發布時間：2023-03-06 16:02:15
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的化學新課程樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1.師：（投影展示圖片）：奔騰的黃河、洶涌的大海，思考它們主要有哪些物質分散在其中？
生：集體回答
師：分組討論：已知物質分散在水中的實例？
生1：酒精分散在水形成酒，可以供我們飲用
生2：洗衣粉分散在水中，可以供給我們洗衣服
生3：氯化鈉分散在水中，我們可以用來掛鹽水
生4：……
師：剛才同學們回答的很好，對生活中的化學現象觀察的很仔細，下面我們通過實驗探究一下，下列物質在水中的分散情況.
2.活動與探究一：高錳酸鉀（選做）、蔗糖（選做）、食鹽（選做）、泥土、植物油在水中的分散的現象.（三個選做實驗只做其一）
生：分別回答實驗現象
師：（投影相關概念）懸濁液、乳濁液、溶液
生：齊讀概念
師：想一想：上述實驗中，
哪種物質以細小的固體顆粒分散在水中？
哪種物質以小液滴的分散在水中？
哪種物質分散在水中形式均勻透明的體系？
生：齊答
師：物質怎樣分散在溶液中形成溶液？我們看一個氯化鈉溶于水的動畫.（投影，非常形象直觀）
師：（投影）請同學們填表對比懸濁液、乳濁液、溶液的異同點
生：齊答
師：我們知道洗碗時通常需要加入洗滌劑、洗衣服時需加入洗衣粉效果才好.那么洗滌劑、洗衣粉在洗油污的過程中起的作用是什么呢？
3.活動與探究二：步驟：取2～3 mL水；滴幾滴植物油；加洗滌劑.注意與探究實驗一對比.
生：實驗后回答現象.
師：（投影）概念：乳化
生：齊讀
師：我們看一個洗滌劑去污原理的動畫（非常形象直觀）.
師：（投影）乳化在生活、生產中的應用
師：我們知道有些物質溶于水時會放熱，下面我們探究一下物質溶解時溫度的變化情況.
4.活動與探究三：
硝酸銨溶于水、氯化鈉溶于水、氫氧化鈉溶于水
生4：硝酸銨溶于水 水的溫度從17℃降到14℃
生5：氯化鈉溶于水 水的溫度從17℃降到16.5℃
生6：氫氧化鈉溶于水 水的溫度從17℃升高到27℃
師：（投影，小結）物質溶解時溶液溫度有的升高，例如：氫氧化鈉溶于水
物質溶解時溶液溫度有的降低，例如：硝酸銨溶于水
物質溶解時溶液溫度有的幾乎不變，例如：氯化鈉溶于水
師：生活中我們可以利用哪些方法來加快物質的溶解？
5.活動與探究四：
硫酸銅（粉末）、硫酸銅（晶體）、相同量的水；
相同量硫酸銅（粉末）分別溶于不同溫度的水中.
生：投影機做投影實驗.
師：通過實驗我們可以利用哪些方法來加快物質的溶解？
生：加熱、攪拌、研磨……
6.今天這節課我們學到了什么？
生：（略）
師：作業.
【教學反思】：
前些日子，本人有幸聆聽了幾節鎮江市骨干教師展示研討課，其間，黃建新老師上了一堂精彩的化學課――《物質的溶解》.我和許多聽課老師一樣，聽完課后，思緒難以平靜，感想頗多，使我對新課程課堂中學生學習過程有了更深切地體會.課堂上黃老師通過巧妙的探究實驗設計讓學生真正參與到課堂學習中，也讓我對于化學課堂，究竟怎樣體現新課程以學生為本的理念，究竟如何把握教材及學生實際讓學生樂學好學，有了更深刻的思考與體會.
1.敢于讓學生引領課堂
化學知識只有通過學生親身的主動參與、主動探索，才能轉化為學生自己的知識，才能培養學生的創新意識.黃老師在教學中，充分注意到擁有幾十個不同水平的學生班集體中必然存在著時時變化的先知者.黃老師在課堂上非常善于挖掘這些先知資源，在學生做探究性實驗時，讓班中的“小老師們”站起來、走上來，說起來、做起來、動起來，讓學生引領課堂教學，教師則在一旁適時點撥，從而充分發揮學生主動性，讓學生在多向交流學習的時空中得到更全面的發展.這樣的教學，需要教師有卓有成效的引導，要求教師對教材的理解有十分的把握，需要教師對學生的實際有深刻的了解，也體現出黃老師有較高的應變能力.在我們的許多課堂教學中，學生的學習過程中總少了一段興致勃勃的探究經歷，學生主體地位總是被教師的過分主導所限制.問題的根源在哪？我們認為，很大程度上跟教師精心設計的教案及教學理念有關.教師備課時精心鉆研教材，根據自己的理解，一環又一環的精心設問，引導學生在教師定位好的邏輯中掌握知識，可謂用心良苦.當然，僅從課堂的即時效應來看，學生掌握知識的情況可能還不錯，但從發展的角度看，這種課堂存在明顯不足.
2.善于與學生進行換位思考
所謂換位思考，是指教師為了全面、深刻地認識教與學的關系及效果，將認識立場轉換到學生的位置上來進行設身處地思考的一種方式.換位思考有利老師的教，更有利于學生主動地學.與學生換位思考，體現在黃教師的教學設計上，主要有兩個方面：
一是教材內容.黃教師在深刻理解教材編寫意圖的基礎上把握新課改精神，更多的從學生的角度出發，以學生的眼光認識、改造、重組教材.通過四組探究活動設計，拉近了學生與化學的距離，把化學問題與學生的生活實際聯系起來.讓學生領悟到化學在生活中的應用，從而產生“我會學化學”、“我能學好化學”的積極情感.
二是學生實際.黃老師在備課的過程中不僅鉆研教材，更要注重備學生.在了解教學對象，明確學生已經掌握了什么，有哪些經驗的基礎上，明確教學目的、教學內容，針對不同的對象，安排教學步驟，選擇合適的教學方法.黃老師在教學過程中，利用兩個動畫（氯化鈉溶于水、洗滌劑去污原理）巧妙突破了抽象的原理，將難以理解的抽象原理直觀地展示在學生面前.通過課堂上學生的反應狀況來看，黃老師教學設計運用的非常正確、合理.我們善于從學生的角度出發進行教學設計，就能不斷的沖破自身認識的局限性、片面性，避免教師一廂情愿的精心設計，學生卻啟而不發、毫無反應的現象.使自己的教學方法越來越貼近學生實際的學習能力，得心應手地駕馭好每一堂課，全方位的把握整個教學過程.
3.充分發揮學生的個性作用
《化學課程標準》指出：“積極倡導學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式，關注學生個性的發展，激勵每一個學生走向成功”.由此可見，在化學教學中，既要體現基礎性、普及性和發展性，同時又要充分發揮學生的個性.
每個學生都可以學化學，不同的學生學不同的化學，允許學生以不同的方式去學化學，這是當前的改革趨勢.實踐證明，只有個性化的學習，才能使不同的人學到不同的化學，得到不同的發展.教師所要做的，就是讓這些具有不同思維水平的學生有機會表達自己的思想，以這樣的教學理念指導課堂教學，就不能用統一的模式要求所有的學生.黃老師在設計探究活動一時，在5個實驗（高錳酸鉀、蔗糖、食鹽、泥土、植物油在水中的分散）中要求所有的學生必做泥土、植物油在水中的分散兩個實驗，并在高錳酸鉀、蔗糖、食鹽在水中的分散三個實驗中根據自己的興趣選做一個.這種開放的教學思路，鼓勵個性方法，讓每個學生都享有學習的自由，滿足個人的學習需求.
久而久之，就會增強學生質疑問難的意識，探究式教學便能得以順利開展．例如，在教學“二氧化碳”一節時，我讓學生第二天帶汽水來上課，學生就很驚奇:“上化學課要帶汽水?”上課一開始，出示的課標題“探究汽水中氣體的性質”就讓學生情緒高漲．
又如，探究“物質是由微粒構成”實驗時，我又增加了高錳酸鉀溶液的導電性實驗，小燈泡發光了!兩電極區域的溶液顏色深淺出現了差異!這說明了什么?這樣，再次讓學生覺得處處有化學，處處有學問，大大激發了他們的興趣．該案例教學，通過生疑引起學生的“認知沖突”;通過質疑激活學生的思維和創新靈感;通過釋疑使學生有所感、有所思、有所悟，找出知識間的內在聯系，加深了學生對知識的理解、遷移．這樣增強了學生的問題意識，對學生科學素養的培養大有裨益．
二、重視實驗教學
化學是一門以實驗為基礎的自然科學．實驗教學是培養學生學習興趣和提高能力的重要環節．化學新課程標準中強調“化學實驗是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段所無法替代的”．搞好實驗教學要以學生為本，樹立知識傳授、能力培養、素質提高、協調發展的教育理念．中學化學課程必須幫助學生掌握化學實驗的基本知識和技能，通過化學實驗體驗實驗探究過程，認識物質及其變化，體會化學實驗的價值．
例如，讓學生自主設計實驗，探究雞蛋殼的主要成分．要求學生討論和設計好實驗方案，互相交流，經過實驗操作總結出最佳方法．學生自己通過實驗探究，體驗到了獲取知識和感受未知世界的喜悅，調動了其自身的參與性與興趣，樹立了自信心．
如，探究CO2性質的實驗中，一系列的實驗現象變化，引起了他們的興趣，激發了學生的思考，為什么澄清的石灰水遇到CO2會變渾濁?為什么渾濁的石灰水繼續通CO2會變澄清?加熱后又變渾濁?這不但激發了學生探究的興趣，也使學生對溶洞的形成有了感性的認識，又增強了學生的動手能力和分析問題的能力．
通過探究過程，培養了學生自主學習的能力、觀察能力、設計實驗的能力以及分析、解決問題的能力，發展了學生的個性，培養了學生的探究精神和創新意識，使學生的潛在能力得到開發，大家一起參與探索研究，學生的合作精神得到培養，也全面提高了學生的科學素質．
關鍵詞： 化學教師 新課程 理論 實踐
實施新課程是國家教育改革的關鍵一環，作為教師，我感到十分榮幸，但也有些忐忑。榮幸是因為能夠作為其中一份子，為國家獻一份力，為學生謀一份福，這是人民教師應盡的職責；忐忑是因為作為一名年輕教師，如何在新課程的實施中不僅不掉隊、不拖后腿，而且能夠走在前頭，走出自己的特色……這些問題困擾著我。經過幾年教學經驗的積累，我認為化學教師要與新課程同行。
與新課程同行就是要做到想新課程之所想，看新課程之所看，讀新課程之所讀，與新課程的實施同步，與新課程共同成長。化學是一門理論加實踐的學科，兩者都很重要，因此化學教師要抓住化學學科的特點，從理論和實踐兩方面入手，走出一條有化學學科特色的新課程實施之路。
一、擺正心態，與學生一起學習新課程。
從哲學上說任何一項新事物的產生都有它的意義，同時它的產生過程必然伴隨很多波折，不可能一帆風順，因此，教師首先要擺正心態，懂得實施新課程對國家的好處、對學生的好處，以積極的心態面對新課程。同時作為一線教師在對新課程還不熟悉的情況下可以采取與學生一起學習的方式，走進新課程，了解新課程，這是一種容易讓學生接受的方式。曾是臺灣師范大學教授的鄭貞銘先生認為：“作為一般人際關系的師生關系的原則是尊師、愛生”[1]。從教師角度來講，我們需要不斷學習才能成長，才能跟上時代的步伐；從學生的角度來講，學習的過程必然伴隨老師的諄諄教誨，如果老師像朋友一樣，就會拉近師生之間的距離，增強師生互動，老師能更多地了解學生的想法和他們存在的問題，以便對癥下藥，也可以讓學生更好地了解老師的意圖、知識重點、學習方法，甚至為人處世的方法。
二、積極探索，與同事一起感悟新課程。
探索是對新事物進一步了解、促進新事物發展的必經階段。對高中化學教師而言，探索的過程就是不斷促進自身專業發展的過程。大學對專業知識的學習為我們參加工作奠定了堅實的基礎，不過這永遠不夠，當今時代的發展日新月異，知識的更新換代愈加快速，如果一個人不探索，不加緊學習，就有可能被社會淘汰，教師也是如此。我校就很重視教師教學能力的培養，不僅加強對教師的再培訓，而且創造各種條件促進教師的專業發展，為每位教師制訂專業發展計劃，讓教師對自己專業發展步驟和過程心中有數。在這樣的環境中，同事之間的交流往往可以讓老師更加了解新課程，因為每個同事的關注點不一樣，學習能力也不一樣，對新課程的理解也不一樣，一起交流心得體會，無疑對每個教師的發展都有好處。當然，教師的水平不同，經驗的積累也參差不齊，先進入新課程的教師可以在對后進入的老師的答疑解惑中進一步加深對新課程的認識，而后進入新課程的教師可以借鑒先進入新課程教師的成功經驗，更快步入正軌。比如我校以課改理念為指導，深入開展教學研究，青年教師上匯報課、進行教學比武活動；中級教師進行說課比賽活動；優秀教師上觀摩課活動就是一種很好的形式。
三、加強交流，與專家一起推進新課程。
交流包括與同事的交流，也包括與同行的交流，還包括與專家的交流。在實施新課程的過程中我深深感到，新課程的實施是一項浩大的系統工程，它不是一個地區、一所學校、一個學科、一個人所能完成的任務，它必須依靠廣大的專家、學者、教授、上級領導、一線教育工作者乃至學生家長等眾多方面的配合才能夠做好，其中，我認為與專家的交流、與同行的交流尤為重要，比如我校每年都會派遣教師到各地交流學習，也會聘請專家學者到校傳經送寶。如為了加速青年教師的專業化成長，2010年我校邀請了國家級骨干教師、福建省學科帶頭人呂文謙老師兩次來校講座；組織了部分高三教師、骨干教師、學科工作室成員共70多人次赴閩西、莆田、上海、北京、廈門等名校進行交流學習，最大限度地滿足教師對最新的高考信息的需要等。在此期間我有幸參加了赴閩西的交流學習，大開眼界，受益匪淺。我認為“走出去，引進來”只是一種形式，在這種形式下，讓廣大教師廣泛地接觸最新最優秀的教學成果，開闊視野，學習吸收，思考借鑒，才是我們真正的目的。
“行百里者半九十”，新課程的實施是一個循序漸進的過程，這就像走一百里的路，前九十里成功還不算真正的成功，只有走完最后的路程才算成功，而這最后的十里也可能是最難走，遇到阻礙最多的路程，因此新課程的實施任重而道遠。作為一名化學教師，每當我看到那一雙雙渴望知識的眼睛，那一雙雙被學習壓的疲憊的肩膀，我們要堅守愛心，發揚愛心，傳承愛心，在具體的工作中不斷總結經驗，吸取教訓，砥礪前行。
任何改革的實施都存在一定的風險，作為中國教育的一份子，作為一名光榮的人民教師，我時刻準備著，也時刻努力著，只爭朝夕，時不我待，我衷心希望中國教育改革成功，也期望看到天下父母欣慰的笑臉，我愿貢獻一份力，為新課改做出貢獻。
關鍵詞：新課程 化學 高考試題
一、新高考的命題趨勢
新教材設置的選考內容，化學考試范圍分為必考內容和選考內容，其中必考內容涵蓋必修模塊“化學1”、“化學2”和選修模塊“化學反應原理”的內容，必考內容包括化學科學特點和化學研究基本方法、化學基本概念和基本理論、常見無機物及其應用、常見有機物及其應用和化學實驗基礎等五個方面，將化學計算的要求分散，與相關知識內容整合。針對2009年福建《考試說明》對理綜卷的試卷結構做了詳細說明，在試卷結構與分值上也有所變化，第1卷化學共7題占42分；第2卷為非選擇題，保證基礎性和均衡性，具有選擇性和多樣性。在理綜卷中化學占100分，比08年減少了8分。有機化學、非金屬元素性質和離子方程式的知識屬于必考題，試題比較注重雙基，把握了中學化學的主干知識，涉及的知識點比較多，覆蓋了中學化學中的基本概念、基本理論、元素化合物、有機化學、化學實驗、化學計算幾方面。“物質結構與性質”題借助“人體內多種酶的研究”的情境考查學生對課程模塊知識的理解和應用程度，涉及了晶體結構、原子結構氫鍵、分子間作用力配位鍵，考查學生的科學思維方法和空間想象能力以及綜合分析能力；“有機化學基礎”題以青霉素為素材，考查有機物的結構、官能團、同分異構體、分類和性質、反應類型等有機化學知識，對學生的綜合能力要求較高。而且在試卷難度上也體現出穩中有降的特點，突出了靈活多樣和與生活相關的考題。
二、為體現舊高考向新高考的平穩過渡，化學知識主干和重點基本不變
新高考試題（尤其是必做試題）所涉及的氧化還原反應、物質的量、離子反應與離子共存、常見金屬元素及化合物、常見非金屬元素及化合物、物質結構與元素周期表、電化學、熱化學、化學平衡的重要性質、化學基本實驗原理及操作、化學基本計算、有機化學基礎知識等高中化學的主干知識，與舊高考相比并沒有大的變化。如：山東卷第Ⅳ題、廣東卷第1題、寧夏卷第9題都是考查學生關于核素的知識，氯堿工業（山東卷31題）和聯合制堿（海南卷29題），化學與技術的選做題涉及接觸法制硫酸（寧夏卷31題A），物質結構與性質的選做題考查的原子核外電子排布式（四份考題中均有出現）。
三、新高考增設選做題，體現了新課程實驗的實質
如：海南化學試題設置了物質結構與性質、化學與技術和有機化學基礎三個選修模塊的三部分選做題（考生只能選做其中一個模塊）；廣東化學試題設置了對應于物質結構與性質和有機化學基礎兩個選修模塊的兩道選做題（考生只能選做一題）；山東理綜和寧夏理綜試題均設置了化學與技術、物質結構與性質和有機化學基礎三個選修模塊的三道化學選做題（考生只能選做一題）。
四、科學與技術、社會與環境貼近高考，體現了化學來源于生活
如寧夏卷第27題新型陶瓷氮化硅，第31（A）題工業制硫酸；海南卷第9題由海水制備無水氯化鎂，第20題從甜橙的芳香油中提取的有機物，第26題的合成洗滌劑，第28題的離子交換技術等；山東卷第31題海水資源的開發利用，第33題食品添加劑乙基香草醛；廣東卷第1題Bi在醫學中的應用，第4題海水資源的綜合利用，第5題氯氣管道漏氣的檢測，第6題硅的工業應用，第9題新型細菌燃料電池，第12題銅綠的防止，第13題順鉑的抗腫瘤，第21題制備氯化銨的工業流程，第24題二氧化錳的制取，第27題的克矽平治療矽肺病等等。要從學生已有的經驗和社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的情感態度與價值觀。
五、新課程理念培養了學生科學探究的意識和實驗技能
新高考試題注重以實驗為載體對化學的基本理論、基礎知識與實驗的基本技能進行三維考查，增加了實驗題的份量。如寧夏卷的第8題集中考查物質的分離、提純的方法和方案，第25題考查硫酸鈉晶體中結晶水含量的測定；海南卷第7題通過實驗現象正誤的判斷來考查學生的實驗觀察能力，第17題則集中考查學生圖表處理與分析的能力；廣東卷第8題是對萃取的條件、銅與濃硫酸的實驗改進、廢液的處理的考查，第10題是Na與水的反應等；山東卷更是以兩個大題來突出了對實驗技能的考查。
六、化學課堂教學在新高考形式下的探索學習
1.新課程化學實驗教學內容的變化
1.1化學實驗生活化。
新課程下的化學實驗教學，提倡從生活中學化學，用化學知識解決生產、生活實際等具體問題。主要體現在：
（1）以生活中常見的化學物質為實驗藥品，如“探究市售食鹽中是否含有碘元素”等。
（2）以日常生活和社會生活中的化學現象為實驗內容選取的素材，如“鮮果中維生素C的還原性”。
（3）選取與化學有關的社會問題為實驗內容，如“用氧化還原滴定法測定污水中的化學耗氧量”。
1.2化學實驗實用化。
以往的化學實驗教學講究知識體系的構建。化學實驗主要由化學實驗的基礎技能操作訓練和物質性質的驗證實驗兩部分組成。新課程下的實驗教學，淡化了這種知識體系，更注重化學知識的實用性。化學實驗是學生了解生產、生活實際的工具。
1.3化學實驗探究化。
傳統教材的化學實驗多為演示實驗，學生觀察實驗現象，歸納得出物質的性質、制法等。學生被動接受知識，驗證了原先從課本里得知的結論，學習過程缺乏探索的樂趣。新課程下的實驗教學，將驗證性實驗改為探究性實驗，增強了師生間的互動，學生間的相互交流。在探究實驗的過程中激發學生的學習興趣，培養學生的實驗設計能力和動手能力。通過解釋實驗現象，能開拓思維，培養學生的探究和創新能力。
2.新課程下的化學實驗教學方法
2.1創設良好的實驗情境，激發學生學習興趣。
良好的實驗教學情境，可以誘發并觸及學生的精神需要。化學教師應當在課堂實驗教學中創設最佳的教學情境，尤其可以通過化學實驗創設問題情境來開啟學生心靈的窗口，激發學生的學習興趣，使學生以積極的心態投入到教學活動中來。比如，在學習原電池的原理時，首先演示“番茄原電池”（用銅片、鋅片、導線、音樂卡和西紅柿組成）趣味實驗，設問：這個簡單構造為什么能使音樂卡發出聲音？在激起學生探究欲望的同時，鼓勵學生討論質疑：音樂卡發聲肯定有電流通過，電流從何而來？若用橘子或黃瓜代替番茄行不行？直接用稀酸代替番茄效果是不是更好？是什么原理？教師及時提出問題，喚起了學生心靈深處的求知欲望，經過師生之間、學生之間的討論，以及學生的實驗、驗證，最后得出結論。在此基礎上也激發了學生學習化學的興趣。
2.2采用探究性實驗教學方式，引導學生的發散思維。
新課程倡導學生是發展的中心，著眼于學生的終身發展和科學素養的全面提高。因此在教學方法上，要從以教師為中心、以教材為中心的驗證性實驗走出來，提倡以學生為中心、以問題為中心的探究性實驗教學。探究性實驗教學是指學生在教師的指導下，運用已有的知識和技能，通過自己設計實驗方案，進行實驗操作，去探索和解決問題的一種教學模式。其過程大概可以表示為：創設問題情境提出猜想與假設設計實驗方案運用實驗方案進行實驗得出實驗結論討論與交流。
實踐是創新的搖籃，實驗設計是一個動手動腦并可培養學生各方面能力的過程。在這種教學模式下，通過學生自己思考設計實驗，既可以培養學生動手動腦解決問題的能力，又可以培養學生的發散思維能力和創新設計的能力。比如：在進行高考實驗部分復習，氣體與噴泉一節時，教師要求學生設計一套能夠形成噴泉的裝置。教師在組織學生開展實驗設計時，給予一定的指導。學生學過在圓底燒瓶中氨氣、氯化氫氣體與水作用能形成噴泉。其他氣體行不行？形成噴泉的原因是什么？實驗裝置可以做哪些改進？此時學生思維活躍，大膽聯想，認真設計，努力創新，設計出了很多方案。很多學生的設計圖原理正確，設計新穎，并把化學與物理知識進行了充分的綜合。并把自己的設計思路介紹給同學們，同學們也對方法的可行性進行討論。學生在手腦并用的活動中迸發出了創造的火花。此設計過程既激發了學生的創新意識，調動了學生的學習積極性，又培養和鍛煉了學生的創新思維能力，同時學生繪制實驗圖的能力也得到了提高，符合新高考的要求，收到了事半功倍的教學效果。
2.3變演示實驗為師生共同完成或學生隨堂分組實驗，培養學生的實驗技能。
新課程下，對于教材中的大多數實驗，大部分教師會不自覺地用講解和演示代替學生的動手操作，或干脆以程式化的書面訓練代替學生分組實驗，會導致學生在動手的興趣和能力方面明顯不足。教師應努力通過動手的活動，來培養學生的創造實踐能力。可將教材中的一些演示實驗改為師生合作實驗或學生分組實驗。比如，乙烯的實驗室制備和性質實驗，以前總是由教師“承包”完成，學生不思索，被動聽記，現在改為師生共同完成，讓學生參與，通過反應混合液的配制乙烯氣體的點燃，克服學生的畏懼心理，培養良好的心理素質；反應液溫度的嚴格控制，培養了學生嚴謹的科學態度；溫度太高或太低會造成什么結果？應如何處置？這些都會激發學生認真思考、設計處理方式，從而培養學生的創新思維能力及創新實踐能力。在這些隨堂實驗中，學生學會觀察、分析、歸納、總結及反思，同時實驗的操作技巧和技能也得到了提高。
2.4改進演示實驗，增強實驗效果，培養學生的創新能力。
2.4.1探究改進演示實驗方案，增強實驗效果。
新課程的化學教材知識較簡單，教師應拓展課本內容，讓學生深入探究化學知識的深層內涵。同時，教師也應深入探索化學實驗方案，尤其是演示實驗，力求做到實驗操作簡便、現象明顯、實驗成本小。比如，在進行焰色反應的演示實驗時，可做如下改進：將粉筆浸泡在酒精中，吸足浸透后取出粉筆，在酒精燈上引燃，把燃著的酒精粉筆蘸取金屬粉末進行實驗。或者可以用棉棒吸足酒精后蘸取金屬粉末直接放在酒精燈的火焰上燃燒。
2.4.2探究設計實驗儀器，培養學生的創新能力。
教師通過自己的教學經驗，思考、設計更簡便的實驗儀器，或者鼓勵引導學生自主設計實驗儀器，有助于實驗教學的開展，使學生對實驗現象的觀察、理解，以及記憶更深刻牢固。同時，也可以激發學生的創新思維和學習化學的熱情。比如在“碳酸鈉與碳酸氫鈉的熱穩定性”這一實驗中可對其實驗裝置做如下改進，以提高實驗的對比性，方便學生觀察、得出結論。在大試管中裝碳酸鈉，小試管中裝碳酸氫鈉，將生成的氣體同時通入石灰水。碳酸鈉直接受熱，碳酸氫鈉間接受熱，而碳酸氫鈉很快分解產生使石灰水變渾濁的氣體，學生可以很直觀地得出結論。
2.5提倡變廢為寶，開發微型實驗，培養學生的環保意識。
在新課程下的實驗教學，教師必須以綠色化學的理念為指導，立足課堂教學，聚焦化學實驗，構建環境友好型化學課堂實驗，努力培養學生的環保意識。
2.5.1循環利用變廢為寶，樹立可持續發展的思想。
將實驗藥品循環利用和回收利用，能提高藥品的使用次數，也可節約實驗經費。提倡變廢為寶，廢物利用，把環保教育滲透到課堂教學中，同時也把節約文明帶進了課堂，培養了學生的社會責任感，從根本上使節約和環保理念上升為學生的一種素養。
比如滴瓶的制取，可利用裝青霉素的小藥瓶，剝去其瓶蓋上的鋁殼，在膠蓋中間鉆上一個小孔，配上一小段尖嘴導管，再取一段長約2厘米的膠管，膠管的一端塞進一小段玻璃棒，另一端與尖嘴導管相連，便制成一個滴瓶。也可用塑料眼藥瓶直接當滴瓶使用等等。再如：自制堿式碳酸銅可將銅片與濃硫酸煮沸，或用稀硝酸洗凈后，取出再用水沖洗，放在潮濕通風處，一段時間后自可生成銅綠。又如硝酸銀的制取可將生活中廢棄的破熱水瓶膽打碎，放入燒杯中，加入稀硝酸（1:1）到剛好浸沒碎玻璃。加熱至反應完全。過濾所得濾液（或取上層澄清液）即為硝酸銀溶液。
2.5.2開展微型實驗，減少污染物的排放。
微型實驗是化學實驗的一項重要發展與改革，是在微型化的儀器裝置中進行的化學實驗，具有減少污染、節約實驗經費、縮短實驗時間、減低能源消耗等優點。微型化學實驗對中學化學教學的改革有如下優點。
（1）可使絕大多數學生都有動手做實驗的機會，使學生由過去被動“等待”和“接受式“的學習方式，變為“主動”和“探索式”的學習方式；使多年來提倡的“啟發式”、“學生為主體、教師為主導”的教學方法得以實驗。
（2）培養了學生學習化學的興趣。由于微型實驗既安全又節約，教師可以放心地讓學生一人一組做實驗。通過親手做實驗，可以幫助學生理解和形成化學概念，可以培養觀察和實驗能力，同時，有效地激發學生學習化學的興趣。學生盼著上微型化學實驗課，做作業、復習或預習等，根本不用教師督促。
（3）使隨堂實驗、實驗室分組實驗、家庭小實驗和課外活動實驗等都得以開展。
（4）有利于培養學生既動腦又動手、理論聯系實際和解決實際問題的能力。
（5）對辦學條件較差，缺少儀器藥品和實驗設備的農村中學，促進了其對化學實驗代用儀器藥品的開發和推廣。
（6）能改善實驗室環境。可大幅度地減少實驗室空氣和水體排放污染，有益于師生的健康。
中學化學實驗的教學可通過開發相應的化學實驗內容，進行微型化學實驗，以達到更好的教學效果。例如，利用微型實驗改進銅與濃硝酸的實驗：取一只無色滴瓶，內盛有適量的蒸餾水，用鑷子夾取一小塊銅片于滴管中，吸取濃硝酸后，將滴管插入瓶中。此時可觀察到銅片表面產生大量的氣泡，滴管中溶液逐漸變為綠色，液面上方產生紅棕色氣體；然后滴管中的液體被壓入瓶內，瓶中溶液變為藍色；一會兒瓶中溶液又緩緩回升到滴管中，氣體顏色逐漸變淺直至無色。改進后的實驗具有以下優點。
①按上述方法進行實驗，操作簡便，藥品用量少，實驗現象明顯。
②這樣實驗有效地防止了二氧化氮對空氣的污染，有助于同學們增強環保意識。
③該裝置有啟普發生器的優點。
當然，微型化學實驗也有它的不足之處。例如，較忽視基本操作的規范性，較少考慮實驗中有關的安全因素等。因此，微型實驗雖然具有許多優越性，但也并不是所有實驗都可用之代替的。在教學中，應根據實驗的內容、目的、現象和定量要求等進行選擇，使常規實驗和微型實驗相結合，兩者取長補短，這樣可以達到更好的教學效果。
2.6安排適當的實驗習題，及時鞏固學生的實驗知識。
實驗習題既是化學教學上的一種特殊習題，又是要求較高的特殊形式的學生實驗。實驗的原理、使用的儀器和藥品、操作的步驟，以及注意事項等都由學生自己設計和完成，對于學生綜合運用基礎知識、提高實驗技能、培養創新能力等都具有極其重要的意義。因此，在實驗教學的過程中，要適當地精選、安排好習題，及時鞏固實驗知識，提高學生的知識層次。
3.新課程的化學實驗教學存在的主要問題
新課程下的化學將實驗的地位提升到一個全新的臺階，這對于教師和學生來說，都是一種全新的嘗試。新課程實施的幾年以來，在體現新優點的同時也出現一些問題。
3.1大部分中學尤其是農村中學教學資源不足，實驗設備嚴重缺乏。
3.2中學學生人數過多，教師較少，師源不足，課時少，探究活動難以在教師的指導下完成。
3.3新課程提倡利用社區學習資源的教學，這就要求學校、教師、學生與社會緊密聯系。將教學與生產實踐相聯系，對于農村中學來說，客觀上難以開展。
參考文獻：
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關鍵詞:激發興趣 實驗 多媒體
化學是研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的學科。初中化學學科涉及到課程改革,開始使用課程標準實驗教科書,對此,化學教師必須重視課程改革的學習與參考。
《化學課程標準》指出:作為科學教育的重要組成部分,新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發,發揮學科自身的優勢,將科學探究作為課程改革的突破口,激發學生的主動性和創新意識,促使學生積極主動地學習,使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學,進行科學探究,聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。因此,在新課程標準實施中能夠注重以學生為主體,根據課堂具體內容,采用不同的教學手段,在這里簡單說一下,關于新課程標準下的化學教學。
一、激發學生興趣,調動學生情感,促進自主學習
當代人本主義心理學家羅杰斯指出:“認知和情感總是相伴而產生并相互作用的”,學生本身包括認知和情感兩個方面,情感屬于非智力因素范疇,它具有信息功能和調節功能,是學生智力發展的內驅力。所以,在課堂教學中,教師要關注學生的生活經驗,選擇學生身邊感興趣的事物,努力將抽象內容具體化,使枯燥的材料生動化,化靜為動,調動學生情感,有利于學生對知識產生興趣與學習的欲望,自然而然地就會專心地投入到學習中,并能作到自主學習。例如:講授《二氧化碳的性質》一課時,以“澳大利亞的爪哇島上有一個‘妖洞’”的小故事創設情境,展開知識的講解;聯系日常生活用品講解《金屬材料》一課;還有在教材原有的實驗基礎之上添加趣味小實驗、自編小故事、化學史簡單介紹等,激發學生的興趣,展開課堂教學。
二、重視實驗教學,體現學生的探究能力
化學是一門以實驗為基礎的自然科學。因此,化學教學也應體現這一特征,并將其作為科學的主模式。在化學教學中,實驗是學生學習化學理論,掌握實驗操作技能,培養嚴謹的科學素養必不可少的過程,也是培養學生創新性思維和創新能力的重要途徑,特別是在課堂教學過程中,實驗以其真實性、直觀性,給學生第一手感性材料,任何模擬、說明、比喻、描述,必須基于實驗的基礎之上,幫助學生理解材料內容,也是化學課程標準中的重要內容。在課堂上,除了教師做演示實驗之外,針對教材中的“活動與探究”,采用多種形式的實驗活動,例如:驗證《質量守恒定律》的學生分組實驗;“自制碳酸飲料”“自制凈水器”等家庭小實驗;“魔棒點火”等趣味小實驗;教材原有實驗的改進實驗……以學生為主體,讓學生體驗到學習化學的樂趣,并提高實驗能力。
三、合理地運用多媒體教學手段
隨著新課程教材改革的全面推行和逐步深入,在傳統教學方法的基礎之上,也可適時地進行改進或適時地運用多媒體教學手段進行補充。多媒體通過各種表現手法,可以將內在的重要的本質的東西凸現出來,在短時間內調動學生多種感覺器官參與活動,使學生獲取動態信息,從而形成鮮明的感性認識,為進一步形成概念、上升為理性認識奠定基礎,既調動了學生的積極性,又提高了課堂效益。
1.物質構成的微觀知識
化學概念及原理大多較為抽象,尤其是微觀知識,既看不見又摸不著,學生理解比較困難,例如:分子、原子的性質。用宏觀實驗現象,說服力不強,可以通過多媒體展示動畫模擬分子、原子等粒子的運動特征,把微觀粒子變大,變抽象為形象,變靜為動,讓學生直觀形象地認識微觀世界。
再如:解釋質量守恒的原因,可以通過水電解的動畫展示水分子破裂成氫原子和氧原子,氫原子和氧原子又重新組合成氫分子和氧分子的過程,前后原子的種類、數目、質量不變所以化學反應前后各物質的質量總和相等。通過這個過程能形象直觀地展示化學變化的實質。
2.模擬實驗
危險性較強的實驗或無法實際操作的實驗,可以通過多媒體展示,例如:氫氣的爆炸實驗、一氧化碳還原氧化銅、碳還原氧化銅、一氧化碳的毒性等實驗;再如某些改進性實驗:實驗室制取二氧化碳的儀器組裝、測定空氣中氧氣含量的實驗改進等,都可以通過多媒體展示出來。
3.與日常生活、生產相關的知識圖片或視頻,提高環保意識
由于學生接觸面比較狹隘,采用多媒體可展示一些教材中或日常生活中沒有接觸過的圖片或視頻來拓寬學生的視野,例如:空氣污染、水體污染、金屬制品的銹蝕、酸雨的危害等環境問題,教材中圖片很少,不足以喚醒學生的環保意識,通過網絡查找相關圖片與視頻,讓學生知道人類在利用化學促進社會發展的同時,也給環境造成了很多負面的影響,從而提高學生的環保意識等。
所以合理地運用多媒體輔助化學教學,將現代教學手段與傳統教學相結合,互相滲透、互相補充和完善,必將大大優化課堂教學,提高教學質量,與此同時,也有利于學生科學素質的發展和教師水平的提高。
總之,新課程標準下的化學教學,注重學生能力的培養,在課堂中要充分發揮學生的主體性。中學化學知識既有需記憶的理論知識,又有親自動手的實驗知識,又有理科所具有的計算知識,所以中學化學學科教育,通過化學基礎知識、技能的教育,使學生掌握科學方法,樹立科學觀念,形成科學努力,同時使學生具有良好的思想道德和身心素質,促使其人格健全,個性完善,化學課程要面向所有學生,滿足他們的教育需要。要使所有的學生都具備基本的科學素質,所以在新課程改革的前提下,我們的教育任務艱巨,也是義不容辭的。
參考文獻:
1.全日制義務教育.《化學課程標準》(實驗稿)
關鍵詞： 中學化學教學 教學觀念 教學方法 教學過程 反思
教學反思，是指教師在先進的教育理論指導下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行思考，對自己教學中存在的問題不斷回顧，運用教學標準要求不斷檢驗自己，追求的是教學全過程的合理性。我認為應從以下幾個方面進行教學反思。
一、教學觀念的反思
教學方法的改革，首先是教學思想的改革。傳統的化學課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練，現在仍有許多學校強調學生的任務就是要消化、理解教師講授的內容，把學生當做灌輸的對象、外部刺激的接收器，甚至連一些化學實驗現象都只是教師的口述，而不給他們親自動手或觀看演示實驗的機會。這就導致我國絕大多數學生逐漸形成一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的思維情性。《綱要》明確提出：“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。”新課程的課堂教學十分注重追求知識與技能、過程與方法，情感態度與價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關注過程與方法和情感體驗。教師教學觀念的更新是課程改革成敗的關鍵。因此在新課程付諸實施中，教師的教學觀念必須更新，決不能守舊。
二、教學方法的反思
在教學方法上，我們應走出原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。實驗是一個非常好的教學手段，可以提高學生學化學的興趣，培養動手能力。化學教師應想方設法多做演示實驗，改進實驗，有條件的話可讓學生自己多做實驗。在現代化學教學中，學生喜愛的教學手段是多媒體CAI動畫、錄像和化學實驗，我們可選擇教材中的一些典型章節，制作成多媒體課件、錄像教學。很多教師未使用過多媒體輔助教學，他們覺得制作課件比較麻煩，課后花的時間較多。其實我們在使用多媒體時，可以增加教學內容和教學信息，使抽象的化學問題簡單化、靜態的理論動態化，從而化難為易。
三、教學過程的反思
（一）課前反思：研究教材，確定教學目標，研究教學方法。
課前反思很重要，能收到事半功倍的效果。課前反思主要反思過去的得和失。我們總感覺新教材內容不多，卻有說不完的話題，如人教版《化學.1》“化學計量在實驗中的應用”一節的第一部分：“物質的量的單位――摩爾”，教材內容雖然簡化了“阿伏伽德羅常數”的概念，沒有出現物質的量與微粒數、物質的量與物質質量的計算例題與練習，但在“學與問”中出現了相關的問題（計算），并且我認為學生也很有必要掌握這部分知識，也就是說教學中有必要下工夫讓學生掌握它。
（二）教學中反思：注重學生反饋，控制教學進程，優化師生行為。
課堂教學中的反思看起來有點為時過“早”，其實是我們調控教學過程的最佳時機。課前備課了、準備了，課前想好了你要問學生的問題，但學生卻“一問三不知”，這說明你的設計不符合學生的現有知識水平，你就得改，就得變。我們可以反思是否站在學生的角度思考問題，是否把自己當成學生在處理問題。我在教學中實踐“創設情境―啟發引導―自我實踐―討論深化―歸納總結”的情境導學式教學模式，旨在為學生創設一個個問題情境，讓學生沿著一級級的情境臺階去形成“問題意識”，探求解決問題的方法，提高解決問題的能力。
1.營造學習氛圍
魏書生激發學生學習動機的“絕活”，就是“商量、商量、再商量”，什么都商量，從教學目標、教學內容、教學方法，到留作業、批改作業、出題考試，全都商量著進行。這是他長期以來形成的民主習慣，也是他在教育教學中刻意追求的境界。在課堂上教師要善于創設問題情境，關注學生的動向，重視學生的反饋，引導學生探求知識，而不是一味地講授知識，不顧學生的情趣。因此我們要讓課堂活躍起來，讓學生動起來。
2.優化教和學過程
《新課程標準》提倡教學過程成為學生的自主學習。要通過培養學生的問題思維，進而培養學生探究問題、解決問題的能力。這樣就賦予我們課堂教學全新的使命。據科學測算，現代學校只能使學生獲取一生所需知識的15%左右，因此就更有必要在課堂上培養學生自主學習的觀念和能力。“教”是為了“不教”，自主學習需要教師進行激勵和指導，教師組織教學的水平，直接影響學生獲得知識、形成技能、發展能力等方面的程度。
3.發展自學能力
自學能力的養成不可能一蹴而就，并且在教學中學生不合作、不理會，啟而不發是常有之事。學生是可持續發展的人，教學的著力點應放在實現學習主體各方面素質的主動、生動、全面、和諧、充分發展上，要奠定學生終身學習、終身發展的基礎。《新課程標準》中的模塊教學，使學生有了更多的選擇空間，給學生的發展提供了更多的想象空間。
論文摘要：新一輪課程教育改革已全面實施，在實施新課標的過程中，有些廠礦學校因辦學條件、生源素質等因素的影響，形成了客觀上的后進，特別在化學實驗教學中，面臨著許多困難和新挑戰。
新課標全新的教育理念給廠礦學校的教學注入了新的生機和活力，我曾經作為廠礦學校的一名化學教師，親身體會到新課改給教學帶來的新變化。在課堂教學中也出現了許多新問題，嚴重制約著教學改革的深入開展，影響新課程改革的成效。下面就我在實施新課標的情況談一談自己的看法。
一、靈活應對課程資源的嚴重缺乏
近年來，由于廠礦教育經費的嚴重缺乏，使得我校一直以來沒有合格的化學實驗室，沒有配備專職的實驗員，連上課用的化學儀器和化學藥品也嚴重缺乏。原有的一些化學儀器也已經老化、損壞，甚至連最簡單的常用的試管、燒杯都無法滿足需要，更不要說新教材中所出現的一些先進的儀器，如pH測量儀、化學實驗數據的計算機處理器等。因而在教學中，對于一些危險性較大，污染嚴重的實驗就難以進行。
化學實驗條件不是一朝一夕就可以改變的，但人是活的，辦法是人想出來的。我們應該清楚地認識到化學教師本身就是最重要的課程資源。教師的素質決定了課程資源的識別范圍、開發與利用的程度以及發揮效益的水平（引用《化學課程標準解讀》第十章“化學課程資源的開發與利用”）。在教學中我常常開動腦筋，想方設法解決實驗課的問題。我嘗試指導學生利用生活中常見用品和廢棄物制成簡易的實驗儀器，或替代實驗用的化學藥品。如用有顏色的花、葉子自制酸堿指示劑；用廢電線、鐵絲、鋅錳干電池的鋅皮、香煙的外包裝鋁箔代替化學實驗中鋁等；把西藥片板代替點滴板；把礦泉水瓶改裝成燒杯和漏斗；把有刻度的藥瓶改造成量杯……通過以上種種自我動手來解決問題的辦法，不僅有助于解決我校實驗儀器、藥品短缺的問題，實現了課程資源價值的“超水平”發揮，還有效地培養了學生的實驗動手能力和節約、環保的意識。同學們學到了知識，也樂在其中。
二、充分利用有效的自然資源
雖說我校化學儀器和藥品嚴重缺乏，但由于我們是廠礦學校也就擁有獨特的化學課程資源。如我們地質礦廠是負責找礦，研究和分析礦石的，工人找來的各種礦石就是我們最好的化學課程資源。另外，我們附近還有水泥廠、硫酸廠、啤酒廠等。我想如能充分利用，也定能成為有效的化學課程資源。因此，在平時教學過程中，我因地制宜，注意搜集和利用生產、生活中有價值的資源，以彌補學校化學課程資源的不足。比如，在學習高中化學必修2第四章第一節“開發利用金屬礦物和海水資源”時，我帶領學生參觀本廠礦的企業，到附近的礦山公園參觀礦石博物館；學習高中化學必修2第三章第三節“生活中兩種常見的有機物乙醇和乙酸”時，就帶學生參觀啤酒廠；在學習玻璃、水泥、陶瓷的知識時，參觀附近的水泥廠；學習硫的氧化物及硫酸時，參觀家鄉的硫酸廠。通過一系列的參觀學習，讓學生們感受到化學就在我們的身邊，同時也讓他們體會到學習化學的實際作用，從而大大地激發了學生學習化學的興趣。為了讓學生進一步學習，我還適時指導學生從報刊、電視或互聯網上查閱和收集有關化學知識和促進現代科技生產發展的相關事例，并要求學生相互交流、討論，來增加自己的化學知識，提高學習化學的能力。
三、自編教師手冊
我校的學生來自全國各地，大多數都是外來工的子女，生源素質參差不齊。許多家長不重視孩子的學習，學生中也有不少受讀書無用，掙錢至上的思想影響。因而，我校學生的成績相對差一些。那么，怎樣改變學生的學習方式，使他們由被動的接受式學習變為主動的探究式學習呢？我在教學中的一種做法就是編寫配合課程標準和新教材的且符合自己學生特點的教師手冊。這手冊與一般的教輔資料不同，主要是針對教材中有特色的“新”知識和學生的實驗活動作說明，或是對一些探究性實驗的組織和實施作說明，或是為教學提供指導性思路，這樣有利于教師創造性地教學。例如，在金屬與金屬礦物這一單元學習，我是這樣實施教學的：課前將學生分組分工準備，第一組學生收集有關日常生活中使用金屬材料的信息；第二組利用互聯網收集有關新型合金的成分、特性和用途資料；第三組收集有關鋼鐵銹蝕造成經濟損失的資料，討論防止銹蝕的原因；第四組調查家庭金屬垃圾的種類，分析回收利用的價值和可能。通過這樣的方式實施教學，可以讓學生在熟悉的生活情境中學習化學，了解化學與日常生活的密切關系，并能解決生活中與化學有關的實際問題，以激發學生的愉悅心情，觸發學生的情感和求知欲，使學生感到學有所得，學有所用。
四、開放化學實驗室
化學課程改革將科學探究作為突破口。科學探究是一種重要的學習方式，也是化學課程的重要內容，它對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。因此我在學生學習方式上作了大膽的嘗試。在傳統的課堂教學中學生自己做的實驗機會較少，即使安排了有限的幾個學生實驗，學生也是照方抓藥，毫無自主性、探究性可言。即使課前實驗準備工作做得很充分，上課時，有些學生不買賬，積極性也差，根本達不到預期的效果。針對學生的實際情況，我嘗試開放實驗室，就是讓少數優秀的學生先在實驗室開展他們的探究，再由這部分學生采取“一幫二”的形式在課堂上進行推廣探究性學習。這部分優秀生不僅可以起到小老師的作用，也彌補了本校實驗員的不足，更重要的是培養了學生的創新精神和實踐動手能力，學習的積極性提高了，班上還慢慢地形成互助互學，你追我趕的濃厚的學習氛圍。
五、積極改進化學實驗
在教學活動過程中，我善于啟發學生改進實驗，讓他們在輕松愉快的氛圍中快樂學習。如學習高中化學必修1第三章第一節“金屬的化學性質”中，金屬鈉與水的反應，我們對此進行了改進：（1）儀器：兩個礦泉水瓶制成的類似連通器的裝置，尖嘴導管，止水夾，單孔膠塞，大頭針；（2）藥品：金屬鈉，蒸餾水，酚酞；（3）實驗步驟：取一黃豆粒兒大的金屬鈉，除去表面煤油，將其插在固定與橡皮塞的大頭針上，塞緊橡皮塞，關閉止水夾，從儀器左邊礦泉水瓶加入蒸餾水至刻度線，滴幾滴酚酞，打開止水夾，水進入右邊礦泉水瓶，當接觸到鈉時關閉止水夾，待右邊礦泉水瓶產生一定量氣體時，點燃酒精燈，打開止水夾點燃導管尖嘴處的氣體，若可燃則證明產生了氫氣。這個實驗最大的優點是：①攜帶、操作比較方便，安全；②它是集收集、制備于一體的儀器，實驗現象明顯，制備的氫氣比較純，可以直接點燃。通過對某些實驗的改進，不僅能解決實驗儀器不足的問題，還提高了實驗的成功率，降低了實驗的危險性，激發了學生的學習興趣。
六、改革落后的評價方式
高考、中考的考試制度在不斷的變化，學校和師生面臨著巨大的升學考試壓力。學校只注重考試的結果，不注重實施的過程，還硬性要求新課的提前結束、延長復習時間、新老教材一起用，依然是題海戰術，學生的負擔有增無減。如何改變這種阻礙課程改革的評價方式？新化學課程標準明確提出，既要評價學生化學知識的掌握情況，更應重視對學生科學探究的能力、情感態度與價值觀的評價。新《標準》在紙筆測驗的基礎上，提倡另外兩種新的評價方式，即“化學學習檔案”袋評價法和活動表現評價法。因此我主要從以下幾個方面著手：
（1）紙筆測驗既要評價學生化學知識的掌握情況，也應重視對學生科學探究能力、情感態度與價值觀等方面的評價。通過具有實際背景的、綜合性和開放性問題的書面考查，既了解學生掌握有關知識、技能和方法的程度，又突出了對學生解決實際問題能力的有效考核。
（2）建立學生成長檔案袋。包括實驗過程記錄、探究活動設計方案、與化學有關的信息資料和圖片、小論文、調查報告、上課回答問題的情況、學習方法和學習心得體會、自我評價等。化學學習成長檔案記錄了學生學習過程中的思考和實踐，較好地發揮了學生的主動性，體現了學生點點滴滴的進步，反映了不同學生之間的差異，有助于促進學生的自我反思。
（3）活動表現評價（小組評價與老師評價）。包括做實驗、操作儀器、辯論、調查、實驗設計等。
在新課程實施中，我有過困惑，有過迷茫，甚至還無從下手，覺得很難開展教學，實驗教科書中太多的自主探究活動，我們一缺儀器，二少藥品，感覺太難實施了。慢慢地發現只要自己勤于學習，善于思考，善于發現問題、分析問題、解決問題，自覺成為新課程實施的研究者，就能收到意想不到的效果。在調查中發現我們很多學生都喜愛上化學課了，因為在課堂上他們真正體驗到化學的神奇、有趣和有用；他們對探究性實驗抱有極大的興趣，在動手中學會了動腦，在小組活動中體驗了合作學習的重要性。我相信只要不斷學習，勇于克服化學教學在新課標的實施過程中存在的困難和疑惑，化學教學的前景會更美好，化學學科的教學質量會不斷得到提高的。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部.化學課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2001.
