發布時間：2023-03-06 16:03:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的學前教育專業畢業樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、引言
《云南省事業教育發展“十三五”規劃》中指出：云南省將重點發展農村、邊遠、貧困、民族地區學前教育。到2020年，每縣至少創建一所省級示范幼兒園；每個鄉鎮至少設立一所公辦鄉鎮中心幼兒園；人口較多村社設立農村幼兒園，偏遠、人口分散地區開展學前教育巡回支教試點工作①。大多數學前教育專業畢業生，畢業之后都想進入公立幼兒園，而民辦幼兒園的老師考不上公立幼兒園，暫時留在民辦幼兒園，所以民辦幼兒園招不到優秀老師，或者是來了也留不住，這些情況使學前教育專業畢業生就業更加困難。
保山學院教育學院學前教育專業設有本科和專科，而無論是哪個班級都只有少數的幾個男生，可是現在保山地區的幼兒園卻希望能聘用到男的幼兒教師，所以男生進入幼兒園的機會明顯高于女生，但受到自身各種因素的影響，畢業生存在就業期望過高，眼高手低的情況，導致許多大學生的就業期望與用人單位實際條件相差甚遠，這也導致一部分學前教育專業的學生畢業后不愿意從事與本專業相關的工作，而是選擇其他行業，有甚者則在家待業。
二、學前教育專業畢業生就業準備與就業期望調查研究
本文采用文獻資料法、問卷法等進行分析研究學前教育專業畢業生就業準備與就業期望的現狀。首先選取保山學院學前教育專業2017級畢業生為研究對象，自制問卷“保山學院學前教育專業學生就業期望與就業準備調查表”，并將問卷分發給學前教育專業畢業生進行調查，共發放問卷100份，有效回收問卷80份，其中包括大專畢業生有效問卷38份，本科畢業生有效問卷42份。問卷內容主要包括四個部分：第一部分是了解保山學院學前教育專業的畢業生對當前學前教育專業就業前景的認識；第二部分是了解保山學院學前教育專業畢業生的就業準備，包括專業技能的認識與準備；第三部分主要調查保山學院學前教育專業畢業生的就業期望，其中包括對工作地區和薪水的期望等；第四部分是開放性問題，了解一下學生們覺得在大學生活中，哪些因素影響了他們的就業期望。在被調查的2017屆畢業生中，女生所占比例達到95.3%，遠遠超出男生比例，大部分同學家庭經濟處于一般或以上水平，覺得自身綜合素質一般或較強。
（一）學前教育專業畢業生對本專業的了解與態度分析。
就學前教育專業的學生而言，了解學前教育專業，對學前教育有一個正確的認識，能從一定程度上肯定自己所學專業，是學前教育專業學生就業的前提。當今社會發展的今天，學前教育得到廣大關注，國家教育部門對學前教育的重視度也比較高，投入力度大，學前教育的發展狀況在很大程度上影響著學前教育專業學生對幼兒園教師這一職業的選擇及發展道路。只有對學前教育近年來的發展趨勢有一個很好的認識，才能根據自己的自身情況選擇就業。
1.升學與就業選擇。
面臨畢業，學前教育專業學生在選擇就業還是繼續升學上有不一樣的見解，且大專學生與本科學生選擇也不一樣。調查結果顯示，50%的專科畢業生選擇升學，認為專科的知識不能滿足自己，自己應該學到更多知識，想要有更好的發展空間，同時也會覺得學歷的不一樣會影響到他們的就業，所以他們選擇讀專升本，考一個自己喜歡的本科級院校，繼續深造；49%的專科畢業生選擇就業；1%的是不確定，沒想好自己是要選擇就業還是升學。而本科班的畢業生們，只有12%的畢業生選擇繼續升學，87%的本科畢業生覺得，只要找一個工作就可以了，自己沒必要浪費三年的時間，也沒必要浪費錢；也有1%的不確定自己要干什么。
2.對當前就業總趨勢的認識。
調查表明，學前教育專業大專生與本科生對就業前景的認識也不一樣的。
由于畢業生們關注的點不一樣，所以對就業總趨勢的認識也就不一櫻但總體來說，無論是本科生還是專科生，大多數認為學前教育的就業前景還是可觀的，43%的專科畢業生認為該專業就業前景很好，67%的本科生畢業生也覺得學前教育專業就業前景很好，現在在云南，幼兒園越來越多，無論是公立還是私立，這給學前教育專業的學生看到了就業的希望；而隨著學前教育專業學生的不斷增多，很多幼兒園教師又是飽和的狀態，這也使32%的專科畢業生和26%的本科畢業生覺得其實學前教育專業的就業前景一般；覺得就業前景不好和不清楚，自己不關注本專業就業前景的畢業生也有一定的比例。
（二）學前教育專業畢業生的就業準備。
1.就業信息準備情況分析。
對就業信息的關注，決定了對就業的準備，在保山學院教育學院學前教育專業，本科更注重理論知識，而專科則專業知識技能扎實，而對就業信息的關注是自己對就業的一個認識，少數學生在自己高中畢業步入大學的那一刻開始就能知道自己以后要什么，就會朝著那個方向不斷努力，為就業做好準備；但是很多學生進入大學之后是盲目的，對將來感到迷茫，沒有一個好的認識，當真的該畢業了，卻又覺得自己還沒準備好。
2.就業準備的態度與知識技能的準備。
“態度決定成敗”，有良好的就業態度是很重要的，大多數畢業生對就業準備持積極主動的態度，專科畢業生中，100%的畢業生都有著積極主動的態度，本科畢業生中，88%的畢業生也有著積極主動的就業準備態度，無論是本科還是專科都沒有同學是消極對待的，說明大家都對就業有著好的期望，而部分本科畢業生，沒認清自己，7%的畢業生選擇了從眾的心態，有5%的則覺得無所謂。
由于每個人的想法不一樣，在就業中側重點也就不一樣，在就業中知識技能的準備不同的人有不同的見解，由于幼兒教師面對的主要對象師幼兒，這一主體的特殊性要求幼兒教師全面發展，吹、拉、彈、唱樣樣精通，專科中61%的畢業生認為專業知識技能強是就業的關鍵，53%的本科畢業生也認為學前教育專業決定就業的是專業知識技能；23%的專科畢業生和21%的本科生則認為成績好證書多才是王道。
（三）學前教育專業畢業生的就業期望。
1.對工作地區的期望。
現在，隨著社會的發展，無論是一線發達城市還是二三線城市，都出現了許多公立、私立的幼兒園，一些早教機構也駐扎在云南的各個地方，學前教育專業的畢業生們也有了不一樣的期望。由于本次調查的畢業生們大多數為云南省內學生，無論是本科還是專科畢業生，他們期望就業的地區相對集中在家鄉所在地與二三線城市，且公立幼兒園居多。
2.就業薪水的期望。
薪酬是現在畢業生們就業的關鍵，但目前學前教育仍然處在教育事業的薄弱階段，相比較其他教師來說，薪酬相對較低，專科畢業生們受到學歷的限制，75%的畢業生期望薪金為2001-3000；3001-4000的占18%；4000以上的占7%；本科畢業生中，期望薪金在2001-3000的占51%；3001-4000的占46%，4000以上的僅占3%；2000元薪金的無論是專科還是本科都沒有。
保山學院教育學院學前教育專業畢業生們對自己工作的期望還是比較高，都有自己的標準。在調查中還顯示，對于畢業生來說，他們對第一份工作的認識，無論是大專還是本科百分之九十幾的畢業生都認為第一份工作均是他們先就業后擇業的基礎。其他同學則認為第一份工作，應該積累經驗為以后創業做準備或者一直待在這個工作單位，對自己沒其他影響。總的來說，大部分畢業生們對自己就業還是有很大的信心。
三、學前教育專業畢業生就業期望過高的原因分析
通過對保山學院2017屆學前教育專業畢業生就業準備與就業期望的調查分析，再結合社會就業實際不難看出，保山學院學前教育專業畢業生的就業期望比實際情況過高，而造成就業期望過高的原因主要有以下幾點：
（一）家庭經濟情況與觀念的影響。
本次的調查對象均為90后，且家庭經濟情況都處于一般及以上水平，大家也覺得自己的經濟情況還可以，這在一定程度上影響著大家在選擇就業時對薪水的要求。在調查中大多數畢業生覺得自己應該獲得2000元以上的工資待遇，而且還希望幼兒園能包食宿。但就目前的實際情況來看，幼兒園教師的工資待遇目前普遍偏低，基本不能為教師提供教職工宿舍，飯的話由于幼兒園要為幼兒提供三餐，所以教師的三餐基本可以在幼兒園解決。幼兒園教師目前在人們的心中地位還是比較低，而且好多畢業生家長受到傳統觀念的影響，都會希望自己的孩子進公立幼兒園，覺得穩定有保障；而民辦幼兒園就出現了招不到優秀教師或者有教師也留不住。因為這些原因，許多畢業生就出現找不到工作或者在家待業的情況。
（二）學校專業課程設置的影響。
通過調查，學生覺得學校對學前教育專業課程設置不合理，實踐能力培養不夠，更多的精力放在了理論知識的學習，各專業技能雖然得到了很好的訓練，但很少有機會運用在幼兒園中，這些與幼兒園的實際教學存在脫節現象。
對就業指導而言，學校雖然安排了大學生就業指導與大學生職業生涯規劃等課程，但這類課程是面向全校所有專業的學生，涵蓋面太廣，得不到學生的重視。從一定程度上可以說這是一種教育資源的浪費。
（三）學生自身因素的影響。
首先，大部分學生眼高手低，不能很好的認識自己，自身能力與就業期望不成比，不能從實際出發，對自己過于自信，覺得自己知識技能儲備量已經足夠在幼兒園中使用。而作為一名幼兒園教師，知識面必須廣，應該站在幼兒的角度看問題，做到與時俱進，不能總是一成不變跟不上時代的步伐。其次，幼兒園是一個責任大，工作量也大的單位，面對幼兒這一特殊群體，教師必須本著“安全第一”的原則來對待幼兒。許多畢業生給自己定位太高，責任心太弱，缺乏耐心，認為幼兒園教師的工作強度與工資水平不成正比，一些保育的工作不愿意去做，覺得小孩子只要在幼兒園吃好、睡好、玩好，學不學得知識無所謂。因為有這些思想，對自己的就業期望又過高，導致他們找不到一份自己滿意合適的工作。所以，只有正確認識自己，樹立與自己實際情況相符的就業期望，才能讓自己順利就業。
四、建議與對策
（一）學生方面。
首先，給自己正確的定位，樹立正確的就業觀，能正確認識自己，能在大學期間積極了解本專業的就業發展趨勢，通過正確認識專業發展，在知識技能方面做好儲備，加強專業基本功訓練；其次，不和同學在專業技能上攀比，即使擁有比別人強的技能也不驕傲，踏踏實實學習專業知識技能，只有擁有比別人更強的能力，才能更好的在激烈的就業競爭中脫穎而出。
（二）家長方面。
轉變傳統觀念，支持孩子創業，能接受孩子先就業后擇業，改變只有進公立幼兒園才是最好的，改變“鐵飯碗”這些觀念。在調查過程中，發現許多畢業生都特別在意家長的看法，會聽從家長的安排，忽視自己內心正真的想法，在家長的影響下，他們就形成了和自身實際相脫離的就業期望②。所以，家長也應該尊重孩子，支持他們的想法，別總是讓自己的孩子根據自己設定的路線走下去，不管孩子的想法。
（三）學校方面。
1.能創造更多的機會讓學生們在大一新生時就能與老師和有過實習經驗的學長學姐們進行交流，知道更多關于學前教育專業的信息。
2.學校應該給學生更多實踐的機會，加強實踐，突出特長，能讓學生在與幼兒交流的過程中更好的看到自己的不足，并加以改正，在踐中學習進步。
3.應根據學生基本情況開設課程，從學生實際出發。可以在每個學期期末的時候對學生進行信息統計，了解學生需要，增加一些課程，避免教育資源的浪費。
4.技能方面，應該加強，可以相應增加鋼琴、舞蹈、聲樂課程，一星期兩節課，不能讓學生很好的把握；雖然大一大二學習了鋼琴、舞蹈技能，但是到大學后期，學校不能很好的提供硬件設施，使得學生部分技能得不到很好的鞏固。
（四）政府方面。
保山學院位于云南省西部，屬于滇西少數民族地區，發展相對落后，政府對該地區的教育投入相對較低，發展不完善。國家政策在很大程度上也影響著學前教育專業畢業生的就業，現在國家雖然頒布許多文件支持學前教育，但在實施過程中存在問題，國家應該完善學前教育發展體制，加強學前教育專業的投入，對學前教育工作者給予大量支持，為學前教育專業的學生提供更好更多的平臺。
五、結語
學前教育在整個教育體系中起著舉足輕重的作用，社會對師資的要求也會越來越高③。無論是大專生還是本科生其最終目的就是就業，就業準備與就業期望是不可忽視的一個環節，只有正確認識自己才能有符合自己的就業期望，對于學前教育專業學生來說，只有扎實的基本功，在校園生活中不斷加強自己的專業知識技能，積極為就業做好準備，這樣才能在激烈的求職競爭中讓自己脫穎而出。
參考文獻：
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關鍵詞 就業意向 擇業行為 學前教育專業 畢業生
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A
2010年，國家頒布了《中長期教育改革和發展規劃綱要》和《關于當前發展學前教育的若干意見》，其中提出了，在未來的十年的發展過程中，我國將大力促進學前教育的發展。對于學前專業的學生而言，這無疑是一個利好消息。立足于這樣的大環境之下，這篇文章對學前專業畢業生的就業意向進行了調查，更加了解了這些學生的擇業行為和就業意向，找出了他們在就業時存在的諸多問題。
1學前教育專業畢業生就業意向調查分析
1.1畢業后的首選出路
根據調查顯示，畢業后直接求職是畢業生的首要的選擇，其中將近80%的學生會選擇畢業之后就立刻就業，有6%的學生會選擇自主創業，這些學生一般都是家庭條件比較好，生活比較殷實的，家長支持并鼓勵自己自主創業，而決定升本或者繼續深造的學生只占到4%。
1.2畢業生的就業地區
根據調查顯示，很多畢業生都會選擇畢業學校所在市作為自己的就業地點，這部分學生竟然占到全部學生的54%，還有34%的學生選擇在如北京等一線城市就業，只有非常少數的畢業生會選擇其他中小型城市就業，甚至沒有學生愿意去偏遠地區教學。因為這些學生認為，相比較中小型城市和偏遠地區，在一線城市會有更多的發展機會和提升自己的空間，除此之外，薪酬待遇也會比較好。
1.3畢業生的就業單位
90%畢業生會選擇公立幼兒園就業，2%的學生愿意在私立幼兒園，8%的學生選擇的其他。這些學生表示，無論是社會保障，還是社會地位，公立幼兒園都比私立幼兒園更勝一籌甚至幾籌，因此，這些學生更加愿意去公立幼兒園教學。然而，事實與理想之間總是存在著差距，我們對2015屆畢業生的就業情況進行了調查，發現其中有80%的畢業生在私立幼兒園教學，只有10%的學生會任教于公立幼兒園，還有一部分學生會選擇其他的行業。
1.4畢業生期望月薪
30%的學生期望自己的工資在1000到2000之間，70%的學生希望自己的工資在2000―3000之間。根據我們對2015屆畢業生的薪酬調查結果發現，他們的平均薪酬是1000―2000之間，由此可以看出，學生的薪酬期望與實際薪酬之間存在著很大的差距。
2學前教育專業畢業生擇業行為調查分析
2.1個人就業的目的
根據對學前教育專業學生的就業目的的調查發現，他們基本上都是為了生計，為了實現自己的價值或者為了發揮自己的興趣愛好。其中，絕大多數學生都是為了維持自己的生計，這主要與學生的經濟狀況有關。我們隨機抽取了100個學前教育專業的學生，其中有74個學生來自經濟欠發達地區，他們的家庭經濟條件不好，家里還有弟弟妹妹需要讀書上學，有的學生家里還有傷殘的老人，所以，這些學生在面臨就業的時候，首先考慮的就是謀生，為家里減輕負擔。還有一部分學生是為了實現自身價值或者是為了自己的興趣愛好。由此可以看出，這些畢業生在尋求利益的同時，比較注重自身的發展。在所有的就業因素中，排名最低的是為社會發展做貢獻，從這里可以看出畢業生在擇業的時候功利心比較強。
2.2影響擇業的首要因素
在影響學前教育專業學生的擇業的因素中，最主要的因素就是地理位置的好壞，其次是薪酬，還有就是行業保障。學前專業的畢業生表示，我國的經濟發展區域性差異比較大，經濟發達的地區，會為教育投入很多的經費，而且更加注重幼兒的教育，無論是行業保障還是薪酬都會更加好一些。只有在經濟發達的地區就業，可以獲得高薪水，也會得到好的保障，可以為學生提供更高質量的生活。
2.3影響成功就業的主要因素
促進學生成功就業的主要因素是工作經驗和實習經驗、社會關系以及應聘技巧。其中，工作和實習經驗是影響學生成功就業的主要因素。從這里可以看出用人單位的理念，他們更愿意聘用一些具有工作經驗的教師，這樣可以為單位節約很多成本，除此之外，可以反映出學生更加渴望為自己爭得更多的實習機會。
2.4擇業不順利的因素
畢業生就業不順的主要因素就是自身條件欠佳。很多畢業生認為，自己與幼兒園教師之間的差距真的非常大，各種技能都欠佳，組織能力也不強。與此同時，社會經驗不足也是影響畢業生就業的主要因素，從這里可以看出，社會關系對于就業非常重要。除此之外，信息量不足也是影響畢業生就業的主要因素，無論是學生還是教師，與市場的交流都比較少，不能在第一時間接收到來自市場的就業信息。
參考文獻
關鍵詞：學前教育專業本科；舞蹈課程；創新；必要性
1 問題的提出
教育體制的轉變使學前教育專業本科人才培養目標呈現新的態勢，它由以往“培養中師學校的學前教育學、學前心理學教師”轉變為現在的幼兒園或幼教機構的一線教師，由此看出，現在的培養目標它注重職業性，偏向應用型。這種跨度也直接影響到原有課程目標定位。舞蹈課程作為學前教育專業的教師技能課程之一，具有培養幼師職業能力、提升藝術素養和健全人格等重要作用。在此背景下，原有的本科舞蹈課程已然滿足不了當今人才培養的需求，因此創新課程建設已成必然。
1.1 社會對學前教育專業人才培養的需求
學前教育是我國基礎教育的重要組成部分，據國家出臺的有關文件指出：到 2020 年，幼兒教育要依據地區條件普及1～3年。要想實現此目標，師資隊伍是關鍵。近年來，國家和地方教育的各種文件和法規的出臺，多次提出對學前教育師資隊伍的建設及全面加強學前教育專業建設，并要求擴大本科教育規模，以此可看出國家對學前教育發展的重視及社會對學前教育專業人才的迫切需求。
隨著經濟和文化的發展，社會文明程度的提高，各領域都竟先提高了對人才需求的規格。近幾年，由于國家大力發展學前教育，新建的幼兒園與幼兒入園的人數增長幅度大，對幼兒教師的需求量也隨之增加，這是目前及未來的一個總體趨勢。同時，社會也對幼師的素質提出了更高的要求。經過調查研究，目前幼兒教師隊伍的數量明顯不足，而且專業素質普遍低下，許多幼兒園多年沒有補充青年教師，教師老齡化問題嚴重；農村幼兒園和民辦幼兒園聘任教師的專業素質和學歷層次更突顯不足。而今學前教育機構都渴望擁有學歷高、熱愛幼教；有學前教育新理念和一定教學改革及科研能力；教學基本技能和綜合技能強、心態好的學前教育專業畢業生成為專職幼師。
1.2 幼兒教育發展的要求
兒童是世界的未來，民族的希望。在飛速發展的現代社會中，幼兒教育是全世界各民族人民共同關心的一個全球性問題。
新《綱要》的頒布開啟了我國幼兒園教育新一輪的改革，并明確提出了幼兒教師應遵循兒童的身心發展規律，尊重兒童、發展兒童的個性；要具有全面正確地了解兒童學習發展的能力；并具有在教育過程中的組織能力以及創設環境的能力等；還要具備有效選擇和組織教育內容的能力、反思教育與終身學習的能力等等思想，這些要求都充分體現了我國學前教育改革的基本精神和理念，認可了幼兒教師在幼兒園教育中的作用和地位，同時也對幼兒教師的全面素質提出了更高的要求。
新《綱要》明確了幼兒教育的核心價值與目標是促進幼兒全面和諧的發展，其中在強調幼兒的課程內容性上要求幼兒教師要具備綜合性的知識結構，這一幼兒教育的綜合性特點決定了一個合格的幼兒教師應該是一個具有全面能力且學有專長的人才。藝術活動是幼兒園教育活動之一，幼兒教師要根據幼兒思維的知覺行動性和形象性來組織和啟發幼兒藝術活動，這也是對未來幼兒教師的藝術素質提出新的要求。舞蹈活動是幼兒園藝術活動的重要部分，舞蹈的生動形象比較符合幼兒的認知特點，容易被幼兒接受，能充分調動起孩子的興趣和想象力，也就要求幼兒教師要有更豐富的舞蹈素質和有效的舞蹈藝術教育手段，豐富孩子的生活，促進兒童的全面發展。
1.3 幼兒園舞蹈教育的趨勢使然
舞蹈是幼兒園藝術教育的重要組成部分，其教學直觀、生動、活潑，在幼兒的素質教育中起著重要的作用。實踐表明，舞蹈能夠讓幼兒進行美的陶冶，還能使幼兒在身體素質、道德教育和智力開發等方面受到潛移默化的啟發和教育，并提高孩子的綜合素質，可見， 幼兒舞蹈教育可以推動幼兒素質的全面提高，是實施素質教育的良好手段。
時代的進步與發展，促使人們對審美的要求不斷地提高，能吸引孩子的舞蹈肯定也符合孩子審美需求。新《綱要》指出幼兒在舞蹈的過程中應該充滿歡樂，并要有個性化的表現，幼兒教師必須理解并積極鼓勵幼兒不同的表達方式。其次，幼兒教師要具有把美好事物形象地傳遞給幼兒的藝術才能，要具有把自己的藝術才能轉化為能被幼兒所接受、并激發幼兒想要表現美、創造美的能力；同時，幼兒的舞蹈教育應立足于幼兒的身心特點，一定不要成人化，應以激發幼兒興趣來學習基本的舞蹈技能。
2 舞蹈課程創新指導思想
2.1 以學生發展為本
我國新一輪基礎教育改革提出了“以學生發展為本”的教育思想，它是一種體現“整合性”的重要教育思想，它注重了社會的需求與學生個性的全面發展相結合，體現了以學生為中心的教學觀念的轉變。它尊重學生的個性，改變以往教師單一傳授知識的過程，它提倡合作和學生的自主發展，重視激發學生的興趣，喚醒學生的潛能，促使學生可持續性的發展。
在學前教育專業的舞蹈教育中堅持“以學生發展為本”的指導思想，對完善舞蹈課程的整體建構，改變教學長期以來的傳統教育思想及教學手段，實現課程的創新有著重要的指導意義和實際價值。
2.2 以全人教育觀跨學科融合為導向
學前教育專業的舞蹈課程它應綜合舞蹈學科和學前教育學科特點為導向，它應該是區別于專業的舞蹈課程的教育，建立在對學前教育專業培養之上的。將舞蹈與學前教育學科相互滲透，才能真正讓“舞蹈”舞動進“學前教育R怠保使“學前教育專業”才有自己真正的“舞蹈”。
“舞蹈”是一門以人的肢體動作來表現情感的藝術，它的主要特征是具有動作性、抒情性和審美性。舞蹈教育本身是一個綜合舞蹈與教育學的研究，主要研究舞蹈的一般規律和特殊規律，在基于人體解剖學的科學研究上進行學生的軟、開、力度訓練，從而進一步解決技術技巧能力的問題。它要求動作的精、深、準和表演上的完美，并強調如何運用身心運動進行藝術創造。它培養的人才是表演藝術家、舞蹈家和舞蹈教育家等；它在教學的特點上也有別于其他教學的個性規律，表現在其特別的教學內容、方法和對學生理和心理的影響等方面。
而學前教育專業培養的是綜合性應用型的幼教人才，它要求學生掌握的是學前教育方面的基本知識和教育原理，并具備相應的教育教學技能，要學習在幼兒園五大領域方面循其規律來開展教學。舞蹈課程是學前教育專業的一門基礎課，主要是解決職前幼師舞蹈素質的問題，它要獲取的是為學生將來具備幼兒教師必備的舞蹈知識與技能，能引導幼兒在舞蹈活動中去體驗美、發現美，創造美的能力，它區別于專業的舞蹈課程的教育，凸顯出“幼”性。在教學中強調與幼兒舞蹈教育的實際相結合；在教學內容上要體現幼教特色，注重舞蹈各學科內容的整合；在教學方式上不能追隨專業舞蹈，要以舞蹈知識傳授為前提、以舞蹈教育能力為目標、加強綜合能力的發展作指引。
參考文獻：
關鍵詞：高職學前教育 美術教育教學 創新 改革
中圖分類號：G712.0文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）11-0168-03
隨著時代的不斷進步，我國對教育越來越重視，特別是幼兒教育，因為幼兒教育是人們接受學校教育的第一步。這些年我國幼兒教育在逐步完善，同時對幼兒教師的要求也越來越高了，培養高質量的幼教師資力量是各幼兒師范類院校當前的首要任務。幼兒園教育是孩子的初始教育，所以說幼兒園教育對時代的發展有著不容忽視的作用，加強對學習學前教育專業學生的職業能力和綜合素質的培養，已經成為提高學前教育人才培養質量的關鍵。而美術教學則是幼兒教育人才培養方案中一個非常重要的實踐性教學環節。美術課程是學前教育專業的必修課程之一，提高美術課的教學質量，達到較好的教學效果，才能培養合格的幼兒園教職人員。隨著我國幼兒園的迅速發展，對幼兒師資的美術方面素質提出了更高的要求，對高職高師學前教育專業的美術課程如何進行改革，是我們必須認真對待的議題。
隨著社會及人們對教育的重視，國家出臺了一系列針對教育方面的措施，其中最引人注意的就是教師資格證書全國統一考試。教師資格證是從事教育行業的人員及教師的許可證。只有獲得了教師資格證書，才可以從事教育行業。在我國，教師資格證考試改革以前，凡是就讀師范類院校的學生在期末考試中必須通過學校開設的相應教法、教育學和心理學課程的考試，而且在全省統一組織的普通話等級考試中成績必須達到二級乙等以上（中文專業的必需要達到二級甲等以上），體檢合格，這樣才可以在畢業時領取相應等級的教師資格證。其他社會人員及非師范類學生需要在社會上報名參加統一的各項認證考試，還要參加面試、體檢等一系列測試后才可以申請教師資格證。2015年教師資格證考試改革的考試正式實施。教師資格證考試改革后將實行國家統一考試，考試的內容增加、難度也加大。這就要求我們師范類院校對學生的培養要更加嚴格。在校的專科生在大二、大三時，本科生在大三、大四時才可以報考教師資格證。此次改革以后將不再有師范生和非師范生的區別，凡是在國考中考試通過的就可以申領教師資格證，從事教育行業。我國統一要求從2015年入學的學生開始就要在畢業前參加全國統一考試，考試不合格者，不發教師資格證，不允許從事教育事業。教師資格證的考試分筆試和面試兩大模塊，筆試合格者方可參加面試。筆試考的是相應教師資格證層級的教育教學知識與能力和綜合素質。考試層級有：幼兒園、小學、初中、高中。幼兒園教師資格全國統一考試筆試中保教知識與能力美術方面的為幼兒園環境創設，面試需要考的內容包括彈琴、唱歌、舞蹈、繪畫、幼兒園環境創設等等許多方面。其中美術學科有繪畫和幼兒園環境創設，這里面繪畫包含簡筆畫和主題繪畫，在這里可以看出分類是非常細的。
為了培養更多優秀的幼兒園教育工作者，也為了讓更多學習學前教育專業的學生順利拿到教師資格證書，我們幼兒師范類院校必須有針對性地進行專項培養。對相關學科進行相應的改革，創新，這樣才能達到國家和社會對幼兒教育工作者的要求。我是美術教師，在本文中我就美術學科教學中存在的問題進行分析，并提出相應的改革措施。下面我就當前高職院校學前教育專業美術教學中普遍存在的問題進行分析，就各類高職院校學前教育美術教育改革的路徑方法闡述自己的觀點、看法。
一、高職院校學前教育專業美術教學存在的問題
1.高職院校學前教育專業美術教育的管理和體制存在一定的問題
目前美術教育在各院校受到地域和社會背景等因素的影響，各個院校在美術教育方面差距非常大，為了應付日益擴大的招生規模，有的高職院校采取的美術教育模式通過復制日趨雷同，使其絲毫沒有自己的個性和特色，過分地強調知識技能的培養而忽視了學生的美術創新能力。從而在美術教學中無視學生的個性發展和自主學習的現象日漸嚴重，這樣的美術教育是絲毫收不到好的教育效果的。特別是學前教育專業的美術教學，它比較特殊，美術課是必修課之一，是非常重要的一門專業課，同時學生們又不是專業學習美術的，美術基礎較差，學習內容不能過于專業，要結合幼兒園教學來設定我們的課程內容。
2.高職院校學前教育專業的美術師資缺乏
當前很多的幼師高職院校對美術教育逐漸重視，但專門從事和研究學前教育專業美術教學的師資力量還是非常缺乏的。美術教師大都是美術專業教師從事美術專業學習和教學相當長的時間了，他們對學前教育專業美術教學不熟，設計的教學內容過于專業，不適合我們基礎薄弱的學前教育專業的學生學習。表面上看內容非常豐富，其實還是較空泛的，沒有針對幼兒園教育進行深入研究，教授的知識根本不能適應幼兒園的實際教學，這就要求各高職學前教育專業院校要認真培養專門的幼兒美術教育師資力量。美術專業教師大學畢業后從事學前教育專業美術教學還需要有針對性地多加研究和學習，才能適應從美術專業技能訓練到幼兒美術教學的轉變。只有有了高質量的專門的學前教育專業的美術教師，美術教學才能夠更加合乎幼兒園實際，才能夠培養出更多合格的幼兒教育工作者。
3.美術教學與學生的實際工作和實際崗位脫節
我們高職院校的很多教師接觸幼兒園工作的機會很少，對幼兒園的實際情況不太了解，這樣就導致教學內容缺乏對崗位的針對性，難以培養出相應崗位的第一線實用型人才。教師的教學內容太過專業、抽象了，偏重學院式的美術教育，過于強調對學生的美術專業知識和技能的培養，而忽視了學生的實際工作能力和技能的培養。主要體現在過于著重專業基礎的訓練（如素描寫生等），而忽視了幼兒用來表現世界的簡筆技巧的訓練；偏重美術理論的教學，而缺乏適合幼兒審美心理的美術欣賞教學；偏重水粉、水彩等專業的色彩訓練，缺少對幼兒喜愛的油畫棒、水彩筆、彩鉛筆等材料繪畫的方法的學習及訓練。同時在教學中我們忽視了幼兒自由思維的表達和創造能力的培養。
4.教學內容專業性過強，不易理解
美術課是學前教育專業課程中必不可少的課程之一，在教學中普遍存在著教學內容專業性過強的問題，學前教育專業的學生美術基礎差，我們在教學過程中如果專業性過強，學生會理解不了，覺得太難，這樣會造成學生學習困難和倦怠的情緒。我們的美術課一周兩節，課時較少，如果內容專業性太強，學生沒有時間消化理解，更沒有時間練習，這樣會影響教學效果。時間一長，會使學生逐漸厭倦學習美術，甚至討厭上美術課，放棄學習。所以，我們要結合幼兒園實際和學生的自身條件，相應地修改教學內容，由淺入深地進行教學，要因材施教。讓有能力的同學接觸較專業的內容是可以的，也應更多地學習幼兒美術，例如，簡筆畫、兒童畫、水墨畫等幼兒園常用美術課程。
5.大多數學生的美術基礎非常薄弱
學前教育專業的學生在初中、高中階段多數沒有上過多少美術課，而且在入學時也沒有參加美術專業方面的面試，學生大多沒有經過美術的專門訓練，他們對美術的基礎理論、知識、技能知之甚少，美術基礎相當薄弱，對美術技能課缺乏了解。對于他們來說美術課是有些難度的，可能簡單的圓形都畫不好，如果學的內容復雜難懂，他們會逐漸對美術失去興趣，這要求我們應該有針對性地進行訓練。首先，學習內容不宜過難，可以從簡單入手逐漸加深難度，同時也要因材施教，對于有一定的基礎的學生，可以相應增加學習內容，保證每個學生每節課都有收獲。
二、高職院校學前教育專業美術課的目標及定位
高職學前教育專業肩負著培養幼兒園工作第一線所需要的高質量幼教師資力量的使命。明確高職學前教育專業美術課程的目標，對美術教學的實踐研究有著極其重要的意義。
其課程目標：一是讓學生掌握一定的美術基礎知識和技能，達到幼兒園對教師的美術知識和技能的要求；二是要加強美術實踐能力的培養，適合幼兒園繪畫、手工等實際操作課程的教學；三是要培養學生的審美、情感和態度，使學生能夠達到從不同的角度來促進幼兒的全面發展。因此，我們要對高職學前教育專業的美術課程現狀進行反思，并且針對現有的情況、問題提出相應的建議，深入探索高職學前教育專業美術教育改革下的人才培養機制，以提高美術教育水平，從而培養出更多合格的幼兒教師。
三、當前高職院校學前教育美術教育改革的路徑方法
1.轉變傳統美術教學觀念，完善學前教育專業美術師資建設
隨著時代的不斷進步，傳統的美術教學觀念已經過時，要轉變老舊的美術教育的理念。現代的美術教育應該是多元的、開放式的美學教育，不再是單一的美術理論知識與技法訓練的教學。所以，我們高職院校學前專業的美術教育必須堅持跟隨時展，改變教育理念，加強培養學生的美學素養和審美創新能力。高職院校學前教育專業要逐步建立和健全自己特有的美術教育體制，保證做到把美術教育始終貫穿于學生的整個學習過程中，例如五年制專科生在校四年美術課程要開設四年，高中起點三年制大專生在校兩年半，美術課也要開設相應的時間。
當然，要保證優質的美術教育離不開專業素養全面和專門針對學前教育專業學生的美術教師，學前教育專業的美術老師在美術教學過程中要有針對性，要結合幼兒園實際，針對就業開展美術教育。這就要求各高職學前教育專業院校有計劃、有針對性地培養專門的學前教育專業美術教育師資力量，同時也要分學科培養，也就是根據所開設的美術課程培養專門人才，一人負責一門或兩門美術課程，要研究精通之后再去接觸別的內容，這樣效果會更好。美術的各個分科是相通的，但也是專業性質不同的，不要一個老師同時教授不同性質的多門學科。教師精力有限，美術學科備課量又相對大，如果同時接觸多門差異較大的美術學科，教師會覺得吃力，也不可能做到精通，這樣會相應影響教學效果。美術專業教師大學畢業后從事學前教育專業美術教學還需要多加研究和學習，才能適應從美術專業技能訓練到幼兒美術教學的轉變，這樣逐漸完善本校學前教育專業美術師資力量的建設，從而達到對學生進行幼兒美術的專門訓練。
2.教學內容及課程建設的改革
當前國內學前教育專業專科的學制一般有五年一貫制（初中起點3+2）和三年制（高中起點），本科學制四年，本文主要就專科來闡述學前教育專業的美術課程上的改革。五年制學生在校四年，四年都需要開設美術課程，高中起點三年制學生開設兩年半的美術課程。根據學生的特點，結合幼兒園實際，開設簡筆畫，兒童畫，中國畫，美術字，pop海報設計，黑板報設計，玩教具制作，幼兒園教育環境創設，等等。所有課程都是根據幼兒園實際情況不斷改革創新的。學前教育專業的學生要經常去幼兒園見習、實習，在開闊自己的眼界的同時，也是把所學的知識運用到實踐中去的重要過程。我們作為幼師的培養者，為了教授的知識技不和幼兒園脫節，也要經常去幼兒園考察、學習，甚至多聽幼兒園老師的課，通過多看、多聽、多學，把自己的課進行相應的改進，這樣可以達到更好的效果。近幾年，我們在課程建設上做了許多努力，不斷深入研究，在開設課程、教學內容上不斷改革，爭取學生在校期間多學有用的知識，這樣才能夠在參加工作時不會覺得吃力。
3.注重各學科之間的滲透
美術并不是獨立的藝術學科，它有其特色，但也并不是孤立的，它與其他學科有著密切的關聯。比如語文課學習寓言、童話故事，靠教師講故事的方式，即使講得再生動，效果也不會太直觀，要是用繪畫的方式做些插畫或連環畫形式，那么通過看圖講故事，教學效果會更好；在教法課上學生需要運用自己所學的美術知識，制作各種玩教具（例如：面具，頭飾等等），使自己的這堂課更加生動有趣；數學、物理等概念類知識，只用教師講解難以表達清楚，運用簡筆畫方式畫出來則一目了然，而且使學生產生美感，在教學中滲透了美的教育。在美術教學中，我們要有意識地、積極主動地配合其他各學科教學，加強美術與其他學科的聯系，讓學生能在美術課上學到除了繪畫以外的知識。
4.改革教學方法，促進學生個性發展
現在在美術課上教師大多數還是以講授、示范為主，學生在美術課上可以完成作業，但是只是“照著畫，照著做”，完全沒有自己的思想和創造能力，這樣面臨就業，教師資格證國考，那只能是失敗的。高職院校的學前教育專業美術教師更應該改革傳統的“灌輸式”教學方法，吸收、借鑒先進的方法手段，培養學生的獨立思考能力和創新能力。在教學中可以較多地運用直觀教具、范畫、圖片、錄像等教學手段，使學生在感知美的同時提高審美能力。還可以讓學生走到室外，感受大自然，通過對客觀世界的觀察提高自己的感悟，這樣才可以創作好的作品，同時在有條件的時候可以組織學生參加寫生、參觀等活動，開闊學生眼界。美術教學也要因人而異，對不同的學生要有不同側重，因材施教，這樣才能促進學生形象思維能力和感知覺能力的發展，促進學生創新意識的形成，從而促進學生的個性形成與全面發展。
5.注重培養學生的審美能力
高職學前教育專業的美術課程，必須系統地發展學生的感知能力和創造能力，培養學生的審美能力，使學生能夠感知美，享受美和創造美，并能通過美術課程的教學提供給學生學習的空間與優越的條件，教會他們用線條、構圖、色彩等各種美術語言來表現客觀事物，并培養學生的審美能力、思維能力和創造能力。在高職學前教育專業的美術教學中，培養學生的審美能力是非常必要的，審美能力提高了才會創作出高品質的美術作品。在美術教學中要加強學生審美能力的培養，教師首先要提高自我的美術素養和審美意識，將情感投入到美術欣賞中，同時借助于多媒體教學等手段，多途徑、多方位地加強學生審美能力的培養。在美術教學中，我們應以教學內容和學生實際需求出發，有所側重，這樣才能保證學生既體驗了學習的實效性，又保持了學習方式的多樣性，使每一堂美術課都成為學生對生命意義、生命價值、客觀世界的新體驗和新領悟，使學生和諧、自由地發展。
總之，時代對于幼兒教師的要求越來越嚴格，培養高質量的幼教師資人才，從而彌補幼兒園所需要的教師缺口，這樣能直接促進地方幼兒教育事業的良好發展，同時有利于促進幼兒的身心健康全面發展，使幼兒們能夠享受到更加優質的學前教育資源。我們要不斷地完善學前教育專業的課程體系建設和人才培養計劃及模式，有利于提高我們師范院校，特別是幼兒師范類院校的教育教學質量。從而提高學前教育專業學生的專業知識技能及水平，進而為幼兒教育事業培養輸送更多的優秀人才，也為社會發展起到一定的促進作用。
參考文獻：
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【關鍵詞】 學前教育；兒歌彈唱
【中圖分類號】G64.20 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）22-00-01
為進一步推動學前教育的改革與發展，有效提高學前教育的教學質量，以學前教育學科課程設置為基礎，展現教學實踐改革的成果，每年省教育廳、市教育局等單位都會組織全省幼師類學校學生參加教學技能大賽，它涵括了講故事、兒歌彈唱、舞蹈、簡筆畫、折紙等五項技能，這五項技能是作為一名幼兒園教師所要具備的最基本的技能。我參加了第四屆全省幼師類五項技能大賽，我作為輔導教師從賽前準備到帶領十幾名學生參加比賽，整個過程我都參與其中，以自己的親身經歷為例談談自己的幾點經驗，同時也是新時期下深化學前教育專業課程改革實踐的一點探索實踐成果。
第一個環節配合好學校篩選優秀的參賽學生
在比賽前學校會篩選學生參加比賽，綜合考慮，從中選出彈、唱、說、跳、畫五項都很優秀的學生參加。老師要綜合考慮他們的整體素質，針對彈、唱這兩類來說，我以他們的平時鋼琴作業的完成情況和音準、節奏感等方面綜合考慮。我認為兒歌的彈唱是指兒童歌曲演唱與鋼琴伴奏的密切融合，即在唱出歌詞內容的同時，編配并彈出歌曲的鋼琴伴奏，全名“自彈自唱”。它是歌唱、彈奏、音樂理論知識三方面有機結合的產物。因為時間緊任務重，我認為這個工作可以放到3月份進行，提前做好準備，給學生充足的練琴時間。
第二環節系統而又全面的訓練
我認真研究了前幾屆五項技能大賽中都彈奏過的兒歌，有以下特點：1、彈唱內容單一，道理淺顯。2、曲目篇幅短小，易懂易記。3、節奏感強，易誦易唱。4、聲音處理以和諧為主。每屆技能大賽都是規定二十首兒歌，這二十首兒歌從難易程度上講，有八至十首比較容易，對于我們的學生來說其他十首還是有一定的難度，所以我們要打時間戰，每周要求學生彈會三首一個月是十二首也就是從11月到12月兩個月必須彈會這二十首兒歌。這是第一遍的訓練，作為輔導老師要遵循三個原則：一要嚴格把關每一首兒歌的彈奏、彈好每一個音，二要注意開頭和結尾的彈奏，三要嚴格彈奏手型。這個環節很重要，我會對每個同學逐一進行檢查，并利用周六和周日的時間來學校監督并督促參賽的學生練琴。
在第一遍練習時，我建議學生一定要采取分手慢練，這樣能使注意力集中于一只手，降低了技術難度，單手慢練時不能急躁，要使單手的指法、節奏、樂句等都達到要求，學會在放慢的速度中找到各自的合理而連貫的動作路線，逐漸適應它，鞏固它，再逐步加快，直至每只單手都能夠準確、快速、流暢地彈奏。分手練熟后，就可以合手慢練了。雙手初合時，一定要用慢于分手時彈奏的速度來練，否則還會感到困難。合手練時還要耐心、細心堅持慢練，以使雙手協調配合。當在慢練過程中逐漸達到能夠輕松自如又把握不出差錯的做到樂譜上的一切要求后，就要稍微提高速度，當在新的速度中，再度達到以上要求后，就可再稍微提高速度，如此這般循環練習直至達到要求的速度為止。
在這個環節別要注重轉調兒歌的彈奏，在每一節的比賽中都會出現除C調以外的兒歌，比如有F調、D調、E調等兒歌。學生往往都會對這些兒歌在彈奏上感覺要難一些，所以要讓學生多加練習，老師進行細心、認真細致的輔導。這個階段練習中對于有些兒歌在彈奏中可以適當加入踏板，要根據不同樂曲的不同風格，在適當的地方加，切記不要讓學生胡亂加踏板，必須在輔導老師的指導下進行，如果加的不好會適得其反、畫蛇添足。
第三個環節細化練習階段
彈奏完第一遍后就到4月份了，此時總結以往的教學經驗。我發現學生在這個環節會出現一個問題，就是彈唱過程中左、右手在彈奏中音量難易協調，往往左手伴奏的音大過于右手，或是彈奏的音量與歌聲的音量難以協調。究其原因，在于學生的專業素養大都是零基礎，且練習時方法不得當、不能持之以恒。這就要求我們的學生要仔細研究曲子，體會每一個音的彈奏效果。
在此環節中，對于兒歌彈唱應注重左、右手音量協調的問題的處理。我認為兒歌彈奏本身是一個通過自身思維、技術的調整來達到與歌譜、歌聲統一的過程，是學生綜合音樂素質的體現。我分析了近幾屆五項技能大賽中所彈奏的全部兒歌，發現這些兒歌的左手伴奏中，和弦運用并不多，伴奏型也較單一。因此，學生在彈奏時若不將音量加以控制，則只會聽到了左手打拍子的節奏聲音，完全聽不到歌曲的旋律。特別是兒歌這種主題單一、篇幅簡短、朗朗上口的歌曲，更是要突出它的旋律。在此環節中必須給學生分析到位，避免出現左手重右手輕蓋過主旋律的情況發生。其次在兒歌彈唱歌聲與琴聲的協調問題上，由于在彈唱時首先入耳的是歌聲，一般情況下，右手所奏出的旋律和歌唱的旋律是一致的，這時歌聲很容易被琴聲掩蓋住，所以我要求學生首先必須演唱歌譜，直至非常熟練，同時必須注意歌唱方法。其次背唱歌詞，最后是在鋼琴上彈奏出來，且一定要固定好指法。相對來說，一首兒歌學唱起來是很快的，可要將其在鋼琴上彈出來就不是那么簡單了，因此學生在彈奏過程中的注意力往往都集中在彈奏部分上，而只是隨琴哼唱，那么歌聲實在是難以聽到。在聲音技巧上我要求學生自然、悅耳，也就是用真聲較多，怎么說話就怎么唱歌，做到咬字、吐字清晰。
在這個階段的練琴方法上我采用慢練到原速的過渡練習，彈琴是手動，更是腦動，因此我在這個階段特別強調慢速分解練習（慢―快―慢―快），手指的彈奏動作、觸鍵感覺、指法、音樂分句、音量變化、音樂處理等都要按譜面和歌曲的要求去練習和體會。眼睛走在手的前面，略超前地看后面兩小節，雙手應以自己能把握的慢速度準確地彈奏，盡量保持音樂的完整性，少出錯或不出錯。在雙手練習成熟后，有時還需要適當進行合理的分手慢練，以便加深記憶，鞏固成果，最后才更有利于進行完整的歌曲彈唱。
最后一個環節是賽前沖刺階段
【關鍵詞】就業因素;職業承諾;學前教育
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)07/08-0058-05
一、問題的提出
在全球金融危機的背景下,大學生的就業情況倍受關注。而作為師范類專業的學前教育專業有著其專業性質的特殊性:就業面較窄,但較為穩定。同時,作為上海市的學前教育專業學生,其所在的地域也有著一定的特殊性:經濟快速發展,對人才需求大,對幼兒園教師要求高,等等。
當學前教育專業的準畢業生面臨就業選擇的時候,人口學變量、專業特征變量、個人特征變量、工作特征變量、家庭環境變量、社會環境變量會對其產生怎樣的影響,相比之下,哪些變量的影響更大?對這些問題的探討,有助于我們進一步了解學前教育專業學生的就業選擇和他們就業時遇到的問題與困惑。面對上海市幼兒園對教師學歷要求越來越高的現象,本科與專科學前教育專業學生就業選擇影響因素有什么不同也值得進一步探究。
職業承諾是近年來國內外有關教師職業專業發展研究中的熱點話題。職業承諾是指個體對職業的認同感,即是否愿意承擔角色應負的責任、履行角色應盡的義務。〔1〕它既是一種內在的心理狀態,也會通過外在行為表現出來。
當前國內對教師職業承諾的研究主要集中在中小學教師群體,對幼兒園教師職業承諾的研究相對較少。幼兒園教師的社會地位比其他教師要低,福利待遇也低于其他教師,我們想探究這是否會影響幼兒園教師的職業承諾。〔2〕 同時,幼兒園教師近年來呈現供不應求狀態,那么這種相對寬松的競爭環境,是否會導致學前教育專業學生由于就業相對容易而降低職業承諾。
在之前的研究中,我們證實了學習成績與職業承諾并無太大關聯。同時通過訪談,假設了可能影響學前教育專業學生職業承諾的兩個因素,其中個人因素(內因)包括教師的職業理想、教師的價值觀、教師的家庭背景等,社會因素(外因)包括職業本身的性質、職業的福利待遇、社會對職業的認同等。本次研究中,我們希望運用更科學的方法證實到底哪些因素影響學前教育專業準畢業生的職業承諾。
選擇即將入職的學前教育專業學生,是因為他們經歷了兩個月的實習,對幼兒園教師工作有了一定的了解,較能體會幼兒園教師的工作心情;同時,這些準畢業生即將入職,職業承諾的高低與是否能順利入職并在該職業上有所成就關系密切。職業承諾高的準畢業生不僅能順利入職并且可能在該職業領域有所突破,進而將職業發展為事業;而職業承諾較低的準畢業生也許不能很快進入職業角色,甚至可能很快產生職業倦怠,最終離職。
二、研究設計
(一)研究內容
本研究主要涉及以下兩個內容:(1)影響上海市學前教育專業準畢業生就業的因素。(2)影響上海市學前教育專業準畢業生職業承諾高低的因素。
本研究旨在探究影響上海市學前教育專業準畢業生就業及職業承諾的因素有哪些,從而對學前教育專業學生擇業、入職提出建議。
(二)研究方法
1.問卷法
本研究采用兩套問卷:(1)職業承諾問卷。本問卷根據連榕等人編制的《中學教師職業承諾表》和幼兒園教師的實際情況制訂。問卷共22道題,采用從“非常不符合”到“非常符合”的6等級記分制。該問卷信效度良好,內部一致性系數為0.853,分半信度為0.769。(2)在資料查閱〔3,4〕 和前期訪談的基礎上編寫的“影響準畢業生就業因素調查問卷”。問卷分為六個維度:一是人口學變量,即準畢業生的專業、性別、生源所在地等;二是專業特征變量,包括專業前景評估、專業符合個性程度、專業內教與學的氛圍、專業課堂所學內容與實際工作所需的關系大小等;三是個人特征變量,包括對自身興趣的認知、自我評價的高低、本專業同學專業思想穩定程度的認知、戀愛因素、學習成績、外語與計算機水平等;四是工作特征變量,包括工作與專業符合程度、工作與個性符合程度、工作本身性質等;五是家庭環境變量,包括父母的人際關系、父母對職業的期許、家庭的經濟狀況等;六是社會環境變量,包括政府政策、經濟環境(包括體制、所有制結構、產業結構等)、往屆畢業生的聲譽、媒體輿論等。問卷共28道題,采用從“非常不符合”到“非常符合”的6等級記分制。該問卷信效度良好,內部一致性系數為0.767,分半信度為0.78。
使用上述兩套問卷,采用集體測試方式,按照統一的指導語指導被試答題。所有數據錄入計算機,使用SPSS16.0軟件〔5〕 進行統計分析。
2.訪談法
在采用問卷法的基礎上,我們結合訪談法,選擇在問卷測評中得分高的學生進行訪談,以探究其職業承諾得分高的原因、影響其就業選擇的真正原因。同時,我們對華東師范大學就業指導中心的多位老師進行訪談,旨在了解學前教育專業學生近幾年的就業情況,共同探究影響其就業及職業承諾高低的原因。
(三)研究對象
本研究采用隨機抽樣的方法,被試來自華東師范大學06級學前教育專業的學生共150人,其中包括本科生56人,專科生94人。
本次研究共發出職業承諾問卷100份,回收84份,有效問卷79份;共發放影響準畢業生就業因素調查問卷150份,回收126份,有效問卷118份。
針對自編影響準畢業生就業因素問卷進行信效度調查,共發放260份問卷,回收194份,有效問卷190份。
三、研究結果
(一)影響學前教育專業準畢業生就業的因素
表1中呈現的是本次研究調查得出的影響學前教育專業學生就業的前10種因素。從中可以看出,“工作與專業符合程度”是影響學前教育專業學生就業的首要因素。同時,工作特征變量與專業特征變量較大程度地影響著學前教育專業學生就業;專業特征、工作特征、個性特征三者共同作用,在很大程度上影響著學前教育專業學生的就業。
(二)影響學前教育專業本科生與專科生就業的因素對比
調查發現,影響學前教育專業本科與專科學生就業的因素差異不大,工作與專業符合程度、工作與個性符合程度、經濟環境、自身興趣是影響本專科學生就業的主要因素。不同的地方在于:“工作收入”是影響本科學生就業選擇的重要因素,專科學生更傾向于關注“專業與個性的符合程度”。
(三)影響學前教育專業準畢業生職業承諾高低的因素
表2中呈現的是本次研究調查得出的與學前教育專業學生職業承諾成顯著性相關的6個因素:專業的經濟待遇、專業為個人提供的發展空間、專業與個性符合程度、專業排名、專業課堂所學內容與實際工作需要的關系、父母對自己職業的期許等,其中前5個因素均屬于專業變量。
四、分析與討論
(一)影響學前教育專業準畢業生就業的因素
1.工作特征變量是影響學前教育專業學生就業的重要變量
工作與專業的符合程度、工作與個性的符合程度以及工作收入是影響學前教育專業準畢業生就業的重要因素。分析其原因,主要是與學前教育專業的特殊性有關:學前教育的專業性較強,只有受過專業訓練的人才能勝任幼兒園教師這一職業,但這也意味著學前教育專業的就業面較窄,因此工作與專業的符合程度成為影響就業的重要因素。另外,幼兒園教師這一職業對個性的要求比其他職業高,面對學前兒童,幼兒園教師必須開朗、熱情、善于與孩子溝通,這就不難理解“個性的符合程度”為什么會成為影響學前教育專業準畢業生就業的重要因素。
另外值得注意的是,在本研究自編的“影響準畢業生就業因素調查問卷”中,工作特征變量這一維度的4道題目中只有1道題目的結果沒有成為主要影響因素,這一因素就是工作的穩定性。這似乎與前面提到的如今幼兒園教師職業穩定性差的觀點不謀而合。其背后的原因是教師自身的思想認識,還是幼兒園教師這一職業本身的特點,是值得進一步思考的問題。通過訪談,我們也了解到個別準畢業生關于職業穩定性的看法,一些學生認為幼兒園教師流動性大已成了不爭的事實,并表示自己早已做好隨時“跳槽”的準備,當然具體情況仍需進一步驗證。
2.金融危機同樣影響學前教育專業學生的就業
我們的調查顯示,很多學生覺得自己的就業選擇受到金融危機的影響。通過進一步的訪談我們了解到,金融危機使得很多學前教育專業的學生意識到自己所學的專業專業性強是件好事:面臨的競爭對手少。同時,學前教育專業屬于教育類行業,相比之下受到經濟影響較小,進而使得更多本專業學生愿意從事幼兒園教師的職業。但這也引發了我們關于職業承諾的思考。正如前面所提到的,幼兒園教師近年來呈現供不應求狀態,那么這種相對平靜的競爭環境是否會導致學前教育專業學生的職業承諾因此而降低呢?這是值得進一步探討的問題。
3.影響學前教育專業本專科生就業的因素對比
調查顯示,“工作收入”是影響本科學生就業選擇的重要因素,專科學生更傾向于關注“專業與個性的符合程度”。
我們在訪談中深入探討了這一問題,最終得到的答案是:本科生參照的是其他專業的本科生就職后的收入,他們對部分幼兒園教師的收入不滿意,因此他們將工作收入視為重要因素。而專科學生參照的是其他專科生就職后的收入,他們對幼兒園教師的工作收入較滿意,因此,他們會更傾向于關注幼兒園教師這一職業是否符合自己的個性。
那么,我們不禁產生疑問:難道本科生不關注這一職業是否符合自己的個性嗎?帶著這一疑問我們進行了深度訪談。也許這一現象與學前教育專業本科生的生源所在地有關。一些非上海戶籍的學前教育專業學生為了可以留滬,做幼兒園教師成為他們的首要選擇,但是由于近些年市中心示范園及一級園逐漸飽和,外地學生留滬做幼兒園教師,尤其是上等級的幼兒園的教師也慢慢變得困難起來。
另外,很多學生在接受我們問卷調查時不愿意填寫生源所在地,這使得我們設計的“人口學變量”沒有得到更多有效的數據,因此這方面還需日后進一步調查。
(二)專業特征變量是影響學前教育專業準畢業生職業承諾的重要變量
與我們之前設想的有一些出入,學前教育專業本身的一些特征影響著準畢業生的職業承諾高低。
通過訪談我們似乎找到了這一答案背后的原因。對于很多準畢業生來說,工作待遇、環境等的確會影響他們的就業選擇,但是一旦他們選擇某一職業,職業承諾的高低不是由很多外在的事物決定的,而是由自己對這個職業發自內心的喜愛程度決定的。
對于學前教育專業學生來說,如果專業前景好、專業排名靠前、專業所學很大程度上能滿足工作需要,就意味著他們的職業承諾會更高。面對學前教育這一專業對口程度較強的專業,可以利用這一研究成果實施一些策略提高畢業生的職業承諾,以進一步解決如今幼兒園教師入職困難、職業倦怠等問題。
五、結論與建議
(一)從兩方面提高幼兒園教師的職業穩定性
1.從幼兒園角度出發
(1)提高教師待遇
提高教師的待遇,有助于提高教師的職業認同,使得教師履行職業承諾。而想要真正普遍提高教師的待遇,國家及政府有關部門有必要做好相關工作,比如說,加大學前教育的資金投入,將學前教育納入義務教育等。
(2)采用更合理的標準招聘教師
如今,在上海市的幼兒園教師招聘中,學歷是一道很高的門檻,使得越來越多的研究生走入了幼兒園。學歷可以說明某些問題,但并不能代表全部,比如教師的職業承諾就很難從學歷上反映出來。
聘用教師時,建議采用更靈活、更人性化的標準,甚至可以利用心理學的方法對教師進行測評,以盡最大可能保證入職的教師都是真正熱愛這個行業的人。
2.從教師自身出發
對于學前教育專業的準畢業生甚至低年級的學生來說,一旦確定自己將選擇幼兒園教師作為自己的職業時,就應有意識地培養自己對這一職業的熱愛和責任感。同時,積極主動地豐富自己相關領域的知識,提高自己的素養,使自己盡快有駕馭這一職業的能力,進而提高職業承諾,使得自身更好地入職、更好地發展。
(二)關注非上海戶籍學前教育專業學生的就業問題
政府應更加關注非上海戶籍學前教育專業學生的就業問題,了解他們在就業過程中遇到了哪些矛盾、困惑,受到了哪些不公平待遇。同時,政府應提供更多有助于非上海戶籍學前教育專業學生的就業便利。國家還應該出臺相關政策支持此類學生回鄉就業,幫助這類學生實現自己的職業理想。
(三)使學前教育專業學生的專業課學習更能滿足工作需求
由于學前教育專業的特殊性、幼兒園教師的專業性,大學課程在安排上應充分考慮幼兒園教師工作對學前教育專業學生的要求,開設一定數量的必修課,使得學生的學習能滿足未來工作需求。同時,課程的安排也應更具靈活性,比如說開設豐富多樣的選修課,使得學生能規劃自我的發展,培養一種能力,在今后的職業道路上能走得更遠。
參考文獻:
〔1〕王霞霞,張進輔.國內外職業承諾研究述評〔J〕. 心理科學進展,2007,15(3).
〔2〕ALLEN N J,MEYER J P.The Measurement and normative commitment to the organization〔J〕. Journal of Occupational Psychology, 1990,63: 1-18.
〔3〕俞文釗,呂建國,孟慧.職業心理學〔M〕.長春:東北財經大學出版社,2007:105-114.
〔4〕黃希庭,張志杰.心理學研究方法〔M〕.北京:高等教育出版社,2005:38-48.
〔5〕楊曉明.SPSS在教育統計中的應用〔M〕.北京:高等教育出版社,2004:151-154.
A Study on the Career Commitment and Employment of Shanghai Preschool Education Students
Xie Meng, Hu Ting, Zuo Zhihong
(College of Preschool and Special Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)
雙語教學是將母語外的另一種語言直接應用于非語言類課程的教學，并使該語言與學科知識被學習者同步獲取的一種教學模式。
雙語教學所注重的絕不僅僅是外語，也不僅僅是專業知識，而是將外語學習貫穿于專業知識學習和人才培養的過程之中。通過雙語教學，在使學生學到專業知識的同時，促進學生外語語言能力的發展，培養學生具備兩種語言的實際應用能力，以便最終達到培養全面發展的復合型、國際型人才的目的。[1]
二、高職高專護理人才培養的目標
我國在建國以后就大力發展護理教育，護理人才培養在專科層次上占很大比例。尤其是在高職高專院校，護理專業的開設更是范圍之廣，程度之深。
高職高專院校開設護理專業旨在培養國際化的護理專業人才。為培養全球化背景下的國際高端技能型人才，護理專業的畢業生畢業時應具備：
1. 護理專業全面、扎實的知識功底
2. 醫院所要求的各項護理操作能力和綜合護理技能
3. “以人為本”的服務觀念和人文關懷的態度
4. 融合“批判性思維”和“反思性思維”的臨床思維能力
5. 良好的醫院崗位外語應用能力
6. 國際理解、合作和人際、跨文化溝通能力
7. 善于利用現代信息技術促進護理職業發展的終身學習能力
三、高職高專護理人才培養對雙語教學的要求
隨著中國對外開放的進一步深入，護理教育的對外交流與合作將愈加頻繁。而能用英語進行交流（包括專業交流）是新世紀對人才素質的基本要求，也對我們教育事業的發展提出了挑戰。新一輪的教育改革已經展開，而雙語教學尤其引人注目。[2]
不同院校不同專業對雙語教學的定位不完全一樣，標準有所差異，同時對雙語的要求和建設也不一樣。這種差異主要來自教師的師資水平和學生英語能力的差別。高職高專護理人才在培養方面需要什么樣的雙語教學呢？先要清楚雙語教學在高職高專護理人才培養中的地位，要讓老師和學生都了解到要努力教好、學習好護理這門課程必須通過雙語教學這一獨特的教學模式來進行。從教材上來看，雙語教學的教材不宜太過高深，畢竟高職高專院校學生的英文水平不算太高，接受起來也不是太容易。教材太難了，教學效果反而適得其反。雙語教學模式上，宜采用循序漸進，層層遞進的模式。前期采用過渡式雙語教學，允許部分內容采用母語或第一語言來進行授課，通過學生逐漸的適應和深入的學習，后續可以采用沉浸式的雙語教學進行授課，以達到培養學生英語水平與專業知識的相互推進和結合，從而更好地完成對這門課程的理解學習和應用。運用雙語教學來進行授課，同樣須在師資水平上下足功夫。教師的教學水平直接影響著學生的學習效果，專業先進的師資力量可以很好地促進課程的開展，也能更好地帶動學生進入學習的情境，使得學生喜歡上這門課程，從而學好這門專業課程，成為專業的、國際化的護理人才。
四、高職高專護理專業人才培養中加強雙語教學的必要性
高職高專護理專業人才培養需要雙語教學，也離不開雙語教學。如果適時、適量、適度地在某些課程中進行雙語教學，可以使學生在掌握護理專業知識和技能的同時，還可以逐步掌握有關護理的外語專業術語；并提高學生用外語進行學習和思考的能力，提高其用外語進行各種學術交流的能力，使學生在逐步“學會用外語表達”與“用外語學會知識”的過程中，盡快地融入現代社會發展的潮流中，真正地達到在國際前沿領域和前端問題上自由地“與世界對話”。
同時，雙語教學作為一種教學手段，使教師和學生受益的不僅是技能上的提高，更多的是觀念的轉變與更新，是學生跨文化交際能力的培養。對于雙語教學的理解，絕不是對其字面含義的解釋與分析，而應該將其放到職業教育國際化的視野中去考察；對于學生的培養不僅限于外語能力的提高與專業視野的開闊，更應該注重培養學生的外語思維能力及其對外來文化（多元文化）的理解能力。[3]對于護理學生來說，從基礎理論教學的初級階段開始就強化學生的英語學習意識，這就是給學生建立了學習英語的良好氛圍，也使得學生一定程度上具備了參與國際競爭的能力，接受國外先進護理教育的熏陶，也有利于世界先進護理科技和文化知識被學生所吸收。所以高職高專護理人才的培養需要雙語教學。
促進高校學前（幼兒）教育專業學生理論水平和科研能力的提高，展示高校學前（幼兒）教育專業的教學成果，有效推動高校學前（幼兒）教育專業畢業生高質量就業。
二、主辦單位
全國教師教育學會幼兒教師教育委員會
三、協辦單位
全國各高校學前（幼兒）教育學院（系）
四、活動時間
征稿截止時間：2012年6月10日
評選揭曉時間：2012年6月30日前
五、活動組織
1．評選范圍：全國高校學前（幼兒）教育專業2012年應屆畢業生獨立或合作撰寫的畢業論文。
2．論文分組：分設大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個組。
3．論文推薦：大專、本科生參評畢業論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數量：大專生控制在本院校（系）當年畢業生總數的15%以內，本科生控制在20%以內。每篇參評論文均應附上兩位具有高級職稱指導教師或論文答辯委員會成員的評語。研究生推薦名額不限，由導師推薦并寫出評語。所有參評論文均一式兩份并附上作者本人學生證復印件，于2012年6月10日前（以當地郵戳為準）寄至杭州市文三路求智巷3號《幼兒教育·教育科學》編輯室（郵編310012）。參評論文同時以電子文檔方式發送至，請在主題欄標明“優秀畢業論文評選”字樣。
六、評選和獎勵
1．將特邀全國各高校學前（幼兒）教育專業學科帶頭人組成論文評選委員會，以無記名投票方式分組評選，按一定比例評出各組優秀論文。
2．由主辦單位頒發獲獎證書。
3．獲獎結果將在2012年9月《幼兒教育·教育科學》雜志及其官方網站“幼兒教育網省略”上公布，部分優秀論文將選登在《幼兒教育·教育科學》上。
4．獲獎作者編入“中國幼教招聘網省略高級人才庫”向全國各用人單位重點推薦。
七、重要說明
