發(fā)布時間：2023-03-06 16:03:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語文教育碩士論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
上世紀(jì)七十年代美國教育家提出了“合作學(xué)習(xí)”即“主動探究，合作學(xué)習(xí)”的理念。認(rèn)為：教師的主要功能不是傳授知識，傳遞信息，而是激勵思考，營造氛圍，讓學(xué)生有一種心理安全和心理自由，大膽表現(xiàn)自我，學(xué)會對話交流互助合作，它特別重視對學(xué)生資源的開發(fā)利用。本世紀(jì)初，“探究交往合作觀”在我國得到廣泛認(rèn)同和傳播。“研究性學(xué)習(xí)” 作為一門課程被列入中學(xué)課程計劃，成為中學(xué)生的必修課，說明我國已在課程教育改革中對學(xué)生資源價值進(jìn)行重新確認(rèn)和開發(fā)。不少有識之士積極致力于語文教育的理論建構(gòu)和實踐建設(shè)活動。其中，在吸取融合主體性教學(xué)、合作教學(xué)以及建構(gòu)主義理論、后現(xiàn)代課程觀，特別是西方解釋學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的“對話理論”，已成為本次語文課程改革引進(jìn)的閱讀和教學(xué)的新理念。該理論認(rèn)為“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間對話的過程。”它包含著兩層含義：一指閱讀是讀者與文本的主體間對話過程;二指教學(xué)是教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生的對話過程。 我認(rèn)為對話理論必將在構(gòu)建新的教育體系中發(fā)揮巨大作用。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間對話的過程。”目前，對如何用該理論來指導(dǎo)教學(xué)實踐的研究案例還較少，在實際的教學(xué)中缺少可供借鑒的案例。
主體性教學(xué)：主體性教學(xué)是指以培養(yǎng)與發(fā)揮人的主體性為價值取向，以發(fā)揮師生的積極性、能動性和創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境為條件，以知識為載體，師生主動參與，主體性共同發(fā)展的一種新型教學(xué)觀。
建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識體系的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)體系的幫助者、促進(jìn)者。
專業(yè)碩士招考制度是指國家或招生單位為專業(yè)碩士研究生候選人取得入學(xué)資格而組織的人才選拔規(guī)則，包括選拔考試科目、考試內(nèi)容、考試時間、考試的組織管理等要素。十八屆三中全會決定中關(guān)于深化教育綜合改革的內(nèi)容指出：推進(jìn)考試招生制度改革，探索招生和考試相對分離、學(xué)生考試多次選擇、學(xué)校依法自主招生、專業(yè)機(jī)構(gòu)組織實施、政府宏觀管理、社會參與監(jiān)督的運(yùn)行機(jī)制，從根本上解決一考定終身的弊端。根據(jù)決定內(nèi)容，可以得出深化教育綜合改革對高校專業(yè)碩士招生制度改革新的訴求主要有：一要實現(xiàn)高校專業(yè)碩士招生與考試相對分離，探索多元的招生途徑。招生與考試分離有兩層含義，第一層含義是將招生和考試的權(quán)力交給兩個部門，這一點(diǎn)在我國高校專業(yè)碩士的招考中已經(jīng)基本做到，招生由教育行政部門主管，考試由高校負(fù)責(zé)；第二層含義是專業(yè)碩士不一定要通過考試才能進(jìn)入高校進(jìn)行深造，招生不一定需要考試，考試也不僅僅是為了招生。通常來說，專業(yè)碩士研究生大都來自一些專業(yè)性很強(qiáng)的機(jī)構(gòu)和單位，他們所從事的工作特殊性也比較強(qiáng)，他們考取專業(yè)碩士的目的就是想學(xué)習(xí)更多與專業(yè)相關(guān)的知識，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，從而提升自身的工作能力。它與高校學(xué)術(shù)型碩士的招生具有較大的差異，學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)目標(biāo)主要是從事科學(xué)研究。因此，高校專業(yè)碩士招生應(yīng)該采取與學(xué)術(shù)型碩士招生那種以考試為主導(dǎo)的途徑，應(yīng)該根據(jù)社會需求、高校學(xué)科建設(shè)和考生意愿嘗試“單位或企業(yè)申請＋學(xué)校考試＋教育部門備案”、“個人申請＋教育部門初審＋學(xué)校復(fù)試”等招生途徑。二要在法律的框架內(nèi)對專業(yè)招考制度予以規(guī)范，并鼓勵社會力量參與監(jiān)督。一方面法律制定機(jī)關(guān)要加快立法步伐，盡快制訂與高校專業(yè)碩士招考相關(guān)的專門法律法規(guī)，對我國高校專業(yè)碩士招考制度改革提供法律依據(jù)。另一方面，要用專門的法律法規(guī)處置當(dāng)前我國專業(yè)碩士招考中所存在的暗箱操作、違規(guī)操作等問題。社會力量參與監(jiān)督，是推進(jìn)高校專業(yè)碩士招考制度改革的主要動力。首先，社會力量要在專業(yè)碩士招考制度制訂過程中進(jìn)行咨詢，反饋社會各方意見。教育行政主管部門和相關(guān)高校要就社會公眾的咨詢予以詳細(xì)答復(fù)，并甄別吸收社會公眾對專業(yè)碩士招考制度的建議。其次，在專業(yè)碩士招考過程中，社會公眾和第三部門組織要積極了解高校專業(yè)碩士招考的程序以及內(nèi)容，教育行政主管部門和相關(guān)高校要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺及時向社會公布招考相關(guān)信息。另外，專業(yè)碩士招生錄取以后，社會公眾和第三部門組織有權(quán)對錄取結(jié)果提出異議，個人有權(quán)利向相關(guān)部門申請復(fù)核，教育行政部門和相關(guān)高校要給予詳細(xì)的有理答復(fù)。三是政府加強(qiáng)宏觀管理的同時，要引入市場機(jī)制。政府對高校專業(yè)碩士招考的宏觀管理，首先，要進(jìn)一步完善相關(guān)教育行政主管部門的職能，或者推動教育行政主管部門的職能轉(zhuǎn)變，使其適應(yīng)新形勢下專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的要求。其次，要成立專業(yè)碩士招考評估機(jī)構(gòu)，對當(dāng)前我國高校專業(yè)碩士招考制度進(jìn)行系統(tǒng)的評估，尋找專業(yè)碩士招考制度存在的不足，為專業(yè)碩士招考組織機(jī)構(gòu)提供優(yōu)化招考制度的改革方案和對策。另外，政府教育行政主管部門要進(jìn)一步確立高校專業(yè)碩士培養(yǎng)的步驟和目標(biāo)，注重專業(yè)知識教育的同時，還要側(cè)重職業(yè)素養(yǎng)的塑造。政府在做好宏觀管理的同時，要引入市場參與的元素，允許專業(yè)的考試培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、相關(guān)行業(yè)協(xié)會及個人參與招考制度的設(shè)計、考試科目與內(nèi)容的安排、復(fù)試流程的優(yōu)化等工作，為專業(yè)碩士招考制度改革注入新的活力，促成簡潔、透明、高效的招生管理機(jī)制生成。
二、當(dāng)前高校專業(yè)碩士招考制度存在的問題分析
由于我國高校招收專業(yè)碩士至今僅有20多年的歷史，加上管理與運(yùn)行不善，專業(yè)碩士招考存在的問題比較突出，主要表現(xiàn)在招考管理體制僵化，招考過程中的考試科目實用性不夠、考試內(nèi)容和形式單一，錄取程序不規(guī)范等方面，嚴(yán)重阻礙了當(dāng)前我國高校專業(yè)碩士招考的公平公正，制約了高素質(zhì)專門人才的選拔培養(yǎng)。
1．招考管理體制僵化目前，我國高校專業(yè)碩士的招考管理體制是以教育行政主管部門為主導(dǎo)，各相關(guān)高校為主要實施主體，考生被動參與和接受，社會監(jiān)管缺失、計劃體制色彩濃厚的高度行政化運(yùn)行體制。在這種體制之下，高校專業(yè)碩士在專業(yè)設(shè)置、考試科目設(shè)置、招生名額和經(jīng)費(fèi)來源等各個方面都取決于教育行政主管部門，統(tǒng)一的行政化管理體制對環(huán)境變化反應(yīng)遲緩，缺乏有序競爭和激勵機(jī)制，不利于高校根據(jù)市場需求不斷進(jìn)行改革調(diào)整，導(dǎo)致專業(yè)碩士招考的制度及程序難以正常有序運(yùn)轉(zhuǎn)，難以形成創(chuàng)新性強(qiáng)、自我發(fā)展勢頭良好的發(fā)展機(jī)制。另外，由于各相關(guān)高校對教育行政主管部門唯命是從，缺乏自力，各招生高校之間也缺乏順暢的溝通機(jī)制，招生高校之間存在著無序競爭，致使一部分考生由于扎堆報考而失去深造良機(jī)，在一定程度上阻礙了人才的培養(yǎng)。在高校專業(yè)碩士招考的內(nèi)部管理中，也形成了比較固化的管理體制，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是當(dāng)前我國高校的管理體制本身行政化色彩就較為濃厚，專業(yè)碩士招考管理也基本是行政化，從招考制度的、招生的程序運(yùn)行基本上都是依靠行政指令來實施。二是在招考過程中，相關(guān)導(dǎo)師在專業(yè)碩士招考中的決策權(quán)、自幾乎沒有，導(dǎo)師與考生缺乏溝通，不利于對考生的深度考察。造成上述問題的原因主要有兩點(diǎn)：一是高校專業(yè)碩士招考缺乏市場參與，導(dǎo)致專業(yè)碩士招考管理體制缺乏活力，由于專業(yè)碩士招考的組織與管理，考試的科目、內(nèi)容及形式的設(shè)置，錄取和調(diào)劑方法的設(shè)計，基本上由教育行政主管部門和相關(guān)高校主導(dǎo)，向外界透露的信息有限，而且考生都是在固定的操作程序內(nèi)進(jìn)行，自主性幾乎沒有，社會力量對專業(yè)碩士招考的監(jiān)督幾乎為零，導(dǎo)致招考組織管理難以滿足考生的需求與動機(jī)，考試的科目、內(nèi)容也與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實際脫節(jié)，所錄取的相當(dāng)一部分考生職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)碩士培養(yǎng)的目標(biāo)不相符合。因此，我國亟需出臺專業(yè)碩士招考的法律法規(guī)，并加大專業(yè)碩士招考的信息公開力度，促進(jìn)社會力量對專業(yè)碩士招考的監(jiān)督；二是專門的法律法規(guī)缺失。發(fā)達(dá)國家對考試都有專門的法律，招考制度有嚴(yán)格的制度規(guī)范，保障了招生的公平公正，有利于人才的選拔。目前，我國幾乎所有的考試都沒有專門的法律予以管控，專業(yè)碩士招考更是如此，由于缺乏相關(guān)的專門法律，各個高校出臺的專業(yè)碩士招考制度五花八門，沒有形成行業(yè)的統(tǒng)一規(guī)范，在一定程度上造成了招考秩序混亂。
2．考試環(huán)節(jié)存在較多的不合理因素一是考試科目固化。公共課政治和英語是必考科目，相對而言政治科目的設(shè)置較為合理，而英語科目的考試在很多方面不是很科學(xué)，以前學(xué)英語專業(yè)的考生憑其優(yōu)勢，很容易通過考試，那些英語基礎(chǔ)較差的考生卻被拒之門外，但這些考生可能更適合專業(yè)碩士培養(yǎng)的需求，這是一種隱性的教育不公平現(xiàn)象。就專業(yè)科目考試而言，有些專業(yè)碩士的招考基本上將考試科目固定在一門或者兩門，譬如農(nóng)業(yè)推廣碩士的專業(yè)科目考試是由高校自主命題，個別高校的題型和參考書目幾乎沒有調(diào)換，與社會實際情況嚴(yán)重脫節(jié)。因此，為了適應(yīng)考生的專業(yè)素質(zhì)及其職業(yè)素養(yǎng)，高校專業(yè)碩士招考制度中的關(guān)于考試科目的內(nèi)容務(wù)必盡快做出調(diào)整。二是考試內(nèi)容陳舊。目前高校專業(yè)碩士考試內(nèi)容一般分為公共課和專業(yè)課，二十多年來沒有大的調(diào)整和改變。公共課的外語考試還是偏重于閱讀和寫作等，對口語和聽力的考核為零，政治科目的題型考察的基本上都是的基本原理和方法，題目與社會的實際生活聯(lián)系不是很緊密，而且難度不夠，造成考生雖然能考到一定的分?jǐn)?shù)，但對其個體的政治素養(yǎng)、道德修養(yǎng)幾乎很難湊效，考試不久后所有的知識基本上被遺忘。專業(yè)課的考試內(nèi)容雖然是全國聯(lián)考，但是考試大綱幾乎數(shù)年如一日，內(nèi)容也十分陳舊，調(diào)整力度很少，與社會實際脫節(jié)較為嚴(yán)重，對專業(yè)知識結(jié)構(gòu)調(diào)整、專業(yè)潛能挖掘、專業(yè)思維創(chuàng)新等品質(zhì)測驗力度過小。這也造成了相當(dāng)一部分考生“混學(xué)位”的心理態(tài)勢。三是考試形式單一。目前高校專業(yè)碩士招生是由全國統(tǒng)一組織的聯(lián)考和相關(guān)高校主持的復(fù)試相結(jié)合，聯(lián)考一般由公共課和少數(shù)專業(yè)碩士的專業(yè)課組成，比如公共管理碩士聯(lián)考、工商管理碩士聯(lián)考、法律碩士聯(lián)考等。而由高校主持的專業(yè)碩士招考復(fù)試，大部分流于形式，某些專業(yè)碩士招考人數(shù)較多，每個考生復(fù)試時間就只有很短的幾分鐘，考生大多是敷衍了事，根本無法達(dá)到復(fù)試的目的。加上專業(yè)碩士復(fù)試幾乎是等額選拔，考生也不會特別重視，參與復(fù)試的老師也幾乎沒有選擇的余地。因此，現(xiàn)行的高校專業(yè)碩士招考形式比較單一，很難適應(yīng)高素質(zhì)人才選拔的發(fā)展要求。
3．錄取過程不透明且周期長錄取作為高校專業(yè)碩士招考的最后一環(huán)，直接決定著考生是否能順利進(jìn)入高校進(jìn)一步培養(yǎng)，其意義可想而知。當(dāng)前，高校專業(yè)碩士招考的錄取中，主要是程序不透明、錄取周期較大等問題比較突出。錄取的程序一般分為復(fù)試結(jié)束后的擬錄取和最終的確認(rèn)錄取兩個部分，由于從公布擬錄取名單到最終發(fā)錄取通知書確認(rèn)錄取中間的周期較長，考生在這期間一般只能機(jī)械地等待最終錄取結(jié)果，高校招生單位在此期間一般不會對考生提供任何信息，所以這個階段的暗箱操作比較多，尤其是一些985工程高校比較熱門的專業(yè)碩士點(diǎn)。在錄取這個環(huán)節(jié)，其主導(dǎo)權(quán)力還是在高校招生的專業(yè)碩士點(diǎn)，雖然會給負(fù)責(zé)培養(yǎng)人才的導(dǎo)師一定選擇權(quán)利，但是效果甚微，最終決定權(quán)仍然掌握在招生單位的負(fù)責(zé)人的職責(zé)上。因此，當(dāng)前高校專業(yè)碩士招考的錄取環(huán)節(jié)存在著較多的隱患，沖擊著專業(yè)碩士招考的公平、公正。
三、教育綜合改革視域下高校專業(yè)碩士招考制度改革路徑
黨的十八屆三中全會決定對教育綜合改革作出了新的戰(zhàn)略部署，為當(dāng)前高校專業(yè)碩士招考制度存在問題的解決提供了行動指南。本文擬從引入市場機(jī)制、合理制定招生計劃和規(guī)范考試制度為對策，探討我國高校專業(yè)碩士招考制度改革的優(yōu)化路徑。
1．以市場需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新高校招生管理體制一是要以市場需求為高校專業(yè)碩士招考的依據(jù)。專業(yè)碩士學(xué)位作為一種針對特定職業(yè)領(lǐng)域的需要而設(shè)立的學(xué)位，其目的是要為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)能力較強(qiáng)的應(yīng)用型專門人才。因此高校專業(yè)碩士的設(shè)置必須以市場需求為導(dǎo)向，教育行政主管部門和相關(guān)高校必須牢牢把握社會的人才需求動向，社會需要培養(yǎng)什么樣的人才，高校就應(yīng)當(dāng)及時調(diào)整增加相應(yīng)的專業(yè)，招考制度的設(shè)計就要以市場需求作為依據(jù)。同時，在招考過程中，要積極鼓勵其他市場主體參與到考試內(nèi)容和形式的選擇、復(fù)試流程優(yōu)化等工作，將專業(yè)碩士招考過程中一些可以讓市場參與的元素轉(zhuǎn)移出去，探索招考分離途徑。二是要科學(xué)調(diào)控招生規(guī)模和招生單位內(nèi)部指標(biāo)分配。隨著經(jīng)濟(jì)社會的轉(zhuǎn)型加快和社會的進(jìn)一步分工，社會對于專業(yè)型人才的需求越來越多，在很多領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士甚至供不應(yīng)求，因此高校在編制招生計劃時，要充分考慮到社會的需求，適時適量地擴(kuò)大專業(yè)學(xué)位研究生的招生名額。同時，要充分考慮各個專業(yè)學(xué)位的指標(biāo)分配問題，不能但凡專業(yè)學(xué)位就擴(kuò)招，也不能因為專業(yè)冷門就大幅削減其名額，因為社會是不斷變化發(fā)展的，實際上社會對任何專業(yè)都有需求，只是出現(xiàn)一些結(jié)構(gòu)性矛盾，所以一味地對熱門專業(yè)增加招生名額、大幅削減冷門專業(yè)招生名額，經(jīng)過一段時間后，必然會使社會需求與各專業(yè)碩士數(shù)量不協(xié)調(diào)，這也不符合國家整體發(fā)展的需要。三是要建立健全專業(yè)學(xué)位研究生考試相關(guān)法律法規(guī)。目前，我國與考試相關(guān)的法律較為匱乏，與專業(yè)碩士招考相關(guān)的考試法律制度更是嚴(yán)重滯后。因此，各級立法機(jī)關(guān)要盡早將相關(guān)立法工作提上日程，早日出臺與高校專業(yè)碩士招考的專門法律法規(guī)。一方面可以完善專業(yè)碩士招考的法律規(guī)章制度建設(shè)，支持社會力量運(yùn)用法律手段對專業(yè)碩士招考的監(jiān)督，促成全國專業(yè)碩士招考的統(tǒng)一組織與開放管理。另一方面通過對相關(guān)考試制度的統(tǒng)一建構(gòu)，促進(jìn)我國專業(yè)學(xué)位研究生管理制度的創(chuàng)新，以加大專業(yè)碩士招考的信息公開力度，從法律上解決高校專業(yè)碩士招考存在的問題，有助于更好地招收專業(yè)人才進(jìn)一步培養(yǎng)。
2．改革專業(yè)碩士考試制度，注重考查考生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力一要提升高校和教授的自力。相對于國外來說，當(dāng)前我國招生單位的自力較弱，招生計劃一般都由教育部統(tǒng)一下達(dá)，劃定各專業(yè)的國家線，然后各高校再依據(jù)自身的情況進(jìn)行實際操作，對大多數(shù)招生單位來說，專業(yè)碩士絕大多數(shù)考生都是通過統(tǒng)考和聯(lián)考被錄取的。導(dǎo)致相關(guān)高校在專業(yè)碩士的招考中非常被動。因此，專業(yè)碩士招考的權(quán)力核心掌握在教育部手中。因此，要適當(dāng)放權(quán)給招生單位充分發(fā)揮高校自主創(chuàng)新能力。首先，招生計劃要以相關(guān)高校根據(jù)自身實際和社會需求來制訂和調(diào)整。其次，專業(yè)課程的考試應(yīng)該以相關(guān)高校為主導(dǎo)，并確保教授在招考復(fù)試中應(yīng)該擁有的權(quán)力。二要優(yōu)化考試科目與內(nèi)容。當(dāng)前我國高校專業(yè)碩士初試考試科目及內(nèi)容有待調(diào)整。初試一般由公共科目和專業(yè)科目組成，公共課包括外國語和思想政治理論，并且統(tǒng)考外語普遍難度偏大且占有相當(dāng)?shù)谋戎亍I(yè)科目比較側(cè)重考查考生的基礎(chǔ)知識，大都采用全國聯(lián)考的方式，對專業(yè)潛能、靈活性及創(chuàng)新性的考查不夠，專業(yè)碩士研究生教育旨在培養(yǎng)某一專業(yè)領(lǐng)域中具有扎實基礎(chǔ)與科研創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才，注重考生的專業(yè)素質(zhì)和發(fā)展?jié)撃堋Ｒ虼耍诔踉嚂r應(yīng)適當(dāng)調(diào)整考試科目，在某些與外語關(guān)系不是很緊密的專業(yè)，應(yīng)該降低外語在考試中所占的比重，也可以減少甚至取消外語科目。在專業(yè)科目上注重對考生專業(yè)知識的考查，更加注重職業(yè)能力內(nèi)容方面的測試。三要創(chuàng)新考試形式。簡化初試的考試形式，只保留以全國統(tǒng)一考試為主和推薦免試為輔，取消不合時宜的單獨(dú)考試和聯(lián)考。一方面有利于降低考試成本，另一方面有助于社會監(jiān)督，使專業(yè)碩士招考透明簡約，提升社會對專業(yè)碩士的認(rèn)同感。實行一年多考，多次考試制度，實現(xiàn)真正意義上的初試與復(fù)試并重，某些行業(yè)亟需的人才，也要嘗試直接錄取，只要審核基本的條件即可。在專業(yè)碩士招考的初試中，可以借鑒美國研究生考試GRE、GMAT、LSAT的有益做法，GRE，GMAT為計算機(jī)化考試，考生可以隨時報名參加考試，LSAT一年舉辦四次，考生可以多次報考。這種方法有利于將初試轉(zhuǎn)化為一種水平考試，比較適合當(dāng)前我國高校專業(yè)碩士的招考，從而降低初試成績在錄取中的權(quán)重，讓綜合素質(zhì)更高，專業(yè)能力、創(chuàng)新能力更強(qiáng)的人才得到復(fù)試的機(jī)會。
摘要：本文通過分析英語視聽說教學(xué)的特點(diǎn)，探討如何用形象生動的教學(xué)形式和激勵措施組織教學(xué)實踐，營造活躍的課堂氛圍，并豐富及延伸教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生英語實踐能力的問題。
長期以來，大學(xué)非英語專業(yè)的學(xué)生一直受到諸如四、六級英語應(yīng)試教育的禁錮，若想向“素質(zhì)教育”這一目標(biāo)邁進(jìn)，高校英語教學(xué)則必須將培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力和交際能力作為教學(xué)的首要任務(wù)。
我在仔細(xì)調(diào)研、努力實踐的基礎(chǔ)上，試圖找到一條具有時代性、實用性、創(chuàng)新性的大學(xué)英語視聽說教學(xué)新模式，現(xiàn)闡述如下。
一、視聽說課堂中文化教學(xué)、情感教學(xué)是必不可少的
胡文仲指出：“語言是文化的一種表現(xiàn)形式，不了解英美文化，要學(xué)好英語是不可能的。反過來講越深刻，越仔細(xì)地了解所學(xué)國家的文化、傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式，以及生活細(xì)節(jié)，就越能正確理解和準(zhǔn)確使用這個語言。”英語教學(xué)具有很強(qiáng)的文化性。英語教師應(yīng)在“視聽說”課堂上有意識地輸入英語國家的人文特色，讓學(xué)生在了解文化的基礎(chǔ)上掌握語言，才能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合實踐能力。杜瑞清（2010）提到會說外語只是最基本的要求，關(guān)鍵是解決說什么及如何說的問題。也就是說，既要“會說能道”，又要有內(nèi)容，說得恰如其分。這就要求英語教學(xué)必須把對文化的學(xué)習(xí)和把握貫穿于英語學(xué)習(xí)的始終。
情感教育也是教育不可或缺的一部分，教師要在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造生動活潑的英語生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。在美國影片《DeadPoetsSociety》中，奇亭先生作為詩歌文學(xué)教師滿懷愛心，抒懷，教會學(xué)生的不僅僅是詩歌，而更多的是影響其一生的人生觀和價值觀。奇亭先生運(yùn)用了大量的情感教學(xué)法啟迪學(xué)生。在英語教學(xué)過程中，情感教學(xué)結(jié)合英語視聽說教學(xué)實際，能使學(xué)生在英語語言學(xué)習(xí)過程中充分體驗愉悅、興致盎然的美好情感，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而有效提高學(xué)生英語語言應(yīng)用能力。
二、視聽說課堂應(yīng)該采用多樣化的教材
興趣是最好的老師。為更好地完成視聽說教學(xué)任務(wù)，教師要靈活使用教材，擺脫傳統(tǒng)的自上而下的思維模式的影響，趨利而避弊。如英文歌曲（MV）欣賞與歌詞填空、經(jīng)典英語散文詩歌聽讀與背誦、英語視頻欣賞與模仿，新聞英語的引進(jìn)等。
英文歌曲中包含了西方歷史、文化、思想和情感。學(xué)唱英語歌曲有助于學(xué)生英語語音技能的提高，英語詞匯量的增加，對西方文化的了解，而且能夠消除大腦疲勞，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，很好地促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。帶有MV的英文歌曲，通常是短小的精品，將美妙聲音與生動圖像相結(jié)合，英語語言與特定情景相結(jié)合，深得學(xué)生喜愛。
缺乏語言環(huán)境及學(xué)生對語言實際運(yùn)用能力是當(dāng)今英語教學(xué)中存在的普遍問題，影視英語則很好地彌補(bǔ)了這些不足，影視材料不僅可提供真實的語言環(huán)境、原汁原味的生活口語，而且生動的畫面可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和激發(fā)熱情，既進(jìn)行了語言聽說訓(xùn)練又自然而然地學(xué)習(xí)了西方文化和風(fēng)土人情，真正做到了“視、聽、說”相結(jié)合。
引進(jìn)新聞英語完善和優(yōu)化了大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式和內(nèi)容。語言脫離了時代和社會環(huán)境也就失去了生命力。新聞英語的時事性和趣味性可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動性，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等媒介進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以提高自身的自主學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會的能力。
三、視聽說課堂應(yīng)該采用靈活多樣的教學(xué)形式
在課堂教學(xué)中，有意識以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，引導(dǎo)他們通過各種各樣的課堂活動，如對子活動、小組活動、給角色配音、角色扮演、辯論、主題演講、做幻燈片等，使學(xué)生充分進(jìn)行實踐。例如，每次上課后的前幾分鐘安排兩個同學(xué)上臺做英語自我展示。
為了進(jìn)一步深化學(xué)生的口語表達(dá)能力，除了視聽說的視聽材料與補(bǔ)充演講之外，我還挑選了一些英語經(jīng)典劇，如《泰坦尼克號》《大話西游》《暮光之城》等，要求學(xué)生自主組合排演。有時，我要求學(xué)生給某電影編一個短小的續(xù)集或者對電影的結(jié)局進(jìn)行改編，并表演出來。
另外，我通過每課跟讀單詞和繞口令等形式提高學(xué)生的口語水平。
四、在視聽說課堂上，教師要注意評價策略的科學(xué)性
教師應(yīng)注重啟發(fā)和鼓勵學(xué)生大膽開口表達(dá)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與精神。我認(rèn)為，教師不應(yīng)該采用點(diǎn)評式評價。情感教學(xué)法認(rèn)為：教師與學(xué)生之間的良好關(guān)系，是英語口語課堂氛圍的關(guān)鍵。如果教師不放過學(xué)生的每一個錯誤，師生之間就會缺乏尊重和信任。這樣會大大打擊學(xué)生的積極性。教師對于學(xué)生重要的錯誤，應(yīng)該適時指出；而對對內(nèi)容沒大影響的過錯，可選擇忽略。在調(diào)查問卷中，65％的學(xué)生表示“沒有自信，很怕出丑”。這就是焦慮，它是大學(xué)生開口說英語的“攔路虎”，必須趕跑。在評價策略中，如果過多運(yùn)用點(diǎn)評式評價就會打斷學(xué)生的語流、思維，大大增加學(xué)生的焦慮感。
對于如何使學(xué)生在課堂上自信、放松、積極熱情這一問題，還需要教師在情感教學(xué)法方面做更多的思考。
五、視聽說教學(xué)應(yīng)注重課堂教學(xué)的輔助和延伸
課外我鼓勵學(xué)生欣賞或?qū)W習(xí)優(yōu)質(zhì)的音、視頻資料，如：英語演講大賽實況，VOA和BBC廣播，英文經(jīng)典歌曲、影片，網(wǎng)絡(luò)上好的英語視頻及多套優(yōu)秀英語學(xué)習(xí)資源，如：《新概念英語》，《走遍美國》，等等。
注重開辟第二課堂。我利用休息時間為同學(xué)們進(jìn)行英語視聽說輔導(dǎo)，網(wǎng)上答疑等。我校英語角為愛好英語的同學(xué)提供了練習(xí)英語口語的場所。
另外，采用更多樣的形式，對以自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)和指導(dǎo)，使他們通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)、相關(guān)課外交流活動、自發(fā)研討等，獲取廣博的知識和更深入的理解，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，最終使學(xué)生很好地把握英語的運(yùn)用和內(nèi)涵。
六、結(jié)語
在英語教學(xué)中，“視”的作用不可低估，同時，突出“聽”的訓(xùn)練，把視聽結(jié)合起來，是為了“說”。視聽說課程教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生語言實踐能力為主要目標(biāo)。教師必須正確處理好“視”“聽”“說”三者之間的關(guān)系，達(dá)到教育部的《課程要求》，取得良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
［1］胡文仲.不同文化之間的交際與外語教學(xué).外語教學(xué)與研究，1985.4.
［2］杜瑞清.跨文化交際學(xué)選讀.西安交通大學(xué)出版社，2010.3.
［3］王偉.大學(xué)生情感因素對英語自主學(xué)習(xí)的影響［A］.語言與文化研究（第五輯）［C］.2010.
關(guān)鍵詞:教育碩士；培養(yǎng)；策略
從1996年教育碩士開始招生以來，各高校在各學(xué)科的教育碩士培養(yǎng)方面積累了比較豐富的經(jīng)驗，其中語文學(xué)科的教育碩士在全國范圍招生最早，學(xué)生人數(shù)最多，進(jìn)步非常明顯。加強(qiáng)該方向的教育成效的總結(jié)已經(jīng)成為多數(shù)人關(guān)心的課題。總結(jié)經(jīng)驗，檢視不足，給本專業(yè)的教師提供借鑒，對促進(jìn)今后的教育碩士培養(yǎng)是有積極作用的。
河北師范大學(xué)是全國第二批試辦教育碩士研究生培養(yǎng)單位之一。1999―2007年期間，共招收教育碩士(學(xué)科教學(xué)•語文)133人，包括在讀學(xué)員33人，農(nóng)村教育碩士12名，已獲碩士學(xué)位88人。88名畢業(yè)碩士中，多數(shù)人在執(zhí)教單位成為教學(xué)骨干，有的已進(jìn)步為專家型教師。
作為教育碩士培養(yǎng)的承擔(dān)者、實踐者，回首近十年來走過的道路，我們深感一些做法值得總結(jié)和思考。本文就我校語文學(xué)科教育碩士培養(yǎng)的實踐做初步的總結(jié)和探討。為了實現(xiàn)語文學(xué)科教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)，我們著重在以下方面作了努力：
一、重視教育碩士師資隊伍建設(shè)，做到優(yōu)勢互補(bǔ)
教師隊伍的整體建設(shè)直接影響著學(xué)生培養(yǎng)的水平，教育碩士的培養(yǎng)需要教育教學(xué)的優(yōu)秀專業(yè)教師。首先做到知識結(jié)構(gòu)合理，業(yè)務(wù)精良。我們認(rèn)真遴選熟稔語文教學(xué)、專業(yè)修養(yǎng)優(yōu)秀的教師組成導(dǎo)師隊伍，努力發(fā)揮最佳教育功能。碩士導(dǎo)師要以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度組織教學(xué)活動，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木襁M(jìn)行論文指導(dǎo)。導(dǎo)師隊伍中，有長期從事普通教育學(xué)、教育心理學(xué)教學(xué)的一線教師，有專門從事職業(yè)教育研究的專家、學(xué)者；有文學(xué)、語言學(xué)專業(yè)的教授、博士，語文教學(xué)論研究、學(xué)科教學(xué)論研究的科研工作者；有富有組織經(jīng)驗的行政管理人士，有語文教學(xué)實踐的業(yè)內(nèi)行家。相關(guān)專業(yè)、不同方向的教師走到一起，相互合作，給學(xué)員以豐富的教學(xué)思想；教育學(xué)科與語文學(xué)科、一般教育理論與學(xué)科教學(xué)理論、系統(tǒng)的理論研究與扎實的實踐經(jīng)驗相互交融，給學(xué)生以多樣的知識營養(yǎng)。教師隊伍學(xué)緣結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元，學(xué)科群體專業(yè)知識寬厚，個體研究具有自身特色，做到了優(yōu)勢互補(bǔ)。提高教育碩士的科研能力，使他們由傳統(tǒng)型的語文教師成長為具有教育科學(xué)素養(yǎng)和教育科研能力的研究型教師，這是社會發(fā)展和教育改革的必然要求，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要趨勢。要滿足社會發(fā)展對中學(xué)教師的水平需求，導(dǎo)師隊伍的進(jìn)步和優(yōu)化也在不斷進(jìn)行之中。我們?yōu)榇酥朴喠送暾膸熧Y培訓(xùn)計劃，開展多種形式的教師培訓(xùn)。如輸送優(yōu)秀導(dǎo)師繼續(xù)攻讀博士學(xué)位，創(chuàng)造訪學(xué)等進(jìn)步機(jī)會，鼓勵老師到華東師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)等學(xué)習(xí)基地參加基礎(chǔ)教育新課程等國家級培訓(xùn)等。
二、注重教育碩士培養(yǎng)課程的有機(jī)設(shè)置，做到以校為本
目前，國家教育部提出基礎(chǔ)教育建立“以校為本”的教學(xué)研究制度。這就要求教師在教學(xué)實踐中不斷進(jìn)行“反思”，將教學(xué)研究的中心下移到基礎(chǔ)教育的現(xiàn)場，以課程改革中教師遇到的各種具體問題為對象，以教師的研究為主體，進(jìn)行“校本教研”。對我們來說，提高語文教師的教學(xué)研究水平和能力，是開展這一活動的重要條件。我們的做法是：第一，加強(qiáng)教育科研方法在語文教育碩士課程體系中的比例。在公共課程開設(shè)“教育科學(xué)研究方法”等必修課程的基礎(chǔ)上，切實提高學(xué)生語文學(xué)科的科研能力，開設(shè)“當(dāng)代語文教學(xué)改革與研究”“語文教學(xué)論”“中國語文教育發(fā)展史”等專題課程，融入科研方法的教學(xué)。第二，注重語文素養(yǎng)培育。首先做到學(xué)習(xí)教育原著的科學(xué)引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)員大量閱讀中外名著。這包括《學(xué)記》《論語》《孟子》在內(nèi)的古典教育名著等，還要閱讀外國名著如《教育漫話》《愛彌兒》《普通教育學(xué)》等。學(xué)生讀書要定期討論和總結(jié)，形成閱讀筆記。第三，授課內(nèi)容緊密聯(lián)系當(dāng)前課程改革。我們把最新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》作為學(xué)生研討的重點(diǎn)內(nèi)容，形成理論聯(lián)系實際的可視媒介。通過學(xué)生課外研讀，課上交流，了解了學(xué)科前沿成果，培養(yǎng)了教學(xué)問題意識。
通過以上途徑，我們努力引導(dǎo)學(xué)員實現(xiàn)如下轉(zhuǎn)變：把自己的教學(xué)作為研究的對象，不斷反思自己的教學(xué)行為。要求學(xué)生研究自己的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容與方法，反觀并反思自己的知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)能力。研究指出：“教育碩士在學(xué)習(xí)過程中，多數(shù)人既不自恃其得天獨(dú)厚的實踐優(yōu)勢，又勇于正視其理論弱勢，因此他們往往可以在實踐基礎(chǔ)的幫助下，以其獨(dú)特的方式掌握理論，這種掌握雖然未必能與普通學(xué)術(shù)型的碩士那樣‘理論化’,但其適應(yīng)性、選擇性、有效性又的確在創(chuàng)造著一種境界。”①學(xué)生對自身知識體系的反思，可以促進(jìn)他們追求進(jìn)步的主動性，形成激勵力量，以校為本，熱愛本職工作，不斷創(chuàng)造好的成績。
三、努力開發(fā)教育碩士培養(yǎng)的自身學(xué)術(shù)潛力，做到有的放矢
美國著名教育心理學(xué)家奧蘇倍爾在《教育心理學(xué)：一種認(rèn)識觀》的扉頁上寫道：“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了這一點(diǎn)后，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。”②我們只有對教育碩士的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有充分的了解，才能有的放矢地教學(xué)。學(xué)生教育理論的相對缺乏，主要源自本科階段的課程結(jié)構(gòu)，當(dāng)時的課程設(shè)置沒有帶給學(xué)生系統(tǒng)的教育理論。隨著教育形勢的變遷，現(xiàn)階段的中學(xué)教學(xué)崗位對教師知識結(jié)構(gòu)提出了新的要求。語文教師如果只根據(jù)直接的教學(xué)需要做出教案、教學(xué)實錄以及考試習(xí)題，教育學(xué)理論不足，就使得他們在這些重復(fù)勞動中創(chuàng)新較少，工作動力缺乏。多年的教學(xué)工作都在摸索中前進(jìn)，使他們難以找到突破自我的路徑。學(xué)生們希望通過教育碩士課程學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)不足，提高修養(yǎng)。近十年來的教育碩士培養(yǎng)實踐告訴我們，學(xué)生急需在實踐教學(xué)能力層次方面的提升。這一提升的過程不僅需要長期進(jìn)行教學(xué)實踐，更需要教育理論的有效指導(dǎo)。從教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性和教育碩士的自身的特點(diǎn)及要求來看，教學(xué)策略中應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)。
四、營造教育碩士培養(yǎng)的優(yōu)良學(xué)習(xí)環(huán)境，做到內(nèi)外結(jié)合
學(xué)術(shù)環(huán)境對人的教育潛移默化，影響深遠(yuǎn)。教育碩士的培養(yǎng)，需要充分利用校內(nèi)資源，努力開拓校外交流機(jī)會，做到內(nèi)外結(jié)合。校內(nèi)資源的利用，首先是加強(qiáng)課堂教學(xué)，注重知識傳授，這是根本要求。有研究者通過對115名教育碩士的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：認(rèn)為教育碩士培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)放在提高科研能力的占85.2%；應(yīng)該加強(qiáng)教育心理類課程的教學(xué)的占56.5%。這也反映了教育碩士自身對教育理論與科研能力提高方面的需求。可見教育碩士迫切想提高自己的科研能力。③為此，我們開設(shè)了“語文教學(xué)論”基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)員投身于語文教育的事業(yè)心，激發(fā)他們的教學(xué)熱情，明確自身使命。2006年，我們舉辦了“當(dāng)代文化與文學(xué)前沿問題”高級研修班，給學(xué)員以深入學(xué)習(xí)、努力提升的學(xué)術(shù)環(huán)境。學(xué)員們在難得的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)期間，能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，珍惜每一寸光陰；離校后投身教學(xué)崗位，能夠兢兢業(yè)業(yè)，境界高尚，為遠(yuǎn)大的理想而努力奉獻(xiàn)。校外資源的拓寬，主要做法是：定期聘請國內(nèi)知名學(xué)者來校講學(xué)，舉辦校內(nèi)外專家系列講座，聘請語文教學(xué)領(lǐng)域的著名學(xué)者、特級教師來院指導(dǎo)，傳輸語文教學(xué)經(jīng)驗。2006年10月，我們召開了“第十二屆全國學(xué)科教育學(xué)學(xué)術(shù)研討會”，學(xué)員有幸聆聽研討，開闊了視野。學(xué)校給學(xué)員提供了很多校外專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會，使他們得以面對面向著名教育家、心理學(xué)家請教學(xué)習(xí)的方法、技能。另外，我們的課外學(xué)習(xí)的安排與課內(nèi)緊密結(jié)合，如文獻(xiàn)查閱、課題研究、聽觀摩課等，定期反饋完成情況和讀書心得。我們注意指導(dǎo)學(xué)生把在校學(xué)習(xí)和回單位學(xué)習(xí)結(jié)合起來，根據(jù)自身的情況安排好自學(xué)計劃，不浪費(fèi)分秒時間。在校要充分利用豐富的圖書、網(wǎng)絡(luò)資源，盡可能多地收集文獻(xiàn)資料；回到原單位后，充分利用教學(xué)調(diào)查、試驗的有利環(huán)境、條件，高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
五、注重教育碩士培養(yǎng)的有效引導(dǎo)，做到示以門徑
教學(xué)方式只有和特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象結(jié)合起來，才能選擇恰當(dāng)。我們在教學(xué)中合理采用基礎(chǔ)方法，融合多個途徑教學(xué)。包括：講述法，傳授基本知識；研討法，調(diào)動學(xué)生的討論問題的積極性；案例教學(xué)法，理論與實踐相結(jié)合。這些方法各有所長，但也需掌握恰當(dāng)。講授法傳輸信息單向，要注意給出時間，尋求反饋；問題研討法要把握討論方向，避免模糊意義的問題分析；案例教學(xué)法容易陷入就事論事，缺乏深度。事實上，再好的方法也不會適合所有課程。教學(xué)中必需根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的不同采用適宜的方法，講求有效教學(xué)。多元教學(xué)方式的成功運(yùn)用，可以使我們的教育碩士順利走上“研究性學(xué)習(xí)”的軌道上來。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性、探究精神，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)實踐中選擇和確定專題進(jìn)行研究，在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生找到了教育理論與教學(xué)實踐的結(jié)合點(diǎn)，并且在專題研究中，學(xué)會應(yīng)用文獻(xiàn)資料，撰寫文獻(xiàn)綜述，為日后的課題報告和畢業(yè)論文的撰寫奠定了基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生打通了課內(nèi)課外學(xué)習(xí)，真正變被動為主動。學(xué)生之間的教學(xué)觀相互碰撞，相互交流，教師不僅積極地參與學(xué)生的討論，更有針對性地加以指點(diǎn)和理論上的分析。學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)積累，其認(rèn)識常會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。教育碩士本身作為可貴的教學(xué)資源，反觀自身、集體交流對他們的進(jìn)步也很有作用。每屆學(xué)生都進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗交流，一些優(yōu)秀學(xué)生給本科生舉辦專題講座。這些教學(xué)實踐活動，不是基本的說課訓(xùn)練，也不是簡單的教材分析，而是在正確的教學(xué)思想、教學(xué)理念的導(dǎo)引下，對教育哲學(xué)的實踐體驗。教學(xué)活動既能開掘?qū)W生的自身潛能，又使他們在講座過程中得到了理論提升。這些都是示范門徑的做法，也是實踐教學(xué)效果的公開檢驗。
六、加強(qiáng)教育碩士培養(yǎng)的論文指導(dǎo)，做到嚴(yán)格把關(guān)
學(xué)位論文的寫作作為教育碩士教育培養(yǎng)的最后一關(guān)，需要始終嚴(yán)格要求。各位教育碩士導(dǎo)師，在授課過程中滲透課題意識，使學(xué)生學(xué)位論文的寫作有充分的準(zhǔn)備、堅實的基礎(chǔ)。開題報告嚴(yán)格要求，多方征求建議。具體來說，在入學(xué)的第一學(xué)期，便向?qū)W生介紹語文教學(xué)研究的備選題目，指導(dǎo)他們依照個人興趣和思維所長，自由選擇，尋求合作，并組成課題小組。選題之后，召開開題報告會。學(xué)院注重開題報告的撰寫和指導(dǎo)，報告會嚴(yán)格審查課題意義，把開題報告作為對學(xué)生的初步學(xué)術(shù)訓(xùn)練，為以后的論文撰寫奠定基礎(chǔ)。遵守報告程序，堅持實事求是。報告會嚴(yán)肅討論，從論文選題到文獻(xiàn)綜述；從課題論證到方法的選擇；從論文框架設(shè)計到參考文獻(xiàn)的科學(xué)選定，每個環(huán)節(jié)都嚴(yán)格要求，合乎學(xué)術(shù)規(guī)范。定題之后，學(xué)生按照科學(xué)的文獻(xiàn)檢索法、文獻(xiàn)綜述法，把在校所學(xué)與教學(xué)實踐結(jié)合起來，在論文中突出語文教學(xué)實踐的背景和職業(yè)特色，把自身教學(xué)中遇到的問題作為研究對象，不僅有必要的調(diào)查資料，更有對自己教學(xué)實踐經(jīng)歷的反思。論文指導(dǎo)上，遴選業(yè)務(wù)精良的指導(dǎo)教師，認(rèn)真負(fù)責(zé)，悉心指點(diǎn)，論文多次修正。通過多次面談指導(dǎo)，輔以郵件、電話等方式進(jìn)行論文交流，提出科學(xué)的修改建議。論文完成之后，全部實行“匿名外審”。論文答辯在學(xué)生入學(xué)第5個學(xué)期進(jìn)行，保證論文寫作和教學(xué)實驗的時間。教育碩士論文的整個過程都做到重視規(guī)范，把關(guān)嚴(yán)格。
展望未來，我們信心十足。研究教師教育問題的朱旭東博士曾經(jīng)指出：“若想把教育碩士生造就成為我國優(yōu)秀的教師教育研究的后備力量，必須要進(jìn)行嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。我們可以把他們的學(xué)術(shù)訓(xùn)練分成學(xué)術(shù)規(guī)范的訓(xùn)練、學(xué)術(shù)閱讀的訓(xùn)練、學(xué)術(shù)寫作的訓(xùn)練和學(xué)術(shù)報告的訓(xùn)練。”④我們正是這樣做的，也確實收到了良好的效果。良好學(xué)習(xí)環(huán)境，濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，相互交融，相互促動，給學(xué)生的進(jìn)步提供了外在保障；科學(xué)的培養(yǎng)機(jī)制，專業(yè)的教師隊伍，給學(xué)生以強(qiáng)大的內(nèi)在動力。優(yōu)良教學(xué)環(huán)境的全面建設(shè)，使我們的學(xué)生學(xué)有所明，學(xué)有所獲，學(xué)有所成。
注釋：
①楊啟亮．差異平衡：專業(yè)學(xué)位教育的一種教學(xué)評價理念――兼論教育碩士的科研優(yōu)勢［J］．教育科學(xué)，2001，（2）.
②施良方．學(xué)習(xí)論［M］．北京：人民教育出版社，2001．221
（東南大學(xué)外國語學(xué)院，南京 210096）
（School of Foreign Languages，Southeast University，Nanjing 210096，China）
摘要： 本研究以中國學(xué)生和英語母語學(xué)生應(yīng)用語言學(xué)碩士學(xué)位論文中的四詞詞塊為調(diào)查對象，從結(jié)構(gòu)和功能角度對比分析了中外大學(xué)生在英語學(xué)術(shù)寫作中的詞塊使用情況。研究發(fā)現(xiàn)，與英語母語學(xué)生相比，中國學(xué)生使用了更多數(shù)量和更多種類的四詞詞塊，更偏愛使用被動結(jié)構(gòu)的詞塊，較少使用介詞短語詞塊，但對“參與者主導(dǎo)的詞塊”的使用明顯不足。
Abstract： This study has surveyed the use of 4-word lexical bundles in Master’s theses by Chinese and English college students in the discipline of Applied Linguistics. A comparative study from the perspective of structural and functional classifications reveals that Chinese students employ a larger number and a larger variety of 4-word lexical bundles than their English counterparts and show more reliance on lexical bundles of Passive V+(complement) structure. However, Chinese students use lexical bundles of prepositional phrase structure less frequently and use participant-oriented lexical bundles inadequately.
關(guān)鍵詞 ： 詞塊；英語學(xué)術(shù)寫作；語料庫語言學(xué)
Key words： lexical bundles；academic English writing；corpus linguistics
中圖分類號：H310.43/.47 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1006-4311（2015）02-0252-03
0 引言
美國心理學(xué)家Miller和Selfridge于20世紀(jì)50年代最早提出了“組塊”（chunking）的概念，用以闡釋單個信息集結(jié)成塊的過程[1]。這個“組塊”的概念后來被語言學(xué)家移植到語言學(xué)領(lǐng)域，就有了“詞塊”的概念[2][3]。詞塊（或稱預(yù)制語塊、詞塊、組塊等）是由連續(xù)或非連續(xù)的兩個或多個詞組合而成的、有一定心理現(xiàn)實性的（即使用時可以整存整取而不經(jīng)過語法生成或分析）預(yù)制語言單位[4]。詞塊整存整取的特征，大大提高了交際時語言表達(dá)的地道性、連貫性和生動性。詞塊的學(xué)習(xí)能夠減少大腦處理信息時的負(fù)擔(dān)，有利于自動識別和提取，有助于提高表達(dá)的流利性和理解的速度，語塊習(xí)得逐漸成為二語習(xí)得研究領(lǐng)域的一大熱點(diǎn)。
國外語言學(xué)界對詞塊現(xiàn)象進(jìn)行了較為深刻的理論探討及實證研究，國內(nèi)對詞塊的研究始于本世紀(jì)初，對詞塊在二語習(xí)得或教學(xué)中的作用也進(jìn)行了一定程度的研究探索[5]。經(jīng)筆者綜合檢索，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)關(guān)于詞塊研究的文章數(shù)量穩(wěn)步增長，2009年至今，研究文獻(xiàn)迅速增加。國內(nèi)過去十年左右時間里對詞塊的研究囊括了詞塊的定義、分類、識別，詞塊與語言水平（聽、說、讀、寫）的相關(guān)性研究，二語學(xué)習(xí)者詞塊（口語、筆語詞塊）使用特點(diǎn)，詞塊教學(xué)的成效性等多方面的內(nèi)容。上述各類研究中的研究方法既有理論探究又包含基于語料庫或語料庫驅(qū)動，基于教學(xué)實踐的實證研究。數(shù)十年的詞塊研究打破了結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)詞匯語法二分法的觀點(diǎn)，提出了以詞匯語法為其一，以詞塊為另一內(nèi)容的語言習(xí)得二重模式，這是語言學(xué)研究的重大進(jìn)步。
然而，綜觀國內(nèi)外學(xué)術(shù)語篇中詞塊的相關(guān)研究，很多都是對比研究二語學(xué)者和本族語學(xué)者使用詞塊的差異，鮮有中國學(xué)生與英語本族語學(xué)生詞塊使用的對比研究。針對該研究空缺，本研究自建語料庫，通過對比分析2011-2013年中國學(xué)生和英語本族語學(xué)生應(yīng)用語言學(xué)碩士學(xué)位論文中的四詞詞塊，探討中外學(xué)生詞塊使用的異同。
1 研究方法
本研究采用基于語料庫的研究方法首先自建了兩個總字?jǐn)?shù)約100萬的學(xué)習(xí)者語料庫，分別命名為語料庫A和語料庫B。前者由2011至2013年中國英語學(xué)習(xí)者所撰寫的30篇碩士論文組成，后者則由2011至2013年英語本族語者所寫的30篇碩士論文構(gòu)成。值得注意的是，本研究為避免體裁和學(xué)科差異造成的詞塊使用方面的差異，自建的兩個小型語料庫中的文章均為外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域的英語碩士學(xué)位論文。接著，用AntConc 3.3.5w軟件提取符合條件的四詞詞塊。本研究選擇Cortes[6]較保守的20次/每百萬詞的提取頻點(diǎn)，并要求所提取詞塊至少分布在5個文本中。最后，根據(jù)Hyland[7][8]的四詞詞塊結(jié)構(gòu)及功能分類（分別見表1和表2）對兩個語料庫中的目標(biāo)詞塊進(jìn)行分類，對比分析中國學(xué)生與本族語者學(xué)術(shù)寫作中四詞詞塊使用的異同點(diǎn)。
2 結(jié)果及討論
本小節(jié)將通過考察語料庫A和B中四詞詞塊的結(jié)構(gòu)及功能分布，對比中國學(xué)生和英語本族語者的詞塊使用情況。根據(jù)統(tǒng)計，語料庫A共有字?jǐn)?shù)約521,330，其中滿足提取條件的四詞詞塊類符總數(shù)為222，形符總數(shù)為4,325；語料庫B共有字?jǐn)?shù)約528,344，其中滿足提取條件的四詞詞塊類符總數(shù)為177，形符總數(shù)為3,550。由此可見，中國學(xué)生比英語本族語者在碩士學(xué)位論文中使用了更多類型和更多數(shù)量的四詞詞塊，對詞塊依賴程度更大。
表1顯示了兩個語料庫各結(jié)構(gòu)分類中四詞詞塊的種類數(shù)以及占詞塊總的種類數(shù)的比例。根據(jù)表1，在兩個語料庫中，結(jié)構(gòu)為“名詞短語+of短語片段”、“介詞短語+嵌帶of短語片段”和“其他形式”的四詞詞塊使用較多，其中使用頻率最高的是“名詞短語+of短語片段”結(jié)構(gòu)的詞塊種類，在語料庫B中占22.6%，在語料庫A中則多達(dá)26.1%。該研究發(fā)現(xiàn)支持了前人的研究結(jié)論。如Hyland[7]發(fā)現(xiàn)，碩士論文前50個高頻四詞詞塊中，“名詞短語+of短語片段”結(jié)構(gòu)的詞塊最常見。相比之下，本族語學(xué)生更偏好介詞短語詞塊。在語料庫B中，介詞短語詞塊種類數(shù)的比例（“介詞短語+嵌帶of短語片段”與“其他介詞短語片段”比例之和）高達(dá)31.7%，而在語料庫A中僅為20.7%。值得注意的是，屬于“其他介詞短語片段”類型的詞塊“on the other hand”在兩個語料庫中都是最高頻的詞塊，在語料庫A、B中的標(biāo)準(zhǔn)頻次分別為205、214次/每百萬詞，說明英語本族語學(xué)生和中國學(xué)生一樣，對“on the other hand”詞塊依賴性很大。
表1顯示，中國學(xué)生碩士論文中“被動動詞+短語片段”結(jié)構(gòu)的四詞詞塊明顯多于英語本族語者碩士論文。具體而言，語料庫A中被動結(jié)構(gòu)的四詞詞塊種類占9.9%，語料庫B中該比例為6.2%。這一現(xiàn)象似乎說明中國學(xué)生比本族語學(xué)生更偏愛使用被動結(jié)構(gòu)。Wei & Lei[9]也曾指出，同專家作者相比，中國高級英語學(xué)習(xí)者明顯使用了更多的“被動動詞+短語片段”詞塊。由表1可以看出，在兩個語料庫中，“先行詞it+動詞短語/形容詞短語片段”詞塊在語料庫A中占到3.6%，在語料庫B中稍微高一點(diǎn)，占到4.5%。Wei & Lei[9]發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對“先行詞it+動詞短語/形容詞短語片段”結(jié)構(gòu)使用的頻率明顯低于學(xué)者型作家，因而學(xué)習(xí)者，尤其是中國學(xué)生對于該結(jié)構(gòu)詞塊的使用能力有待發(fā)展。“先行詞it+動詞短語/形容詞短語片段”結(jié)構(gòu)性詞塊雖然數(shù)量和類型較少，但是此類詞塊可以為作者表達(dá)必要性、重要性、可能性等態(tài)度提供很好的話語資源。
從總體上看，語料庫A和B中短語類詞塊（主要包括“名詞短語+of短語片段”、“其他名詞短語片段”、“介詞短語+嵌帶of短語片段”和“其他介詞短語片段”）的種類都比句子片段類詞塊的種類多，該特點(diǎn)進(jìn)一步支持了前人的研究結(jié)論，即學(xué)術(shù)英語詞塊更偏短語化[9][10]。
表2顯示了兩個語料庫各功能分類中四詞詞塊的種類數(shù)及占詞塊總的種類數(shù)的比例。根據(jù)表2統(tǒng)計數(shù)據(jù)，兩個語料庫中四詞詞塊的種類數(shù)及比例從“研究主導(dǎo)的詞塊”到“文本主導(dǎo)的詞塊”再到“參與者主導(dǎo)的詞塊”呈遞減的態(tài)勢。這一現(xiàn)象與Hyland[7]及Wei & Lei[9]的研究發(fā)現(xiàn)一致，說明學(xué)術(shù)寫作中的新手作者想通過對于研究材料、研究過程等的清晰表達(dá)而非通過話語資源來證實自己的學(xué)術(shù)能力。同時，本研究中選取的應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科中的論文大多是基于實證數(shù)據(jù)的，從某種程度上解釋了“研究主導(dǎo)的詞塊”的高頻使用。根據(jù)Hyland[7]的研究，“文本主導(dǎo)”和“參與者主導(dǎo)”詞塊從碩士到博士再到專家學(xué)者，其使用比例越來越高，該結(jié)果似乎表明“文本主導(dǎo)”和“參與者主導(dǎo)”詞塊的使用頻率隨著語言水平的提高而顯著增加。據(jù)此，中國學(xué)習(xí)者及英語本族語者都應(yīng)當(dāng)提高本文意識，同時注重讓讀者更好地融入文章。表2顯示，中國學(xué)生對于“參與者主導(dǎo)的詞塊”的使用同本族語者相比更加不足，只有11.7%，低了4.1%。
在“研究主導(dǎo)的詞塊”的五個小分類中，語料庫A和B都使用了很多類型的“描述詞塊”，該類四詞詞塊種類數(shù)在語料庫A中占到22.7%，在語料庫B中占到19.8%，遠(yuǎn)高于“時間、地點(diǎn)詞塊”、“過程詞塊”、“量化詞塊”及“和研究話題有關(guān)的詞塊”的比例。這說明中國學(xué)生和本族語學(xué)生在學(xué)術(shù)寫作中都特別注重描述研究方法、材料、設(shè)備、環(huán)境等信息，體現(xiàn)自己研究的客觀性。相比而言，中國學(xué)生比本族語學(xué)生更加注重該類詞塊的使用。語料庫A和B中“文本主導(dǎo)的詞塊”比例差不多，分別是22.5%和21.5%，差異主要體現(xiàn)在每個小類的數(shù)量和比例上。例如，仔細(xì)觀察可以看出，本族語學(xué)生“限制詞塊”使用最多，而中國學(xué)生比較偏愛“結(jié)果詞塊”。但是中國學(xué)生“參與者主導(dǎo)的詞塊”種類數(shù)明顯低于英語母語學(xué)生，而這種差異主要體現(xiàn)在對“觀點(diǎn)、態(tài)度詞塊”的使用上。這說明，英語本族語者使用了更豐富的詞塊來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和評價。
3 結(jié)束語
基于以上研究結(jié)果可以得知：中國學(xué)生2011-2013年應(yīng)用語言學(xué)碩士學(xué)位論文比同時期的英語本族語者碩士學(xué)位論文使用了更多數(shù)量和更多種類的四詞詞塊。同英語本族語者相比，中國學(xué)生2011-2013年碩士學(xué)位論文中較少使用介詞短語詞塊，但是“被動動詞+短語片段”結(jié)構(gòu)的詞塊明顯較多，說明中國學(xué)生比本族語學(xué)生更偏愛使用被動結(jié)構(gòu)。中國學(xué)生和本族語學(xué)生一樣，對“先行詞it+動詞短語/形容詞短語片段”結(jié)構(gòu)使用不足，能力有待加強(qiáng)。中國學(xué)生對于“參與者主導(dǎo)的詞塊”的使用同本族語者相比更加不足，主要表現(xiàn)為：中國學(xué)生較少使用“觀點(diǎn)、態(tài)度詞塊”明確自己的立場、凸顯自己的研究身份。在詞塊功能小類上，中國學(xué)生比本族語學(xué)生更加注重“描述詞塊”的運(yùn)用，來描述研究方法、材料、設(shè)備、環(huán)境等信息，強(qiáng)調(diào)自己研究的客觀性。本族語學(xué)生“限制詞塊”使用較多，而中國學(xué)生比較偏愛“結(jié)果詞塊”。
中國學(xué)生在詞塊使用方面，和英語本族語者還存在一定差距，因而建議外語教師使用基于語料庫的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生更好地認(rèn)識和使用詞塊。
注釋：
①結(jié)構(gòu)類別8是本研究加進(jìn)去的。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞: 新課程 語文綜合性學(xué)習(xí) 本質(zhì) 特點(diǎn)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中出現(xiàn)的“綜合性學(xué)習(xí)”提法,并不是一種全新的創(chuàng)造,而是語文學(xué)科發(fā)展的歷史必然。從歷史維度予以觀照,有利于認(rèn)識新課程中語文綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)與特點(diǎn)。
一、萌芽期
在中國,孔子實施的教育就具有綜合性。特別是在教育思想觀念方面,孔子創(chuàng)立了一套具有很強(qiáng)實踐性的智德雙修、內(nèi)外兼通、知行合一的教育理念,孔子創(chuàng)立的這種智德、內(nèi)外、知行合為一體的基本教育理論,體現(xiàn)了語文的“工具性”目標(biāo)與“人文性”目標(biāo)的統(tǒng)一,實現(xiàn)了德智體美、知行合一、文化技藝等的完整綜合。
孔子的《論語》可以視作最早、最好的綜合性學(xué)習(xí)的教材,該書融合了學(xué)習(xí)方法、求知態(tài)度、修身做人、治世為官等各個方面,千百年來一直影響和教育著一代一代的國人,甚至影響國外,經(jīng)久不衰。
隋唐的《千字文》包括識字、倫理道德、自然、社會、歷史等方面知識。宋代以后的《三字經(jīng)》包括識字、道德、天文、歷史、地理等方面的內(nèi)容。類似的作品還可以列舉許多,可以說絕大數(shù)古代作品和課程都體現(xiàn)了語文綜合性學(xué)習(xí)的思想。
在西方,以綜合課程為主的教學(xué)狀況一直延續(xù)到15、16世紀(jì)的文藝復(fù)興時期。歐洲的牛津大學(xué)、巴黎大學(xué)等最古老的學(xué)府已經(jīng)設(shè)有文學(xué)、法學(xué)、神學(xué)、醫(yī)學(xué)等多種知識領(lǐng)域的課程,用以傳授綜合的文化知識。而且,綜合大學(xué)的設(shè)置本身在一定意義上就包含了跨學(xué)科綜合教育思想。
二、發(fā)展期
19世紀(jì)末到20世紀(jì)的30年代和50年代,產(chǎn)生了以赫爾巴特為代表的知識本位綜合課程,并在此基礎(chǔ)上逐步形成了相關(guān)課程、融合課程和廣域課程。赫爾巴特的“教材聯(lián)絡(luò)論”和齊勒在赫爾巴特的邏輯基礎(chǔ)上總結(jié)出的“教材中心論”,打破了傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)整齊劃一的單一學(xué)科課程的局面,出現(xiàn)了復(fù)合的學(xué)科課程。
20世紀(jì)初葉經(jīng)驗本位的綜合課程,持這一觀點(diǎn)的以杜威為代表,他反對傳統(tǒng)學(xué)科課程將知識割裂的做法,認(rèn)為兒童的經(jīng)驗應(yīng)作為課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。這類綜合課程有以下幾個特點(diǎn):兒童的興趣決定課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu);參與課程的兒童具有共同興趣,能共同學(xué)習(xí);事前需要師生做一定的準(zhǔn)備,但不需要嚴(yán)格、機(jī)械的計劃。
20世紀(jì)中葉社會本位的核心課程,第一是核心課程反對學(xué)科分立,主張將學(xué)科內(nèi)容統(tǒng)合組織起來,成為學(xué)習(xí)的核心。強(qiáng)調(diào)內(nèi)容彼此聯(lián)系,學(xué)習(xí)更具意義,導(dǎo)致學(xué)科的統(tǒng)合核心。第二是強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育的社會角色,學(xué)校教育必須協(xié)助學(xué)生澄清和維持共同的社會價值觀,由此形成社會功能和社會需要的核心。早期以齊勒計劃和派克計劃為代表,他們認(rèn)為每個時期學(xué)生都有學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心。這里的核心包括社會功能核心和社會問題核心。
前后,中國語文教育改革的先驅(qū)吸收了近代科學(xué)的分析方法,開始了語文教育改革和實驗,有效地促進(jìn)了我國語文教育的發(fā)展。首先果斷地否定了文言文教學(xué),吸收西方現(xiàn)代科學(xué)文化成果,實施分科教學(xué)和班級授課制,將知識的傳授和思想教育結(jié)合起來。表面上看是走分科獨(dú)立之路,實則也是一種教育和教學(xué)的綜合。但是,在糾正傳統(tǒng)語文教育長于綜合、忽視分析的傾向時,又出現(xiàn)另一種偏頗,主要是割裂整體的有機(jī)聯(lián)系,機(jī)械地分裂教學(xué)目標(biāo)、分割教學(xué)內(nèi)容,分解教學(xué)步驟,導(dǎo)致語文教育自身的迷失。矯枉過正,從一個錯誤走向了另一個錯誤。
20世紀(jì)60年代到80年代是綜合課程蓬勃發(fā)展時期,先后出現(xiàn):(1)以人為本的綜合課程,它包括綜合運(yùn)用各門學(xué)科知識,在新辟的課時里進(jìn)行體驗性學(xué)習(xí),分科課程與綜合課程的協(xié)調(diào)配合,知識領(lǐng)域和情意領(lǐng)域的有機(jī)統(tǒng)一,凸顯人文主義精神。(2)英、美等國以科學(xué)教育為本的STS(Science,Technology,Society,科學(xué)、技術(shù)和社會)課程,其本質(zhì)就是對科學(xué)技術(shù)與社會關(guān)系進(jìn)行交叉研究的一個學(xué)術(shù)領(lǐng)域,其宗旨與任務(wù)是探討科學(xué)、技術(shù)與社會之間錯綜復(fù)雜的關(guān)系。它以傳統(tǒng)科學(xué)研究為基礎(chǔ),在更高層次上進(jìn)行綜合,尋求對科學(xué)、技術(shù)與社會關(guān)系新的理解。(3)進(jìn)一步發(fā)展的經(jīng)驗本位綜合課程,以英國的“非正式教育”為代表。1967年,布勞頓報告書的發(fā)表,標(biāo)志著該教育的正式實施。從課程來看,其中的“一般學(xué)習(xí)”和今天所提出的綜合性學(xué)習(xí)具有同樣意義。主張相近的學(xué)科統(tǒng)合成“綜合性學(xué)習(xí)”的形式展開。從主體性來看,一般學(xué)習(xí)由學(xué)生自己來選擇學(xué)習(xí)主題,獨(dú)立解決問題,老師是支援者。70年代傳入美國,被稱為“開放學(xué)習(xí)”。
三、成熟期
21世紀(jì)綜合課程以作為重要的角色占據(jù)了各國課程一席之地,它主要表現(xiàn)出如下特點(diǎn):課程目標(biāo)的人間性,課程內(nèi)容的學(xué)際性,課程實施的主體性,課程組織的彈性,課程評價的過程性。①榮維東在《國外綜合性學(xué)習(xí)的新趨勢》(《語文教學(xué)通訊》2008年4B期第7―8頁)中指出:學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)整化,學(xué)習(xí)內(nèi)容課程化(內(nèi)容融入正規(guī)教材,跨學(xué)科綜合,對課外閱讀普遍重視),學(xué)習(xí)方式探究化,評價方式多元化,學(xué)習(xí)時空社會化。②
典型代表有:(1)美國提出“問題解決模式”,要求學(xué)生能自主提出問題。美國學(xué)者奧斯本創(chuàng)造的智力激勵法,它以群言堂的形式集思廣益、相互討論、相互啟發(fā),用來提高和培養(yǎng)學(xué)生的提出問題的能力。(2)日本在1998年改革21世紀(jì)初教育內(nèi)容應(yīng)有方針咨詢報告中,提出在全日本中小學(xué)新設(shè)的綜合性學(xué)習(xí)中,通過課題研究培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題,并將該課程稱之為“橫斷的綜合性學(xué)習(xí)時間”。(3)法國1994年開始進(jìn)行中小學(xué)校的課程改革,增加了類似“綜合性學(xué)習(xí)”的課程,強(qiáng)調(diào)多學(xué)科綜合和盡可能地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。(4)我國臺灣即將推廣的新課程也非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主動探索和研究精神以及解決問題的能力”。
我國自2002年全面實施課改,并將綜合性學(xué)習(xí)作為一種課程予以準(zhǔn)確定位,足以顯示對之重視。八年來的實踐,取得了豐富的實踐經(jīng)驗和成就,現(xiàn)簡述如下。
1.探尋淵源類
代表作品及觀點(diǎn):我國學(xué)者熊梅在《當(dāng)代綜合課程的新范式:綜合性學(xué)習(xí)的理論和實踐》一文中將綜合性學(xué)習(xí)溯源至孔子和他的《論語》,以及后來的蒙學(xué)識字課本《千字文》和《三字經(jīng)》。黎錦熙是我國著名的語言文字學(xué)家、語文教育家,從其《新著國語教學(xué)法》(以下簡稱《國語》)中我們可以看出,書中很多方面都實際存在著語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容(雖然當(dāng)時并沒稱為綜合性學(xué)習(xí):語文學(xué)科內(nèi)容的綜合;教材內(nèi)容的綜合性;教學(xué)方式上的綜合。③《劉國正語文生活觀對理解語文綜合性學(xué)習(xí)的啟示》有這樣一句引用:“我們學(xué)習(xí)語文,學(xué)校的課堂教學(xué)雖然十分重要,卻只是語文教學(xué)的一部分。課堂以外的學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境、社會環(huán)境,隨時隨地對學(xué)生的語文能力和習(xí)慣的形成都施與強(qiáng)有力的影響,包括好的影響和不好的影響。隨著語文教學(xué)研究和改革的發(fā)展,人們突破了課堂教學(xué)的局限,進(jìn)而從宏觀的角度考察影響學(xué)生語文能力的諸多方面,從整體上重新認(rèn)識語文教學(xué)。”④
2.內(nèi)涵認(rèn)識類
代表作品及觀點(diǎn):陳樹民、袁浩《語文綜合性學(xué)習(xí)――語文課改的一個創(chuàng)新命題》,史紹典《綜合性學(xué)習(xí)拒絕去語文化》,劉云生《關(guān)于語文綜合性學(xué)習(xí)本質(zhì)定位的思考》,孫敬華《論基礎(chǔ)教育下的語文綜合性學(xué)習(xí)》,任桂平《我國“綜合性學(xué)習(xí)”的研究綜述》,魯立宗《新課程與綜合性學(xué)習(xí)》,黃桂珍《語文“綜合性學(xué)習(xí)”的定位》,林富民《語文綜合性學(xué)習(xí)的課程定位和教學(xué)取向》,楊馨鳳《綜合性學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來什么》。這些立足對語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)在本質(zhì)的解讀和定位觀點(diǎn)在課改之初有其重要價值,對于綜合性學(xué)習(xí)實踐正確穩(wěn)步地開展具有積極意義。但隨著實踐的深入,本質(zhì)的認(rèn)識已不再有什么積極意義了。細(xì)心的人會發(fā)現(xiàn),這些論文議論的焦點(diǎn)不外乎“綜合性”、“實踐性”、“開放性”、“實踐性”,看多了也就膩了。
3.操作實踐類
代表作品及觀點(diǎn):任桂平《我國“綜合性學(xué)習(xí)”的研究綜述》,楊曦白《語文綜合性學(xué)習(xí)中案例教學(xué)模式的構(gòu)建與思考》,錢加清《語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的初步建構(gòu)》,羅梓盈《開展綜合性學(xué)習(xí),提高語文綜合素養(yǎng)》,聶鴻飛《淺談人教版教材綜合性學(xué)習(xí)主要特點(diǎn)和實施建議》,黃偉《語文綜合性學(xué)習(xí)的主題設(shè)計》,溫立三《綜合性學(xué)習(xí)與語文課程資源開發(fā)》,蘇建新《語文綜合性學(xué)習(xí)新題展開》,李相瑞《語文綜合性學(xué)習(xí)中整合鄉(xiāng)土文化資源》,蔣紅森《綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的三個關(guān)鍵》。單看文章題目便知這些文章是思考如何開展綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的,這也是最實用的。任桂平在《我國“綜合性學(xué)習(xí)”的研究綜述》中,根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容將綜合性學(xué)習(xí)分四種類型:(1)學(xué)科綜合型。是以語文教材的單元或者題材為中心,有其他相關(guān)內(nèi)容相配合的語文綜合性學(xué)習(xí)。(2)觀察實驗型。綜合性學(xué)習(xí)的體驗性的特點(diǎn)客觀上要求學(xué)生經(jīng)常從事一些實地的觀察、實驗等活動。(3)專題活動型。是以專題為紐帶,把學(xué)生語文知識積累與社會生活實踐有機(jī)結(jié)合起來,學(xué)生圍繞專題觀察生活、認(rèn)識生活、創(chuàng)造生活,從中獲得體驗和感悟的語文綜合性學(xué)習(xí)。(4)課題研究型。是以現(xiàn)代社會問題為基礎(chǔ),超越學(xué)科框架而組織起來的語文綜合性學(xué)習(xí)。⑤楊曦白在《語文綜合性學(xué)習(xí)中案例教學(xué)模式的構(gòu)建與思考》一文中提出:語文綜合性學(xué)習(xí)案例教學(xué)模式分四步實施:第一步明確教學(xué)目標(biāo),第二步選擇好教學(xué)案例,第三步營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍,第四步組織教學(xué)活動。雖然簡單粗糙一點(diǎn),但給了我們一個啟示:綜合性學(xué)習(xí)課不是兩節(jié)作文課。它是融口語交際、作文于一體,聽說讀寫全部涉及的綜合課。同時它也是時間要求較多的一種課型,可能一個活動需五六個課時。⑥以上觀點(diǎn)非常具有指導(dǎo)意義。
4.批判反思類
代表作品及觀點(diǎn):蔡灝淳《對當(dāng)前語文綜合性學(xué)習(xí)存在問題的思考》,黃錚《反思語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容誤區(qū)》,陶明華《農(nóng)村義務(wù)教育階段語文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究》,王永珍《語文綜合性學(xué)習(xí)存在的問題及其對策》。毋庸置疑,一線語文教師對綜合性學(xué)習(xí)還是敬而遠(yuǎn)之,教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。這些內(nèi)容的教學(xué)比較難操作,深層次原因是沒有簡便易行的模式模仿。理論文章很多,又有多少能用于實戰(zhàn),且易學(xué)易操作呢?教學(xué)問題沒解決,考試又追上來,苦不堪言是學(xué)生。摘取幾個觀點(diǎn)來具體分析:陶明華在《農(nóng)村義務(wù)教育階段語文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究》一文寫道:農(nóng)村學(xué)校義務(wù)教育階段中,教師認(rèn)為能夠經(jīng)常開展語文綜合性學(xué)習(xí)的,小學(xué)老師有39.3%,初中老師有26.1%;僅8.9%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)常開展,然而綜合性學(xué)習(xí)雖然已經(jīng)起步,但遠(yuǎn)沒有步入正常。初中教師有47.8%對自己開展的語文綜合性學(xué)習(xí)不滿意;小學(xué)教師比例更大,占到了57.1%。學(xué)生對教師開展語文綜合性學(xué)習(xí)的不滿意程度也超過了一半,達(dá)51.5%。這些均表明新課程雖然在農(nóng)村教育已走過了三個年頭,但語文綜合性學(xué)習(xí)作為新課程改革的一大亮點(diǎn),它的實施現(xiàn)狀卻不容樂觀,沒有達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,甚至偏離了編者的初衷。在開展語文綜合性學(xué)習(xí)時,以老師的講解為主的教學(xué)占到了57.50%,真正以學(xué)生為主、以實踐活動為主的教學(xué)僅占24.90%。這里既表明了教師對于綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識理解存在誤區(qū),又說明了教師的教學(xué)觀念、新課程觀念還比較落后,還有待于進(jìn)一步提高。大部分教師和學(xué)生認(rèn)為農(nóng)村學(xué)校的條件制約了語文綜合性學(xué)習(xí)的開展,也有一部分教師和學(xué)生認(rèn)為開展語文綜合性學(xué)習(xí)耽誤時間、影響成績。
限于自己的認(rèn)識和能力,我對語文綜合性學(xué)習(xí)所作的評論較為淺顯,希望能拋磚引玉,相互交流。
注釋:
①熊梅.當(dāng)代綜合課程的新范式:綜合性學(xué)習(xí)的理論和實踐[M].教育科學(xué)出版社,2001:1-19.
②榮維東.國外綜合性學(xué)習(xí)的新趨勢[J].語文教學(xué)通訊,2008,(4B):7-8.
③安瑞美,曹洪順.試述黎錦熙的語文綜合性學(xué)習(xí)思想[J].四川教育學(xué)院學(xué)報,2006,VOL.22,3.
④黃錚.劉國正語文生活觀對理解語文綜合性學(xué)習(xí)的啟示[J].北京教育學(xué)院學(xué)報,2006,VOL.20,1.
⑤任桂平.我國“綜合性學(xué)習(xí)”的研究綜述[J].青海師專學(xué)報,2006,(1):75.
⑥楊曦白.語文綜合性學(xué)習(xí)中案例教學(xué)模式的構(gòu)建與思考[D].遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.
參考文獻(xiàn):
[1]呂潔.初中語文綜合性學(xué)習(xí)與語文素養(yǎng)的培養(yǎng)[D].南京師范大學(xué)教育碩士論文.
[2]黃錚.劉國正語文生活觀對理解語文綜合性學(xué)習(xí)的啟示[J].北京教育學(xué)院學(xué)報,2006,VOL.20,1.
[3]安瑞美,曹洪順.試述黎錦熙的語文綜合性學(xué)習(xí)思想[J].四川教育學(xué)院學(xué)報,2006,VOL.22,3.
[4]熊梅.當(dāng)代綜合課程的新范式:綜合性學(xué)習(xí)的理論和實踐[M].教育科學(xué)出版社,2001:1-19.
