發布時間：2023-03-06 16:02:24
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的外語教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
多媒體教學以其信息、交際的豐富多樣性，為學生提供了浩瀚的資源，讓學生能夠即時在課堂間互動，同時，也為課堂教學提供了生動有趣硬件設施。集成化計算機輔助語言學習使外語學習者得以便捷地與其他學生或母語使用者交流，將信息處理、交際交流等學習行為與學生自主學習有機地融為一體，這也是當前語言學習理論研究的重點所在。
二、因特網與外語教學
因特網是由千上萬臺電腦連接而組成的網絡。每臺設備都可以為因特網添磚加瓦（數據庫、圖書服務、圖表、地圖、電子雜志等）從而構成了一個龐大的信息數據庫。網絡覆蓋全球，每臺設備間的交流交換按照既定的協議互動，而各自的操作系統卻無法影響網絡傳送。通過網絡，人們可以憑借門戶網站、電子郵件、論壇、即時通訊軟件等多種渠道進行信息的獲取與交換。要強化語言技能、交際能力和文化悟性，使用實用且通俗易懂的語言材料就至關重要。因此，師生必須齊心合力，相互配合，以獲得更為貼近生活的學習體驗。倘若課堂上只有教師一人可以對話，通俗易懂，貼近生活的談話則根本無從談起。而因特網以其電子郵件、聊天軟件、移動app，在線視頻等服務恰好使這一教學目標得到最大限度的實現。傳統教學所使用的教材往往形式單一、內容陳舊、枯燥無味。最讓學生頭疼的是語法教學法，因為拆分句式，研究語法脫離了交流的本質。而利用網絡，多方位了解異國文化，深入理解異國思維模式，對改善單純拆分句式再造句說話的思維模式有極大的幫助。
三、信息時代的外語教學改革
人類從來沒有像今天這樣在生產和社會活動中如此依賴網絡。中國自1994年擁有互聯網以來，網民數量呈指數遞增。1995年僅有1萬人上網，2001年增長到4000萬，而2013年則數量突破了6億。在此背景下，探討利用現代化手段和資料如煙波浩海的網絡來提高學習和教學效率來說，是理所當然的。因此，在探索網絡時代教學改革的思路、方法和前景時我們必須注意：
1、以計算機為媒介的外語教學和新興的數字化教材以信息的多元性、開放性、交互性，呈現無限的發展空間。
2、教學媒體的變化必然要求教學信息本身的組織結構、傳播方式、加工處理、授受過程產生相應的變化。這種變化對外語教學的觀念、過程、方法和原則都帶來了根本性的變革。
3、網絡外語教學對老師提出了更高的要求，要求老師可以熟練操作電腦，使用多媒體和網絡資源，據現代化教學工具為己用；同時在尊重知識產權的前提下，利用網絡的共享性和便捷性，提高教學效率。
四、結論
外語作為一門學科有著與其他學科的共同之處，也有其特殊性，它和歷史、地理、物理、化學等學科知識一樣都是對現實世界的反映，都需要我們能動地去認識，但它同時又是各類學科知識的載體，它賦予知識一定的外在形式。語言的習得是在獲取各類知識的過程中實現的。外語學科的獨特性使外語教學更加復雜化，外語教學中歷來就有注意學生的語言能力培養還是交際能力培養，注重形式還是意義之爭。把語言作為學科知識掌握，我們需要客觀主義，因為語言知識大都是記憶性知識，這些知識的真偽也存在客觀的判斷標準，教育者是掌握知識標準的人，對這些知識的獲取只能采取傳遞的方式;把語言作為交際工具來掌握，我們需要建構主義，因為當語言作為交際工具的時候，學習者會遇到大量的非結構性知識，學習者只能通過在具體情景中以原有的知識經驗為基礎對新信息進行意義建構，同時又修正原有知識經驗，在解決實際的交際問題，才形成對概念的深刻理解，才能把握這類知識。語言的定義，也能進一步說明外語學習既是知識傳遞的過程也是知識建構的過程。語言是一個有聲符號系統，有組織的語音系列構成，這些語音系列組成更大的單位，如語素、單詞、句子、話語。這些單位的生成受到嚴格規則支配，所有的生成規則都是對無數語言事實概念性的總結和高度的抽象，它們雖說不上是永恒不變的真理，但至少是學習者在習得一門語言時唯一準確，可靠的知識，對于這類知識，我們應該避免由于建構引起的不同的理解，而是要在知識的傳遞中獲得相同的理解，通過強化練習，使知識“內化”到學習者頭腦中作為日后從事復雜認知活動的基礎。另外，語言是人類的交際系統，把語言作為信息的載體，交際的工具來掌握，就要求學習者將所學的語言知識應用到各種變化的情景中去解決問題。但傳統教學模式下培養的外語人才普遍缺乏運用語言知識進行交際的能力，這說明學習者只是理解并記憶了許多關于語言的事實性知識，而未能將死知識轉化為真正的、靈活的知識。為此，我們需要建構主義思想來指導我們的教學，讓學生通過問題來解決學習。
二、建構主義對外語教學的啟示
首先，在當代外語教學中要轉變觀念，我們應充分認識到教與學不再是簡單的知識的傳輸和接受過程，而是包含了師生間社會和文化的科學談話，相互作用和實踐以及學生主動地建構信息的過程，而且這種建構是通過新舊知識經驗間反復的雙向的相互作用而成的。教師應承認學生在語言教學中的主動性和積極性，給學生以“學”的權利。而在過去，教師被認為上知識的權威，在課堂教學中，幾乎都是教師在講，學生聽和做筆記這種填鴨式的教學。但我們也不能過分強調學生的自主性而忽視傳統教學中師生的情感交流所起的作用。其次，要充分重視學習者已有的認知能力和知識經驗以及學習者心理的差異性，從人本主義思想出發，把學習者作為有理智，有情感的人對待，不求對知識的相同理解，只求在教育者的引導下在實際解決問題的過程中由學習者不斷充實、豐富，修正自己的知識經驗。在新形式下，我國外語評價、測試的不足表現在評價標準、目的、內容、方法方面顯得形式單一，互動性，真實性較低。改革外語評價標準應該從重視語言要素轉向語言實際能力的運用，從關注結果轉向關注過程，從重視共性轉向個性。評價標準應當多元化，評價方法和手段也應當多樣化。學生應當成為評價的主體，鼓勵學生相互評價和自我評價，使學生認識到自我評價對于學習能力發展的意義;學生應學會自我評價的方法，并通過評價學會分析自己的成績與不足，明確努力的方向;提倡形成性評價與終結性評價并重。最后，在實際外語教學過程中，不僅要給學生傳授知識，重要的是給學生創造更多的機會進行語言技能的訓練與交際實踐，以達到熟練掌握和運用外語的目的。在外語教學的高級階段，要求學生將所學的語言知識應用到各種變化的情景中去解決問題，學習者只能通過在具體情景中以原由的知識經驗為基礎對新信息進行意義建構，同時又修正原有知識經驗，在解決實際的交際問題中將語言知識轉化為真正的、靈活的知識。教師應創設有豐富信息的語言環境，在教學中使用真實的任務和學習領域內的一些日常的活動或實踐，幫助學生用真實的方式來應用所學的知識，使他們意識大自己所學知識的相關性和意義性。
三、結語
關鍵詞：多媒體；外語教學；過渡語僵化
一、引言
伴隨著世紀之交高校擴招浪潮的開始，多媒體技術迅速被運用到高校教學中。國家教育部高等教育司司長張堯學指出：“大學本科公共英語教學改革……是高等教育人才培養和教學改革的重要突破口和最有可能用先進的信息技術手段改進傳統教學模式、取得重大突破的領域。”此后，在全國大學英語教學研討會上他又說：“以先進的計算機技術加上課堂教學來推進英語教學改革是我們的手段。”因此可以說，多媒體輔助外語教學從最開始就被賦予了更新教學手段、變革教學模式、提高教學效率、推動教學改革的神圣使命。筆者所在的吉首大學也加入了教學改革的隊伍。然而在幾年的教學實踐之后，外語教師和學生們都發現，傳統教學手段、傳統教學模式背景下發生的過渡語僵化現象依然普遍存在，使大家對這次改革產生了一定的疑問。本文將對多媒體輔助外語教學過程中的過渡語僵化現象進行討論分析，找出發生原因，解除大家的疑慮，并提出相應改進措施，以期取得更好的教學效果。
二、多媒體輔助外語教學
(一)多媒體輔助外語教學的理論基礎
多媒體技術能夠作為一種新的教學手段引入外語教學，從而創造不同于傳統教學的新的教學模式，必然是以某種先進的理論為基礎的。
建構主義(Constructivism)學習理論是繼行為主義和認知主義之后出現的教育心理學理論，最早由瑞士的心理學家皮亞杰提出。該理論認為，學習過程是學生個體在原有認知結構的基礎上同化、索引和建構當前所學的新知識。學生在學習過程中處于中心地位，學生是認知的主體、是信息加工的主體、是知識意義的主動建構者。因此，應充分發揮學生的積極性，學生不能再做外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，而應根據自身行動的反饋信息形成對客觀事物的認識和解決問題的方案。相應地，教師在學習過程中的作用不再是知識的傳播者、灌輸者，而應起主導作用，作學生主動建構意義的幫助者和促進者。教師的教學思想、教學內容、教學方法等都應緊緊圍繞建構主義學習環境進行。那么，什么樣的學習環境是建構主義學習環境呢?黃若妤認為，建構主義學習環境包含情景、協作、會話和意義建構等四大要素。多媒體技術具有視頻、音頻、互動、實時等多種感知的優勢，特別適合在外語教學過程中實現建構主義的學習環境。
(二)多媒體輔助外語教學的優勢
多媒體輔助外語教學如一縷春風為傳統的外語教學帶來新的生機和活力，那么它的優勢到底是什么呢?總的來說，它最核心的優勢可以概括為三個詞：量大、質優、高效。
所謂“量大”，是指在進行多媒體輔助外語教學時，由于采用了多媒體電教手段、多媒體教學光盤和PowerPoint課件等多媒體技術，能夠提供高密度的信息，同時節省了以往教師板書、擦黑板的時間，因而在固定的時間內傳遞出的信息量比以往大得多。
所謂“質優”，是指多媒體技術在輔助外語教學時能提供圖、文、聲、像并茂的教學資料，代替抽象的語言描述，并能最大程度地設計具體事物的仿真環境，創造出傳統英語課堂教學無法比擬的語言環境，有效激發學生學習熱情和興趣，發展學生的語言理解運用能力。
所謂“高效”，是指通過多媒體輔助外語教學能夠提高學習效率，即更加有效地促進學生聽、說、讀、寫、譯各方面能力的提高。著名實驗心理學家赤瑞特拉(Treicher)曾經做過兩個著名的實驗。其中一個關于人類獲取信息來源的實驗表明，人們94％的信息來自聽覺和視覺，多途徑、多感官刺激對于信息及知識獲取十分重要。另一個關于知識保持即記憶持久性的實驗表明，人們一般能記住閱讀內容的10％，聽到內容的20％，看到內容的30％，聽到和看到內容的50％，在交流過程中所說內容的70％。該實驗告訴我們，如果在獲取信息的過程中既能聽到、又能看到，再通過交流表達出來，其知識保持的效果就會得到大大加強。多媒體輔助外語教學進行以視聽、交流為主的形象、立體、交互式教學，使學習者更加有效地成為信息的加工者和知識意義的建構者。
三、過渡語及其僵化
(一)過渡語
過渡語(Inter—languageIL)(也有學者譯為中介語、媒介語)一詞是由LarrySelinker于1972年提出來的，是第二語言習得中的一個相當重要的概念。它指語言學習者所創造的與母語和目的語都不相同的個人獨特的語言，或者說是尚未學到家的目的語，它不斷離開母語向目的語漸進。Selinker(1972)認為，稱其為過渡語是為了強調語言學習者在結構上處于其母語和目的語之間的中間狀態。
與Selinker同時期及之后，有不少學者參與到對過渡語的研究。其中Adjemian論述了過渡語的性質，認為它具有系統性、可滲透性、僵化現象和反復性這四大特征。聯合則指出過渡語還具有母語依賴性、目的語不可接近性和過渡性。
(二)過渡語僵化
過渡語僵化，也稱過渡語化石化，也是由Selinker(1972)最先提出的。他說：“當使用非本族語者(即便能流利使用)長期不變地處于非目的語語言結構的高原現象成為僵化現象。”他認為，約占95％的外語學習者由于種種原因不能最終到達目的語的水平，即絕大多數二語學習者的過渡語會處于停滯不前的徘徊狀態。
隨后，Selinker還對這一定義進行過增補，并于1996年將這一現象重新定義為：“語言的僵化現象是指外語學習者的過渡語中的一些語言項目、語法規則和系統知識趨向于固定下來的狀態，年齡的增長和學習量的變化對改變這種固定狀態不起作用。……僵化結構一般以潛在的方式存在，甚至在表面上似乎已經清除了以后，還是會在過渡語的使用中出現。”
JackC．Rechards等將該概念進一步解釋為“(第二語言或外語學習中)這樣一個過程，有時出現不正確的語言特征永久性地成為一個人說或寫一種語言的方式。發音、詞匯用法和語法的各個方面在第二語言或外語學習中會成為固化或僵化”。
三十年來，中外學者都對過渡語僵化的形成原因進行了大量研究，取得了不錯的成績，其中有如下幾種重要學說。一是Selinker的“心理論”，二是以Lenneberg和Lamendella為代表的“生物論”，三是Schumann提出的“文化遷移模式”，四是Krash．en的“認知模式”，最后一種是以Ellis、Vigil和Oiler為代表的“相互作用論”(亦稱為“反饋模式”)。研究者們從不同角度，運用各種語言學知識，進行了深入的探討。
四、多媒體輔助外語教學導致過渡語僵化的原因
多媒體輔助外語教學以先進理論為指導，并具有很多傳統教學無法比擬的優勢，從理論上說，應該可以讓學生很好地建構自己的語言。可是事實究竟如何呢?筆者對自己所在學校的04級和05級采用多媒體輔助外語教學的部分班級學生進行了隨機抽查，結果表明，有73．3％的同學認為自己的英語語言能力發展停滯或幾乎停滯，也就是發生了過渡語的僵化，而且這種情況也與任課教師的反饋大致相同。那么，究竟是什么原因導致了這種局面的出現呢?筆者認為主要原因如下：
(一)部分教師在進行多媒體輔助外語教學時。未能實現角色的正確轉換
根據Selinker提出的過渡語僵化“心理論”，導致僵化現象的一個重要原因是訓練遷移，其中就涉及到教師教學方式不當。采用多媒體輔助外語教學以后，雖然教學手段更新了，但部分教師卻未能轉變教學思路，更新教學方法，仍然在課堂上扮演“主角”，教學以教師為中心，滿堂講、滿堂灌，忽視學生的自主建構，忽視師生互動。而另一部分教師卻只是充當了多媒體光盤、課件的“放映員”，毫無課堂藝術可言，在教學活動中似乎可有可無。這樣下來，課堂教學效果甚至不如采用多媒體技術之前好，學生過渡語僵化現象依然嚴重。
(二)部分外語教師對教學內容把握不好
Krashen認為在二語習得的過程中，語言輸入是一個很重要的因素，學習者掌握語言就是理解輸入的結果。他提出了“i+1”的概念，即學習者所接觸的語言應該大部分為已習得語言，而另一部分則是具有挑戰性、且可以轉化為可理解輸入的新內容。部分教師忽視了這一點，在運用多媒體技術時不加處理地將多媒體光盤、課件上的內容統統呈現給學生。一方面，由于輸入量過大，學生在短時間內接受、思考、消化、吸收的過程受限，難以抓住知識重點，一堂課下來，似乎學了很多東西，而事實上卻又是無所收獲；另一方面，由于輸入質量不適，學生難以將教師授課內容轉化為可理解性輸入。因此，過渡語僵化現象就難以避免了。(三)很多學生對多媒體輔助外語教學不太適應
多媒體技術被運用到外語教學中來是近幾年才剛剛開始的，很多學生也是剛剛接觸到這一全新的教學模式，因此在適應的過程中有一些問題是難以避免的。首先，很多學生對于圖文并茂的多媒體教學只是關注其形式，而忽視其內容。久而久之，對新穎形式的新鮮感消失之后，學習興趣銳減，學習動力不強，出現了Krashen認知模式中涉及到的“情感屏障”，從而導致過渡語僵化。其次，多媒體輔助外語教學與傳統的線性結構教學方式不一樣，具有非線性網狀結構的信息組織特性。很多教學內容以窗口形式彈出，發散性、跳躍性很強，學生難以適應，難以抓住教學的重點，學習效果不好。
(四)多媒體輔助外語教學在客觀上降低了學生的課堂活動參與程度與積極性。減少了師生交流
多媒體輔助外語教學的一個原始目的就是解決高校教師力量不足的問題。運用多媒體技術后，大學英語課程往往實行大班授課，一個班的學生少則五六十人，多則七八十人，甚至近百人。這無形中就使學生參與課堂討論、進行師生交流的機會減少，學習積極性下降，過渡語僵化也就自然而然地發生了。
五、解決措施
按照Selinker的觀點，95％的二語習得者在語言能力的獲得上出現僵化現象，只有5％的學習者能獲得母語使用者的語言能力。那么，如何讓我們的學生進入這個5％的行列是大學英語教學工作者需要關心的問題。
(一)加強文化教學
我們必須認識到，任何一種語言都是處于文化之中的，要想真正掌握一門語言，必須熟悉其相應的文化。應該慶幸的是，外語界已經就文化因素是語言和語言教學中不可或缺的組成部分達成共識，從而改變了傳統的狹隘的語言教學觀念，豐富和健全了外語教學的體系和內容。但是在多媒體輔助外語教學的課堂中存在著兩種錯誤傾向：一是未能認真地選擇西方的文化內容，將一些連西方人都知之甚少、不予關注的細枝末節的東西用多媒體在課堂上長時間地播放，不僅耽誤了課堂時間，還讓學生們一頭霧水，影響了學習興趣；二是文化教學占課堂教學時間比例太長。我們知道，文化教學的目的是為了縮小學習者對目的語文化的“社會距離”和“心理距離”，從而加強學習者對目的語的認知。但文化教學不能代替語言教學，只有融入其中才能真正發揮它的作用。
(二)優化語言環境
優化語言環境就是要在輸入和輸出兩方面作文章。正如Corder所說，學習者的母語為其提供了極為豐富的關于目的語的假設，只有通過大量的目的語輸入，才能減少母語的干擾程度，建立目的語的認知語法系統。大學英語教師應盡力為大學生提供良好的語言環境，如增加閱讀材料，播放影視錄像，開設英語書報室、廣播電臺等，加強語言輸入。但在確保“量”的輸入之后，還應注意提高目的語輸入的“質”。在正確估測學生現有水平的前提下，可以考慮分級教學，提供難度適中的輸入，同時還要考慮輸入的多樣性、趣味性。在輸出方面，大學英語教師首先應給予學生輸出的機會，讓每個學生都有機會說，有機會寫。其次對輸出中的錯誤應有正確的反饋。犯錯誤是外語學習中的一個必然部分，大學英語教師應采用肯定的情感反饋以及否定的認知反饋對待學生的錯誤。只有這樣，才能既不傷害學習者的自信與自尊，不至于產生情感障礙，又糾正其學習過程中的非目的語形式，避免過渡語僵化。
(三)提高師資水平
改革開放將近三十年，外語教育越來越受到關注，我國外語教師隊伍不斷壯大，但相當一部分教師的能力還有很大的提升空間。外語教師能力不僅包含他們的外語語言能力、交際能力，還應包含組織課堂教學的能力。外語教師要從“填鴨式”教學中解脫出來，確立學生的中心地位，以組織者和幫助者的身份積極參與課堂活動，創造輕松、和諧的課堂氣氛。在充分利用多媒體教學手段來拓寬語言輸入和輸出的方式和渠道的同時，注意掌握節奏，監控質量。此外，外語教師還應慎重選用教材，使之既有時代性、趣味性，迎合學生口味，適合學生水平，又盡量錯誤較少、語言純正，這樣才更加有利于學生的學習。
1.1培養學生的積極情緒
學生，作為課堂的主體，對教學活動起著至關重要的作用。研究生不同于本科生，他們知識結構相對系統，專業程度更高，接受能力更強，學習目的更加明確；但積極性較難調動，配合意識較差。在教學實踐中，可以把學生的主導情緒狀態分為三個類別：一是積極的、快樂的情緒狀態；二是既不快樂，也不沮喪的中性的情緒狀態；三是消極的、不快樂的情緒狀態，如經常人們經常變現出來的的焦慮、緊張、煩躁等情緒。研究表明：強烈的求知欲、清晰的自我意識、獨立意識和進取心等積極的心理因素是學生賴以生存，不斷突破自己的驅動力。
1.2提升教師的積極情感
積極心理學能夠發揮積極的心理能量，人們運用其自身外顯的或潛在的積極力量來調整心理狀態，并改變其悲觀的人生態度。外語教師應積極主動地提高自己的教學能力和課堂管理能力，不斷從教學中獲得滿足感與自信。在此基礎上形成獨特的人格魅力以吸引學生，影響學生。教師應正視各種壓力，以此轉化為動力，享受外語教學的樂趣。積極心理學理念幫助教師更好的掌控自己，由“消極”變為“積極”；激發自己的內在潛力，全面展現自己的愛心、責任心、耐心和寬容心。
1.3構建積極和諧的研究生外語課堂
外語課堂，不僅培養學生的認識能力，對學生而言也是一種復雜的心理體驗過程，同時又是師生之間多形式的交互過程。研究生的學習時間和形式更加靈活，但這并不意味著外語課堂教學的重要性可以被淡化或者忽視。怎樣能構建一個和諧的外語課堂，最大限度的利用好課堂這個空間，促進學生身心積極的發展、能力的快速提高，是研究生外語教育需要解決的重要問題。首先，改變傳統的外語教育關注理念。以往的教育過于關注學生的缺點，過分強調彌補弱勢，會造成忽視學生個性特點，抑制學生天性發展。在課堂教學中外語教師，應特別注重學生固有的積極能力和積極潛能，創設良好課堂氛圍，讓學生進行積極的體驗，培養并形成積極的品質；在教學活動中既要發揮教師的獨特主導作用，又要體現學生的主體地位，最大程度地開發學生的潛能，促進學生身心最優發展。第二，重視師生的情感需求。師生的情感需求既包括信任感、歸屬感、安全感，又包括自尊心、愛心、自信心、靈活性、趣味性等。在課堂上，教師需改變傳統課堂上的主宰者、決策者的角色，尊重學生的個體差異，與學生換位思考，真誠的對待學生，努力營造寬松的課堂氛圍，有助于消除學生的焦慮感，形成其安全感。讓學生感受到課堂生活的快樂，這是學校教育的職責，更利于課堂環境中學生積極力量的調動、激發。學生，也應該尊重老師的付出，體諒老師的辛苦，積極的配合教師教學，讓教師在課堂上收獲滿足感，以更好的發揮積極力量投入到教學中去。學生之間，也要不斷增加積極的體驗，多參加小組活動，合作學習，增進了解和感情，以形成融洽的同學關系。在師生的共同努力下，一個充滿自主性、安全感、歸屬感的積極、和諧的課堂會更好的發揮它的作用。第三，重視師生的雙向活動，使用創造性的教學方法。課堂內容是有限的，教師可以通過自己的學科知識專長，豐富內容的情感性和趣味性。對教學內容進行情感性處理，盡可能賦予無情感因素的教學內容以適當的情感色彩。針對研究生的特點，也可在課堂上向學生展示自己的科研內容，介紹研究方法與思路，或對社會中的熱點問題進行討論，促進師生共同思考，參與性與趣味性共存，形成了積極參與的學習氛圍。
2小結
CBE(CompetencyBasedEducation)是以能力培養為中心的職業教育教學體系。CBE職教模式于上世紀70年代萌芽于美國，是以美國休斯頓大學著名心理學家布魯姆的“掌握性學習”和“反饋教學原則”以及“目標分類理論”為依據，開發出來的一種新型教學模式。該模式將職業能力作為教育的基礎、培養目標和評價標準，其目的是使學生具備從事某一職業所必須具備的知識、技能、行為意識等在內的綜合職業能力。該模式于上世紀90年代開始流行，廣泛應用于北美、加拿大、美國等發達國家。CBE教學模式分為四個階段，即職業分析形成DACUM圖表、學習包的開發、教學實施與管理及教學評價。主要有以下突出特點：教學目標明確、具體，針對性強，打破了傳統的以學科為基礎的教學方式，以職業能力為基礎確定教學目標和進行課程設計；按職業需求組織教學，突出學生的主體地位，強調學生的自我學習和自我評價；教學組織的個性化、靈活化，將教學內容分為很多模塊，學生可以根據自己的實際情況選擇自己感興趣的模塊學習。
二、四種職業教育教學模式的比較
以上四種教學模式在特定應用的環境中形成了自身的特色，但也存在一些共同的特征。通過對這四種典型職業教育教學模式比較，可以看到：四種職業教育教學模式實際上都是將行業企業需要的“職業能力”作為教學的目標和評價標準；教學的出發點也是使學生掌握從事某一特定的職業所需要的綜合能力，這就使得職業教育更貼近生產、貼近實際，縮短了學校教學與就業崗位之間的距離，真正體現了職業教育為社會服務的宗旨。加強了校企合作，讓學生在真實的企業場景中頂崗工作，獲取工作所需的知識、技能和態度，實現了學有所用。教學內容的選取和組織都是按照企業生產的實際，將崗位需求的能力及知識放在首位，通過對工作任務和技能進行科學分析而開發出來的，更加貼近工作實際。在教學方法的選擇上堅持以學生為中心，采用多種教學方法，如：案例教學法、項目教學法、任務驅動教學法、行動導向教學法等；在教學技術的選擇上，采用多計算機輔助教學、多媒體輔助教學等。總體而言，這四種教學模式弱化了傳統課堂授課形式，加大了實踐教學和現場教學的力度，加強了對學生職業能力的培養，增強了教師和學生之間的互動交流，保證了教學的針對性。
三、我國職業教育教學模式改革的趨勢
自上世紀90年代起，我國開始推行職業教育教學改革，其中以借鑒CBE教學模式改革的實踐探索為最多，取得了一定的成效。然而，隨著社會經濟的快速發展和產業結構的調整升級，單一的一種教學模式已經不能滿足技能型人才培養的需求，教學模式的改革也成為職業教育教學改革的一項重要內容之一。主要包括由學校主體式教學模式逐漸演變為能力本位的教學模式，進而轉變為以培養“關鍵能力為核心”的基于工作過程系統化的教學模式；由注重采用一種教學模式向采用多種教學模式融合發展；逐漸由注重教師的“教”轉變為學生的“學”，重視學生的個性化學習；從重視學生獲得“知識”向注重學生獲得“可持續發展的能力”。
四、對我國職業教育教學模式改革的思考
（一）培養閱讀能力
閱讀能鍛煉學生的分析概括能力，在閱讀過程中，學生要分析課文中的詞語、句子，概括文章含義，進行前后文的解釋。有的文章還會留一些空白和想象的空間，需要學生理解作品后進行填充，學生填充內容的過程，就是對文章整體把握和理解的過程。
（二）課堂增加“佐料”，教學綻放光彩
閱讀教學的本質是“讀”，學生通過作品與作者進行心靈的碰撞和情感的交流，從而領悟文章的真正要義，獲得心靈的啟迪。所以，教師應發揮學生的主體作用，引導學生自主閱讀，激發他們閱讀的興趣。激發學生閱讀興趣的方法有很多，如開展閱讀游戲、閱讀競賽等，學生在游戲中激起了參與的熱情，也提高了閱讀能力。
二、講求閱讀方法，提高閱讀效率
要提高高中生的語文閱讀能力，教師需要引導學生從整體感知文章內涵，獲得情感體驗。這就要求語文教師在閱讀教學中有針對性地為學生提供一些有效的閱讀方法，適當地增加他們的閱讀時間，多對學生進行指導，進而提高他們的綜合素養。
（一）培養學生的閱讀技巧，提高學生閱讀效率
例如，在《雅舍》的教學過程中，教師首先要立足文本，引導學生探究，然后把握方向，適時引導，最后提示方法，授之以漁。在語文教學中，教師必須根據教材特點和學生實際，以學生為主體，創造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，經歷閱讀探究過程，指導學生進行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動中，解放學生的個性，張揚學生的活力，拓展學生的思維，進而提高他們生的閱讀能力，實現知識的主動建構。
（二）打牢學生的知識基礎
根據新課程標準中“課程目標”的要求，在閱讀教學中，教師要教會學生掌握題材內容、背景環境、情感主旨等相關知識；要教會學生掌握體裁結構、表達方式、抒情方式、表現手法、修辭手法、語言風格等相關知識。學生將這些基礎知識融匯貫通，有助于他們真正學會閱讀、分析、鑒賞文章，全面培養語文素養。所以說，在具體的閱讀教學中，語文教師應該積極探索更多有效的提高學生閱讀能力的方法，使閱讀成為提高學生語文綜合能力的鑰匙。
三、重視課外閱讀的“延伸”
張志公先生說：“貧乏，是語文的致命傷。”要克服這一致命傷，學生除了課堂學習外，還要大量閱讀，廣泛涉獵，包括政治、經濟、科技、藝術等各個領域。閱讀要廣，但不一定篇篇都懂，句句都會，關鍵在于知識的積淀，積累越多，學生的語感會越來越純熟，對寫作會有很大幫助。
（一）幫助學生選擇具有時代性、信息化的讀物
隨著生活節奏的加快，信息量的劇增，具有鮮明時代特征的“文化快餐”式的優秀報刊很適合學生閱讀，如《視野》《青年文摘》《微型小說選刊》《雜文報》等具有時代性、信息化的讀物，既切合生活實際，又是大家所喜聞樂見的，能擴大學生的閱讀視野，激發他們閱讀興趣，是“與時俱進”的優秀課外資料。
（二）創造課外閱讀的機會
1．量詞的形象色彩。漢語中量詞多具有形象性，這是追求語言美的結果。量詞不僅僅在漢語中承擔著表示量的作用，量詞還會對它所修飾的事物進行外形等的刻畫與描繪。有時是對事物部分特點的描寫也有對事物整體特征的描繪。舉例如:“一眉新月”“一輪明月”“一鉤弦月”同樣是月亮，漢語可以用三個不同的量詞“眉、輪、鉤”來形容。三個不同的量詞表示了月亮不同的形態特點，這樣直接在量詞上體現出區別而且三個量詞都極具形象性。這是其它語言不可比擬的。2．漢語量詞的感彩。感彩大體上在此分為褒義、中性、貶義。同樣是形容人的量詞有“個、位、伙、撮等”它們除了表示數量上的區別外感彩也是有很大區別的，“一個人”中的“個”只是單純的計量并無褒貶的色彩在里面，也就是是中性色彩的量詞。而當我們在使用“位”時，后面的對象多是學者、教授、客人等地位較高，說話者比較尊敬的人。在使用“位”的時候表達了褒義色彩。“伙”與“撮”是偏貶義色彩的量詞，在使用中“撮”的貶義色彩更濃，只用于“一小撮壞人、犯罪分子”等，而“一伙人”的貶義色彩會降很多。3．漢語量詞的語體色彩。漢語中語體色彩大致分為口語和書面語兩種，書面語較為正式、口語則更加靈活。“一抹斜陽”“一米陽光”“一屆學生”這些都出現在書面語中，口語中也可以這樣說。相反口語中多用的量詞也可能出現在書面語中。隨著語言的不斷發展口語與書面語之間是可以相互轉化的。
二、量詞對外教學的難點
1．量詞的有無世界上任何語言都能表達數量概念，只不過表達的方式不盡相同。漢語的量詞是比較特殊的一個詞類。因為它是漢藏語系特有的詞類，雖然英語、日語等語言也存在一些表量的詞但與漢語的量詞相比有很大不同。在留學生學習漢語量詞的過程中不能進行語言的直接遷移，漢語量詞的豐富性和復雜性是任何語言都不可比擬的。即使留學生掌握了一些基本的量詞也不能夠很準確的應用，一般留學生學習量詞會出現這樣的情況:“個”的泛化，在了解了量詞“個”后，會將它使用在每個名詞前。如“一個人”“一個演出”“一個旅游”等，在這些應用中顯然存在著不合理甚至是錯誤的用法。2．量詞的靈活性漢語是靈活的語言，漢語詞性復雜、用法靈活、語法多變，就量詞而言它的用法也是十分復雜的。一般情況下、量詞與名詞形成固定的搭配如“一匹馬”“一頭牛”“一只雞”是不能說成“一只馬”“一匹牛”“一頭雞”的。但是除了普通話的量詞外漢語中還存在大量的方言量詞，方言與普通話在音義上有很大的差別。這樣的差別同樣表現在量詞上，現代的作家把方言中的量詞大量的運用在寫作中，如莫言在《透明的紅蘿卜》中寫到“很驚異很新鮮地看到一根紫紅色的頭巾輕飄飄地落到黃麻桿上。”其中的頭巾用量詞“根”來形容，這是在漢語普通話中基本不使用的表達，但可能存在在方言中，方言量詞暫時不建議留學生學習。
三、結語
（一）改革的必要性分析
1.提高大學英語教學質量的需要。
伴隨著改革開放以及社會主義市場經濟的發展步伐，我國越來越融入國際，而在世界經濟一體化進程加快，高等教育日益國際化的大背景下，英語作為一門國際通用語言，得以應對各國之間日益頻繁的交流，因此對英語人才的要求也變得越來越高。為了滿足人才市場的這種需求，高校教育就必須提高英語教學質量，以培養大學生綜合運用英語的能力；而要提高英語教學質量，關鍵就在于實施科學有效的教學管理工作。
2.傳統教學模式改革和更新的需要。
新形勢下，傳統的高校教學管理體制已經很難滿足社會發展對人才培養的需求，我們可以看到，部分高校已經開始重視對外語學生思辨和研究能力的培養，但是在傳統教學模式的制約之下，很多問題依然存在，給教學質量的提高造成了很大的阻礙。將傳統教學模式進行改革和更新，不但可以使教師的英語教學方法跟上時展，在培養學生自主學習能力上也有很大的促進作用，新的外語教學模式不但重視學生對外語的學習和掌握，更注重加強對學生思維方法和思維能力的訓練，培養其思維能力、創新能力、交際能力、綜合運用能力等。
（二）改革的可行性分析
1.英語教師自我發展的需求。
要滿足社會發展對人才培養的各種需求，人才必須具備對口型的素質，教師則是高素質人才的引導者，有著十分關鍵的作用。因此，教師在高校外語教學管理體制中發揮著重要作用，也要尋求各種途徑，實現自我素質的提高和自我發展，以培養出高水平的人才。教師這種自我發展的需求為大學英語教學管理改革提供了可能。
2.學生提高自我英語水平的愿望。
隨著我國越來越融入國際社會，市場對英語人才的要求也越來越高。對英語學生來說，扎實的專業基礎知識必不可少，同時在當前時代下，還要能夠對英語靈活進行運用，去解決交際中問題和困難，而不是僅僅用來讀寫，那樣是不會符合市場對高能力和高素質英語人才的要求的。很多學生大學畢業后，并不能夠很好的適應用人單位，這也從一定程度上說明了改革高校的英語教學管理是可行的，因為當前的英語教學并不能較好地提高學生自身的英語水平和應用能力，無法充分滿足他們今后的就業和繼續深造的需求。
3.經濟和科技的發展為改革提供了可能性。
隨著經濟發展和科技進步，多媒體輔助教學在許多大學中開始得到應用，這尤其豐富了英語教學的教學內容和形式，使其從原來單一的課程變為綜合的視聽說英語課。應用多媒體后，教師可以在課堂上展示聲像并茂的語言材料，激發學生的多種感官，擴大其視野，從而使教學更有效率。從這點上看，我們可以說是正是經濟的發展，以及科學的進步，給英語教學管理的改革創造了一個新天地。
4.學校間競爭為改革提供了可能性。
隨著各大高校之間對優秀生源的競爭越來越白熱化，高校必須提高其教學質量，進而提高畢業生就業率，才能在激烈的競爭中占據一定的優勢，而英語教學質量的提高是其中很重要的一部分。為此，高校也會樂意積極推行一系列有利于大學英語教學改革的措施，這為英語教學改革提供了一個良好的大環境，使得改革變得可能。
二、當前高校外語教學管理體系中存在的主要問題
（一）外語教學科學管理認識上的偏頗
目前我國高校內部對外語教學管理的看法不盡相同。一部分人認為，科學的管理體系造就優異的教學成績；一部分人認為，教師的素質高低與學生的努力程度共同影響高校外語教學質量的優劣；另一部分人認為，學好外語更多在于學生自己的鉆研和能動性，教師、教學管理部門只是起輔助作用，所謂“師傅領進門，修行在個人”；還有一部分人認為，外語教學管理是學校教學管理部門和專職管理人員的事，與其他職能部門及人員無關。其實我們應該明白，外語教學其實更是一個系統工程，參與其中的不僅有該專業的教師、學生、進行教學管理的工作人員，整個學校的教育體系都將其包括進來，所以取得成績是各方面相互配合的結果。
（二）各部門溝通不足
我國的教學管理體系一般而言主要是由上至下的校、院(系)、室（教研室）的三級管理模式，一般由校級進行宏觀指導、下發統一命令，由院(系)級進行組織管理和通知具體的教學要求，由室（教研室）級具體實施教學，這其中院(系)級承擔著承上啟下的作用，連接著向上的校級和向下的室級，共同構成一套嚴密的體系。當前最主要的問題，是教學管理層中不同級別干部，以及教師和干部之間沒有一套良好的溝通體系，教師與院系之間的配合度并不高，這樣在教學管理上就不可能達成一致的理念，不能同心共力去完成教學目標，無法創造一個和諧的教學氛圍，教學質量自然就很難得到提高了。
（三）缺乏有效的管理和監督
當前部分高校在教學目標的具體執行過程中，沒有建立相應的監督體系，對教學過程沒有進行有效管理，在松散的管理之下一些教師在教學上明顯缺乏積極性。尤其是在多媒體教學條件下，有的教師為了節約課余時間，直接下載網絡上現成的課件，而一些課件的形式和內容往往與教學內容是不貼近的，教師只是照著課件來教學，學生也沒有很大的積極性將自己的需求反饋給教師，最終導致了外語課堂教學實際效果達不到既定目標。
（四）教學評價的手段單一
長期以來，我國的英語教學更加注重讀寫能力，即應試能力。為了應付考試，教師在課堂上對語言知識的講授非常重視，以期能夠提高學生應對考試的能力；學生們為了通過考試，也將更多的精力放在語法、結構等知識上，反而忽視了語言的交際功能，以致很多學生都只能“紙上談兵”，口語拿不上臺面，更不用說靈活運用。而我們知道，外語教學的最終目的是培養學生的應用和交際能力，用單純的筆試并不能測評出學生的口語表達能力，故不能全面客觀地反映出學生對語言的掌握程度。
（五）角色定位呆板
教育發展到現在，教師和學生平等的觀念已經越來越成為共識，在探索和學習的道路上具有同樣的身份，教師在對學生教學的同時，也可以向學生學習他們的長處，這樣才是理想的教學氛圍。然而這種理念不但沒有得到足夠落實，甚至在當前外語教學中都很少看到，教師和學生的溝通大都停留在課堂教學上。教師多是扮演著課堂教學的主導者，不喜學生挑戰教師權威；學生則是習慣了成為受教的一方，不愛質疑。這種教學模式無法擁有活躍的學習氛圍，學生學習的積極性很難被調動起來，教學效果自然也就上不去。
三、構建科學合理的高校外語教學管理體系的策略
（一）加強管理體系各層面的協調和溝通
我國的教學管理體系一般而言主要是由上至下的校、院(系)、室（教研室）的三級管理模式，這三個層次分別承擔著宏觀指導、組織管理和承上啟下、具體實施的作用。所以外語教學質量管理的體系建設過程中，三個體系要加強互相之間的交流和溝通，協調好各個方面的問題，使教學管理體系能夠順利運作。
（二）改進外語教學評價機制
高校外語教學評價機制改進可以從以下幾個方面入手:（1）能力測試要更加細化。目前筆試仍然是教學評價和測試中的主要方式，教學評價機制的改革要對測試進行進一步的細分，可分為閱讀、口語以及寫作等不同能力方面的測試。（2）試題涉及面要廣。（3）把成績考試融入到教學目標中。從確定測試目的到制定考試大綱、組織命題、閱卷評分到計算成績、分析測試結果等等，必須實行周密細致的組織管理工作。
（三）加強師資隊伍建設
培養出高素質水平的外語人才，首先要提高師資隊伍的專業水平和能力，加強師資隊伍建設，除了對在職教師加大培訓力度，提高其教學經驗外，還可以為其提供各種深造的機會和平臺，提高其自身的英語水平；另外學校還可以積極引進高質量的英語教師，有條件的學校還可以引進外教。
（四）加大教學彈性
加大教學彈性是指，在教學管理部門規定的基本學制前提下，可以試著讓學生根據自己情況自主安排學習進度和計劃，自由選擇提前或是延后完成學業。因為不同的院校、專業之間具有不同的培養目標，對學年和學時各有不同的要求，而且學生們英語水平層次也有差異，如果加大教學彈性，學生們就能根據自身實際合理統籌在校學習時間，有條件的可以提前畢業進入工作，有困難的也不會由于跟不上學習進度等原因而降級或退學。當然，彈性學制的修業年限也應控制在一定的范圍內，不能無期限的延長，否則會增加學生的惰性。
（五）推行自由選課制度
