發布時間：2023-03-06 16:02:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的就業率樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
論文摘要:塑造大學生就業力，是高校提高人才培養質量與辦學效益，讓大學生謀求人生發展的必由之從大學生就業指導工作層面提出塑造“就業力”、提升“就業率”的具體路。作者結合工作經驗，措施。
就業力是指一個人能夠找到自己滿意的工作，能根據環境變化及時調整自己從而勝任工作、保持工作并實現個人職業生涯發展的能力。大學生就業力，是指大學生通過知識學習、能力培養和綜合素質開發而獲得的能夠滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的能力。就畢業生個人而言，就業力是最基本的生存能力，它的基本內容是畢業生個人的持續發展能力，主要包括三個方面的內容:第一，自身的專業素質;第二，適應、勝任工作所需要的技術能力;第三，個人文化與企業文化的融合。
當前大學生就業形勢日益嚴峻，一方面，許多單位感嘆需要人才卻難以找到理想的人才，另一方面，大學生求職難，找到適合自己的工作更難，于是出現了就業市場供需之間的鴻溝。造成這種供需矛盾的原因主要有社會因素和畢業生自身因素兩方面，其中最重要的原因在于部分大學生的就業力不強。因此高校大學生就業指導部門應按照社會對人才實際需求的標準，采取切實有效的措施，努力塑造大學生的就業能力，促進大學生充分就業，以有效提升高校就業率。筆者結合工作經驗，從大學生就業指導層面提出以下措施。
一、利用學生職業生涯規劃大賽，有效開發學生就業潛能
學分制使學生擁有更多選擇課程的自由，如果沒有必要的職業生涯規劃指導，學生將很難明確今后職業發展的方向，導致大學期間的學習目標存在盲目性，使得學習缺乏動力，涉獵知識的結構失衡，適應社會的能力弱化。職業生涯規劃大賽有助于尋找適合學生發展需要的職業，實現個體與職業的匹配，體現個體價值的最大化。職業生涯規劃應該貫穿大學生活四年:一年級為試探期，應幫助學生了解自我和他人，發展與他人溝通的人際技能，正確認識和處理親情、友情及愛情;二年級為定向期，應該通過職業生涯規劃的指導和測評，幫助每一個大學生了解自己的性格、興趣和特長，結合自身的實際情況初步制定出符合個人發展的職業規劃和努力目標;三年級為沖刺期，通過和學生討論相關的專業出路、行業現狀、職業知識等，讓學生根據自己的興趣了解職業環境、職業常識和職業前景，通過用人單位調研、崗位體驗、網絡查詢等方式進行職業探索和實踐，從而為自己在校期間的成長與畢業時的求職就業意向打下基礎;四年級為分化期，大部分學生對自己的出路都基本有了明確的目標，這時可對前三年的準備做一個總結，檢驗已確立的職業目標是否明確，準備是否充分，對存在的問題進行必要的修補，同時指導學生掌握正確的求職技巧和方法，學會制作簡歷，并就面試技巧的細節進行實戰演習。對學生就業心理、社會角色轉換心理進行調適和疏導，幫助畢業生樹立正確的職業觀，實現自己的職業目標和生涯目標。大學四年全程職業生涯規劃，有利于大學生不斷地督促挑戰自己，明確大學生活的目標，幫助其從“要我學”轉為“我要學”，不斷挖掘自己的潛力，切實提高自己的綜合素質，為將來走人社會奠定堅實的基礎。
二、開展模擬面試，錘煉求職智慧
模擬面試活動旨在通過逼真的模擬招聘程序，幫助學生感受職場招聘氣氛，提升其求職技能。模擬面試是近年筆者開展就業指導中不可缺少的重要環節，開展好模擬面試對所有學生來說都是一種身臨其境的實際鍛煉。對模擬“應聘者”來說，這一次難得的模擬機會，為將來真正的應聘打下了良好的基礎，特別是對那些從未在公共場合露過臉、上過陣的學生來說，第一次的實際鍛煉將可能使他終身難忘。對于觀摩的學生，會無意識地進人“應聘角色”，思維跟著模擬面試的全過程而運動，并在每一個環節上設身處地將自己的思維與應聘者進行對照，進而加深對“應聘”的認識與理解，達到錘煉自身求職智慧的效果。我們還可以利用模擬面試對學生的簡歷材料、著裝打扮、言行舉止等進行一對一的點評，能夠有效加強學生的業務技能和素質訓練，提高他們的就業本領。
三、實施分類培訓，增強就業技能
不同的大學生其個性、愛好、特長等都不盡相同，他們對未來自我的職業定位、發展方向的認識也必然不同。了解學生的差異，針對不同的學生進行有針對性的就業指導是實施分類指導的目的。云南師范大學每年學生三年級時都開展學生就業意向調查及畢業生一對一訪談，根據學生的就業意向有針對性地進行相應的指導，具體有:對于學有余力的同學，動員和鼓勵他們進一步深造，報考研究生，實現人生更好的發展，同時為他們積極分配考研指導教師，邀請研究生交流考研心得和經驗，為考研學生解讀當年的考研政策和技巧，解答他們在考研復習中的疑難問題;為有創業意向的同學成立自主創業興趣小組，開展各種活動培養他們的創業意識和創業能力，大力宣傳國家和學校有關自主創業的優惠政策;對于有志于報考公務員的同學，聯系相關政府部門的專家以及歷屆成功校友為他們開設專題講座，引導他們積極復習備考;為有意從事教師職業的學生提供多種師能基礎培訓和實踐機會，積極開展粉筆字、鋼筆字、毛筆字、POP、排筆字培訓，組織多層次的課堂教學比賽和課件比賽，聘請專家進行點評，促進學生發現問題，及時改進，為學生提供教育見習基地;對于立志投身于企業的同學，利用實驗室等條件努力為他們提供模擬實戰的平臺，提高其就業技能;對于班級后進生，認真幫助他們分析現狀，指導他們抓住機遇，及早簽約。本校在畢業期間實行“導師雙導”制度，畢業論文的導師一方面指導學生的畢業論文，一方面指導學生的就業。同時為進一步提高學生的就業層次和質量，還邀請專業人力資源培訓公司為學生開展核心職業競爭力培訓，有效地增強了學生的核心職業競爭力。
四、組織就業技能比賽，培養專業技能人才
就業技能是學生的就業之本，通過就業技能大賽促進學生就業技能的提高是筆者從事就業指導工作的一項常規活動。組織就業技能大賽，能夠有效幫助學生解決實際問題，可以為廣大學生提供展示本領、切磋技藝的平臺，已經成為激勵學生成才的重要手段。技能比賽包容范圍廣闊，可以有效地與專業相結合，同時可以將個體參賽與團體參賽相結合，能夠有效培養學生的團結協作意識。通過組織說課、板書、英語口語、計算機錄人、書法、演講、模擬經營等技能比賽，能夠及時發現學生的不足之處，有針對性地采取措施進行彌補。組織技能比賽的過程中，應該堅持“請進來、走出去”戰略，主動與用人單位、人才機構對接，積極聽取用人單位的意見和建議，了解用人單位的需求，將用人單位對畢業生的考核體系引人學校，和用人單位建立長期的聯系機制，以達到培養實用的專業技能人才的目的。:
五、重視求職禮儀教育，促進學生全面成長
高考成績即將公布，考生和家長們的注意力開始集中在如何選專業、填志愿，而就業前景的好壞自然成了重要的參考指標。近期有人拋出“中醫畢業生只有10％低就業率”的論斷，令一些本來對醫科、特別是中醫頗有興趣的考生和家長心里多了一份疑慮：上不上醫學院、報不報中醫專業？
中醫專業畢業生的就業率是否真的低到10個只有1個能對口就業，10％就業率的數據是否權威可靠，當然可以討論，但是中醫專業畢業生大多改行就業這一現狀，恐怕絕對屬實，無需質疑。至于畢業生紛紛改行的原因，或許大多數人會不假思索的歸咎為以下兩點：其一，是大學生的眼光太高，不肯基層就業；其二，社會上中醫需求不大，容納不了中醫專業畢業生就業。然而現實的情形恐怕并非如此，甚至恰恰相反。一方面，隨著國人對于健康的重視，以及對于中醫理解的加深，中醫的需求應該說正不斷的增長，不少基層醫院甚至大型醫院也確實存在著中醫的缺口，按說，這些人才缺口與中醫專業畢業生應當一拍即合才是。
那么，何以還會發生中醫專業學生九成改行的怪事呢？現實的情形是，盡管中醫專業的大學生拿到了學位，但是，要真正在中醫專業上有所心得和建樹，并成為上得了手的專家，當然還需漫長的積累和歷練。某種程度上，學中醫就好比是煨雞湯，只能“小火慢燉”，而不能“大火快煮”。于是，中醫專業的大學生即便是進入了基層醫院，在可以預見的十年甚至數十年之內，職業的發展卻將難見著天日。就以報道中的那位基層醫院就業的中醫學生為例，每月700元的月薪，對于一個大學畢業生來說，實在是有些寒磣，假如作為起薪還可以接受的話，那么相比其他行業的加薪機會，以及三十多歲便能成為骨干和主力的職業發展際遇，中醫科醫生顯然只能望塵莫及。然而，同樣是年輕人，中醫醫生也同樣是“男大當婚，女大當嫁”，也同樣需要維系體面的生活，這連支付房租口糧尚有缺口，甚至還需舉債的工作，實在是與年輕人的發展夢想相去甚遠。這也可以解釋，為何中醫專業的畢業生們好不容易找到了基層醫院的中醫職位，卻干不了多長時間，又選擇了辭職。
或許有人會責怪這些年輕人耐不住寂寞，難成大事。但是放在社會對于年輕人“快速成功”的巨大壓力，放在整個社會都涌動著的浮躁心態下的背景下，我們恐怕還需正視現實，尊重并理解這些年輕人的選擇。筆者有位朋友，本來在一家大醫院當中醫，盡管不舍專業，但為了生存和發展，卻還是選擇了收益更大的醫藥代表職業，如今，發展不錯的他非但沒有后悔，反而慶幸于當初的選擇。
不難看出，中醫專業就業率低至10%，恐怕既非學生眼高手低，也非社會需求闕如。講求“大火快煮”、快速成功的社會風尚與必須“小火慢燉”的中醫職業之間的水火難容，恐怕才是背后的真問題。從這個意義上說，要求解中醫專業學生的職業發展，乃至國內中醫職業發展這一命題，當然必須直面上述命題并給出相應的答案，而為中醫專業學生及中醫職業創造良好的發展環境，則無疑是一個必要前提。
關鍵詞 大學生 就業工作 就業率 就業質量
眾所周知，大學生是國家發展的生力軍，是社會經濟發展的智力因素，大學生就業既與人民群眾的利益息息相關，又關系到高校的生存與發展。高校畢業生就業不但牽動著廣大畢業生和千家萬戶的切身利益，影響著我國經濟發展的質量，還直接關系到社會的和諧和穩定。可以說，大學生就業問題已經不僅是一個社會問題，也是一個經濟問題和政治問題。
我國自1999年開始，有關部門首次公布了高校畢業生的就業率，2003年，教育部又將學校招生規模與畢業生就業率掛鉤。公布高校畢業生就業率，有一定的積極意義，因為就業率是反映學校辦學水平的重要指標之一，統計并向社會公布各高校、各專業就業率，可以利用“就業”這根指揮棒來引導高校適當調整專業設置，使辦學更加面向市場，對高校調整專業結構、進行學科建設、提高辦學水平具有積極的促進作用。但各學校的具體情況并不相同，就業率并不能全面科學地反映出一個學校辦學水平和畢業生就業狀況，單純從學校的就業率的數字上是很難看出學生的就業層次、就業流向、供需比例與專業特點等。單純追求就業率也導致一些高校為了追求就業率也采取一些弄虛作假的手段，這實際上是我們片面追求高就業率而不關注重就業質量的負面結果。如果把就業工作看成一個蘋果，那么就業率就是蘋果的表皮，而就業質量就是蘋果的果肉，蘋果的果肉是決定蘋果是否美味的實質性要素，在就業工作中，就業質量就是就業工作的實質性要素，反映了就業的優劣及層次。
2012年，全國普通高校畢業生規模達到680萬人，畢業生人數又達到了一個高點，各高校畢業生就業工作仍然壓力很大。在教育部下發的關于做好今年高校畢業生就業工作的通知中，除了要求各地和高校繼續大力推進就業優質服務，確保畢業生離校時初次就業率基本穩定、就業人數持續增加，也首次明確提出要“進一步提高畢業生就業質量”。可見，就業質量已經成為衡量就業工作的一個新標準。
目前，大學生就業難，就業質量差很大一部分原因是高等教育的結構的失衡。一些高校的人才培養目標、專業設置不合理，培養出來的學生無市場需求、無市場競爭力等原因造成。要想改變現有的狀況，各高校應在人才培養的目標、定位到就業工作的手段、方法等各個方面，都有所創新，培養出符合市場需求的有市場競爭力的大學生才能真正實現“就業率”與“就業質量”的雙提升。
一、確立適合各高校自身特點的的人才培養目標
不斷改進和完善專業設置、學科結構、培養模式、課程體系、教學內容和教學方法，提高學生的就業競爭力。在專業設置上，除開設全國就業市場有需求的專業外，還應兼顧地方和區域社會經濟發展的市場需要，特別是要努力創造條件加快發展社會和人力資源市場急需的短線專業。同時在教學過程中，要既重視專業素質的培養，又重視非專業素質的培養，尤其是要提高學生的外語水平及初步掌握第二門外語的能力。
二、以人為本，構建就業指導體系
實現高等教育的和諧發展，就必須堅持以學生為本，堅持一切為了學生的發展、一切為了學生的成長成才，努力為學生創造良好的學習條件和有利于學生成長、發展并最終實現充分就業的教育環境。
（一）轉變就業觀念，引導學生樹立正確的就業、擇業觀念
近些年來，很多高校都提倡“先就業，后擇業”的就業觀，這種就業觀在單純考慮就業率的情況下是無可厚非的，但從“就業質量”這個角度考慮，這種就業觀是片面的。雖然現在畢業生有業不就的情況仍很普遍，“兩高”（即畢業生就業期望值高、用人單位要求高）和“兩不”（即不準備就業、不簽訂就業協議）的現象仍然比較突出，但我們也要看到，更多畢業生在就業時已開始考慮就業發展空間，他們積極就業，但他們并不盲目就業，他們對自已的第一份工作并沒有過高的期望，他們選擇先就業，在積累一定的社會經驗后再擇業，他們慎重就業，在選擇工作時，他們會選擇有發展潛力的工作，“工作不好找，合適最重要”已成為很多畢業生的就業心聲。因此，高校在開展就業工作時，除了要引導學生避免盲目攀高，盲目挑剔，現實合理地選擇職業發展道路，還要引導學生在就業時關注企業的發展空間是否與自己的需求相匹配，只有讓學生樹立正確的就業觀，畢業生才能有更好的就業前景，才能夠保證就業工作的穩定性。
（二）把就業、創業理念引入教學環節和整個培養過程，做好學生大學四年的職業生涯規劃
目前，很多高校的就業工作主要是提供各類工作機會的信息及招聘會信息，組織各類校園招聘、主題講座，但對學生就業服務及就業咨詢關注比較少，這實際上是“授人以魚”的方法。學校的資源有限，聯系的用人單位，提供的就業機會對于學生而言是“僧多肉少”，并且眾口難調，很難讓每名學生都滿意，往往也達不到學校預期的效果。但如果我們在“授人以魚”的同時“授人以漁”，培養學生自我的職業生涯規劃能力，再加上學校提供完整的信息體系及指導，就業工作可能會取得更好的效果。
（1）提供個性化的就業指導。從學生剛入學開始，分階段開展職業指導教育和訓練。從大一到大四，每學年由專職的就業指導老師開設就業課程，通過開展職業能力、職業傾向、職業適應性測量，幫助學生正確認識自我，對自己進行客觀評價和正確定位，在擇業過程中能加強針對性，做到揚長避短、發揮優勢。
（2）提供擇業技巧指導。面臨就業選擇的畢業生，由于社會閱歷淺，在就業供需見面過程中，往往比較拘謹，甚至手足失措，從而錯失良機。就業指導部門應對學生簡歷的制作到面試技巧，安排專人予以指導，提高學生自身的就業、擇業能力。
（3）為每位學生建立就業資料檔案，開展 “1對1”的就業咨詢與指導。結合每名學生不同的生理特點、興趣愛好、職業能力傾向、個人特征及家庭背景，建立個人就業資料檔案。有了詳細資料，就業指導人員就可以根據每名學生的不同情況，有針對性地開展就業指導工作。很多學生在大四之前根本不關注就業，進入大四之后，就業之于他們也只是個名詞，真正自己想從事什么樣的職業，什么樣的職業適合自己，什么樣的工作自已能夠爭取到，大多數學生并不清楚，而“1對1”的就業指導在此時尤為重要。
三、加強社會實踐教學，建立實訓、實習、社會實踐基地，著力提高學生的學習能力、適應能力、實踐能力和創新能力
通過讓學生參加社會實踐，可以使他們接觸社會、開闊眼界、增長知識、積累工作經驗，培養、提高自身綜合素質；培養他們正確處世和社會活動的能力，以及與相應的社會人群建立良好的人際關系的能力；通過參與實踐、經受磨練，可以使學生提高面對挫折、擺脫困境、超越障礙的心理能力。同時，學校應鼓勵學生在上學期間就開始從事各種兼職工作，以便更好地融入社會。因為能夠把握住兼職和實習的機會是未來求職成功的關鍵。在實際的工作中，人事部門更愿意聘用一個已經和未來同事相處和諧、熟悉工作流程的人，而不是一只什么也不懂的“菜鳥”。實習期間和同事一起吃飯、聊天，不僅能夠學習怎樣和同事相處，建立互信，同時也能觀察自己是否適合所實習的職位和行業。實習和兼職工作能夠使得大學生了解自己所學專業同工作實際中的差距，找到彌補缺失的方法并且確定努力方向。
大學生的就業問題，不僅僅是家長和學生所關心的問題，也是社會所關注的熱點問題，更是影響高校生存與可持續發展的重要因素。學生的就業競爭力是學校核心競爭力的體現，就業率和就業質量也是學校發展的生命線，因此，高校只有以培養有市場競爭力的畢業生為目標，建特色學科、育特色人才，拓寬就業市場，創新就業工作方法，才能更好地應對嚴峻的就業形勢，確保就業的穩定性。
參考文獻：
[1]《人民日報》.2012年4月13日第18 版
任占忠（北京市高校畢業生就業指導中心主任）：首先解決定位問題
大學生求職方向與社會需求如何協調，已經成為影響大學生就業的最主要問題。“有業不就”似乎更應該引起我們的注意。目前，大學生就業工作的總體局面是供需兩旺，但供與需卻存在著不相匹配的問題。在尚未落實工作的大學生中有兩種情況，一種是有業不就，一種是無業可就，前者所占比重可能更大一些。現在，確實有一部分學生不怎么挑揀也找不到工作，但也有相當一批學生因為待遇低，工作不滿意而有業不就。大學生應該是100% 的就業率，北京市500 萬流動人口都能有活干，大學生為什么找不到工作？除了心理素質不好、能力不行、方法不對之外，很重要的一個原因就是定位問題。如果能給自己診斷好，就應該是100% 的就業率。
王長江（浩竹獵頭總經理）：年輕人缺少百萬年薪者的定力前一段時間我做過一個統計，我們人才庫中年薪超過100 萬的人，現在大概有近1000 人，在分析他們特征的時候，發現他們都很有定力。現在的年輕人有點急功近利。而成功人士有一個特點，就是他們很少跳槽，多數在一個單位或者一個崗位上工作至少8 年以上。在中高級人才中三到五年跳槽的人都屬于頻繁跳槽者。有的人很聰明，悟性也高，但他們靜不下來，在一個單位做的時間總長不了，能力看似有了，但經歷很少也不深入，最后跳來跳去都跨不出他的原先層級，他們都太浮躁了。太浮躁的年輕人還有一大特征就是責任感不強。他們在離職時甚至連個招呼都不打就走人了，這樣的人用人單位當然不敢錄用他。在具體做事的時候，缺乏責任心的年輕人，很多時候是你給我多少錢我就做多少事，不會主動地在工作上投入更多的精力，也錯過了學習和成長的好機會。
儲鳳鳴（銘仁人力資源有限公司執行總裁）：大學生求職存在四大誤區
一是自我期望值過高。不少大學生自認為學識淵博，從政、經商、做學問不費吹灰之力，伸手就可以出成果。因此，他們在擇業時極容易出現“高不成，低不就”的現象，自然擇業困難。二是有過多的物質要求。許多大學生過多考慮物質條件，不但要求月薪高，生活好，還講究住房、獎金等林林總總的物質享受，用人單位稍不滿足他們的要求，他們便瀟灑地“移情別戀”。三是迷戀大型企業。有相當一部分大學生認為，只有到大型企業去干，才能充分發揮出聰明才智，因為大型企業具備了實現人生價值的物質和精神條件，機遇好，福利好，工作穩定，而小企業只有那么幾十或幾百號人，資金不雄厚，更談不上什么發展前途了。四是追求熱門職業。行政、人事、財會是大學生追求的熱門，可畢竟僧多粥少，人才濟濟。而一些冷門職業盡管急需大批人才，但問津者寥寥無幾。這樣，在人才市場就出現了“熱門難進，冷門更冷”的怪現象。
武聞聲（翰海咨詢顧問公司CEO、資深職業指導師）：
關鍵詞：藝考熱；就業
藝考的全稱為藝術聯考，就是指目前國內比較權威的教育部備案的各大藝術院校，或者各大院校的藝術系對于高三藝術生舉行的一次綜合的專業考試。藝考生通過藝術聯考考取院校專業合格證，參加高考達到文化課分數即可被錄取。甘肅省的藝考熱，近年來一直處于不斷升溫中。據統計，2012年，甘肅省報考普通高校藝術類考生共計21533人，比2011年增加了2234人。2013年，高考藝術類報名人數共計26193，比2012年增加1582人。藝考熱一直處于不斷升溫狀態，其原因主要有以下幾個方面：
（1）文化課分數要求低。對于文化課成績不理想的學生，選擇通過藝考這條途徑上大學，是藝考熱持續升溫的主要原因之一。一些考生家長認為通過參加普通高考進入大學很難，報考藝術類大學只要專業通過，文化課分數線就會低100多分。而即便補習一年，文化課要想提高100分也很難，所以藝考絕對是上大學的突破口。（2）各高校招生名額增加。1999年開始，國家放寬了高校的招生計劃人數。直至今日，甘肅各高校每年的招生人數仍逐年遞增。以西北師范大學為例：1998年音樂類招生人數：師范類27人；表演類15人。2013年音樂類招生人數：師范類47人，表演類73人。人數是15年前的3倍。不僅每所院校的招生人數逐年增加，從2000年后，全省新增的藝術類院系有8所之多。從1998年藝術考生7∶1的錄取率到今天省內為1.7∶1 的錄取率，也是藝考熱持續升溫的主要原因之一。（3）農村考生的比例大幅提高。近些年，農村考生的比例大幅提高。隨著農村生活水平的不斷提高，更多的家長希望孩子跳出農村，從事更高尚、更安逸的職業。農村的藝考生成為藝考大軍的主力軍。隴南武都二中，2012年，畢業學生1170人，其中參加藝術考試的學生有436人，占總人數的40%。2013年，藝術類報考人數26193人，其中非蘭州本地考生的人數是235703人，占總人數的90%。（4）各類藝術培訓機構名目繁多。目前社會上藝考培訓名目繁多，廣告宣傳鋪天蓋地。多數都打著“名師上課”“快速提分”“專業速成”“協議包過”。各地有固定的老師專門向培訓機構輸送學生。每個學生基本都要參加長期（5個月）的培訓班。每個人8000～10000元不等。臨考前學校還會建議學生參加考前集訓一般這樣的集訓費用5000～8000不等。考生不及格者學校還會根據學生情況的不同，向學生推薦“協議包過班”費用50000～100000不等。基本上一個考前培訓結束后，一般的培訓機構利潤為100000～500000不等。（5）各中學為提高升學率，使學生“被藝考”。應試教育的壓力使普通高中的好壞由升本率來體現。甘肅省各地的中學在高中都設有藝術班。這些藝術班中除了一小部分是特長生外，大部分都是受老師們動員參加藝考的。這些學習成績不好，考大學無望的學生被單獨編班學藝術。有些學校在藝考結束后還會根據藝考結果，將通過藝考和沒通過藝考的學生重新分班。
通過上述分析，我們不難看出藝考已成為學生通往大學的一條捷徑。持續升溫的藝考熱實際折射出考生們渴望“魚躍龍門”的急切心理。而全國藝術類招生人數大量增長，各種培訓機構的大量出現，利潤的誘惑都是藝考熱持續升溫的主要原因。
中國社科院2009年《社會藍皮書》就業調查結果顯示目前大學生就業率最低的幾個專業中，藝術類位居榜首。藝考生不計成本的考試，上學。但到最后前途竟如此渺茫，面臨無法生存的窘境。其原因主要有以下幾個方面：
【關鍵詞】最低工資；就業率；中部地區；青少年
一、引言
2004年，中國政府頒布《最低工資標準》，規定地方政府至少每兩年提升一次最低工資，并且加大對采用低于最低工資的用人單位處罰力度。此后，許多省市開始頻繁調整最低工資。
最低工資對就業率的影響一直是一個是國內外學術界充滿爭議的論題。從已有文獻來看，主要存在三種觀點：一種觀點認為，最低工資對就業的影響十分微弱甚至沒有顯著影響。Moore（971）檢驗了最低工資對青少年失業率的影響，得出了進入20到24歲之后最低工資對不再影響青少年失業率的結論。另一種觀點以Card和Krueger（1993）為代表，認為最低工資對就業有顯著的正效應。而Neumark和Nizalova（2006）提供了完全相反的觀點。類似的，國內學者也沒有得出一致結論。馬雙等（2012）發現最低工資每增加10%，企業雇傭人數將顯著減少0.59%。Ni，Wang 和Yao（2011）發現最低工資總體上對就業率沒有顯著影響，但是對不同經濟地區會產生不同影響。
梳理以上文獻，發現國內對最低工資的研究沒有將2004年《最低工資規定》執行以后這一時間段單獨選取作為研究對象，數據選取也存在宏觀及微觀之分，導致最終結果存在較大差異。本文假設2004年規定頒布以來，最低工資會產生顯著影響，并對2004-2011這一時間段的數據進行研究，試圖獲得更具現實意義的結論。
二、實證檢驗
1.模型描述和數據說明
本文采用中國家庭健康調查（CHNS）數據庫，中國統計年鑒宏觀年度數據庫以及各省市年度經濟數據庫，將2004到2011年的9個代表省份的個體微觀與省級宏觀數據進行合并，作為研究的數據來源。模型識別采用預先設定（Neumark，2001）的方法，建立動態固定效應的面板數據模型：
模型采用的預先設計的方法要求不受數據庫影響的情況下選擇解釋變量，從而減少由于不同作者的主觀性對模型造成的影響。但是，最低工資政策的執行力度仍是一個不容忽視的問題。雖然我們選取了2004年以后的數據，假定2004年《最低工資政策》出臺以來，最低工資的實施力度顯著加強，卻依然無法排除雇員無法按規定領取最低工資卻依然在工作的現象，這將會影響對回歸結果的說服力。
2.回歸結果分析
（1）最低工資對全國范圍內和中部地區就業率的影響
公式（1）回歸結果顯示，當期最低工資與滯后一起最低工資對就業率有相反影響。全國范圍內，當年最低工資每增長1%，就業率顯著增長14.5%，而前一年滯后效應導致就業率顯著下降13.2%。就中部地區而言，當年最低工資彈性為0.203，高于全國平均水平。這可以解釋為中部地區較西部欠發達地區而言，最低工資的執行力度更強，而與東部發達地區相比，在政策實施前擁有更大的低于最低工資的勞動者群體，因而政策效果更為顯著。這一結果也暗示了最低工資政策對提高就業率具有短期性影響，長期來看并不有效。
（2）最低工資對不同年齡段勞動力就業率的影響
公式（2）回歸結果顯示，最低工資對年輕勞動力的就業率影響更大。并且，隨著勞動者年齡的逐漸增加，最低工資對該年齡段就業率的積極影響逐漸減少。這可能是由于年輕勞動者由于工作經驗和技能上普遍低于年齡大的勞動者，在競爭中處于劣勢，工資較低，因此受最低工資政策的影響大。
3.穩健性檢驗
為了排除由于研究時間選取的任意性對回歸結果穩健性的影響，本文對除2004年以外年份的數據重新進行回歸。結果顯示，當年最低工資對就業率依然有顯著的積極影響，滯后一期最低工資依然有顯著的抑制作用。可以認為回歸結果在2004年以后的不同時間段內保持穩健。
三、結論
觀察回歸結果的系數可以發現，2004年以后在全國范圍內，當年最低工資對就業率影響顯著，彈性為0.145。中部地區的政策效果影響更大，彈性為0.203。對不同年齡段的就業人員來說，從15～24歲到55～64歲年齡段，彈性從0.452下降到0.086。最低工資對年輕人就業率的影響最大。最低工資的滯后效應為負效應。綜合以上觀察結果可以認為，最低工資對就業率主要影響為積極地促進作用，但長期效果不明顯，甚至會產生負面影響。
參考文獻：
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【關鍵詞】中職護生就業途徑
【中圖分類號】G717【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）08－0183－02
隨著我國市場經濟制度的建立，用人單位和畢業生之間實行雙向選擇的做法得到大力推行，但越來越多的醫療衛生單位在用人上盲目追求高學歷，使本該由衛校畢業生從事的工作改由大專以上學歷者承擔，從而導致中等衛校畢業生面臨著雖然專業對口就業領域比較廣，但現實就業卻不容樂觀的處境。例如，2006年年底，我國共有護士142.6萬人，衛生部發言人表示，我國臨床一線護士嚴重缺乏。中華護理學理事長黃人健說，世界上大多數國家護士占總人口比例為5%，而我國只有1%。在缺少數百萬名護士的情況下，一些中職護生卻仍然就業困難。那么，學生在校期間，學校可以從哪些途徑來提高他們的就業率？結合筆者所在學校實際情況，筆者認為可以從五方面入手。
一 分類型教育，注重學生特長的發展
每位教師都希望自己的學生聽話，循規蹈矩，科科成績好。但現實卻不會如此。學生從入學起就已經形成了不同的層次。學生中有的成績很好但表現平平；有的成績平平但表現也平平；有的成績不好但是表現突出…… 按照學校的標準，部分學生是不能劃分到好學生之列的，但是他們走上社會后卻往往不是最差的，甚至在某方面還非常出色，這些都要引起教育工作者的深思。
例如，韓寒，他數理化成績很差，但這并不影響他寫出全國暢銷書《三重門》，如果一定要用“全面發展”來阻撓“個性發展”，教育就失去了挖掘這位新青年作家的機會。在筆者學校，這樣的學生有很多，專業課方面可能只算過得去，但是在其他方面卻有一般同學所沒有的才能或興趣。又如，2007年，在全市衛生系統的文藝演出大會上，一名同學擔任了主持人之一。她口才一流，臨場應變能力非常強，給現場所有觀眾留下了深刻的印象。恰好用人單位也需要多才多藝的員工，因此，這名學生畢業后，順利應聘到了一家三級醫院工作。
這樣的事例并不顯見。也由此可以看出，學生的分數不能代表一切，分數以外的才華不容忽略。對學生進行分類型教育，注重學生特長的發展，可以讓更多的學生找到自己的平衡點，從而為以后的就業做良好的鋪墊。
二 充分引導，注重技能大賽的參與
2009年以來，筆者所在學校一直參加市、省、全國的各項技能大賽。大賽之前，學校要做充分的準備，參賽選手要進行幾輪的選拔：先由學生進行廣泛的報名，在經過一些系統訓練之后，學校會組織專業課教師進行首次選拔。選拔的方式是校內比賽，比賽評出一、二、三等獎，即使有部分同學落選，但她們能得到獲獎證書，對于學生而言，這是一個極大的鼓勵和肯定。第二輪的選拔在市賽之后，學生同樣通過比賽進行篩選，由此留下的學生會參加省賽和國賽。雖然競爭是殘酷的，但是在競爭的同時也使得學生提高了自己的技能、抗壓能力也明顯增強，而一些證書的獲得也是他們以后找到滿意工作的砝碼。
通過調查，參加技能大賽獲獎的同學，絕大部分都留在了三級醫院工作，工作狀況令人滿意，這說明并不是中職護生很難找工作，而是用人單位所看重的一些技能學生擁有多少，如果大家能充分參與到技能大賽中，收獲應該是立竿見影的。
三 仔細觀察，注重學生就業心理問題的防范
當前社會，中職護生有許多的就業心理誤區，主要表現在以下方面：
（1）好高騖遠。許多中職生不能擺正自己的位置，期望值太高。一些學生實習時都是在大城市、大醫院，在熟悉了大醫院的情況之后，就給自己定下了非大醫院不去的目標，總希望一步到位。
（2）自卑。許多中職生對自身的容貌、身高等方面條件不是非常滿意，加之當今社會對人才的要求越來越高，有很多本科生、研究生畢業后都不能找到滿意的工作，網絡對此類事件的報道也層出不窮，中職生潛意識中就更加貶低自己，加劇了他們對前途的擔憂。有些人甚至不敢參與競爭，陷入了不戰自敗的困境。
（3）依賴。部分學生畢業時不是從自己的興趣愛好出發，而是依靠父母的關系去找工作，在學校時不好學習專業知識，也不加強思想素質鍛煉，就業時往往會被用人單位拒之門外。
護理工作崗位要求有廣博的專業知識、熟練的操作技能、良好的道德品質，還要有較強的團隊協作能力。這些要求很多護生都不能適應，甚至感到懼怕，所以，學校要加強對學生就業心理的指導，幫助學生走出“好高騖遠、自卑、依賴”的心理困境，轉變為“務實、自信、自立”的良好狀態，只有在他們擁有足夠強大的心理承受能力時，他們才能獨自面對現實，迅速適應新的事業環境，出色完成角色的轉換。
四 放眼未來，注重職業生涯規劃設計
隨著時代的發展，職業生涯規劃越來越多地出現在人們的視野中，我國對教育和就業體制進行了深入的改革，國家不再承擔高等教育費用，不再為大學畢業生分配工作崗位，而是轉變為大學生自主擇業。中職生也不可避免地面對此狀況。
各項研究發現，學生能不能成功就業，能不能在將來事業上取得成功，核心原因不在于有沒有需求，而在于能不能認清自己、認清行業，做到個人與職業的良好匹配。在學生的學習生活中，教師需指導學生認識自己，實現自我的準確定位，盡早地幫助他們確立科學的職業生涯規劃，這有利于調動學生的學習積極性，讓他們少走彎路。同時，還可以培養他們對于職業的更深層次的認識，增強其職業素質和職業道德。
五 明確目標，注重護士資格證的取得
隨著國家政策的調整，眾多用人單位都需要護生持證上崗，所以，在目前的形勢下，護生在校的最終目標之一就是要取得護士資格證書。這就要求教育工作者要改變之前填鴨式的教育模式，轉而探討與中職學生相匹配的教育方法。在日常學習中，要真正實現“做中學，學中做”，在學生有興趣的前提下讓他們掌握專業和實踐知識，這也可以大大減小他們回校后那半年的學習壓力，從而提高護士資格證取得的概率，為以后成功就業增加砝碼。
總之，就業率是衡量學校辦學成功與否的標準之一，我們應通過各種努力使中職護生找到稱心如意的工作，在崗位上實現自己的人生價值，為我國醫療衛生事業貢獻自己的力量。
參考文獻
論文摘要：大學生就業問題是當前面臨的突出社會性問題，文章從我國大學生就業的現狀出發，探討了影響大學生就業困難的社會、學校、家庭和大學生自身因素，提出了提高和穩定畢業就業率的途徑和方法，以更好地解決大學生的就業，促進社會的穩定發展，構建和諧社會。
一、背景
隨著高校的不斷擴招，高等教育的規模越來越大。據統計，2009屆大學畢業生就業率是86.6%，比2008屆85.6%高1個百分點，比2007屆87.5%低0.9個百分點。2010年全國普通高校畢業生規模達到630余萬人，而往屆未實現就業的也為數不少，與此同時，我國每年城鎮新增勞動力1000萬左右，下崗登記800萬左右，農村向城鎮轉移勞動力1000萬左右。這些數字顯示，高校畢業生就業形式依然十分嚴峻，就業率仍然有待提高。大學生的就業問題已成為社會和學校共同面臨的一個突出問題，提高和穩定大學生就業率對于社會穩定和國家的經濟建設具有重要作用。[1]
二、影響就業率的原因
目前大學生就業難的原因是多方面的，具體來說有社會、學校、家庭和大學生自身等因素影響著畢業生的就業率。
1.社會因素
（1）人口眾多，勞動力規模龐大。根據國務院2004年發表的《中國的就業狀況和政策》預測，未來20年，中國16歲以上人口將以年均550萬的規模增長，到2020年勞動年齡人口總規模將達到9.4億人。在勞動年齡人口持續增長的同時，還有農村富裕勞動力的轉移和下崗失業人員的再就業，特殊的國情使得就業環境日趨緊張。[2]
（2）大學擴招政策。大學擴招教育改革政策的出臺，作為短期的經濟調節手段，使我國的高等教育從精英教育轉向大眾教育，越來越趨近大眾化。高校的連續擴招，導致教育質量下滑和基礎設施的不足，大學生整體素質下降，畢業生人數迅猛增加。
（3）大學生就業政策制度。我國大學生就業制度還不盡完善，傳統的人事制度制約大學生順利就業，戶籍、人員編制、各種指標和檔案管理等一些規定仍是計劃經濟體制下的產物，已經不適應現在的就業形勢。大學生畢業生就業的申報審批手續復雜，戶籍制度制約著用人單位，使它們沒有真正的用人自主權，在一些大城市非公有制企業甚至沒有進人指標。畢業生就業工作沒有明確的部門負責，責權不清，就業政策相互沖突，許多畢業生就業政策難以實施。
（4）國有企業吸納畢業生能力有限。以前，國有企業是我國接收大學畢業生的主要力量。但目前，國有企業正處于轉軌改制時期，其生產經營還尚未走出困境，保持持續增長的余地已經不大，再加上下崗職工的壓力，它們不可能擁有太大的吸納勞動力的能力，它們需要大學生但接收大學生的數量十分有限。
（5）用人單位用人不規范，存在就業歧視。目前社會普遍以為高學歷就等于高的工作能力，用人單位人才高消費，用人單位對人才需求的層次增高。畢業生在就業過程中遇到越來越多的學歷歧視，博士、研究生搶手，本科生基本平衡，專科生不在考慮范圍。事實上，學歷與就業能力之間是不相等的，就業需要的是相關的職業素質和能力。在就業中，還存在著戶籍、性別、經驗等的歧視，尤其是女性要經歷懷孕、生育和哺乳的過程，一些用人單位考慮到自身經濟效益拒絕招收女性，這給女性求職帶來很大的障礙，也造成了社會人力資源的巨大浪費。
（6）各地區需求畢業生不平衡。一般來說，經濟發展較快的地區接收畢業生的數量會多些，反之就很少。從各地就業需求來看，沿海發達地區和中心城市需求大，用人單位接收畢業生的積極性較高，而在廣大基層和西部需求的畢業生數量相對較少。在專業上理工科相對比較好一些，而文科專業畢業生需求相對較少，造成文科就業率比較低。
2.學校方面
（1）專業設置與社會需求不符。高校為了追求辦學的經濟效益，增加熱門專業和擴大熱門專業的招生規模，導致這些專業重復建設，而出現供大于求的現象。高校在專業設置上，沒有緊跟市場的需求，加大調研力度，而導致培養出的學生不適應社會實際需求，嚴重影響了畢業生的就業率。[2]
（2）就業指導不全面。很多高校沒有結合學生的年級特點進行系統全面的職業指導，讓學生從入學起就逐步樹立就業觀念，制定出符合自己的職業生涯規劃，更科學地利用大學的寶貴時間；或者有的高校就業指導形式和內容單一，就業指導過程過短，就業指導老師業務水平不高。這就導致大學生在校時學習盲目，對自己沒有長遠的規劃，綜合能力不強，畢業時沒有競爭優勢。[3]
3.家庭方面
父母的認識觀念傳統保守，認為孩子大學畢業獲得高學歷后就能有高收入。而高校學生所需要的教育投資又比較高，對于家庭來說是一筆很大的負擔，大學生找到一份合適的工作對家庭來說是很重要的。父母的偏見和家庭的經濟壓力，給大學生就業造成了很大的心理障礙和壓力。使大學生擇業門檻很高，只有高待遇的工作才會考慮，而實際上自己又沒有很強的能力，這就造成了大學生擇業時眼高手低，浮躁不務實。[4]
4.學生自身的原因
（1）綜合素質不高。隨著高校的擴招，大學生數量大增，導致了高校教育質量的下滑和基礎設施的不足；另一方面，長期的應試教育，造成學生發展片面，過分注重專業知識，而忽視綜合能力素質的培養。[5]缺少對自己的耐力、毅力等的培養，較少參加社會實踐，社團活動，創業活動，勤工儉學活動和學生干部工作等，而分析和解決問題的能力不夠。在就業市場上，復合型、雙能型、創新型、外向型、經驗豐富型、技能型和學習型人才較受用人單位歡迎，這些人才都具備了良好的綜合素質。但高校培養出來的大部分畢業生綜合素質能力有所欠缺，導致用人單位對畢業生不很滿意。
（2）擇業觀念陳舊。畢業生的就業觀念并沒有得到根本的轉變。具體表現在以下兩個方面：第一，就業期望值較高。當前的工作待遇、工作環境與發展前景是大學生看重的重要指標，對廣大基層與欠發達地方較少考慮。第二，擇業價值取向功利化。[6]擇業過程中將物質利益作為衡量個人價值的標準，看重國家編制單位，而較少考慮在工作中是否發揮自己所學專長。以在國有單位工作，以經濟利益為出發點，講求實惠的功利化擇業傾向正影響著當代大學生，追求高收入工作，而不看重長遠的發展。總體來說，畢業生期望在工資待遇高、穩定、有編制的事業單位就業，集中在非常少量的工作上，這樣就加劇了擇業難度。
三、提高大學生就業率的有效途徑
穩定和提高大學業生就業率，不僅關系到大學生自身的長遠發展，還關系到學校的辦學聲譽，乃至社會的穩定和國家的經濟建設。
1.設置符合社會需求的專業課程
高校要主動適應大學生就業市場，借鑒并引進歐美國家高等教育中行之有效的教育模式和課程設計。高校在專業設置上要圍繞市場進行調研，研究社會發展和經濟變化，以市場需求為導向，結合本地的特色研究，開設新專業。使課程有特色，靈活地調整專業設置，有計劃地淘汰和增加專業，保證學生接受的知識是新的、實用的、能夠適應社會需要。
2.改變傳統教學內容與形式
高質量的教學保障了畢業生的高就業率。因此在課堂內除傳授教學內容外，還要補充大量的實踐教學，帶領學生進行戶外學習，進行實地考察，讓學生能將課堂內學習的知識與實踐有機結合，更生動地掌握專業知識。同時還應注意擴展課程內容，能從理論的講解延伸到應用領域，從一個專業聯系到另一個專業，從一個行業滲透到另一個行業，進而開闊學生就業思路；改變教學形式，將教學和科研相結合，通過獲取相關領域最新的發展動向，引導學生利用基本的科研方法和技術，真正地將科研應用到教學之中。學生的科學研究與所學專業密切相關，一方面可以以課程論文形式及時關注并檢查學生的研究結果，糾正研究中的錯誤，及時肯定學生的創新。引導學生更好地掌握專業知識的同時，培養他們的創新能力。另一方面，老師可以將部分課程章節讓學生來講解。這樣，不僅可以激發學生的積極性，更牢固地掌握學習內容，且能鍛煉學生的表達能力，有利于學生在就業面試時能展現出自信、沉穩的良好素質。[7]
3.加強就業指導力度
就業指導，也是提高大學生就業率的重要一部分。建立一支專業化和職業化的就業指導隊伍，為大學生提供有力的就業信息服務和幫助是很有必要的。就業指導老師要結合大學各階段的特點，給予全方位的有針對性的指導，使大學生四年學習有收獲，有目標，加快與就業市場接軌并獲得理想的職業。大學一年級，主要給學生提供關于本專業的特點、現狀、前景和職業方向指導；開展相應的團體輔導活動，幫助大學生全面認識自我、了解自我，制定出適合自己的學習計劃與職業規劃。大學二年級，鼓勵學生多參加學校社團文化活動及參加社會實踐活動，提高他們的團隊合作能力、組織管理能力、溝通能力等，實現全面發展，提高綜合素質。大學三年級，指導學生關注公務員、事業單位、公司的招考信息，并提供相應咨詢。同時，幫助學生了解就業相關的法律法規，避免與用人單位出現不必要的糾紛，保護自己的合法權益，做好就業前的準備。大學四年級，對畢業生就業進行指導，及時了解、解決他們就業過程中面臨的困難，提供必要的支持。就業后，及時調查了解畢業生在用人單位的工作情況，對反饋信息進行歸納總結，為在校生的就業指導提供參考。[8]
4.加強與地方、企業的合作，廣泛拓寬學生實踐就業渠道
大、中小企業向高校提供實踐崗位和工作，而學校又向企業輸送大量的技術和人才。大力推進校企合作，廣泛建立實訓基地，讓畢業生和企業各取所好，更緊密地聯系起來。將學生的理論與實踐緊密結合，保證學生專業實習和畢業實習的時間和質量，保證畢業設計、企業考核錄用環節相結合。通過實習基地、社會實踐基地與畢業生就業基地建設相結合，為畢業生擇業開拓暢通的渠道，培養更多面向實際的應用型人才。樹立全員參與就業工作的觀念，建立學校為主導，各系院為基礎，畢業班班主任負責的就業指導體制，充分發揮教師在行業內聲望高、社會聯系面廣的優勢，積極利用自己的影響，向社會推薦畢業生；充分利用校友資源，邀請他們回母校舉行座談會并對在校生進行就業指導，一方面可以分析總結進一步提高人才培養質量的方式方法，同時通過他們掌握其所在單位的用人需求信息。建立和完善畢業生就業信息網站，提前向社會畢業生信息，及時把單位招聘畢業生信息公布，進行網上雙向選擇，使供需雙方溝通更便捷，提高就業工作信息化程度。[9]
5.鼓勵學生積極參加實踐、實習
畢業生被用人單位錄用，看重的不僅是扎實的專業知識，更側重的是綜合素質和解決實際問題的能力。很多大學生在校時，花大量的時間在書本知識的學習上，忽略學習新事物的能力，跟不上市場社會的需要。社會實踐對于大多學生來說有很大幫助，通過實踐，不僅對以后的工作和環境有進一步的感性認識，還能更好地夯實專業知識、提高實踐應用能力，培養溝通能力、團隊配合意識和創新能力。有過實踐經驗的學生會更加自信，待人接物也更得體，處理問題也更高效。只有真正提高綜合素質和各種能力，才能在競爭中處于有利地位。
6.鼓勵學生自主創業
加強對大學生的創業教育，培養大學生的創新、創業意識是解決大學生就業難的有力途徑。高校可開設專門的創業教育課程，聘用理論知識和創業經驗豐富的教師，對各年級進行分層次教育。通過創業教育培養大學生的創業素質，提高大學生的創業能力，由創業型大學生再創造出更多的新行業和新崗位。[10]
7.轉變就業觀念，到基層與西部就業
改革開放以來，尤其是國家實施開發中西部戰略以來，廣大的基層和西部地區經濟和社會發展急需人才。大學生要關注國家出臺的“三支一扶計劃”、“村官計劃”等就業政策，轉變就業觀念，避免盲目從眾，擇業功利，選擇到急需人才的基層去鍛煉。降低期望值，調整心態，積極投身到西部和基層的工作中，為社會貢獻自己的力量。[11]
參考文獻：
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