發布時間：2023-03-06 16:01:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的中班家長學習材料樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1、“自主學習，就是讓孩子自己去學習，他們要怎么樣就怎么樣，教師的作用好象并不大。”于是，出現了“放羊”式的毫無意義的自主學習。
2、“讓孩子自己學習，亂得看不過去，還是教教省力，效果又好。”于是，教師仍然有意地刻劃幼兒的活動，使之成為一種導演排練過的表演行為。
3、“他們的學習行為出乎我的預料，我就著急了。”于是，孩子在教師給予的環境中，仍然無法擺脫老師的牽制，無法主動處理學習材料，成為環境的奴隸。
4、“不知道他們在什么情形下，能自主學習。”于是，孩子在老師一廂情愿的環境中，揣摩著他人的心思，心事重重地自主學習。
至此，我們看到，“以幼兒發展為本”的教育理念，在實踐中僅僅是一句口號的現象還普遍存在。幼兒是一個社會的人，他生來就具有人的尊嚴和價值，有自己的特點和需要。在活動中幼兒是發展著的、能動的個體，而不是被動的接受者，他總是以主體的身份在與外部環境相互作用的活動過程中發展自己，只有給幼兒準備一個適宜的環境，才能給幼兒提供更多發展主體性活動的機會。因此，我們應明確，“幼兒是怎樣發展的，”我們應當“如何看待幼兒的發展，”如何以“幼兒的發展為本，”“如何讓幼兒自主地發展，如何讓幼兒真正自主地學習，值得我們深入地研究。”
通過觀察我們發現，比之集體活動，區域活動在提高幼兒自主學習能力方面有著不可比擬的優越性。在區域活動中，幼兒根據自己的水平、興趣、特點和需要來選擇材料參與活動，不斷嘗試，體驗著成功和快樂，而且在區域活動中，幼兒進行著多種形式的學習，便于教師靈活指導，也便于幼兒自主地向同伴學習，其自主學習的能力就不斷增強。所以我們設想為幼兒建構開放性區域活動，讓孩子們的區域活動具有開放的時間、開放的空間和開放的心靈，教師也努力探索多樣化的指導方式和策略，在活動中引導幼兒自主學習，讓每位幼兒都能在適宜的環境中獲得最大限度的發展。因此，我們決定在班內建構開放性區域活動，具體做法如下：
一、創設開放性、互動的環境，提供層次性材料，滿足不同幼兒發展的需要。
游戲環境的創設包括物質環境（操作材料）和心理環境（知識經驗）的創設。活動區最需要的是創設能讓幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探索的環境，以激發幼兒參與活動的積極性、主動性，提高幼兒的自主性。
（一）創設富有情趣性的環境。
新《綱要》指出：環境是重要的教育資源，應通過對環境的創設和利用有效地促進幼兒的發展。因此在區域活動環境的創設中，需要從多方面進行，不僅要考慮區域環境的美觀性、教育性、操作性、層進性、情境性等原則，還要考慮區域中的人文環境，即區域環境中的情感傾向。在此，我們側重從人文環境來設置區域，控制動態活動與靜態活動的分離，考慮各活動區之間的相互關聯，讓環境與幼兒產生互動。我們可以把教室創設成自己班里的科學發現室，成為孩子們進行一切學習活動，科學探究的小天地。在這個小天地里，還有一些需要利用和思考的設施。
1、圖書角：科學是一門很深的學問，不是所有問題老師都能解答的，這就需要查找一些資料進行解決，而孩子們查找資料有很多局限性，教師則需要給她們設置一個圖書角，給孩子們提供一些查閱的書籍，畫冊，圖書，還可以設置電腦。另外，還可以讓她們與家長共同收集資料，放到我們的圖書角，這對于引導孩子進一步探究具有不可估量的作用。
2、自然角：自然角里可以養一些孩子們喜歡的小動物，小植物，供孩子們進行觀察、研究，種植、飼養的品種可以根據我們教學研究的內容進行更換。比如說，孩子們對蝸牛有興趣，并想知道有關蝸牛的一些特征，生活習性等知識時，我們可以在自然角中養幾只蝸牛；想知道種子是如何發芽的，就可以在自然角中放幾顆種子，給它們提供發芽的調件，讓幼兒自己觀察種子發芽的全過程。
3、動手角：以往的各種活動中，老師拿出來許多操作材料及工具，讓幼兒在規定的時間里進行操作，等下課時就收起來了，有些動手能力強的孩子把老師提供的每一項操作都做了一遍，可有些孩子卻只做了一到兩項，其它的往往看都沒來得及看，更談不上研究了。設置了動手角，老師可以把活動中的操作材料一一陳列出來，這樣活動不會因為鈴聲響起而結束，探究活動可以延續至課外，不僅給了孩子更多的觀察，操作機會，還提高了材料的使用率。
當然，要想更好地發揮這塊小天地的作用，科學發現室應有不斷的內容，材料加以充實，并做好有序的管理，為孩子的探究活動提供更大的幫助。
（二）提供層次性材料，并適時更換、豐富活動材料。
心理學研究表明幼兒的探索活動常常發生與對探索對象的興趣，這種興趣越濃，幼兒的探索活動就越持久。科學活動的材料就是幼兒探索的對象，我們所選擇的材料色彩鮮艷、形象有趣、活動性強，而且操作簡便，幼兒拿到手后就可以玩，從而激發了幼兒對材料探索的動機。如在實驗“哪輛車開的快”中，操作材料——小汽車，是幼兒熟悉及喜歡的，幼兒知道如何的操作，在我們介紹了小汽車及用三種不同材料制作成的車道（毛巾布、絨布、的確良布）后，幼兒通過對小汽車的反復操作，終于發現了因三種車道材料的光滑、粗糙程度不一樣，而造成小汽車開的速度不一樣，從而對三種材料的特征有了一事實上的認識。幼兒對小汽車開的速度不一樣，從而對三種材料的特征有了一定的認識。幼兒對小汽車的喜愛，使幼兒對材料產生操作動機，進而形成探索操作的過程。在認識磁鐵活動中，我在幾只小碗里分別盛裝混合著大頭針、回形針、別針的綠豆、赤豆、黃豆，另外再提供鑷子、筷子、小勺和磁鐵，讓幼兒在操作擺弄的過程中，發現用磁鐵分離鐵制品與非鐵制品最方便、快捷。最后，我提供各種塑料板、木版、紙板等，引導幼兒設法用磁鐵使一些鐵制物品在這些板上“站力”、或“移動”‘同時啟發幼兒根據已有的經驗進行遷移、創造，如用磁鐵讓鐵質的“小鳥”在“天空”中飛起來，讓“青蛙”在“池塘”里游等，讓幼兒體驗到創新的快樂。
1、充分利用自然物和廢舊物品制作玩具的做法值得提倡。
在進行探究活動的過程中，往往需要很多的輔助材料，而這些輔助材料恰恰是我們生活中當作垃圾扔掉的東西，如各種紙盒，海綿，木塊，塑料塊，磁鐵，瓶子，注射器，鐵塊等。孩子們在進行物體沉浮的探究時就能很好的利用它們。此外，還能讓孩子與家長共同收集廢舊的材料，使它們變廢為寶，制成各種活動材料，如塑料袋可以做成降落傘等，這樣充分發揮了幼兒的想象力與創造力。只要是安全的、衛生的、簡便的，都可以用來做區域角的材料，在我們的宣傳下，我們的家長也形成了這樣的意識，現在有些家長經常把家里的一些舊包裝盒、舊瓶子等作為材料送到幼兒園，以供幼兒操作。如在科學探索區，我們就投放大量的家長帶來的廢舊材料：如塑料袋、木塊、各種小石頭、泡沫塊、磁鐵、紐扣等，這些自然物和廢舊物品取之不盡，用之不竭，幼兒又能時時玩出新花樣。
2、讓一種材料有多種功能，使幼兒學會創造。
在倡導創新教育的今天，我們應該培養幼兒敢于創新的精神，而培養創新精神的前提條件是要讓幼兒有思考、選擇、懷疑、設問、主動探索的權利和機會。材料是否有趣、可變、可操作與幼兒能否主動參與操作有很大影響。例如在美工區，我先準備了手工紙、報紙、宣紙、吹塑紙，讓幼兒看看、摸摸、撕撕、剪剪，在這個過程中幼兒了解了紙的特征、用途，然后欣賞各種紙制品，最后請幼兒自己動手制作，有的剪紙，有的團紙印畫，有的染紙，幼兒在玩一玩中學會了用一種材料進行不同的表現手法。
3、玩具、材料要及時調整。
幼兒在預先設置好的環境中，自主地與環境相互作用，展開活動，興趣會不斷發生變化，如果環境構成后被固定不變，幼兒自主的活動就不能充分展開。例如在益智區中，我們投入了一些拼圖材料，一開始，小朋友們參與拼圖的積極性非常高，每次活動，益智區中總是擠滿了人，可過了幾個星期后，孩子們對這些“老面孔”逐漸失去了興趣，益智區中的人也越來越少。由此可見，活動區中的材料應不斷更換，以吸引幼兒的注意。
二、空間的安全性、方便性與活動時間的相對自由性
中班孩子雖然已有參加區域活動的一定的規則意識，但畢竟是孩子，況且區域活動具有動態性，孩子們經常由一個區域轉移到另一個區域，因此，在設置區域時，我們首先考慮到安排的場地空間是否安全，是否便于幼兒自由選擇，是否會互相干擾，能否保證光線、色彩、溫度、通風等條件，物品擺放的位置是否合適，對幼兒是否容易造成傷害等。針對這些思考，我們在活動室的四周、窗戶處、午睡室的中間，室外走廊等處安排了數學、美工、益智、建構、生活等活動區，由于空間的開放，既便于幼兒自由進出這些固定的區域，不受干擾地關注自己感興趣的活動，也便于教師觀察與指導。
在時間安排上，一方面，我們將完成新活動的自交給孩子，讓他們自己決定一周內完成活動的時間，只要他們完成即可，教師不作硬性規定。另一方面，除每天安排的集體區域活動時間外，其余只要是非集體活動，游戲、課間、飯后，幼兒都可以自由進出各區域，或玩新活動或繼續未完成的探索……我們班的幾位男孩子，非常喜歡益智區的走迷宮活動，還學會了自己設計迷宮，把自己設計的迷宮讓同伴走。這樣他們的空間想象能力、繪畫能力等在不知不覺中得到了發展。開放的區域活動時間空間，既使教育目標在活動中得以實現，又滿足了幼兒探索的愿望，獨立的需要。
三、大帶小、小學大的開放的活動形式
即為讓中班幼兒盡快學會正確的交往方式，有時，我們可采用讓大班幼兒幫帶中班幼兒的形式，以提供榜樣示范，建立跨班級間的開放關系。例如：在戶外活動時，讓大班幼兒和我們中班幼兒一起活動，在活動過程中，中班幼兒學會了許多新的玩法，膽子也比以前大了許多。通過多次這樣的活動，孩子們的交往能力、解決問題的能力都得到了發展。
四、方法合適，提升幼兒自主探究的經驗
幼兒在自主的活動中，往往會因碰到困難，造成情緒不穩定，而放棄活動，此時教師可以幫助者的身份向幼兒提出建議，在為幼兒指明活動方向的基礎上，讓幼兒通過自身的嘗試，克服困難，完成活動。如在活動“打氣球”中，幼兒因小手肌肉發展不完善，雙手配合不太協調，難以一個將氣球皮套在氣筒嘴上，而想放棄活動。在此時，教師向幼兒提出建議：“你要以請一個朋友和你一起試一試，一個拿打氣筒，另一個來套氣球皮，試試看！”幼兒通過合作終于完成打氣的過程，雖然，幼兒是在教師語言的幫助下取得的成功，但是通過自己動手操作才取得的，讓幼兒在接受教師幫助的同時，體驗到自己是活動的主人。在平時的教學中我嘗試著：
1、以游戲法提升自主探索的經驗
游戲是適應幼兒的內部的需要產生的，是幼兒主動自然進行的活動。游戲是最受幼兒歡迎的活動，如果把理性的科學知識結合到游戲當中，就能夠有效地激發幼兒參與活動的熱情。讓幼兒在自由寬松的游戲氛圍中提升自己探索的經驗。
2、以實驗操作法提升自主探索的經驗
操作材料具有暗示性，能夠激發幼兒的操作興趣，所以在科學活動中，為幼兒提供大量可操作材料，對激發幼兒對科學活動的興趣十分有益。我們在為幼兒提供材料時，要注意適合幼兒的年齡和認識水平，難易適度，具有科學性、實用性、安全性。對材料的操作，教師要盡可能地精簡程序，使操作簡便，這樣才能有效地激發幼兒對科學活動的興趣，幼兒在操作中思考、尋找答案，運用實驗，巧設懸念，喚起幼兒的好奇心，造成幼兒期待的心理。在活動中幼兒的好奇心不斷被激發，不斷地得到滿足，其想象力創造力也能得到充分發揮，從而有效的提升幼兒探索的經驗。
幼兒的思維能力是在和環境的交互作用中發展的，實踐活動是這種交互作用的重要方式。因此，教師應有效地利用客觀現實的大環境，創設適當的教育環境，讓幼兒與其積極地發生作用，從而建構科學知識。發展思維能力。
3、積極的評價與交流提升幼兒探索的愿望。
評價是發展幼兒自信的重要手段。區域活動的評價是一種雙向交流，提供幼兒交流各自經驗、展示自己作品的機會，分享同伴的快樂。幼兒往往通過別人對自己的評價來衡量自己。在區域活動中，我們總是積極采用縱向評價，使幼兒活動后都有成功感。幼兒在選擇活動區材料是往往受材料的吸引或對操作過程感興趣，沉溺與一個活動區中，通過交流分享，可以是孩子們關注所有的活動區；通過展示其他幼兒在活動區的活動結果，可促使幼兒幼兒對活動區的積極情感。
在區域活動中的評價中，幼兒良好的個性心理品質的培養是最重要的，我們不應該過多的在乎幼兒認知、技能提高了多少，而應在乎活動的過程，幼兒的情感體驗，在評價中多采用鼓勵的方式，幼兒出現疑問時，可鼓勵幼兒再次探索、查找相關資料，引起幼兒繼續活動的興趣。在評價中多用肯定的方式，肯定幼兒具體的行為，“你真棒”，“堅持了，你就勝利了”“我們真為你感到驕傲”，等。在幼兒活動中給予幼兒積極的評價，能促進幼兒活動的積極情感，提高幼兒活動的質量。
經過一年的觀察與指導，我班幼兒在區域活動中的獨立自制力、行為目的性、交往能力、創造性等都有了明顯的提高，主要表現在：
不依賴他人，獨立自主地進行操作。
以往，幼兒的游戲總要經過教師示范操作才能進行，幼兒在游戲過程中常常根據教師的意愿，當遇到困難時，往往習慣于依賴教師幫助解決。而現在，幼兒在獨立的操作過程中，憑借自己的生活經驗和知識技能，“獨立解決”以往看來“不會”、不可能的問題，經過鍛煉，幼兒在區域活動中具有了較強的獨立性。例如，在美工區活動中，教師投放了大量的難易程度不同的手工操作材料。以前，幼兒總是在教師的示范后彩繪操作，現在，他們會看著圖示自己獨立進行，碰到困難，學會了向同伴求助，獨立性、交往能力都得到了充分的發展。
充分發揮想象力，不斷探索新問題。
以往的游戲中，幼兒容易對教師的師范形成定勢，所謂習慣成自然，在游戲操作中的模仿，別人怎么做，我也怎么做。而在寬松自由的游戲中，由于自信的健康支持，獨立操作和自發交流中經驗的不斷豐富，不同材料的操作都可能在幼兒的潛意識中醞釀成靈感。如在建構區中，幼兒搭建會飛的汽車，設計出有輪子的房子；美工區中，幼兒會將扇子設計成多功能裙子，將生活自理角的吸管做成項鏈等等，這些都說明幼兒想象力與創造力在慢慢地成長起來。
但在觀察過程中我們也發現了這樣那樣的問題，如：
1、缺乏對區域活動理念的全方位理解。
區域活動這一模式，幼兒教師更多是通過參觀學習而吸取的外來模式，看看別人開展的效果挺好的，于是自己也照著設置各種區域，較少系統地思考該模式的理論依據是什么？我們為什么采用它？是全盤照搬就可以呢？還是借鑒思想精髓，結合本園、本班實際進行嫁接呢？我們往往是較膚淺地學習他人的表面形式，別人這樣的區域活動，看起來挺不錯的，于是自己也照著做一做，這樣常常導致表面看起來是那么回事，其實難于從區域的規劃設置、運用中的指導等方面達到開放教育所追求的“鼓勵并提供幼兒自主并達成個別化學習的機會”這樣一個目標。開放教育是一種存在于內心的理念、態度，教師如果沒有理念的支持，不能相信孩子的自主學習能力，僅僅有一個開放的空間設計，就只能是流于形式而已，任何的改革都必須植根于理念，因為實踐是理念的彰顯。我認為在區域活動理念方面，老師們還有待進一步全面學習提高。
關鍵詞： 幼兒教育 識字教學 識字方式
識字是學生學習所有學科知識的基礎，如何讓孩子在幼兒園就對識字感興趣，快樂識字呢？我們進行了實踐和研究。在小班進行以圖文結合為主的識字活動；中班組織從字義到字形等多種形式的識字活動；大班采取游戲比賽等，充分利用家長資源開展親子閱讀、日常生活識字等活動，積累幼兒園識字教學經驗。
一、根據幼兒年齡特點進行識字教學
對于幼兒園識字教學，我們首先要根據孩子的年齡特點，創造一些新穎的學習方法，同時讓孩子在溝通交流、娛樂游戲、模擬情境中自主學習，努力指導孩子學會用自己喜歡的方式認字、識字。課上，教師的作用是教會幼兒怎樣識字，注重方法的引導啟發；課外，老師要鼓勵支持幼兒細心觀察生活，在日常生活中成為識字的有心人。只要教師與幼兒相互配合，在合作中學習，就一定可以在合作中進步，逐步提高幼兒的識字能力。幼兒園語文是幼兒第一次與中國文字打交道，語文是日常交流的基礎，識字是語文教學的起點，更是閱讀寫作得以完成的重要條件，它直接關系幼兒的閱讀能力與讀寫能力。就像學英語注重單詞，學語文一定要學習漢字，努力提高孩子學習漢字的熱情，讓他們喜歡學習漢字，并且有主動識字的愿望，這是語文教師工作任務的第一要點。
二、利用溝通交流，激發識字興趣
一位很有名的教育學家說過，對學習材料的興趣才是學習的最大興趣。幼兒來自不同的家庭，每一個小朋友都像小精靈一樣有著自己富有美好寓意的獨一無二的名字。據了解，處于6―7歲年齡階段的孩子有著對其他人強烈的好奇心，作為啟蒙老師，我們一定要好好利用孩子的這種好奇心，給孩子們創造條件，讓他們主動與同伴溝通交流。我通過學生信息表，為班級里的每一個孩子都做了名片，并且在名片上寫上姓名、年齡及家庭住址，然后發給每一位小朋友，讓他們知道這是屬于自己的名片。如果他們想認識其他小朋友并和他們成為朋友，就要主動和他們溝通，然后記住對方名片上的名字。通過這樣溝通交流的方法，每個孩子都滿臉熱情地與人溝通，不到一個月，全班孩子都已經相互認識，并且認識和記住彼此的名字。這種看似無意卻精心設計的方法，激發了孩子的識字熱情與興趣。
三、創設特殊情境，營造識字氛圍
幼兒園語文內容包括一些小故事、韻文或者兒歌，富有情趣，情節生動，內容豐富。教學中，老師可以配上一些背景音樂或者可愛的圖片，講解時多一些肢體動作，孩子的學習效果一定會變得不一樣。如學習秋天這個季節時，老師可以出示一些在秋天里拍攝的美麗風景畫：藍藍的天空、火紅的高粱、金色的稻田、雪白的棉花田……讓學生親眼看到秋天的美景，從而學習興趣更濃厚。這樣，看詩一般的畫面，枯燥乏味的識字教學立刻變得趣味盎然，學生對于語文學習和識字學習的積極性也會大大提高。另外，老師要注意使用課本中的小故事模擬情景，如學習童話故事時，可以讓學生扮演各種小角色，自制一些卡片。上面用彩色顏料筆寫上這個卡片代表的道具，如桌子、小兔子及各自所扮演的角色名字，如大灰狼、小紅帽等，這樣學生將卡片佩戴在身上或者粘貼在道具上，就可以更牢固地記憶這些字。
四、編歌謠識字漢字
一旦和歌謠相結合，枯燥的語言教學就會頓時妙趣橫生，讓幼兒感受到祖國文字的奇姿異彩，從而激發對祖國文字的熱愛，提高學習漢字和運用漢字的主動性和自覺性。歌謠識字幽默風趣，朗朗上口，易學好記，既活躍了教學氣氛，又強化了識字效果；歌訣識字融分析、比較、想象為一體，能培養幼兒的分析和想象能力。我國有很多膾炙人口的識字歌謠，例如“其”字的歌訣是“橫著兩根柴，直著兩根柴，老二跳進去，老八跳出來”。又如“碧”字：“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”。再如“日―月―明，小―大―尖，魚―羊―鮮，人―木―休。”根據漢字構字成分，把生字編成歌謠、故事、兒歌，使字形在歡快的氣氛中扎根于幼兒的腦海，讓幼兒的學習變得輕松愉快。
五、變換形式教學法
心理學研究表明：兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，否則會把剛剛點燃的興趣火花熄滅。在引導學生變換形式時，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是兒童的天性，識字教學中游戲法的使用備受兒童的青睞。學生在玩中學、學中玩，始終處于愉快的狀態。我在識字教學中采用的游戲方式有：猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車、跨欄等。游戲不僅能活躍課堂氣氛，還能鍛煉學生的思維。靈活運用多種游戲方式，學生從中享受到了知識的樂趣，從內心激起了自主識字的愿望，達到了識字的目的。
六、開展親子閱讀，讓漢字有“用武之地”
閱讀能力形成越早，幼兒理解能力就發展越快，接受能力越強，學習興趣越高。我們幼兒園歷來都非常重視“親子閱讀活動”，開展識字教育活動后，每個班中的圖書架增加了圖書的品種，更多地使用圖文結合的書目，讓孩子在閱讀時加深對所學漢字的印象，達到復習鞏固的效果。加大家長宣傳的力度，鼓勵、引導家長在家多與孩子進行親子閱讀活動，讓幼兒所學的漢字派上用場，驗證漢字從生活中來，同時為生活提供方便的理念。
一、幼兒進入小學的心理變化
只有知道了幼兒在進入小學后心理方面有什么樣的變化，我們才能在幼兒園大班階段有針對性地做好奠基工作。幼兒在進入小學后，往往出現一些不適應。一是學習任務。在幼兒園階段，幼兒雖然具有一定的學習任務，但在實際學習過程中，這樣的學習沒有考核，也就沒有教師給予的壓力，學生沒有硬性的學習任務，自身也不會存在壓力。也就是說幼兒的學習基本上是在一種自然的狀態下進行的，這樣的學習狀態對于幼兒而言是合適的，學生的身體發展與知識構成基本上是一種自然發展的過程。而進入小學后，學習任務明確，學習壓力明顯增大，這對原來的學習節奏是一種沖擊，故而不適應。二是作息時間。幼兒園階段，幼兒的學習是自由的，幼兒心目當中基本上沒有明顯的時間意識，而到了小學后，由于作息時間收緊，學生往往會有一種不適應，從而影響了學生的學習。根據我們對好多進入小學階段的孩子的回訪與家園聯系，發現有些孩子上學內心不愿意，雖然他們也能讓家長提醒自己要早起，不遲到。但在別的場合總會流露出一些不樂意或者是抗拒的心理。
透過這些現象我們去看背后的本質，其實際上就是客觀環境的變化，使得幼兒的心理狀態發生了變化。可以作如下的分析：一是學習狀態由自然轉向任務驅動。幼兒在幼兒園階段的學習是自然的，因而在幼兒的心中能夠產生一種內驅力，他們愿意且能夠選擇自己喜歡的方式和內容進行學習。而在小學階段由于客觀的壓力，他們的學習狀態主要是靠老師的教學任務來驅動的，因此，學習心理上會出現一種轉換。二是學習主動性出現轉變。這是顯而易見的，根據我們的了解，雖然小學階段會出現有趣的學習內容，但已經不占多數，這與幼兒教育幾乎是相反的。幼兒在幼兒教育階段的學習以興趣為主線，而小學以知識接受為主線。這種現狀對學生的學習心理產生較大的影響。
二、幼兒教育應該為有效的幼小銜接做些什么
基于以上的分析，我們幼兒園無法改變小學教育的一些客觀實際，因此，更大的作為空間就是在幼兒教育階段給學生一定的前置行為，讓幼兒能夠在進入小學時有一個良好的適應。當然，這里首先要強調的就是，我們說為幼小銜接做奠基性的工作，一定要防止幼兒教育小學化，我們只是謀求為學生的心理轉變奠定一種基礎。可以通過如下手段來完成。
（1）幫幼兒建立規則意識。這實際上是適應小學生活最重要的一個環節，幼兒教育尤其是大班教育階段，要想辦法給學生更多地滲透一些規則意識，讓小朋友們在學習和生活中都能遵照一定的規則行事，在不影響孩子天性的基礎上讓他們能夠形成一種規范行為。例如，我們曾經遇到這樣一個個案，一位幼兒在進入小學后，在課堂上就是喜歡跟同學說話，坐的姿勢也不端正，還經常在上課時走下座位跟別人說話。用這位學生家長的話說，他根本意識不到進入小學之后應該遵守一些規則。后來我們跟這位學生在幼兒園時的老師交流，老師對這位孩子的印象也非常深刻，原來他在幼兒園階段就是這樣的，當時考慮到孩子的天性，也沒有作過多地限制，基本停留在口頭提醒的基礎上。知道了這一情況之后，我們就有所警醒，提醒自己在幼兒教育階段就要適當加強規則意識的培養，這樣幼兒在進入小學階段之后就能在規則上有所適應。
（2）培養幼兒對學習的關注以及激發幼兒的學習興趣。在幼兒園生活中，孩子們的主要活動是玩，在課上、課后的玩中自然地收獲一些知識。應當說這樣的教學行為是符合幼兒成長規律的，但任何事物又具有兩面性，這樣的結果會讓幼兒對學習缺少一種有意識地關注，從而會造成進入小學后出現人們常說的“不把學習當回事”的情形。這就要求我們在幼兒園教育階段就要有所作為，當然我們這里所說的有所作為不是給學生灌輸一些大道理。我們要做的就是引導學生對學習本身進行關注，比如可以通過小紅花等物品的獎勵，讓孩子們意識到學習好可以獲得小紅花，努力學、認真學也可以獲得小紅花。對表揚的重視是幼兒的天性，通過這些手段能夠促進幼兒對學習的關注。對學習興趣的激發相對更為容易，因為幼兒是喜歡新生事物的，在幼兒教育中我們提供給幼兒的學習材料經常能夠激發他們的興趣，只是這種興趣往往是外在的刺激，缺少對內在興趣的引領。因此，在幼兒教育階段，可以通過講名人故事等，用幼兒喜聞樂見的形式來呈現學習本身的特點，這樣可以引起幼兒對學習本身的關注，從而也能產生相對深層的學習興趣。
（3）培養幼兒的交流溝通能力。這一條看起來與學習沒有多大的關系，卻是幼兒將來適應小學生活的重要能力。因為小學生活不全部是學習，與同學的交往也是其中的一個重要環節，在我們與小學教師交流的過程中，經常提到一個有趣的現象就是，有些同學雖然成績不是太好，但他們對學校卻是充滿了向往，每到周末總是嘀咕著想去學校上學。了解之后才知道他們在學校有許多小伙伴，可以在互相交流中獲得許多快樂。這就提醒我們在幼兒教育階段就要注意培養學生的交流能力，為將來融入小學奠定良好的基礎。
由于篇幅所限，筆者這里強調一點，就是在幼兒園階段我們要多組織幼兒進行群體性的活動，因為在這些活動中，幼兒的交流面廣，需要交流的信息也比較大。例如，大班與中班聯合舉行“大手拉小手”的活動，讓他們通過自己的努力去教會小弟弟、小妹妹們一些游戲方法等。在這樣的活動中，幼兒需要自己去思考表達方式和表達內容，需要自己去尋找牽手的對象，因此，可以有效培養幼兒的交流能力。而在一些自由活動中，比如讓他們在操場上玩的話，他們的圈子就比較小，而且對象也相對固定，就起不到這樣的效果。
三、一點思考
【關鍵詞】 后進生的成因;轉化方法;自主學習能力
一、引言
“教師應對每個學生的成長與發展負起責任。促進每一個學生發展,要注重發展的全體性、全面性、主動性、差異性和持續性。”這是《基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》中對于每一個教師的要求。這也要求我們英語教師要關注一切學生,既包括關心學習成績好的學生,也包括關心成績不好的學生,即英語后進生。本文試從轉化方法角度對初中英語后進生的提高進行探討。
二、英語后進生的成因
通過幾年的英語教學實踐及相關的調查,發現形成英語后進生的因素是多方面的,既有內在因素也有外部因素,歸結起來主要有以下幾個方面:
1.英語學習基礎較差。學習基礎主要是指必備的學習基礎知識和綜合學習能力,包括理解能力、記憶能力、思維能力和對知識遷移能力等。由于農村小學的師資和教學條件相對薄弱,一些學生在小學啟蒙階段沒有得到良好的教育,造成學習基礎不扎實。這使得學生在學習的前后內容上不能銜接,導致了學生對英語學習的恐懼、自卑心理。
2.英語學習方法不當,效果較差。課堂教學是學習英語的主要途徑,然而在課堂上能自始至終集中注意力的學生不到一半。因為在農村初中班級人數普遍較多,在大班化的教室里,上課時最容易分散注意力的是坐在后面幾排的學生。由于座位離講臺較遠,他們常常被教師疏忽,這些學生上課難以集中注意力,課前課后很少復習、自學,不會做筆記,很少請教老師,最終失去了學習的自信心和參與學習的積極性。
3.家庭環境不利。在農村初中,學生家長大多數是農民或工人,文化水平很低。他們對子女雖有期望,但對孩子的英語學習重視不夠,或者是忙于生計,基本無力指導子女的英語學習。因此,當學生在家里遇到問題或不會做的題目時,只能擱置,到第二天往往去抄其他同學的作業,久而久之問題堆積如山,學習就寸步難行了。
三、教育轉化方法
初中英語新課程標準要求教育要發展學生自主學習的能力,使其形成有效的學習策略,養成終身學習的習慣。筆者認為目前通過重視培養學生的自主學習能力,充分發揮他們學習的主體性,提高“學”的效率,是提高后進生成績、幫助其向一般學生甚至學優生轉變的關鍵。
1.為學生營造良好的英語學習氛圍。首先要創造盡可能真實的英語語言環境,通過在教室內布置圖文并茂的英語海報,張貼英語圖片、學習材料,利用課件時間播放英語歌曲,使學生尤其是后進生感覺到置身于英語世界。此外,班上建立“ENGLISH CORNER”,提供圖片、玩具、模型、錄音機、磁帶及英文圖書等。
2.激發學生自主學習的興趣。古人云:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”興趣對學習有著奇妙的驅動作用,能堅定學生的信心,克服學習中的困難。教師是學生英語興趣培養的關鍵,學生基礎差、閱歷淺,對英語學習的重要性認識的不清楚,他們對英語學習不感興趣是自然的,教師通過與學生進行傾心交談,做游戲,播放英文歌曲,放英文電影等,也許就能點燃學生英語學習興趣的火花。有一次活動課上,筆者給學生播放了兩首英文歌曲《Take me to your heart》和《God is a girl》,這兩首歌曲旋律優美動聽,不少學生不僅會唱,而且把不懂的歌詞都通過詞典查閱出來了,這樣的活動自然能調動學生學習的積極性。
同時教師要善于發現學生的閃光點,要在教學的各個環節貫穿著贊賞和鼓勵,它們不僅僅是一種導學手段,更重要的是表達教師對學生真誠的關愛。
3.幫助學生養成自主學習的習慣。首先,要優化“預習作業”設計。“預習作業”是教師精心指導學生進行自主學習,它主要包括學習目標、學習重點、難點,自學疑難信息反饋、學習策略和方法指導、課堂反饋等環節。好的“預習作業”,實際上就是教學內容的深化與延伸,它源于教材,又不拘泥于教材,并可超越教材形成知識網絡、構成知識體系。
其次,在課堂教學中,著重為學生營造濃厚的主動學習英語的氛圍,創設更多的自主學習的機會和自主探究的主體活動。
4.給學生介紹自主學習的方法。向學生介紹一些英語專家及自身的學習經驗。例如在單詞記憶方面,不少學生是靠死記硬背,這樣記憶難度大且遺忘快,如果學生掌握了音標記憶法、類比聯想法、詞綴記憶法等,就會記得又快又牢。此外,根據艾賓浩斯遺忘曲線所反映的“先快后慢”的遺忘規律,采取當天內容當天復習,隔一兩天再復習,隔一兩周復習,再隔一月復習的“循環復習法”來鞏固詞匯,可將短時記憶轉化為長時記憶,效果較好;同時要抓住每天記憶的黃金時間進行學習。另外通過教會學生科學合理地使用工具書,來增強他們獨立解決問題的能力,也增強了自信心和成就感。
一、素質教育評價功能的導向性
長期以來，教育評價的功能主要定位在選拔作用上，即如何從受教育者中挑選出適宜于繼續接受高一級教育的所謂"優秀者"。這種選拔功能的存在并日益被強化，固然有其歷史原因，但更重要是人們固執而可怕的偏見：教育被認為是一整套的學習任務，這任務隨著學生的年級升高而越來越難，能成功地越過更高階梯的人將越來越少，為此，教育評價的主要功能便是將這些少數尖子挑選出來，以便把他們培養成杰出人才。許多教師在教育教學活動中更持這樣的觀念：全體學生中無論在學業上還是品行上總可劃分為優、中、差三等，每類學生的比例在受學校教育過程中雖會有所變化，但幅度不大，且對每個學生而言，欲在短時期內有快速發展的可能性極校顯然，上述這種使學生發展目標固定化的預想，是當今學校教育中最浪費、最具有破壞性的一面。它壓抑了教師和學生的抱負水平，也削弱了學生的發展動機，使相當數量的學生由于長期遭受挫折和羞辱，其自我自尊被摧毀殆盡。因此，片面強調評價的選拔功能，只能是壓抑和摧殘學生的身心發展，是與教育評價的本質含義相悖，更與素質教育的宗旨背道而馳。現代教育評價的主要功能和根本意義，既不在于鑒定和選擇，也不在于對學生進行警戒與鞭策，而在于檢查教育目標的達成水平，取得反饋信息，以便調整教育教學過程，及時針對缺陷和問題進行補救和矯正。所有這些，與當前流行的片面強調分等、淘汰的教育評價有明顯區別。為了使教育評價在實施素質教育中發揮應有的導向作用，本人認為在評價過程中應強調以下幾個方面：
1．注重基矗素質教育是基礎教育，以培養人的基本素質為出發點。中小學實施素質教育目的是使每一位學生都具備思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理等方面最基本的素質，為其身心發展奠定基矗學生素質評價強調基礎性，主要評價學生是否已經具備最基本的素質。
2．著眼整體。人的各項素質之間有著有機的聯系。素質教育是一種結構性的教育機制。素質教育注重人的全面發展。素質評價不能孤立評價學生某個單項素質，應從整體視角考察，看其各項素質及結構是否合理，是否全面和諧發展。必須全面實施各項評價內容，綜合運用各種手段和方法，促進學生各項素質的全面和諧發展。
3．重視發展。人的素質除具有相對的穩定性，還具有發展變化的性質。隨著人生活在其中的自然條件和社會條件的變化以及人自身實踐活動的發展，人的素質也不斷發展變化著。尤其是在社會迅速發展的改革開放年代，人的素質的迅速發展變化既是客觀的要求，也是歷史發展的必然。素質教育是一個動態的發展的教育過程。評價學生素質，不僅看其現有的質量水平，還要看其發展的潛在可能性。我們應該讓其發揮主動性創造性，不斷豐富其素質內涵，逐步提高其素質水平。
4．強調實踐。人的素質形成的過程，是人將從外界獲取的物質、能量、信息加以內化，逐步積淀為自己身心結構的有機組成部分的過程，是一個實踐活動的過程。可以說實踐活動是素質內化和外顯的中介。評價學生素質水平，要看其在實踐活動中的外顯行為和持久發揮作用的程度，用實踐檢驗、評價學生素質狀況，才能正確反映起初的素質水平。
5．承認差異。人的先天稟賦不同，接受的環境和教育影響不同，其素質發展特點、水平和潛在可能性存在差異。素質教育是全面發展和個性發展和諧統一的教育。素質教育應從學生的實際出發因材施教，使每個學生依照各自的條件得到其可能得到的最佳發展，在基本素質全面發展的同時發展自己的個性。學生素質評價也應從這一觀點出發，評價考察其全面素質和個性特長。
二、素質教育評價對象的綜合性
現代教育評價的范圍已擴大到教育的全部領域，于是就有了評價的廣義與狹義之分。廣義的教育評價從宏觀的角度考慮問題，涉及教育的 各個方面，包括教育戰略、教育制度、教育目標及教育與社會經濟文化等關系；狹義的教育評價則從微觀角度指向學校內部，以學生為對象，對學生的發展水平及與之相關的諸種條件予以評價。顯然，與傳統教育評價僅指向學生及學生的學業水平，進而以分數作為主要評價指標的做法相比，現代教育評價的內容已大為擴展。評價對象的擴展，是基于以下兩個認識：一是注意到了教育的整體性，即教育作為一個相對獨立的整體，各要素間處于相互作用與制約的動態結構之中，某個要素的變化必將影響到其它要素的狀態。要對教育的終結性成果--學生發展水平作出恰當的評價，必須首先對影響學生發展水平的各相關因素作出評判。其二是更新了評價的價值觀，即素質教育評價既強調其教育功能、發展功能，就必然以形成性評價為主，其目的在于診斷學生的發展水平及影響學生發展的各種教育因素的狀態，從而為改進教育教學活動，提高學生素質服務。那么，以一個學校范圍而言，素質教育的評價對象應包括哪些呢?依據教育成果及與之相關聯的要素作用大小，可區分出如下六個層次的評價內容。第一層次是對學生的評價。它是評價的核心對象，包括對學生素質結構的各組成部分評價及整體水平評價。從素質教育的基本觀念和根本目的出發，將對學生的評價作為素質教育評價的核心對象，并以此作為切入點引發其它層次的對象予以評價，是當前構建素質教育評價體系的有效的認識路線和操作路線。第二層次是對直接影響學生發展的教育活動的評價。包括對課堂教學、課外活動和團隊活動等的評價。將上述教育活動予以評價，無疑能提高教育活動的計劃性和有效性，促進學生盡可能優化的發展。第三層次是對直接制約教育活動質量的諸要素評價。包括對教育者、教學內容和教學手段，即教師、課程與教材、教法的評價。教師是學生心靈的工程師，教師的素質水平直接影響著學生素質發展的狀況。對教師的評價應包括對教師的政治思想、師德修養、工作態度、教育觀念、業務水平等多方面的全面評價。課程教材是否得當，是教育成敗的關鍵。對課程的評價包括對課程類型與結果的評價。對教材的評價包括對教師參考書、學生輔助讀物、練習冊等各種學習材料以及音像材料的評價。教學方法決定著學生的發展方向及速度，對教法的評價主要看其指導思想是否正確，實際效果如何等。第四層次是對包括潛在影響學生發展的學校社會文化背景的評價。包括對學生集體、含教師在內的班級、教師集體及學校整體的目的、組織、紀律、風氣等方面的評價。其中班級集體是學校實施教育目標的基礎單位，也是對學生成長、發展影響最大的學習生活環境。教師集體對學生的成長也有極為重要的影響。教師集體目標一致、協調和諧才能形成教育的合力，否則只能導致內耗叢生，削弱甚至抵消教育力量。學校集體的組織水平、紀律、制度、特色風格，是全校師生精神面貌的集中反映，對師生的思想、品質、情感起著巨大的作用。第五層次是對學校物理環境與社會環境條件的評價。學校的基本設施設備等是辦學的必備條件，是發揮學校教育機能的物質基矗缺乏必備的物質條件，難以通過豐富生動的活動來促進學生的發展。學校物理環境包括學校校舍的位置、朝向、面積、質量、采光、排水、有無污染和噪音；普通教室、專用教室、課外活動室、體育場館、圖書館、實驗室、禮堂以及教育設施的人均占有的數量與功能發揮狀況；伙房、食堂、廁所、醫務室的地點安排、衛生條件和管理狀況等等。對這些要素的評價，不但要看原有的基礎狀況，而且要看對現有條件的利用和效果。社會環境包括學校周圍的地區特點，有無危險的道路、河川、懸崖等，附近居民區內有無學生不宜參與的玩樂場所與設施，社會的道德風尚等。特別要對學校如何充分利用社會環境中的有利教育因素，盡量克服不利教育因素的措施及其效果進行評價。第六層次是對學校行政管理，包括學校各個領域的管理的評價。管理與教育是學校工作順利開展的相互聯系、協同作用的兩個側面，猶車之雙輪、鳥之雙翼。評價學校管理，要著重評價學校管理程度以及管理效果等，還要評價學校在社會的影響與聲望。
三、素質教育評價主體的廣泛性
一般說來，評價主體是"能根據評價結果，為達到改善教育活動及其成果的目的而采取相應措施"的人與組織。據此，學校教育評價主體包括了教師、學生、學校領導、教育管理部門、家長和其它與學校教育有關聯的社會成員和組織。教師、學校領導和教育行政機構由于其特殊的地位而成為素質教育評價的主體，是毫無疑問的。家長居于教育評價主體地位也是客觀存在，因為他們既是教育活動的直接參與者，也是教育結果的重要責任者，他們不僅關心子女各方面的發展狀況，還十分關注學校及教師的威望、水平與質量，并作出自己的價值判斷，提出學校教育改革和調整的建議。至于學生能否成為評價的主體，是值得討論的。"現代教育評價已經不再把被評價者視為評價的待查客體，而是把他視為教育評價的主體。"即便在以學生為核心的評價中，學生雖是評價的直接對象，但教育活動的終極目標是實現全體學生全面而主動的發展。如果離開了學生主體作用的發揮，素質教育的目標就無法實現。所以，學生在主動發展的過程中，應不斷地對自己的發展狀況進行評價，并對教育活動、教師和學校的各方面進行評估。在素質教育評價中主客體是相互轉化的，這被視為主體性的高度發揮。但在目前素質教育評價研究中存在一種傾向，即把評價者主體性的發揮與自我評價這種形式等同起來.在一些中小學對學生評價的改革實踐，把有否學生自評這一欄作為發揮學生主體性的標志。這顯然是絕對化、表面化和形式化的做法。本人以為，要發揮學生評價的主體性，關鍵在于學生積極參與評價活動，并從中逐步實現將外在的評價目標內化成自覺要求，最終實現自身素質的全面提高，即主體性應表現在評價過程之中，而不是評價的結果上。具體地說，教師應注意如下幾點：第一，應充分向學生展示評價活動的各個要件，諸如評價目標、意義、標準、方式和進程等。第二，組織學生對照目標檢查自己的進步狀況，并能根據自查結果發現問題及其原因，及早調整自己的努力目標與行為。第三，教師應向學生解釋各種評價結果，并與每位學生一起分別制定今后的努力發展方向及進步計劃。
四、素質教育評價方法的科學性
教育評價方法是指進行教育評價所遵循的途徑和程序，是完成評價任務實現評價目的的手段和橋梁，包括評價的思想方法和評價的實踐方法兩大類。思想方法是實踐方法的方法論指導，而實踐方法是思想方法的具體應用。這里著重闡述素質教育評價的思想方法科學性特點。素質教育評價思想方法是以的唯物辯證法為指導，以教育學和心理學理論為基礎的，具體包含以下原則：
1．堅持兩點論為指導，力求對評價對象作出全面而辯證的評價。即不僅要看到事物的正面，也要看到它的反面，并注意到正反兩方面在一定條件下可以轉化。在評價學生時，要認識到青少年處在成長過程之中，成熟與幼稚、長處與短處、優點與缺點總是并存于一身。評價過程出現的"暈輪效應"、"首因效應"、定勢偏差、感情投射偏差、中心化偏差等均是評價者主觀偏見表現，應予以克服。