發布時間：2023-03-06 16:01:06
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的調度課程設計總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】物流管理；第三方物流；實踐課程；教學模式
第三方物流隨著物流業的發展而發展，是物流專業化的重要形式。物流業發展到一定階段必然會出現第三方物流，而且第三方物流的占有率與物流產業的水平之間有著非常緊密的關系。第三方物流知識因此也成為各類高職院校物流管理專業的必修內容，特別是針對實踐類的課程更是如此。開設這類實踐課程的目的在于充分了解第三方物流的原理、操作，使學生掌握現代第三方物流管理的理論、發展趨勢以及西方發達國家的成功經驗，提高學生的理論素養和實務操作能力。為此，實踐教學設計水平的提高必須做到與時俱進。現結合我校的第三方物流實訓平臺對該類課程進行規劃設計。
本文以北京絡捷斯特科技有限公司開發的第三方物流系統作為設計背景，模擬第三方物流公司在物流運作全過程中的所有步驟。以期學生通過實踐充分了解第三方物流企業運作的業務需求和特點及其核心運作和管理的目標——三流（物流、資金流、信息流）及其資源的調配與整合。
1.實訓內容簡介
模擬從物流信息系統初始化到整個物流業務活動結束的過程中，企業信息系統操作人員所進行的操作。主要包括下列幾類崗位和系統模塊，總計安排116 課時。
基礎信息管理——系統管理員需進行系統初始化工作，在系統中輸入企業的基礎資料，包括站點、人員、車輛、庫房、設備等信息。
客戶管理商務人員——物流企業的商務部門主要負責項目客戶的開發、談判、簽約和信息維護，要實現信息化，需在系統中維護客戶合同信息、貨品信息、計費標準應等。
供應商管理——分供方管理人員在系統中錄入并維護分供方的信息；比如，車輛人員等
訂單管理——客服人員在第三方物流系統中將訂單管理作為一個單獨模塊。主要負責運營過程中與客戶的溝通，接受客戶指令轉化為作業計劃單，接受客戶查詢，處理突發事件等。
倉儲作業管理——倉儲管理員在系統中為每單作業計劃（包括出庫、入庫、移庫、盤點等）指定儲位、作業設備和人力，以便指令人力進行準確操作，并在操作完成后向系統反饋實際操作結果。
運輸管理和配送管理——運輸和配送人員針對每筆運單指令，合理安排路由和運力，以求高效的完成運輸和配送作業。同時信息管理員則應對運單進行簽收、查詢等，有時還需接受客戶的查詢。
商務結算——財務人員要審核服務合同中的價格條款，確認客戶的計費標準，在運營中則需定期生成應收應付，統計作業量等。
綜合實訓——學生扮演不同的角色進行實訓練習。在實訓基地中將實訓崗位設為：客服（訂單錄入）、理貨員、搬運工、保管員、分揀員、補貨員、包裝員、加工員、調度員、駕駛員等。
2.實訓目標
該實訓設計主要以國內外大型第三方物流企業的JIT配送模式為核心模型，突出3PL企業面向其大型公司在采購物流、生產物流、銷售物流等領域的服務模式。按照國際標準定義業務規范和操作流程，可以通過角色的定制分配，模擬商務管理、倉儲管理、配送管理、運輸管理、統計報表、商務結算、全球客戶服務等核心業務環節的執行過程，讓學生進行充分練習從客戶需求、商務解析、貨物入庫、在庫、出庫、配送作業操作、車輛調度處理等流程的實際演練，理解物流各個環節的操作原理和邏輯關系。通過每個業務環節的過程演示，以加深用戶對物流管理流程、系統設計思想和企業業務模式的理解。通過第三方物流的實訓練習，學生可以理解第三方物流公司的操作流程，熟練掌握第三方物流公司的業務操作方法。通過實訓演練，使第三方物流企業員工和物流專業學生能夠了解企業的各種資源和整個運輸、倉儲過程，實現對企業的物流、資金流和信息流的全面集成和統一管理。
3.實訓系統功能
第三方物流系統是根據第三方物流企業實際的業務需求和特點，圍繞三流（物流、資金流、信息流）運作的，其資源的調配與整合是該系統的核心運作和管理目標。通過第三方物流軟件信息系統的應用，將物流網絡與資源進行高效整合，實現信息流的高速與準確傳遞，保證企業快速反應與處理能力，利用資金流的管理與控制，提供系統內在推動力并提供經營分析和考核數據，通過分析與監控工具結合管理方法為物流體系資源配備提出依據并保證體系良性運作。第三方物流系統主要功能包括基礎信息管理、訂單管理、倉儲管理、運輸管理、商務結算管理、統計分析管理、客戶網上服務管理。綜合實現并能夠滿足整個第三方物流各個執行環節的業務運作和管理決策的需要，各系統能獨立使用，又能集成使用。
第三方物流系統的各個子模塊：
4.第三方物流實訓課程設計
課程設計總體思路：本課程應包括第三方物流企業的物流服務項目，包括訂單處理、出入庫作業、倉儲管理、運輸配送作業。讓學生掌握第三方物流企業的一般經營方式和服務內容。從訂單的接收開始，以實物流程為主線，兼顧資金流和信息流的處理，使系統使用者明晰的理清整個第三方物流企業的流程。
5.實訓技能崗位設置
6.課時和內容安排
總課時為116課時，分兩個階段進行。第一階段，單個業務的模擬；第二階段，讓學生扮演不同的角色，進行整個第三方物流企業業務流程的實訓。
第一階段：學生以個人為單位，對第三方物流企業的各個業務模塊進行模擬。了解系統的功能、構成及其之間的關系，進行實際操作練習。
第二階段：將實訓學生分組，并分配不同角色模擬第三方物流公司的業務運作，如在實訓基地中，實訓崗位可設為：系統管理員、客服（訂單錄入）、理貨員、搬運工、保管員、分揀員、補貨員、包裝員、加工員、運輸配送調度員、駕駛員。
課時安排一覽表：
7.考核、評價
根據第三方物流公司的管理要求。從以下幾個方面對學生的學習過程及結果進行評價。1、項目規劃過程。2、實施過程； 3、是否具有很強的工作責任心和敬業精神， 對工作認真踏實， 一絲不茍； 采取的方法：自評、互評、教師評相結合的方法。并選出完成任務最佳者， 并對能提出最佳方案者給予加分表揚。
8.實訓總結
必要的實訓總結，有利于改正學習中出現的問題，同時也利于發現教學弊端，提升教學能力和理論水平。主要應包括實訓題目、實訓過程描述、問題描述、解決方法描述等必要內容。
【參考文獻】
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關鍵詞:操作系統;教學;精品課程
中圖分類號:G642 文獻標識碼:B
從1980年開始為后恢復高考的第一批本科生開設了“操作系統原理”課程。此后,我們依托銀河系列操作系 統開發的科研優勢,及時將操作系統的新概念、新思想和新技術引入到教學內容中,制定教學大綱、開展教學改 革、改編教材和引進實驗,全面而系統地進行了“操作系統”課程建設。
1課程特色
(1) 依托國家大型科研項目建設操作系統教師隊伍,具有豐富實踐和工程經驗的教師為原理和理論賦予了靈活、生動的真實感。
(2) 原理和實踐相結合,是國內最早開設“操作系統綜合課程設計”的院校之一。跨越技術、合訓等多種需求和不同應用目標的學員,形成了教學實踐環節的綜合性、設計性和自主性的特色。
(3) 發揮計算機軟件與理論國家重點學科優勢,適應學校的人才培養目標的調整,與國際先進技術同步更新教學內容,持續性的教材建設蘊含技術發展和學校發展的節奏感。
2課程建設主要成果
“操作系統”課程建設二十多年來,從課程設置到教學環節,從教學內容到教學方式方法各方面的教改教研工作從未停止過。近五年的教改教研成果概括起來主要有以下幾個方面。
2.1針對操作系統新技術的發展變化,統籌建設“操作系統”系列課程
通過認真分析UC Berkeley、Stanford、MIT、CMU等名校的操作系統有關課程,根據ACM/IEEE的CC2001、2004和指委CCC2002等指導性文件的知識點,結合近年來操作系統在網絡化、高可信、多核、虛擬化等技術的飛速發展,我們梳理了本科生、研究生操作系統方面的課程設置。特別對教學內容進行了梳理,隨著一些技術的成熟,將一些教學內容下移到本科生的課程中來。目前我們設立了“操作系統”、“操作系統課程設計”本科生課程,設立了“高級操作系統”、“操作系統內核實現”、“分布式系統”、“實時系統”等研究生課程。課程設置涵蓋了操作系統和分布式操作系統、操作系統高級技術、實用操作系統實現技術各個方面。充分強調了實踐及實用課程的設置,滿足我院不同類型學員培養的需要。“操作系統”系列課程建設內容為我院教改成果“計算機科學與技術課程體系創新建設與實踐”的主要內容,2006年獲“軍隊和國家教學成果”一等獎。
2.2結合銀河系列巨型機操作系統的重大工程,以科研促教學,不斷提升教學水平
“操作系統”課程是一門工程性強的基礎課程,我校的“操作系統”課程是隨著銀河巨型機的發展而建設的,銀河系列巨型機是我國重大科技攻關項目,難度大,操作系統的很多技術都可以在工程中得到充分驗證和體現。課程組的許多老師都先后主持了銀河巨型機的操作系統研制工作,以及主持過銀河智能機操作系統研制,他們曾經是或當前還是研制銀河系列機操作系統的一線骨干,積累了豐富的工程經驗,從而為深化“操作系統”課程內容改革提供了良好的技術支撐,確保該課程的技術內容與時俱進,始終站在國際最前沿。許多老師都獲得過國家及部委級科技獎勵。
2.3抓住國家操作系統戰略發展機遇,依托教育部國產基礎軟件工程中心、操作系統湖南省工程研究中心,對“操作系統”實驗教學進行改革,學生屢獲國際國內大獎
十五期間國家設立了軟件重大專項,旨在突破國產操作系統關鍵技術,計算機學院承擔了銀河麒麟操作系統的研制工作,是目前國內安全等級最高的操作系統,為此,教育部批準了國防科大計算機學院成立教育部國產基礎軟件工程中心,為人才培養服務。湖南省發改委還批復國防科大計算機學院成立了操作系統湖南省工程研究中心,希望國防科大通過國家重大專項為湖南省培養更多優秀的人才,并且能不斷轉化操作系統產品。針對國家、省里的要求,我們在不同教學層次上對“操作系統”實驗環節教學進行改革。在改進現有“操作系統”課程實驗的基礎上,又精心設計并開設了“操作系統課程設計”本科生課程,涉及操作系統內核的綜合實驗,強化綜合性和設計性。我們的改革既符合國際潮流,也為國內高校實驗課程設置作出了表率。在培養學生的動手實踐能力方面成績斐然,學生在操作系統方面獲得了一系列獎項:褚瑞的“Windows加速器”獲得“全國第七屆挑戰杯”一等獎、汪黎的Linux項目獲首屆“中國開源軟件競賽”銀獎、章文嵩的LVS被Linux國際社區接納為Linux內核標配,我院學員在“全國開源大賽”中兩次獲得團體冠軍。由老師和畢業學生參與的銀河麒麟操作系統2005年獲“教育部高校十大科技進展”。
2.4積極將科研成果和國際權威操作系統教材新版內容反映到教材建設當中,進一步加強操作系統教材建設
從80年老一輩王鴻武老師出版第一本操作系統教材,教材內容更新不斷線。歷年出版的自編教材如表1所示。其中王鴻武老師編寫的《操作系統》教材以實際操作系統為背景,引領了國內案例教學教材建設;鄒鵬老師編寫的《操作系統原理與方法》把當時國外教學先進內容引入自編教材;2000年以后我們根據課程設置的調整以及強化實踐環節,我們編寫了Linux操作系統綜合實驗的有關教材,根據技術進步和操作系統開發需要出發大幅調整操作系統教材內容;2003年出版的《操作系統》一書從操作系統工程的角度對相關原理和技術進行了介紹,并于2007年更新為第二版;2009年出版的《操作系統》一書則主要面向應用型的操作系統教學需要。
2.5通過與國內外一流高校、研究機構密切交流與合作,借助開源軟件社區,進行操作系統技術和教學交流
邀請Berkeley大學、清華大學、北京大學、微軟公司、Intel公司、Sun公司、聯想公司、華為公司和麒麟操作系統研制人員給老師和學生上課或作技術講座,不但提高老師的知識面,同時也吸引學生學習操作系統的興趣。老師也積極參與國內外會議進行教學和技術交流。
2.6總結了一套因材施教的教學方法
在教學方式上進行不斷探索。針對學生特點采用不同教學方法、考核評價方法,使學生更好、更扎實地掌握知識、培養創新能力。通過提出要解決的問題,使用啟發式教學引導學生思考解決問題的辦法;在批判式講解比較簡單算法的基礎上,讓學生找問題并進行算法改進;在實驗課程設置、課后實驗、課堂舉例三個層次進行案例式教學;另外充分利用操作系統實用程序、工具演示操作系統概念、原理、技術和方法;引入多種評價方法,考試實驗并重。通過各種方法的綜合應用,取得了較好的教學效果。
3本科“操作系統”課程教學的一些具體措施與方法
操作系統系統龐大、概念以及功能實現復雜。傳統的講授要不就是層次太高抽象難懂,要不就是只看到局部算法不能理解全局處理過程。課程小組在本科“操作系統”課程講授過程中采取了如下措施,以提高課程學習的效果。
3.1注重以實踐(實例)幫助知識理解
我們強調實踐環節對操作系統概念、方法的理解作用,對“操作系統”的實驗環節教學進行改革。除獨立設立“操作系統課程設計”本科生課程,涉及操作系統內核的綜合實驗,以幫助學生綜合利用操作系統專業知識進行操作系統內核設計外,同時“操作系統”課程也必須做一個綜合性、設計性實驗,如實現一個命令解釋器,通過實驗學生體會了并行程序設計思想,使用了操作系統內核的功能。在每一堂課的教學過程中,還需要用操作系統工具及界面演示操作系統的概念和處理過程。在講解一般算法的同時還進行舉例說明。
3.2豐富教學手段
本課程的建設以能力與素質的綜合培養為目標,因此,課程采取了豐富的教學手段以培養學生綜合運用知識的能力:課堂教學堅持采取討論式、啟發式、批判式、案例式、類比式教學方法,改變滿堂灌的教學方式,活躍課堂氣氛,激發學生的創新意識,改進教學效果;通過設計綜合實驗,為學生提供綜合運用知識、培養科研素質的機會,鍛煉了學生的自主性;綜合實驗的驗收采取演示、講解和答辯相結合方式,使學生的科研能力和人文素質得到全方位的鍛煉;通過使用多媒體網絡教學環境,學生與教師可以在課外進行流暢而生動的溝通,教師利用多媒體交互手段指導學生開展自學活動。
3.3課程重點、難點教學說明
我們根據學院操作系統開發人才必備知識要求及學生后續課程要求等,確定了以下重點教學內容:
(1) 操作系統運行機制,中斷/異常處理過程,系統調用及系統使用接口。在課堂重點說明操作系統內核功能程序的運行機制,用與日常生活類比方法講解中斷作用及實現技術,用實際操作系統界面演示操作系統實用程序,在課后實驗中讓學生編寫一個shell命令解釋器理解系統使用接口并在編程中使用系統調用。
(2) 進程概念、進程切換和進程調度。利用實際操作系統演示進程創建和結束,利用操作系統工具觀察系統中進程的屬性和進程的輪換運行,課堂講解強調進程調度切換時機和方法,在課后實驗中實現多進程編程。
(3) 同步互斥原語及應用。啟發式講解同步互斥原語的引入,給出一些不完善的互斥實現,引導學生找出并發受限或不能互斥的不足或錯誤,并尋找有效解決辦法。采用實例反復講解原語應用。
(4) 頁式虛擬存儲管理中的地址轉換及頁面替換。從方便用戶編程的角度提出需求,從充分利用內存的角度引入技術,啟發學生理解存儲虛擬化技術實現。
(5) 驅動程序的構成、功能和接口,磁盤驅動及請求優化,緩存技術。利用實際操作系統驅動程序文件來增強學生印象,利用操作系統讀寫文件、執行程序的延遲或加速現象說明磁盤請求優化和緩存技術。
(6) 文件系統的目錄結構和文件存儲、訪問權限機制。用與存儲管理類比的方法引出文件系統,強調文件系統的持久性特點,歸納總結存儲的安全性訪問機制,引導學生對操作系統資源虛擬化技術的認識。
(7) 線程概念和線程實現。課堂利用實際操作系統演示線程,強調線程與進程差別,實驗提倡使用線程進行多道程序設計,比較多線程與多進程編程的開銷和安全性差異。
關鍵詞:操作系統;理論教學;實踐教學
中圖分類號:G642 文獻標識碼:B
1前言
“計算機操作系統”是計算機及相關專業的重要專業基礎課,所有高等院校中的計算機科學與技術專業都開設了“計算機操作系統”課程,并作為專業核心課程給予重點建設。該課程教學的目的在于使學生掌握操作系統的基本概念、原理、方法和技術,掌握和應用操作系統,使學生既能熟練掌握理論知識,又具有較強的動手能力,為今后的學習和工作打下堅實的基礎。“計算機操作系統”課程講述一類系統軟件的實現方法,具有概念多、理論性強、知識點多的特點,學生在學習過程中往往感到非常抽象和難以理解。隨著計算機技術的發展,操作系統的功能越來越強大,不斷涌現出各種新技術,同時,由于課時的有限性和教學內容的豐富性,因此,在教學活動中,如何盡可能清楚和全面地為學生講解操作系統的特點和新技術發展趨勢,對任課教師來說具有很大的挑戰性。另外,現實中學生的各種觀念,如“重技術輕理論”的思想,使得學生不重視對“計算機操作系統”等一些基礎理論課程的學習,出現經常逃課的現象。最后,在實際教學環節中,由于實踐的內容太難或實驗內容太多,學生難以在課內完成,學生的動手能力和創新能力得不到有效的培養。學生感覺到所學習的知識在后續課程中很少涉及,學習積極性差等。針對此,本文從理論教學和實踐教學兩方面進行了深入探討,目的在于提高學生的學習積極性和主動性,提高教學效果。
2優化課堂教學
2.1教學內容的選擇
操作系統是配置在計算機硬件上的第一層軟件,是對硬件的第一次擴充。其它所有的系統軟件和應用軟件都必須依賴于操作系統的支持。本課程主要從處理機管理,存儲管理,設備管理,文件管理和用戶接口的角度介紹操作系統的基本原理,并輔以Unix系統為實例進行介紹,以補充實踐知識。
2.2教學方法與教學手段的改進
(1) 教學方法的改進
在教學中,充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用,教師實行啟發式教學,把培養學生學習興趣作為入門向導,改變以教師為中心的課堂教學方式為教師控制下學生互動式課堂教學方式或師生合作探討式課堂教學方式。在學生的學習過程中,做到有疑問、有思考,帶著問題去學習,效果會更好,效率也高。以學生為中心的課堂教學模式,使教師由單一的知識傳授者改變為學生學習的指導者,活動的組織者。積極不斷地革新教學手段,重視現代信息技術和現代教育手段在教學中的應用。使多種先進的教學方法靈活運用,有效地調動學生的學習積極性,促進學生的積極思考,激發學生的潛能,加強對學生知識運用能力的考察。對課程中的難點我們開發了計算機輔助教學(CAI)課件幫助學生理解概念和算法。
(2) 教學手段的改進
“操作系統”作為一門理論性較強的課程,內容比較抽象而難懂,為了克服傳統教學方式中的弊病,使用多媒體投影方式進行課堂教學。電子教案內容簡明、重點突出、圖文并茂,并穿插有自制的或調用的圖形顯示、動畫演示等電子課件。清晰的大屏幕教學界面,教師不受講課順序的嚴格限制,可因材施教,自由往返某一講課內容。也可以方便的插入各種圖片及影音資料,這對突出教學重點,分析課程難點以及激發學生的學習興趣和吸引學生的注意力起到了意想不到的效果。課后輔以在線作業與考試系統,目的在于使學生在課外能及時復習,通過練習達到對理論的理解;網上的在線輔導,使學生的疑問能隨時、及時地得到解答。為讓學生深刻理解操作系統的工作原理創造了良好的環境,使他們不僅具備扎實的專業理論基礎,同時培養他們的實際動手能力。
3探索理論教學
在實踐理論教學中,為了提高學生對“計算機操作系統”課程的認識,主要從以下三個方面進行了有益的探索。
3.1從資源管理者的角度
操作系統是軟硬資源的控制中心,它以盡量合理有效的方法組織單個或多個用戶(進程)共享計算機的各種資源并提供使用接口。包含三層含義:說明操作系統是資源的管理者,主要功能是組織用戶使用各種資源,組織的方式是以接口形式提供服務。操作系統作為一個管理者如何來管理系統中的資源呢?使用類比的方法,如把操作系統類比為某軟件公司的總經理,總經理為了人盡其才,首先要了解員工的特點:如員工的學歷、專業、愛好和特長等,然后根據員工的特點安排恰當的崗位。總經理的人事安排是否合理的評價標準是公司是否穩定和諧,是否取得更大的經濟效益。那么對于操作系統來說也很類似,操作系統根據各資源不同的特點安排不同的使用機制,如資源有兩種共享使用的方法:時分和空分。時分就是指由多個用戶(進程)分時地使用該資源,典型設備有處理機、I/O控制器、網卡。所謂空分是針對存儲資源而言,存儲資源的空間可以被多個用戶(進程)共同以分割的方式占用,典型設備有內存儲器、外存儲器。而時分共享又有兩種不同的使用方法,獨占式共享使用和分時式共享使用。獨占式共享使用指多用戶(進程)分時使用,獨占則表示某用戶(進程)占用該資源后,執行了對資源的多個操作,使用了一個完整的周期,例如打印機的使用方式。分時式共享使用指用戶(進程)占用該資源無需使用一個邏輯上的完整周期,例如處理機使用和磁盤的I/O訪問方式。
教材所講述的內容包括這幾種資源共享使用方式。如處理機管理,需要讓一個程序沒有運行完畢就放棄CPU而讓另一個程序占用CPU,因此需要對程序的運行過程進行描述,因此引入了進程的概念,從而產生進程的狀態轉換。而進程狀態轉換時需要有進程的切換和進程的調度。對于內存存儲器的管理來說,主要涉及到三個問題:“取”、“放”和“替換”問題,在課堂上主要介紹“放”的問題,對于“放”來說,就有連續和非連續的問題,因此又有兩類“放”的方法,連續和非連續方法。講授時,主要體現存儲管理的空分特點。設備管理主要管理除了CPU和內存儲器以外的所以設備,設備種類多且復雜,因此需要對設備進行分類以便采取相應的管理措施。文件管理主要是針對外存儲空間上的文件管理,管理方式與內存管理相似,但由于文件數量大,涉及到目錄結構的問題。這樣找出每一部分的核心內容,學生對整個教材有一個全面的理解,有利于每部分的教學。
3.2從軟件開發的角度
“計算機操作系統”是一門理論性較強的課程,同時也是一門應用性較強課程。雖然教材中介紹了一些基本原理,方法和技術,但對于實際的操作系統(如Unix)來說,是一個系統軟件,也就是說是一個很大的軟件,涉及到軟件開發的方方面面。另一方面,對于學生來說,前修課程只學過C/C++語言等,熟悉的程序都很小很短的,從沒接觸過大型的程序,學生對操作系統的了解只是停留在操作上。因此,對于操作系統的學習,是一個很好了解實際大型軟件的機會,同時,也是一個理解大型軟件開發過程的機會。于是,在授課時,我們融入一些軟件開發的思想,讓學生具有軟件開發的概念。我們采用的如下方法。
(1) 要求學生了解Unix的源代碼(不一定要看懂),讓學生感受實際大型軟件的魅力,了解實際軟件與學生平時做作業時編寫程序的區別。
(2) 在介紹操作系統類型時,融入用戶需求分析的思想,使學生知道,不同類型適合于不同類型的用戶。在設計操作系統時要深入調查和研究,挖掘用戶的需求,用戶的需求也是促進操作系統發展的一個重要因素。
(3) 在介紹操作系統體系結構時,可結合當前流行的體系結構來一起學習和比較,并結合具體的操作系統(Unix操作系統),來介紹系統設計、數據結構設計、算法設計和系統實現等。
3.3從技術發展的歷史角度
“計算機操作系統”課程主要介紹操作系統的基本原理、方法和技術,這些方法技術都是從簡單到復雜,從低級到高級演化發展。因此在講授時,注重比較這些方法的優缺點,注重循序漸進,層層引導,最后介紹當前操作系統的新技術。比如存儲管理的講授,從連續空間的分配管理方法到不連續空間的分配管理方法(頁式管理,段式管理,段頁式管理),再到虛擬存儲管理,最后介紹Unix操作系統、Windows操作系統的管理方式,這樣給學生有一個很清晰的思路。
4強化實踐教學
4.1實踐教學的內容
“計算機操作系統”是一門實踐性很強的課程,只有通過實踐教學來加深學生對操作系統的理解,這是唯一的一條解決途徑,也是很有效的途徑。通過對操作系統某些很重要概念或技術的實驗來加深對操作系統原理的理解,可達到事半功倍的效果。而“操作系統”課程實驗是鞏固前修課程所學知識,加深對軟件的理解和認識的一個有效途徑。課堂的講解很抽象,經過實驗以后,可達到升華的效果。為了加強實踐性教學,我們在“計算機操作系統”課程中設有10個課時的實驗,而且還增開了“計算機操作系統課程設計”。
“計算機操作系統課程設計”是在完成專業基礎課和“計算機操作系統”課程的基礎上,設計實際操作系統的某些功能,旨在加深對計算機操作系統原理的認識,初步掌握操作系統組成模塊的功能及設計方法,提高工程設計和系統分析的能力,為畢業設計和以后的工程實踐打下良好的基礎。
課程設計的主要目標是:鞏固和加深對操作系統原理的理解,提高綜合運用本課程所學知識的能力;培養學生選用參考書、查閱手冊及文獻資料的能力,培養獨立思考、深入研究、分析問題、解決問題的能力;通過實際操作系統的分析設計、編程調試,掌握系統軟件的分析方法和工程設計方法;通過課程設計,培養學生嚴謹的科學態度,嚴肅認真的工作作風,和團隊協作精神。
“計算機操作系統課程設計”包括以下六個方面:(1)進程管理演示;(2)存儲管理系統設計;(3)編程序模擬銀行家算法;(4)磁盤調度算法的實現與分析;(5)文件系統演示;(6)其他與操作系統相關的內容。學生從上述內容中選取其中一個進行課程設計,具體安排由指導教師給出,如果選擇第(6)項,則需要經過任課老師的同意。課程設計的時間為一周,共24課時。課程設計的實驗環境可選用Linux操作系統和gcc編譯器,因為Linux系統的源代碼公開,且提供大量的系統調用函數可供設計時使用;目前也有大量介紹這方面的書籍,可供學生方便查找資料。
雖然在課程設計之前給出了具體的設計內容,但設計的方法是多種形式的。不同的操作系統具有不同的設計形式,這樣,學生可根據實際情況或自己感興趣的內容進行設計。如進程管理的演示,每種類型的操作系統具有不同的表現形式,學生可選擇其中一種,這就要求學生查找大量的資料,而且也可避免雷同的情形。除了指定的設計內容以外,學生可根據興趣選擇其他與操作系統相關的內容,如嵌入式操作系統的內容,設備驅動程序的設計等,同時,指導老師可結合科研的需要給出一些設計內容供學生選擇。指導老師也可根據學生的興趣和完成的情況,適當引導學生進行更深入的研究和實踐,或成立興趣小組,作為計算機作品來進行開發或作為畢業設計的內容。
4.2實踐方法的探索
(1) 課程組織形式
對于實驗來說,主要通過實驗講解和學生上機的方法來完成,每人一臺計算機,且獨立完成。對于課程設計,采用如下一些靈活的形式。
① 以分組的方式組織課程設計。按照一定的方式分組,每一組負責一個課程設計任務,并且每組設置組長負責課程設計內容的總體設計和組內任務分工,則內成員之間既是一種相互獨立的關系,又是一種相互協作的關系。
② 以組長為中心的課程設計管理方法。組長相當于實際軟件開發的項目經理。組長負責考勤、分工、主持組內討論、總結匯報等,同時也負責部分設計任務。
③ 以競賽的方式激勵學生的積極性。負責相同課程設計任務的組之間開展競賽,按時間的快慢,完成的程度,設計方法的優良來決定優勝,并給出相應的成績。
(2) 教師指導方法
針對課程設計的指導,主要指導形式如下:
① 整體講解,在開始課程設計之前,對每個設計內容、設計方法、設計步驟等進行整體講解,給學生有一個整體影響和開始設計的思路。
② 參與學生的討論,組長召開組內討論,可邀請指導老師參與,指導老師可針對學生提出的問題或者討論的結論給出一些指導性意見。
③ 組織組間討論,將進行相同內容課程設計的組組織起來進行討論和指導,主要討論一些普遍存在的一些問題或者難點問題。
④ 疑難解答,單獨指導,對于單個學生提出的疑點問題進行單獨輔導。
5正確引導學生看待課程學習
“操作系統”課程在計算機專業的知識體系結構中占據著非常重要的地位,它既需要“微機原理”、“程序語言設計”、“數據結構”等課程的支持,同時為“軟件工程”、“數據庫原理”、“計算機網絡”等課程的學習及軟件開發技能培養提供知識保障和鍛煉,是一門承上啟下的課程。在授課過程中,可先介紹課程學習的前續課程和后續課程及共同回顧需要的已學知識點,如需要數據結構中的鏈表、隊列、棧結構等方面的知識。另外,在實踐過程中,特別強調與C語言程序設計、數據結構的結合。在講授理論時,也會介紹某個方法的實現過程,以便學生能將學習的知識跟實踐聯系起來,提高學生對編程的理解。通過這種方式,在課堂上引導學生明白,對“計算機操作系統”課程的學習,不僅僅是學習新知識過程,而是一個綜合已學知識及其應用的過程。
6結束語
對大學教師來說,教學是教師很重要的任務,為了完成教學任務,提高教學質量,對教學改革的探索與實踐是很有意義的事情。教學改革不僅可以不斷提高授課技巧、積累教學經驗,而且還能獲得學生、學校和社會的認可。本文從課程教學改革方面進行了一些的探索,這種探索由于經驗和能力的有限,本身就不是很完善。本文的探索只是筆者在“操作系統”的教學過程中的一點心得體會,希望能與同行分享。
參考文獻:
[1] 羅宇,鄒鵬,鄧勝蘭. 操作系統[M]. 2版. 北京:電子工業出版社,2007.
[2] 劉乃琦. 操作系統課程的教學研究[J]. 計算機教育,2007(10):35-39.
作者簡介：谷建華，男，教授，研究方向為網絡與分布式系統；周興社，男，教授，博導，西北工業大學計算機學院院長，研究方向為網絡化嵌入式計算和普適計算。
摘 要：文章結合西北工業大學的實際和操作系統課程的特點，提出“厚基礎、重實踐、強能力” 的操作系統課程培養目標，著重論述操作系統課程在教學理念、教學內容、教學方法方面的研究和實踐。
關鍵詞：計算機操作系統；精品課程；能力培養
西北工業大學于20世紀70年代后期組建了計算機應用專業，開設了計算機操作系統課程。經過30多年來的教學實踐和研究，幾代教師的共同努力，結合本校的實際，我們在教學目標、教學理念、教學內容、教學方法等方面積極改革、銳意進取，形成了自己的特色。
1 制訂教學目標
西北工業大學作為一所國內一流、國際知名的研究型大學，其計算機科學與技術專業是陜西省的名牌專業，同時二級學科計算機應用技術專業是國家重點學科之一，培養高水平研究與工程兼備的復合型人才是學校的重要目標之一[1]。
操作系統是計算機專業重要的專業基礎課程，它的任務是要使學生理解現代操作系統的基本原理、主要功能和相關設計技術，掌握當今主流操作系統的應用模式和管理方法，了解其運行環境和實現細節，對學生在計算思維，算法分析，系統軟件分析、設計與實現，計算機軟硬件系統的認知、分析、設計與應用等方面的能力的培養具有重要作用[2-3]。
為此，結合學校人才培養的目標和操作系統的特點，我們制訂了“厚基礎、重實踐、強能力”的操作系統課程培養目標。
2 革新教學理念
為了保證課程的教學質量，在教學理念上，我們推行研究性教學、注重學科方法論，培養學生的創新意識和理性思維；根據操作系統課程內容和學生特點，設置多層次的實踐教學環節，同時利用兩個課堂、建立多種考核方式，激發學生學習積極性、促進學生學習能力的發展和創新能力的提高。經過多年努力，收到了良好的效果。
1) 推行研究性教學，培養學生創新意識。
在傳授操作系統理論知識的同時，通過介紹相關知識的來龍去脈，將知識的發現過程和大師的思維過程展現出來，引導學生提出問題、激發學生求知欲望；并利用現代多媒體技術模擬知識發現的過程，使學生能夠感受知識的創新過程，培養他們的創新意識。
2) 注重學科方法論，培養學生理性思維。
在講授經典知識的同時，通過實例分析，將學科最基本的方法和在實現操作系統軟件時通常應該考慮的問題要點、研究思路和方法介紹給學生，加大對學生抽象思維能力和邏輯思維方法的培養，強化對學生進行計算機軟、硬件系統的理解、設計、實現能力的培養，從而提高學生的理性思維能力。
3) 強化實踐性教學，培養學生動手能力和團隊精神。
通過設置“體驗型、驗證型和創新型實驗”的實驗體系，我們確立了“循序漸進、融會貫通、精講多練”的實驗教學原則。結合科學研究，教師從科研課題中提煉創新題目，或通過參加高水平的全國課程競賽，吸引學生進入開放實驗室，在主講教師和實驗教師共同的指導下，學生以分組形式進行創新研究實驗，并在此過程中不斷提高自身的動手能力和團隊協作精神。
4) 利用第二課堂，激發學生學習積極性。
在確保課堂內授課質量的同時，充分利用第二課堂(課外)時間。鼓勵并引導學生開發操作系統教學軟件，不但加深了學生對教學內容的理解，而且還提高了學生綜合運用軟件工程、數據結構、程序設計方法等課程知識的能力，同時還激發了學生學習的興趣，可謂一舉多得。邀請國內外知名學者和國際著名IT公司的研究人員為本科生講解操作系統相關技術的發展和研究現狀，激發學生學習積極性。
5) 建立多種考核方式，科學評判學生能力。
調整考試方法，采用多種形式，注重對過程及能力的考核。理論課教學將期末考試成績權重降為70%；增加實驗能力與日常素質考查，權重為30%；同時鼓勵、引導學生結合課程內容，通過查閱相關文獻資料撰寫專題小論文、實驗報告和平時表現綜合評定考查學生成績。
3 更新教學內容
3.1 教學內容的設計思想
根據課程的作用與任務，精心設計教學內容。教學內容設計的指導思想是：保持教學內容的先進性，提高教學內容的實用性，重視教學內容的相關性，強化教學內容的實踐性。
3.2 強化能力培養的教學內容
更新教學理念，加強學生實踐能力和創新思維能力培養，理論教學和實驗教學相互結合，同時強化實踐環節，設制單獨的實踐課程。為此，我們設置了三個階段的教學內容：理論教學、課內實驗和課程設計。
1) 理論教學：分成13大模塊，操作系統概論；進程的描述及控制；線程；進程的調度；進程間通信；死鎖及處理；基本的存儲管理；虛擬存儲管理；設備管理；文件管理；保護及安全；操作系統實例分析；操作系統新知識選講。
2) 課內實驗：設置與理論教學同步進行的課內實驗，以體驗型實驗為主，輔以驗證型實驗。
3) 課程設計：獨立設置了課程設計1門，以驗證型實驗為主，輔以創新型實驗。
3.3 層次化的實踐教學內容
計算機操作系統是一門實踐性很強的課程，一般性地闡述其工作原理，很可能使本來具體生動的內容變得十分抽象、枯燥并難以理解。解決好理論與實踐相結合的問題是提高操作系統教學質量的關鍵。操作系統上機實踐環節是操作系統課程的重要組成部分，對于理解操作系統課程中的相關理論和知識點有著非常重要的作用。我們確立了“循序漸進、融會貫通、精講多練”的實驗教學原則，并依據實驗的深度，將實驗內容分為三個層次。
1) 體驗型實驗：使用操作系統的相關工具或編制簡單的程序，觀察程序的運行，了解操作系統的各種行為，從而體會操作系統的相關概念。
2) 驗證型實驗：通過分析有關操作系統的源碼，修改相關的程序或實現教科書(參考資料)上的相應算法，驗證操作系統中的原理和算法。
3) 創新型實驗：結合具體操作系統源碼的分析，針對操作系統的某些算法的不足，對其進行改進或提出新的算法并實現。
4 創新教學方法
1) “課程理論教學”與“課程實踐鏈”相結合。
針對操作系統課程的特點，教學中始終堅持理論與實踐的統一，二者相互促進。學生通過“課程實踐鏈”上多個連續環節的實踐，分析及解決遇到的問題，促進他們對相關知識點的理解；同時在“課程理論教學”上，改變過去教學中“老師臺上講，學生埋頭記”的“滿堂灌”模式，調動學生的學習積極性和主動性，構建學生的主體地位，使學生能在教師的引導下自主地、主動地、創造性地學習。
2) “教學”和“科研”相結合。
我們教學團隊老師都是一直從事(嵌入式)操作系統、系統軟件科研與開發工作，主持或參加了多項國家或省部級項目、863項目、自然科學基金項目等，取得了多項科研成果。我們深深懂得教學與科研相長的道理，以及教學和科研相結合的重要性。所以始終把在科研中取得的成果，如進程實時調度算法、快速文件系統等，不斷的融入到教學當中。提升了教學內容的先進性。
3) “中文”與“英文”相結合。
為適應當前教學與國際接軌，培養國際化復合型人才的要求，在教學中采用了雙語教學。參考了大量的國內外相關的資料，特別是國外權威的經典教材，制作了電子教案。針對學生對全英文電子教案不能完全適應的現實，采用部分內容中英文并舉的方式，取得了良好的教學效果。
2011年起，我們采取了“特生特教”的方法，通過自主報名、教師優選，從每個班級選取了2～3名英語通過六級的學生組成一個純英語操作系統教學班。近半學期的教學實踐表明學生主動性較高、效果良好。
4) “主題教學”與“專家講座”相結合。
在做好核心主題和基本知識單元教學的同時，積極聘請國內外知名學者和國際著名IT公司的研究人員開展操作系統相關研究的前沿學術講座，使學生了解學科發展的最新動態，獲取大量的專業信息，啟發學生對課程的興趣。
5) “大班授課”與“小組討論”相結合。
“大班授課”側重核心知識單元的講解，老師針對教學中的難點、疑點設置問題，啟發學生的思維，引導“小組討論”。學生根據問題，通過查閱相關文獻和上機實踐，提出解決方案或思路，學以致用，從而激發學生學習的興趣和積極性。
6) “綜合考核”與“素質培養”相結合。
改革考核方式，注重學生的實踐能力。采取以測試學生基礎理論知識為主的理論考核；以測試學生實際動手能力及基本技能為主實踐考核。同時引入“課程實踐鏈”表現評價體系，依據各環節和其相應權重考核學生的綜合表現，強調創新意識和想象力的培養。
5 突出課程特色
1) 有機結合的課程體系。
由操作系統原理、Windows操作系統核心技術(微軟精品課程)、操作系統課程設計(教育部-微軟精品課程)、系統級程序設計(引自美國卡內基•梅隆大學)、高級操作系統等組成了課程群。形成了循序漸進地、涵蓋原理、技術、設計、編程實踐的課程體系。幾門課程相互銜接、相互補充、有機配合共同打造操作系統教學的課程體系。
2) 多層次漸進式實驗設置。
形成了體驗性、驗證性和創新性實驗的實驗體系，確立了“循序漸進、融會貫通、精講多練”的實驗教學原則。
3) 廣泛的國際合作。
我們積極與微軟、SUN、Intel等國際著名IT公司展開了廣泛的合作，及時把這些公司最新的操作系統技術融入到教學當中，站在巨人的肩膀上，學習他們的先進技術和教學手段是提高我們教學質量的捷徑，取得了很好的效果。
6 結語
西北工業大學的操作系統課程在2010年被評為國家級精品課程。我們會加倍努力，深化教學改革、強化精品意識，強化學生綜合能力的培養，進一步拓展理論教學和實踐教學的內容和方式，不斷研究適合中國國情的教學之路，使我校的操作系統課程百尺竿頭、更上一層。
參考文獻：
[1] 谷建華,周興社. 西北工業大學“操作系統”課程改革實踐[J]. 計算機教育,2009(7):10-12.
[2] 高等學校計算機科學與技術專業人才專業能力構成與培養[M]. 北京:機械工業出版社,2010:151-155.
[3] 羅宇,鄒鵬,吳慶波,等. “操作系統”國家精品課程課程建設總結[J]. 計算機教育,2009(7):39-41.
Research on Exquisite Course of Operating System in NWPU
GU Jianhua, ZHOU Xingshe, ZHANG Yu
(School of Computer Science and Technology, Northwestern Polytechnical University, Xi’an 710072, China)
關鍵詞：實踐教學；民辦教育；計算機專業
中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）04-0123-02
目前，隨著高等教育的發展，民辦教育也順利崛起，并且很多的民辦院校都設立了計算機專業，并且開設了一系列的課程，為了保證計算機專業的教學效果，這些課程都相應的設置了實踐環節。最近幾年，教學改革不斷的深入并取得了良好的效果，但是作為課程配套的實踐教學并沒有得到足夠的重視，而實踐教學與學生的動手能力關系密切，直接關系到學生在畢業后的就業情況。
一、當今在民辦院校中實踐課程存在的問題
目前，在民辦院校實踐教學中還是存在一些缺陷，這使得教學環節沒有起到理論教學的紐帶作用。這些缺陷包括一下幾個方面：
（一）實踐學時與實踐內容的矛盾
隨著計算機學科自身的迅速發展，很多知識在不斷地更新換代。同時，面對越來越嚴峻的就業壓力，學生對教學過程中的“質”和“量”都有了更高的要求，這就使得很多新的教學內容和思想需要及時地充實到各門課程。對于非常重視動手能力的計算機專業來說，每個課程都開設了相應實踐課程，但是在目前民辦院校中卻存在實踐學時和實踐內容相矛盾的問題：在整個學期的教學過程中，實踐教學在學期初的任務應該較輕，但是在學期中到學期末的時候，實踐教學的任務比較重，但是在學時的分配上面并沒有得到合理的區別，無論是學期初還是學期末，分配的實踐教學課時都是一樣的，缺乏合理的調度。
（二）各個專業課程之間缺少交融
目前高校計算機專業課的實踐環節均是以課程為單位，實踐內容大都圍繞本課程進行設計，而忽略了多門課程之間的聯系。通過分析計算機相關專業的專業課程設置，我們發現其中不乏有聯系緊密、互為基礎課和核心課的課程，這為解決該問題提供了思路，即將多門聯系緊密的課程進行結合實訓，先進行連貫的基礎知識的實訓，然后在進行相應的綜合實訓，這樣有利于學生連貫地學習相關知識，并綜合運用這些知識解決一些實際問題。
（三）綜合性設計型實踐教學內容在整體教學中的比重較小
實踐環節是理論教學過程的延伸和拓展，主要的目的是通過動手實踐，加深對理論知識的理解。傳統的實踐課程內容一般是從驗證型的基礎實踐開始，逐步提升到設計型的綜合實踐。但限于學時數和課程自身的特點，后期的綜合性實踐往往相對比較簡單，學生的綜合應用能力得不到有效地提高。面對如今越來越嚴峻的就業形式，我們必須提高學生綜合運用能力，因此，提高綜合性設計型實踐在整個實踐環節中的比重是目前需要解決的重要問題之一。
二、實踐教學改革解決方案
針對上述目前在計算機專業實踐教學環節中普遍存在的問題，我們提出了一套切實可行的實踐教學改革模式，其主要內容包括以下幾方面：
（一）實踐教學內容的改革
對現有實踐教學內容進行合理改革的最終目的是為了加強學生對基礎知識的理解，提高其綜合應用能力，從而更好地激發學習的主動性和創造性。
在對現有的課程實踐大綱進行修訂時，我們注意對關聯課程的實踐環節進行集成和優化，設計出一套難度適中、內容豐富、可操作性強、多門課程知識融合、與實際工作接軌、可擴展、模塊化的專業課程實踐教學大綱，這些實踐內容可以分階段地在多門課程的實踐環節中開展，能有效地解決有限學時與教學內容之間的矛盾，同時也大大提高了設計型實踐的比重。我們以3門課程(“Java程序設計技術”、“數據結構”和“操作系統”)為例，說明怎樣對相關課程進行融合，設計出一套適合學生的、循序漸進的實踐教學大綱。其具體思路可描述如下：
1、將“Java程序設計技術”與“數據結構”相結合。課程的實踐內容是開發基于移動計算平臺的應用系統。選用通用性好的J2ME技術作為實現載體，以設計實現一款手機游戲為任務目標，分階段培養學生的實踐能力。
2、“JAVA程序設計技術”與“操作系統”課程之間的融合。在Linux下面編寫java程序，既學習了Linux操作系統的知識，又掌握了Linux下的java編程方法，兩者內容的結合能充分發揮二者的優勢，學生在動手實踐的過程中，以“learning by doing”的方式，對Linux操作系統內核的工作原理能有深層次的了解，使得枯燥難懂的理論教學變成一項富有趣味性、挑戰性和實用性的工作。
通過上面的例子，我們可以總結出一些課程融合的經驗：
（1）深刻理解各門課程理論教學的重點、難點，使實踐環節與理論教學緊密相扣，做到章節清晰、重點突出。
（2）深入了解學生的學習狀況和實際操作能力，遵循循序漸進、由淺入深的原則設計實踐內容。
（3）分析相關聯課程的交匯點，提煉出專業課程之間的相通之處，以實際工作需要為驅動，以此設計實踐大綱。實踐內容應該步驟清楚、可操作性強，并且具有階段完整性的特征，不同的階段可以在不同課程中獨立實踐。
（二）實踐教材的建設
由于強調專業課程內容之間的交叉融合，所以在對實踐教材進行編寫或對實踐教學大綱進行修訂時，必須要針對每一個具體的實踐內容明確地指出課程融合點的關聯知識，如有必要，最好對這些必需的關聯知識點做一些詳細的基礎介紹，某些擴展內容則可為學生提供參考資料，如期刊、網站等，引導學生遇到問題時學會自己尋求幫助解決問題。我們建議為專業課程編寫實踐指導書，對每個實踐項目給出解決的概要思路，并鼓勵學生另辟蹊徑解決問題，這樣既可從給學生一定程度的提示，（下轉第125頁）（上接第123頁）又可調動學生的興趣和積極性。
（三）師資隊伍的建設
良好的師資隊伍是保證教學質量的前提，因此我們對教學隊伍也提出了一些自己的改革觀點：
1、計算機專業課程科目繁多，而且大多數課程要求緊跟業界發展動態，教學內容更新換代速度快，這就對計算機專業任課教師提出了嚴格的要求。我們不但要求每一位教師都必須具備計算機公共課程的教學能力，具備計算機基礎操作技能外，還根據教師的業務能力、個人研究方向等特點，劃分課程負責專業小組。例如機器學習(人工智能)小組、程序設計小組、網絡工程(包括信息安全)小組、圖像小組等。各課程小組可不定期地組織學習和探討，不但便于及時根據業界發展與市場需求調整教學大綱的內容，而且更易于各課程之間教學內容的溝通與整合。
2、此外，教師本人學術能力的培養與提高，除了通過常規培訓得到一定的提升之外，更重要的是從實際的項目中進行鍛煉，因此學院應當提供各種條件支持和鼓勵教師申報科研或教學項目課題。對沒有課題的教師，應當有計劃地安排青年教師到業務部門進行實習調研或者參加各種高級研討班，鼓勵教師到外校進修學習，同時還可不定期請校內外知名專家、教授和業務骨干或領導來校進行教學與科研講座。這些措施能夠有效地提高教師指導實踐、帶領課程設計的能力，確保及時按照市場需求調整教學內容，更新實踐大綱。
（四）考核方法的改革
目前，大部分高校計算機實踐教學主要包括實驗教學與課程設計兩個方面，對于實踐環節的考核，傳統的方案是根據學生進行計算機上機操作能力(或程序設計能力)和實踐報告(課程設計報告)進行綜合評定。這種方式對考核知識點相對獨立，內容涉及范圍較小的實驗課程頗為有效，但對課程設計的考核效果卻不盡人意，其主要原因在于：課程設計的內容通常覆蓋了一門課程的所有知識點，有時還涉及到幾門課程，是屬于綜合性創造型的實踐環節，因此通常是將學生分成小組完成設計選題。分組設計的模式在使用傳統考核方法對學生進行成績評定時，很難正確區分同組學生設計能力的差別。實際教學過程中往往存在這樣的現狀：同一組的學生由于動手能力參差不齊，部分能力弱一些的學生就會偷懶少做或干脆不做設計，直接將同組同學的成果交給老師檢查，因此我們建議在對綜合性實踐課程進行考核時可以引入選題問答的方式。即在考核之前，教師可根據理論教學大綱準備一些設計選題相關的簡答題，形成題庫，在驗收課題時，隨機抽取固定數量的題目對學生進行提問，目的是為了測試學生對設計選題所需基礎知識的掌握程度，以此了解小組內部學生對設計課題的參與度的高低。這樣，考核方式由：基礎知識問答+編碼驗收(上機操作)+實踐報告3部分組成。這比傳統考核方式更能有效地檢驗學生對知識的掌握能力與實踐動手能力。
三、結語
計算機專業課程設置與教學內容的修訂應當以市場為指導，這已經成一種必然的趨勢。就業競爭的壓力使得實踐環節在整個教學活動中的比重愈來愈大，怎樣合理設置實踐教學的內容，有效提高學生對所學知識的綜合應用能力，是我們必須面對和解決的問題。
參考文獻：
\[1\]黃旭,韓磊.計算機專業學生:大學里學不到“實踐經驗”\[N\].電腦報,2009.
\[2\]劉會衡,劉蔚.獨立學院計算機專業模塊化教學研究與應用——以江西理工大學應用科學學院為例\[J\].江西理工大學學報,2010,(6).
關鍵詞：水資源評價與管理；課程建設；實踐教學；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0095-03
一、概述
華北電力大學水文與水資源工程專業是繼水利水電工程專業之后興辦的第二個水利專業，2006年經教育部審批，于2007年招收第一屆本科生。2007級水文與水資源工程專業按照2006版人才培養方案設置專業課程，《水資源評價與管理》是這些專業課程中的一門必修課，這版培養計劃安排是56學時（3.5學分），沒有課程設計和實習等實踐教學環節，2006版培養計劃應用一年后，到2008年開始對2006版培養計劃進行修訂，制訂2008版本科人才培養方案，根據《水資源評價與管理》這門課程的時代性、實踐性和知識更新性都較強的特點，將2008版的《水資源評價與管理》的課程調整為48學時（3學分），另外增設了1周（1學分）的課程設計。依據新修訂的2008版本科人才培養方案，華北電力大學2009年開始實施433核心課程建設計劃，433核心課程包括4門公共基礎課、3門專業基礎課和3門專業課。其中，《水資源評價與管理》成為水文與水資源工程專業的433核心課程之一，經過2年的建設，該課程順利地通過了學校433核心課程的驗收，目前該課程的建設和教學改革正逐步進入優化完善階段。
《水資源評價與管理》課程是水文與水資源工程專業本科學生完成了基礎知識學習后接觸的主要專業課之一，是水文學及水資源研究領域中不可或缺的重要組成部分。
二、課程建設
《水資源評價與管理》課程建設包括教學大綱、教材、課程設計任務書、教師隊伍建設等內容。
1.教學大綱的制定。根據2008版本科人才培養方案的基本要求，以電力學科為主的“大電力”特色，水文與水資源工程專業要為“水電”做基礎性工作的宗旨，在2006版培養方案的基礎上重新編制了水資源評價與管理的教學大綱，對課程的性質、教學目的和任務、教學的基本要求和課程的內容進行了細化和規定。要求掌握水資源評價的概念、方法等，其中主要包括地表水資源量的計算和評價、地下水資源量的分析和評價、區域的水資源及水質評價等，掌握國民經濟生產、居民生活和生態環境的需水預測，以及水資源供需分析方法，初步了解水資源分配及優化配置的模型和方法，掌握現代水資源管理的相關基本理論、經驗和制度方法等。
2.教材的選擇。目前，國內正式出版的水資源評價與管理方面的教材主要有：（1）朱岐武主編，由黃河水利出版社出版的《水資源評價與管理》，該教材主要是按照國家對高職高專人才培養的要求和特點編寫完成的。（2）高桂霞主編，由中國水利水電出版社出版的教材《水資源評價與管理》，該教材適合于中等專業學校的學生。（3）李彥彬等編寫，由中國水利水電出版社出版的教材《水資源評價與管理》，該教材涵蓋了水資源評價與管理以及水資源利用方面的主要內容。
在水資源規劃與管理方面的教材中也包含水資源評價與管理方面的內容，這方面的教材主要有：（1）左其亭等編著，由中國水利水電出版社出版的《水資源規劃與管理》，該教材包含了水資源評價、社會經濟發展預測、水資源系統分析方法、水資源規劃以及水資源管理方面的內容。（2）董增川主編，由中國水利水電出版社出版的《水資源規劃與管理》，該教材包含了水資源的概念及分類、特點，水資源評價的概念及方法，水資源需水預測、供需平衡分析，水資源優化配置，水資源系統運行調度、綜合規劃、管理及水資源科持續利用等內容。（3）水利部水利水電規劃設計總院編制的《全國水資源綜合規劃技術細則》是一本很好的指導水資源評價與規劃工作的工具書[1]。這些教材涉及的面較廣，基本涵蓋了水資源評價與管理方面的相關內容，但是作為本科生的教材，內容上既要有一定的廣度，而且還要有一定的深度，更關鍵的是內容一定能反映最新的相關理論或技術方法，鑒于此，筆者主編了華北電力大學《水資源評價與管理》校內教材，該教材突出了《水資源評價與管理》這門課程的時代性和實用性，強調了《水資源評價與管理》是一門不斷豐富和發展的課程，內容方面包含了水資源的數量和質量評價、水資源開發利用對環境的影響、水資源綜合評價等，著重介紹評價的數據資料準備、評價的程序，評價的新方法中包括物元分析法、模糊綜合評判法屬性識別方法、主成分分析法、改進的灰色關聯分析法和信息熵法等6種方法；水資源管理的內容增加了目前我國最新的水資源最嚴格管理以及“三條紅線”制度等方面，而且隨著科學技術的進步、經濟社會的發展以及人們生活水平的提高，尤其是全球氣候變化及人類活動對水資源的影響，新的水資源評價方法及水資源管理的理念將不斷出現。
3.課程設計任務書。根據華北電力大學強化“重實踐，強能力”的辦學特色，依據一周5天的設計周期編制了水資源評價與管理的課程設計任務書，其內容包含課程設計的目的和意義、基本數據資料、課程設計要求以及時間安排等設計內容，具體包括水文數據資料的收集、整理及處理、不同保證率下水資源量的計算、可利用地表（地下）水資源量的計算、國民經濟各部門的需水量的計算及預測、供水需水平衡分析、水資源管理對策和措施的制定等內容。
4.教師隊伍建設。經過6年多的發展，已經形成了由3～4名副教授以上的中青年教師組成的水資源評價與管理教學的教師團隊，由水文學及水資源、水力學及河流動力學以及管理科學與工程等專業背景的具有博士學位的年輕老師投入到一線教學的工作中來，可以充分利用具有不同專業背景的教師對該課程的不同的理解方面，使課程教學能夠集思廣益，使課程設計等實踐教學效果更為顯著。
三、教學過程中存在問題
1.課程學時數較少。我國高等學校在“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的培養目標要求下，基本都壓縮了專業課的學時數[2]。一般3學分都是48學時，要想把水資源評價的基本理論、評價方法、評價程序以及水資源管理的基本理論等全面詳細地教授給學生，難度比較大，而且學生在學習過程中，還需要補充很多課外的基礎知識，比如補充經濟學方面的知識，以滿足水價理論方面的教學要求；補充優化原理與方法的知識，以滿足水資源優化配置方面的學習等；補充工程水文及水利計算方面的知識，以滿足水資源數量評價方面的學習等。
2..教學內容相對滯后。由于水資源規劃與管理方面不斷涌現出新理論、新方法、新技術、新規范等，但高校的專業課教材一旦選定就要使用幾年，難免出現教學內容相對滯后的情況發生，其教學內容還偏重于傳統的水資源評價與管理的基本原理及技術方法的講解，而對諸如水安全評價、水資源管理信息系統研發以及制度建設等新理論、新技術的介紹較少，造成學生在校所掌握的知識滯后于當前學科發展進程[1]。
3.學科交叉性較強。隨著水資源的緊缺，水資源問題的日益突出，水資源開發利用程度的不斷提高，使水資源評價與管理越來越成為一門理論內容交叉性強、應用面廣的課程，涉及到水與資源、水與環境、水與生態、水與經濟、水與社會等諸多方面，另外，隨著科學技術的發展，應用技術尤其是電子計算機技術、地理信息系統等“3S”技術的發展，水資源評價與管理的任務越來越復雜和多樣。
4.學生主動學習的愿望較低。從日常教學的過程中發現，學生在聽課中只是去記一些基本概念、基本原理、基本方程，而不是針對具體的水資源問題去尋求和思考具有針對性的對策或措施，主要是為了期末考試的試題而去聽課，這樣就使得學生沒有主動學習的愿望，而是為了考出好的成績而去學習，缺少對目前水資源、水環境、水生態出現的問題，以及如何將水資源管好、用好提出自己的、具有原創性的想法和建議。
四、教學改革
針對課程教學中出現的以上幾方面問題，筆者逐漸從教材的改革、教學手段的多樣化、考試方式的改革和鼓勵學生申報創新創業項目等幾方面進行了嘗試。
1.教材改革。如前所述，筆者編制了一本校內教材，將水資源評價與管理的新理論和新方法引入到教材中來，比如在需水預測中，對于河道內生態需水量的計算方法，加入了改進的濕周法、Tennan法、以及流量歷時曲線法等[3]；對于水資源管理中的加入了水權理論以及我們國家從2011年開始實施的最嚴格水資源管理理論的“三條紅線”制度等，以盡量減少教材與實際工作的滯后性。
2.教學手段的多樣化。隨著現代計算機技術以及圖形圖像技術的發展，尤其是多媒體技術的出現使現代教學逐步擺脫了傳統的“粉筆+黑板”的教學模式。因此，在教學過程中積極開發和利用電子講義、電子課件、水資源水工程方面的錄像、圖片、以及多媒體PPT課件等，盡量將比較抽象的基本概念、基本原理、難以理解的技術方法等用形象的多媒體形式表達出來，使學生更便于理解和明白，以提高學生學習專業知識的興趣，并喚起學生的求知欲，從而使學生由被動的“聽”變為主動的“學”。多媒體教學在一定程度上，彌補了現有課時的不足[2]。
3.考試方式的改革。為了防止學生只是死記硬背一些概念、原理和公式，以應付期末考試的試題，我校改革了傳統的閉卷考試的方式，采取老師統一命題或自命題的方式撰寫課程論文，課程論文要有統一的格式和內容，內容要包括摘要、英文摘要、正文、參考文獻，其中摘要必須在200～300字之內，而且要有研究意義目的、研究方法、研究結果和結論四部分，參考文獻在20～30篇以上，而且英文文獻要占一半左右，通過這樣的訓練，可以使學生掌握撰寫學術論文的基本要求，為撰寫畢業學位論文打下扎實的基礎，也為本科生參加各種競賽、發表學術論文提供必要的支撐。
4.鼓勵學生申報創新創業項目。由于水資源問題的復雜性、多樣性和交叉性，在教學過程中，我們鼓勵學生勤于思考，多發現跟水有關的問題，先后指導10多名學生根據水與環境、水與生態等方面的知識，申請了大學生創新創業項目，其中2項獲得國家級優秀的好成績，而且以這些創新創業項目為依托發表的SCI或EI收錄學術論文3篇，增強了學生學習水資源評價與管理的興趣。
五、結語
根據華北電力大學水文與水資源工程專業《水資源評價與管理》的課程教學經驗，本文對這門433核心課程包括教學大綱的制定、教材的選擇、教學手段、考試方式以及如何鼓勵大學生申報創新創業項目等方面進行了一些改革探索。按照《水資源評價與管理》課程建設的基本要求，對教學內容進行了豐富、拓展和必要補充，逐漸培養學生對水資源專業領域的了解和把握，通過撰寫課程論文逐步實現本科生獨立完成學術文獻的總結和綜述、完成研究方法的實現、研究結果的闡述以及研究結論的得出的能力，真正培養本科生的實際能力。
參考文獻：
[1]竇明，左其亭，李桂秋.水資源規劃與管理課程建設與教學研究[J].高等建筑教育，2009，18（6）：91-94.
[2]黃健，潘法康.《水資源利用與保護》課程教學改革與探討[J].中國科教創新導報，2009，（11）：162.
【關鍵詞】微課；信息技術；課堂觀察
一、關于微課
2009年開始，微博風靡全國，“微”時代悄然來臨；其后微信崛起，2億的用戶量讓其傲視即時通訊群雄；微小說、微電影、微雜志等也接踵而至，全世界正在進行一場“微”革命。自2011年起，以“佛山市中小學優秀微課作品展播平臺”與“微課網”為代表，國內開始了微課的實踐嘗試。在種種合力的推動下，這種以微視頻為核心的新型教學模式引起了教育研究者以及一線教師的廣泛關注。然而對什么是微課，卻沒有一個統一的定義，上海師范大學黎加厚教授認為：“微課程”即“微課”，是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。
二、為什么要進行微課觀察
課堂觀察是指通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究。并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。作為專業活動的觀察與一般的觀察活動相比，它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據資料做相應的分析、研究。它是教師日常專業生活必不可少的組成部分，是教師專業學習的重要內容。
華東師范大學教授崔允漷在《課堂觀察為何與何為》中指出：首先，課堂觀察的起點和歸宿都是指向學生課堂學習的改善。無論是教師行為的改進、課程資源的利用，還是課堂文化的創設，都是以學生課堂的有效學習為落腳點。其次，課堂觀察是促進教師專業發展的重要途徑之一。
三、如何進行信息技術微課觀察
課堂觀察，首先指向于課堂教學問題的發現和解決，是一種重要的研究方式。其次，課堂觀察需要用一種數據驅動的研究，而數據的收集需要精確的技術，因而課堂觀察也就是有技術支撐的研究——它提供了傳統的教師專業發展中一直缺失的技術元素。第三，課堂觀察需要多方持續的合作，不僅是觀察過程中的合作，更需要觀察之前和之后的合作，是一種合作的研究。這些元素，使得課堂觀察既有描述性的定性研究，還能作結構化的定量分析，既有個體獨立操作，也有共同體的合作擔當。
按照崔允、沈毅的LICC課堂觀察的一般程序，可分為課前會議、課中觀察和課后交流。信息技術微課的觀察也應遵循這一程序，在具體觀察中，因為課堂時間短，在觀察視角上應更細致些，時間把握應該更嚴格，單位時間最好控制60秒。
四、信息技術微課觀察應注意的事項
微課不同于常規的信息技術課，黎加厚教授根據他們在上海閔行區、山東淄博、深圳福田區開展的教師微課程教學設計培訓的經驗，總結出關于微課程設計給教師的17條建議，對信息技術微課觀察同樣有意義：
1.時刻謹記你的微課程用戶是學生。
2.一個微課程只說一個知識點。
3.盡量控制在10分鐘以內。
4.不要輕易跳過教學步驟，即使很簡單、很容易的內容。
5.要給學生提供提示性信息（例如：用顏色線標識，屏幕側邊列出關鍵詞，用符號圖形標注等）。
6.微課程是整個教學組織中的一個環節，要與其他教學活動環境配合。記住：在微課程中適當位置設置暫停或者后續活動的提示，便于學生瀏覽微課程時轉入相關的學習活動，讓學生在學習單的統一調度下學習微課程。
7.微課程應有恰當的提問，問題的設計要恰當安排基本問題、單元問題和核心問題，靈活使用多樣化的提問策略促進學生思考。
8.每一個微課程結束時要有一個簡短的總結，概括要點，幫助學習者梳理思路，強調重點和難點。
9.對一些重要的基本概念，要說清楚是什么，還要說清楚不是什么，讓學生明確基本概念和原理；對于關鍵技能的教學，要清楚地說明應該如何做，不應該怎么做。
10.用字幕方式補充微課程不容易說清楚的部分，注意：只需呈現關鍵詞語，不必像電視劇一樣將所有的臺詞都打出字幕，這會增加學生的閱讀認知負荷。
11.教師要培養學生養成良好的自主學習的習慣，例如，要根據學習單的指導來看視頻，看完視頻以后要回到學習單來討論、練習；要告訴學生使用微課程的技巧，例如，遇到沒有聽懂的地方可以暫停并重聽。
12.在學習單上將微課程和相關的資源與活動超鏈接起來，方便學生在學習單的統一調度下跳轉學習。
13.一門課程開始的時候，要清楚地介紹課程的評價方法和考試方式，引導學生根據教學目標學習。
14.開始時，要介紹主講教師本人的情況，讓學生了解教師。
15.注意研究借鑒可汗在講與你類似的課程時所采用的教學方法。
16.留心學習其他領域的設計經驗，注意借鑒、模仿與創造，例如，從電影、電視、廣告等大眾媒體中找到可以借鑒的創意。
17.有關微課程制作的操作技術細節：鼠標不要在屏幕上亂晃；字體和背景的顏色要搭配好；講解課程時，鼠標在屏幕上的速度不要太快；畫面要簡潔，與教學內容無關的圖標、背景、教師人頭像等，都要刪除；錄制視頻的環境要安靜，不要有噪音。
【參考文獻】
[1]崔允，沈毅，周文葉等.課堂觀察20問答[J].當代教育科學，2007.
[2]沈毅，林榮湊，吳江林等.課堂觀察框架與工具[J].當代教育科學，2007.
[3]崔允.論指向教學改進的課堂觀察LICC模式[J].教育測量與評價（理論版），2010.
[4]崔允，周文葉.課堂觀察：為何與何為[J].上海教育科研，2008.
關鍵詞：嵌入式系統；實踐教學；ARMCortex―M3
中圖分類號：TP368.1-4
嵌入式系統的最主要目的是滿足生產過程中的部分特定用途。嵌入式系統的核心在于硬軟件設計協同性的體現。因此，在有關“嵌入式系統”的教學過程當中，對學生所掌握的硬軟件知識均有著嚴格的要求。本文在對目前我國電子信息工程專業的教學模式進行深入分析后，從“嵌入式系統”的內涵、需求與體系上著手，對電子信息工程“嵌入式系統”實踐教學課程內容的相關信息進行進一步的整合，在ARMCortex―M3的基礎下，全面探討“嵌入式系統”實踐教學體系的可行性。
1 “嵌入式系統"教學的相關理論
1.1 “嵌入式系統”教學的人才需求
就現階段電子行業的發展狀況看，嵌入式的硬件工程師、系統工程師與應用工程師三種工程師是電子市場所急需的。按照市場需求的相關因素來進一步分析表明：對嵌入式硬件工程師主要技能要求偏向于在電路、驅動程序和板級支持包；嵌入式應用工程師考核重點是在嵌入式系統下，能對平臺軟件進行可利用式的開發；而嵌入式系統工程師則要求工程師能在操作技能與移植技能上有所建樹并完成硬件平臺與軟件程序的高效對接。就一般電子信息工程專業來說，學生對信號與電子設備的掌控程度、對整體知識的運用已屬于最高的要求。就專業的特性因素來說，三種類型的工程師有內在相關度，都屬于嵌入式人才需求類型的方向。經過對以往電力型人才的運用經驗發現，在嵌入式中的硬件工程師與系統工程師更為契合，而嵌入式應用工程師則更偏向于計算機科學體系。
1.2 “嵌入式系統”教學改革的主要方向
首先，“嵌入式系統”教學改革需要兼顧理論，關注實踐：“嵌入式系統”教學具有很強的實踐性特征，為了能夠針對不同的嵌入式應用，做出不同的變化與創新，就需要學生掌握堅實的理論基礎。同時，“嵌入式系統”教學也需要以實踐為重點，突出教學過程的實驗性。特別是針對驗證性的實驗教學而言，實驗的結果并不能作為評價學生的唯一標準，而需要對學生獲取實驗結果的過程加以突出的關注，使學生能夠在反復進行程序調試的過程當中，對實驗方法進行合理的改進與調整，逐步提高學生分析并解決問題的能力。
其次，“嵌入式系統”教學改革需要確保所選取實驗項目的合理性。在“嵌入式系統”的教學過程當中，良好的實驗項目要求體現其綜合性、以及創新性特征，將學生既有的知識點充分調動起來，解決問題，將被動的應付學習狀態改變成為主動思考，并積極應對的學習狀態。同時，所選取的教學試驗項目還應當具有一定的柔韌性，使學生能夠具備彈性化的思維空間，將學生個性充分激發出來，以達到提高學生思維活躍度、以及創新能力的目的。
2 Cortex-M3 “嵌入式系統原理及應用"教學實踐
2.1 通過對課程內容的整合并從信息工程的發展實際出發，電子信息工程專業在經過認真思考后選取了以Codex-M3為教學內容的內核、以STM32處理器為教學實驗對象的教學體系。其主要的教學實踐流程為：在學生充分了解cortex―M3的體系、掌握其結構的基礎上，在最近研發的cortex-M3內核處理器STM32的有效引導下，對嵌入式操作系統的任務進行合理調度，在ARM公司“嵌入式系統”的有效經驗下，完成51單片機的轉化。此實驗的體系有四個組成部分，即： ARM codex―M3體系，STM32系列處理器、內核處理器和嵌入式操作系統C/OS―lI。校方以精選的4本教材和特質的參考書作為學生學習的模本并全方位擴寬學生查閱資料的渠道。依據模塊的選擇教科書選用了以下知識模塊：《嵌入式系統設計與實例開發――基于ARM微處理器與～C/OS―II實時操作系統》、《ARM Codex―M3權威指南》、《STM32系列ARM Coaex―M3微控制器原理與實踐》與《嵌入式實時操作系統》
2.2 實驗平臺的選擇
通過對實施嵌人式實驗進行全面的規劃，并對此硬件載體深入了解后表明，傳統的實驗箱模式中存在有限制性因素，STM32仿真學習套件STM3210B更符合試驗的要求。該套件采用在核心與性能上都進行了優化并支持USB下載程序和供電，因此極具便捷性。另外，此平臺將仿真器與目標有效結合而極具效益。
2.3 實踐流程的設計
在對有效信息進行整合后發現，實踐的環節分為三個部分即實驗、課程設計和畢業設計。實驗部分按課時計算有18個，課程設計按天數計算為兩周。在試驗中，要求學生學習要點中必須具備：計算機的組成、系統的結構、單片機原理的運用、微機原理與匯編語言程序，并將重點定為對指定ARM系統的編繪，克服嵌入式系統中的各種操作難點。在對老師選擇上，采取試驗課老師與教學課老師交替擔任的模式，最大限度地實現教學與實踐的同步性；在課程設計上，要求學生有效將理論應用于實際，在實驗平臺的要求下，促使具體任務的完成。通過對以往開發板例程中經驗的整合，結合當今的開發環境，分6個部分進行實驗。如下表（表1）所示：
通過實驗發現，嵌入式系統的程序的龐大性，增加了學生在特定的課時內進行透徹掌握的難度。據此，在試驗時，應對工程模板進行合理的調整，提醒學生修改編寫關鍵代碼并保持設置的合理性，有序進行試驗并設計分值，根據實際情況對操作分進行定量選擇。另外，增加學生對Source Insight和BeyondCompare兩個程序的認識并能有效將其運用到文本與軟件中，進一步促使編程效率的提高。整個試驗由兩個部分組成即實際操作、實驗報告，其中，操作占60% ，報告占40%。具體的課程設計內容，要求學生在實驗平臺上完成操作系統的移植，有效管理多個系統任務并進行任務調用。“嵌入式系統”實踐教學根據醫生試驗流程運行了兩屆，學生的接受程度有了明顯的提高。但是由于其處于發展的初步階段，在教學的實踐與結構上仍需進行持續的改進。
3 總結
綜上所述，通過對“嵌入式系統”教學進行相關的試驗后表明，“嵌入式系統”課程是電子信息工程專業課程經過不斷改革后的最具可行性的課程體系，其教學的需求適應時代的發展、知識的體系利于學生對專業知識的吸收、內容模板更具組合的高效性，因此，“嵌入式系統”教學在電子信息工程專業中有巨大的研究價值。另外，“嵌入式系統”教學在形成中所存在的弊端，有望于教育者在實踐中進行不斷總結與改進以促使其動態體系的形成，爭取讓電子信息工程專業的學生能用最快的方式、最好的方式去掌握最深層的、最全面的專業知識。
參考文獻：
[1]施文娟.電子信息工程專業嵌入式系統教學改革的探索[J].林區教學，2011（06）.
[2]王維博，王海濱，葉凱.電子信息工程專業嵌入式系統教學的改革探討[J].中國電力教育：上，2010（04）.
