發布時間：2023-03-06 16:03:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的畢業室內設計總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
追溯室內裝飾的歷史，可以從原始萌芽狀態的純裝飾形式開始，經歷與構造結合的古希臘、羅馬時期，為裝飾而裝飾的巴洛克、洛可可時期，一直到把裝飾形式與功能相結合的現代室內裝飾和空間概念的產生，這是一部漫長的發展史。
“室內設計”代替“室內裝飾”成為一門專門的學科只有幾十年的時間。1931年，美國室內裝飾者學會成立，成為美國室內設計師學會的前身，該時期內出現了專職室內設計師。到了五十年代，由于建筑用途、功能的復雜化，使室內設計更加專業化。如：大型商場空間的設計，辦公空間的設計等促成了室內設計的獨立。至此，“室內裝飾”已演變為全方位的“室內設計”，“室內設計師”的稱號在世界范圍內得到承認。1957年美國“室內設計師學會”成立標志著這門學科的最終獨立，同年，我國也在中央工藝美院成立室內系。而我國“室內設計”作為一門學科得到真正的發展卻在20世紀80年代之后，該時期由于我國的改革開放，建筑業的迅速發展促使了建筑裝修業的興起，“室內設計”作為一個獨立的專業也開始迅速發展起來。1990年前后，相繼成立了中國建筑裝飾協會和中國室內建筑師學會，在眾多的藝術院校和理工科院校里相繼成立了室內設計專業，據行業主管部門統計，我國的室內設計師人數至今已達六十萬，設有室內設計專業的高等院校已有八百多所。
二、高校室內設計專業教育目前存在的問題
相關數據顯示，2006年，全國室內設計師存在近50萬的人才缺口，這對于高校室內設計專業來說毫無疑問是個大好的信息。而另一方面的數據卻顯示，我國每年從事室內設計工作的的應屆畢業生合格率卻只占總量的10%-20%。[2]從客觀上分析，這種現象存在的原因主要有兩個方面：
一是目前從事室內設計師職業的人員中有相當一部分是從建筑設計、藝術設計、工業設計、裝潢設計、平面設計等專業畢業，這些設計師并沒有經過室內設計系統專業的教育和培訓，從而導致設計水平、裝修質量等多方面問題。
而另一方面，我國高校室內設計專業教育本身也存在不少問題。
(一)教學模式上存在的問題
目前，高校室內設計專業依然延續傳統教學模式，普遍采用老師講、學生聽的灌輸式教學方法。根據對目前重慶市開設了室內設計專業的幾所高校調查得知，就室內設計專業的幾門主干課程而言，幾乎所有高校都采取課堂教學模式。室內設計專業的幾門主干課程如《室內設計原理》、《裝飾工程施工管理》、《裝飾工程概預算》、《建筑裝飾材料》等清一色采用理論教學模式，半數以上學生反應以上課程知識抽象難懂、枯燥乏味，80%學生在完成以上課程學習后1-2個學期內對課程知識陌生甚至完全遺忘，另外不少高校就《室內設計》課程采用了理論講授與設計案例練習結合的教學，從教學成果看，該課程并未取到應有的效果，在設計任務的布置上，各高校所編設計任務書脫離實際、過于理想化，設計案例也過于陳舊，甚至有些高校的設計案例幾年、十幾年都未更改過，完全不合現實。在學生設計成果的批改上也采用過去批改作業的方式，過于注重形式而忽略內容。根據對一些用人單位的調查，通過傳統教學模式培養出來的學生普遍存在以下問題：具備知識過于松散，缺乏作為一個室內設計師最重要的認識能力與創造能力。
(二)培養模式上存在的問題
根據對我市各高校室內設計專業的培養計劃調查得知，幾乎所有高校的培養計劃都寫到：本專業培養社會主義建設需要的，德、智、體全面發展的，掌握室內裝飾工程設計、概預算、施工與組織管理能力，從事室內裝飾工程設計、施工管理、預（決）算等崗位的高素質技能型復合人才。目前我國開設室內設計專業的高校普遍為高職院校，學校在培養方式上采用一刀切的方式，一方面，在短短的兩年半時間內要培養室內設計專業學生的室內設計、施工管理、預（決）算等諸多方面的能力難以達到，另一方面，這種培養模式往往忽略了學生的基礎素質與興趣偏向。這種培養模式下的畢業生往往出現“樣樣通，樣樣松”的問題，普遍的用人單位反映目前室內設計專業畢業生到了企業后完全不清楚自己的專長，找不到發展方向。
三、高校室內設計專業教育改革的幾個措施
教育應該為社會服務，同樣室內設計專業的教育應該結合社會的發展建立一套完善的人才培養機制，更科學、更有效的為行業培養室內設計人才。這就要求教育者應該打破傳統教育的束縛，樹立現代教育思想，建立獨特的適合自己的教育體系。本文以建筑行業對建筑裝飾技術專業人才的需求為目標，從室內設計專業教學模式和培養模式兩個方面提出改革思路。
(一)室內設計專業教學模式的“項目化”改革
在現代教育的發展史上，德國國立包豪斯為適應現代社會對設計師的要求，建立了“藝術與技術新統一”的現代教學體系，就是將教學、研究、實踐三者融為一體的“工作坊”模式。[3]包豪斯的“工作坊”模式廣泛地被西方國家的現代設計教育所采納，結合我國高等學校室內設計專業教學的發展現狀和特點，筆者提出“項目化”的教學模式改革。所謂“項目化”教學模式改革就是將原先的單純課堂理論教學模式內容與實際項目相結合，將室內設計專業的各專業課程實踐化。“項目化”可以從兩個方面依次進行，同時提高學生的理論與實踐結合的能力。
1、校內“項目化”。校內的“項目化”可在校內實驗室的基礎上發展演變得來，它屬于模擬實踐操作。結合室內設計專業的特點，建立起一套囊括專業方向研究、教學內容理論完全結合實際的校內工作實驗室模式。
室內設計專業的校內“項目化”覆蓋該專業的所有主干課程，可直接體現在“室內設計—裝飾工程預（決）算—裝飾工程施工管理”這一知識體系上。首先，在通過前期專業基礎理論與實作培訓的基礎上，室內設計課程方面可以引用實際任務書完成模擬實踐操作。在室內住宅設計課程教學上，筆者曾收集了目前重慶市別墅、花園洋房、一般商品房等已完工且具有代表性的各類住宅案例，并分別就各類型住宅特點進行設計要點分析及講授；其次，設定練習前提如案例環境、“甲方”要求等安排學生就各類案例進行包括設計、概預算、施工組織設計在內的練習，該過程中，聘請原案例操作人員如設計師、預（決）算人員、施工負責人等到學校就該案例實際操作內容與學生進行交流；最后，讓學生自己學會總結各方面的知識，重新安排設計項目，讓學生獨立完成各項操作內容。同樣，商業空間的室內設計教學也以該種方式進行，且在進行過程中結合該課程特點進行調整，比如讓學生組合成多個團隊的形式共同完成一個項目，一方面培養學生的協作意識，另一方面也可滿足不同學生的學習興趣。
2、校外“項目化”。校內“項目化”是一個通過理論指導實踐的過程，而校外“項目化”則是通過實踐提升理論的過程。校外“項目化”應是室內設計專業教學模式的一種，以培養學生的實際操作能力為目的。目前許多高校在最后一個學期讓學生完全自主地選擇校外實習，實際上是讓學生提前畢業，和教學模式上的校外“項目化”并不相同。教學模式的校外“項目化”可以多種方式進行，最為直接的就是通過教師或學校合作企業的校外實際工作項目帶動學生進行實作，讓學生切身體會實際操作。雖然這種方式比較直接有效，但易受到各種客觀條件制約，可變因素較多，按照該方式制訂的教學計劃容易受到影響。為避免受此局限，可將實際項目進行“工廠化”操作，所謂“工廠化”就是將實際項目內容安排在“工廠空間”這樣一個校外實驗基地進行，該“工廠空間”屬于學校實驗室基礎上集設計案例提供、現場施工可行、預算內容可證的一塊“試驗田”。我校已建立的室內設計專業的“工廠空間”就是作為校外“項目化”的一個體現，在該空間內，可以任意定義不同的業主方關于經濟、風格、功能等各方面的要求，學生完全按照實際操作流程完成該項目設計及預算，并將其付諸施工，提前感受到從設計到預（決）算、施工管理的實戰氛圍。
室內設計專業教學模式的“項目化”改革對于培養學生理論結合實際的能力起到了極其重要的作用，通過這一模式培養的室內設計學生一方面具備比較完整的知識體系和良好實際操作能力，另一方面，也培養了學生的認識能力與創造能力。
(二)室內設計專業培養模式的“訂單式”改革
室內設計專業培養模式的“訂單式”改革前提是適應學生的學習興趣，目前室內設計專業一刀切的培養模式忽略了學生的基礎素質與興趣偏向，違背了可持續發展的人才培養理念。所以，在室內設計專業的培養模式上，應本著學生學習興趣為出發點的基礎上有區別的進行。這一方面可結合教學模式改革同時進行，在“項目化”教學過程中按照學生的學習興趣進行教學分組，有目的地培養學生。
室內設計專業培養模式的“訂單式”改革的目的是適應社會對室內設計專業人員的需求。這個目標的實現一方面要適應社會發展的總體趨勢，另一方面，學校在室內設計專業人員的培養過程中應隨時和用人單位保持聯系，了解用人單位的人才需求，與其簽定人才培養協議，按需培養人才。室內設計專業培養模式的“訂單式”改革同時也是提高學生就業率，避免盲目的人才培養模式帶來的損失的有效手段。
四、結語
室內設計專業改革是基于舊的教學模式和培養方式上進行的，其目的是為社會提供更優質的建筑室內專業設計、預（決）算和施工管理人才。本文提出從室內設計專業教學模式和培養模式兩個方面進行改革，通過教學模式的“項目化”改革提高學生的理論與實踐結合的能力，通過培養模式的“訂單式”改革，一方面適應學生的學習興趣，另一方面適應社會對該專業的人才需求，為室內設計專業的可持續發展提出新的思考。
參考文獻
[1]李竹.室內裝飾到室內設計演變的歷史研究[J].網易建筑
[2]魏金水.室內設計行業的現狀與發展[J].中國設計師網
[3]寧紹強,穆榮兵.設計教育人才培養模式及教學改革[J].桂林：桂林電子工業學院學報，1998.10
【關鍵詞】 工作室教學；產學研；理論；實踐
1室內設計教學目前現狀
21世紀以來，伴隨著改革開放的進一步加大，房地產行業的強勢崛起，室內設計做為一個探索人類生存空間的領域也悄然走俏起來。對于室內設計的人才的需求也愈來愈大，所以各個高等院校紛紛開設室內設計專業。但是過于陳舊的教學體系已經不能適應現代設計對人才的需要，高校培養的人才已經不能單是一門軟件的操作員。企業需要的是具備扎實基本功和熟悉行業規范的資深設計人員，而這往往與高校培養出來的畢業生有不小的差距，很多室內設計專業的畢業生不得不在社會上再錘煉三五年才能夠稱得上設計師的稱呼。如何縮小這段鴻溝，讓我們的大學教育體系能夠更上社會的需要，讓我們的學生在畢業之后馬上就能為企業創造價值，這是我們藝術院校的教學模式提出新的要求。而“工作室”教學模式的推出，恰恰適應這一需要。
2工作室教學的特色
照本宣科的教學模式不適用于藝術設計領域，特別是在室內設計行業。室內設計行業是探索人類生存空間的行業，是一個和人類生活息息相關的行業。在設計過程中會涉及到方方面面的問題，這是書本所不會提及的，而在工作室教學中結合項目特點，分析問題解決問題，學生才會在學習設計知識的過程中得到鍛煉，客服設計困難，并最終完成設計，學習到很多設計知識以外的知識。使學生的設計能力更加理性和成熟。老師也能結合實際項目進行知識點的分析講解，并在項目中提高能力總結教學經驗，使整個的教學體系更加成熟，通過工作室的項目錘煉，培養具有實戰能力的“雙師型”教學人才。并且，工作室教學模式能夠解決社會中的實際問題，為學校的擴大知名度，提高社會效益，同時創造更的教學環境。
3 工作室教學的要求
工作室教學由于其特殊的培養模式，也需要特殊的教學條件。首先，如何引進項目，就是最大的問題。項目的引進必然要依托于企業，所以和行業有實力的企業合作，就能為工作室的項目引進提供一個良好的社會平臺，而工作室也就成為了企業的一個設計室，繪圖室，或者預算室，采用企業化的管理模式，建立專業標準，課程體系標準，并以此進行教學評價，使學生能夠在畢業后更快的適應社會。其次工作室教學對教師隊伍提出更高的要求，作為企業和學校之間的紐帶，教師隊伍不但要有扎實的專業知識和教學能力，工作室教學還要求我們的老師具有高水準的實戰能力。設計不是紙上談兵，工作室教學結合市場，那么設計就要符合市場的游戲規則，如何提高教師隊伍的實戰能力滿足工作室教學的需要，是工作室項目制面臨的最大問題。解決問題的關鍵還是在于對自身師資隊伍的提高，通過和企業合作鼓勵老師在企業中得到鍛煉，參與大型項目的設計工作，在提高設計經驗的同時也增加額外的收入。然后，吸引行業精英加入教師團隊，和學校簽約，成為外聘教師，客座教授。定期到學校參與學術交流，擔任課程任務。同時引進優秀的“雙師型”人才加入到教師隊伍中去。再次是工作室的運作和管理，當有了項目和人才之后，工作室的運作如何可持續的進行，一是硬件上的，工作室應具備一個公司所需要的基本硬件條件，特別是設計所需要的硬件條件。二是在工作室的管理體制必須完善，給工作室教學提供體制保障，并且工作室教學開始會充滿困難，政策上也應該對工作室教學有相應的支持。
4 工作室教學的實踐探索
重慶工商大學建筑裝飾藝術學院從大二年級開始展開工作室教學，結合行業龍頭企業重慶港鑫建筑裝飾公司設計分公司作為平臺，將設計項目引入工作室，并在學院內開設自己的設計分公司，并派駐優秀的設計師。設計師根據自身特長，分別擔任了居住空間設計、辦公空間設計、商業空間設計、文化空間設計等專業設計課程的教學任務。并把實際項目引入教學，學生在課程環節中參與了諸如云陽大劇院室內裝飾設計，永川第二人民醫院室內設計，市委黨校新辦公樓設計，中國農業銀行云南支行總部設計。等實際大型投標項目。綜合性項目則分類別進行課程，比如云陽大劇院項目為例，則可分為文化空間，商業空間和辦公空間三門課程進行分別設計，學生在不同階段學習過程中還必須考慮項目的連貫性和整體性，避免以前課程中設計思維的單一和脫節。以文化空間為例由于實體具體項目的存在，學生可以在課余時間到實地考察，分析現場情況，收集當地素材及地域文化。并從中提取設計語言。這往往是以前設計中容易被忽視掉的環節。而在商業空間設計中，同學可以根據不同的項目進行市場調查，做出有針對性的市場調查報告。在接下來的設計過程中，設計公司的設計師會組成一個專家委員會，要求每個同學上臺匯報自己的方案，并指出修改意見。同時下課之后也可以和項目設計師進行交流并且配合建筑表現工作室做出自己的方案效果圖。在項目深化的過程中，設計師會組織同學到港鑫公司茶園實訓總部參觀工廠，同學們能再廠房內看到自己的設計師如何由圖紙演變為實體。接下來同學們能夠到項目的現場跟著工人學習裝飾材料的安裝并總結方案設計和現場施工所存在的問題和經驗。由于有自己的設計工廠，同學們可以不斷嘗試新的設計思路，大膽發揮創意。而這又是已經成熟的設計師所需要的。就是這種不斷的交流碰撞出來的火花，才可以推動設計理論的不斷前進。
5總結
設計是一個需要和社會密切結合的行業，各種時代訊息都能在設計中反映出來。而我們的教育理念是培養出社會需要的設計人才，所以閉門造車的培養思路是行不通的。工作室教學的創新模式，打破了傳統思路中大學的教育思維，從更實際的角度挖掘設計師的培養模式。讓學生成為教學的主題。通過和老師不斷的交流溝通，通過不同的項目鍛煉，通過解決各種實際存在的設計困難。通過真正的參與和總結最終培養出一個和格，全方位的設計人才。
參考文獻
關鍵詞 高等職業專科教育 室內設計教學 措施
目前，我國對于室內設計專業的理論知識研究比較深入，對于創新能力和動手操作能力顯得薄弱，使很多學生無法將所學的知識運用到實際設計中，無法滿足社會的發展需求。雖然我國有很多高等職業院校有設計室內專業，也有很多室內設計專業畢業的學生，但是無法滿足達到社會對于該專業的要求，導致專業人才非常稀缺。在這種情況下，高等職業專科學校要突破固有的思維模式，轉變教學思路，調整教學模式，從根本上提升學生的專業技能和綜合實力，使其能夠滿足競爭激烈的社會需求。
1高等職業專科院校中室內設計教學的發展現狀
21世紀是信息時代，更是網絡時代。網絡時代的快速發展，改變了社會對室內設計行業的需求，也改變了室內設計專業學生就業的趨勢。為了適應社會對室內設計專業的發展需求，對高等職業專業學校中室內設計專業提出了更高的要求。當前，高等職業專科院校的室內設計教學，教師依然采用過去的教學模式，按照課本上非常枯燥的知識進行講解，沒有對其進行深入分析，無法激發學生學習專業知識的興趣；還有很多教師自身的專業知識都沒有過關，在講解過程中，胡編亂造，誤導學生；教師的教學模式依然是理論知識講解，很少有課外實踐，無法讓學生將所學知識運用到實際工作中，對其知識的運用也是一知半解；有些高等職業專科院校缺乏對專業人才的正確認知，認為培養社會需要的人才，只要單純地學會本專業的知識就可以，忽視學習其它學科，比如：藝術、體育和道德修養方面，沒有給予正確的認知，對待這些學科，學校只是花費很少的一部分人力和物力；還有一些高等職業專業院校培養的學生很難講理論聯系實際，學生只會紙上談兵，實踐動手能力基本為零，即使在實踐中遇到問題，也不知道該如何運用所學知識進行解決，這樣就很難提高學生的綜合實力，無法提升學生的競爭力。
2改變高等職業教育中室內設計教學的措施
21世紀進入了知識大爆炸的時代，知識更新的速度幾乎一時一個變化，對于室內設計專業人才提出了更高的要求。要想在室內設計行業占據腳跟，需要掌握相應的專業技術、超強的實踐能力、創造性思維和營銷能力的綜合型人才。針對社會對室內專業人才的需求，高等職業專科院校在室內設計專業教學做出了新的改革，采取新的措施，主要體現在以下幾點：
2.1提高室內設計專業的師資隊伍，完善教學模式
室內設計專業是一門融會古今中外的專業，既能體現出傳統的藝術之美，也能體現出現代氣息之美的專業。由于這個專業的特點，就要求室內設計專業的教師是綜合性的人才。這些教師需要具備專業的知識底蘊，豐富的實踐能力和極高的審美觀念。只有高素質、高技能的專業教師才能培養出室內設計專業的人才。因此，室內設計專業教師要不斷學習，提高自身的專業素質。特別是在知識爆炸的今天，教師更要加強自身的專業素質和綜合能力，否則，很容易被這個時代所淘汰。
由于現在高等職業專科院校的學生都是伴隨著互聯網成長的一批人，他們的創造性思維非常靈活，所涉及的知識非常多。因此，室內設計專業教師需要改革其教育模式，利用先進的教學模式，給予學生大量的知識，幫助學生在學校期間完成一部分知識儲備和終身持續學習的習慣。
2.2加入藝術的氣息，提升學生的審美能力
高等職業專科學院在教學過程中，不僅要傳授學生專業技能，還需要提升學生自身的綜合素質。由于室內設計專業擁有非常悠久的文化歷史，學校如果單純地傳授室內設計專業知識，在某種程度上限制了學生自身的發展。室內設計專業在進行教學過程中，要提高審美觀念的教授。教學的方式有很多種，比如：在課堂上，教師可以列舉出古今中外的案例，以開放的心態觀察這些室內設計，學家獨特的藝術特色，在這種學習中，提高學生的審美能力；學院可以給學生們創造機會，真實地走進藝術家的生活，和藝術家進行深入的交流，從而獲得豐富的知識，提高審美的能力。
2.3開拓學生的知識視野，提升學生綜合實力
當今時代是互聯網時代，互聯網技術不僅縮短了人們的距離，也加快了知識更新的速度，讓人們可以利用最小的價值獲得最大的收獲。在新的形勢下，社會需要的人才使綜合型人才。因此，高等職業專科院校在培養學生方面，要重視學生的專業技能培訓，扎實學生的基本功；除了專業技能方面，也要高度重視綜合能力，包括心理學、營銷學和古今中外的歷史等等。高等職業專科院校只有這樣培養人才，才能使學生出類拔萃，在工作崗位中，展現出獨特的優勢，對待事物有著自己獨到的見解。擁有豐富想象力的人才能在社會中脫穎而出。
2.4加強實踐課程，提高學生操作能力
目前，很多高等職業專科院校和一些用人單位簽訂實習協議，為馬上畢業的學生提供實習場所，但是，學生在實習過程中，很難學習到真實的知識，浪費了大量的人力和物力。為了真正提高學生的操作能力，可以設置獨立的工作室，在工作室內進行實踐課程，幫助學生講解理論課沒有辦法講解的內容，讓學生對這部分知識能夠有更加深刻的認識，在實踐中，發現問題，提出問題，從而解決，提升學生的操作能力。
3總結
目前，很多高等職業專科學校都有室內設計專業，但是都存在著一定的教學問題，培養出了很多學生都無法滿足社會的需求。因此，為了滿足社會的發展需求，學校不僅需要注重培養學生專業技能的培訓，也需要培養學生的創造性思維。
參考文獻
一、云南大學室內設計教學
云南大學藝術與設計學院采用國際通行的理工類教學模式，采用模擬工作室的教學方式，設計題目按照公司的設計項目確定。教師與學生共同對此項目進行深入研究，教師引導學生對個案進行深入探討，培養學生的創造性思維和自主學習、積極思考的能力，并且十分強調團隊協作精神以及市場觀念，使學生盡早適應社會商業化的需求。模擬工作室制的教學方法，使云南大學藝術與設計學院的教學方法相比國內其他同類學校具有市場性、針對性，因此更符合藝術設計的教育規律和培養藝術類學生個性化的要求。在云南大學設計學院專業課程的教學中，按照要求學生在主干專業課程中按照藝術設計規律和市場運行程序，通過方案策劃、市場調查、方案研究、設計進展、設計表現、設計講評等環節，逐步完成教學計劃。學生在課題初期提交《方案建議書》作為方案計劃；課題結束時提交《方案報告書》作為對該方案的總結報告；在整個過程中使用《工作進展冊》記錄設計的發生、發展、教師的輔導建議和批示、修改過程，以此展示學生的學習進度。
二、課程設置對比分析
第一學年專業課程：羅德島設計學院：藝術基礎課程。云南大學：素描、色彩、速寫、平面構成、色彩構成、造型基礎、形態基礎、攝影基礎、圖形創意、計算機入門。第二學年專業課程：羅德島設計學院：室內設計概論、室內設計方法、專業制圖與透視、室內設計史、工作室課程、建筑材料學。云南大學：素描、色彩、速寫、平面構成、色彩構成、造型基礎、形態基礎、攝影基礎、圖形創意、計算機入門。第三學年專業課程：羅德島設計學院：照明設計、室內構造、室內色彩研究、工作室課程。云南大學：餐廳與商店設計、商業家具、建筑與室內制圖、照明設計、云南民族文化研究、辦公空間與展示設計、組合與構造家具、材料與運用、Lightscape。第四學年專業課程：羅德島設計學院：高級設計工作室、人體工程學、行為心理學。云南大學：度假村與酒店設計、代表作選輯、經商實踐、畢業設計策劃、Flash、畢業設計。第五學年專業課程：羅德島設計學院：高級設計工作室、畢業設計選題、室內設計規范。云南大學：無。從比較可以得知，第一，中國的基礎課程非常詳細，每門課程聯系不大，主要培養學生的技術能力；美國的基礎課程統稱為藝術基礎，在學習的過程中可以將各種藝術基礎互相借鑒。此外，在專業課程設置方面，美國更注重概念的教學，中國注重職業性教學，開設的課程以實用性課程為主。學制方面，美國的室內設計專業基本是五年制，而中國基本是四年制。第二，美國大學重視通才教育，我國大學注重專才教育。美國大學前兩年重視人文科學的知識，后兩年才慢慢轉到具體專業學科；學生在頭兩年要學習文學、現代文明（包括政治、倫理、宗教、社會思想），強調歷史性思維，還包括音樂、外語、邏輯和修辭、世界主要文化類型，體育和自然科學等課程。這種通才培養教育模式使得學生的人文積淀較為深厚。中國的院校更注重培養專業的設計人才，相比美國的通才教育模式顯得更加職業化、技能化。
作者：曾遼華
關鍵詞：室內設計；課程模式；課程體系；校企合作
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）06-0045-03
室內設計專業是我校龍頭專業，其課程教學的效果直接影響學生的專業素質、能力發展和對口就業的素質水平。而就讀我校的是中考成績不理想甚至是不參加中考的學生，他們文化基礎薄弱，生活習慣不良、學習主動性差，自卑心強。由此，培養學生對專業的興趣，激發學生學習的熱情和探究的欲望，調動學生學習積極性是解決問題的關鍵。近幾年，通過對室內設計課程體系的教學改革實踐，從課程創新入手，實施理論與實踐為一體、基礎與專業相融合、技能與職業相聯系、教學與工作相一致的“項目”課程，為培養新一代應用型室內設計人才，進行了大膽的改革嘗試。
一、專業培養目標
本校室內設計專業培養適應廣州及周邊地區社會發展和經濟建設需要的初、中級技能應用型人才，通過三年的專業學習及企業頂崗實習，使得學生具有一定的持續學習與發展的能力，掌握室內設計專業的基本理論及方案設計技能，掌握AutoCAD、3DSMAX、PHOTOSHOP等建筑設計類平面、三維軟件的運用技巧，熟悉施工工藝流程和本行業規范，富于創造性和開拓性精神。
二、課程模式
在教學實踐中，我們非常明確室內設計課程體系以學生職業能力培養為目的，重視課程教學與實際工作的一致性，所以，我們選擇項目課程模式，堅持理論與實踐一體化來組織教學內容。項目課程模式是指通過對工作的系統分析所獲得的工作項目為單元，設置課程并組織課程內容的課程模式。項目課程具有相對獨立性的工作任務模塊，它從技能實際應用出發，將學生應掌握的技能分成若干項目，按主次組成若干個模塊，實施某一項目模塊，就如同完成一個工程項目，學生在體現職業環境特點的學習情境中，圍繞行動化學習項目，在學習與實踐中實現技能的掌握和應用理論的理解。
項目課程是一種基于工作任務的課程，課程內容設計必須與職業崗位工作任務匹配，以典型工作任務為中心選擇、組織課程內容。
三、課程開發的技術路線
1.課程設計和開發的內容方法
近幾年，我們開始新一輪的室內設計課程教學的改革，與時俱進，與企業共同開發更加適應企業用工需求的課程。
（1）邀請行業企業專家、職業教育專家、專業教師組成專業教學指導委員會，通過對社會需求及典型企業分析確定專業培養目標。
（2）工作任務分析。認真分析建筑裝飾專業的主要崗位群，針對具體崗位進行工作項目分析，工作項目用于搭建課程內容框架。
（3）基于工作崗位確定模塊化課程結構、開發課程內容，制定新的課程標準、進行校本教材的開發。
（4）制定教學實施方案，在實際教學中進行教學實驗分析來指導專業人才培養方案的修訂。
2.課程設計和開發的技術路線
明晰課程開發路徑━建立信息渠道━開展市場調查，典型企業調研━召開人才培養方案論證會━專業崗位群分析━典型工作任務分析━學習領域描述━學習情境與課業設計━ 一體化教學環境建設━進行課堂教學實驗━開展課程評價與學生綜合職業能力評價。
四、課程體系的開發與實施
室內設計是綜合性學科。以建筑設計為基礎，與建筑的關系非常密切，受建筑空間的影響很大。因此，學生需要了解房屋本身的結構和建筑內環境、室內空間特點等情況。通過多次循環室內設計課程的教學，筆者發現，大多數學生開始接觸室內設計時對結構與空間知識的了解相當少。因此，在學習中，他們常常孤立地對待室內設計，忽略對于室內不同功能空間的劃分。這種對相關的建筑設計類知識的缺乏，嚴重影響了教學質量。教學中進行課程整合是非常必要的。大量的實踐經驗表明，當今單一學科教學已經不適應時展的要求，教師需要在教學中進行課程整合。對不同學科領域的知識進行重組，室內設計涉及建筑學、環境心理學、審美心理學、建筑聲學、建筑光學、人體工程學、結構工程學、建筑材料學等學科，還需要美術基礎、建筑類、平面類電腦繪圖技術為支撐。可見，培養技能型室內設計人才，課程體系的開發顯得尤其重要。
1.課程開發
首先、在課程改革建設的前期，我們首先進行了整個珠三角區域裝飾行業的調研，通過調研，把室內設計專業人才培養目標定位在具有個初步的室內設計崗位工作能力，可直接在建筑裝飾公司從事施工圖繪圖、設計助理的初、中級技能應用型人才。我們還組織了專業教師走進企業，進行典型企業、典型工作任務、典型崗位調研，結合企業人員的建議確定室內設計專業主要核心崗位是設計助理、施工圖繪圖員、效果圖繪圖員；拓展崗位是裝飾施工員、裝飾施工監理、裝飾預算員。
隨后，我們組織建筑裝飾行業、企業專家代表、設計助理、畢業生代表、高職院專業帶頭人、精品課程教學團隊將相關的調研結果進行分析，通過對專業崗位群的工作能力分析，我們將工作過程轉換為工作任務，將工作任務轉換成學習領域，從而構建新的課程體系。其中，一個崗位群的典型工作任務描述為一項完整的工作行動，包括計劃、實施和評估整個（工作）行動過程，它反映了職業崗位群工作的內容和形式，在整個職業活動中具有重要的意義和功能。
最后，通過架構能力培訓體系開發、設計、重構一系列的學習情境。室內設計職業崗位中的工作過程有：方案設計、施工圖繪制（草圖和CAD圖）、效果圖制作（手繪效果圖、電腦效果圖）、裝飾施工技術與管理、裝飾工程監理、裝飾工程概預算。以職業能力培養為目標，以一般室內設計工程的設計、施工過程為導向歸納了11個工作任務，并按照學生認知和培養規律設計轉換成8個學習領域課程，分別是室內設計、手繪效果圖、3D效果圖、CAD繪圖、制圖與測繪、材料與構造、裝飾施工與水電、裝飾造價。其中培養室內設計核心能力的室內設計課程是這八個學習領域中的核心課程。
2.課程的重組與體現
（1）我們的課程設置將基本素質與能力課程與專業課程兩個平臺的課程集中在第一、二學期，在此基礎上，做單項技能模塊的單項能力培養遞進到綜合能力的培養，8個學習領域課程貫穿始終。我們創建了“專業基礎一體化”的新課程體系。實踐“先專業”的新理念，形成基礎課與專業課雙線并行的安排。比如，綜合技能模塊即室內設計的第一個專題項目居住空間，從第二學期就開始了，到第三個學期時與其他的基礎課配合，模糊了專業基礎課與專業課的界線，將原來游離于專業之外的基礎課程回歸到專業這個點上，使整個基礎課程內容與職業能力訓練融為一體。具體地說，在第三個學期，CAD、3D、手繪、材料與構造都會將家居的職業能力訓練納入課程內容的范疇，所以，居住空間這個空間在第三學期就能形成手繪及電腦效果圖、CAD繪制施工圖之類的學習成果了。
（2）第四、五學期的項目展示空間和辦公空間以及餐飲空間均采用分階段項目實訓的教學安排。要求學生將自己定位為一名兼職的室內設計員，邊干邊學，進入研究性學習階段，在教師的帶領下，努力達到設計助理的水平，畢業后能迅速適應工作崗位的需要。
（3）重構后的課程具有“保留特色、增加亮點”的特點。我們專業原有的特色是美術手繪，我校的前身是“廣州市第二工藝美術職業中學”，學校大部分美術老師畢業于廣州美院，教師團隊師資雄厚，學生美術基礎扎實。我校學生每年參加廣東省“和諧杯”手繪設計技能大賽均能獲得良好名次，我校還是廣州美院的實習基地。新的課程體系在原有手繪基礎上，加大了建筑裝飾電腦繪圖類的教學時數，時間也分布在第二、三、四、五等三個學期，給了核心課程極大的技術支持，提升了學生電腦繪圖的能力培養，形成了我校該專業學生電腦繪圖、手繪方案設計并重的就業優勢。
3.課程教學方法
（1）案例教學法
教師選用典型的室內空間裝飾設計案例，組織學生進行分析、討論或分組設計，然后總結意見，進行歸納和分析，每一個設計內容都安排案例分析、案例討論、案例講解、案例總結等環節。這種方式可提高學生對設計的認識，促進其勤于思考、善于表達，提高參與實踐的興趣。
（2）項目教學法
本專業教師與企業共同成立工作室，在工作室框架下教師帶領學生參與項目的設計過程，仿真模擬企業項目和企業氛圍來完成實訓項目訓練，通過方案分析、研究、設計、修改、匯報、總結等環節，也可以參與到企業工作實際，進而完成項目的整個歷程。這種模擬真實項目的方法，培養了學生綜合能力，并將很多相關課程連貫起來，便于增長崗位職業能力。
通過多種教學方法的靈活運用，將抽象的問題具體化、形象化，將理論分析與應用相結合，以學生為中心，以能力為本位，以解決實際項目問題為學習目標，讓學生在“學中做”“做中學”，培養了學生在實踐與創新方面的能力。
五、校內模擬實訓與校企合作并行
1.模擬項目實訓
室內設計專業類課程，如果學生只在課堂上聽教師講授和演示，缺少設計實踐訓練，就會導致教學與實踐脫節。通過工作室化組織項目教學，建立校內實訓基地，包括工作室、設計項目展室、材料展室、和施工實訓室等，學生從中增進對室內設計立體的認識，了解室內設計空間配搭、設計風格、人體工程學、室內聲、光學、材料特性和施工工藝流程等。
項目實訓課程安排如下：
（1）首先將學生分為若干個模擬實訓小組，到項目現場、材料市場、家具市場、燈具市場、裝飾品市場等場所進行設計資料收集及分析，在規定時間里每個小組根據實訓教師所提的設計要求和工程費用總額估算，共同完成方案設計，整個實訓過程小組內分工合作，討論修改提交一份組內認同的設計方案，交由實訓教師審核修正。
（2）小組內分工完成相應材料清單和施工圖方案，并交由實訓教師審核修正后，各個小組獨立完成手繪效果圖、電腦效果圖及施工藍圖。
（3）由實訓教師和聘請的企業設計人員根據項目設計流程進行評分作為學生實踐課程考核的依據，并由小組代表匯報講解設計構思。
2.實際項目實訓
從企業中引入實際項目讓學生以分組方式在企業項目設計師的指導下參與制作，參與方式可采用在學校工作室完成和在企業工作室完成相結合的方式進行，提高學生解決實際問題的能力，更好地培養學生的職業素養，使學生充分體驗職場的運行模式，積累實際工作經歷，增強就業競爭力。
3.師資隊伍培養
定期委派教師參加國培、企業實踐、教育科研及學術會議等；支持和鼓勵專業教師以多種形式到生產實踐一線進行相關實踐活動，提高教師的實踐教學能力和專業水平；鼓勵專業教師參加各類技能競賽，獲取職業資格證書，使教師具備真正參與生產、經營、管理活動的必要條件，加快高級技能水平的“雙師型”教師隊伍建設；加強培訓，建設一批優秀教學團隊，提高專業系教師隊伍整體水平。
參考文獻：
1.1第一步：“現場教學”導入工程技術及功能應用知識
利用“現場教學”是鞏固室內設計中建筑工程技術知識極為有效的措施。將學生帶到建筑及施工現場，引導學生結合分析各類建筑材料，深入理解建筑結構。另外，在講解特定設計空間時，可以組織學生利用考察實體設計項目如賓館、商業購物中心及各類公共空間，從實體設計的角度深入講解各組織空間規劃設計的基本構思、平面布局、家具及附屬設施的選擇、色彩搭配及配置方式等。通過教師的概括總結，使學生在掌握設計理論的基礎上，身臨其境的現場教學方式將理論與實踐有機結合，進一步加深對通過相關工程技術知識的理解與掌握。
1.2第二步：“體驗設計”明確設計定位
為了讓學生充分理解設計內涵，在初次觸及設計的室內設計基礎課程中，安排學生從使用者的角度進行體驗設計，設計自己的家，進而在設計的過程中將自己的設計需求充分融入到設計作品中，切實理解準確設計定位的必要性。隨后由淺及深，讓學生根據設計單元要求循序漸進地接觸到不同的設計題材，要求學生以所學理論知識為基礎，根據自己的理性分析結合感性認識思考設計方案，從中找到設計的樂趣，樹立設計的信心，同時培養學生主動查找資料，探究解決問題的習慣。
1.3第三步：“課堂講評”深究問題，防微杜漸
成功的設計作品不單純依靠于出神入化的設計表達，妙語連珠的設計說明及方案匯報也是評定優秀設計作品的一個重要組成部分。所以，在單元設計課程即將結課階段，試圖采用“課堂講評”的方式小結，是對該設計課程的綜合性整合，是培養學生表達能力，促進形成互助良性學習氛圍等一舉多得的良策。
1.4第四步：“方案完善”鞏固提高
有上述工作作為課程教學的鋪墊，要求學生根據“課堂講評”所提出的建設性建議，對方案進行修改完善。學生在課下進一步查閱相關資料，經過反復斟酌，就其他學生的優秀作品取其精華，進而將一份相對完美的設計作品作為本次設計課程的結課答卷。對學生而言，方案修改進程中的每一步推敲，又是一次理論知識再深化和實踐技能再提高的過程，這對鞏固知識、提高技能都有極為積極的推動作用。
1.5第五步：“歸納總結”提煉升華
學生將方案修改完善后，教師對學生所做的方案進行最終的分析，推崇選用公開評判的方式引導學生結合自己的設計方案對設計過程中相關理論知識加以規整，用自身實踐經驗鞏固理論知識，為日后的設計積累經驗。
2建立教學科研制，提倡組建特色工作室，激發師生科研及學習熱情
在室內設計課程的教學中，提倡師生共同創辦特色工作室。整體上強調學生實踐與動手能力的塑造，為此，在培養方面要做到檢查“先市場后課堂教學，先實際操作后規律梳理”的倒裝是教學模式。遵循“先看后教，選仿后創，先簡后繁，先易后難”的教學秩序，以“項目向任務驅動”的理念展開教學，課堂教學以工作室模式實施，以便于學生展開“頭腦風暴”，積極開展思維活動，同時也利于檢驗學生的學習效果。此種授課形式更利于突出學生的能力形成，鼓勵學生年級內部及跨年級團隊組合交流，利用項目管理團隊的形式，一切活動的開展、資源的分配均以項目為中心，脫離課堂單一的教學模式，從不同角度對學生的專業創作、設計構思、工程技術、項目管理以及團隊協作、語言溝通等綜合素養方面進行培養。其中，在師生一對一個體化傳授知識的過程中，應該更為關注學生對于知識建構及發現的方法，突出培養學生的創造精神、創新意識及個性的創造能力。在教學組織上，提倡建立、推廣教學科研制，繼而創造良好的教學、科研環境。用教學帶動科研，同時科研促進教學，二者互利互助，形成良性循環的教科體制。鼓勵教師有目的地去開拓市場，從中尋找新的設計課題，將室內設計教學與市場相結合，在實踐中不斷提高自身的設計能力，師生協力合作積極參與各項社會設計競標或國內外設計競賽，以賽代練，激發學生的學習興趣與設計潛能，提高專業綜合素質，同時促使工作室的工作取得實質上的進展。
3注重人才素質綜合培養，通過畢業生擇優推薦制度，為就業提供指導
學校在不斷加強軟、硬件設施建設的同時，以實習基地為依托，逐步形成室內設計實習與畢業生就業相結合的實踐教學模式。將相關企業作為室內設計課程的實踐教學基地，通過接觸實習基地的真實工程項目實訓，在提高學生室內設計應用性實踐能力的同時，使學生的就業心理、就業觀念、就業技巧都得到升華，為培養適應社會需求的綜合素質藝術設計人才奠定基礎。同時，實行畢業生擇優推薦制度，為畢業生就業提供指導。
4結語
隨著近年來社會對室內設計人才的需求，高校的室內設計教育也開始側重培養學生的崗位適應性、專業實踐性以及技能針對性，使學生畢業后能夠迅速從事室內設計，室內外裝飾施工、組織與管理，概預算工程及相應多種工作崗位，成為具有繪畫基礎、空間造型能力、設計創意素養以及工程施工技術的高級職業人才。因此，基于當前社會對室內設計專業技能型人才的需求特點，專業基礎技能課程的重要性越來越凸顯。專業基礎技能課程重實踐，要求學生有扎實的專業理論，在工程實例的學習中，可以強化學生的實操能力，培養學生對所學知識的綜合運用。如加強建筑裝飾構造課的實踐教學環節，通過實驗，不僅能鞏固和充實課堂理論知識，培養學生掌握基本操作技術的能力，使理論與實踐有機結合，還能鍛煉學生的動手能力，培養其分析問題、解決問題的能力。
二、對專業基礎技能課程的課程結構進行改革
1.將前沿的工程技術和新材料引入課堂，更新教學觀念和內容，變通教學方法。室內設計教學是以培養能力和素質為基礎的教育，要突出能力和素質的培養，要求對傳統的課程體系作根本性的改變。專業基礎技能課程如裝飾材料，更新教學內容，特別是緊跟現代工程技術和新材料的發展步伐。多帶學生了解最新的裝飾材料，市面上常用的裝飾材料，及其裝飾構造的常用處理方法、施工過程等。
2.變更教學思路。一個知識點的學習，不再拘泥于知識點所在的課程，而是與相關的知識點一起學習。如了解一種裝飾材料，不單只是學習材料的基本性質，而是進一步了解此種材料的適用范圍，材料應用時常用的構造處理方式，構造處理細節，此種材料與其他類型的材料共同運用時的構造處理，各種構造處理形式所需的施工方法和程序是怎樣的。這樣專業基礎技能課程就從單一的幾門課變成了一門綜合性很強的課程，學生在學習的過程中，對所學的內容可以前后銜接，相互貫通，真正將所學知識與實際應用相結合。真正達到教學做一體化的教學模式。
3.加強與主干課程的銜接。如以室內設計課程教學引導專業基礎技能課程的教學，以設計課的虛擬項目為目標，在設計過程中，學習運用裝飾材料的性能，進行裝飾構造設計，探討相應的施工技術，使主干課程與基礎技能課程同時進行，引導學生在室內設計中主動解決相關的基礎技能問題，達到教學做的真正互動。
三、課程改革后的變化
1.基于教學做一體化的教學模式，對課程進行改革后，對教師的要求提高。專業基礎技能課程的任課老師需要對室內設計專業的各方面知識內容都非常熟悉，對設計的流程熟悉，能夠融會貫通，在虛擬項目開始前，要與設計課老師進行課程內容的溝通、交流，項目進行中，要能針對項目中出現的相關知識點進行引導和深入。這就要求基礎技能課程的任課老師要有很強的設計能力，豐富的實踐經驗。
2.對實踐教學環境有更高的要求。教學做一體化的教學提升了實踐的比重，要求有相應的教學場地和教學設備。基礎技能課程的學習，要求結合課程特點建設裝飾材料陳列室和裝飾構造及施工實訓室。裝飾材料陳列室既是一個展示材料的場所，也是展示材料被設計組合后的內部構造的場所，可供學生觀摩，適用于學生對材料的初步了解。裝飾構造及施工實訓室，學生可以在實訓室中對課堂上設計的裝飾構造進行實物對照，以檢驗設計的合理性，真正做到理論與實踐相結合，增加學生的感性認識，提高學生的實際操作能力，培養學生成為集實用性、技術性、藝術性于一身的人才。
四、經驗總結與后續計劃
【關鍵詞】項目教學法 室內設計
項目教學是現在國內高等職業教學倡導的教學方法。那么在室內設計專業的教學過程中又有哪些體現呢？傳統的項目教學是指學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。老師布置一個項目由學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。
對項目教學法的研究，在職業教育研究領域里，已經顯現出極高的點擊率，無論是工科的電子技術專業、計算機技術專業、財會專業，還是文科類的文秘專業、法律專業，都已十分關注項目教學法在專業教學中的應用。新課程改革提倡自主學習、合作學習，突出學生的主體地位，以人為本，以生為本，強調學習的主動性與探索性。社會對室內設計專業人才要求也越來越高，高校的室內設計教學必須具有適時性與創新性，職業教育的核心在于人才培養，人才培養的核心在于課程建設。如何構建有特色的課程體系，是我們探索的重要問題之一。本文在對室內設計目前教學現狀剖析基礎上，針對當前社會崗位對室內設計專業學生知識和技能的要求，提出了一些室內設計教學模式的改革措施，其重點為，更新教學理念，改革教學方法與手段，培養學生自主學習能力等。
我國高等職業教育已由原來單純重視知識的傳授轉向更加注重培養學生的創新精神，發展新能力，全面推進素質教育。對于室內設計這門工科類實踐教學內容較強的專業課，在培養創新思維和能力方面具有其他課程不可替代的作用。因此，確立創新教育理念、培養具有創新精神和創新能力的新型人才是體現現代高職教育的重要標志。
目前，很多學校的室內設計專業依然延續傳統教學模式，普遍采用老師講、學生聽的灌輸式教學方法。就室內設計專業的幾門主干課程而言，傳統的教學都采取課堂教學模式。室內設計專業的幾門主干課程如《住宅空間設計》《裝飾材料與構造》《工程造價與預算》等采用理論教學模式，半數以上學生反映以上課程知識抽象難懂、枯燥乏味，80％學生在完成以上課程學習后1-2個學期內對課程知識陌生甚至完全遺忘。
在現代教育的發展史上，德國國立包豪斯為適應現代社會對設計師的要求，建立了“藝術與技術新統一” 的現代教學體系，就是將教學、實踐、研究三者融為一體的“工作坊”模式。包豪斯的“工作坊”模式廣泛地被西方國家的現代設計教育所采納，結合我國高職院校室內設計專業教學的發展現狀和特點，實行“項目化”的教學模式。所謂“項目化”教學模式就是將原先的單純課堂理論教學內容與實際項目相結合，將室內設計專業的各專業課程實踐化。“項目化”教學可以從兩個方面依次進行，同時提高學生的理論與實踐結合的能力。
一、校內工作室教學模式
校內的工作室教學模式，結合室內設計專業的特點，建立起一套囊括專業方向研究、教學內容理論完全結合實際的教學模式。覆蓋該專業的所有主干課程，可直接體現在“室內設計—裝飾工程預算—裝飾工程施工管理”這一知識體系上。首先，在通過前期專業基礎理論與實作培訓的基礎上，室內設計課程方面可以引用實際任務書完設置“真實”的學習情境完成模擬實踐操作。其次，設定練習前提如案例環境、“甲方” 要求等安排學生就各類案例進行包括設計、預算、施工組織設計在內的練習，該過程中，聘請原案例操作人員如設計師、預算人員、施工負責人等到學校就該案例實際操作內容與學生進行交流；最后，讓學生自己學會總結各方面的知識，重新安排設計項目，讓學生獨立完成各項操作內容。比如讓學生組合成多個團隊的形式共同完成一個項目，一方面培養學生的協作意識，另一方面也可滿足不同學生的學習興趣。通過校內工作室教學模式使學生運用虛題實作的方式，大大地提高了學生的學習積極性。同時也可以運用實體虛作和實題實作的方式來進行教學，例如：在為本校設計音樂教室和舞蹈教室的過程中，在整個設計施工過程中讓學生參與進來，將學生分成若干個小組，分別設定任務，如量房，圖紙設計，材料的選購等。在這些真實的學習情境中使學生真正的鍛煉了自己，提高了學生的認知能力和創新能力。
二、校外實訓教學模式
