序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學語文國培心得體會樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

一、充分利用學校的多媒體教學能教給學生閱讀方法，提高閱讀實效

得法者如魚得水，無法者如瞎子點燈。好的閱讀方法是打開課外閱讀的綠色通道，能使學生讀書收到事半功倍的效果。閱讀方法一般包括精讀法、略讀法、瀏覽法、跳讀法、圈點批注法、邊讀邊想法、摘錄筆記、寫心得體會等。讓學生根據讀物特點、以及閱讀的需要，靈活地選擇適宜的閱讀方法。這樣既擴大了學生閱讀量，開闊了學生的視野，又能讓學生充分汲取知識的營養，陶冶情操。

小學生好表現自己，課外閱讀的收獲渴望得到老師、家長、同學的認可與贊同。在實踐中，我們讓學生定期展示他們的課外閱讀成果，使每位學生在心理上產生極大的滿足感，從而鞏固閱讀成果并進一步激發學生的閱讀興趣。

二、利用多媒體進行小學語文閱讀教學能培養學生學習語文的主動性

學生學習的關鍵在于學習興趣的培養，俗話說得好：“興趣是最好的老師。”我作為一名小學語文老師，針對當地深受應試教育的影響，語文教學依然追求高分而忽視對學生語文素質的培養，特別是語文學習興趣的培養，忽視學生語感的培養，大多數學生無法對課文進行整體把握，聽到的只是教師對課文進行的分析講解，教師要求學生摘抄一些優美的句段或做幾道練習題應付考試。這樣，年長日久，學生對課文或許知道文章主干脈絡，對文章真正的內涵和整體文理卻一知半解，特別是帶有情理的文章，更無法理解。針對以上的教學缺陷，我利用了多媒體教學，從形式上讓學生充分啟動多種感官，提高學生學習語文的興趣。在多媒體課件中，展示學生喜聞樂見的圖像、文字、聲音，使學生融入學習中。

三、利用多媒體進行小學語文教學能調動學生學習的熱情

良好的心情是學生獲得學習成功的情感基礎，在小學語文教學改革中，教師注重縣教育局提出的“三主五步”教學法，結合“生本教育”理念，學生在學習過程中利用多媒體及展臺展示學習相關內容，使學生始終以濃厚的學習興趣貫穿于課堂教學中，這樣對培養學生的學習習慣有良好的促進效果。利用多媒體創設情境，能有效地激發學生的學習熱情。當學生對教材中重點、難點的理解出現困難，導致學生“思維”受阻時，教師及時使用電教媒體，能幫助學生調整思維，使之具體化、角色化、多元化，有效地推動學生的積極思維，參與學習，從而達到勢如破竹、事半功倍的效果。利用多媒體引領學生在學習語文過程中，獲得一種個人自主操控感，并在學習中得到滿足和樂趣！學生的學習熱情明顯高漲。在小學語文教學過程中，利用多媒體創設情境，有助于激發學生思維，要使小學生的感性認識思維轉化并提高一個臺階，形成理性認識。特別是“小學生對一些事物缺乏認知，對教材中的重點難點的理解容易出錯，思維不開闊”這一特點，使學生的發散思維拓展受限制。教師在教學過程中使用多媒體教學，通過課件中的圖片、影像、聲音和文字展示，能幫助學生思維具體化、角色化，有效的推動學生在課堂上根據問題積極參與思考，使學生主動的思維，一些問題和困難更易于解決，達到更好的教學效果。在教學《荷花》一文時，我借助錄象讓學生欣賞作者對荷花的靜態描寫。錄象的畫面連續，層次清楚，形象直觀，給人一種身臨其境的感覺，并根據教學需要暫時定格，讓學生盡情欣賞。為了突出課文重點，第一次定格在荷花的姿態上，讓學生欣賞未開、剛開、全開的荷花的不同姿態，弄懂為什么“可以看作一大幅活的畫”的道理，進一步理解“一池荷花”的靜態美；第二次定格在“一陣風吹來”時“滿池荷花翩翩起舞”處，加上從中穿插點拔，讓學生展開合理的想象，體會讀者“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”，并跟著一起舞蹈的情感變化。最后得出結論：“滿池荷花實在太美了”！全文的教學難點因此不攻自破。學生獲得的不僅是課文中詞的形象，而且感受到荷花那霓裳飄忽的動態美及亭亭玉立的靜態美，培養了學生的閱讀能力，豐富了學生的語言，發展了學生的形象思維，使學生在課堂上能積極參與學習思考。

四、利用多媒體進行小學語文教學能很好地開發學生學習的潛力

第2篇

一、努力開創學前教育

堅持以人為本，遵循教育規律，面向社會需求，優化結構布局，提高教育現代化水平。堅持政府主導、社會參與、大力發展我校幼兒園。為緩解“入園難”問題，我校在師資短缺的情況下，中心小學布置各村小開辦學前班，做到村村幼兒可入園。為創辦一流幼兒園，學校班子與章舍社區領導協調好，在章舍新村預留了5畝土地，準備在三年之內建好中心幼兒園，設計辦園規模15個班，可容納幼兒400人左右。根據經濟形式發展需求，逐步普及學前三年教育，保證學區幼兒享受高質量幼兒教育。加強幼兒教育師資培訓工作，加強幼兒教育與小學教育的有機銜接。

二、建立機制，均衡發展

推進河東各村小校舍安全工程，2008年已全部實現學校樓房化，無危房，建立相適應的教師配置、校舍建設、條件裝備等保障機制。逐步推行小班化教學，建立留守兒童關愛服務體系和動態監測機制，我校要求每位教師每學期到留守兒童家走訪不少于兩次，與留守兒童家長電話聯系不少于三次。加強非文字科目教學，培養學生實踐能力和創新意識，發展體育教育事業，保證學生每天陽光體育鍛煉一小時，不斷提高學生體質健康水平。

堅持全面均衡發展。減輕中小學生課業負擔。制止以考試成績和升學率為主要依據評價學校和教師。我校實行不定期查課，嚴格執行國家課程方案和課程標準，教師不得隨意增減課程，不得搞小學奧賽培訓提高教學難度，常規檢查中嚴格控制作業量、考試頻次和難度。對于薄弱學校，河東中心小學制定方案，每年職稱聘任中，聘到的高級教師要到薄弱學校任教兩年。中心小學各學科教學骨干、能手每學期要到薄弱學校上兩堂示范課，與薄弱學校教師交流教學心得，并與薄弱學校教師接對子。

合理確定各村小辦學條件、教師編制、辦學規模，建立責權一致、事權和財權相統一的教育經費管理體制，在各級政府及有關部門依法保障下，學校行使辦學自。

三、建設高素質教師隊伍

1． 堅持德育為先

以師德教育為重點，增強教師教書育人的責任感和能力水平。我校每學年組織教師在暑假集中進行師德師風培訓，并要求教師在網絡上進行師德師風培訓，布置教師寫出個人學結或心得體會。另一方面杜絕教師推銷教輔用書，杜絕有償家教等現象，接受家長和社會監督，接待來電，一經核實必將嚴懲。

2．培養學習型研究型教師

嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。按照基礎教育改革發展的要求，遵循教師成長規律，著力抓好新任教師崗前培訓、在職教師崗位培訓和骨干教師研修提高。以中青年教師為重點，努力提升教師學歷水平。以實施“國培計劃”為抓手，培養學科帶頭人和骨干教師。三年來，我校組織了32名教師參加“國家班主任遠程教育”培訓，理論運用于實踐，提高班級管理水平。引導教師潛心教學科研，鼓勵中青年優秀教師脫穎而出。自2010年下學期徐文根任河東中心小學校長起，學校制訂了科學的教師培訓、外出學習制度，啟動了名師培育工程。2010-2011學年，經過市、區教研室安排，我校派出教師36人次到婺源、宜春、南昌觀摩教學名師上課，聆聽教育專家講座。同時要求外派教師每人學習回來要上一場匯報課，組織各村小學派教師聽匯報課，課后開展教研探討，促進教師教學水平整體提升。名師培育工程在組織青年教師上比武課，說課比賽基礎上，每門學科選出四名優秀教師，作為名師培育對象，由撫州市小學語文學科帶頭人，江西省小學語文骨干教師候選人徐文根校長引領，開展教育科研探究，采用走出去，請進來的辦法，促進我校名師成長。

3．健全教師管理制度和保障激勵機制

完善學校教師編制標準，實行教師信息網絡管理，不斷優化教師資源配置，采取邊遠教師補助制，優秀老師送教幫扶制，近幾年在省人力資源和社會保障部門實行統一公開招聘考試中，為我校選送優秀青年教師5名。確保教師工資按時足額發放，完善并落實老師養老醫療等社會保障政策。

4．加強教育投入和經費使用的監督管理

建立教育經費統計公告制度，主動接受社會監督。嚴格執行國家財政資金管理法律制度和財經紀律，加強財務監管，建立經費使用績效評價制度，加強重大項目經費使用考評，提高經費使用效率。

四、加快教育信息化建設

第3篇

【關鍵詞】校本研訓；教師成長

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A

近兩年來，我校開展了“校本研訓”模式的探究，從而為傳統的教研注入了新的活力，取得了階段性的成果。逐步形成了一套符合實際的“校本研訓”方法，提高了學校整體辦學水平，引領教師向專業化發展。為了及時總結交流，加強信息反饋，我們愿將在摸索中的收獲與困惑毫無保留地匯報給大家，衷心盼望能得到“校本研訓”工作取得佳績的學校領導和老師的指點。本文用“走好一、二、三、四”來粗淺總結如何做好“校本研訓”工作。

一、明確一項任務

隨著新一輪課程計劃方案的實施，素質教育理念得到確立，現代教育技術在教學過程中得到廣泛的利用，同時對教師工作的目標也提出了更高的要求。《中小學教師繼續教育規定》中小學教師繼續教育的主要內容包括：思想政治教育和師德修養；專業知識及更新與擴展；現代教育理論與實踐；教育科學研究；教育教學技能訓練和現代教育技術；現代科技與人文社會科學知識等。這些都需要教師去學習、更新和提升，它是開展“校本研訓”工作內容的依據。因此，筆者認為“校本研訓”的基本任務是：要以先進的教學理念為指導，以學校的發展為出發點，以課堂教育的評價與診斷為切入口，研究教育內容、教育思想、教育組織形式，探索教學規律，開展多種形式的教學活動和專題性科研活動。給我們的校園創造出豐富多彩的教學氛圍，使學校變成一個不斷創新、發展個性、保證基礎等具有特色的學校。校本研訓工作的落腳點是提高學校教學水平，改變學校的不良工作狀態，要根據教師和學校實際情況解決教師和學校在工作中的具體問題。在教育研究過程中不斷總結經驗，注意每個教師的自身需要和特別，用來提升教師整體科研水平和教學實踐能力。教師的需要和學校需要是一致的，所以教師的提高自然帶動整個學校教學水平的提高。讓學校的教學水平和教師教學水平有個良好的循環。這也就是“校本研訓”的基本目標。

二、突出兩個特點

（一）突出“校本性”

什么是“校本研訓”？人們從不同的角度，提出了各自不同的看法。主要表現在：一是對“校本”這一核心概念的理解不同；二是研究的重點不同。然而，人們也對“校本”形成了一定的共識，即：“為了學校，基于學校，在學校中”。依據這一共識，我認為所謂“校本研訓”，顧名思義，就是以學校的特色為本促進學校、教師、學生共同發展的教研培訓。“校本研訓”的要義在于其“校本的觀點”。在新的形勢下，面對“新課改”，教師要明確自己在“校本研訓”中的角色。即教師是先進教育觀念、先進教育思想的傳播者；是教育教學過程的參與者、研究者和學生學習的合作者；還是學校教學過程的部分管理者。在“校本研訓”中教師要實現教學工作觀念上的三大轉變。即從側重課程實施轉到側重建設開發；從側重傳授知識轉到側重引導促進；從側重教學管理轉到側重研究服務。具體來說就是教師在教學工作中一是增強為學生服務的意識；二是樹立大的課程觀，成為課程的建設者；三是把培訓和研究、教研與科研、理論與實踐相結合，四是教研活動的形式要多樣，內容要改進，務求實效，加強教師間的對話交流。從下列案例中，我們可窺見一斑。

“校本研訓”題目：在課堂教學中讓學生主動參與學習。

“校本研訓”形式：互動式教研，師徒式指點。

首先教導處的老師和學校領導下課堂聽課，對課堂教學現狀進行診斷。選擇不同層次教師的隨堂課作為觀察分析對象；其次從學生活動、提問層次、語言交流、時間分配等各個層面對教學實況進行了具體的分析評價。從中發現學生參與學習的時間不足，主動性不高。再者提出：“讓學生主動參與學習”校本研究主題。各教研組圍繞主題研究教學，摸索調動學生主動參與學習的途徑和方法。組織全校性的“主動學習探究”教學研討活動。課后就一些共性的問題采用錄像帶回放形式引導大家進行“頭腦風暴”。如：請考慮這個環節設計學生是否積極參與思考？學生參與的廣度、效果如何？教師在課堂上活動的時間是否超過1/2。老師們通過分析才恍然大悟，原來自己漫無邊際的調動那些無用的問題，占用了學生自主探究的時間。在課堂上，有時學生似乎很有學習的積極性，師生之間提問、回答頻率很高，同座之間也有討論，結果卻是“問之不切，則其所聽之不專，聽之不專，則其所取之不同”。其實，這只是形式上的互動，于教學質量的提高作用不大。只有有效的師生互動才能為提高課堂教學效率，培養學生自主學習的能力創設條件。教學設計應重點放在目標定位、動力激發、學生活動、問題設計、引導辦法、材料的選用和處理等多個方面，學生的課堂參與核心是“精神介入”而不只是表面的“肢體介入”。如一位教師上《將相和》“澠池會”一段學習時，提出研究性問題——“澠池會上的斗爭，是打成平局還是決出了勝負”？結果出現了意想不到的效果。有的學生認為打成了平局，理由是趙王為秦王鼓瑟，秦王也為趙王擊缶，一比一。也有的認為分出了勝負，理由是趙王是小國的王，秦王是大國的王，雖然都為對方演奏了樂器，但比較起來秦王更難堪；趙王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王擊缶是藺相如叫擊的，藺相如只是趙王的一位大臣，比較起來，還是秦王更難堪。這樣討論，學生不但提高了閱讀的能力，而且提出了富有創造性的見解，學習的主動性也得到極大發揮。通過研究大家明白了今后教師不僅要激發疑問，而且在學生生疑后，要注意設置辨析題，引導學生談看法、擺見解。教師千萬不能因趕教案而喪失啟迪學生思維的良機。學生積極性調動起來以后，常常會產生很多意想不到的火花，這種火花是思維進入最佳狀態的結晶。錄像帶回放為研究分析材料的真實性、深刻性和準確度提供了可能，也為教師的反思提供了便利，教學分析的科學性、客觀性顯然可見，分析研究的水平得到了很大提高。可以說是撥亮一盞燈，照得通屋明。

因此，在“校本研訓”工作中，教師首先要形成讀書學習與反思的習慣，增強研究意識，以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學實踐中遇到的真實問題，克服被動性、盲目性。其次“校本研訓”在重視教師個人學習和反思的同時，特別強調教師之間的專業切磋、協調與合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。防止和克服教師各自為戰和孤立無助的現象。倡導科學精神，營造求真、務實、嚴謹的教研氛圍，提高教學研究質量。

（二）突出“科研性”

“校本教研”的研究歷程中教師扮演的是行動研究的參與、執行、學習、觀察、分享、批判與挑戰者的多重角色。在參與教研的過程中搜集資料，在研究對話時分享資料，共同分析詮釋資料，注重教學引導，以求教研朝更符合教師所需，確實協助教師專業成長之方向發展。例如在著眼于教師專業素養的提升與發展上，我們采取的是從“理論培訓——實踐操作——課題研究”這樣一系列的校本教研模式。例如：

理論學習：組織教師系統學習《課程改革與學習主題構建》

名師作輔導講座，分幾個專題進行輔導學習，以教研組為單位開展學習討論交流，撰寫學習心得體會，再進行理論學習檢測。

課堂實踐：嘗試“主題教學”課堂研討。

請名師、骨干教師帶頭上研討課，力圖在“主題”統一下，充分整合多方面的課程資源，課內與課外結合，多角度演釋“主題”，努力擴大學生閱讀量，提升閱讀的質。如，張松清老師執教的《赤壁之戰》一課，他設計了這樣一個主題：“在這場戰役中曹操該不該輸？”讓學生在充分閱讀文本理解感悟的基礎上參與辯論。親身體驗這一“牽一發而動全身”的研究主題。無論學生站在哪個角度上談這個問題，他都要談到赤壁之戰的過程，都要談到赤壁之戰雙方勝與負的原因，還要談到人物的性格特點。在此，教師再對文本進行內容擴充，把人物的性格特點加以介紹，使人物形象更加豐滿，這樣學生不僅對文本有了更深刻的理解，從而也激起對名著《三國演義》閱讀的興趣。課后我們又進行了對話式研討，就教師在提供“刺激”，引起學生認知沖突時，如何及時了解學情，給予指導、點撥。針對有的學生在回答問題時暴露出其思路的一些不夠深入或不夠全面，及時抓住這些問題發問，引導學生如何在課堂上使學生思考的全面和深入。明白在高效的師生互動關系中，教師應充當什么角色？依據現代認知心理學——建構主義的觀點，教師不僅僅是教學活動的組織者和指導者，更重要的是學生學習活動的參與者，是學生的高級伙伴。也就是說，教師在課堂上不是“教”學生，而是與學生一起學習，教師始終是學生的伙伴，只不過是個“高級”的伙伴，這個“高級”主要體現在教師可以有意識、有目的而又非常自然地對課堂活動進行調控。所以，對于課堂上的問題，教師不可以直接說出答案，教師能且只能搭建“腳手架”，把學生導入“最鄰近發展區”（維果斯基心理學發展理論的重要概念，即學生的現實發展水平與潛在發展水平之間的差距）。老師們通過“演一演、議一議、評一評”的切身體會，明白了學習不能只停留在表面的層次上，要善于用一個個問題引向一步步研究學習的深處，讓學生通過自己的探究才能真正把握故事中蘊含的智慧。

課題研究：小學閱讀教學中“主題教學”建構的理論與實踐

此課題已被地區教科所列為2005年重點課題，正在研究中。筆者認為，“校本教研”應力圖使教育理論的學習成為教師希望解決實際教學問題的內在需要和自覺行為。“校本教研”中應充分體現差異性、實用性、針對性的教研內容，使教研真正從“課堂作秀”回歸“自然課堂”，唯其如此，教師的專業發展、專業能力的提高才可能真正落到實處。

三、強化三項措施

1.完善各種機制

完善“校本教研”工作體系，規范“校本教研”制度，制定“校本教研”工作評估、測評辦法。明確“校本教研”的職責要求，制定統籌規劃、整體設計步驟，是“校本教研”有效實施的基本保障。我校制定了《校本教研培訓方案》、《校本教研管理辦法》、《校本教研考核辦法》、《校本教研獎罰制度》、《教師成長手冊》、《教師隊伍發展計劃》等。讓教師明白，加強自身素養的提高是新時代教師的必修課，使教師明確肩上的擔子，使參與培訓成為教師的自發的有目的的行為，真正實現將“要我學”的外部壓力變為“我要學”的內驅力。

2.量化教研組考核

“校本研訓”要適應新形勢，取得新成效，必須建立一套行之有效的運行機制。我們在統一思想認識的基礎上，逐步改變了由教導處組織的“單打一”的教研模式，健全和完善了“校本研訓”活動機制，我們采取“以競賽驅動教研，以教研驅動自訓”的策略來營造濃厚的學習氛圍。把教師按學科分成若干個教研組，制定了《教研組活動考核辦法》，從教師自訓、參與他訓、教學研討、課題研究、學生培養等方面作了具體要求，并分必達目標和爭達目標進行了量化。每學年學校確定一個教研主題，如：學生自主性學習、學生探究性學習等。每月都有教研活動日，每個教研組必須圍繞學校研討主題進行教學研討，每個教研組每學期必須推薦一名教師代表全組老師向全校上公開課，接受他組的挑戰，以每學年考核出優秀教研組來推動教研活動的正常進行。這樣每年都將有1/2的老師主動參與上研討課，課后進行“互動式”的評課，并寫出評議稿。

3.建立成長檔案袋

為確保“校本研訓”正常有序進行，我們加強對教師成長檔案的管埋。每學年初，我們給每位教師發一本《教師成長手冊》，里面內容有：教師自我發展計劃，學年參與聽課內容記錄，參與公開課情況，聽取講座內容，個人開設講座材料，參與學科培訓內容，現代信息技術培訓，撰寫教學反思錄，獲獎論文及發表文章等。以此作為教師自身成長的基礎材料。并要求周周有教學隨筆，月月有典型案例分析，并將經驗與困惑及時反饋在成長手冊中，以便來年有選擇有針對性地進行選培。

四、做好四件事

1.分層培訓，注重實效

一所優秀的學校，應成為教師成長的沃土，名師成長的搖籃。校本培訓模式的出現，表明學校不僅是學生的，也是教師的，教師的發展與學生的發展相輔相成。因此，我們強調以教師任職學校為基地，以合作為前提，利用一切可利用的資源，對教師進行可持續的在職教育。在培訓中我們科學規劃、合理安排，堅持面向全體、分類指導、突出重點、注重實效的培訓原則。既有公共學科的教師職業道德、學生心理健康、現代信息技術等方面的培訓，又有學科自身特點的培訓，還有教師個人需要和素養方面的培訓。通過多渠道、多層次、多角度、多方位的培訓活動，滿足了不同層次教師的需求，增強培訓的針對性，切實提高培訓工作的質量。

2.請進送出，搭建平臺

隨著信息化時代的到來，重視業務引領，加強校際之間的溝通交流是必不可少的。因此，我們注意到學校及教師自身的一些弱勢，主動與一些優秀的學校結對。如我們學校四、五年級采用的是《現代小學語文》和《現代小學數學》，這是實驗教材，我們就主動與杭州時代小學聯姻，派老師外出學習交流，積極參與他們的集體備課，請專家教授來校講學，及時傳遞信息，交流經驗。外出學習教師回來上匯報課或作專題匯報，強化教師學習、反思、汲取。同時，我們也與鄉下學校結對，選派名教師給他們上指導課，送青年教師上鍛煉課，為他們提供平臺，促使他們快速成長。

3.師徒結對，互助共長

青年教師是學校發展的希望，是教育改革的生力軍，為促使他們迅速成長為學校的業務骨干，我們在充分發揮老教師優勢的同時，也充分挖掘名師身上的學習資源，通過他們的“身教、言傳、幫帶”作用，來引領青年教師成長。這也是我校校本教研的一道亮麗風景線。我們把各級名師、學科帶頭人與青年教師結成對子，簽訂結對協議書，明確雙方職責，各自履行義務，制定出具體可行的幫扶計劃，實現師徒互助共長。要求師傅經常深入徒弟的課堂聽課，每學期不少于10節，并有針對性地做出指導。青年教師也應積極主地向師傅請教，經常聽取名師的指導課，每學期也不少于10節，課后寫出聽課所得，并及時詢問不解之處。同時，名師還應隨時接受其他教師的來訪、聽課等，承擔著校本培訓中施培者的角色。為了使師徒結對制落到實處，學校還制定了《名師考核制度》，建立了《名師業務檔案》和《青年教師成長檔案》，實行跟蹤考核、動態管理、過程評價等，促使名師不斷提高了自身業務素質，加速了青年教師的成長。

4.全程參與，注重反思

變灌輸式教研活動為主動參與式教研活動，是我校校本教研的又一亮點。我們每組織一次參與式主題教研活動，都是在強調理念先行的條件下進行的。先下發相關理論書籍供老師閱讀，要求做好讀書筆記，寫出讀書心得，參與理論檢測。再用理論指導課堂實踐。新課程實施兩年來，教師在理念上有了很大的更新，能否轉化為教學行為，這是我們關注的焦點。這學期，我們舉行了“新課程教學設計比賽”。首先要求全體教師按學科、定時間、定內容參與設計比賽，接著規定每人限定8分鐘在各自的小組內交流，評定出優劣。然后推出有創新思路和實用價值的課，組織教師觀摩，開設教學展示周活動，規定課任教師必須參與本學科的教學觀摩，提倡學科交叉觀摩，并做好聽課記錄，寫好聽后（授后）反思稿。最后組織教師進行“交互式”的評課，人人發言不少于5分鐘，不得重復別人的話，以此來激發教師進行教學改革的熱情，提高教師的教學水平，達到共同探討、互相補充，共同促進之目的。