發(fā)布時間：2023-03-06 16:01:07
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師專業(yè)化建設(shè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：青年教師專業(yè)化成長；地方新建本科院校；網(wǎng)絡(luò)平臺
中圖分類號：G645.1
教師專業(yè)化成長是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程。對青年教師自身而言，青年教師的成長是一個促使其專業(yè)素養(yǎng)不斷提高的過程，是挖掘自身潛力、實現(xiàn)自身價值、體現(xiàn)職業(yè)樂趣的內(nèi)在需要。
按照“高等教育地方化”的區(qū)域發(fā)展策略而崛起的地方新建本科院校，由于各地經(jīng)濟發(fā)展不均衡，地方政府投入高校的經(jīng)費有限，地方本科院校產(chǎn)生的時間又短，沒有良好的高等教育基礎(chǔ)和豐富的辦學經(jīng)驗，對外來人才缺乏吸引力，內(nèi)部人才流失嚴重，青年教師成為地方新建本科院校師資隊伍的中堅力量，解決地方新建本科院校教師成長問題，已迫在眉睫。
隨著教育信息化的發(fā)展，建設(shè)符合青年教師群體切身實際、滿足青年教師專業(yè)化成長需求的網(wǎng)絡(luò)平臺能夠有效促進地方新建本科院校建設(shè)。
1 網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)展現(xiàn)狀
教師專業(yè)化成長網(wǎng)絡(luò)平臺作為現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的產(chǎn)物，已經(jīng)成為一種促進教師專業(yè)發(fā)展的新形式。它以促進教師不斷獲得專業(yè)成長和發(fā)展為目的，打破時間和空間的限制，對于教師學習共同體的形成和發(fā)展起到積極作用。
教師專業(yè)化成長網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用日益廣泛，從網(wǎng)絡(luò)平臺的功能來看有的側(cè)重于資源共享，有的側(cè)重于教師教育教學經(jīng)驗的分享與交流，也有的側(cè)重于教師培訓。通過對現(xiàn)有教師專業(yè)化成長網(wǎng)絡(luò)平臺的調(diào)查分析，其問題主要集中在平臺主題不明、平臺交互性不夠和平臺開放性不足幾個方面。
青年教師專業(yè)化成長網(wǎng)絡(luò)平臺從需求入手，精簡內(nèi)容模塊設(shè)置，注重平臺中各模塊所能發(fā)揮的真實作用，突出平臺主題，摒棄現(xiàn)有教師專業(yè)化成長網(wǎng)絡(luò)平臺重技術(shù)而輕需求的做法；非實時互與實時互結(jié)合，整合已成熟的網(wǎng)絡(luò)交流工具，利用實時互促進教師之間的交流互動建立教師對平臺的暫時性關(guān)注，依靠非實時互實現(xiàn)教師教學反思和教研活動反饋等維持教師對平臺的持續(xù)關(guān)注；提高平臺開放性，參與主體由單一的青年教師群體，擴展到專家教師和學生，提高平臺利用率，優(yōu)化教學資源。
2 青年教師專業(yè)化成長網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計
青年教師專業(yè)化網(wǎng)絡(luò)平臺涉及五個模塊，包括個人中心、課程中心、教研活動、教研資源、學習中心，如圖1所示，從教學、教研等方面提高青年教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能。
圖1 青年教師專業(yè)化成長網(wǎng)絡(luò)平臺模塊結(jié)構(gòu)圖
個人中心模塊用于教師登錄平臺后管理和操作個人信息。其中個人檔案用于顯示教師的個人信息，包括基本信息、個人簡介和詳細信息等。日志文章記錄了教師專業(yè)化成長的過程，記錄了教師教研活動后所有的日志文章、教學工作后所有的教學反思和工作日志。資源管理除了包括教師在平時學習中訂閱的期刊書籍等各類資源，還包括教師負責或參與的課程管理、教師發(fā)起或參加的教研活動以及平臺的最新成果及最新文章。
課程中心模塊用于對各課程的資源進行管理。課程負責人將教學大綱、教學設(shè)計（教案）、教學課件、教學論文、教學案例在網(wǎng)上，實現(xiàn)課程資源共享。以課程組的形式開展平臺集體研究性備課、組織進行網(wǎng)上專題研討，不斷優(yōu)化課程資源。同時將教學實踐中遇到的問題、困惑或在課堂教學中遇到的富有研討價值的教學問題等在網(wǎng)上，進行網(wǎng)上研究交流與研討。青年教師對網(wǎng)絡(luò)化、信息化接受程度高，善于利用網(wǎng)絡(luò)進行學習和交流，能夠利用平臺資源不斷學習和提高。課程中心部分面向?qū)W生開放，提高平臺課程資源利用率。另外平臺組織專家教師點評教學論文、解答教師提出的問題、主持專題研討，引導青年教師在專業(yè)上迅速成長。
教研活動模塊是教研活動的網(wǎng)絡(luò)化、教研工作管理的網(wǎng)絡(luò)化。其中活動概況 包括活動介紹，發(fā)起時間及結(jié)束時間，參與人員等基本信息。相關(guān)討論是本模塊的主要組成部分，由教研活動的發(fā)起人提供活動資料，教研活動有兩種形式。一種是實時互形式，參與人員在教研活動時間以聊天室的形式進行在線交流和討論。一種是非實時互形式，參與人員在教研活動時間段以論壇的形式進行討論，在群組討論和話題討論中發(fā)表所有討論主題及跟帖?；顒映晒糜陲@示活動發(fā)起人提交的階段成果和教研活動成果?；顒臃答伖﹨⑴c者或瀏覽者寫下活動反饋。
教研資源模塊對教研文章、課題討論、教研成果等資源進行分類展示。學習中心模塊提供了培訓資源和名師事跡兩部分內(nèi)容。培訓資源以平臺為載體，包括專家學者的講座資料、培訓進修的學習視頻等。地方新建本科院校在教師培訓方面投入的經(jīng)費有限，為了讓更多的青年教師受惠，網(wǎng)絡(luò)平臺能夠在遠程學習、信息、學術(shù)交流等多方面發(fā)揮重要作用，對提高教師培訓效率和培訓質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。名師事跡部分用于展示教學名師風采，優(yōu)秀教師的事跡本身就是廣大青年教師的學習資源，通過這些宣傳既發(fā)揮了優(yōu)秀教師的帶動作用，也促進了青年教師的專業(yè)道德素養(yǎng)方面的成長。
3 結(jié)束語
研究地方新建本科院校青年教師專業(yè)成長，不僅是新建院?？焖侔l(fā)展的要求，也是青年教師自身成長的需要。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下搭建的青年教師專業(yè)化成長平臺對提高青年教師的教學能力和教研能力起到了引導作用，對提升青年教師隊伍的研究能力和水平起到了推動作用，從專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和專業(yè)道德素養(yǎng)等方面有效促進了青年教師的專業(yè)化成長，促進了地方新建本科院校的建設(shè)和發(fā)展。
參考文獻：
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作者簡介：張小松（1979-），男，河北唐山人，副教授，碩士，研究方向：網(wǎng)絡(luò)與信息安全。
關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化 音樂教育 課程設(shè)置
中圖分類號： G642.0 文獻標識碼: A 文章編號：1672-1578（2009)5-0078-01
教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。20世紀80年代以后，遍及全球的旨在提高教師專業(yè)素質(zhì)的教師專業(yè)化運動，已成為教育發(fā)展和教師教育發(fā)展的趨勢和潮流。教師專業(yè)化也逐漸成為我國教育改革和教師發(fā)展的重要目標，當前我國正在進行新一輪基礎(chǔ)課程教育改革。作為未來的基礎(chǔ)教育教師，音樂專業(yè)師范生應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)才能成為專業(yè)化教師，高師院校又如何為專業(yè)化的中小學音樂教師的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)條件和奠定基礎(chǔ)，這些都值得我們每個教育者深思的問題。
1 現(xiàn)行高師音樂教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及弊端
課程體系是指包含課程結(jié)構(gòu)比例、相互關(guān)系及課序流程的一個整體，體現(xiàn)著課程設(shè)置的指導思想和基本原則。高師音樂教育專業(yè)課程體系與結(jié)構(gòu)決定了所培養(yǎng)出來的音樂教師的水平和質(zhì)量。傳統(tǒng)的音樂教育專業(yè)課程設(shè)置存在著學科分化過細、學科之間及其內(nèi)在聯(lián)系不夠緊密以及專業(yè)面過于狹窄等弊端，反映在教學實踐上就是重理論傳授，輕實踐鍛煉；重教學實踐，輕理論研究。具體來說，表現(xiàn)在：
1.1課程體系的指向性模糊，師范性、教育性特點不夠凸顯
當前我國高師院校音樂教育專業(yè)與藝術(shù)專業(yè)院校所開設(shè)的課程除教育學和心理學課程外基本上是一致的，沒有完全形成有師范教育特色的課程體系。如缺乏教師教育發(fā)展的研究型和教學能力培養(yǎng)型課程；教學理論相關(guān)專業(yè)課開設(shè)偏少（僅僅局限于教學法）；偏重于專業(yè)知識的傳授等，體現(xiàn)不出明確的“音樂教育”專業(yè)定位及“中小學音樂教師”培養(yǎng)目標。
1.2課程設(shè)置比例失調(diào)
技能課程比例偏大，教學理論課程偏少。在課程設(shè)置上，學生的彈唱演奏等技能得到了重視，而音樂教學理論課程開設(shè)得大少，大部分就只有“教學法”課程，結(jié)果造成學生難以建立起系統(tǒng)的音樂教學理論體系框架，必定導致實際教學中的教學能力和科研能力的低下。
缺乏教師技能課程，教師專業(yè)化、職業(yè)化不突出。教師專業(yè)化、職業(yè)化是我國音樂教育課程改革的首要問題。音樂教師的職業(yè)特點決定了一個合格的音樂教師除了具備任何一個普通教師所必須具備的基本素質(zhì)外，還必須具備藝術(shù)教師所應(yīng)特有的專門素質(zhì)，即職業(yè)技能。但當前高師院校音樂教育專業(yè)課程體系呈現(xiàn)出單一學科縱深發(fā)展的態(tài)勢，缺乏教師專業(yè)技能教育和科研方法訓練的內(nèi)容，教師教育課程的專業(yè)特征不明顯，無法培養(yǎng)教師的專業(yè)技能和科研能力。
1.3課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育脫節(jié)
由于與中小學溝通聯(lián)系不多，對基礎(chǔ)教育關(guān)注力度不大，因此在課程體系的構(gòu)建上，脫離了基礎(chǔ)音樂教育教學的實際和中小學教師的培養(yǎng)目標。學生通過高師音樂專業(yè)教育所形成的個體知識結(jié)構(gòu)和能力對其以后從事的中小學音樂教學實踐的指導作用不夠明顯，效果不夠良好。
2 教師專業(yè)化視野下高師音樂教育專業(yè)課程設(shè)置構(gòu)想
教師專業(yè)化的課程結(jié)構(gòu)和體系應(yīng)體現(xiàn)學科教育的專業(yè)理念，專業(yè)知識和素養(yǎng)，專業(yè)技能及專業(yè)精神。因此,筆者認為:要培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)化中小學音樂教師，必須從以下幾個方面來思考高師音樂教育專業(yè)課程體系的優(yōu)化。
2.1完善課程結(jié)構(gòu)
師范音樂教育專業(yè)的特點就是要求在一定的期限內(nèi)，使學生在音樂專業(yè)學科水平和教育專業(yè)水平上達到一定社會經(jīng)濟文化所需求的程度。因此應(yīng)將基礎(chǔ)知識教育、專業(yè)知識教育、職業(yè)方向教育和跨學科教育即普通文化課程音樂專業(yè)課程教育學科專業(yè)課程教育實習等有機地組合。而且，這其中課程的比重合理與否就直接決定了課程體系的優(yōu)劣和所培養(yǎng)的學生的能力和素質(zhì),故應(yīng)根據(jù)教師專業(yè)化的要求，優(yōu)化組合并合理配置普通文化課程、音樂專業(yè)課程、一般教育學科課程、音樂教育學課程、教育實習和實踐課程等。
2.2加強教育學科課程建設(shè)
教師專業(yè)化客觀上要求教師教育專業(yè)化,而教師教育課程又是決定教師教育專業(yè)化的核心因素。在教師教育課程結(jié)構(gòu)中,教育學科課程應(yīng)屬于專業(yè)性課程,它是把 “學術(shù)形態(tài)”的音樂知識轉(zhuǎn)換為“教育形態(tài)”的知識，再把“教育形態(tài)”的音樂知識轉(zhuǎn)換為學生的專業(yè)知識并發(fā)展其能力的重要平臺。所以必須大力加強教育學科課程建設(shè)，除設(shè)置普通的教育學、心理學、音樂教學法課程外，還應(yīng)開設(shè)音樂學科教育學、音樂教育科學研究方法和思想方法、課堂管理、教育測量與評價、心理健康教育等課程。
2.3增設(shè)教育科研基礎(chǔ)理論課程
隨著新課程改革和教師專業(yè)化發(fā)展的不斷深入，“科研興?！?、“研究型教師”、“教育創(chuàng)新”受到空前關(guān)注。科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力成為引領(lǐng)教育與時俱進的靈魂，成為新課改背景下教師專業(yè)化發(fā)展的訴求。未來所需要的不僅是實踐型教師，更是研究型教師。高師院校應(yīng)增設(shè)教育科研基礎(chǔ)理論課程并通過優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課程教學、加強教學理論及論文寫作指導等途徑來增強學生的科研意識和創(chuàng)新意識，同時通過構(gòu)建理論平臺、引導實踐研究、創(chuàng)設(shè)學術(shù)氛圍、完善管理機制等方面來培養(yǎng)音樂專業(yè)師范生的初步科研能力。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】特殊教育；師資建設(shè)；現(xiàn)狀調(diào)查
當前，我國特殊教育教師隊伍的建設(shè)還面臨著很多困難和挑戰(zhàn)。比如師資數(shù)量嚴重不足，教師專業(yè)化水平不高等。因此要加快特殊教育的發(fā)展，建設(shè)數(shù)量充足、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍刻不容緩。本研究選取了烏魯木齊市有代表性的特殊教育學校、普校附設(shè)特教班及民辦康復機構(gòu)的特教教師為樣本，利用走訪和網(wǎng)絡(luò)調(diào)研的方式調(diào)查烏魯木齊市特殊教育師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀，分析得出師資隊伍建設(shè)中存在的問題，為特殊教育師資隊伍的建設(shè)提供參考依據(jù)，以加快新疆地區(qū)特殊教育的發(fā)展。
一、特殊教育師資現(xiàn)狀與分析
（一）教師隊伍結(jié)構(gòu)不夠合理
調(diào)查結(jié)果顯示，教師隊伍的結(jié)構(gòu)不夠合理，男女、民族比例均嚴重失調(diào)。其中男教師僅占17.58%，合理的教師性別比例應(yīng)該是男女相當，如果比例失調(diào)則不利于學生健全人格的形成。此外，新疆自古以來就是多民族聚居的地方，尤以少數(shù)民族居多。而據(jù)調(diào)查，少數(shù)民族特教教師僅占23.08%，特校以漢族教師居多，并以漢語教學為主，難以滿足少數(shù)民族特殊學生需求。
（二）教師專業(yè)化程度不高
據(jù)調(diào)查，教師專業(yè)化程度不高。其殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師僅占39.56%。當前特殊教育機構(gòu)多為持有普通教師資格證的教師，而一些康復機構(gòu)的教師甚至沒有教師資格證。大部分教師為本科學歷，僅有4人為研究生及以上的高學歷?？梢?，教師隊伍的專業(yè)化程度和學歷結(jié)構(gòu)急需進一步提升與完善。
（三）師資數(shù)量不足
新疆在2009年頒發(fā)了《新疆維吾爾自治區(qū)特殊教育學校教職工編制標準暫行辦法》，該文件提出將特殊教育學校班額定為8~12人，盲生班班師比定為1∶4，聾生班班師比定為1∶3.5，培智班班師比定為1∶4.5。但以筆者所在單位為例，學生有26人，而專職教師只有6人，學生人數(shù)大約是教師人數(shù)的四倍，根本達不到文件規(guī)定的師生比例?？梢?，師資數(shù)量的確有待增加。進一步調(diào)查認為，師資不足的原因主要是特教工作壓力大。另外，文件中提到要切實提高特殊教育教師待遇，特教補貼費要在現(xiàn)行15%的基礎(chǔ)上再增加15%，但以筆者單位為例，特教補貼費并未落實。特教工作本來就較為復雜，應(yīng)有的工資待遇不落實，也是造成人員流失的一大原因。
（四）教師科研能力有待提高
據(jù)調(diào)查，教師獲得特教論文獎或發(fā)表過論文的僅占13.19%；主持或參加過特教課題的也只占21.98%。調(diào)查的教師中參與課題研究和論文寫作的人數(shù)所占比例更少。教師科研能力不強，認為論文寫作與課題研究復雜繁瑣，加上這類比賽不多，更加忽視科研。
（五）教師在職培訓力度不夠
通過調(diào)查，教師普遍表示比較需要在職培訓，但是教師三年內(nèi)參加培訓的次數(shù)比較少，還有一些教師認為培訓過于注重理論知識，與教學實際脫節(jié)，沒有實質(zhì)性效果。有些教師僅僅只是為了完成規(guī)定的培訓任務(wù)，使得培訓成了“形式主義”。為了使培訓真正能夠提升教師專業(yè)知識和技能，本研究還調(diào)查了解了一線教師認為應(yīng)重點培訓的課程排序，分別是康復技能、特教專業(yè)知識、心理學知識、教師基本功。大家認為培訓課程要實用，要能滿足教育教學的實際需求，才能使教師對培訓感興趣，才能將培訓的知識運用到教學中去。
（六）職業(yè)幸福指數(shù)不高
特殊學生作為弱勢群體，社會各界對他們表示同情，認為特教教師是在“做慈善”，沒有把他們和普通教師同等對待，其工作性質(zhì)不被外界所理解和認可，使得一些教師產(chǎn)生自卑感。此外，特殊教育工作非常辛苦，需要比普通教師付出更多的勞動，長期處于疲勞狀態(tài)，而且短期內(nèi)看不到勞動效果，教師的成就感越來越低，會過早進入職業(yè)倦怠期，職業(yè)幸福指數(shù)也會隨之下降。
二、提高師資質(zhì)量的思考與建議
（一）加大師資培養(yǎng)力度，完善師資培養(yǎng)體系
2009年，新疆教育學院首開特殊教育?？茖I(yè)，2010年，新疆師范大學開設(shè)特殊教育本科專業(yè)。依據(jù)新疆本地的實際情況必須大力招收少數(shù)民族學生，為雙語教學的實施做好人才保障。同時還要完善師資培養(yǎng)體系，加快引進高學歷教師，合理設(shè)置課程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，確保新疆有穩(wěn)定的特教師資來源。
（二）完善特殊教育教師資格證書制度，保證特教師資隊伍水平
烏魯木齊市特殊教育教師中僅有37.36%持有特教教師資格證，其余教師僅持有普通教師資格證，甚至還有17.58%的教師沒有教師資格證。因此必須完善特殊教育資格證書制度，以確保特教師資隊伍的質(zhì)量，即便是民辦特教學?；蛘呱鐣祻蜋C構(gòu)，只要從事的是特教教師這個工作，就要持有特教教師資格證書，這樣才能確保教育教學質(zhì)量，使特殊學生接受科學正規(guī)的教育，享有平等的受教育權(quán)。
（三）注重教師繼續(xù)教育質(zhì)量，合理安排培訓課程
特教教師的在職培訓不容忽視，無論是培訓時間還是培訓方式或者培訓的課程都需要專門規(guī)劃、組織和管理。培訓的內(nèi)容應(yīng)該理論結(jié)合實際，注重特教技能的培訓。還要讓教師學習掌握心理學和醫(yī)學方面的知識，比如學習特殊兒童心理發(fā)展和特殊兒童病理，向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型。
（四）切實落實特教補貼經(jīng)費，減少特教人才流失
《殘疾人教育條例》《關(guān)于“十五”期間進一步推進特殊教育改革和發(fā)展的意見》《新疆維吾爾自治區(qū)特殊教育學校教職工編制標準暫行辦法》等一系列文件中都提到要提高特教教師待遇和社會地位，可還是有些特校以及普通學校附設(shè)特教班沒有落實相關(guān)政策。政府和教育行政部門應(yīng)當制定具體措施，確保特教補貼費按時足額發(fā)放，減少人才流失，提高教師工作積極性。特殊教育師資建設(shè)是一項復雜的長期工程，需要不斷改革和完善，多措并舉，實現(xiàn)教師隊伍的優(yōu)化，提升區(qū)域特殊教育質(zhì)量與水平。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】高職 職稱 教師發(fā)展 策略
一、引言
在中國，教師職稱是一個教師的任職資格與能力的憑證，職稱評審是教師職業(yè)發(fā)展的重要導向與激勵之一。因此，科學合理的職稱評審標準與晉升制度，將引領(lǐng)教師向著專業(yè)化發(fā)展方向持續(xù)前進。但中國高等職業(yè)教育作為高等教育的一個類型，自1980年初明確提出概念至今也僅有30多年的發(fā)展歷程，因此，高職教師的職稱評審標準至今未從普通高校教師（本科）職稱評審體系中完全分離出來，制約了職稱評審對于高職教師專業(yè)化發(fā)展的導向與促進作用的發(fā)揮。
二、高職教師職稱評審現(xiàn)狀
隨著我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，其為現(xiàn)代社會經(jīng)濟培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才，走出了一條有中國特色的高等職業(yè)教育發(fā)展之路。與此同時，在高職教育與普通高等本科教育差異化越來越明顯的背景下，將高職與普通本科教師職稱評審體系分離的呼聲也越來越高。如，國內(nèi)職業(yè)教育學者俞啟定教授曾撰文論述：研制高職教師職稱評審新標準應(yīng)堅持“獨立設(shè)定、雙師導向、分類考量”的原則。河北省于2015年最新印發(fā)《河北省中高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格申報評審條件》，雖強調(diào)了師德、教W業(yè)績等的重要性，但仍以論文、課題、獲獎等學術(shù)成果為主評定，2016年對于外語與計算機的評審要求也有所松綁。從國家到地方職稱評審標準在不斷修改，但從整體來看，仍與普通高等學校使用基本統(tǒng)一評審條件，未能從根本上達到高職教師工作專業(yè)化發(fā)展與職稱評定的統(tǒng)一與有機結(jié)合。
三、職稱評審與高職教師發(fā)展的錯位表現(xiàn)
1.職稱評審方向與高職教師個人發(fā)展特長的角色性錯位。高職教育具有明確的職業(yè)屬性，因此，高職教師的來源非常多元，高等院校畢業(yè)生、企業(yè)技術(shù)能手、社會能工巧匠等均可成為高職教師。來源不同特長自然不同，而人作為系統(tǒng)中最具主觀能動性的要素，高職教師個人發(fā)展方向和特長是非常重要的。但在目前職稱評審的方向上，過于強調(diào)高職教師的“學術(shù)角色”，忽視了教師個人發(fā)展的“職業(yè)角色”。比如：對于一位具有多年實踐工作經(jīng)驗的工程師任教高職教師，為了晉升職稱，他必然要多花精力去做不擅長的“學術(shù)研究”，而喪失了深入發(fā)展其實踐能力這個優(yōu)勢的更多機會。
2.職稱評審內(nèi)容與高職教師日常工作內(nèi)容的導向性錯位。為了更好地培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才，高職教師日常工作內(nèi)容本已龐雜，主要有理論教學、實習實訓、課程設(shè)計、資源建設(shè)、專業(yè)比賽、企業(yè)調(diào)研、技術(shù)服務(wù)等。而職稱評審還在課題、論文、成果、獲獎等方面做了高標準的要求。日常工作內(nèi)容與職稱評審內(nèi)容的錯位，導致了高職教師綜合工作內(nèi)容的急劇膨脹，人人疲于奔命，均想快速成為千人一面的“全才”，磨滅了教師專業(yè)化發(fā)展熱情，高職教師發(fā)展個性喪失，職業(yè)發(fā)展積極性下降。
3.職稱評審標準與高職教師繼續(xù)教育程度的結(jié)構(gòu)性錯位。在職稱評審標準上，為了便于操作，多使用“硬性的、量化的、結(jié)果的”指標衡量，比如：在專業(yè)技術(shù)工作經(jīng)歷上詳細規(guī)定講授課程門數(shù)，在業(yè)績成果上描述為所有獎勵級別，在論文著作上明確了篇數(shù)或字數(shù)等。對于高職教師專業(yè)化發(fā)展來說，繼續(xù)教育的經(jīng)歷與程度起到了重要作用，而這些通常使用“軟性的、質(zhì)化的、過程的”衡量指標。這種標準上的結(jié)構(gòu)化錯位將導致教師專業(yè)化發(fā)展中的功利性，只在顯性的硬性指標“規(guī)?！鄙吓?，而忽視隱性的軟性指標“內(nèi)涵”建設(shè)。
四、高職教師個人發(fā)展策略
1.職稱準備與個人特長相結(jié)合，分級制定個人發(fā)展目標。目前，臺灣地區(qū)已經(jīng)開始分教學、實務(wù)、研究三類推動“教師多元升等”，側(cè)重教師個人特長發(fā)展的多元職稱晉升已成為可能。因此，高職教師在職稱準備中，一定要保持自身在某一類別中的個人發(fā)展優(yōu)勢，盡量在實際教學和職業(yè)實踐中從問題出發(fā)尋找學術(shù)研究方向，開展學術(shù)研究，提取研究成果，不斷維持自身發(fā)展的積極性與成就感。根據(jù)職稱發(fā)展級別，結(jié)合職稱評審條件，高職教師符合實際的制定個人發(fā)展目標。比如：助教評講師，先從上好一堂課開始；講師評副教授，重點提升教學和實踐能力，做好課程設(shè)計等。
2.工作內(nèi)容與評審內(nèi)容相統(tǒng)一，分類規(guī)劃職業(yè)發(fā)展內(nèi)容。當前已有一些省份嘗試試行單獨設(shè)置高職教師職稱評審制度，因此，高職與普通本科院校職稱評審分離已是趨勢。因此，高職教師在職稱準備中，對于與日常工作關(guān)系不緊密的評審條件做到基本達到，對與自身日常工作緊密結(jié)合的評審內(nèi)容進行重點提升。要根據(jù)自身所處崗位類別，科學規(guī)劃職業(yè)發(fā)展內(nèi)容。作為普通教師，可以將教學與實踐能力提升作為發(fā)展重點；作為專業(yè)帶頭人，可以將專業(yè)發(fā)展與服務(wù)社會作為規(guī)劃重點；作為教學管理人員，可以將教學管理能力作為提升重點。
3.軟性過程與硬性成果相結(jié)合，科學設(shè)定繼續(xù)教育實現(xiàn)途徑。高職教師要將提升自身內(nèi)涵與達到職稱評審指標相結(jié)合，樹立終身學習的理念，將繼續(xù)教育作為個人專業(yè)化發(fā)展的必由之路，通過脫產(chǎn)和非脫產(chǎn)方式、內(nèi)外部培訓、線上線下課程等多種方式，結(jié)合講座、觀摩、參觀、座談、研討等多種方法，每一次繼續(xù)教育進行 “目標-內(nèi)容-方法-成果”一體化設(shè)計，在達到職稱評審硬性指標的同時實現(xiàn)教師自身個人專業(yè)化內(nèi)涵發(fā)展。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：校長 教師專業(yè)化 職業(yè)道德 培訓
在新課程改革深入開展的今天，教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為教師教育實踐的主流話題，貧困地區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)化成長的狀況很不樂觀，有數(shù)據(jù)顯示：貧困地區(qū)農(nóng)村教師從總體上看，對事業(yè)心、自信心、自豪感、進取心等自我評價均較低；近90%的教師存在一定的工作倦??；超過70%的教師對工作不滿意。面對上述情況我們不得不反思，我們怎樣才能激發(fā)農(nóng)村教師的信心，讓他們積極投身于新課程改革的浪潮中。
目前，大部分農(nóng)村教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)欠缺，主要表現(xiàn)在：（1）是教育學、心理學、教學方法等，沒有得到及時的調(diào)整與更新；（2）是不善于或不主動積極地積累大量的專業(yè)案例知識和可供借鑒、反思的實踐案例；（3）是在具體的教育教學活動中不夠靈活，不能高效地整合和優(yōu)化教育教學過程；（4）是作為一名專業(yè)學科教師，不具備相當水平的當代科學和人文基本知識。新課程倡導綜合實踐活動，這必然要求教師形成跨學科的知識結(jié)構(gòu)，大部分農(nóng)村教師不能達到多角度全方位幫助學生獲取知識信息要求。（5）是缺乏現(xiàn)代信息技術(shù)的相關(guān)知識，不能夠把現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息和技術(shù)應(yīng)用于課程教學。因此，要加快農(nóng)村教師的專業(yè)化培訓。
一、專業(yè)培訓要實打?qū)嵉亟Y(jié)合農(nóng)村教師的實際
就農(nóng)村教師的培訓而言，我認為應(yīng)做到以下幾個方面：一是在培訓時間的安排上，不可忽視農(nóng)村學校教師編制緊缺的現(xiàn)狀。要針對農(nóng)村學校教師大多數(shù)工作量繁重、任教科目多、專業(yè)化程度不高的具體困難，選定在寒、暑假期間采取集中培訓與平常節(jié)假日分散培訓相結(jié)合的方式進行，校本培訓要因地制宜，不拘形式。除了面授培訓，還可以充分利用各個學校現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，實施網(wǎng)上培訓，讓教師們能隨時隨地學習。二是在培訓內(nèi)容的安排上，要結(jié)合教師所擔任的課程來確定，要與教學專業(yè)對口，培訓應(yīng)力求精悍而實用。有的農(nóng)村教師身兼幾科教學任務(wù)，在集中培訓的時候，各科培訓不能同時進行，要有利于教師在參加一門學科的培訓后，又能兼顧其他學科的培訓。三是培訓要注重效果，在培訓過程中要從學以致用的原則出發(fā)，不但培訓內(nèi)容要適應(yīng)農(nóng)村學校教學工作的實際，而且要能解決農(nóng)村學校教師所遇見的普遍問題，要充分結(jié)合新課程改革的要求，在觀念上和教育思想上給教師以新的啟迪；在技術(shù)上予以專業(yè)指導，通過具體和典型的教學案例的剖析，讓教師們真正在教學理念上有所突破和超越；在教學方法上有所啟發(fā)和創(chuàng)新。四是培訓要為教師搭建溝通的平臺，教師之間相互學習，相互提高；教師與培訓者溝通，要注意傾聽農(nóng)村學校教師的心聲，要將培訓的過程轉(zhuǎn)變成農(nóng)村教師解決實際問題和困難的過程，只有做到對癥下藥，因勢利導，方能達到預期效果。
二、校長應(yīng)率先垂范，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展
作為校長，應(yīng)該以新課程改革為契機，在不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)的前提下，為教師專業(yè)發(fā)展提供平臺和機會。“好的校長，能帶出一批好教師； 好教師，就能帶出一批好學生，辦出一所好學校。”首先，要求校長創(chuàng)設(shè)氛圍，創(chuàng)造條件，強化教師教學成就感。隨著新課程改革的實施，及時向教師傳遞新一輪課程改革對教師提出的挑戰(zhàn)和要求，使教師產(chǎn)生來自于教育改革、課程改革的危機感和緊迫感。引導教師撰寫教學反思、教育隨筆、教學論文，把教學實踐中的得失成敗上升到理論高度，積極推薦優(yōu)秀文章在各種刊物上發(fā)表，并對教師的成果進行宣傳展示，讓教師體會到成功的喜悅，激發(fā)他們的自豪感和內(nèi)驅(qū)力。其次，要建章立制，規(guī)劃目標，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。再次，學校教師隊伍建設(shè)長期發(fā)展是一個系統(tǒng)工程，制定本校教師隊伍建設(shè)的目標規(guī)劃，落實教師專業(yè)發(fā)展的具體要求。結(jié)合學校實際，制訂教師自身專業(yè)發(fā)展計劃，引導教師樹立終身學習的理念，營造工作學習化、學習生活化的氛圍，做一名學習型的教師。最后，是搭建平臺，提供條件，促進教師專業(yè)成長。學校應(yīng)堅持“走出去，請進來”的做法，讓教師有親歷和名師面對面學習的機會，以開闊眼界；定期參與學校公開研討課、教學研討會，為教師創(chuàng)造公開教學、公開研討、公開辯論的機會，互相學習、共同提高；搭建平臺，優(yōu)課展示、定課研究、同課異構(gòu)，有針對性地解決教師在教學中遇到的問題，開發(fā)校內(nèi)教師教育資源，促進教師的合作、探究、交流，打造研究型教師隊伍；搞好課題研究，提升教師科研能力。
三、關(guān)注教師情感和職業(yè)道德建設(shè)
一、農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題
1.師資短缺，負擔沉重
依據(jù)國家教育部門的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，按照師生比例來看，農(nóng)村教師嚴重短缺，并且缺崗、頂崗現(xiàn)象極其普遍。近年來國家不斷出臺政策，提倡大學生赴山區(qū)任教，使這一現(xiàn)象有所緩解。但農(nóng)村條件差，不少教師任教一兩年后便離開了。在職教師跨級、跨專業(yè)任課，早晚奔波于各教室之間，精疲力竭，無心也無力加強自身的專業(yè)學習。
2.考核評價機制不健全
農(nóng)村教育管理部門缺乏科學合理的發(fā)展性考核評價體系，將學生升學率作為評價教師的唯一標準。把評優(yōu)選模、晉職晉級、待遇榮譽與學生考試成績掛鉤，致使教師不得不死教書，教死書，置身于題海教學之中，無暇顧及自身的再學習，再發(fā)展。
3.缺乏政策和機制
農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展缺乏外部動力。不少青年教師想進修深造，提高自身業(yè)務(wù)水平，但一方面由于工作繁重，沒有時間，另一方面，教育管理部門不予批準。究其原因，一是教師去學習了則無人代課，二是怕教師學成之后，“黃鶴一去不復返”。由于名額、資金有限，各類培訓也無法惠及每位教師。
4.缺乏有效的引領(lǐng)
農(nóng)村工作生活環(huán)境差，待遇相對低下，縣級市級出臺招考政策，使一部分優(yōu)秀的農(nóng)村骨干教師和學科帶頭人流向更高一級學校，因此，農(nóng)村教師失去了良性發(fā)展，導致新課改缺乏引領(lǐng)。各級教育科研機構(gòu)下鄉(xiāng)督導檢查，也是責難的多，指導的少。農(nóng)村教育摸著石頭過河，嚴重阻礙了教師專業(yè)化發(fā)展的進程。
5.自身觀念的局限性
農(nóng)村教師信息閉塞，接觸面狹窄，有些人認為教師的權(quán)威不容挑戰(zhàn)，不愿別人提出質(zhì)疑，暴露自己的不足。中老年教師視經(jīng)驗為自身財富，但一些知識老化，與現(xiàn)代社會發(fā)展有些脫節(jié)。青年教師自視學歷高，不虛心請教，不能形成良好的互補學習的發(fā)展環(huán)境。
二、網(wǎng)絡(luò)促進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的策略
雖然農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展存在著諸多客觀制約因素，但多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合，給農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展帶來了活力和希望。
1.政策引領(lǐng)，為農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展提供外在條件
（1）國家和各級教育主管部門應(yīng)繼續(xù)致力于解決農(nóng)村師資力量短缺的問題。在倡導大學生先就業(yè)、后擇業(yè)，赴邊遠山區(qū)任教的形勢下，繼續(xù)制定有利于壯大農(nóng)村教師隊伍的政策，吸引和鼓勵城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村任教，鼓勵大學畢業(yè)生支援農(nóng)村教育事業(yè)，切實減輕農(nóng)村教師工作負擔，為教師專業(yè)化發(fā)展“騰時間，省精力”，做好前提保障。
（2）國家和各級教育主管部門應(yīng)加大對農(nóng)村學校教育硬件設(shè)施資金投入。21世紀是信息技術(shù)時代，為了讓廣大農(nóng)村教師緊跟時代步伐，利用網(wǎng)絡(luò)資源促進自身專業(yè)化發(fā)展，國家和地方政府應(yīng)盡快為農(nóng)村學校配備電腦，建立微機室，連接寬帶，建立校園網(wǎng)，為教育信息化建設(shè)提供資源保證。
（3）教育管理部門應(yīng)加強對農(nóng)村教師信息技術(shù)培訓。農(nóng)村教師平均學歷低于城市教師，缺乏扎實的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和技能，信息搜索、分析、加工的能力較弱，難以利用網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)于教學和自身發(fā)展。教育管理部門應(yīng)適時采取一些措施，如教師信息技術(shù)培訓、信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教程學習等，為教育信息化建設(shè)提供技術(shù)保證。
2.形式多樣，為農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展提供保障
網(wǎng)絡(luò)資源的便捷性和廣泛性，決定了農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的可持續(xù)性，教師也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學習。
（1）教師博客。教師博客是一種信息化網(wǎng)絡(luò)交流平臺，是教師們總結(jié)教學經(jīng)驗，進行教學反思，撰寫教學論文的“電子白板”。它既是教師自我展示的平臺，同時又為農(nóng)村教師自我學習提供了條件。農(nóng)村教師通過博客可以接觸先進的教育理念和教學方法，開闊視野，開拓思維。
（2）教師論壇。論壇和博客一樣，突破了時空限制，教師可以自由瀏覽教學感悟、教師論文，也可以提出自己在教育教學過程中的困惑、問題與其他教師探討。還可以就教育教學中的熱點問題發(fā)表自己的觀點，真正實現(xiàn)與名師對話，向名師請教。
（3）網(wǎng)絡(luò)教研。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，農(nóng)村教師應(yīng)自覺、主動地運用多媒體教學資源進行網(wǎng)絡(luò)備課、評課。教育網(wǎng)站和教學資源庫提供了各種各樣的課件、課例、題集，有助于農(nóng)村教師搜索資源，提高備課質(zhì)量。建立在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的多媒體系統(tǒng)，以其豐富的文本資料和逼真的圖像資料，成為一種理想的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)評課自由靈活，教師可以探討教學方法，分享教學經(jīng)驗。所以，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研活動是促進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展必不可少的環(huán)節(jié)。
3.挖掘資源，為農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展提供競爭力
（1）示范引領(lǐng)。通過本校優(yōu)秀教師的示范、展示課與網(wǎng)絡(luò)教學對照，學科組討論利弊，結(jié)合學校實際，探索切實可行的教學模式。教師不斷反思自己的教學，以更好地轉(zhuǎn)變教育觀念，選擇教學方法，充實教學資源。
（2）同步課堂。通過網(wǎng)絡(luò)學習課改理論、課標材料，分學科組學習、運用學科資源，學科組集體備課、說課和上課，并通過撰寫教學案例、教學反思等方式提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。農(nóng)村教師可以借鑒優(yōu)秀教師的備課教案，以便于更有效地組織教學。
（3）建設(shè)校園網(wǎng)。將優(yōu)秀教師的教學講座視頻上傳到網(wǎng)上，實現(xiàn)全校教師乃至更大范圍的共享，不受時間的限制，十分方便；還可以通過網(wǎng)絡(luò)讓教師共同學習、討論交流優(yōu)質(zhì)課、示范課，使教師足不出戶就能學習課堂教學藝術(shù)和先進的課程理念，從而促進教師的自我發(fā)展和完善。
（4）總結(jié)反思。學習他人的經(jīng)驗只是一個方面，更重要的是要經(jīng)常對自己的教學設(shè)計、教學過程和具體的教學行為進行總結(jié)反思，這樣教師才能真正發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，才能為自己的專業(yè)發(fā)展找到新的突破點。
4.考評激勵，為農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展提供內(nèi)在動力
當前，急需建立切合農(nóng)村教育實際，科學合理、多元化、發(fā)展性的教師考核評價機制。新課程改革要求我們既要重視教學成果，也要注重教學過程。既要重視教師的專業(yè)知識，也要注重教師的綜合技能。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，應(yīng)將課件制作能力、教育軟件應(yīng)用能力、網(wǎng)絡(luò)資源獲取能力和信息甄別判斷能力，也作為教師的考核標準，推動農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展。
三、結(jié)束語
新課程改革不斷深入，對教師專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求，需要農(nóng)村教師轉(zhuǎn)變觀念，緊抓機遇，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，不斷補充和完善自身知識結(jié)構(gòu)，了解先進的教育教學理念，學習科學合理的教學技巧，促進自身專業(yè)化發(fā)展，從而為農(nóng)村教育事業(yè)做出更大的貢獻。
參考文獻
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論文摘要 隨著我國經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展，教育已成為推動國家經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)。近些年，國家逐漸加大對教育的支持力度，提高財政支持。同時，小學教育也發(fā)展到由職業(yè)階段向?qū)I(yè)階段過度時期。本文對小學教師專業(yè)道德的專業(yè)化特征進行了初步的探討，總結(jié)出小學教師專業(yè)道德專業(yè)化的主要特征。
目前教師在道德研究方面由職業(yè)道德階段向?qū)I(yè)道德階段過度，這是教育界發(fā)展的必然趨勢。在進行專業(yè)化進程的過程中，該職業(yè)的專業(yè)化沒有得到廣大群眾的認可，則可以認為該職業(yè)的專業(yè)化沒有成功。當一種職業(yè)達到其所謂的專業(yè)化程度，即這類人員的整體素質(zhì)與修養(yǎng)達到專業(yè)化水平，廣大群眾應(yīng)該對其進行高度認可，否則這個職業(yè)的專業(yè)化水平將名不副實。然而，受各種因素制約的影響，現(xiàn)階段的中國式教育對教師專業(yè)道德的理解有失偏薄，從而導致在建設(shè)教師專業(yè)化進程中真正得到的效果不明顯?，F(xiàn)階段，中國式教育的專業(yè)道德主要由以下三個方面體現(xiàn)出來。
1 小學教師的專業(yè)道德內(nèi)容不明確
無論是在現(xiàn)實還是在理論中，對教師的專業(yè)化道德要求都集中在兩個方面：一是教師要具有高度的責任心；二是教師在日常教學中要時刻注意自己的行為。由于教師職業(yè)的特殊性，所以對老師的要求很高。而縱觀國內(nèi)教師，多數(shù)教師對所從事的職業(yè)道德沒有充分了解，或許這些教師在日常的教學中他們會以最佳的狀態(tài)來履行自己的職業(yè)道德，但深層次來講，這類老師對職業(yè)道德的了解模棱兩可，很容易在實施過程中失去自控能力與監(jiān)督能力。換言之，自己的行為與專業(yè)道德規(guī)范相矛盾。教師的專業(yè)道德與自身所掌握的專業(yè)知識密切相關(guān)，因為具有了專業(yè)的知識，才致使職業(yè)道德向?qū)I(yè)化發(fā)展?，F(xiàn)今的教師道德不再如過往一樣（如熱愛祖國、熱愛黨等），而是基于專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，去履行專業(yè)的道德行為。尚若教師沒有掌握專業(yè)的知識，光是空口白話，那么專業(yè)道德能否實現(xiàn)將會是一個模糊的答案。教師的專業(yè)道德是以專業(yè)知識為基礎(chǔ)的，專業(yè)知識是專業(yè)道德踐行的前提。因此，對于教師師德的培養(yǎng)，應(yīng)該重點從教師自身的專業(yè)素養(yǎng)方面入手，不斷提高教師對于課堂節(jié)奏的掌握能力。
教師是一種特殊職業(yè)，其對從業(yè)者最基本也是最重要的要求是其能夠在教學過程中自發(fā)的在潛意識中對專業(yè)道德全面踐行。教師的專業(yè)道德問題不能表于形式，只是紙上談兵的平面概念。在專業(yè)化道德發(fā)展的過程中，不同時期會出現(xiàn)不同的專業(yè)道德問題，因此專業(yè)道德問題的研究必須依據(jù)于實際，根據(jù)不同階段產(chǎn)生的不同問題進行針對性研究。而現(xiàn)階段高校在師德培訓及師德教育方面并沒有給予足夠的重視。國內(nèi)學者在此方面的研究也較少，特別是在教師教育時間方面對教學的指導意義的研究相當匱乏。因此，以目前的實際情況來看，對教師道德的深入研究迫在眉睫，將教師的專業(yè)道德融入到教師的專業(yè)教學活動中，對不同時期出現(xiàn)的專業(yè)化問題的解決將會提供有力的保障。
2 小學教師的專業(yè)道德呈現(xiàn)多元化
在調(diào)查中顯示，很多老師基于各種壓力，尤其是道德壓力方面，對工作狀況的影響非常大。絕大部分小學教師在專業(yè)道德發(fā)展過程都處于被動的強迫性的道德規(guī)范中。因此，從這方面可以看出，小學教師的專業(yè)道德要求是多么的高。對于教師師德問題的重視，應(yīng)該成為小學教學中重點控制的問題之一，只有充分重視師德管理，才能夠更好的保證教學質(zhì)量，為我國教育的長久發(fā)展提供必要的師資力量。
“多元化”在教師專業(yè)化道德發(fā)展中是必然的，而不是偶然的。隨著社會的不斷發(fā)展，越來越多的職業(yè)注重人性化，小學教師專業(yè)道德亦是如此，在教學專業(yè)化道德方面，除了對學生的考慮給予充分重視外，對教師專業(yè)化道德發(fā)展的提出也顯而易見。在汶川大地震后，對于遇到地震而只顧自己安全的范跑跑，在網(wǎng)絡(luò)投票中，高達百分之三十的網(wǎng)友認為此舉行為可以理解，這是一個人在遇到危難時的本能；有百分之十的網(wǎng)友也認為小學老師在遇到危難時，有選擇舍己為人還是進行自我救助的權(quán)利；但是還是有一半的人認為，在遇到危難時，由于小學教師專業(yè)道德的特殊性，應(yīng)當在那個時刻舍己。由上述事件可以看出，小學教師專業(yè)道德的發(fā)展不再單一。除了那些走形式的口號，小學教師道德的評價中多了幾分人性。 轉(zhuǎn)貼于
3 小學教師專業(yè)道德發(fā)展的規(guī)律性
教師專業(yè)道德的發(fā)展應(yīng)該根據(jù)實際情況，以發(fā)展的規(guī)律性為基礎(chǔ)。一般而言，教師專業(yè)道德不僅僅只有職業(yè)的特殊性質(zhì)，還具有專業(yè)發(fā)展的規(guī)律。無論是整體教師的專業(yè)道德還是教師個體的專業(yè)道德培訓，都需要不同的時期根據(jù)不同的發(fā)展規(guī)律充分了解。只有充分掌握發(fā)展規(guī)律，才能在現(xiàn)實的日常工作中任由教師專業(yè)道德自我修復與完善。
初出茅廬的小學教師，其專業(yè)道德還處于初期階段，也就是體驗期。無論是對教師職業(yè)業(yè)務(wù)的認知還是在職業(yè)意識上的認知都存在著許多不足。在日常教學活動中，他們往往不能對自己的言談舉止進行有效控制。在處理師生關(guān)系方面也做的不到位。但在這個階段里，這類教師對專業(yè)道德都抱有積極學習的態(tài)度。但如果在初期階段沒有解決專業(yè)道德的問題，隨著就業(yè)時間的慢慢推移，對教師專業(yè)道德的認同感將會越來越小。
經(jīng)驗型小學教師處于職業(yè)道德發(fā)展的過渡期。這類教師在日常的教學活動中，對職業(yè)專業(yè)道德的認同感很高，且相對穩(wěn)定。在這個時期，教師的這種狀態(tài)有利于實現(xiàn)內(nèi)部道德規(guī)范的整合，即教師可以從潛意識中對道德進行自律。換言之，此時的小學教師，正在對職業(yè)專業(yè)道德進行重新認知。與此同時，對于師德問題的研究，已經(jīng)成為現(xiàn)階段小學教育中不可回避的重要問題之一，應(yīng)該給予足夠的重視和支持。
骨干小學教師的專業(yè)道德處于穩(wěn)定期。這類教師在日常的教學活動中對職業(yè)專業(yè)道德的理解已經(jīng)達到一種新的層次。對專業(yè)化職業(yè)道德已不再局限于學習，而是信仰。此時，教師的專業(yè)化職業(yè)道德價值性將會在他們身上體現(xiàn)出來。同時，這類教師在對職業(yè)道德的了解基礎(chǔ)對所屬的專業(yè)進一步學習。教師會思索現(xiàn)有的教師專業(yè)道德有什么不足之處，哪些方面需要改變，這也是教師專業(yè)化道德發(fā)展的前提。
根據(jù)上述研究不難發(fā)現(xiàn)，教師處于不同的職業(yè)生涯階段，教學質(zhì)量對教師的道德水平以及需求是不同的。在專業(yè)道德發(fā)展的不同階段，教師的道德教育應(yīng)根據(jù)不同時期的實際情況擬定建設(shè)的要點從而制定出不同的方案。教師的道德教育與道德建設(shè)因以教師本身為基礎(chǔ)，充分遵循教師專業(yè)道德不同時期的發(fā)展規(guī)律，針對不同時期出現(xiàn)的不同問題，提出相應(yīng)的解決措施。而對身處不同階段的老師應(yīng)制定不同的方法來對其進行勉勵，從而加強教師道德規(guī)范的實效。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】 職校教師 專業(yè)發(fā)展 調(diào)查問卷
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2013）12C-0005-03
一、調(diào)查說明
（一）問卷調(diào)查的背景
2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：全面提高少數(shù)民族和民族地區(qū)教育發(fā)展水平；大力發(fā)展民族地區(qū)職業(yè)教育；加大對民族地區(qū)中等職業(yè)教育的支持力度；積極發(fā)展民族地區(qū)高等教育；支持民族院校加強學科和人才隊伍建設(shè)，提高辦學質(zhì)量和管理水平。
柳州是個多民族聚居地區(qū)，有壯、漢、苗、瑤、侗等48個民族成分，少數(shù)民族人口189萬，占總?cè)丝诘?3.3%。由于國家對民族地區(qū)在經(jīng)濟、文化、教育方面的傾斜政策，柳州市民族教育事業(yè)得到較快的發(fā)展，民族地區(qū)中職學校教師專業(yè)化水平得到一定的提升。與主城區(qū)職校教師從整體上來比較，雖有差異，但也不乏共性。民族地區(qū)教師也都和主城區(qū)教師一樣有機會參與各類教研活動和業(yè)務(wù)培訓；覆蓋全市的教師在崗繼續(xù)教育的管理機制，也為他們的專業(yè)化成長提供了基本保證。但是，我們也同時看到，由于學校領(lǐng)導的重視度不夠、教育理念更新緩慢、外部保障措施不盡完善、學校布局分散、教師個體的自身因素的影響等等，民族地區(qū)職校教育教學、師資隊伍建設(shè)依然存在很多突出的問題，這些問題的存在，嚴重地束縛著民族地區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展。
為深入了解柳州民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，探索實踐教師專業(yè)化發(fā)展模式，有效解決阻礙教師專業(yè)化發(fā)展的瓶頸問題，“柳州民族地區(qū)職業(yè)教育教師專業(yè)化教育模式的探索與研究”課題組對柳州市4個縣的職業(yè)學校開展了本次教師專業(yè)發(fā)展調(diào)研。
（二）問卷調(diào)查的目的
通過對4個縣份的職業(yè)學校教師的問卷調(diào)查，進一步了解一線教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀和他們的真實心理狀態(tài)，聚焦課堂教學與反思、教研與科研、師資培訓與需求、教師專業(yè)發(fā)展認識等方面內(nèi)容，引發(fā)他們對日常的教育教學行為的反省，讓教師認識到專業(yè)化成長、教學科研對于個人專業(yè)化發(fā)展和學校發(fā)展的重要意義，為探索職業(yè)教育教師專業(yè)化教育的有效模式提供參考。
（三）問卷發(fā)放/回收情況
課題組根據(jù)相關(guān)資料，設(shè)計了《教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷》、《職校教師培訓需求調(diào)查問卷》，于2012年9月對受培教師所在學校進行了一次關(guān)于專業(yè)發(fā)展和培訓需求的電子問卷調(diào)查，以柳州4個縣份的4所職業(yè)中學為調(diào)查對象，采取無記名方式填寫，共下發(fā)問卷80份，其中鹿寨職業(yè)中學20份，融安職業(yè)中學20份，柳江職業(yè)中學20份，三江職業(yè)中學20份。收回80份，回收率為100%，數(shù)據(jù)結(jié)果可以作為科學分析的可靠依據(jù)。
（四）問卷分析的方法
本次問卷調(diào)查統(tǒng)計分析方法為頻率/頻數(shù)分析、描述統(tǒng)計分析。
二、調(diào)查問卷數(shù)據(jù)與分析
（一）教師基本情況
從表1、表2中的數(shù)據(jù)看，調(diào)查主體多為中青年教師，40歲以下人數(shù)占到80%；教學實踐上，教齡以5年以內(nèi)的居多，以本科學歷和中級職稱為主的中青年教師是本次調(diào)查的重點群體，也是目前民族地區(qū)職業(yè)學校師資隊伍的主力軍；調(diào)查對象的任教學科結(jié)構(gòu)合理，文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師數(shù)量均衡；三分之二的教師周課時在10節(jié)之內(nèi)并且擔任班主任工作。本次調(diào)查對象的選擇符合柳州市民族地區(qū)職業(yè)學校的實際，具有一定的代表性和科學性。
（二）教師的教研情況
在教學過程開展理論學習、集體備課、專題研討、教學反思、個別指導等教研活動，不僅能對教師日常教學工作進行督促檢查、考核評價，對本學科教學質(zhì)量進行調(diào)研與監(jiān)控，還能不斷提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，有計劃地培養(yǎng)青年教師、骨干教師，對學校深化教學改革，促進學科發(fā)展，培育學科特色，提高教育教學質(zhì)量，促進青年教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。
從表3調(diào)查數(shù)據(jù)看出，民族地區(qū)的教師在日常的教學活動中嚴重缺乏各種形式的教研活動。70%以上的教師很少進行聽課交流，參加集體備課時間少，多數(shù)按自己想法設(shè)計課堂教學；開展教研活動的次數(shù)少，70%的教師每月只參加一次學校的教研活動，75%教師沒有機會參加縣級以上的教研活動。教學研究活動的開展受到較大制約，嚴重影響到教師專業(yè)化建設(shè)工作的力度和效率。
（三）教師參與科研情況
根據(jù)表4的數(shù)據(jù)來看，近40%的教師沒有在刊物上發(fā)表過文章，有45%的教師發(fā)表過1～2篇論文，有42.5%的教師從未參加過課題的研究，參加市級區(qū)級以上的課題研究的教師只占20%。調(diào)查數(shù)據(jù)真實反映了目前民族地區(qū)教師的教育科研能力的狀況：（1）科研意識不強；（2）信息閉塞，教育科研活動滯后；（3）缺乏教學反思和教育研究的能力。
（四）教師培訓進修情況
從表5看到，有60%的教師參加過縣級以上的師資培訓，主要培訓內(nèi)容為專業(yè)知識和專業(yè)技能，但有近40%的教師沒參加過培訓，有52.5%的教師認為培訓的效果一般或作用不大。培訓面狹窄、培訓內(nèi)容沒有針對性不能滿足教師專業(yè)發(fā)展實際需要等等，這些情況應(yīng)該引起我們的反思。
閱讀是增強教師教學底蘊、提高綜合素質(zhì)的最佳能途徑之一。從表6中的數(shù)據(jù)看，主要閱讀方式是網(wǎng)絡(luò)和書籍，65%的教師每天的閱讀時間僅不到1小時，受調(diào)查的教師讀書現(xiàn)狀不甚理想。究其原因，對于這些地區(qū)的中青年教師來說，由于面臨著結(jié)婚、生子、住房等方面的生活問題和壓力，縣級職校教師待遇較低，教師每年的購書支出相對比城區(qū)教師少，教師專業(yè)發(fā)展動力不足。
（五）專業(yè)發(fā)展認識情況
表7數(shù)據(jù)顯示，影響專業(yè)發(fā)展的不利條件主要是：（1）參加教研、進修機會少；（2）教師間缺乏合作、交流的氛圍；（3）領(lǐng)導不重視/學生基礎(chǔ)差/缺少專家指點等。教師普遍認為，參加教研和進修能更新教育理念，拓展和豐富專業(yè)知識；教師間開展合作與交流可以取長補短，提升教學水平。但是由于大多數(shù)學校領(lǐng)導不夠重視，教研和科研活動流于形式，教師課前、課后缺乏交流和指導，專業(yè)發(fā)展進程緩慢甚至停滯不前。
新形勢對教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)有了更高的要求，不再局限于學科知識與教育學知識的簡單組合，而是強調(diào)多層復合的結(jié)構(gòu)特征。表8數(shù)據(jù)顯示，教師認為自己最需要進一步提高的專業(yè)素養(yǎng)是：（1）專業(yè)知識和專業(yè)技能；（2）科研能力。這就意味著教師的觀念在轉(zhuǎn)變，專業(yè)發(fā)展需求意識在增強。
表9數(shù)據(jù)顯示，在教育教學中最需要補充的知識是教育科研方法、專業(yè)學科知識；在教育教學專業(yè)能力方面，骨干教師目前較欠缺的方面是課程資源開發(fā)能力、教學科研能力、應(yīng)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)教學的能力；教師普遍認為，目前較適合骨干教師培訓的人員組織形式主要是專家進行個別指導、遠程培訓及分階段培訓。
表10數(shù)據(jù)顯示，教師普遍認為促進教師專業(yè)成長的最有利的形式首先是教師間的及時交流，其次是外出培訓。如何創(chuàng)造一個良好的文化學術(shù)環(huán)境，引導教師勤于反思、總結(jié)和交流，營造團結(jié)互助的氛圍，激勵教師不斷進步，是學校要思考的問題。
三、思考與建議
實施教師專業(yè)化建設(shè)，是一項龐大的系統(tǒng)工程，它除取決于教師自身的努力修煉外，還取決于各級政府，各級教育行政部門的政策保障，各個學校的領(lǐng)導關(guān)心重視，以及全社會的方方面面的協(xié)同努力。
（一）上級主管部門
1. 加大教育經(jīng)費投入。為了使民族地區(qū)職校教師有較好的工作環(huán)境，國家應(yīng)該加大教育經(jīng)費的投入，大幅度提高和改善民族地區(qū)職校的辦學條件，盡量縮小與城區(qū)辦學條件的差距，以保證教師有良好的心態(tài)專注于教學工作，從而促進教師專業(yè)發(fā)展。
2. 注重對教師的專業(yè)引領(lǐng)。專業(yè)成長缺少引領(lǐng)和個性的抹殺是當前阻礙教師專業(yè)發(fā)展的一個“瓶頸”。作為上級主管部門，要根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的不同階段和面臨的具體障礙，為教師專業(yè)發(fā)展提供針對指導；要根據(jù)民族地區(qū)職校教師的實際情況，配置得力的、高素質(zhì)的學科教研員以及高專業(yè)水平的培訓教師，切實保證其在教師專業(yè)化建設(shè)引領(lǐng)上的主渠道作用。
3.有效發(fā)揮師資培訓基地的作用。師資培訓基地是教師進行繼續(xù)教育和提高教師綜合素質(zhì)的重要陣地，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要場所。在師培基地建設(shè)中，完善培訓制度，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師培訓，創(chuàng)新培訓模式機制，增強培訓針對性和實效性，為教師提供優(yōu)質(zhì)資源，為教師教學實踐、教改教研、繼續(xù)教育、提升自我提供信息平臺。
（二）學校
1.將教師專業(yè)發(fā)展與學校發(fā)展緊密結(jié)合。學校是教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的主陣地，是青年教師專業(yè)化成長的搖籃。學校領(lǐng)導應(yīng)將教師專業(yè)化建設(shè)，尤其是青年教師的專業(yè)化成長這一工作放在整個學校工作的重要位置，努力為教師的專業(yè)成長創(chuàng)造良好的外部環(huán)境和條件。學校要研究每一位教師的教學起點和發(fā)展?jié)摿?，在此基礎(chǔ)上提出專業(yè)發(fā)展的建議。同時，還應(yīng)倡導教師多讀書，創(chuàng)建書香校園，建立學習型的教師團隊，把教師個人發(fā)展與教師群體發(fā)展相結(jié)合，把教師個人發(fā)展目標和學校發(fā)展目標有機結(jié)合。
2.健全在崗培訓制度。有計劃地安排專業(yè)教師參加國家、省級、市級舉辦的專業(yè)骨干教師培訓以及全國職業(yè)資格認證考試培訓等，出臺激勵性政策鼓勵教師考取專業(yè)技術(shù)資格證?？刹扇№攳徶脫Q研修、校本研修、遠程培訓等多種模式，切實保障職校青年教師專業(yè)化培訓。
3.落實教師業(yè)務(wù)學習。組織教師參與的各類教研活動或業(yè)務(wù)學習。定期開展示范課、優(yōu)質(zhì)課、研究課等教學觀摩活動， 加強教師與教師之間的溝通與合作；互相聽課、評課、備課，形成常態(tài)化、制度化。開展以老帶新，以新促新，讓有經(jīng)驗的老師，充分發(fā)揮其輻射帶動作用。學校一定要在時間安排，精神鼓勵，物質(zhì)條件等方面給以充分的保障。
4.加強校際交流學習?？梢圆扇≌堖M來、走出去的方法， 請專家學者到學校舉行專題講座，讓名師上示范課、公開課；組織教師外出學習先進學校、優(yōu)秀教師的辦學成果和從教經(jīng)驗，給教師創(chuàng)造解放思想、開闊眼界、提升境界的條件。
5.聯(lián)合高校促進教師專業(yè)化發(fā)展。聯(lián)合高校是繼校企合作之后一個較好的中職教師專業(yè)化培養(yǎng)途徑。新形勢下，學校應(yīng)結(jié)合實際需要，針對教師隊伍專業(yè)化建設(shè)存在的問題，充分借助高校的學科優(yōu)勢、人才優(yōu)勢、科研優(yōu)勢，通過定期研討、課題指導、合作研究等形式實現(xiàn)理論研究者與學校教師的合作，充實校內(nèi)師資培養(yǎng)力量，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式 ，有力地促進教師專業(yè)能力提升。
（三）教師
1.增強對專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵的認識。教師專業(yè)化的發(fā)展僅僅靠學?；蛲饬κ遣粔虻模處熞凶灾靼l(fā)展的意識。教師的專業(yè)化自主發(fā)展意識的提高是推動教師專業(yè)發(fā)展的巨大動力。教師專業(yè)發(fā)展的過程是教師專業(yè)自我形成的過程。具有強烈專業(yè)自我的教師往往具有強烈的職業(yè)規(guī)劃意識，他們迫切要求不斷開闊視野，隨時了解自己的專業(yè)水平，認識自己專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢和不足，做出合理的發(fā)展規(guī)劃。
2.提升知識與能力。學習專業(yè)理論，掌握專業(yè)知識，提高專業(yè)能力是教師專業(yè)化建設(shè)的重點和根本。教師可通過培訓、自學、函授進修等各種形式來提升自己的專業(yè)知識和專業(yè)能力。尤其在當今的信息化社會，網(wǎng)絡(luò)遠程研修已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的新平臺。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)遠程研修平臺，不斷拓寬知識視野，掌握最新前沿知識和技術(shù)，努力構(gòu)建合理的、與學生各種知識需求相適應(yīng)的知識構(gòu)架。
3.培養(yǎng)科研能力。開展課題研究，除可以促進教師的設(shè)計能力、表達能力和組織能力提高外，由于教育科研自身的特性，還能促進教師反思能力的提高，促進教師探究能力的提高，促進教師創(chuàng)新能力的提高。因此，教師應(yīng)積極參與課程改革實踐，開展教研和科研活動，增強科研意識，獲得自身科研能力的提升。
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