發布時間：2023-03-06 16:03:05
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的計算機學習計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞： 軍隊任職院校 計算機課程 信息化教學
軍隊任職院校沒有開設計算機專業，因此計算機課程都是基礎課，實踐操作性很強，如何將教員的操作演示更好地展現給學員，是一個突出的問題，而信息化教學很好地解決了這一問題。下面我結合這幾年在一線教學中的經驗，談談我院計算機信息化教學的做法。
一、培養教員信息化教學理念
教員在整個信息化教學中起到引領作用，因此教員的信息化教學理念直接關系到整個信息化教學的成敗。一些教學經驗豐富的教員習慣于傳統的教學模式，不適應新的信息化的教學模式。對此，我教研室采取說課的形式，將每位教員講課的優缺點作歸納總結，把信息化教學的優點充分展示給老教員，使他們拋棄傳統的教育模式，樹立信息化教學意識。
二、培養教員的信息化教學能力
培養教員運用現代教育技術的能力，研究、開發和利用信息化教學手段［1］，重點加強計算機基本知識與基本操作、多媒體基礎理論與多媒體制作、計算機信息網絡使用等方面知識和技能的學習，使教學載體實現由以黑板、普通幻燈為主向以網絡信息和多媒體為主的轉變。
三、使用信息化的教學平臺
網絡技術和信息技術的飛速發展使教學手段煥然一新。我院計算機課程全部在計算機實驗室進行，所有計算機都安裝有凌波多媒體電子教室軟件，此軟件能利用機房現有的電腦網絡設備，實現教員機對學員機的廣播、監控、語音教學等操作，輔助學員完成電腦軟件的學習和使用。主界面如圖1所示：
下面介紹此軟件的主要功能。
1.廣播
屏幕廣播：實時傳送教員或某個學員的電腦畫面到某組或全體學員的電腦屏幕上。
聲音廣播：可將教員或某個學員的語音實時傳送給某組或全體學員。
2.監控
屏幕監視：讓教員或某個學員對某組或全體學員的電腦畫面進行實時監視，教員可以不離開座位就了解學員的學習情況，實現對整個網絡上學員機的監控與管理。
遠程遙控：讓教員或某個學員對其他學員的電腦進行操作，如同操作自己的電腦一樣，教員可以用這個功能對學員進行單獨的交互式輔導教學。
屏幕日志：定時把全體成員的電腦屏幕畫面，以.jpeg圖片文件格式，保存到教員機指定的文件夾中，便于無人值守或事后查看學員電腦的使用情況。
3.遠程控制
關機重啟：可以把某組學員或全體學員的電腦關閉或重新啟動。
遠程開機：啟動學員電腦（需要電腦硬件支持）。
執行命令：讓學員的電腦同時運行某個程序。
鎖定電腦：禁止學員使用鍵盤、鼠標操作電腦，讓學員專心聽課。
4.班級管理
班級創建：對于不同的教學班，可以創建不同的班級模型，實現多個班級配置管理，統一分配座位、分組。如當A班上課時，打開A班模型即可。
電子簽名：教員可以通過讓學員簽到來實現對學員進行考勤記錄。
消息：教員可以隨時向全體學員發送文字消息，學員可以向教員反饋消息。
文件：教員可以發送文件到學員的電腦中。
收取文件：可以把學員電腦中的文件傳輸到教員的電腦中。
提交文件：學員可以把文件發送到教員的電腦中。
5.視頻播放
影音廣播：讓教員或某個學員對某組或全體學員進行影音文件廣播。
屏幕錄像：錄制上課內容以便制作課件或教材。
屏幕回放：錄制的畫面進行網絡回放。
四、結語
計算機信息化教學要充分利用現有的網絡和軟件資源，將教員所要傳達的信息更加形象、逼真地展示給學員。
1教學內容及教學過程存在的問題
1．1教學內容及要求
“大學計算機信息技術”的教學內容主要包括兩部分:1)理論知識，主要有信息技術概述、計算機組成原理、數字媒體應用、網絡技術應用、數據庫技術等;2)實訓模塊，主要有網絡應用、Word文字編輯處理、Excel電子表格應用、PPT制作、FrontPage網頁設計等。教學要求是，通過系統的理論學習和技能實訓，讓大學生對現代計算機信息技術有一個全面的認識和理解，掌握一定深度、廣度的理論知識及相關的應用操作技能，并達到一定的熟練度［2－3］。
1．2教學過程存在的主要問題
1)教學方法及手段陳舊。高校“大學計算機信息技術”學時相對較少，為了完成教學任務，大部分教師使用PPT進行提綱式理論知識講授，容量大，速度快，很難做到精講。一些教師在講授過程中與學生的交流互動較少。學生學習處于被動接受狀態，缺少主動性，學習效果不是很理想。
2)學情分析不夠。生源地對信息技術的教學要求存在差異，許多中學僅僅是針對高考的要求進行學習和強化訓練，導致學生的水平差異明顯，而高校教師缺少對學情的有效分析，不能做到有的放矢。
3)實訓環節重視不夠。一方面，驗證性內容居多，缺少與實際應用緊密結合的實訓項目;另一方面，在實訓過程中缺少必要的指導、督促、檢查，不少學生在實訓時間與朋友聊天，甚至打游戲、玩手機，實訓效果大打折扣。
4)考核評價機制不健全。對學生掌握知識的情況了解不多，缺少科學有效的考核、檢查及評價，教與學的過程僅僅停留在完成任務這一層面。以上問題導致教學效果不佳，學生參加省大學計算機一級考試的通過率不高。改革教學模式，有效利用信息化技術，可以取得理想的教學效果。
2信息化技術的應用
2．1移動信息化教學平臺的應用
移動信息化教學平臺是互聯網技術與移動技術背景下產生的“電子資源+遠程教育+互動”的模式。利用移動信息化教學平臺，教師重新組織設計教學內容，構建移動環境下的知識模塊，讓學生利用碎片化的時間學習，并實現師生、生生的多維交流互動，可以促進學生學習的自主性、自覺性。1)讓學生的學習和交流更加便捷有效。教師將教學計劃及教學課件等電子教學資源及時上傳到移動信息化教學平臺，學生使用移動終端自主學習，完成任務，并通過該平臺的測試系統檢驗學習效果。通過該平臺可以實現學習互助，增進友情，增強自信心，增加成就感。2)讓教師的輔導更有效。移動信息化教學平臺的檢測系統能自動、及時記錄和反饋學生的學習情況，讓教師的輔導更及時，師生的交流更便捷。移動信息化教學平臺已經成為學生的學習中心。通過該中心，可以實現師生互動、學習日程安排、學習記載、成績查閱、錯題訂正等功能［4－5］。
2．2微課的應用
微課是由多種資源有機構成的、以微視頻為主要載體和呈現方式的、基于網絡運行的、不受時空限制的、支持多種學習方式的微型網絡課程資源。微課應用范圍廣，使用方便，短小精悍卻又富含多種資源類型，并具有交互性強、動態生成及半結構化等特性。傳統的教學視頻一般以完整的一堂課為單元，講究教學內容的完整性和連續性，但與互聯網時代的閱讀習慣已經不相適應。隨著信息化技術的發展，無線網絡、移動終端的日益普及，互聯網發展進入了全新的微時代。這些為學校開展微課奠定了堅實的基礎［6］。“大學計算機信息技術”微課程的開發重點是課程的重點知識、難點知識，并通過學校的教學公共資源平臺實現資源共享、學生自主學習。這種別具一格的教與學的體驗可以取得較好的教學效果。微課的應用，特別是“翻轉課堂”，缺乏有力監控和驅動，對學生學習的自主性要求極高。很多學生不能迅速適應，需要教師進行適當的引導和技術輔導，提供更多的學習資料、豐富的網絡學習活動，引導學生積極參與，深度思考學習內容［7］。
2．3MOOC應用
MOOC(MassivcOnlincOpenCourse)是大規模開放在線教育模式的簡稱，譯為慕課［8］。“翻轉課堂”的教學模式可以釋放大量的課堂時間，解決課時不足的問題。
1)教學模式的轉換。以學生為中心，教師是組織指導者。學生是教學活動的主體，具有主動性和主導性。“翻轉課堂”學習氛圍輕松愉快，學習視頻形象生動，能夠充分調動學生學習的熱情。
2)教學方法的多樣性。MOOC以微視頻為主，輔以教師講授，交流方式靈活，資源豐富，信息量大，視覺效果突出，學有余力的學生可以獲得更多的課外延伸學習資源，拓展視野，培養綜合素質。
3)時間的靈活性。網絡和多媒體中的資源可供學生隨時查閱、復習，實驗視頻可以反復再現。學生自主安排時間，自由選擇內容，并可跳躍式觀看教學微視頻，是一種真正意義上的分層次學習。
4)教學資源的共享。學校備課，統一設計教學內容，系統分析課程的重點和難點，邀請教學名師授課，實現資源共享［9－12］。
2．4Lanstar
多媒體網絡教學平臺系統應用“大學計算機信息技術”課堂教學利用多媒體網絡教學平臺系統LanStarV9．0，包括管理、教學等40多個功能模塊，具備無線網絡環境管理、平板電腦教學、廣播教學、課件錄播、考試、教學監控、教學輔助、防逃脫及行為管理、遠程維護等功能。多樣化廣播教學方式、影音結合滿足不同教學形式的需求。利用屏幕廣播，教師在教師機上的理論講解和實驗實訓操作內容通過網絡直接傳輸到學生機上，從而實現教學觀摩學習。利用轉播功能，教師可以指定學生進行操作和講解示范，其他同學觀看。教師機可以實現三屏(教師機的屏幕畫面、攝像頭畫面、聊天窗口畫面)廣播，也可以廣播現場畫面，實現師生互動討論。利用網頁廣播功能，可以同時打開教師機和學生機的IE瀏覽器，同步顯示瀏覽網址。通過USB攝像頭，師生可以進行視頻聊天和音頻交互。在音視頻交流的同時，還可以開啟聊天模塊，實現線上討論。利用網絡影院，教師端可以將各種影片數據實時廣播給學生，實現多媒體視聽教學。利用多頻道網絡影院功能，通過多頻直播方式，可以一次性同時進行多路視頻文件直播，學生機自由選擇觀看。通過該軟件內嵌的專業錄播系統可以實現一鍵整合錄制及直播。錄播系統具備課件錄制、錄制多媒體文件管理、課件回放等功能。教師端進行窗口廣播時，學生可以將教師所做的操作和內容講解錄制成文件存儲在學生機中，并通過使用屏幕回放功能直接調用、反復播放和學習［12－15］。教師可隨時監控學生的學習情況，高效控制教學進度。教師機可遠程操作展示電子白板內容，進行相關教學指導;可以遠程遙控學生機，統一執行同樣的操作;可以開啟學生機的電子教鞭模式。教師可以通過教學測評實時獲取學生的反饋。系統提供優秀、良好、一般、差等4個等第，學生可以提交對教師的評語，測評結果可實時統計，并保存成Html格式文檔。系統提供完善的應用環境，實現教與學的配合。通過作業提交功能，教師能夠及時了解學生作業完成的情況并及時反饋。教師啟動網絡共享目錄后，學生端可以打開教師機的共享目錄，瀏覽和下載文件。教師機執行網絡考試時，學生可進行考試，遇到問題時，可使用提問功能，與教師單獨溝通。考試系統具有課堂測試、試卷編輯、考試執行、試卷分析等功能，在課堂上可以快速進行小測驗、小調查。課堂測試的設計題型支持單選、多選、判斷、填空、問答、調查等，可實現統一批改和統計分析。
3結束語
關鍵詞 辦公自動化 教學
中圖分類號：TP317 文獻標識碼：A
0引言
計算機教育是一項知識性和技能性相結合的基礎學科教育。隨著近年來用人單位對畢業生計算機水平要求的不斷提高，中職學校的計算機教育，也逐漸由應試教育向教學轉變。我校的《計算機與辦公自動化實踐課程》正是以提高學生計算機綜合實踐技能為教學目的，采取師生模擬實驗的互動教學方式，使學生在掌握Office系列辦公軟件應用技巧的同時，能夠將理論知識充分地應用在實踐當中，從而培養學生動手實踐能力，全面提高學生的素質。
1計算機辦公自動化教學內容的實用性是實施教學的關鍵
隨著科技的不斷進步，計算機技術也在不斷更新。如果想在教學當中更好地實施教學，教學內容的實用性是其實施之關鍵。辦公自動化歸根結底只是一種幫助人們處理繁雜信息的輔助系統。因而，“辦公自動化”要立足于培養學生解決實際問題的能力，而不僅僅是某種技能。換言之，學生要具有技能、知識的組合能力，即在組合中解決實際問題的能力。
我校的《計算機與辦公自動化實踐課程》選擇在中職學生第三學年上學期階段開設，主要針對的對象是即將步入工作崗位的畢業生。所以，該課程教學內容的知識面要更廣、更新、更深，能夠符合用人單位要求。而現有出版的辦公自動化教材絕大多數都是技術成分過于濃厚，不能滿足現實的辦公需求。因此，經過我們多次對用人單位的走訪調研，結合我校的實際情況，本課程組的全體教師根據多年積累的教學經驗重組教學內容，自編了一本內部實踐教程，本教程采用模擬辦公情境的方式，將軟件知識結合到硬件設備中綜合運用。
2計算機辦公自動化教學要改進教學方法，優化教學手段是實施教學的重要條件
為了提供給學生一個現代化的教學環境，我校加強了傳統媒體與現代媒體的組合優化教學，投資構建了兩個辦公自動化模擬實驗室，為學生提供了一流實踐環境，包括：集打印機、復印機、掃描儀、傳真機于一身的四位一體機，投影儀，數碼相機，光盤刻錄機，電話機，碎紙機等包含了現代化辦公環境中所能接觸到的大多數常見設備，以提高教學質量和教學效率，促進學生能力素質的全面發展。同時，在教學過程中，我們采用多種教學方法，以確保教學效果。
（1）采用“模擬辦公情境式”教學方法，學生在學習過程中往往有這樣的疑問：現在學的這個以后什么時候用？學生的學是與一定的情境相聯系的。在實際的情境下學習，可以讓學生利用原有認知結構中的有關經驗形成自己的新知識。在課堂中適當地采用“模擬情境式”的教學方法，可以拉近教學與實際應用的距離，充分調動學生的積極性。
（2）采用“案例驅動，引導教學”的教學方法。在課堂教學中，避免照本宣科，做到“精講細練”；而對于書上重要而又非常實用的知識或技巧要通過實例演示說明，并在演示過程中，逐步引出各個相關知識點和概念。既容易激發學生的學習興趣，又有利于學生迅速掌握抽象的概念，從而提高教學質量。
3計算機辦公自動化教學要培養學生自學能力和創新能力
計算機知識本身比較龐大，應用領域已經滲透到生活的每一個細微方面，為了提高學生步入社會后的生活素質和生存能力，在教學中必須加強學生自學能力和創新能力的培養。首先，學生不僅可以在課堂上通過教師講授及情境模擬實踐的方式來獲得知識，也可以按自己的學習基礎和學習興趣來選擇自己所要學習的內容。通過這種自主學習的新模式，學生不僅可以發揮學習的主動性，而更重要的是培養了學生自主學習的方法和技能，以及獨立獲取知識并運用知識解決實際問題的能力，所培養的學生也必然成為適應當今信息社會下的高素質人才。其次，在教學中要有意識地培養學生的創新能力。隨著信息時代的到來和“知識經濟”的出現，社會對人才的創造能力要求越來越高，我們一定要把培養學生的創新意識和創造能力貫穿在培養學生計算機的操作能力之中。此外，要注重加強實踐性教學，提高學生的動手能力。計算機辦公自動化是一門實踐性很強的課程，學生不僅僅是通過書本來學習知識，更重要的是要通過上機實踐來熱悉和掌握操作技能。因此在課堂中要讓學生帶著一定的問題進行實踐與操作，這對于培養學生的動手能力和創新能力都是非常有益的。
4計算機辦公自動化教學要培養學生團隊合作精神
未來社會是一個充滿競爭的社會，一個不懂得合作，單打獨斗的人是不能完全適應未來社會的需要的。在教學中，培養學生的團隊合作精神，培養學生關心他人，與人合作的態度，也是教學中不可缺少的一部分。而在計算機辦公自動化的實踐課堂中培養學生團隊合作精神是最有優勢的。教師可以在課堂上把幾個學生分成一組，為每組布置不同的實驗任務，最后共同完成實驗設計。
關鍵詞：中職教育； 計算機動畫教學； 學習動力
1 合理創設情境,使學生愿學
在課堂教學中,合理創設情境,不僅能夠激發學生學習的興趣,提高教學效率,而且能喚醒學生的認知系統,拓展思維。例如“flash遮罩動畫”。我在教學時,借助多媒體技術創設了一幅動態畫面，通過計算機生動、形象、直觀、科學地虛擬了“相遇問題”的現實情境,化抽象為具體,調動學生的求知欲,從心里愿意學習新知識、掌握新知識。
本課的知識點理解起來并不是很難，但如果采用以往教師“灌輸式教學”來進行的話，可能會讓學生感到枯燥乏味，不僅課堂氣氛沉悶，學生自主學習的動機難以激發，而且嚴重影響課堂教學的有效性。而本課中教師首先通過創設教學情境，播放flash視頻，引起學生的有意注意，激發學生的興趣和探究欲望，確定自主學習內容；其次，讓學生帶著問題去整體感知教材，以帶有趣味性的活動讓學生參與課堂，既活躍了課堂氣氛，又能激發學生自主學習的動機，通過問題的設計來提高學生自主學習的積極性；再次，課堂教學過程中通過交流總結形式，展示學生自主學習的成果，教師給予必要的發展性評價，既梳理整合本課的重要知識點，又升華了教學目標的要求；最后，采用課外探究的形式，讓學生培養課后自主學習的能力，保持自主學習的積極性。這樣基本上實現了思想品德自主學習教學方式的步驟，讓學生真正成為學習的主人，而教師則成為了學生自主學習的引導者、幫助者、促進者和答疑者，而非“知識的搬運工”。此外，教師在教學過程中采用平等、民主、和諧的師生關系，同樣有利于調動學生參與課堂的積極性。
2 給學生充足的思考時間,讓學生學會自學
學會自學是學生主動學習的前提和基礎,為此,我通常在課堂上給學生足夠的時間和空間去觀察、猜想、探索、質疑……讓學生產生學習的內在要求和熱情,要讓他們感到,自學是一種習慣、一種必需。更多時候教師不要急于說出答案,由學生自己來發現問題、提出問題,分析問題、解決問題,鼓勵學生敢于發表自己不同的意見,提出自己的看法。
3 培養分析問題的能力,使學生會學
培養學生分析問題的能力是學好計算機的關鍵。分析和解決問題的能力是指能閱讀、理解對問題進行陳述的材料；能綜合應用所學知識、思想和方法解決問題，包括解決在相關學科、生產、生活中的數學問題，并能用語言正確地加以表述．它是邏輯思維能力、運算能力、空間想象能力等基本能力的綜合體現．為此,我在課堂教學中著重從以下兩點進行訓練:1、引導學生了解計算機語言，使用計算機寓言2、在學習小組的討論中,每個組員都要演示自己的操作過程,分析步驟,發現不足，反復訓練，直至熟練掌握。
4 誘導學生思維,使學生樂學
利用計算機本身的規律和強大的功能,誘導學生思維,幫助學生構建認知結構,從整體上提高綜合解題能力,使學生樂學。
5 分層指導訓練,使學生善學
由于一個班的學生學習能力和認知水平不盡相同,因此,應當考慮學生不同的特點,進行分層訓練和指導。根據不同的學生，實施區別教學，使教學要求適應學生學習可能性的教學形式，它充分承認和注意個體差異的現象，有能重視讓學生各方面素質獲得均衡發展，圍繞著因材施教，讓每個學生在課堂內做到各得其所，各盡所能，有效地培養學生運用和學習的能力，最大限度地開發學生智力，使不同層次的學生達到各自地最優發展。
例如flash教學中，對學生的分層，經過一段時間的教學，教師對學生各方面的差異有了一定的了解，依據學生的接受能力、動手能力、學習基礎的不同，把學生分為A、B、C三個層次。對于A層次的學生，他們的接受能力強，動手能力較強，有強烈的學習愿望，對新的知識有深厚的學習興趣，為第一層次的學生。B層學生由一定的能力，但需要老師給予適當的督促和輔導，C層學生學習基礎較差，對于學習接受新的事物，新的知識有一定的困難，學習不夠自覺。西面就依據不同層次的學生，指定不同的教學目標及教學內容，
C層次學生，教學目標是了解動畫的基本概念，熟悉工作環境，了解動畫形成的原理，學習任務是制作簡單的逐幀與漸變動畫
B層次的學生，教學目標就要高一點，不僅能制作簡單的動畫，還要制作出一個簡單的有主題動畫作品，學習任務是在C層次學生要求的基礎上增加對圖層的了解及運用。
A層次的學生，教學目標最高，制作出相對復雜的多場景動畫，學習任務是在影片的基礎上對內容進行豐富：背景音樂，并能使用遮罩動畫效果，在相同的時間內完成更為復雜的效果。
最后對學生進行分層評價，要重視發現不同層次學生的亮點，給予肯定及表揚，讓不同層次的學生都有學習過程中的成就感，達到同一課堂中的有所收獲。
教學實踐證明,學生自主學習的愿望是強烈的,學生主動發展的潛能是巨大的。要想讓每一個學生都能在課堂上“想學—會學—學會”,激活課堂教學,課堂教學要以學生為主體,以學生的活動為主線,要讓學生在主動實踐、獨立思考、合作探究中,掌握知識,開拓思維,培養能力。
參考文獻
［1］ 韋偉，陳剛.淺談高職計算機教學中學生能力的培養.科學教育論壇.2006
一、規律運用以偏概全
易錯警示學習化學，要學會總結，善于揭示化學規律。與其他任何規律一樣，有絕對規律，也有一般性的相對規律，即規律性的結論常有例外或不適用的情況。忽視了化學規律的特殊性，就易犯以偏概全的錯誤，解答出錯也就在所難免了。
例1下列說法中，符合質量守恒定律的是
A.5 g NaCl完全溶于95 g水中得到100 g食鹽水
B.參加反應的氫氣和氧氣的體積，一定等于生成的水的體積
C.3 g C與10 g的氧氣充分反應后一定生成13 g的CO2
D.鎂條在氧氣中燃燒后生成物的質量比鎂條質量大
錯解分析錯解A、B、C.不清楚質量守恒定律適用的范圍：一切化學反應都遵守質量守恒定律，而其它守恒不能用質量守恒定律來解釋。
解題指導A中NaCl溶于水是物理變化，因此不符合質量守恒定律。質量守恒定律強調的是“質量守恒”，而不是指體積守恒。所以A、B都錯；對于任意一個化學反應，根據質量守恒定律，反應物與生成物之間都有一定的質量比。如：C+O2點燃CO2，碳、氧氣、二氧化碳的質量比等于12∶32∶44，即3 g碳只能與8 g氧氣反應生成11 g二氧化碳，因此C也錯；鎂和氧氣反應生成氧化鎂，氧化鎂的質量應該等于反應物鎂和氧氣的質量之和，所以鎂條在氧氣中燃燒后生成物的質量比原鎂條的質量大，符合質量守恒定律。
答案D
二、機械類比結論或然
易錯警示某些客觀事物之間既有相似的一面，又有差異的一面，相似的一面是類比的客觀基礎，而差異的一面則對類比起限制作用，類比方法推斷的結論很可能正是兩個對象的差異點而導致錯誤。所以，類比方法的推論帶有或然性，如果在解題過程中無視兩類對象共同的本質屬性，只是羅列一些看起來相同的現象或一般屬性就去類比，必然陷入機械類比的錯誤之中。
例2用H2還原x g CuO，當大部分固體變紅時停止加熱，冷卻后得殘留固體y g，共用掉z g H2，此時生成水的質量為
A.8(x-y)9 gB.9(x-y)8 g
C.9z gD.9z40 g
錯解分析多選C，用H2還原CuO，應該先通氫氣，最后在氫氣流中冷卻，用去氫氣的量遠大于實際參加反應的氫氣。所以不能用氫氣的量來求水的質量。
解題指導考慮實驗的具體過程。用固體差量來求水的質量，固體差量為氧元素質量，根據氧元素守恒求算即可。
答案B
三、課本知識不能拓展
易錯警示中考命題與答題點的關系可以說是“題在書外，理在書內”，有的學生缺少對課本知識拓展的“再學習”習慣，不能適應信息給予題的求解。
例3鎂在空氣中燃燒時，不僅能生成氧化鎂，還有部分鎂能與氮氣化合(生成物中N顯-3價)。由此推知，12 g鎂在空氣中燃燒所得產物的質量為
A.=20 gB.20 g
D.以上情況都有可能
錯解分析一是不能正確處理題給信息，二是找不到快捷方法。
解題指導此題是依據金屬鎂在空氣中燃燒的產物不同，判斷生成物質量的一道信息型計算題。可分以下兩種情況進行討論分析：
(1)假設鎂燃燒的產物均為氧化鎂，根據2Mg+O2點燃2MgO，可求得氧化鎂的質量為20 g；
(2)假設鎂燃燒的產物均為氮化鎂，根據3Mg+N2點燃Mg3N2，可求得氮化鎂的質量為16。7 g。
由于鎂在空氣中燃燒的產物是氧化鎂和氮化鎂兩種物質，因此12 g鎂在空氣中燃燒所得產物的質量應大于16。7 g而小于20 g。
答案B
四、挖掘不透難化能力
易錯警示有些學生知識不能說沒有掌握，教材也看了多遍，可就是找不到解題的突破口，究其原因，多是由于對知識的理解停留在教材字面上，對知識的深度和廣度挖掘不透，使所學的知識不活，知識難以轉化為能力。
例4在CO和CO2的混合氣體中含氧元素的質量分數為64%，若將該混合氣體5g通過足量的灼熱的氧化銅充分反應后，氣體再全部通入足量的澄清石灰水中，得到的白色沉淀質量是
A.10 gB.15 gC.20 g
D.無法計算
錯解分析錯選D.一是不理解題意；二是認為混合氣體與氧化銅都反應，計算不出結果。
解題指導運用整體法求解則十分簡捷。縱觀整個反應不難發現原混合氣體中碳元素全部轉化于CaCO3中，故生成的CaCO3中C元素的質量與原混合氣體中所含C元素的質量相等。設最終得到CaCO3沉淀的質量為x，則
5 g×(1-64%)=12x100，
解得x=15 g。
答案B
五、思維粗疏片面膚淺
易錯警示學生解題時，常對哪些與結論(要求)有直接聯系的，能有效提供解題途徑的條件特別重視，而對其他具有間接、隱藏關系的條件，卻會隨著解題過程的“得出”而被忽視、因此，學生很難完整地把握題設條件，特別是隱含條件。
例5實驗室現需1。12 L純凈的氧氣(標準狀況下，氧氣的密度是1。429 g/L)。某同學用質量比為3∶1的氯酸鉀和二氧化錳制取氧氣，并擬回收二氧化錳和氯化鉀。下表中列出的是該實驗的有關數據：
實際收到1。12 L氧氣時
試管內固體殘余物質量充分加熱后試管內固體
殘余物的質量7。98 g6。92 g問該同學最多能回收到多少克二氧化錳？(結果精確到0。01 g)
以就業為目標的計算機教學為目前高校教育提出了新的要求和任務，這就需要相關的教育部門和老師在教學設計時要打破傳統的教學理念，結合現代社會發展的形式，運用新的教學思想，合理的配置教學設施，最大程度的挖掘教學資源。教學的基礎就是滿足學生的就業需求，構建完善、有效的教學理論體系和實踐計劃，關注學生在實踐教學中的表現情況，及時的對教學方法和教學方案進行調整，使得教學情境、教學過程、教學方式、教學任務能夠符合學生的實際情況，以此形成以就業為目標的高校計算機教學課程體系。
伴隨現代科技的進步，計算機技術的發展可謂是日新月異，在教學中一定要多給學生親子動手操作的機會，考慮到學生的差異性，技能訓練一般都是分層次的，讓學生在適合自己的技能訓練中培養良好的學習習慣。此外以就業為目標的計算機教學需要學校和社會企業加強聯系，以企業對該專業的需求和企業本身的性質為基礎標準，為學生量身定制一個個性化的教學計劃，有針對性的去挖掘學生在計算機方面的潛能，通過培養學生的操作技能和專業素質，進一步有效替身學生的創新能力，這樣能夠使得高校計算機教學更加社會化，為社會各個企業輸送綜合性應用人才。
2 目前高校計算機教學中存在的主要問題
2.1 計算機課程設置落后，教材內容脫離實際，新興專業教學沒有落實
目前我國高校計算機課程的設置和調整都沒有跟上現代社會經濟發展的需求，由于教育部對高校計算機課程制定了統一的專業目錄，在審批目錄之外的新型專業中十分困難，造成培養人才結構上出現了失衡的現象。目前高校設置的計算機課程與社會實際應用嚴重脫節，教學內容一般不符合IT前沿的需要，教學沒有滿足現代企業的需求，在課程設計上也不是將職業化作為教育的方向，而是將學術的研究和發展為導向。在教學中注重理論講解，掌握了知識但是缺乏實踐，沒有達到讓知識得到廣泛運用的目的，再就是現在高校為了增加自己的生源，根據社會的發展開設了一些和計算機有關的新興專業，比如PREMIERE、3D等，但是由于高校自身的師資力量不夠和操作設備的限制，導致這些新興專業的學習都和之前傳統專業的學習內容是大致一樣的，學生學習不到實質的內容，沒有時代的氣息，這些專業的設置完全沒有達到實際意義。
2.2 學生的計算機應用實踐能力不足
計算機實踐教學就是為了培養學生的創新能力和操作能力，但是現在高校的計算機實踐課程主要是為了驗證一些理論知識，基本沒有體現出實踐的創造性。此外在實踐教學中學生操作的內容和上機的時間都是一樣的，統一的進度，完全忽視了學生的差異性，沒有因材施教，也沒有給學生足夠的時間和空間來開展自主研究，這也造成最后的實踐報告和實踐課程都趨于理論化。這種教學模式在很大程度上限制了學生的想象力和思維的發展，削減學生學習的積極性，讓本身應該多元化的實踐課程教學方式變得單一，學生無法使用學習到的知識處理現實中遇到的實際問題。
3 以計算機就業為導向的計算機教學模式優化策略
3.1 以計算機就業為導向實施任務驅動教學方法
所謂的任務驅動法就是將教學目標細分為多個具體的任務，之后讓學生去完成這些任務，掌握教學內容。任務驅動教學法就是讓學生在學習中能夠循序漸進，在完成任務是逐漸加深難度，使學生保持清晰的思路來掌握知識的脈絡，培養良好的學習方法。采用這中教學模式能夠加強在知識技能方面的傳授，教學內容和生活密切相關，這樣對學生和社會都有一定的教學意義。
在任務驅動教學中，將學生作為主體，老師主要起到引導作用，老師需要結合教學目標和學生的實際情況設計科學有效的任務，這也直接關系到計算機教學的效果。在計算機教學的大目標下，將內容劃分為一個一個的小目標，再將這些小目標中學生需要掌握的知識構建成一種任務。比如在學習Word圖片文字排版的時候，老師可以設計出在文檔中插入圖片這樣的小任務，讓學生一步一步完成。老師設計的任務要具有可行性，同時還要考慮到學生完成任務所需的時間和需要使用的工具，設計的任務最好是能夠讓學生在有限的時間內自主完成任務。比如在學習PowerPoint制作幻燈片的時候，老師可以讓學生制作介紹自己的幻燈片。在計算機任務驅動教學中，任務設計要符合學生興趣和知識水平，在完成高難度任務的時候，學生遇到問題，老師要及時的給以指導。設計任務要符合學生的心理和找準學生的興趣點，這樣才能激發學生學習的積極性。再就是任務設計要練習生活實際。比如在學習word基本操作的時候，可以讓學生自己制作一張賀卡。
3.2 以計算機就業為導向，優化教學內容
結合目前高校計算機的教學情況，學校的相關部門要及時的轉變教學觀念，建立以就業為導向的教學思想。在具體教學中需要對當前計算機教學內容進行優化和調整。老師在報障計算機基礎和Office辦公軟件等一些基礎內容的學習基礎上，還要結合目前市場的需要和學生自己的興趣，添加一些網絡市場推銷、網頁制作、建設網站、Flash動畫等一些社會企業需求量比較大和實踐性比較強的課程內容，并將學習的理論知識和現代企業的實際情況相結合。比如在學習Excel表制作的時候，可以讓學生完成企業求職表、工資表的制作，利用Office辦公軟件和Photoshop軟件設計完成企業的宣傳畫冊，這樣不僅能夠讓學生對書本上的理論知識更加深入的了解，還能夠培養自己的實際動手能力，實現滿足市場化的需求、提升學生計算機素質以及優化計算機教學內容的有效統一。
3.3 模擬職業工作開展計算機應用實訓
為了加強高校學生的計算機運用能力，在教學中要在學生的職業需求基礎上展開對應的應用實訓。模擬學生在今后工作中需要進行的計算機操作，在這個要求下對比自己的不足和問題，找打學習的重點。結合實際情況調整自己的學習方向，提高學習效率。就以中文專業來說，畢業之后主要是從事編輯、文秘等，這些工作運用計算機的重點就是在文字處理上和信息整理方面。所以在這些專業的計算機實訓中要側重于文件的寫作格式、信息資料的收集整理、公司郵件的收發等。懂得公文的寫作以及基本故障的排除，為學生今后在實際工作崗位的操作打好基礎。
3.4 重視培養學生的計算機故障排除能力
現代企業的發展中，雖然是專業的計算機管理人員，但是由于企業有商業機密和一些保密制度，當使用的計算機出現問題時，還是需要崗位人員排除計算機的基本故障。在高校計算機教學中要針對WinowsXP、Win7、h～等操作系統軟件的故障進行分析。學生只有對計算機的硬件和軟件有基本的故障排除能力，才能勝任崗位上的工作。下面就以日常辦公為例，檢查計算機中存在的安全隱患、對軟件系統進行升級，修復出現應用軟件都是高校計算機學習的重點內容。高校計算機教學還要根據學生專業的不同，對計算機中常見的安全隱患和故障進行針對性的教學，以此培養學生的基礎運用能力。
【論文關鍵詞】計算機基礎 教學方法 評價方法
隨著信息技術的迅速發展，計算機的應用也越來越廣泛，而在中職學校，計算機基礎是一門公共必修課，那么如何提高計算機操作的課堂教學效果就是值得眾多計算機教師去努力探索的問題。下面我就如下幾方面談談我對這個問題的看法。
一、激發和培養學生學習計算機的興趣
布魯納說過：“學習是一個主動的過程，使學生對學習產生興趣的最好途徑就是使學習者主動卷入學習，并從中體現到自己有能力來應付外部世界。”因此，在教學過程中，激發和培養學生的學習興趣是提高課堂教學質量的首要任務。可以采取以下方法來激發學生的興趣：
1．任務驅動。教師應在計算機教學中，根據課程的教學要求，以任務驅動為主的原則，結合教材設計一個有趣味、實用性的教學課題，讓學生自己動手，從實驗操作中認識到計算機的知識，鼓勵他們在探索中完成任務。
2．使用多種輔助軟件。計算機輔助教學是面向所有學科的，而在計算機本學科的教學中，充分使用更多的媒體信息，給學生一個生動活潑的學習環境，能夠提高學生的學習興趣。
3．創造輕松和諧的教學氣氛。?教師應該尊重、關心、愛護、理解每位學生，師生之間通過坦誠的對話與感情交流，建立起信任關系。學生才能把教師當作伙伴、知心朋友，從而充分表達出自己的想法，展示自己的個性，教師也才能準確地把握每個學生的心理需求，有針對性地指導，因材施教。
4．精心設計教案。教師首先應該針對教材的特點，精心設計自己的教學過程，充分考慮各個教學環節，把知識性和趣味性融合在一起，使學生學習起來感到很輕松、便捷，從而有效地調動學生學習的積極性。
二、采取多種教學方法，優化課堂教學質量
1．利用多媒體課件教學。多媒體課件的閃爍變形、聲像同步、動畫效果、人機會話等多種手段，有利于營造恰當而輕松的學習氛圍，提供生動直觀的演示效果，有著其它媒體及傳統教學方法(圖片、語言、文字)遠遠不及的優勢，用多媒體課件進行計算機教學能取得較好的效果。
2．采取循序漸進、做學合一的教學方法。作為教師要善于根據教學內容，又考慮到學生的接受能力，一步一步地進行引導，使學生由淺入深、有步驟地學習，先掌握一定的計算機基礎知識后，再用這些知識解決身邊的問題，促使學生把課本上的知識轉變為自己的應用能力。如用Word制作宣傳海報、用excel制作班級成績排名表、用Frontpage制作個人主頁、使用Powerpoint制作小課件、組建小型網絡等。
3．“個性教學”展現教師魅力。中專學生對新鮮事物非常敏感，他們好奇心強。老師上課如果做到既不枯燥，又能保質保量完成教學任務。這樣的老師上課必將很受歡迎。學校要督促老師在創新教學上有所作為。我們每個老師也應該自覺地開發自己的創新潛能，在沿著教學大綱這根準繩的方向不變的情況下，創新教學方法，變不利為有利，變枯燥為趣味。我們要充分發揮學生發散性思維，以引導性教育，悟性教育為依托，突破課堂教學的局限性，讓我們的學生學有興趣，學有收獲。
4．給學生一個自主探索的空間，培養學生的創新能力。我們知道以前那種趕鴨子上架的滿堂灌的教學方式早已不再適用于課堂，尤其是對于實踐性特強的計算機課而言更是如此。現在的計算機教材大都簡明，通俗且還圖文并茂，大部分學生都能看得懂，教師在教學過程中起的是貫通、點撥的作用，對易懂部分作簡單介紹，對一些難懂的、易錯的地方以及一些更快更有效的學習方法作重點講解，然后給學生布置相關的任務，讓他們獨立或者小組合作完成，這樣可以更全面地發揮學生的學習自主性和協作能力。教師可以每節課都安排一個固定的環節通過大屏幕對學生的作品進行展示，給予充分的鼓勵，即使是一個很簡陋的作品，只要有獨特之處就應該予以肯定，賞識學生的每一件作品，并可以取人之長，補己之短，從而激活創新的思維。
三、采取有效的教學評價方法
在以往的教學中，要評價學生的學習效果，首先讓人想到的就是采取考試手段，但這是一種量化的簡單評價，它不能為提高和改善課程教學提供有力幫助。根據計算機課程的掙陛，我認為可以采用如下幾種評價方法來促進計算機教學。
1．認知理論評價。對于信息技術基本概念的評價，在日常教學中采用課堂考查的方法，主要有以下兩種途徑：(1)通過提問：這樣可以隨時了解學生對所學知識掌握和理解的情況，并能根據多數學生回答中出現的問題，做出適當的補充。(2)通過作業考查：例如在教完文字處理軟件Word2000后，設計一個關于Word2000功能的考查作業。學生可以通過教師批改的作業發現自己在學習中存在的錯誤，并進行改正。教師通過作業的批改可以發現學生在學習過程中哪些知識已經掌握，哪些尚有疏漏，以采取相應的措施進行補救。
2．上機操作的評價。上機操作評價的重點不只是成果與水平，同時要強調學生在活動中的情感、態度、探究能力、創新能力及協作能力等方面的評價。
3．應用能力的評價。此處測評的重點在于動作的標準化、定型化，要求實踐操作熟練、迅速。所以在評價過程中要有在不同時段的評價記載，從而通過過程評價的結果來激勵學生努力實踐，提高成績。評價可以采用分階段、分小組的方法，讓學生從初始狀態就有接受評價的心理準備。另外，在評價練習中適當配合游戲和小組之間的競賽，能使枯燥的內容更加有趣。
4．創作能力的評價。創作能力是學生創新能力的基礎，是自身綜合素質的重要體現。目前許多應用軟件已向智能化發展，軟件的使用方法已趨于簡單，但對軟件的應用，特別是應用工具軟件創作自己的作品是信息素質的培養和創新能力提高的主要渠道。如在學習文字處理軟件后，可以讓學生制作電子報刊，將作品在校園內展示，讓學生們了解作品的創作不僅需要操作技能，還需要自身的知識素養和美學素養。在“成就感”這一內驅力的驅動下，每位學生都力爭制作出優秀的作品。
關鍵詞：實戰化；計算機教學；教學質量；積極性
1實戰化教學需要引入更多資源
傳統的計算機教學都是根據社會需求而設定，以此滿足生產實際需要而設置的課程。通常來說，學生在學習計算機應用技能與基礎過程中，究竟需要掌握到什么程度才能滿足社會需求呢？根據多年工作經驗，筆者認為首先參加過省、市舉辦的計算機操作技能比賽，利用比賽對個人技能進行測試，從而有效的結合教育教學目標與企業考核指標，方可得到社會認可。所以，學校應當積極組織學生參加計算機技能比賽，通過這種方式向企業展示自身的計算機技能；其次鼓勵學生參加計算機考試，取得相應的資格證書。企業在招聘員工過程中，不僅要求員工學歷，還需要員工具備相應的資格證書。所以，學校應當適當引進計算機評價機制，促進學生努力學習；最后應當制定符合企業要求的技能標準，并且根據實際情況進行調整，使學生的計算機水平符合企業要求，從而有利于學生就業[3]。
2對教學內容進行精煉
采用實戰化教學，并不是授課教師將課本內容系統的講解給學生，而是選擇其中有價值的內容進行訓練，不斷吸收課本上沒有的但是工作中卻能用到的內容，并且將其靈活的應用到課堂中。采用實戰化教學模式，能夠提高學生的競爭力，并且將實際操作為重點，使學生的實訓經驗有所積累。從實戰化角度來看，電子商務與計算機網絡等課程內容都與社會需求相符合，因此校企之間能夠溝通得更加順暢。對技能通用標準進行調整，使技術改革得以上升，并且逐步跟上社會主流腳步[4]。專業課教師也要跟進社會腳步，不斷提高自身技能，使得工作實踐與企業生產得到統一，對發展動態進行了解，從而提高自身的教學水平。
3改進教學方法
在學習過程中，采用任務驅動方法，此方法就是將師生作為實戰化工作核心，在模擬實戰化的背景下，不斷激發學生學習計算機興趣，引導學生進行合作學習與自主探討，隨后完成教學任務與教學目標[5]。根據提出適當的工作任務，從而調動學生的積極性。比如在開設Photoshop教學過程中，將任務設定成為企業制作宣傳頁面，從而激發學生的求知欲與學習熱情。教師在布置任務時對任務進行分解，也是提高教學效果的關鍵一步，通過分解任務，能夠將一個完整的大任務拆分成多個小任務，然后將每個小任務再進行拆分，使每個小任務具有可操作性。案例教學法也是實戰化中的一種主要的教學手段。在此種方法中，教師應當對教學大綱進行提前的梳理，隨后將真實的案例作為教學任務。比如在學習Excel電子表格公式和函數過程中，傳統教學任務是要求學生設計全班期末考試成績，其中涉及的小任務包括班級每名同學的成績、班級同學的平均分、各科平均分、總分最高/最低、平均分達到90分的人數等等。但是因為這些任務十分老舊，所以難以激發學生設計興趣。采用實戰化教學方式，可以要求學生假裝自己是某個公司的財務主管，需要對員工的收入情況進行上報，這項任務涉及多種函數的使用，以此提高學生學習積極性。
4注重評級考核上的實戰化
比如與某廣告公司合作，由廣告公司為提供測試題目，以此形成考試題庫，學生采用隨機抽取方式抽取考題，然后在計算機上進行實操，最終完成相應的任務。在測試項目時通常需要一個相對完整的流程，通過這種方式，能夠提高學生實際應用能力，并對學生做出更加客觀的評價。這種評價方式的實施，能夠在一定程度上減少書面考核，加大實際應用的能力。并且在對學生進行測試的過程中，也有利提高教師專業知識技能，加深對企業技術規范的了解。
5培養學生職業道德精神
學生只有具備良好的綜合素質，才能在日后的工作中有所成就。所以學校培養學生的敬業精神與職業道德也是計算機教學實戰化中重要的組成部分，因為企業需要員工不僅有過硬的技術，還應當具備愛崗風險、忠于企業、認真負責的高尚品德。從這個角度來看，學生在學校接受教育，是將自身從學習人轉變成職業人，因此實戰化教學是保證學生能快速融入社會的保障。
