發布時間：2023-03-06 16:02:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的采礦工程專業論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0138-02
進入21世紀以來，隨著我國國際化進程的不斷深入，第一產業和第二產業的對外交流也越來越廣泛，以能源、礦業為例等基礎產業正逐步走出國門，開展國際性合作，而在這個過程中，專業英語知識扮演著必不可少的重要角色。不可否認的是，我國高等院校的外語教學也在發生著深刻變化、教學水平穩步提高[1]，但是高等院校本科生在大學一年級開設基礎英語課程，部分院校在大三開設專業英語課程，不但學習過程缺乏連續性，而且學習內容難以實現有效對接[2]，因此專業英語的教學效果受到了很多專業學者的關注[3]。郭少朋[4]以建筑環境與能源應用工程專業為例對專業英語教學提出了自己的看法，陳洪美[5]、王小麗[6]、馬彥青[7]等則是對材料類及材料科學與工程專業英語教學方法進行了探討，張婭[8]從環境科學與工程專業、屠志健[9]從電力專業、王春振[10]從水利工程專業等，對專業英語教學實踐環節提出了很好的意見和建議。本文以采礦工程專業為例，介紹了專業英語課程開設目的及教學內容，根據個人在教學過程中的思考和感悟，對專業英語教學方法進行了分析探討，從而達到學術交流的目的，期望對促進學科發展起到一點積極作用。
一、采礦工程專業英語課程的設置背景
中國礦業大學（北京）的采礦工程專業是我國第一批國家級重點學科，國家級特色專業，研究生培養方案中有基礎英語教學和專業英語測試部分，由于本科生招收時間較短（1999年招收第一屆采礦工程本科生），本科生培養方案中一直以來只有基礎英語教學環節。2002年開始，我國的煤炭行業進入到快速發展期，無論是開采技術的進步還是采掘裝備的研制方面，對外交流與合作的頻率越來越高。其中，采礦工程專業有相當一部分本科畢業生直接進入外資企業（力拓、英美資源等）就業，或者幫助國有企業（首鋼集團、中煤進出口、中國機械進出口、五礦集團等）開發海外市場。2011年，在采礦工程專業教職工的極力倡議下，本科生培養大綱中增設了《專業外語（采礦工程）》課程，并組織專業教師設計教學內容、編撰教材。
作者全程參與了《專業外語（采礦工程）》課程教材的編撰、修改和出版工作，出版的教材名稱為《采礦工程英語》（北京：煤炭工業出版社，2014年3月）。教材的內容主要包含：煤炭資源介紹、礦山地質與測量、采礦方法及裝備、礦物加工、礦業開發與環境保護、礦山安全與管理、未來采礦技術等采礦工程專業知識，反映了當前煤炭工業的新技術和新發展。英文章節篇幅適中，每篇文章后面列出了生詞和注釋，通俗易懂，方便讀者快速學習和閱讀。教材還介紹了應用文的寫作知識，提供了英語泛讀文章和常用的礦業工程專業技術詞匯，便于讀者學習、賞析和查閱。從定位上來看，這本教材既可作為高等院校采礦工程專業本科生的英語教材，也可供采礦工程專業研究生和從事采礦工程專業的技術和管理人員學習參考。
二、目前采礦工程專業英語授課存在的主要問題
本文作者也是中國礦業大學（北京）的《專業外語（采礦工程）》課程的主要授課人員之一。授課過程中首先介紹課堂所要講授章節的內容背景，拓寬學生眼界和知識面，然后根據講授內容的特點確定是精講還是略講，對于文中的關鍵單詞和短語加以分析，部分內容可以做延伸性講解。總之，力求做到以教材內容主導，但是不局限于課本。努力豐富教學內容、提升教學質量和教學效果。
截止到2015年6月，《專業外語（采礦工程）》課程已經完成了對2011級和2012級采礦工程專業本科生的授課，在教學過程中，發現了很多和其他學科專業英語教學中所存在的類似問題，具體包括以下幾個方面：
1.師資方面。英語專業教師擅長語法和口語，詞匯量豐富，但是對采礦工程專業知識了解不多，教學過程中很難深入和拓展；而采礦工程專業教師，專業知識豐富，但普遍存在缺乏英語教學經驗的問題。
2.教學內容方面。采礦工程專業可選的專業英語教材并不多，每一本教材的編著者都有自己的側重點，再加上近些年礦業技術發展迅猛，教學內容更新很快，因此很多教材也急需更新。
3.教學方法方面。采礦工程專業英語與其他專業的英語課程一樣，沒有固定的教學模式，主要根據教師的個人喜好，多采用PPT課件、課堂提問閱讀和翻譯等方法，教學質量有待考證。
三、目前的主要做法
為了避免或解決教學過程中所發現的各種問題，提高采礦工程專業英語教學質量，教研組經過積極探討和思索，主要采取了以下幾種做法：
1.采礦工程專業英語的授課老師仍然由采礦工程專業老師擔任，但是要不斷提高授課老師的個人素質，具體途徑包括：觀摩優秀教師授課，加強對外交流，參加具有針對性的培訓等等。
2.采礦工程專業英語的教學內容由教研組組織采礦工程專業教師、英語專業教師，也包括授課教師一起，集中制定、編寫和出版，這樣可以保證教學內容符合本校本專業的教學特點，更加具有針對性，同時形成定期更新教學內容的機制。
3.專業英語的教學方法可以靈活多變，在保證課堂學時的基礎上，可以組織采礦工程專業學生參加定期舉辦的國際采礦設備展覽會，并利用學校對外交流的機會參與到國際學術會議當中，增加實踐教學的機會。
經過不斷努力和探索，《專業外語（采礦工程）》課程的教學內容有了很大的豐富，教學質量也得到了提高。不但授課教師對《專業外語（采礦工程）》課程授課充滿信心，采礦工程專業的本科生也對《專業外語（采礦工程）》這門課程越來越重視，該課程的教材《采礦工程英語》也得到了學生的認可和好評。未來1～2年內，教研組將認真分析教師和學生的意見建議，對教學計劃及教材進行進一步修訂。
四、結束語
在世界范圍內，國際化是采礦業發展的必然趨勢，專業英語教學是幫助采礦工程專業學生拓展視野、最終走向國際化的有效途徑，也是采礦工程專業本身加強對外合作交流、為教育輸出熱身所要做好的自身功課。應當說，我國的采礦工程專業英語教學還處于起步階段，并沒有真正融入到采礦工程本科教學體系當中，未來還有很長的路需要走。可喜的是，采礦行業領域的專家學者以及教育工作者已經逐步意識到了專業英語教學的重要性，筆者也期待采礦工程專業英語的教學在不斷的完善當中最終走向成功。
參考文獻：
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[7]馬彥青，魏忠，陳凱.《專業英語》課程的教學探索――以材料科學與工程專業為例[J].教育教學論壇，2015，（21）：172-173.
[8]張婭.環境科學與工程專業英語教改實踐探討[J].教育教學論壇，2014，（23）：62-63.
Abstract： This study is based on the 2012 year class of Mining Engineering Specialty in Heilongjiang University of Science and Technology. In view of the problems in talent orientation training mode， curriculum system， practice teaching and graduation design in the training of applied talents of mining engineering， and taking advantage of university-enterprise and university-university education resources， the "Social demand + university-enterprise collaboration" talent orientation and ideological cultivation mode， "employment guidance platform + module" curriculum system and operation mode， "virtual simulation + rotational stints" practice teaching mode， "professional interaction + collaborative innovation" graduation design management and guidance mode are established. The problems in talent demand orientation and consciousness training， curriculum system， dynamic optimization， practical ability and cooperative innovative consciousness training in the implementation process of mining engineering talent training are solved， and an effective path for mining engineering talent training is worked out. After 4 years’ practice and exploration， the professional cognition， practice ability and innovation consciousness of students have been improved significantly.
關鍵詞：采礦工程專業；應用型人才；培養模式
Key words： mining engineering；applied talents；training mode
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）08-0173-03
0 引言
人才培養要回答“培養什么樣的人才”和“如何培養人才”兩個問題。人才培養定位需要解決“培養什么樣的人才”的問題，人才培養定位既是人才培養的出發點，也是歸宿。采礦工程專業應用型人才，是指能將采礦工程專業知識和專業技能應用于所礦井生產實踐的人才類型，是指能夠熟練掌握礦井生產一線的專業知識和實踐技能，主要從事礦井生產一線的技術人才，其內涵是隨著礦井生產實際發展而不斷發展的。目前我國采礦工程專業應用型人才培養過程中主要存在以下問題。
首先，采礦工程專業應用型人才培養需解決“培養什么樣的采礦工程專業應用型人才”的問題。目前煤炭行業對所需的采礦工程專業應用型人才，在專業知識結構和實踐能力方面的需求如何？是首要解決的問題。
其次，“如何培養采礦工程應用型人才”？則需要考慮如何使人才培養精準定位與課程體系、實踐教學環節、教學模式、協同創新意識培養四個方面有機融合與貫通。
最后，針對采礦工程專業應用型人才目前的“用得上留不住”的困境，如何培養出采礦工程專業技術人才符合“留得住、用得上、能力強”的標準。
1 采礦工程專業應用型人才培養模式
一是，以“精準定位、動態調整”為目標；遵循“服務面向”、“自身特色”、“辦學層次”、“社會需求”的四原則理論；通過網絡問卷調查、走訪調研國內煤炭院校、省內國內大型煤炭企業；結合采礦工程專業應用型人才需求現狀，以及我校自身的辦學條件、優勢和特色、服務面向；構建“社會需求+校企協同”人才定位培養模式，動態優化人才培養在專業知識結構和實踐技能方面的培養要求。解決人才培養在專業知識結構和實踐技能方面滯后于煤炭產業結構升級的趨勢，以及人才培養層次不清楚、特色不鮮明足的難題。
二是，利用“校-企”“校-校”教育資源，結合人才培養的精準定位，優化課程體系既能彰顯社會需求又契合學科人才培養定位，構建“就業導向+平臺模塊”課程體系。不同企業需求的知識結構體系是有區別的，“平臺+模塊”的知識結構體系，體現“就業導向”的人才培養特點，“平臺”的搭建是統一的，但“平臺”下面的課程“模塊”可以根據學生自身發展和企業需求進行適時調整，形成適合個性化發展的“訂單式課程體系”。
三是， 依托國家大學生實踐基地的建設和卓越人才培養的實施，以及“校-企”協同創新工程，創建“產、學、研”基地，進一步優化和充實“采礦教學仿真實驗室”，通過“教學-實踐”循環交互式培養，實現校內仿真教學與現場實踐的有機融合。構建 “虛擬仿真+輪崗掛職”的實驗室建設與實踐教學模式，不僅破解了實驗條件建設僅靠高校，學生實踐按綱執行，學后只知操作不知其用的難題，同時破解了實習入井難的問題。目前與之配套的礦業工程虛擬仿真實驗室和模擬礦井建設正在積極籌建之中，該項目的建成將進一步豐富“虛擬仿真+輪崗掛職”的實驗室建設與實踐教學模式。
四是，為了適應培養具有創新意識的應用型礦業類人才需求和我校礦業特色背景下的人才培養模式發展，提出基于“專業交互+協同創新”的畢業設計管理與指導模式。將企業工程技術人員納入其中，組建指導教師團隊與學生設計團隊，該模式改變了傳統的教師“個體指導模式”，構建“多學科滲透”、“多專業交互”、“校內外協同”的“團體畢業設計模式”。并適時引入基于項目模式的多專業聯合畢業設計運行模式，搭建一個有利于學生增強工程意識、全局意識、協作意識的平臺。通過專業之間的協同，增強學生的多專業交叉知識，提高學生積極性和主動性，有效克服傳統教學模式與工程實際脫節、被動學習和設計目的不明確的弊端，有利于培養學生具有較強的解決實際工程問題的能力和協同創新意識。
五是，通過“社會需求+校企協同”人才定位培養模式、“就業導向+平臺模塊”運行模式，建立校-企聯盟，企業參與人才培養，實現“高素質、高層次、高技能”應用型人才的培養。結合“虛擬仿真+輪崗掛職”實踐教學模式、“專業交互+協同創新”畢業設計管理與指導模式，加強學生的專業認知感和意識形態的培養。通校企聯盟，建立“待遇留人、事業留人、感情留人、終身培養”的用人制度，學校為學生畢業后的繼續教學培訓、學歷提高提供跟蹤指導，培養學生終身學習的意識形態。以解決采礦工程專業應用型人才處于一種“用得上留不住”的困境。
2 采礦工程專應用型人才培養模型圖
采礦工程專應用型人才培養模型圖見圖1。
3 采礦工程專應用型人才培養模式應用效果
經過四年的采礦工程專業應用型人才培養模式的研究、實踐與探索，該模式解決了采礦工程專業應用型人才培養實施過程中，人才需求定位與意識培養、課程體系動態優化、實踐能力、畢業設計與協同創新意識培養過程中存在的難題，并在應用中取得了滿意效果，具體表現在以下五個方面。
一是，實現了人才培養的精準定位和動態調整，確保招生和就業穩定。結合采礦工程專業發展和應用型人才需求現狀，以及我校自身的辦學條件、優勢和特色、服務面向，適時調整了招生計劃，結合培養方案、課程體系優化，大幅提高人才培養質量，在煤炭行業低迷時期時期，我校采礦工程的就業率始終位于學校就業率前列。
二是，企業參與人才培養積極性提高，校-企、校-校合作成果顯著。建立了國家大學生實踐基地、校企合作實習教學基地、校-校協同創新工程，多樣化的教育資源得到充分利用，學生的專業認知感、意識形態顯著提高。
三是，學生實踐能力與創新意識明顯提高。在校學生多人次參加省級、國家級各項大賽，并取得了良好的成績，獲全國采礦工程專業本科生創新實踐作品大賽61余項，獲批大學生科研立項30項，學生發表科研論文6篇，獲得專利5項。
四是，畢業設計改革成果顯著，質量明顯提高。通過構建“多學科滲透”、“多專業交互”、“校內外協同”的“團體畢業設計模式”，引入基于項目模式的多專業聯合畢業設計運行模式，并增加三維虛擬礦山動畫設計及實體模型設計，學生實踐能力和創新意識提高。
4 結論
通過該培養模式，同時以黑龍江科技大學采礦工程專業12級學生為主體進行試驗，取得良好的效果，為采礦工程專業應用型人才培養開辟了有效實施途徑。全新培養模式依托所創建的“社會需求+校企協同”人才定位與意識形態培養模式、“就業導向+平臺模塊”課程體系與運行模式、“虛擬仿真+輪崗掛職”實踐教學模式、“專業交互+協同創新”畢業設計管理與指導模式，同時學校實現了人才培養精準定位；基于校企聯盟實施“待遇留人、事業留人、感情留人、終身培養”的用人制度，增強了學生的專業認知感、團隊意識，使學生建立正確的企業發展意識形態。通過四年一體化培養研究，該培養模式正在進一步完善，準備在黑龍江科技大學采礦工程專業13級開展新一輪培養升級。
參考文獻：
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[6]張國華，蒲文龍，徐鋒，楊鳳娟，唐國忠.黑龍江省煤炭行業緊缺人才現狀及對策研究.經濟師，2015（02）.
[7]張國華，康健，趙喜江，陳剛.黑龍江省煤礦定向專業人才穩定狀態分析[J].吉林省教育學院學報，2015（07）.
Abstract： This project takes Grade 13 of mining engineering major of Heilongjiang University of Science and Technology as the main body to analyze， aiming at the training mode of talent training mode， course system， practical teaching， and the problems existing in the graduation design of mining engineering major， and problem of the gap between the school education and the social demand in the training of engineering application innovation talents. "Professional interaction + collaborative innovation" graduation design management and guidance mode can effectively solve the difficulties that exists in the practical ability and talent demand positioning link in the process of implementing the cultivation of applied talents in mining engineering， to explore an effective way to implement the applied talents training.
關鍵詞： 采礦工程專業；應用型人才；培養模式
Key words： mining engineering；applied talents；training mode
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）34-0224-02
0 引言
應用型人才是一種社會需求越來越多的人才類型，然而采礦工程專業應用型人才培養需要首要解決的就是“具體要培養出來什么樣的專業應用型人才”的這一難題。就目前而言采礦行業是現代工業的基礎，對所需的應用型人才要在創新與實踐上有一定的基礎個能力，然而在專業知識與實踐性是目前需首要解決的問題。接下來還要想到“就現在教學模式而言我們應該如何的去培養采礦工程專業的應用型人才”？則需要按照人才培養方案課程的模塊化形式進行理論教學與實踐相結合的教學體系來使學生提高這種創新和實踐的能力，以達到采礦工程專業的真正有能力的應用型人才。因此，培養工程應用型創新人才是當前高等教育的當務之急。
1 采礦工程專業應用型人才培養模式
第一，首要目標是定位要精準，學會適當調整動態；運用網絡問卷調查的方式對國內煤炭院校與省內國內大型的煤炭企業進行走訪與調研；將采礦工程專業應用型人才需求情況與學校在辦學條件、優勢與特色及服務面向等多個方面相結合；對四大原則理論，即面向服務、社會需求、自身特色與辦學層次嚴格遵循。
第二，將“學校與企業、學校與學校”的教育資源與人才培養所需的精準定位相結合，將課程體系進行優化不但可以凸顯社會需求，而且能夠對學科人才培養的定位進行契合，對就業導向與平臺模塊相結合的課程體系加以構建。不同的企業在知識結構體系方面存在一定差異，而“平臺+模塊”一樣的知識結構體制主要表現出就業導向這一人才培養的特點，統一搭建相應的平臺，只是能夠依照學生自身發展與企業需求通過平臺下面的課程模塊加以適當調整，構建出以“訂單式課程體系”為主的個性化發展。
第三，依靠國家目前實施的“國家大學生實踐基地建設與卓越人才培養工程，同時以“學校與企業”共同對工程進行創新，建立起以“生產、學習、研究”為一體的基地，對采礦教學仿真實驗室進行優化與充實，運用“教學-實踐”的方式進行循環與結合培養，達到有效融合校內仿真教學和現場實踐形式的目的。對“虛擬仿真+輪崗掛職”為主的建實驗室和實踐教學模塊進行構建，一方面，能夠解決只能依靠高校的實驗條件建設與學生依照考綱進行實踐執行，不會學以致用的難題；另一方面，有效對實習難及入井難的問題進行解決。
第四，為了實現高校對應用型人才進行“高素質、高技能”的培養，務必運用“社會需求+校企協同”模式與建立學校-企業聯盟，通過企業參與對人才的培養，及“就業導向+平臺模塊”的運行模式，并將畢業設計管理和指導模式為主的“專業交互+協同創新”相結合，對學生自身的專業認知感與意識形態進行強化培養。運用學校與企業進行合作，構建一套“利用待遇留住人才進行終身培養”的用人機制，學校跟蹤指導畢業學生進行繼續教學培訓與學歷提高，對學生終身學習的意識形態進行培養。將采礦工程專業應用型人才存在“人才用的上卻流失嚴重”的難題進行解決。
2 采礦工程專應用型人才培養模型圖
采礦工程專應用型人才培養模型圖如圖1所示。
3 采礦工程專應用型人才培養模式應用效果
在采礦工程專業應用型人才培養模式這個選題上，通過四年對其進行的分析與研究，這個模式對其人才培養的實施存在的實踐能力與人才需求定位與意識培養等系列問題進行有效解決，同時在應用過程中獲得了滿意的成效。主要體現在如下三個方面：
第一，達到了對人才進行“定位要精準，并適當調整動態”的培養，保證了招生與就業的穩定情況。將采礦工程專業應用型人才需求情況與學校在辦學條件、優勢與特色及服務面向等多個方面相結合，對招生計劃進行適當調整。在煤炭行業處于低迷時期，通過將培養方案、大幅提高人才培養質量及課程體系優化等方面進行結合，促使黑龍江科技大學的學校就業率中，采礦工程專業的就業率一直處于前列。
第二，企業對人才培養的參與積極性非常高，在學校與企業、學校與學校的合作模式取得滿意效果。國家大學生實踐基地與校企合作實習教學基地等一系列多樣化的教育資源得以實現充分利用，最大程度提高了學生自身專業認知感與意識形態。
第三，顯著提升了學生的實踐能力和創新意識。在校學生在省級、國家級各項大賽，多人獲得了良好的成績，同時又61余項的創新實踐作品大賽作品由全國采礦工程專業本科生獲得，同時有6篇學生發表科研論文取得了5次專利。
4 結論
通過將黑龍江科技大學采礦工程專業12級全體學生作為主體明星這次培養模式的試驗，同時獲得了最佳的成效，開辟了一條采礦工程專業應用型人才培養有效實施的便捷途徑。依靠所建立的就業導向+平臺模塊”、“課程體系與運行模式”及“專業交互+協同創新”等一系列全新的畢業設計管理與指導培養模式，對學生自身的專業認知感與團隊意識進行強化，讓學生能夠對企業發展意識形態形成正確認識。該培養模式經過四年一體化的分析研究，正在逐步的改進和完善，將加快以黑龍江科技大學采礦工程專業13級全體學生再進行一輪的升級培養。
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關鍵詞：卓越工程師教育培養計劃；采礦工程；大工程觀；專業教學
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：
Discussion on the Idea of Large-scale Engineering in Specialty Teaching of "Excellent Engineer": a case study of Mining Engineering
Zhao Xiaozhi,Li Ming,Wang Jie
（Shandong University of Technology，Shandong Zibo 255091 China）
Abstract: The“Excellent Engineer Training Program” by the Ministry of Education is a significant measure in China’s higher engineering education,mining engineering was selected the first batch of The plan to build professional. Through thorough analysis of the mining engineering major’s engineering character and non-engineering character, called large-scale engineering, the paper discusses the necessity and related content of building the idea of large-scale engineering in teaching of mining engineering major, from several aspects such as teaching method of specialized teaching, learning system, practice teaching, innovative education, development of the students’ professional quality and so on.
Keywords: excellent engineer training program; mining engineering; the idea of large-scale engineering; specialized teaching
教育部“卓越工程師教育培養計劃”，是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010～2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。該計劃旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務[1]。采礦工程入選首批卓越工程師教育培養計劃建設專業。
早在20世紀90年代，由北京理工大學、清華大學等7所高校承擔完成的《重點理工科大學人才素質的要求和培養模式的改革與實踐研究》的成果報告中明確提出了工程教育的大工程觀，這一觀點主要是指：在國際化的背景下，從社會、市場需求和適應未來發展的需要構建新的培養目標、培養模式和學習體系，構建系統整合、整體優化，綜合化、寬基礎的學習系統；以學生為主體，重視發展個性和非智力因素的培養，讓學生學會學習，學會探索和發現，使之成長為具有工程意識、工程興趣、工程能力和更強適應性與創造性的工程人才。隨著我國高校教育教學改革的不斷深入，這一觀點得到了越來越多的理工科院校的認同和重視。
1 采礦工程專業的大工程特性
采礦工程專業教育直接面向國民經濟中的礦業，礦業因此而構成采礦工程專業教學的工程背景。礦業是開采和選別有用礦產，提供燃料、工業原料和建筑材料的生產部門；生產對象有煤、油頁巖、石油、天然氣、黑色金屬、有色金屬、稀有元素和非金屬礦等。
我國礦業歷史悠久。殷周的青銅，春秋戰國的鐵業，秦漢的井鹽，漢魏的煤，魏晉的天然氣，成就即已可觀。當今，礦產資源更是我國社會經濟發展最重要資源之一，礦業為我國經濟和社會發展提供了95%的能源資源和80%以上的工業原料。我國僅固體礦產產值在世界固體礦產總產值中就占16.53%，居世界第二位。中國已由一個礦業弱國躍入世界礦業大國的行列。
1.1 采礦工程是多學科大綜合、大交叉的學科
采礦工程專業的工作對象是一個由自然地質條件、礦床開拓、采礦方法、巖體支撐、鑿巖爆破、礦山運輸與提升、采掘機械、礦井通風與安全、礦山排水、礦石的選別及加工、開采損害預防與環保、礦業經濟決策與組織管理等構成的復雜系統，是眾多技術門類的集成，具有工程學科的高度綜合性特征。
由于社會進步和科學技術的發展，采礦工程問題本身的綜合性、復雜性不斷增強，學科交叉的范圍不斷擴大，尤其是與新興學科的廣泛交叉，使得新技術、新方法和新學科分支不斷出現，學科界線逐漸模糊化。例如，礦石開采過程中的落礦、礦井地壓、開采沉陷、露天邊坡、巖爆、沖擊地壓等巖石力學行為，運用一些傳統的理論和方法已很難做出圓滿的解釋和解決，因而必須在更大的范圍，更多的領域探求。通過交叉學科與多學科的途徑來處理和解決復雜的對象是已為近年來科技發展所證明了的一種重要途徑和趨勢。
1.2 采礦工程受非工程因素的影響日益廣泛
現代社會的發展表明，任何工程都不是孤立的，都會與其他許多非工程因素相互交織在一起。如礦產資源的開發利用涉及到國家的經濟安全，礦山開采會影響到當地社區公眾的各種利益等等。因此，采礦工程技術人員所面臨的不單是技術和工藝問題，往往涉及政治、經濟、市場、法律、生態、地域、心理和生理等眾多因素。
1.3 采礦工程受全球化的影響越來越深入
全球化的實質是物質、資本、人才、技術及文化的全球流動，是資源與市場在全球的重新配置，導致世界經濟格局和國際競爭加速變化。全球化是當代世界經濟發展的基本潮流，它也是全球礦業發生深刻變革的根本原因，目前礦業已經成為一個全球性行業，礦產品的貿易、礦業資本的流動、礦業服務等都已實現了全球化，同時還將受到全球性問題和事件的影響。礦山企業不僅關注如何從地下采出礦產，加工礦石和在礦山經濟壽命結束時就閉坑的一系列技術問題，而且在國際視野中更加關注社區公眾利益問題和國家經濟安全問題，以及影響世界社會經濟發展的各類問題。
全球化提出了為了適應全球化采礦工程專業教育和現代采礦工程師的新的要求，這些要求當中最重要的是在全球化趨勢推動下的教育思想的變化。卓越計劃培養學生必須要有國際視野，具有國際視野的前提是要了解各國文化和通曉國際規則[2]。
1.4 采礦工程是一個總是具有開創性的專業
航空工程的先驅者，美國加州理工學院馮•卡門教授有句名言：“科學家研究已有的世界，工程師創造未來的世界。”礦產資源的地質賦存條件及其品質因地而異，世界上沒有兩個一模一樣的礦床；即便是同一礦床的不同地段，也是有差異的。資源賦存條件不同，自然豐度存在差別，意味著開采加工條件有難易之分。針對不同的礦種和礦床，甚至同一礦床的不同地段，對工程技術人員來說都可能是一個全新的工作對象。如礦床覆蓋層的厚度決定采用露天開采或者地下開采方式；礦體厚度、地下水、溫度、巖石應力的集中與分散、地質構造情況等都會影響采礦方法、工藝設備的選擇。與其他工程領域相比，采礦工程專業具有創新性的特點表現得尤為突出。因此，卓越工程師培養過程中，應強調創造性人格的培養，加強學科滲透作用，把人格教育與常規專業教學結合起來[3]。
1.5 采礦工程專業人才的需求特征發生了質的變化
隨著社會經濟的發展，礦山企業對采礦專業人才的需求發生了從單純需要技術人才到需要技術與文化相結合的創新人才的變化。單純掌握采礦技術與工藝的人只能是一個“技術人”，對礦產開采業來說而不是一個完整的“工程人”。21世紀礦山企事業對人才的具體要求將是：要有扎實的基礎理論、寬廣的專業知識，要有較強的解決實際問題的能力和創新能力，具備科學人文素質和終身獲取知識的能力，具有熱愛礦業、愿為礦業發展做出貢獻的思想品質，以及能勝任艱苦工作的身心健康的體魄。
知識范型和傳播方式的深刻改變，非工程因素對工程問題影響的更加增多，使得采礦工程學科的界線逐漸模糊，許多工程事物都屬于復雜系統，而許多社會需求的實際問題又常常是系統工程，這些變化必然會在采礦工程界的人才需求方面表現出來。
所有這些都給采礦工程專業的教育教學提出了更高更新的要求，這就是要求在大教育、大工程的視野中建立工程人才的培養模式。
2 采礦工程專業的大工程教育觀
大工程教育觀的核心“在于強調綜合和創新：綜合化培養人才，培養的人才要有系統的觀點和創新精神”。國外工程教育有較長的歷史，它們的教育實踐也說明這一點，如美國工程教育界面對新時代快速而巨大的變化，對“新時代需要什么樣的工程師”的問題進行積極的探索，并日益達成共識：現代工程師應該是個多面手，要具備正確判斷和解決工程實際問題的能力；具備良好的交流能力、合作精神以及一定的領導組織能力；要懂得如何去設計和開發復雜的技術系統、如何處理好工程與社會間的復雜關系；要養成終生學習的習慣與能力，既能勝任跨學科的合作，又能適應將來風云多變的職業領域。
學校教育是工程師成長的重要基礎環節，首先要注重學生工程精神和工程意識的培養教育；工程精神和工程意識是卓越工程師的優秀精神品質的集中體現，也應當是高等工程教育的靈魂[4]。
2.1 轉變思想觀念，按大工程教育觀構建采礦專業人才培養模式
工程類人才知識的綜合性、人才能力的創新性、人才素質的通識性，深刻反映出工程教育人才培養的共性。在采礦工程專業教學過程中要建立起一種新的培養模式，這就是要在對人的本質、人與自然關系的深刻認識的基礎上，以科學精神、工程意識、人文素質、技術水平、創新能力相互結合的總體人才培養目標，強化采礦工程教育的綜合性、實踐性、戰略性的特征，注重工程教育與人文教育的融合，樹立全面的素質教育觀，培養和諧的、全面發展的采礦工程人。
在專業教學過程中要注重學生的人格培養和人的自我完善，圍繞著人、社會和自然的和諧發展而進行，不僅要注重工程工具理性，更要重視工程的終極理性，把每一個人都作為一個獨立的精神統一體來看待，不僅僅是教授知識，還需要激發智慧，更需要培養人文精神和人文關懷，需要進行真善美的教育。
2.2 以大工程教育觀為指導，建立新型的專業學習體系
（1）采礦工程專業新的學習體系的建立應該以現代采礦工程人才需求特征為指導，有利于學生個人的發展和成長，強調學科之間的融合交叉，調動各種學習資源，建立起不同教學內容、各個教學環節、多種教學方式之間相互關聯，綜合集成的專業學習體系。
（2）面對21世紀科技飛速發展，社會對采礦專業人才的需求必然呈現出不斷變化的態勢。要適應這種多變的環境，就必須依靠厚實的基礎。基礎學科是技術學科與應用學科的生長點和發展的根基。科技進步、經濟發展最根本的條件是基礎學科的存在和發展。因此，基礎課程的設置要增設一些面向未來發展所必備的基本知識，并在內容和時間上占有適當的比重，以培養學生的基本能力和基本素質，形成學生畢業之后進一步發展的潛能。
（3）隨著現代科學技術的學科交叉、滲透與綜合，現代工程的科學性、社會性、實踐性、創新性、復雜性等特點更加突出。采礦工程是由“勘探－研究－設計－建設－運行－經營－管理”等環節組成的工程鏈。每個環節都存在著大量的技術、經濟以及人文、環境等問題，并且這些問題在各個環節之間是相互影響、相互制約的。隨著這條鏈的后移，經濟、人文內容的比重將逐步增加。因此在構建課程體系時，大力提升傳統意義下的“非專業”課程的地位，使之成為能夠兼容科學、技術、經濟、文化、道德、環境、社會發展等諸方面，體現時代綜合發展的課程體系。
（4）高度重視人文科學的教育。采礦工程專業文化氛圍不濃，學生的文化陶冶、人文素質和文化底蘊不足是一個存在已久的問題。人文泛指人類社會各種文化現象，人文不但是一個知識體系，而且是一個價值體系、倫理體系；人文為工程技術啟示方向，解決工程技術的價值理性等問題。科學技術課程擠占了人文和藝術課程應占的分量，或者把人文和藝術課程的教學放在不那么重要的位置，專業教育就會偏離求真、求善、求美的本質，受教育者在利益驅動下展開競爭，競爭可能扭曲人性，人也就難以得到全面的發展。
（5）在教學觀念與教學方法方面，以學生為主體，注重培養學生運用知識的實際能力，注重培養學生對知識和權威的質疑、批判精神，注重對知識的拓展和創造，充分發揮學生學習的主動性，從被動學習到主動探究，創新學習。創新能力是卓越人才必須具備的核心能力，而創新能力的重要基礎是批判性思維[5]。例如，為了培養學生對工程問題的分析能力、解決工程問題的綜合能力，可以采用類似于MBA案例教學方法，開設“采礦工程案例分析”課；還可推行研究型學習方式，由教師提出問題，給出任務，讓學生像工程師一樣地工作，在復雜的情境中進行探索，去研究和發現隱藏在問題中的規律。
（6）重視課堂外的教育。課堂以外的空間，對學生價值觀的形成、能力培養和素質提高有重要作用。專業學習系統不僅應有列入培養計劃中的教育內容，還應包括未列入培養計劃中的教育內容。開設第二課堂，開展創新活動，實行導師制，實驗室開放等，從多個方面保證培養目標的實現。
2.3 面向采礦工程實際，強化專業實踐教學
采礦工程是個實踐性很強的專業，理論聯系實踐理應成為專業教學的辦學指導思想。但是，近年來教學中存在的重“學”輕“術”的傾向越來越嚴重，實踐教學實際上處于被“軟”化的局面。一是實踐環節的學時數由于體制改革進程的不定性和教學經費投入的不足而受到削弱；二是能接待實習實踐的礦山企業很少，企業擔心接待實習會影響生產，同時還擔心學生的安全，國有企業不接受，民營企業沒這個能力；三是具有工程實踐經驗的教師不足，企業中有經驗的工程師又難以進入人才培養的環節。
采礦工程師作為礦山工程設計、生產、系統運行與控制，經濟決策與經營管理的主要策劃與執行者，其本身的質量與素質，直接關系到工程經濟與安全。進入礦山企業的畢業生如果沒有一定的專業實習實踐學習過程是難以承擔實際工作的。采礦工程專業教學的人才培養必須面向礦山實際，這是目前亟待解決的問題。
（1）構建新的實踐教學體系，增加和加強課程設計環節，畢業設計要盡量結合礦山生產或科研真題真做，提高設計內容的綜合性、設計過程的實踐性以及畢業設計的完整性，設計教育重在培養學生掌握現代工程設計的思想、方法及分工協作的精神；實踐教學和實踐訓練應由局部到全局，循序漸進，始終不斷線。由此才能使學生所學知識活化，真正理解工程的本質，把培養學生的工程意識、動手能力、分析能力、綜合能力、合作精神、創新品質、自學能力等真正落到實處。
（2）對于實驗而言，要增加獨立設置的實驗課門數，改變目前實驗課依附于理論課的狀況，增加研究性、設計性、綜合性實驗項目；切實實行實驗室開放，要求學生自主完成一定數量的實驗項目，獨立計算學分。開放實驗室是培養創新人才的新途徑，其目的就在于培養學生自主學習、創新學習的能力[6]。
（3）加強采礦工程專業產學研合作教育的研究，在合作形式、合作內容、合作層次等方面建立良好的產學研互動關系，保證專業實習實踐教學有穩定的企業支撐。企業學習階段是“卓越計劃”人才培養模式改革的重點，因此，相應的企業培養方案應該成為專業培養方案的重要組成部分[7]。
2.4 營造一個有利于培養學生創新意識和創新能力的文化氛圍
采礦工程是一個總是具有開創性的專業。提倡創新教育，就是要求在教育教學的過程中，通過啟發、誘導等方法手段，激發學生探求新知識新技術，從而能夠推陳出新，有所發現，有所突破, 使之在科學、技術和領導力等方面以更好地適應世界和未來。
在采礦工程專業人才培養過程中，一方面要開設一些創造學、創造力開發訓練、創造工程等課程，另一方面，應在各個教學環節中滲透創新教育，在傳授知識的同時，教給學生相應的科學研究方法；通過專業課的學習或創造思維訓練與專業課的有機結合，提高學生創造性解決問題的能力，形成獨特的專業創造力。另外還可以通過國際交流與合作，為學生創造一種多元的、開放的學術生態環境。
2.5 強化職業素質養成，提高學生采礦工程專業的職業意識
職業素質是指學生能力在未來競爭日趨激烈的社會中，個人職業成就和自身成長的集中且綜合的表現，是具體的專業能力以外的完成任務和解決問題的實際能力。如學習任務的組織實施能力，工作和學習方法的應用能力，人際關系合作能力，心理承受能力和意志力，以及一個人的人格獨立性和專業責任心等。職業素質養成是以培養人的發展潛能和從事某種職業的潛意識，以及提高就業能力為基本價值取向的教育實踐活動。
社會經濟發展對職業帶來巨大的沖擊和更高的要求，用人單位對應聘者的標準普遍提高，既要看學歷，又要看能力，既要看是否懂專業，又要看是否懂管理，既要看技術水平的高低，又要看學生是否具有良好的職業素質。強化采礦工程專業學生職業素質養成，能使學生形成學習本專業的情感動力和從事本專業工作的心理感悟，職業素質養成是采礦工程專業教學不可缺少的內容。
2.6 強化教師的工程素養
現在大學科技成果的評價方向強調論文和SCI、EI，強調縱向科研課題，大多數教師對自己的發展定位也勢必會向這個方面努力，于是工程背景被淡化，教師隊伍自身缺乏“工程訓練”。在中國高校從事工程教育的教師一般都沒有太多參與一定工程實踐和社會實踐的經歷，也沒有多少有實踐經驗的工程師到大學任教，對于采礦工程專業大批年輕的教師，這個問題尤為突出。老師不會做工程，又怎么能帶出善于做工程的學生呢？
教師隊伍的工程素質和水平對于專業教學效果起著決定性的作用。對于采礦工程專業教師，不但要求具備扎實的理論知識，特別重要的是應具備一定的礦山工程經驗。否則，很難體會到礦山工作的真正特點，也就不能在教學中突出礦山工程問題的特殊性，不利于運用大工程觀來培養學生。美國ABET對工科學校的教師要求是：多元教育背景，工程經驗，教學的經驗和技巧，溝通的能力，學術水平，參加本專業的工程學會或是成為注冊工程師。這樣加強了教師與工程界的聯系，有利于理論與實踐相結合，縮短了學校與工程實踐的距離。
3 結語
當今工程專業教育的發展趨勢是為學生提供跨學科、綜合化、高集成的知識背景。因為一項工程事實上已經不是一個學科或一個專業的事物，而是一個復雜的系統，它所面臨的問題需要自然科學、人文社會科學、技術等多方面的知識來解決。為此，迫切需要改變狹窄的“技術教育觀”，樹立大工程教育觀。既要加強工程專業教學的基礎性、通用性，構建系統整合、整體優化、綜合化的大基礎教育體系，又要防止專業教育的學術化、理論化傾向，重視工程的實踐性、應用性，重視培養學生的工程意識、工程興趣、工程能力，探索卓越工程師培養專業教學獨特的培養模式。
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1.采礦工程專業原有教學體系
1.1 教學設置
早期的采礦系下設采礦教研室、地質教研室、鑿巖與破碎教研室、通風與安全教研室、巖石力學教研室、井巷教研室和系統工程教研室等。1993年東北工學院復名為東北大學后，1995年在原采礦系及礦物加工系基礎上成立資源與土木工程學院，原采礦教研室、鑿巖與破碎教研室、系統工程教研室等合并成為現在的采礦工程研究所。
采礦工程主要專業課程分為：金屬礦床地下開采、金屬礦床露天開采、礦山機械、鑿巖爆破、井巷掘進、礦井通風與安全、礦山企業設計基礎（選修）等。這些課程的教學以各自的內容體系獨立進行，相互之間缺乏有機的聯系，學生在每門課中學習了較詳細的知識和技術，卻不掌握如何運用。例如，在鑿巖爆破課上，學習了爆轟理論、炸藥性能、雷管構造、起爆方式、爆破網絡等詳細內容，卻不掌握這些知識和技術如何運用在采礦過程；在地下開采課上，只講采準、切割、回采等工藝過程及其功能，不講各采礦工藝需要什么炸藥、雷管、爆破網絡形式等。這樣，學生雖然在兩方面都學了不少內容，卻缺乏實際運用能力。其他方面也類似。這種分散式教學嚴重影響學生對采礦專業知識的系統性掌握及其應用。
采礦專業課的教學重點是采礦過程的工藝、技術，培養的人才是能把礦石采出來的單一型技術人才。
1.2 教學方法與手段
教學方法基本上是“滿堂灌”，課上老師講、學生記，課下學生背概念、做習題，老師判作業、考前答疑，教學模式與中學沒有多大區別。
在教學手段上，大量的平面、剖面圖使學生難以建立采礦方法中各種工程的三維空間概念，無法有效掌握各種工程在空間和功能上的相互關系；手工設計不能適應現代采礦的數字化、優化設計的需要。
教學方法與手段落后不僅教學效果不好，而且使學生對專業課學習失去了興趣。
2.采礦工程專業創新型人才培養教學體系改革與建設
2.1 課程改革與建設目標
以硬巖礦床的采礦方法、工藝為主線，把相關知識和技術融會貫通，形成系統的采礦專業知識體系；更新教學內容，增加國際上在理論、方法和應用上成熟的科技成果，使教學內容與現代采礦科技對知識結構的需求相適應，達到課程內容體系化、時代化。
實施參與式、互動式教學，以課堂研討（Seminar）和課程論文為主要形式，實現教師講授與學生參與的有機結合、課本知識與實際問題的有機結合；研發應用三維動畫、數字化設計系統、現場影像等，實現教學內容形象化、時空化，拉近課堂與實踐的距離；實現教學方法與手段現代化。
通過新的教學內容體系和現代教學方法與手段，配合課外創新實踐，實現采礦專業知識傳授的同時，培養學生的動手能力、科學思維能力、創新能力、科技論文寫作能力、口頭表達能力等，使知識傳授與能力培養一體化。
2.2 課程體系改革與建設內容及主要措施
圍繞上述目標，在充分論證的基礎上，2000年正式啟動采礦專業課教學改革和課程建設項目。
2.2.1 課程內容體系改革與教材建設
原來的金屬礦床地下開采、金屬礦床露天開采、鑿巖爆破、井巷掘進、礦山企業設計基礎等課程，都為采礦服務，都是采礦專業課的組成部分。但幾門課程獨立設置、分散講授，造成各部分知識之間聯系不緊密，甚至脫節。學生對各部分知識不能形成體系性掌握，知識運用能力差。
針對這一問題，實施課程內容的體系化改革。以采礦方法、工藝為主線，把涉及的礦巖性質、儲量評價方法等基礎知識和鑿巖爆破、井巷掘進等專業技術融會貫通，建立各方面知識的有機聯系，形成系統的采礦專業知識體系。
例如，在講到運輸巷道時，結合其功能、布置和規格，講授這類巷道的掘進和支護方法、工藝過程、常用設備，掘進中的炮孔規格和布局形式、鑿巖機具、炸藥性能選擇、藥量、爆破參數等，這樣就把井巷掘進與支護、鑿巖爆破技術置于具體的采礦工藝環節之中，學生一方面掌握了運輸巷道掘進需要應用那些掘進、支護和爆破技術，另一方面掌握了具體掘進、支護和爆破技術在運輸巷道掘進中如何應用。對于不同采礦方法的采準、切割、回采時，也是如此，結合每一工藝的功能、工程布置、結構參數，講授相關的知識、技術和設備。
這樣，就形成了以采礦方法、工藝為主線，有機融會相關知識和技術的采礦專業知識體系一采礦學，使學生既掌握各種技術用在采礦的什么環節、如何應用，又掌握各采礦工藝需要那些技術，有效提高學生知識的系統性和運用能力。
同時，設置科研創新教學環節，積極鼓勵學生們參加“大學生創新行動計劃”及“大學生科研實踐活動計劃”，開展創新實驗以及各項專利發明等，全面培養和提高學生的科研能力及創新能力。
內容更新是課程內容體系改革的另一重要任務。針對現代采礦科技對采礦人才知識結構的新需求，增加了地質統計學、數字化設計、采礦優化方法、市場經濟條件下的礦山技術決策、礦山生態等新內容。這樣，學生的知識結構不僅滿足把礦石采出來的需要，而且滿足技術決策和管理、宏觀思維以及數字化、生態化、優化開采的需要。
課程內容體系的重要載體是教材。依據上述課程內容體系設置，編著了針對硬巖采礦的《采礦學》教材，該教材第一版被列為國家“九五”規劃教材，再版被列為國家“十一五”規劃教材。
2.2.2 教學方法改革與手段建設
針對采礦學需要很強的三維空間想象力和實踐性強等教學難點，大力推行教學方法改革，開展教學手段建設。
課堂教學采用學生參與、師生互動式教學。以專題研討（Seminar）和課程論文為主要形式，選擇適當的采礦實踐問題，讓學生自己查閱資料，進行課堂研討，撰寫小論文，上講臺闡述自己的“研究成果”。這一方法有效調動了學生的學習能動性，并培養其研究、解決問題的能力。互動方式可多樣化，如針對已講授的某些內容，布置學生發揮想象力，用形象的幻燈片加以表達，以此加深學生對教學內容的理解，達到牢固掌握的目的。這種看似平常的方法，實現了教師講授與學生參與的結合、課本知識與實際問題的結合。
教學手段建設的重點之一是課件建設。采礦專業的一大特點是圖紙多，各種采礦結構、工程布置都用圖紙表述。空間思維能力是采礦人才必備的專業素質。過去用大量的平面、剖面圖教學，學生難以建立采礦方法中各種工程的三維空間概念，無法有效掌握其空間和功能上的相互關系，既費學時又效果不佳。計算機虛擬技術為解決這一難題提供了手段。教學團隊把單個采礦工藝環節和過程制作成三維動畫課件，原來需要一小時講解的內容，幾分鐘內學生就看得明明白白，而且影響深刻。課件還包括現場影像短片。
教學手段建設的另一個重要內容是數字化設計方法和手段的應用。發達國家的礦山全部采用專業化設計軟件進行設計、計劃和管理，計算機輔助優化設計是現代采礦人才必須掌握的重要技能。為此，教學組研發了具有完全自主知識產權的數字化、優化設計軟件平臺SmartMiner，用于課堂教學和設計實踐。例如，對于露天礦采剝計劃編制，過去只能講述概念性的方法和步驟，離實際計劃編制相差甚遠。利用SmartMiner，一節課就可實際完成一個計劃的全過程，看到計劃結果，看到按計劃開采后采場臺階推進位置的圖紙形態和三維實體形態，使學生對計劃步驟、相關因素的考慮等有一個全面掌握和深刻理解。再如露天礦最終境界設計，應用該軟件不僅很快做出方案，而且可針對不同市場價格、成本等參數進行分析對比，還可使講授的優化方法得到應用，由于用到的數據全是現場實際數據，大大拉近了教學和實際的距離。
2.2.3 能力培養建設
知識傳授不等同于能力培養，知識是能力的基礎，但能力培養還需要有效的實踐環節。
上述參與式、互動式教學是課內能力培養的重要措施。Seminar培養了學生的查資料能力、科學思維與創新能力、分析解決問題能力、科技寫作和口頭表達能力，可謂一舉多得；數字化設計平臺的應用培養了學生的數字化設計手段和方法應用能力。
以課外創新性實踐活動進一步培養學生的綜合能力。措施主要有：在教師的指導下，由學生自己在課外制作礦體及采礦工藝過程的計算機三維動畫模型，就某些方法制作幻燈片進行形象化表述，自選實驗，參與科研項目等。這些活動可以充分發揮學生的想象力、創造力和動手能力，同時極大地提高了學生的專業課學習興趣，豐富了課外生活。
3.改革與建設成效
3.1 教學效果成效
教學內容的體系化提高了學生的知識系統性和運用能力。教學內容的體系化使相關的采礦專業知識和技術實現有機融合，每一項技術都置于采礦工程的整體構架之中，學生既掌握各種相關知識和技術用在采礦的什么環節、如何應用，又掌握各采礦方法、工藝需要那些具體技術，有效提高了知識傳授效果和學生的知識關聯性、整體性和運用能力。例如，在畢業設計中，過去學生拿到設計任務后不知如何下手，對學過的知識不知道如何應用，需要指導教師再次“講課”，每一環節都需要具體的指導。改革后，由于掌握了所學知識的關聯性，大部分學生知道先做什么、后做什么，掌握每一步需要考慮的主要因素和應用的技術，對結構參數的確定也熟練得多，稍加指導就可完成設計任務。畢業后在較短的時間內就可獨立承擔重要技術工作。
教學內容的時代化更新了學生的專業知識結構。教學內容的更新，使采礦專業課教學緊跟世界采礦科技的發展步伐，體現信息化、生態化、優化開采和決策需要的知識。學生的專業知識結構和理念得到更新，為在實踐中推行新科技的應用奠定了知識基礎。這是促進我國礦業向信息化、生態化、優化開采發展并走向國際化的重要條件。
教學方法和手段的現代化使知識傳授效果和效率大幅提升。參與式、互動式教學調動了學生思考問題、獲取知識的積極性，大大加深了對課程內容的理解和掌握程度；計算機三維動畫課件、現場影像、專業優化設計軟件等現代手段的應用，不僅使教學內容空間化、形象化，而且大大縮短了課堂與實踐的距離。一方面使教學效率大幅提升，過去需要1小時的內容幾分鐘即可講明白，現在150多學時教授了過去六門課240多學時的內容；另一方面提升了學生的空間想象力和所學知識與實踐的結合度，教學效果顯著提高。
3.2 能力與素質培養成效
論文參考文獻的撰寫是要有真實的科學依據的，如果參考文獻沒有科學依據，那么就不算是科學論文，我們在論文的寫作過程當中不能忽略了科學的繼承性，這是反映作者科學作風和態度的表現。下面是千里馬網站小編整理的關于煤礦論文參考文獻，供大家閱讀賞析。
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[6]劉剛.《井巷工程》.徐州：中國礦業大學出版社，2005
1.1礦業工程專業學位課程體系實踐導向性偏弱且缺乏針對性
既然專業學位目標是培養既具備豐富理論知識，又能夠理論聯系實際切實解決企業或社會中實際問題的高層次專業人才，那么在課程設置上就更應該突出專業性、實踐性和前沿性。礦業工程是一門實踐性和系統性很強的專門學科，采礦工程本科生不僅需要系統學習煤礦開采的專業基礎知識，而且必須經歷三個實習（認識實習、生產實習、畢業實習）和兩個設計（采礦學課程設計、畢業設計）等實踐教學環節，這些實踐教學環節主要強化學生對專業基礎知識的感知和應用。然而現行的專業學位研究生課程體系沒有針對專業學位的培養目標單獨制定，而是基本沿用學術型研究生的課程體系，整個課程設置偏重于理論研究，實踐導向性偏弱。由于缺乏實踐教學環節，學生的專業實踐學習基本依靠參與導師的科研項目來獲得，而導師的科研項目又因人而異，研究方向和項目類型也有較大不同，這使得專業學位研究生的專業實踐能力很難獲得較為全面和系統的培養。此外，目前礦業工程專業學位研究生的本科教育背景參差不齊，跨專業學生占有相當大的比例，雖然按規定需補修《采礦學》和《礦山壓力及巖層控制》這兩門專業主干課，但由于缺乏先修課程的相關知識儲備，課堂教學效果并不理想，造成這些跨專業學生的專業基礎反而薄弱，就業后甚至難以勝任基本的煤礦生產技術管理崗位。
1.2“雙導師制”培養模式形同虛設
為充分利用校內外人才資源，提升專業學位研究生指導教師隊伍的整體素質，國內高校普遍采用校內導師與校外導師相結合的“雙導師制”培養模式，其中校外導師一般以兼職形式聘請一些企事業單位的高級技術人才。就礦業工程專業而言，校外導師普遍聘用國內大型煤炭企業的高級技術管理人才，但在實際運作過程中，由于這些校外導師對煤礦安全生產負有直接責任，不僅有繁重的企業事務需要處理，而且在現有煤炭企業安全生產管理制度下很難有時間來高校對學生進行指導。加之現行的校外導師津貼制度并不合理，造成校外導師對指導工作積極性并不高，對專業學位研究生的指導任務不得不更多的由校內導師承擔。由于校內導師工作以科研和學術研究為主，在指導專業學位研究生時習慣性地側重理論研究，在一定程度上也影響了專業學位研究生實踐能力的培養。
1.3部分學生的功利心理在一定程度上影響了專業學位教育的發展
上世紀90年代國內煤炭行業萎靡不振，在煤炭企業技術人才大量流失的同時，煤炭高等教育也步入低谷，采礦工程專業本科生生源嚴重不足，研究生培養更是勉強為繼。從2002年起隨著煤炭形勢持續好轉，我國國有大中型煤炭企業在加緊新建礦井建設的同時，利用中小煤礦資源整合政策兼并重組了大量礦井，那么就形成了巨大的人才缺口，使得煤礦主體專業本科生就業率接近100%，薪金水平持續攀升。在這種經濟利益的驅動下，大量考生為獲得高額的勞動報酬而選擇跨專業報考礦業工程專業學位研究生，與熱門專業相比不僅報考人數上絲毫不遜，而且考生專業竟然涵蓋了除醫學、軍事學之外的10個學科門類。眾所周知，煤炭行業既是一個艱苦行業，也是一個高危行業。一方面由于這些學生對煤礦工作的艱苦性和危險性缺乏足夠認識，一旦煤炭行業進入低谷期，從業人員薪酬大幅降低的時，他們對專業知識學習的欲望已不是那么強烈，轉而準備報考公務員或者繼續踏上形形的求職之路，而非專心致志地準備畢業論文；另一方面，由于部分學生專業跨度很大，專業基礎過于薄弱，難以適應現有工學人才的培養模式，通過兩年的學期只能勉強達到專業學位最低要求。因此，這種功利心理在很大程度上降低了專業學位研究生的培養質量。
2.礦業工程專業學位碩士存在問題的解決對策
2.1調整和優化專業學位研究生課程體系
針對礦業工程專業學位研究生培養目標，應從以下幾方面對現有課程體系進行優化改革。首先，對跨專業學生增加礦業工程通識教育先修課程，課程內容應涵蓋煤礦地質、礦井設計、采煤方法及工藝、通風和礦井災害防治等方面，使學生能夠了解和掌握煤礦開采領域的基本問題。在此基礎上，續修《采礦學》和《礦山壓力及巖層控制》課程，對學生專業基礎進行強化。其次，將跨專業學生全部納入采礦工程本科畢業設計團隊，全程參與本科生畢業設計實踐教學環節，既有利于專業學位研究生對專業基礎知識的梳理和應用，又能輔助指導教師加強本科畢業設計質量的管控，實現本科生、研究生培養質量雙提高。第三，由于本專業學生在本科生期間已經系統學習了煤礦開采的專業基礎知識，對這部分學生應著重加強專業實踐能力的鍛煉，在課程設置上一方面采用專題講座的形式定期邀請國內外專家圍繞采礦工程學科前沿問題進行學術交流，每個專題講座應保障足夠時間，避免出現類似學術會議走過場的形式—“老師講不清、學生聽不懂”；另一方面充分利用校內的國家重點實驗室、國家工程中心等國家級學科平臺和與國內高水平企業聯合構建的產、學、研平臺，提高專業學位研究生的實踐教學條件，全面強化專業學位研究生的實踐能力。
2.2調整優化專業學位研究生學制
按規定全日制專業學位碩士培養實行彈性學制，導師可根據學生學習情況要求在校學習時間為2年或3年，實際上普遍執行2年學制。但從現有的培養計劃看，專業學位研究生一年級主要進行課程學習，二年級第1學期忙于找工作，第2學期忙著做論文，專業學位研究生專業實踐能力很難得到充分培養，尤其是跨專業學生。結合目前專業學位研究生的教育背景，對于本專業研究生可沿用2年學制，跨專業學生沿用3年學制。
2.3加強專業導師隊伍建設
目前，專業學位研究生采用校外導師與校內導師相結合的“雙導師”制培養模式，其初衷是充分利用校內外人才資源，尤其是校外導師的實踐優勢提高專業學位研究生實踐能力，但實際實施過程中存在的一些問題可從以下幾個方面進行改進：
2.3.1建立完善的校企聯合培養機制和激勵政策
目前，礦業工程專業學位研究生校外導師的聯系、確定主要依靠校內導師牽線搭橋，雖然經學校審核后頒發聘書，但學校對校外導師缺乏行之有效的獎懲機制，換言之學校對校外導師的約束力有限。因此，通過建立完善的校企聯合培養機制，將校外導師管理納入到校企聯合管理的范疇中來，增加其工作的責任感和使命感，同時從企業層面允許校外導師臨時脫離煤礦生產管理工作，全身心地投入專業學位研究生的培養。此外，還應建立有效的激勵政策，對校外導師指導津貼、職稱評定和獎勵辦法制定相關細則，從物質方面和精神方面充分調動校外導師工作的積極性。
2.3.2建立完善的評價和淘汰制度
關鍵詞：OBE理念；井巷工程；教學模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0117-02
一、前言
以結果為基礎的教育（outcome-based education，簡稱為OBE）是20世紀90年代在北美首先發展起來的[1]。OBE教育模式強調以學生的學習結果為驅動力，進而反向設計教學活動和評價標準，以利于學生的學習。在OBE教育模式下，教師需要事先明確學生完成學業時應該具備什么樣的能力，從而以此為教學目標設計整個教學活動，包括教學計劃、教學大綱、評價模式等，以保證實現預期的教學目標。在這種模式下，相對于傳統的以教學內容驅動的教學活動，以學生學習結果作為教學驅動力成為一種新的教育模式。OBE教育理念促進教師更好地優化教學環節和教學內容，更新教學方法，重視對學生學習效果的評價，進而提高教學質量[2]。這一理念側重學生能力的培養，以學生具有的能力作為學生培養環節的核心，眾多高校積極響應并引入了這一教育理念，在不同院校、不同專業，以及不同課程的實踐中取得了一定的成果[3-10]。本論文借鑒這些成果，在采礦工程專業的井巷工程課程教學中，對OBE模式的教學方式進行了探索。
二、OBE教育理念的內涵
以教師的教為中心轉向以學生的學習為中心，對于高校教育來講，OBE教育理念應該體現在兩個方面：一個是對某一專業在整個培養過程中的培養方案、培養目標、課程、實踐環節等課程體系方面都以學生的學習結果為核心，也就是該專業的培養方案以學生畢業后能掌握什么技能或具有怎樣的能力來規劃整個大學教育期間的教學內容、方法、方案；另一個方面是從組成大學教育體系的某一門課程尤其是專業課程角度而言，該門課程在該專業培養體系中，占有怎樣的地位，在專業培養中應該達到什么樣的具體目標，學生學完這門課后應掌握什么樣的具體本領，并針對該目標制定該課程的教學大綱、教學計劃、實踐環節、考試評價方法等。
高校教育中OBE教育理念的這兩個層次，第一個內容是從全局方面考慮，可以稱之為宏觀的OBE模式，相當于企業生產某個產品的產品質量的定位；第二個內容從局部的單元考慮，可以稱之為微觀的OBE模式，相當于一個產品中
某個零件的質量定位，這種定位的高低也是實現整個產品質量的有效保證。所以在大學課程規劃中，對某一門具體課程實現OBE模式的規劃設計，顯得尤為重要。
三、井巷工程課程引入OBE教學理念的意義
（一）井巷工程課程特點
井巷工程是煤炭行業采礦工程、安全工程等專業重要的專業基礎課程，主要內容包括巖石的力學性質與工程分級、鉆眼爆破、巷道施工技術等內容。該課程的特點是理論聯系實際，掌握好理論基礎對學好其他章節內容及施工技術都有很好的指導作用。該課程在采礦學科中的目標是讓學生掌握巷道的施工方法和技術，課程的目標是讓同學們畢業后在現場掘進科室工作時能獨立地編寫掘進面作業規程，遇到特殊條件時能根據《煤礦安全規程》等規章制度編寫具體的施工措施。以炮掘工作面為例，掘進面作業規程的主要內容包括巷道斷面設計、炮眼布置、爆破參數、施工組織等。
（二）OBE教學理念對教學模式改革的意義
傳統的教學方式是以教師課堂講述為主，最后的考核形式是一張考卷。由于本課程實踐性較強，單純試卷分數的高低不能完全掌握學生的學習結果，特別是在目前煤炭行業不景氣、就業壓力大的情況下。本課程涉及的知識可在隧道工程、爆破工程、地下工程等領域應用，能增加采礦工程專業的就業機會，所以學好本課程，提高實踐能力，顯得尤為重要。針對以上情況，在教學中對本課程的教學體系及考核評價模式進行改革，探索以學生學習為中心，重在培養學生的實踐能力的教學模式，構建能真實掌握學生學習結果的評價體系，是實現OBE教育理念的要求。
四、OBE理念下井巷工程教學模式及實施
（一）OBE理念的井巷工程教學模式構建
為了實現以學生學習為中心，真實考察學習結果，達到課程的教學目標，課程教學體系中重新構建了以實踐為主的教學模式，具體內容包括：課堂講授、課下作業、試驗、輔導答疑等。課下作業環節是重要的實踐環節，該環節不是簡單地練習課后習題，而是設計了三個設計作業，包括巷道斷面設計、爆破圖表的編制以及循環作業圖表的編制。這幾個設計把整個井巷工程的核心內容貫穿在一起，這些內容是掘進面作業規程的核心內容，同時也是隧道工程、爆破工程以及地下工程等領域涉及的知識點。同學們結合上課講述內容進行設計，明確了學習目標，對課本的理論內容增加了理解，同時掌握了查閱資料和文獻的方法，提高了怎樣把課本知識應用于實踐的能力，提高了學習興趣和主動性。
（二）發揮SAKAI網絡教學平臺的優勢
為了與同學們及時溝通對所講述理論的理解情況以及對設計作業的完成進度，教學中充分利用學校提供的SAKAI網絡教學平臺，加強教學目標的過程控制。具體的作業內容、要求等利用SAKAI教學網絡平臺的資源模塊，作業的輔導答疑在SAKAI網絡教學平臺上的聊天室模塊里實現，并結合課間、課下面對面交流為一體，提高作業完成質量，確保教學目標的實現。
五、基于OBE理念的井巷工程學習結果評價模式
學習結果的評價屬于OBE理念的重要部分，如何評價結果式教育的效果，學生對本門課有何產出，是課程教學目標的具體體現。傳統的課程成績一般分為兩個部分，平時考勤占20～30%，期末成績70～80%，這樣的內容及比重不能全方位掌握學生的學習結果。基于學校和院系大力推進教學考試方式的改革，教學實踐中對本課程的考試評價方法也進行了改變，盡量體現學生對本門課程的真實收獲，實踐環節的比重提高到40%，期末試卷成績占60%，其中實踐環節分值中考勤占20%，作業設計占80%。這樣的評價方式也讓同學們對考試的觀念發生了改變，從傳統的對所學知識的死記硬背到對理論知識的理解和應用轉變，這正是OBE教育理念價值的體現。
六、結論與展望
基于OBE理念的井巷工程教學模式改革，以學生學習結果所具備的能力為教學目標，提高了同學們的實踐能力，加深了對所學理論知識的理解，取得了一定的效果。
當前的評價考核辦法還是以書本的理論為基準，如何把某一門或幾門專業課程的考核評價同企業現場接軌是以后的重點努力方向。
參考文獻：
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