發布時間：2023-03-06 16:01:56
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的國語培訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
有感于此,今特將本人對劉勰這段寶貴遺產的體會輯錄如下,本人自名之為《讀寫五字箴言》:
讀寫五字箴言
閱讀言象意,寫作意象言。
審題言象意,表達意象言。
摘要：文章針對當前公共圖書館外文借閱室的服務現狀，總結了湖南圖書館外國語文獻閱讀與分享計劃的實踐經驗，提出了當代新型外文借閱室發展的新手段、新思路、新策略。
中圖分類號：G252文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2014）08-0076-03
在創新型社會里，如何改進服務手段以吸引更多的讀者，各地公共圖書館都采取了不同的辦法和舉措。而筆者所在的湖南圖書館也為抓住新型社會的新讀者，探索了一條適合當今外文借閱室的新路――啟動外國語文獻閱讀與分享計劃。在外國語文獻閱讀與分享計劃啟動的半年時間里，湖南圖書館取得了很好的成績，遍受市民讀者的歡迎和認可。筆者在此就該計劃的實施，談一點體會。
1公共圖書館外文借閱室現狀調查
1.1文獻陳舊，藏書結構欠缺合理性
近年來，由于國外影音刊物的停止以及外文原版書籍價格的上漲，讓本來就經費不足的公共圖書館更是把天平的一端傾向了中文圖書。據統計，目前國內公共圖書館外文文獻的藏書量還不到總藏書量的5%，這樣就使得本來就讀者少的外文借閱室讀者更是寥寥無幾。另外，公共圖書館還因為外文書的珍貴和復本有限，用禁止外借來限制讀者，要求讀者只能在閱覽室閱覽，這樣，外文借閱室就陷入了“讀者少―投入少―借閱下降―讀者更少”的怪圈，這就嚴重阻礙了外文借閱室的發展。
1.2書刊采購無法滿足讀者需求
公共圖書館的采購一般都由專門的采編部門負責，而讀者對于外文資料的需求只會跟窗口服務的一線工作人員提出來，從而使得實際握有采購大權的采編人員不能及時得到讀者對書刊的反饋，這就造成了公共圖書館目前所藏的絕大部分外文書刊并不是讀者需求的，使得昂貴的外文書刊就這樣束之高閣并不產生借閱量，無法滿足讀者的需求。
1.3工作人員素質有待提高
外文借閱室的特殊性，給該室的工作人員提出了更高的要求，需要會外語、懂外語的專業人才。而現實情況恰恰相反，因為外文借閱室外借量不高，很多圖書館給外文借閱室配置的都是不懂外語的工作人員。這些工作人員只能從事一般的借、還、上架、整架的基礎工作，不可能深入到外文書刊的內容中去，更不可能為讀者提供動態服務，引導讀者選擇合適的讀本。這也是造成公共圖書館外文借閱室一直冷冷清清的原因之一。
1.4專業性強，文獻利用率低
公共圖書館外文借閱室目前所藏圖書多數以很多年前的原版外文圖書為主，而大部分讀者則以學習性為主，潛心研究原版外文著作和科技文獻的讀者少之又少。據統計，目前公共圖書館外文圖書的利用率最高為30%，而有的圖書館還不到5%。這些外文文獻資料長期處于無人問津狀態，這對人、財、物都造成了巨大的浪費。
從以上公共圖書館外文借閱室的現狀表明，傳統的外文借閱室服務模式已經完全不能滿足廣大市民讀者的需要。而湖南圖書館根據當今社會的發展和讀者的特征，啟動了外國語文獻閱讀與分享計劃。這是一個依賴先前的外文借閱室，但又在服務方式和藏書內容上與之前外文借閱室有所區別的新型外語信息共享空間。
2外國語文獻閱讀與分享計劃啟動的具體實施
2.1外國語文獻閱讀與分享計劃的環境氛圍建設
2.1.1人員配置。要適應新啟動的外國語文獻閱讀與分享計劃的要求，湖南圖書館在工作人員的配置上也進行了相應的安排：①工作人員要具備一定的外語水平。這樣在自主采書方面能選購好書，在流通中能向讀者推薦并滿足讀者需求，在活動中能順暢地與外教和讀者交流。②工作人員要有動態的服務意識。很多情況下，讀者由于害羞，不敢參與活動，這就需要我們工作人員具有親和力和責任感，主動、巧妙地與讀者溝通，成為讀者的知心朋友，所以工作中還需工作人員提高自己的情商。湖南圖書館在外文借閱室配置的工作人員都是“80后”、“90后”，他們能夠很好地親近讀者，提供給讀者最動態、貼心的服務。
2.1.2推行開架借閱，美化室內環境。湖南圖書館外文借閱室目前實行借閱藏一體化、閱覽室和書庫全方位開放的服務模式。讀者自由靈活地選取自己中意的書籍閱覽或借閱，既解放了工作人員的勞動力，又大大滿足了讀者的閱讀需求。而在室內環境方面，湖南圖書館更是將書桌椅都擺在窗臺下，保證室內具備良好的通風、適中的閱讀光線，并配備充足的空調，使其讀者無論是酷夏還是嚴冬都能靜下心來參與外國語文獻閱讀與分享計劃的活動。為了調節讀者的情緒，湖南圖書館還在借閱室的書桌、窗臺上擺放了多盆綠色植物。這由綠色植物營造出來的幽雅安靜的環境能給讀者帶來舒服的享受。
2.1.3書刊采購與服務一體化。為全力配合外國語文獻閱讀與分享計劃，湖南圖書館外文借閱室擁有自主書刊采購編目加工權。工作人員會在前期與來館讀者溝通，了解讀者需求，并在閱覽室顯眼位置放置書刊薦購本，使讀者的需求能在第一時間反饋給工作人員。工作人員還會經常在當當網、亞馬遜、京東等圖書網站上了解外語學習書的出版和銷售情況，從而第一時間掌握了外文圖書市場的動態，為接下來的采購打好堅實的基礎。湖南圖書館還實行了書到即編目加工的作業方式，大大縮短了書刊上架的周期。此外，湖南圖書館外文借閱室還專門設置了專業的推薦書架、新書架，用醒目的紅色海報做宣傳，激發了讀者的好奇心和閱讀欲。這種采購與服務的一體化，增強了窗口第一線工作人員與讀者的直接交流，同時，大大減少了書刊等文獻資料少人或沒人利用的現象，從而提高了服務效率，最大限度地滿足了讀者的需求。
李華艷：從外國語文獻閱讀與分享計劃看圖書館外文借閱工作*李華艷：從外國語文獻閱讀與分享計劃看圖書館外文借閱工作*2.1.4做好導讀指導工作，巧妙處理讀者服務問題。對于館藏外文資料，工作人員應及時、有針對性地做好每位讀者的導讀工作。湖南圖書館在外文借閱室進門處張貼了工作人員編寫的讀者指南及外文文獻最新的數目索性和活動宣傳信息，以便讀者及時有效地得到外文借閱室的最新外文資料和活動開展情況。此外，工作人員還應主動向讀者推薦合適的圖書和外文活動，耐心藝術地回答讀者的咨詢提問。
2.2外國語文獻閱讀與分享計劃的組織架構建設
2.2.1外國語文獻閱讀與分享計劃的品牌意識。湖南圖書館用外國語文獻閱讀與分享來重新詮釋外文借閱室的定義，并將其作為外文借閱室的品牌形象，讓讀者由此全新認識樂外文借閱室，了解了外文借閱室，從而利用了外文借閱室。同時，湖南圖書館又把外文借閱室的“E路前行”和“外文之窗”的所有讀者活動都統一到“外國語文獻閱讀與分享計劃”的旗幟下，以主題突出、品牌打造、創新推廣、品味引導的方式，來組建外文借閱室和讀者的良性關系。“E路前行”英語角圍繞一些趣味性話題，開展閱讀交流與分享活動，引導各個層次的讀者鍛煉和提高口語水平。“外文之窗”則是利用外文借閱室的書、刊、報紙等特色資源，通過舉辦期刊、報紙展覽、書籍展借等直觀方式，達到外文閱覽室人氣、借閱量的上升，以打開湖南圖書館外文特色資源的知名度，從而讓讀者享受到高端大氣上檔次的酷炫新鮮資訊。通過這些各具特色的活動案例、服務內涵、創新手段，湖南圖書館擴展和延伸了外文借閱室在免費開放環境下的豐富功能，并以不落俗套、扎扎實實的工作實踐回應了廣大市民讀者對“新時期外文借閱室是否還有存在的必要”的尖銳質疑。
2.2.2圍繞地標式活動形成相互關聯的主題活動。圖書館可以確定一個有潛力的活動，使其成長為當地的主要關注點（地標式活動），也可以考慮以其中一項活動作為地標式活動，其他幾個活動則圍繞這項地標式活動形成相互關聯的主題活動，為彼此造勢。目前，湖南圖書館外文借閱室啟動的外國語文獻閱讀與分享計劃有“E路前行”和“外文之窗”。在進行這些活動前，湖南圖書館對讀者進行了充分的調研和深入解讀，把“E路前行”作為外文閱覽室的地標式活動，其他活動則圍繞“E路前行”進行。在運作上，工作人員舉全力宣傳策劃每期的“E路前行”，通過QQ群、微博、貼吧、論壇、豆瓣等分別給組內成員單獨宣傳，到后期再進行交叉式炒作宣傳。筆者曾就參加活動的讀者做過調查統計，通過豆瓣貼吧參加活動的占30%、QQ群占30%、微博占12%、館內海報電子屏廣播的占28%。最后效果顯而易見，“E路前行”的參與人數都達百余人，而同時開展“外文之窗”的新書展借只三天就一借而空，期刊展觀展人數連連攀升，連平時的閱覽人數也日益見長。
2.2.3組合活動軟實力，選擇性外包。外國語文獻閱讀與分享計劃利用組合方式來增強計劃的軟實力，并根據自己的不足，選擇性的把一些專業性的工作分包出去，讓更加專業的團隊來做。外國語文獻閱讀與分享計劃的“E路前行”在保證其公益性的前提下，巧妙地將英語培訓機構納入合作之中。湖南圖書館不為培訓機構搞任何宣傳和提供任何費用，而培訓機構則定期向圖書館派出最優秀的老師主持“E路前行”活動。這樣，合作機構的優秀老師可以彌補外文借閱室工作人員主持“E路前行”活動方面現場掌控力和課堂上臨場經驗的不足，并且外教的純正發音為活動創造了逼真自然的語境，可以對讀者產生很大的吸引力。而同樣的，培訓機構能借助圖書館這個公益大平臺讓更多市民認識他們的老師，從而了解他們的機構，達到間接宣傳的目的。目前，湖南圖書館在充分調查培訓機構和師源后，簽約有6家不同風格的培訓機構以及來自不同國家的優秀外教25位。通過這些外教，讀者足不出戶就可以真切感受到國外的信息和風土人情。
2.2.4建立常態的活動策劃模式。湖南圖書館外文借閱室目前在執行外國語文獻閱讀與分享計劃時，建立了一套常態的活動策劃模式，即：“活動主題目標定位責任細化方案撰寫立體宣傳活動反饋效果評估”。 ①每期活動其都有鮮明特色的主題，如：“聞書香 看世界――原版外文期刊展”；“男人幫”父親節主題書展；“輕叩文學的門扉―外國經典文學展”；“回眸一夏，重拾經典――外文過刊展”；“生如夏花，靜若秋葉――英文詩歌展”等，這些主題鮮明的標志性活動給讀者留下了深刻的印象。②目標定位明確。其開展的讀者活動多與國家節假日緊密相扣，如：專門針對暑假學生多這一特點，湖南圖書館開展了夏日新書大作戰――外文新書展活動；六月畢業季，外文借閱室啟動了相約青春，放飛心靈――青春勵志英文書展。③責任細化。湖南圖書館外文借閱室的工作人員每月都有各自的任務項目，并規定了時限，明確了活動效果，以保證活動能按計劃順利進行。④外文借閱室從啟動外國語文獻閱讀與分享計劃起就力求每項活動都有相應的方案策劃書，并報送館宣傳推廣部，這樣使其外國語文獻閱讀與分享計劃下的每項活動都有嚴格的標準、規范的操作流程。⑤在立體宣傳上，湖南圖書館外文借閱室更是聯合館宣傳推廣部，從館內的電子屏、海報、易拉寶再到省內的平面媒體及網上貼吧、 論壇、QQ群、微博等互相交叉炒作式宣傳。⑥每期活動結束后，湖南圖書館都會在當天及時信息到相應的宣傳平臺上，讓讀者知曉活動開展情況，以便進行讀者反饋。⑦從實施策劃方案后，湖南圖書館都及時對活動進行效果預測評估，活動后及時總結經驗與不足，為下一次主題活動提供借鑒。
2.2.5提升活動的個性張力。圖書館因其文化背景，被深深烙印著教育性，所以在開展讀者活動時，應提升活動的個性張力從而淡化活動中的教化意義。湖南圖書館啟動的外國語文獻閱讀與分享計劃強調活動的個性、內涵，并嘗試與其他學科融合，做到了兼收并蓄，使讀者得到了更直觀感性的活動體驗。同時，為迎合讀者追求快樂的心理，在活動中，其善于制造和表達快樂，在充分尊重讀者體驗上的快樂上，使整個社會的人文素養達到了一個新的高度。
2.2.6加強政府合作，創建多元化的活動機制。湖南圖書館還準備新增外國語文獻閱讀與分享計劃內容，加強與政府的合作，舉辦大型文藝活動秀和省內大規模的英語演講比賽，借助政府強有力的執行力和影響力，為計劃的品牌提升和全民推廣尋求到可靠的保證。
3外國語文獻閱讀與分享計劃產生的效益
3.1打造新型外語學習分享空間
湖南圖書館啟動的外國語文獻閱讀與分享計劃通過人與人直接參與互動的活動方式，利用自身的語言優勢和現有的館藏文獻資源優勢，把外文借閱室打造成一個新型的外語分享空間。這種將新型的服務方式和傳統的服務手段結合的現代化的信息技術服務，成功地架起了外文文獻與讀者需求之間的橋梁，再透過外國語文獻閱讀與分享計劃這張強大的知識網和人際網，增強了讀者學習外語的吸引力，強化了外國語文獻閱讀與分享計劃打造的新型外國語學習分享空間。
3.2外國語文獻閱讀與分享計劃的社會效益
湖南圖書館外國語文獻閱讀與分享計劃于2013年1月啟動，截至目前，已舉辦28期“E路前行”、38期“外文之窗”，服務讀者12，000余人次，外文借閱室的借閱量從去年的平均每月700人次一躍上升到今年平均每月1，800人次。2011年，湖南圖書館外文借閱室全年外借人次934人，冊次1，904冊；2012年的外借人次是3，693人次、冊次是8，396冊；而2014年自年初啟動外國語文獻閱讀與分享到9月份為止，外文借閱室外借人次5，961人、冊次13，283冊。從以上三組數字足以看出活動的輻射力和影響力。
這些活動不僅受到廣大讀者的一致好評，還吸引了《中國文化報》《瀟湘晨報》《三湘都市報》等省內外媒體的多次報道，贏得了巨大的社會效益，也給湖南圖書館館員的工作帶來極大的鼓舞。
參考文獻：
[1]姚梅，陳瑛.省級高校外文閱覽室的外文服務[J].高校圖書館工作，2003（4）.
[2]左義.論英語角功能的加強與拓展[J].四川理工學院學報，2004（6）：36-37.
一、活動主題：
就業經驗交流會
三、活動對象：
08、09、10級學生
四、活動內容：
雖然面臨當下空前沉重的就業壓力，我院07級學生中涌現出了不少就業成功的典型，他們有的在外貿公司，有的在培訓機構，有的在外資企業，有的已通過選調生考試，工作待遇優厚，讓人艷羨。可作為有就業打算的同學們不可多得的借鑒例子。就業經驗交流會將由07級宋偉、李翠瑋、秦瑛、劉滿滿、楊敏等五位師哥、師姐結合自身經歷從制作簡歷、單位需求、自身特點、專業知識、面試重點等方面熱情洋溢、實例飽滿地講述各自求職過程中的重要經歷和寶貴經驗。相信會給師弟師妹將來順利就業，少走彎路提出了很多寶貴的意見和建議。
五、活動時間：
xx年6月17日
六、活動地點：
二教階梯103
七、活動要求：
1、外國語學院08、09、10級學生自愿參加。
2、參加者需提前十分鐘入場有序就座，活動中不要大聲喧嘩。
3、活動負責人要維持好會場秩序，做好活動記錄并做好總結。
聯系人： 盧小琴 13954187545
外國語學院學生會
學習部
xx年6月15日
活動策劃書
［關鍵詞］PUE；商務外語；創業教育
創新創業教育是以培養具有創新精神、創新意識與創造能力的人才為目標，集知識、專業和創新創業為一體的素質教育[1]。2010年，教育部正式采用“創新創業教育”的提法，而后，創新創業教育進入多元化探索階段。從2016年起，教育部要求所有高校都要開設創新創業教育課程并納入學分管理。近年來，“創客”教育和“大眾創業，萬眾創新”的理念和實踐不斷深化，各級高校也在不斷推進社會實踐活動和搭建各種實踐平臺。當前，創業教育逐漸向各類專業教育滲透，而作為實踐性較強的專業———商務英語專業學生的實踐操作能力還比較欠缺，不能很好滿足用人單位的現實需求。因此，如何提升外語專業學生的創新創業能力是高校面臨的一個重要課題。
一、“校企合作”存在的主要問題
目前，在宏觀層面，校企合作的制度和法規保障仍需不斷完善；中觀層面，高校創新創業教育的短板突出表現在“滯后的創新創業教育理念、與專業教育的融合度不高、與實踐環節有較大脫節”等[2]諸多方面；在微觀層面，學校、學生和企業的良性互動還不夠深入和持續。需重點解決的現實問題是，如何聯系到相關企業并愿意接受數量眾多的學生進行合作培養？又該如何讓大批的學生樂意到企業開展富有成效的實習工作？學校如何與企業進行有機銜接和配合？從而在教學管理、教師考核，以及學生的報酬、企業的管理成本和效益等之間取得平衡。為此，擬結合九江學院外國語學院聯合企業創建的PUE平臺進行闡述。
二、PUE平臺實施的對策與分析
PUE（PlatformofUniversityandEnterprise）即校企合作平臺，是一種校企聯合培養應用型人才和實現大學生創業教育的緊密型校企合作機制，也是九江學院外國語學院在江西省內高校的首創和特色項目。其運作方式是“共育人才、共管過程、共享成果、共擔責任”，目標是“搭建平臺、積累經驗、提升能力、扶持創業”，實質是一種創新實驗區、創業實踐區。學院積極順應校企合作培養人才的新趨勢，于2015年上半年將PUE作為重大項目立項啟動，現已成為全校創新創業教育典型和全省工作亮點。1.建設平臺，創新模式。學院與四家企業簽訂了首批PUE創新實驗區協議書，之后在院里共同創建了商務外語人才PUE創新實驗區，固定了專門教室并配備了電腦設備和相關儀器。而后，“跨境電商PUE項目”成功列入國家級大學生創新創業訓練計劃，在更加廣闊的平臺上打造更為科學和靈活的運行模式。合作雙方就互聯網+和PUE平臺入駐我校科技園達成共識，這為更好提升師生的跨境電商實戰水平，為學院實踐教學摸索出了一條新路。目前，PUE平臺簽約跨境電商合作企業已達13家。2.舉辦講座，選拔培養。開始階段，學院PUE平臺與義烏城商會———創業夢工坊展開合作。采取自愿報名和網上測試方式選拔出110名學生，配備班主任，課程由公司董事長和資深培訓師親自來校授課，系統講解電子商務的基本概念及PUE平臺操作流程。到目前，學院已舉辦12期專業培訓課程，涵蓋了初級班、中級班和高級班的培訓內容。比如，實用郵箱工具FOXMAIL的基本原理、PScs6應用、上傳產品、互聯網自我管理、實操課程分析等。根據個人意愿和企業需求，把學生分配到不同公司去實習，根據工作完成情況和出勤情況進行考核。3.暑期實習，推進合作。經過考核，脫穎而出的學生將在學校的PUE平臺繼續接受企業培訓師的專業培訓。每年暑假，學院召開PUE創業實踐區的暑期實習動員會，號召廣大學生參與暑期實習。并配備專門的實習帶隊老師，實習期為一年。到企業后，學生被安排在各個商務平臺，如阿里巴巴國際站、亞馬遜、速賣通、Wish等，有指導實訓。前期主要學習平臺的運營以及電子商務平臺基本規則；后期學會獨立產品、運營平臺操作、做好宣傳、談判與客服等。學會為企業接單，深入了解外貿操作內容和流程，為今后做一名優秀的外貿業務員打下基礎。同時，學院還與企業就深化校企合作、共同培養高素質外貿精英人才進行探討，并就雙方對外貿易領域的合作達成了諸多框架合作意向，為以后PUE項目的深入實施創造有利條件。4.總結經驗，改革創新。每期實習完成后，學院召集PUE創業實驗區暑期外貿團隊的全體師生召開PUE創業實踐總結推進會，征求對今后PUE項目發展的看法與建議，以便進一步研究完善PUE項目工作。根據形勢發展，學院適時調整PUE創業實踐區的定位和目標，推動實現管理隊伍的專門化、人才選拔的科學化和培養方式的多樣化。學院在不斷更新教育理念的同時，還把學校通識教育與企業個性化培訓相結合，加大投入力度并明確了平臺區域多樣化發展的方向。這些舉措圍繞“創業教育服務”，通過建設與完善“創業課程體系”和“創業教育教學模式”實現四大融合：一是“目標融合”（課程建設模式）；二是“內容融合”（課堂嵌入模式）；三是“方法融合”（參與式教學模式）；四是“學用融合”（校企合作培養模式），有力提升平臺的吸引力，增強課堂教學與實踐教學的效果。
三、結語
校企合作是產學合作教育開展的前提[3]，是培養應用型高素質人才和提升大學生創新創業能力的重要途徑[4]。PUE平臺是一項開展創新創業教育、促進就業的重要舉措，它與傳統“校企合作”的主要不同在于“取得了學校（學院）、教師、學生和企業之間的某些利益平衡”，這既可以彌補學校（學院）教學在學生實操能力培養方面的不足，又解決了教師及時了解和學習現實商務實踐動態的需求，鍛煉了學生接軌工作一線的各種實用能力，滿足了公司企業低成本培養、使用高素質大學生（商務外語專業學生具有語言優勢）以持續發展自己的愿景。以“從做中學”理念進行創新創業教育引領是PUE創業實踐區的宗旨，也是有志于提升跨境電商實踐能力的學生施展才華的良好平臺。PUE平臺作為架設在學校（學院）、教師、學生和企業之間的一座務實的“橋梁”，對于廣大學生創新創業意識和創業能力的培育將會帶來更多的益處。
〔參考文獻〕
[1]儲德平，等.近二十年中國高校創新創業教育研究態勢—基于CSSCI數據庫的分析[J]．中國成人教育，2017，（01）：68-71.
[2]〔2015〕36號.關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見.
[3]易新河，等．我國校企合作研究二十年綜述[J]．高教論壇，2014，（02）:36-41．
“英你而生”是在2008年的CET3、4、6級的創新培訓項目的基礎上發展而來的，在原項目的基礎之上，新增了網上資源庫和學區英語輔導，經歷了前期的準備和中期的發展，項目的各個方面均已取得了不錯的進展。目前，該項目只在溫州大學校內推廣，我們希望待其發展成熟，將之推廣至其他高校，形成高校圈，實現資源共享的廣泛性，讓更多人受益。當然，實現這樣的目標并不容易，這就需要團隊成員的通力合作和不斷努力。同時，作為一個創業創新項目，“英你而生”項目本身的意義不僅僅限于它提供的英語教學服務，更重要的是它對大學生的創業創新能力的培養。創業能力是創業能力素質的重要組成部分，包括兩方面的涵義，一是大腦活動能力，即創造性思維、創造性想象、獨立性思維和捕捉靈感的能力；二是創新實踐的能力，即人在創新活動中完成創新任務的具體工作能力。大學生創業必須有著投身創業的理想和志向，否則，往往會被創業中的困難、挫折所嚇倒。在項目的建立和發展過程中，在確立目的、制定計劃、選擇方法、執行決定和開始行動的整個實踐活動中，團隊成員們實現了意志目的，鍛煉了意志品質，創業能力也得到了提高。
2CET3、4、6級創新培訓
2.1創業起源英你而生創業創新項目源自于溫州大學外國語學院的一個志愿服務活動------CET3、4、6級的創新培訓。作為溫州大學外國語學院青年志愿者服務社一支專業化隊伍的常規活動，CET3、4、6級創新培訓自2008年創建之初，本著結合外語學院學生專業特色為本校其他非英語專業的學生服務的目的，面向全校各個學院，受益面十分廣泛。項目自開展以來得到學院領導、老師和其他各個方面的大力支持。隨著項目的開展，活動的知名度日益提升，得到了來自各方的好評，在2011-2012學年，獲得了“校優秀專業化服務隊”的榮譽稱號。CET3、4、6級培訓的志愿者們均是外國語學院成績優異的學生，學員們來自溫州大學的各個兄弟學院。每個學期初，外國語學院青年志愿者協會要先向本學院學生招募一批認真負責、態度積極的志愿者，再根據志愿者的數量，向學校的其他學院招募一定數量的學員。我們的輔導方式是傳統的一對一或一對二針對性教學，每個學期雖然有許多學員報名，但由于志愿者數量有限，我們招收的學員名額也有限，受益學員人數約為每個學年600-800人。正是由于這種針對性的教學方式，許多學員從中獲益，針對性地攻克了英語學習中的問題，強化自身優勢，優化自身弱點，從而提高英語成績，為我校每年的CET3、4、6級通過率的提高貢獻一份力量。經歷了一個學期的培訓后，學員與學員之間，志愿者與學員之間都建立了良好的友誼。
2.2CET輔導活動的前景作為“英你而生”項目的基礎培訓項目，CET3、4、6級創新培訓是一個創新型的輔導培訓活動。除了溫州大學外，許多高校還未開發這塊領域。因而，在全國高校的范圍內，這個項目的可拓展性很強。就如今的高校而言，除卻那些綜合性的大學，即使是一些專業性很強高校也都設有英語專業，所以，大部分的高校都具有創建這個項目的條件，這對我們未來的項目推廣十分有利。而且，就目前該項目的發展情況而言，該項目在學生中得到了極好的反饋，滿足學生們對英語學習的需要，它的發展前景是不言而喻的。
2.3CET輔導活動的創新針對在CET3、4、6級培訓項目開展過程中遇到的受益名額有限的問題，“英你而生”團隊成員們進行了深刻的反思，通過觀察和分析，把握問題的本質，運用自己的智慧和潛能，提出了一個解決方案，以滿足學員們的需求。為了讓更多的學生獲益，我們在原來單一的英語等級培訓基礎上，發展了一系列的子項目，比如結合信息化時代的特點，建立英語門戶網站，利用網絡平臺，實現英語學習資源的共享；結合溫州大學特有的學區制體系，開展學區英語課堂，讓外教走進學區，實現教學多元化；在形式上，開展晨讀和夜讀會、英語小課堂以及英語角的活動，實現了形式多樣化。這樣，不僅豐富了英語學習內容，拓展了學生的知識面，更是將受益面從每個學院的十多名學員拓展至全校更多的學生。同時，作為CET3、4、6級培訓的學員，除了每周一至兩次的英語培訓，也有了更多的課外英語學習時間。
3英語門戶網站的開發與建立
3.1網站概況語言的學習是培養一種感覺，而感覺要靠數量的積累來培養。通過大量切實有效的練習，培養學生的語感，最終才能實現質的改變。英語門戶網站的建立，是基于CET3、4、6級的輔導，為的就是給學員們補充更多的學習資料。這是一個專屬溫州大學學生的網站，里面涵蓋了英語專業和非英語專業大學生所需的英語學習資料。除了CET3、4、6級學員需要的備考資料和攻略外，我們還為英語專業的學生準備了專四、專八所需的備考資料。當然，為了確保網站內容的豐富性，我們還推出了VOA、BBC等優秀的聽力材料、好聽的英語歌曲、經典的電影片段、經典小說、各類英語競賽的通知和各類英語證書的介紹等對大學生有用的學習內容。學生們不但可以從網站上下載各類英語資料，還可以自己上傳分享相關的學習資料，或在網上分享自己的學習經驗。值得一提的是，網站中的本土風情一欄用以介紹溫州當地的人文特色和風俗習慣，我們歡迎愛好翻譯的同學向網站投稿，翻譯溫州的風土人情，優秀的譯文將被網站采納展示。當然，我們的網站才剛開始建立，難免會有不盡人意之處，網站運行后，我們將進行調研聽取學生們的意見，不斷對網站的內容進行修改完善。
3.2網站建設情況現在網絡上的英語學習網站不少，但是他們的內容太過繁雜，更重要的是他們的目標對象并不只針對大學生。大部分網站都是把網站內容分大類，例如四級、六級、雅思、托福、BBC、VOA等，卻并未將這些大類再細分成各個小類，很多同學在找自己需要的資料時會感到無從下手。我們的網站是由大學生自己創建的，通過校內調研并結合自己的經驗，針對大學生的需要，確定網站內容，并將CET3、4、6級的輔導與網站上的資料對接起來，使大學生在選擇英語學習資料時不再迷茫。在建立網站的過程中，團隊的成員們遇到了很多問題，比如網站內容的確定、資料的來源問題、著作權問題和網站設計問題等等。我們充分動用各種資源，向相關的專業人士咨詢，并花費了大量時間查找相關的資料，通過一次又一次的小組討論，解決了一系列的問題。當然，在此過程中，團隊成員們也收獲了不少，我們的創業能力也在解決問題中不斷得以提高。
4學區英語課堂
4.1學區英語簡介在大學英語課堂上，很多英語教師還是采取傳統教學方式，一味注重語言知識的講解，很少向學生介紹一些西方的文化習俗；同時，在課堂教學中，他們一直主導整個課堂教學，很少給學生機會讓他們參與其中，因此，他們不但忽略了學生的英語交際能力培養，而且也使整個課堂變得枯燥乏味，致使很多學生失去了學習英語的興趣，甚至在教師滔滔不絕的教導中昏昏欲睡。學區英語課堂是針對CET3、4、6級學員招收名額有限而制定出的另一子項目，比如步青學區的PublicSpeaking課堂和超豪學區的周末影片賞析，這個項目以培養學生的英語興趣為主，以輕松愉快的方式激發學生的學習動機。目前，中國的市場上也并不缺少此類英語培訓班，但大多數培訓班的培訓費用高，外教教學的費用就更高了。很多學生是為了考級考證而去的，很少是真正對英語感興趣，這種被動的學習方式，既浪費錢，又不能讓學生真正在學習中得到快樂。而我們的學區英語課堂前期就是讓外教走進學區，用輕松幽默的教學方式感染學生，讓學生在學習中感到快樂，真正自發主動地學習英語，使英語真正在課堂上和生活中用起來、說起來。學區英語課堂作為“英你而生”的子項目，是純公益的。學生們可以將其作為一種課外的英語活動來參加，無需任何負擔。
4.2學區英語的項目拓展目前，我們項目主要以步青學區開展的EnglishPublicSpeaking為主，根據課程的開展情況，預計未來還會將其推廣至溯初學區和超豪學區。該課程是繼2012年外國語學院和步青學區合作開發的課外通識教育課程“跨文化交際”的第二門全英語教學的外教課程，教學效果得到了首期學生的肯定。課程由外教Dr.GeorgeHamiltonMain授課，主要教授學生演講的技巧，提高學生的口語表達能力，成為一個真正的“PublicSpeaker”。學區英語開展初期，內容和形式還存在著很大的改進空間。要創造豐富多彩的課堂交際環境，小組活動、角色扮演、辯論是非常有效的教學方式。在對學生進行的“你希望什么樣的課堂交際環境”一項調查中發現：有64%的學生喜歡“看英文電影，聽英文歌曲”，有27%的學生愿意采用“小組活動、游戲、角色扮演”，有9%的學生愿意采用“演講、辯論”等。但也正由于目前的學區英語課堂還在試行階段，我們將根據學生的反饋，不斷完善項目，增加新的形式和內容，吸引更多的學生。
5結語
關鍵詞：教師繼續教育；區域協作；城鄉一體；教育體制改革；教師素質；多元互動；資源統籌；均衡發展
百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。如何拓寬教師專業發展之路，打造高素質的教師隊伍，是我們一直在積極探索的一項重要課題。“構建區域協作的教師繼續教育新體制”正是通過政府科學統籌，結構性連接，組成跨校的區域教育專業發展共同體，進一步集聚和科學配置優質教育培訓資源，為提升教師繼續教育的質量和水平提供支撐，為教師實現區域內校際交流提供體制保障，使教育資源在區域內活起來，實現更立體、更優質的教師專業發展。
自梅河口市被列入吉林省“構建區域協作的教師繼續教育新體制”試點項目以來，外國語大學區根據我市實驗區方案的部署，有計劃、有步驟的開展大學區活動，在活動過程中采擷了別樣的精彩，收獲了欣喜與感動。
一、構建外國語大學區主平臺，學區成為教師專業發展中心。
梅河口市外國語學校是一所文化積淀厚重、校譽卓著的市區九年一貫制學校。外國語大學區下設10個成員校，均為九年一貫制學校，分別為曙光學校、進化學校、第二中學、水道學校、大灣希望學校、姜家街學校、小楊學校、吉樂學校、中和學校、翰林學校，這11所學校，有市內名牌學校，有山村偏遠學校，有公辦學校，有私立學校，教師水平參差不齊，學生素質明顯差異。幾年來，外國語大學區開展教師專業培訓，資源統籌，攜手發展，以活動為載體，搭建平臺，促進交流，打造校本特色，城鄉一體，促進均衡，學區成為教師發展的中心，教學質量持續攀升，教師成長，學生成才，實現了師生發展的雙贏。
二、建立健全保障制度，明確活動開展目標。
1.設定活動總體目標
以大學區建設為契機，經過實踐探索，建立區域協作、多元互動的教師繼續教育新體制和運行機制，形成統籌發展、資源共享、城鄉教師一體化發展的新格局，力爭實現區域內學校教學質量的整體提升。
2.成立學區組織機構
成立外國語大學區改革試點項目“構建區域協作的教師繼續教育新體制”實施工作組織機構，負責統籌協調和部署大學區改革試點工作，制定政策措施，研究解決改革中的問題，檢查監控改革實施情況。
3.建立健全各項制度
包括校長例會制度；教師培訓制度；集體備課制度；教學質量監測制度；教師學習制度；教學研討和教學活動開放制度；教師專業共同體研修制度。
三、探索研培形式，以活動為載體，深化區域協作。
1.注重召開校長聯席會議
每年至少召開4次大學區校長聯席會議。共同商討制定工作“路線圖”及時間表。活動的主題和研究內容在大學區聯席會議上確定，各成員校根據本校校情和在教育教學工作中的亮點及亟待解決的問題提出方案，共同研討后制定活動方案，保證各項活動的系統性、連續性。
2.激活教育資源，活動開展異彩紛呈
（1）抓干訓促師訓，抓管理促發展，探索“區域內學區化管理模式”。2013年10月，在進化學校召開了主題為“加強學校環境建設，打造綠色育品牌，暨全市九年一貫制學校辦學實踐與探索交流和外國語大學區教學研討會。參加現場會的有教育局和進修學校領導，全市一體校校長和其他大學區成員校校長。大家參觀了進化學校的校園環境建設，整潔的硬化操場，筆直的寬敞甬路，修整的綠化樹木，令人賞心悅目。觀看莊嚴地升旗儀式，整齊的間操隊列表演，參觀特色校園文化建設，聆聽了二年級歡快美妙的音樂課。最后，林顯明校長做主題為“加強學校環境建設，打造綠色教育品牌”報告。于長軍局長給予高度評價，林顯明校長與時俱進，帶領進化學校提升了一個高度，在大學區起到了典型引領的作用。
（2）加強教育教學管理，提升教師專業素質。2013年11月8日，在第二中學舉辦了由二中承辦、水道學校協辦的外國語大學區教學研討會暨學校管理經驗交流會，匯聚各校教師智慧，展現名師風采。本次教研活動從小角度小起點入手，研討多年來教師困惑的習作指導教學。兩位骨干教師個性靈動、返璞歸真的課堂教學，業務領導精湛的講評，教研員前瞻的建議點評，使教師明確了習作教學如何使學生入心入腦入情入境，每位教師受益匪淺。在五樓的檔案室，第二中學王立威校長做主題為“加強制度文化建設，彰顯辦學特色”的經驗交流。于長軍局長把王立威校長的管理總結為四個字勤、正、穩、嚴，指出了學校管理的關鍵所在和校長的核心作用。本次活動，教師的引領課令人耳目一新，王校長的講座令人回味悠長，教研活動真正成為推進高效課堂的一種有效載體。
（3）輪流坐莊，質量檢測。構建大學區學教研、統一管理評估、統一檢測“一體化”模式。幾年來一直堅持11個學校輪流坐莊，統一檢測時間，統一檢測科目和相關要求。檢測結束后集中整理匯總各科成績，掛在QQ群中，供大家借鑒參考，促進了教學成績的提高。
（4）做好學段銜接，突出一體校優勢。一體校包含三個學段，存在明顯的教育銜接問題，我們在認真分析各校基本情況的基礎上，從學段銜接存在的問題入手，提出采取的措施和解決策略，在實踐中我們正不斷摸索出一條適合中小學學段銜接的有效途徑和方法。
（5）集體備課，彰顯團隊合作。2014年2月，在小楊學校成功舉辦了六年級和八年級的語文備課活動，通過集體參與，共同討論，互相啟發，彼此交流，凝聚集體的智慧，提高教育教學效果。幾年來外國語大學區始終堅持集體備課活動，在更大的范圍內、更深的層次上實現教育資源的共享和教師之間的互動交流。
（6）電子信息時代，溝通無障礙。利用網絡創建“外國語大學區的教師交流QQ群”，根據研討主題，骨干教師輪流主持學習討論，使各個成員校教師可以更方便快捷的在網絡上進行教育教學等方面的交流，做到優秀資源、經驗共享，從而使各成員校教師專業發展得到大幅度提升。
四、創立自主品牌，學校各具特色，百花齊放春滿園。
尊重各成員校文化特色，倡導成員校張揚個性，開展適合本校特色的活動，創立自己的品牌。
1.外國語學校圍繞《中小學銜接古詩詞》的主題進行教學研討，開展了百題口算競賽、語文百詞拼寫競賽，英語百詞競賽、語文單科競賽、數學單科競賽、作文創新大賽、數學、語文隨堂獨立作業競賽，各種有趣的競賽及頒獎活動，充分調動了學生學習的積極性，促進教學質量穩步提高。
2.水道學校開展“打造映山紅特色校本教研”系列活動，提出了“簡簡單單教學，實實在在育人，還課堂以綠色”的校本特色。開展了骨干教師示范課，小科教學風采課，教學競賽擂臺課，新教師成長匯報課，教學開放親子課，教師教案展覽，學生特色作業創新，教研活動豐富多彩，百花齊放。
3.第二中學在原有集體備課基礎上，根據本班學情和教師特色進行二次備課，撰寫教學反思，添加內容以粘貼的形式呈現在教案上。給人耳目一新的感覺。特色作業展覽，內容由原來的日記、手工作品、手抄報，到現在的剪紙作品、詩集、童話集、攝影等。
4.各校的主題特色教育活動開展有聲有色：中和學校的“書香校園、生態校園”；曙光學校的“利用身邊資源，整合教學”；小楊學校的“校園文化五彩紛呈”；大灣希望學校的“名師引領，放飛希望”；吉樂學校的“一體化辦學探究和實驗”；進化學校“打造綠色品牌校”；姜家街學校的“從細小處入手，培養學生的良好習慣”；翰林學校的“利用各方資源，開展教育教學活動”。
通過“構建區域協作的教師繼續教育新體制”試點項目的實施，促進了我學區資源開放、協作融通，縮小了城鄉的差異，全面提高了教育教學質量。實現更立體、更優質的教師專業發展，將是我們不懈的追求和努力的方向。
[參考文獻]
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[2]趙準勝，劉文.走活教師專業發展一盤棋[N].中國教育報，2013―8―29.
[3]宋海英.構建區域教師繼續教育新模式的探索[J].吉林教育，2013（12）.
[關鍵詞]外語類地方院校 經管專業拔尖人才 培養模式 天津外國語大學
[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）01-0106-03
不可否認，高水平研究型大學和科研院所是培育拔尖人才的主要基地，但是，容納了更多青年學子的外語類地方院校在培養拔尖人才方面并不是沒有優勢，比如外語類院校在語言專業方面就具有獨特的相對優勢。另外，當今的外語院校普遍意識到單純的外語專業難以培養出滿足社會發展需要的拔尖人才，各自都已經開始注重“外語+專業”的復合型人才培養模式（賈德忠、祝和軍，2009）。天津外國語大學經過多年的摸索與革新，已經建立起了“求索榮譽學院+國際商學院專業實驗班”的經管專業拔尖人才培養“雙平臺模式”。本文基于一定的理論分析，通過評述“雙平臺模式”的具體做法，對外語類地方院校在經管拔尖人才培養方面提出策略建議。
一、拔尖人才培養路徑分析
綜合相關文獻，并且借鑒英國、美國等一流高校的經驗，本文認為，在著眼于人才未來潛能的培養目標下，拔尖人才培養需要具備四個要件：通識教育、學術創新培養、應用實務培養以及個性化培養。基于此，本文提出拔尖人才培養路徑，如圖1所示。
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圖1 拔尖人才培養路徑示意圖
基于圖1的框架，本文認為，拔尖人才培養需要做好以下幾個方面的工作。
（一）建立“初選淘汰+中期淘汰”的雙層人才篩選機制
拔尖人才培養需要消耗大量的優質教育資源，為了避免資源浪費或使用效率低下，首先必須把好培養對象的入門關。對于本科學生，不能完全依據高考成績，也不能僅限于課程考試成績，應該采取專門的初次考核機制，篩選出具有真正潛力的學生進入拔尖人才培養體系。同時，在進入培養體系之后，還需要根據培養過程中學生的具體表現，做出二次評估，繼續淘汰出不符合拔尖人才培養要求的學生，并反饋改善“初次篩選”環節的效率，見圖1中的出口1。
（二）設置“三個結合”的培養方案
所謂“三個結合”，就是培養內容要把握通識與專業相結合、理論與實踐相結合以及共性與個性相結合，如圖1中加黑的方框所示。
首先，拔尖人才必須是復合型、創新型人才，這是國際一流高校人才培養的共識。所以，不論培養哪個專業領域的拔尖人才，都需要重視通識教育、強化通識教育。
其次，封閉的課堂是遠遠不足以培養出拔尖人才的。只有走出課堂，把課堂擴大到廣闊的實踐中去，與實務界密切合作，才能發現和培育真正的拔尖人才。
再次，人才不是流水線制造出來的，每個人才都是具有個性的，只有為每個潛在人才配置適合其個性的培養內容和培養方法，才能最大限度地激發出拔尖人才的潛能，這是非常重要的。可以把拔尖人才分成學術型和應用型兩類，對應圖1中的出口2和出口3。
（三）完善人才“追蹤評價”機制
我們培養的應該是可持續發展的、可自我完善的、不斷進步的拔尖人才，在校的幾年時間遠遠不足以讓我們看到人才的真正價值所在。所以，一個好的培養模式應該注重人才畢業之后的追蹤評價，通過校友返校活動、定期信件溝通以及專門調查等方式，反饋信息并總結經驗教訓，據此進一步改善人才初次篩選、中期篩選以及培養方式等環節。
二、天津外國語大學經管拔尖人才培養模式評述
（一）“雙平臺模式”概述
作為外語類地方院校，天津外國語大學擁有英語學院、日語學院、歐洲語言文化學院以及亞非語學院等四個語言專業學院，還設有國際商學院、國際傳媒學院以及涉外法政學院三個非語言專業學院。其中，國際商學院下設6個系，9個專業，在校學生規模已經成為全校各院之首。
為了培養經管專業拔尖人才，天津外國語大學于2011年專門設立了教育本科培養層次的“求索榮譽學院”，并被批準為天津市教育體制改革試點項目。該學院以培養復合型涉外拔尖人才為目標，每年的生源則從全校新生中擇優選拔。另外，根據本校的長期發展規劃，天津外國語大學先后在二級學院國際商學院設立了三個本科培養層次的實驗班――國際貿易實驗班（2007年成立）、國際會計實驗班（2012年成立）和國際金融實驗班（2013年成立），其生源則從國際商學院的二年級學生中選拔。經過多年摸索，分別以求索榮譽學院和國際商學院為兩個平臺，天津外國語大學構建出了“求索榮譽學院+經管專業實驗班”的經管專業拔尖人才培養的“雙平臺模式”，其基本架構如圖2所示。
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圖2 天津外國語大學的經管拔尖人才培養的“雙平臺模式”
（二）“雙平臺模式”的主要特點
“雙平臺模式”的具體內容可以總結如表1所示。
表1 天津外國語大學經管拔尖人才培養“雙平臺模式”具體內容
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結合表1的內容，總結該模式的特點如下：
1.兩個平臺平行運轉
求索榮譽學院和國際商學院都直接隸屬于天津外國語大學，各自有獨立的教學場所和師資隊伍，兩個學院的教研工作平行進行。求索榮譽學院在每年大一新生入學之時招生，商學院實驗班則在商學院學生即將開始第二學年或第三學年學習時招生。另外，雙平臺在培養方案編制、師資招聘、專業教學以及學生管理等方面也都獨立開展工作。
2.兩個平臺的專業設置既有所重疊又各有特色
兩個平臺都設立有“英語+國際金融”以及“英語+國際貿易”兩個復合培養方向，但是，求索榮譽學院更側重于天津外國語大學的外語專業優勢，并專門設立了“日語+國際貿易”與“日語+國際金融”兩個復合培養方向，而且，還加強了外語專業能力訓練和通識教育;國際商學院的實驗班則更側重于非外語專業技能方面的培養，注重在非外語專業培養基礎上加強外語能力培養，而且，更多設立了一個“英語+會計學”的復合培養方向。
3.兩個平臺既競爭又合作
由于兩個平臺培養目標和專業設置的相似性，所以，在師資力量、人才培養質量以及生源水平等方面都存在一定的對比和競爭。另一方面，兩個平臺之間又是兄弟院系，存在很多方面的資源共享和通力合作，比如雙方優秀師資的跨院授課，雙方教學模式的相互借鑒以及雙方就業實習基地的共同建設等。
（三）對“雙平臺模式”的評價
1.充分利用了外語專業的比較優勢
求索榮譽學院面向包括語言類專業學生在內的全體大一新生招生，語言課程的教學充分利用了天津外國語大學語言專業的核心師資團隊和優質教學資源，充分利用了天津外國語大學作為語言類院校的比較競爭優勢。同時，求索榮譽學院在經管類核心專業課程上，又吸納了國際商學院的部分精英師資和教學資源，與語言專業教學相互配合，保證了經管專業教學的質量。
設立于國際商學院的實驗班本身配備了充足的具有語言專業背景和留學背景的高質量師資，同時，通過學生修讀語言專業第二學位等方式，實驗班也利用到了天津外國語大學語言專業的優良師資。
2.有利于因材施教
求索榮譽學院主要借鑒了美國的“榮譽學院”模式，這種模式側重于學術人才的培養，從全校大一新生中嚴格選拔最具有學術發展潛力的學生，通過加強通識教育、外語訓練以及專業教育，努力培養出拔尖的學術苗子，主要對應圖1中的出口2。國際商學院的專業實驗班則以探索優化專業培養模式為出發點，在榮譽學院選拔之后剩余的本學院學生中，結合其一年或兩年的學業表現，再選拔出表現優秀者，致力于培養出具有優秀的跨國商務能力的精英人才，主要對應圖1中的出口3。
3.有利于充分挖掘和培養潛在的經管專業拔尖人才
圖1已經描述了潛在人才篩選機制的重要性，如果僅憑某種單一的篩選機制，難以選拔出盡可能多的個性各異的潛在拔尖人才。“雙平臺模式”中的雙層篩選機制，設有大一新生入學和大二（或大三）新學年開端兩個時間點，分別配套了兩種不同的篩選依據，由不同部門分別實施選拔和培養，這樣就極大提高了對潛在經管專業拔尖人才的識別成功率和培養成功率。
4.提高了對高質量生源的吸引力
自天津外國語大學構建經管拔尖人才培養的“雙平臺模式”以來，在兩個平臺平行運轉的“尖子班”們的表現日益突出，聲譽逐漸建立。根據招生咨訊和新生培訓工作反饋的信息，可以發現，越來越多的高考生因為“求索榮譽學院+國際商學院實驗班”雙平臺模式的宣傳而關注天津外國語大學，同時，也有越來越多的優質高考生專門為進入求索榮譽學院或國際商學院實驗班而報考天津外國語大學。這種良性循環有力地推動了拔尖人才培養模式的進一步優化和可持續發展。
三、外語類地方院校經管專業拔尖人才培養模式的策略建議
本文結合天津外國語大學的“雙平臺模式”的做法，提出外語類地方院校經管專業拔尖人才培養模式的策略建議，具體包括如下四個方面。
（一）充分利用比較優勢
外語類地方院校最主要的優勢就是外語專業特色鮮明。在社會需求復合型人才的形勢下，依然抱守單一的語言專業是不可取的，應該與其他專業交叉互補，在突出語言專業優勢的基礎上，致力于培養復合型人才。
另外，在培養拔尖人才方面雖然落后于綜合型重點高校，但是，外語類地方院校可以充分利用后發優勢，迅速吸收、借鑒先進高校的辦學經驗，實現辦學理念和辦學模式的加速發展。
還有一點，外語類院校由于專業特色鮮明，具有一定的知名度，在招生質量上擁有一定的保障。在此基礎上，可以加大對拔尖人才培養的宣傳力度，進一步吸引更多高質量的學子。
（二）不斷加強短板
為了改善專業相對比較單一的狀況，外語類地方院校可以適當擴充外語專業的周邊專業，比如經管、國際關系、法律以及傳媒等專業，逐步促進外語專業與非外語專業的融合，完善復合型人才的培養機制。
針對生源質量相對不高、科研基礎不厚、資金相對偏少的劣勢，除了加大宣傳力度和提高招生質量之外，外語類地方院校在培養拔尖人才方面，可以借鑒天津外國語大學的雙層篩選、雙層培養的“雙平臺模式”，全方位發掘現有生源中的潛在拔尖人才，充分利用有限的資金，因材施教，精心培養，提高拔尖人才的培養質量。隨著拔尖人才及其配套師資學術才能的逐漸發揮，再加上拔尖人才的口碑效應和正向反饋，將可以實現生源質量、科研水平和經費數額的逐步提高。
（三）抓住發展機會
全球經濟一體化加速發展，中國經濟持續穩定發展，這些有利因素帶來了對“外語+經管專業”人才日益龐大的需求，帶來了對復合型經管專業拔尖人才的大量需求。單憑綜合型重點高校是難以滿足經濟社會發展對拔尖人才的需求的，外語類地方院校應該勇于承擔培養拔尖人才的責任，抓住機遇，大膽嘗試，科學論證，通過拔尖人才培養帶動各方面人才培養工作的全面發展。
（四）應對競爭與威脅
為了與國內外競爭對手爭奪更多的優質生源，外語類地方高校應該突出自己外語專業的核心優勢，樹立幾個有知名度的經管類專業，強化外語專業與非語言專業相互融合產生的“1+12”的拔尖人才培養效果，提高復合型拔尖人才培養質量，利用口碑效應和正向反饋效應，在潛在人才的競爭中鞏固并擴大優勢。
四、結束語
外語類地方院校作為專業特色院校，在經管專業拔尖人才培養方面具有一定的相對優勢。應該充分利用這個優勢，把握經濟社會發展帶來的拔尖人才培養機遇，認準自己的定位，揚長避短，借鑒天津外國語大學的“求索榮譽學院+國際商學院經管專業實驗班”的“雙平臺模式”經驗，完善經管專業拔尖人才培養模式，推動人才培養工作的全面發展。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 賈德忠，祝和軍.外語類院校如何謀求跨越發展[N].中國教育報，2009.
關鍵詞： 英語寫作教學 閱讀 先讀后寫 讀寫結合
筆者有幸參加了今年以楊達復教授為首的西安外國語大學英語寫作精品課程教學團隊培訓，該培訓歷時三天，其中名師授課兩天。楊達復教授講座中的“過程教學法”，胡小花副教授的“讀寫結合的英語技能培養”和黑玉琴副教授的“文體和情境導入的英語寫作教學”使我對英語寫作課程的指導思想和理念有了很多新的體會，了解了很多英語寫作教學的新的教學方法和策略。
寫作是英語技能”聽、說、讀、寫“中的重要一項，同時也應是大學英語水平的重要體現。我國大學生雖然學習英語多年，但英語寫作無疑是最薄弱的環節之一。據調查顯示，85%的學生在寫作時都是先用漢語將句子構思好，然后再翻譯成英語。有73%的學生表示在寫作時經常套用寫作模板，言之無物。究其原因，主要有以下兩個方面：首先，對寫作重視不夠。為了應付四六級考試，老師和學生把大部分的時間都用到了英語閱讀上。據調查，多數院校非英語專業都不專設寫作課，平時教師無暇顧及學生的寫作訓練，寫作的教學任務不得不拖至四六級考試前臨時抱佛腳。而我們青島工學院曾經面對非英語專業的大學生開過《實用英文寫作》課程，即便是選修課也一度因各種原因無法每學期都能確保正常開課。傳統的英語精讀課堂教學中，相當一部分教師自覺和不自覺地繼續沿襲語法—翻譯教學法，注重語言形式或結構的教學，教師處于主體地位，而學生則是課堂教學的配角，處于被動接受知識的地位。這種教學法缺少創新，較死板。因此，在課堂教學設計中，應該用新穎的導入吸引學生的注意力，讓學生很快地融入課堂。其次，在閱讀教學中，教師也未能有意識地將閱讀與寫作、語言運用等結合起來。現如今大學英語教學仍然堅持“以教師為中心”，不少教師在備課時依然把注意力放在某些語言點上，忽略了課文的整體性。教學過程就是拼讀生詞，講解單詞，逐句逐段分析句子結構、語法等語言點，而忽略了學生寫作中存在的根本問題及對文章主題、篇章結構、段落結尾的總體思考和合理安排。
閱讀是英語教學關鍵的重要一環，通過大量的語言實踐活動，它既能促使學生儲備豐富的語言基本知識，培養語感，又能為學生英語作文提供廣泛的寫作素材，培養學生的寫作技能，從而對學生英語作文綜合能力的提高產生重大影響。筆者認為在閱讀和寫作基本理論的指導下，通過改進大學英語閱讀的教學方法，針對學生寫作中“遣詞”“造句”“內容”方面的弱點，在閱讀教學中，積極把握閱讀與寫作的關系，充分發揮閱讀效應的延伸作用，把讀寫訓練有機結合在一起，在現行的客觀條件下，通過閱讀課教學可以有效提高學生遣詞造句、構思謀篇的寫作能力。在寫作教學過程中，提倡閱讀與寫作緊密結合，把閱讀融入到寫作中。在課堂上應該進行一定的閱讀訓練，并督促學生在課后進行足量的閱讀，積累語言知識。
培訓中黑玉琴教授關于“文體和情景導入的英語寫作教學”的分析講解使我更堅信“閱讀與寫作課程相結合”的教學方法是一個非常行之有效的寫作教學方法。該方法是對傳統字詞、句子、段落教學法的一種全新的升華；通過分析文章的體裁確定段落發展的基調，通過文章不同部分的段落發展模式的總結，為學生提供寫作的基本框架，使學生在進行某種體裁文章地寫作時，不會隨心所欲地背離英語文章寫作的基本要求，并且通過提供在體裁框架下介紹部分，主體部分和結論部分常用詞匯和句型，使學生可以很好地采用準確地詞匯和句型進行文章內容的填充和語義邏輯的鋪展，使文章從總體結構和細節內容，語義銜接等方面都能夠達到寫作要求，改變傳統的“從下到上”的寫作方法，通過這種“從上到下”的寫作模式訓練，幫助學生把握文章寫作的總體思維，更好地寫出文章。
黑教授從語篇分析的視角解析如何教授英語寫作，這樣就把閱讀與寫作有機地聯系了起來。通過這次培訓中黑教授的講解，我感到：對于教師而言，把閱讀與寫作相結合的教學方法具有可實施性，教師有綱可依，容易操控，并且體現出以學生為中心的現代教學模式。對于學生而言，接受起來很自然，“先讀后寫”符合自然習得過程，特別是對于英語作為外語來學習的學生，在教師的引導下“先讀”就可以有“例”可依，不至于頭腦空空、一片茫然。語篇分析能力的培養既有利于學生的閱讀理解能力的提高，又有利于寫作思維的形成。從“讀”到“寫”是一個學以致用的過程。其實，寫作能力的提高從根本上來講是依賴于“讀”的，我國自古就有“讀書破萬卷，下筆如有神。”而黑老師做的探索是在教師引導下更有效、有目的地閱讀，分析語篇結構，發現寫作規律，從而縮短了學生從“學”到“用”的過程。
聽了西安外國語大學英語寫作團隊的教師所做的講座后，收獲頗豐，因為團隊教師所涉及的不僅有寫作的“面”，而且有寫作的“點”，讓我對英語寫作這門課程的整體設計及寫作課堂教學內容及方式的編排有了全新的認識；我之前無序或無意識的課堂行為或想法也得到了很好的整理。我會把我自己在培訓課程中所獲得的認識運用到自己的實踐教學中，更好地引導學生先讀后寫非讀勿寫，把讀和寫有機地完美地結合起來。
參考文獻：
[1]黑玉琴.基礎英語寫作.西安交通大學出版社，2008.
[2]黑玉琴.二語閱讀及詞匯教學研究綜述.外語教學理論與實踐，1996.
