發布時間：2023-03-06 16:00:24
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的將心比心教學設計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：小學語文；閱讀興趣；激發與養成
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）07-0065-02
興趣是最好的老師，吸引現代孩子的東西很多，如網絡、游戲、各種娛樂項目，使得學生對閱讀失去了足夠的興趣。導致教師們叫苦連天，在課堂上采用各種教學手段來激發學生的學習興趣，但是方法用盡就是效果不盡人意，那么怎樣做效果才好？通過實踐我總結了三個方法。
1.深入挖掘文章的閃光點
在備課時，首先要鉆研文章，挖掘文章閱讀的興奮點和文章的魅力所在，每篇課文都有它的精妙之處，只要細心研讀就能發現它的閃光點。
1.1 找準文章線索。課文的寫作線索，如《白鵝》中的"好一個高傲的動物"，《將心比心》的課題"將心比心"等詞句，它們統領全文，具有貫穿作用。把握住這些，好似抓住了一條線，可以把課文的文字象珍珠一樣串聯起來。能使我們更快地進入與文章的對話狀態。例如《一個中國孩子的呼聲》，文中有這樣一句話："兩年多來，我們全家沉浸在失去親人的巨大悲痛中，我至今忘不了。"一位老師在執教這一課時，就利用這句話進行貫穿全文的教學：我至今忘不了那一幕幕……學生從文中感悟到了一幕又一幕的情景。教學過程沒有煩瑣的提問，有的是情文交融的對話。
1.2 抓住重點語句。有的課文有一些典型的語言現象和關鍵語句，我們要牢牢把握，重點講解。例如《金色的草地》一文中的描寫草地的句子，《那片綠綠的爬山虎》中兩處寫景的文字，，還有一些富于情感充滿哲理的語句等等。這些地方對學生的語言習得很有裨益，不僅能提高語文素養，而且在學生體會到語言的精妙之后，也有助于閱讀興趣的生長。
1.3 適時解答疑難點。文章中還有一些學生理解起來有困難的地方，如果不適時的給學生以解答，學生就會對閱讀失去興趣。如在講《曼谷的小象》一課中的"點綴"一詞時，不出示點綴著野花的圖片，而是老師讓孩子用粉筆在黑板上畫上密密麻麻的綠草，再點綴一朵紅花。這個詞在學生的腦海里留下深刻的印象。文章中還有一些看似平淡實則精妙之處，看我們能否像伯樂一樣將它的妙處用合適的方式展現出來。作為老師，要努力提高自身的文學修養，讓自己能獨具慧眼。
2.巧妙設計增加文章趣味性
好的設計不但能激發學生學習興趣，而且能提高語文學習的效率。課堂生成也是在精心設計的基礎上得到最精彩地發揮。
2.1 要有誘人的導入。抓住題眼，設計好切入點，引起學生探疑興趣，導入力求簡潔高效，富有兒童情趣。一位老師在教學《燕子專列》時，抓住題目專列進行語言實踐，她出示"專列"一詞，采取猜詞的方式，例如：專門去做一個采訪叫什么？在某一方面有突出成就的人叫什么？等等，學生在興趣盎然的狀態下懂得了和"專"搭配的詞語，這是很高效的一種做法。有的課題簡潔明了，采用提問切入也是比較高效的做法，讓學生提問，問題來自于學生，更有利于學生閱讀興趣的激發。
2.2 多創造讀的機會。讀是語文學習最有效最根本的一種方法，緊抓課本中的精彩處，讓學生反復誦讀。激發學生去品味、感悟，使學生的性情得到陶冶和感染，心靈得到凈化與提升。積累的多了，自然會運用的就多了，日積月累，學生就會真正地品味到了語言文字的魅力。語文課堂多讀，讀出味道，合理安排讀的時機，想方設法讓學生愛讀，那么語文素養一定能提高。
2.3 巧用輔助手段。輔助手段要恰當運用，它是為學語言而服務的，不能喧賓奪主。在教學《七月的天山》一課時，老師先讓學生閱讀課文，找出課文寫的景物后，根據課文的內容出示相應的天山風光，而后引導學生：其實深入閱讀課文你更會被作家那精妙的語言所吸引。讀課文，從課文中找出和畫面相應的語句。再看看畫面，你能給畫面取一個合適的標題嗎？學生取出了一個個精美的標題，有的用上自己積累的詞語，有的把課文里的詞語進行重組。學生為自己的詩情而激動不已，他們享受著語言的無窮魅力。
2.4 適當穿插練習。課堂練習是鞏固知識、形成技能的過程。穿插適當的練習，不但有利于激發語文學習的興趣，還有助于語文能力的提高。如《世界地圖引出的發現》這篇課文中有很多四字詞語，改變通常的做法，只出示詞語意思和語境，以比賽的方式讓學生選擇文中的詞語填進去，學生興趣很高，要恰當填詞，學生首先必須認真讀文，這樣一舉兩得，既認真讀文，又自主掌握詞語。
3.靜心感悟文章的情感
帶著精心預設的教學設計在課堂上從容應對、駕馭自如，讓學生靜心品文，有足夠的時間沉下心來靜靜品讀，細細思考，慢慢感悟，讓學生收獲著、品嘗著文章的魅力，得到閱讀的樂趣。
3.1 靜心思考。抓住文章的重點，創設問題情境，引發學生思考。在教學《媽媽的帳單》一課時，圍繞"媽媽的帳單和我的帳單有什么不同？"這個問題展開，讓學生進入一邊閱讀一邊思考的狀態。學生通過思考比較明白了帳單背后的含義。然后引導學生為媽媽寫一張帳單，學生震撼了，自己竟然用了父母這么多的錢，還不包括父母付出的愛心和呵護。學生在震撼中懂得了母愛的無私和無價，也悟到了文章的魅力。
3.2 品味情感。我們喜歡閱讀，經常是因為文字能打動我們的心，在教學中，要帶領學生與文章對話，撥動學生的心弦，激發他們的情感，感悟文章的魅力。首先，老師要以情感人，才能把學生帶入情境。在教學《為中華之崛起而讀書》一課時，老師沒有提問題，而是飽含感情地說：認認真真讀課文，哪些地方刺痛了你的心？把學生帶入了文章的情感內涵。當學生被感動了，被震撼了，他自然會全心全意地融入到文章的閱讀中去，與文章產生共鳴。從而喜歡閱讀。
3.3 快樂練筆。在課堂上恰當地練筆，不但能提高學生的語文能力，而且能使課堂動靜結合，激發學生學語文的興趣。精心設計孩子喜歡的點讓孩子感受抒發的暢快。他們在交流時更能體驗到快樂與人分享會得到更多的快樂。學生讀著自己創作的練筆，他們感受到來自語言的魅力。
參考文獻：
關鍵詞：英語教學；情感因素；學習效果
在英語教學中，教師與學生心靈的和諧愉快是十分重要的。英語有句諺語說得好：love me, love my dog（愛屋及烏）。當學生喜歡某位教師時，也會喜歡他所教的學科，并克服種種困難把這門功課學好，所謂“親其師，信其道”就是這個道理。而要達到這種和諧，教學活動中的教師和學生的認知因素、情感因素就應該相互交織在一起。學生在學習英語活動中表現出不同的情感，這直接影響著他們的英語學習效果。所以，重視學生積極的情感，是搞好英語教學，提高學生學習英語效率的關鍵。作為老師，我們可以在今后的教學工作中做好以下幾個方面。
一、教師應區別對待性格不同的學生，調動每個學生的學習積極性
不同的學生在情感方面的需求和表現是不同的，因此，在英語教學中要做到因材施教。如對內向型的學生，就要鼓勵他們多開口讀和說，在課堂上多給他們提供機會，并多給予表揚，使他們獲得成就感，從而克服自卑的心理，保持學習的熱情。而對于那些外向型的學生，要給予他們自我表現的機會，以保持他們的學習熱情，同時也要不斷地對他們提出新的要求，對他們的缺點可以直接批評。總之，在英語教學中，教師要善于利用和培養學生個性中積極的情感因素，對他們的微小進步要給予及時鼓勵和表揚。
二、教師的教學設計應多樣化
教師應精心設計和組織每一節課堂活動，運用各種教學模式來激發學生興趣，發揮學生的主觀能動性，提高學習效率。多樣化的教學手段、新穎活潑的形式、有趣而且有意義的內容，對于激發學生的學習興趣和增強學習動機具有不可低估的作用。
三、教師應創造性地使用教材
教師首先要讓學生認識英語學習的重要性，使他們感到無論將來做什么，英語都是必不可少的。為達到這個目的，教師在教材的使用上可做一些調整，使教學內容密切結合學生的生活實際。教師可以根據學生的實際情況，調整教材，或者適當補充教材內容激勵學習動機，以引起學生興趣，從而讓學生形成良好的學習態度。教師在教學設計時，就要考慮怎樣使學生獲得快樂的情緒體驗，由快樂而派生出求知需要，真正做到變“要我學”為“我要學”。
四、教師在課堂教學應注意的幾個問題
在課堂教學中，首先，教師的主導情緒應該是快樂的，精神面貌必須是煥然一新的。其次，對所教的教材內容抱有的態度也應是積極的、熱忱的，讓學生體驗成功的快樂。如何做到這一點呢？在課堂上，我一般盡可能不直接點不專心聽講同學的名，而是把他周邊同學的注意力及積極性給調動起來，用他們的激情去遷移、去矯正分心的同學。而一旦不專心的同學有微弱的進步，就及時加以肯定，也許只用了一聲“OK”“Very good”或“You are very clever”，但對被表揚的同學而言，勝過一頓美餐。另外，要依據學生發展現狀，確定適宜的教學目標難度，激發學生對學習的積極的情感態度，使學生經過努力達到目標，提高其自尊、自信、體驗成功的快樂。此外，我在課堂上精心設計各種梯度的提問，使每個學生都有機會實踐，對他們的回答，我根據不同程度的回答，恰到好處地進行評價性的鼓勵。這使得課堂上始終充滿輕松愉快的氛圍，不同程度地激發了學生學習英語的內在動力，也為英語教學的成功奠定了基礎。
五、加強師生情感交流，提高英語教學質量
有位教育家說過：“教育上的水是什么？就是情，就是愛。教師沒有了情愛，就成了無池之水，任你是方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。”因此，教師要想在教學中獲得成功，除了對教育事業、對所教學科有一種執著的愛之外，還必須重視學生的情感，以自己真摯的愛，增進師生間“以心換心、將心比心”的情感交流。
（1）要形成師生情感交融的和諧氣氛，教師自身的情感起著很重要的作用。教師的情緒狀態對學生的認知和師生關系會產生很大的影響。如果教師面帶微笑，學生會感到親切、溫暖，學習就會很有勁頭。反之，當教師表情冷漠或怒氣沖沖地面對學生時，學生會感到壓抑、緊張，影響知識的接受。因此，教師首先要調整好自己的情緒，利用自己情緒的感染力，使課堂具有融洽、親切、充滿溫暖的氛圍。
（2）教師要在教學活動中與學生情感溝通自然、和諧，不僅要對學生有一腔熱情，要有無私的、廣泛的愛，不但處處體現對他們的關心，還要關注學生的自尊需要。對于落后的學生，感情聯絡會起更大的作用。課堂上要提倡師生平等，教師不能居高臨下，搞“一言堂”，更不能傷害學生的自尊心。要使課堂氣氛輕松、愉快、和諧，達到情感交融，使學生進入最佳的學習狀態。
（3）師生的情感交融不僅在于教師與學生之間，還包括學生與學生之間的情感交流。要促進這種交流，就要采取有利于交流的教學模式。例如合作學習，使學生通過彼此間對認知信息的交流、討論，達到相互啟發、開闊思維的目的。
一、心理健康教育的主陣地――心理課堂教學中的生命教育
我們把課堂教學的研究主題確定為以下幾個：“生命的快樂――人際引導”“生命的呵護――成長與性”“生命的勇氣，生命的堅強，生命的價值――認識自我，自信生活”“生命的探索，生命的潛能開發”“生命的感恩，生命的祭奠”“生命的追求――學習情緒心理輔導”，開展教學研究設計。
1.開發生動有趣、意義深刻的課堂活動
我們從現有活動出發，緊密結合六個主題，在活動中不斷探索、思考，開發出更多生動有趣、極富意義的新活動，并把它們充實、完善到《活動方案設計冊》中，形成共享資源。經過近一年的研究、探討、開發、充實，我們已經設計了學生人際交往引導教育、成長與性生命教育、認識自我、樹立自信、情緒輔導、感恩教育等多個模塊的活動方案。
2.借鑒使用鄉土教材，調整教學設計，多方式開展教學活動
我們采用各種教學方式和手段，如：讓學生自主收集相關教學素材和作品、課堂心理游戲、自讀學校提供的少兒科普讀物《成長與性》、教學PPT和心理短片分享、談話溝通、經驗分享、認知澄清、行為訓練等形式，在各類教學活動中建立起為學生所認同和接受的規范和價值，促使學生自我認識、自我成長。
第一，在人際交往中，使學生理解友誼的真諦，學會交朋友，領悟合作的好處以及合作的方法；使學生學會理解父母的心情與苦心，并掌握一些改善與父母不良關系的方法。
第二，使學生正確認識自己的身體，懂得保護身體的隱私，尊重他人身體的隱私，防止犯，避免傷害。樹立健康的異往觀，掌握異往的原則，做到與異性友好相處。讓學生接納自己的性別，呵護和珍視自己的生命，塑造美麗的自己。
第三，讓學生認識自我、樹立自信，感悟生命的勇氣、生命的堅強，感受生命的價值，從而認識自我、自信生活。
第四，引領學生探索生命的秘密、生命的潛能，認識到自身的潛能。
第五，讓學生懂得生命的感恩、生命的祭奠，尊重習俗，敬重逝去的親人。
二、學生學習的主渠道――學科教學中的生命教育
1.學科滲透生命教育方法研討
為促進學校生命教育的深入有效開展，促進學校全體教師結合自己的學科教學和班主任工作，提升滲透生命教育的專業能力，學校開展了一系列的研討活動，以案例研討的形式提升對學科教學滲透生命教育的策略方法的認識。
2.學科教學中生命教育的滲透
課堂教學是學生生命教育的主渠道，不同風格的課堂教學以及教學氛圍給學生隱性和顯性的心理暗示和引導。
首先，從教學過程入手，以學科課程內容本身及學科教學過程為切入點，針對每一堂課的不同內容，以訓練、輔導、暗示、感染等方式，保障生命教育學科滲透的有效實施。
其次，從學生需要入手，根據學生成長的規律和發展的需要，提高學生各個方面的心理品質，如認知性心理素質：感知覺、理解記憶、思維想象、注意等智力素質；個性心理素質：性格意志、情感、能力、理想、信仰、觀念、態度、忍耐、進取、合群、自信、自制、獨立、責任等非智力心理品質。
再次，從提升教師心理素質入手，提升教師心理健康教育的理論和實踐操作水平，促進教師成長。
最后，從學校整體發展入手，關注學生整體心理發展情況，關注個體心理輔導，關注學校整體文化氛圍。
三、師生交流的主平臺――學生心理輔導活動中的生命教育
1.進行“珍愛生命、體驗生命快樂”的心理輔導
班集體是兒童成長的最基本最有效的單位。如果說班集體是學生健康成長的前沿陣地，那么，班主任則是這個前沿陣地上的組織者和指揮者。班主任在班級管理中需要：
第一，讓每一個孩子告別心罰。班主任在日常的教育工作中，應該與學生平等對話，將心比心，動之以情，曉之以理，用自己的愛心換取學生的真心，用希望、激勵等科學教育方法，撥動學生的心（下轉第44頁）（上接第42頁）弦，激發學生上進的信心。當孩子受挫折時，不妨說幾句話給孩子解圍；當孩子沮喪時，適時說幾句熱情的話予以鼓勵；當孩子疑惑時，及時用柔和的語言給他提個醒；當孩子自卑時，不忘記用他的“閃光點”燃起他的自信心；當孩子痛苦時，設身處地說些安慰的話……
第二，給每一個孩子真誠賞識。賞識，不是教師心情好時隨口夸上幾句，也不是只有孩子表現好時才用上幾句。它不是存在于教師頭腦中的教條，而應該成為一種思想、一種教育理念，真正地關注每個鮮活的生命，讓生命在真誠的鼓勵和賞識中成長。
第三，聆聽每一個孩子的心聲。教師需要針對不同情況幫助學生分析癥結，引導學生自助。
第四，積極尋求家長的支持。我們要引導家長用科學正確的家庭教育方式，為孩子創設和諧愉悅的成長空間。
2.心語屋的個別咨詢輔導
第一，常規心理輔導。心語屋的輔導員都是有一定專業知識能力的自告奮勇的熱心教師，“被孩子們需要”是他們的幸福快樂。心語屋，給孩子一個心靈的溫馨港灣；使孩子們的困惑、煩惱、甚至憂愁得到傾訴。心理輔導員在與孩子的交流中盡力引導孩子們自悟自助，讓每一個孩子的心里充滿陽光，讓每一個孩子的笑臉更加燦爛，給孩子的生命成長一縷陽光。
第二，“關愛生命、呵護心靈”特別活動個別輔導只能幫助少數學生，大型的特別活動可以讓更多的學生受到關愛和幫助。因此，我們舉行了“關愛生命、呵護心靈 ”現場心理輔導活動，并展出了近四十份四、五、六年級孩子自己制作的精美的生命教育心理小報。活動引發了孩子們對自己心理的關注和對生命的珍愛。
1.把握課程目標，靈活運用教材
品德與社會課程目標改變過去偏重知識學習，忽略能力和情感、態度、價值觀培養的教學觀念，要求通過多種教學活動，幫助學生獲得豐富的情感體驗、形成積極的生活態度、養成良好的行為習慣、提高適應和參與社會的能力。
教材是教學的案例，并非教學的全部。思品課教材在實際教學中，教師要依據本校、本班學生的實際情況，在不打亂教材編制體系的情況下，靈活處理教材，活化教材的編排順序，將有些教學內容提前或推后進行教學，以求更有針對性和實效性。例如，今春開學，我上五年級二班第一節思品課，便把《公民有受教育的權利和義務》一課提前，并從報刊上、生活中收集了許多打工仔輟學放棄或被他人侵權的案例與學生共同討論，大家在不知不覺中深深懂得了“在校中學生如何珍惜受教育權利，履行受教育義務”，學生既感到有趣、親切、親近，又覺得思品課真管用，效果就不言而喻了。
2.激發學習興趣，引導主動參與
要使學生主動參與到教學過程中來，首先要讓學生對思品課教學產生濃厚的興趣。“興趣是最好的老師。”我近年來在思品課教學中交換運用故事法、游戲法、調查法、懸念法、圖片觀察法、案例分析法、活動評價法等，引起學生的注意，激發學生的興趣，促進學生主動參與思品課內外學習活動。特別是根據教材的特點，布置學生深入社區、上網、從報刊中搜集補充素材，他們投入的積極性十分高，有的學生請求家長援助。為了把“上好思品課”變成學生自身學習的要求，我采取班級典型事例分析討論、利用現代教學手段輔助教學，將聲音、圖片、視頻與傳統教學手段進行有機結合，讓學生的多種感官參與到學習過程中來。例如，教學品德與社會《五十六個民族五十六朵花》時，先讓學生欣賞歌曲《五十六個民族五十六朵花》，讓學生在看圖片、聽音樂的過程中，在讓一部分學生談了解的民族風俗中，初步感受到我國是一個多民族的國家，從而產生熱愛民族，尊重民俗的求知欲望。
3.創設條件，促進學生主體活動
傳統的思品課教學過程中，學生的學習以間接經驗為主，教師重在“灌輸”，學生只是“接受”，教師多在教訓，學生只是聆聽，學生被動學習的問題十分突出。為了充分調動學生學習思品的興趣，我在教學中牢固樹立“以學生為中心”的教學理念，積極創設學生主體學習的條件，促進學生主體學習。①教師要尊重學生，尊重學生的人格，保護他們的好奇心和求知欲；主動與學生交朋友，和學生一起觀察、一起討論，成為學生學習活動的組織者、指導者和促進者。②以學生現實生活為依托，在教學設計時，既忠實教材，又不拘泥于教材，大膽地引導學生走進生活，走進自我，不回避生活中的矛盾與尷尬。以學生的生活實踐為基礎，拓展教學內容，讓他們看得見、摸得著，激發他們好奇心和求知欲，使教學內容變得生活、活潑，讓學生在思維的碰撞中產生靈感。例如，在教學《己所不欲，勿施于人》一課時，針對同學們相互間取綽號、嘲笑別人、喜歡搞惡作劇等現象，我設計了“將心比心，換位思考”討論主題，引導同學們走進自己身邊的同學，給同學找缺點，提出改進的辦法。同學之間善意地找出了許多具有共性的缺點，有缺點的同學也都樂意地接受。這正是思品課教育要達到的效果。
4.聯系實際，讓學生情感交流，道德教育遵循“知、情、意、行”認知規律
學生的道德認識要轉化為道德行為，必須依靠道德情感的催化作用。道德情感具有很強的粘合力，只有它能把知、情、意緊密結合起來，樹立牢固的道德信念。道德信念形成了，才能調動道德意志，最大限度地制約行為。可以說，道德情感是道德認識轉化為道德行為的橋梁。例如，我在教學《贈人玫瑰，手有余香》時，借助2008年汶川5·12大地震后災區孩子面臨的種種困難和痛苦，要求學生從廣播、電視、網絡、報刊收集抗震救災的事跡資料，鼓勵學生參加學校、鄉鎮向災區孩子獻愛心活動，給災區同齡朋友寫信活動，從實際活動中促進小學生體驗堅強、勇敢、感恩、獻愛心的真實情感。在課堂上，再讓學生把自己的情感體驗講出來，使學生懂得獻出愛心，幫助他人，惠及自我；奉獻他人，贈人玫瑰，手有余香的真實情感。
5.教師在課堂上的激情是上好每一節課的靈魂
同樣，在學習中，許多家長“望子成龍”，“望女成鳳”，往往一廂情愿地把許多東西強加給孩子，可孩子卻偏偏不感興趣。而我們做老師的在教學中也往往會有這樣的現象，老師在講臺上講得口干舌燥，恨不能把知識一股腦地塞給學生，可學生卻興趣索然，接受得甚少。
以上這些現象都是缺乏換位思考的緣故。
所謂的換位思考，就是要徹底地用對方的思維、對方的處境來考慮問題，讓自己扮演對方的角色。在我們日常的生活、學習、工作乃至與人相處之中，由于每個人所處的位置不同，對同一件事物就會產生不同的體會。我們在高三語文總復習的過程中若能做到替學生設身處地地想問題，也就是換位思考一下的話，我們的總復習效果就會好得多。
當教師在給學生復習某個知識點的時候，因為教師的學習、生活經驗與學生有很大差異，所以往往教師認為可以聽懂、可以接受、可以做到的，學生卻不能到位，從而直接影響了復習效果。為此，我們在高三語文總復習中，把心理學的方法糅雜的整個教學過程中，其中尤其注重了“換位思考”的方法，通過在實驗班進行了一年的對比教學實驗，我們取得了可喜的成績。
首先我們從學生對語文的學習認識和態度方面換位思考。高三復習任務重，可能很多學生都會錯誤地認為語文可以放一下，而把主要精力都用到數理化上面去了。這樣的學習態度顯然不能很好地完成語文的復習任務。為此，我們從高三學生即將參加高考、對分數尤為追求的心理出發，為學生分析了高考六門功課的拿分策略，提出了語文復習“人無我有，人有我強，人強我精”的口號，告訴他們，當大多數人都沉溺于數理化、把語文拋一邊的時候，我們把語文弄上去了，我們就成為了勝出的一小部分人，而高考就是選拔這勝出的一小部分人。為了更好地說明這個問題，我們把前幾屆考上大學的學生成績拿出來，逐個分析每個學生高考語文分數所占的比重。這就很有說服力了，學生真正認識到語文是一門拿分的大科，許多原來不怎么重視語文的同學，都改變了學習態度，即使有個別對語文極不感興趣的人，也能強迫自己完成老師布置的語文學習任務。
其次，我們在老師的授課方法上換位思考。以前老師講課時，往往會受到自己經驗的干擾，覺得自己懂了，學生就也會懂，自己認為很重要的，學生也會很重視。而現在老師從學生的角度出發，講課時多想想學生是否能聽懂，是否能記住，是否會重視等等問題，以此為基礎來組織語文復習。例如在復習“字形”這個知識點時，對同音形近字、多音多義字等容易誤寫的成語，我們就針對學生可能會出現老師講時記得住，過后馬上又印象模糊，考試時仍然出錯的現象，加強備課力度，挖掘詞語來源，采取了許多有針對性的教學。例如“名列前茅”這個詞，我們告訴學生，它的來歷是古代打仗時，向導走在隊伍的最前面，手里高舉著白茅草給后面的軍隊領路，由此我們就記住了應該是茅草的“茅”而不是矛盾的“矛”；又比如“再接再厲”的“歷”是指磨刀石“礪”，說的是兩只公雞相斗，嘴巴接一接，在磨刀石上磨一磨，再接一接，再磨一磨，指不斷鼓勁之意，這樣“歷”就不能寫成“勵”了。像這樣的例子很多，我們在教學中都盡量從學生學的角度出發，取得了較滿意的效果。
再者我們從學生的學習方法上換位思考，教學生一些正確的方法，少走彎路。比如說記筆記，不但必須記，還要科學地記，要手、眼、心、口一齊動起來；比如說訂正試卷，要訂正的應該是自己沒弄明白的部分，而不是整張卷子都寫得密密麻麻；比如說有些學生課上學、課后忘，我們就教給學生很多記憶的方法，如立體記憶法、重點記憶法、聯想記憶法、分散記憶法、及時記憶法等等。仍以字形的復習為例。我們教學生運用聯想記憶法來記住許多部首的含義，例如，“頁”和頭部有關；“貝”和錢財有關；“王”和玉有關；“月”和身體器官有關；“灬(火)”和火有關；“冫”和寒冷有關；“礻”和祭祀神靈有關等等。學生再看到這類部首的字，立刻就能展開聯想，從而很好地記住了字形，有利于消滅錯別字。
高三的學生直接要面臨的就是高考。所以我們還從學生的應考的角度換位思考，想想學生在考場上可能會出現的問題，來采取相應的對策。比如我們首先就考慮到學生的答題效果，許多學生在考場上往往急于做完試題，而不考慮閱卷老師的感受，所以往往答案寫得不規范，不清楚，尤其是主觀題，時有答對了卻得不到分得情況。為此，我們把訓練學生規范地有條理地答題作為一個重點來訓練。同時，學生對題目中隱含的答題點的捕捉，學生碰到不會做的難題時的心理，答題時間不夠時的心理，答題順序的習慣等等，都是我們研究的目標，對此我們都采取了相應的輔導措施。
一、“換位體驗”的操作誤區
盡管無數教學實踐證明：將“換位體驗”引入小學語文閱讀教學，是實現深度閱讀的良好途徑。但，透過上述教學片段，我們不難看出：當下，在我們的閱讀教學中，“換位體驗”的運用和操作還存在著一些誤區，有待加以厘清與剖析。
誤區一：輕視學生的閱讀起點
時下，一些老師把換位體驗作為一種時髦的教學方法，輕視學生的閱讀起點，輕視學生的實際學習需求，輕視學生對文本的自我解讀能力。僅僅根據老師對文本的解讀和理解，一廂情愿地確定教學目標、重點、難點，一廂情愿地設計相關問題，一廂情愿地運用“換位體驗”，結果往往是南轅北轍。如一位老師執教《小露珠》，為了讓孩子體會小動物們對小露珠的喜愛，讓孩子們戴上頭飾，分別模仿小青蛙、小蟋蟀和小蝴蝶蹦、爬、落的不同姿態，相繼與小露珠打招呼。于是，孩子們光顧著擺造型、演動作，全然忘記了小露珠閃亮、透明、圓潤的可愛模樣，對小露珠的那份喜愛也隨之煙消云散。
誤區二：無視學生的身心發展
“換位體驗”是一種學習過程有的心理體驗過程，要求將自己的內心世界，如情感體驗、思維方式等與文本角色聯系起來，站在文本角色的立場上體驗和思考問題，從而與文本角色或作者在情感上實現溝通，為增進理解奠定基礎。“換位體驗”作為一種教學方法，在使用的過程中如果違背了學生身心發展實際，不分青紅皂白地加以濫用，定會“畫蛇添足”，成為教學的一大敗筆。上述案例中的教者，因為缺少對六年級學生身心發展現狀的正確了解，課堂上“翁媼”的角色體驗，不僅沒有引導他們深入理解、感悟文本意義，而且在某種程度上分散了學生的學習注意力，引起了一些學生內心小小的騷動與不安，這樣的“換位體驗”無疑是得不償失的。
誤區三：忽視學生的情感需求
情感是客觀事物是否符合人的需要和愿望而產生的體驗，語言文字都是表達思想感情的，在教學中，我們要針對學生的不同情感需求，努力提高教學的實效性。但在實際的教學中，很多教師一味地專注于教學設計，為了所謂的“出彩”，所謂的“幽默”，置學生的實際情感狀態于度外，設計了一些不合時宜的“換位體驗”活動，使教學大煞風景。筆者曾聽一位男老師執教《和他的大黑騾子》，在學習重點段落，品味了文本語言之后，孩子們紛紛被對大黑騾子的深情所感染，一股淡淡的憂傷在孩子們的心頭縈繞。此時，若能相機進行感情朗讀，定會水到渠成。但教者偏偏置孩子們的真實情感體驗于不顧，而讓孩子們分別扮演，表演其摘下軍帽、背過臉去、深情地看著、敬禮等一系列動作，試圖通過角色表演來體會對大黑騾子那份特殊的愛。結果事與愿違，孩子們在一次又一次的角色表演中，逐步淡化了課文所營造的情感氛圍，最后，課堂上竟笑聲一片，整篇課文的情感基調和課文所營造的情感氛圍在所謂的“換位體驗”中蕩然無存。
誤區四：漠視學生的角色經驗
毋庸置疑，換位體驗能在一定程度上打通讀者與文本、讀者與作者之間的隔閡，加深學生對語言的理解和感悟。但如果漠視學生的角色經驗，亂用甚至是濫用，不僅難以達成得意習言的目的，有時還會畫蛇添足。例如，有位老師執教明代詩人于謙寫的古詩《石灰吟》，在初步理解了詩句含義之后，設計了“換位體驗”：如果你就是那烈火中焚燒的石灰，此時此刻，你會說什么？此處，教師忽略了一個最重要的問題——學生對體驗角色的經驗積累。缺少生活經驗的支撐與感受，學生是很難真正觸摸到石灰的內心世界。因此，學生的發言也就愈發顯得蒼白無力，毫無生氣。
二、“換位體驗”的矯正策略
針對當下小學語文閱讀教學中“換位體驗”運用的操作誤區以及存在問題，筆者以為我們可以運用以下策略進行調整和修復。
策略一：深入解讀教材，據文而用
語文教學文本體裁的多樣性、文本內容的豐富性決定了“換位體驗”運用的選擇性。教者應在深入解讀教材的前提下，準確把握文本內容和文體特點，尤其要重視學生已有的閱讀經驗，合理把握學生的閱讀起點，有針對性地設計和運用。如一位老師在教學《天鵝的故事》第六自然段“群鵝破冰”的場面時，并沒有讓學生直接體驗天鵝的角色，而是根據文本特點，巧妙地將角色進行了轉換，讓學生以文本作者的身份，去聆聽天鵝們非同尋常的叫聲，去感受叫聲背后蘊藏的含義。這樣的換位體驗，既吻合了文本特點，又符合了學生實際。學生們在這樣的體驗中，有話可說，有感可發。
策略二：準確把握學情，因人而用
在語文教學中，如何根據學情需要，根據教學現場需求，合理而準確地運用“換位體驗”，是提高語文教學效率的途徑之一。筆者曾聽過一位老師執教《黃鶴樓送別》一課，在學習課文第3自然段時，要求學生分別扮演李白和孟浩然，進行分角色朗讀課文。頓時，男孩子們興奮不已，紛紛舉手；女孩子則穩坐不動，靜靜觀望。教者明顯感覺到了男女學生的不同表現，于是，喊上了兩位男同學，要求他們通過朗讀表現兩人依依惜別的場景。由于有了前面的情感鋪墊和語言渲染，兩位男同學不僅讀得聲情并茂，而且加上了作揖、鞠躬、飲酒等一系列動作，贏得了其他學生和聽課者的一片掌聲。正因為教者即時捕捉到了學生學習中的最佳信息，根據學生的實際學習情況及時進行了課堂調控，才有了課堂上精彩的瞬間。
策略三：激感體驗，順勢而用
“文章不是無情物”，小學語文教材中入選的大都是文質兼美、情深意濃的文章。教學中，如果能在激發學生語文學習情感體驗的前提下，順勢運用“換位體驗”，則可以收到事半功倍的效果。如筆者在教學《理想的風箏》第5自然段時，讀著劉老師板書時那一次次艱難的跳躍和旋轉，很多學生都被劉老師身殘志堅的不屈精神感染，這時，順著學生的情感脈絡，我設計了這樣的“換位體驗”：如果你也是劉老師的學生，當你看到劉老師一次又一次旋轉板書的一幕幕，你為什么而激動呢？在情感的推波助瀾之下，學生思維的閘門被打開，孩子們將心比心，在角色的體驗中完成了對文本語言的深度品析和感悟，課堂彌漫著濃濃的師生之情。
策略四：關注教學生成，適時而用
“換位體驗”的運用既需要課前的充分預設，也需要教學現場臨時變通。在教學中，根據教和學雙方生成的實際情況，適時調控，靈活、機動地加以運用，有時會收到意想不到的效果。例如一位老師執教《鷸蚌相爭》時，設計了學生分角色朗讀課文，體會鷸和蚌你不讓我、我不讓你的爭執情景。在展示朗讀時，一組學生突然舉手要求表演鷸蚌相爭的過程。教者尊重了孩子的選擇，即時調整教學預設，請這組學生到臺前表演。只見兩個孩子指手畫腳，先站著理直氣壯地爭，接著半蹲下互不示弱地爭，最后干脆趴在地上有氣無力地爭……兩個學生逼真的表演不僅形象地展示了鷸和蚌爭論不休，最終爭得筋疲力盡的場面，而且吸引著其他學生漸漸進入表演情境，與故事中的角色產生共鳴，達成對文本內容以及語言表達的準確理解。
關鍵詞：高效；教學模式；學習動機；學習習慣
《小學生減負十條規定》從2013年9月5日起第二次公開征求意見，至2013年9月18日結束。經統計發現，每天鍛煉1小時的支持率為95.9%。這表明學生每天鍛煉時間的嚴重缺乏，引起了社會、家長、教師和學生本人的普遍重視。教育無小事，事事都牽動學生、教師、家長的目光。要想做好教育教學方面的事情，就必須明確當前教育教學中存在的問題。
一、當前教育教學存在的問題
1.錢學森之問
曾說：“我多次看望錢學森先生，給他匯報工作，他對科技沒什么意見……轉過話題就問，為什么現在我們的學校總是培養不出杰出的人才，這句話他給我講過五六遍。”“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”這個問題非常重要，網上稱作“錢學森之問”。“錢學森之問”關系到我們國家的未來，也關系到每一個人的成才，是一個人人都應該深入思考的問題。
2.“四鴨子”式的教學模式
現在的中小學乃至大學的教學模式被戲稱為“四鴨子”教學模式：（1）趕鴨子――將學生全部趕到教室。（2）填鴨子――給學生填塞各種知識。（3）烤鴨子――對學生進行各種死板的考試。（4）板鴨子――培養出沒有問題意識、沒有創意的書呆子。
3.影響學生身心健康的學習方式
巴金老人在《真話集》中寫道：“城市兒童早上6：30左右就得起床，晚上9：30甚至10：30以后才能休息。”由于睡眠時間嚴重不足、鍛煉的時間非常缺乏、學習壓力逐步增大，眼睛近視、身體虛弱、心理亞健康的學生人數越來越多。
二、社會需要什么樣的教育教學
1.科學需要什么樣的人才
獲得諾貝爾物理學獎的科學家楊振寧曾說：“中國留學生學習成績往往比一起學習的美國學生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家少得多，原因就在美國學生思維活躍，動手能力和創造精神強。”這說明，激發學生創新精神、培養學生創新思維、加強學生的實踐活動、增強學生的動手能力是培養科技人才的一條光明之路。
2.國家需要什么樣的教育
《國家中長期教育規劃綱要（2010-2020）》提出：“遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環境。”
3.學生喜歡什么樣的教學方式
教育部基礎教育教材發展中心的劉堅教授在其《感受高中新課程》的PPT中提到，學生最喜歡的教學方式是：“86.7%的學生表示喜歡有較多的動手操作或親身實踐、討論交流或自學等課堂教學方式，而只有12%的學生喜歡以老師講授為主的教學方式。”
三、如何構建一種高效的教育教學模式
在教育教學中，到底如何做才能正確面對這些問題呢？美國課程論專家小威廉姆?E?多爾（Willian E.Doll）曾經說：“未來不是我們要去的地方，而是我們要創造的地方。”因此，美好的未來是我們要通過下面的教育教學方法進行創造的地方。
1.愛護、信任、尊重、贊賞和引導學生
在教育教學中，教師應該愛護學生、信任學生、尊重學生、贊賞學生、引導學生，做學生的知心朋友。
愛護學生，就是要容納每一位學生。對學生將心比心、以心換心，理解學生、關愛學生，把學生當朋友。
信任學生，就是要相信每一位學生。信任使學生擁有自信，信任使學生擁有源源不斷的動力，信任使學生感到自豪，信任使學生走向成功。
尊重學生，就是要尊重每一位學生做人的尊嚴和價值。教師要以飽滿的熱情、濃濃的愛意、真誠的微笑，和藹可親地與學生平等地、民主地對話。
贊賞學生，就是要贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生取得的哪怕是極小的成績；贊賞每一位學生所付出的努力和表現出來的善意；贊賞每一位學生對教材的質疑和對自己的超越。
引導學生，應是含而不露，開而不達，引而不發。引導學生與文本對話，引導學生與自己對話，引導學生與學生對話，引導學生與情境對話；把表達的自由還給學生，把判斷的權力交給學生，把想象的空間留給學生，把創新的機會讓給學生。
蘇格拉底曾說：“教育不是灌，而是點燃火焰。”教育就是通過信任、尊重、贊賞來激勵學生、喚醒學生、鼓舞學生，給學生信心、溫暖和無窮的力量。
2.鼓勵學生擁有感恩的心和勇于奉獻的精神
對于美麗的星空、溫暖的陽光、清新的空氣、承載我們的地球、保護我們的國家、生養我們的父母……我們沒有理由不感謝、關心、愛護、奉獻。因此，要鼓勵學生終生堅持，在一個固定時間或一段時間，義務做一件或一些感動心靈、凈化靈魂的公益事情。引導學生做一個善良、有愛心的人，做一個對家人、朋友、社會有益的人，做一個知恩感恩、心胸開闊的人。
3.激發學生強勁的學習動機
學習動機是直接推動學生學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。一個人在校學致要經歷幼兒園三年、小學六年、初中三年、高中三年、大學四年，暫且不算讀研究生、博士生，一個學生上學大致需要十九年的時間。如果學習動機不夠強勁，那么學生很難精神飽滿地渡過漫長的十九年學習生活。
強勁的學習動機對學生非常重要，那么如何才能激發出學生強勁的學習動機呢？
傳統方法是：社會要求學生學習，父母要求學生學習，教師要求學生學習。但是，有相當一部分學生從來不知道自己要學習，只是簡單按照社會、父母、教師的要求，按部就班地被動學習，甚至有一些學生對學習產生了逆反心理，出現了怕學習、躲學習的怪現象。
激發學生的學習動機不應該是社會、父母、教師簡單粗暴地要求學生學習，而應該以學生為主。學生是產生學習動機的主體，我們要讓學生與社會對話、與家長對話、與教師同學對話，讓學生通過一段時間的參與、對話、感悟和思考，自發地產生強烈的學習欲望，自覺養成有時間就學習、有機會就爭分奪秒地學習的習慣。
4.引導學生養成自主健康的學習習慣
怎樣才能引導學生養成自主健康的學習習慣呢？
第一，引導學生堅持每天八個小時的睡眠時間、一到兩個小時的鍛煉時間，這是與身體對話的課堂，要讓學生永遠身體健康、精神飽滿、充滿活力。
第二，引導學生堅持活到老學到老、將學習當成一種樂趣。不斷地學習知識、活用知識，使生活、學習、工作變得輕松、快樂、幸福。
播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運。讓學生以自主健康的學習習慣來掌控未來的幸福。
5.培養學生學會自學、展示、交流和拓展的學習方式
建構主義認為：學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學生不是被動的信息吸收者，而是意義的主動建構者，這種建構不能由其他人（教師和學習伙伴）代替。即知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過主動的意義建構方式獲得。因此，課堂的主人不是教師，而應該是學生。學生在自學、展示、交流和拓展的教學環節中當家作主，教師只起到引導和輔助的服務作用。
自學，就是學生自己主動向書本學習、向網絡學習、向他人學習，從不會到會的過程。
展示，就是學生自己主動把學到的知識向他人展現出來，達到展現自己的風采、共享學到的知識的效果。
交流，就是學生能認真耐心地聽取別人對自己展現知識的看法和評價，并能主動善意地表達自己對別人展現知識的看法和評價，達到互通有無、共同提高的目的。
拓展，就是學生將學到的知識從陌生過渡到熟練、從理論遷移到實際、從膚淺深入到縱深、從狹窄擴展到廣博，使學到的知識不斷地發生質的飛躍。
臺灣作家張曉風在她的作品《我交給你們一個孩子》中問到：“學校啊，當我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育？今天清晨，我交給你一個歡欣誠實又穎悟的小男孩，多年以后，你將還我一個怎樣的青年？”希望用我們正在探討的這種教育教學模式培養學生，可以交還給家長一個有尊嚴、有愛心、學習動力強勁、學習習慣健康、學習方法自主的好青年。
美國課程論專家小威廉姆?E?多爾（Willian E.Doll）曾經說：“通向未來的路不是找到的，而是走出來的，走出這條路的過程改變著走出這條路的人，又改變著目的地。”希望在探索培養學生的過程中，學生和教師變得越來越優秀，家長和社會對教育教學越來越滿意。
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關鍵詞：信息化;即時通訊;價值觀
中圖分類號：G717文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）10-0080-03
中等職業學校是以職業能力為基礎，以職業技能為核心，以培養綜合職業能力為目標。根據目前我國經濟的發展趨勢，社會對勞動力的需求類型發生了巨大轉變，從勞動密集型的普通工人向技術型人才過渡，社會對各類專業技能型人才的需求劇增，職業教育的就業率連年攀升，給我國職業教育帶來了前所未有的發展機遇。
為此，如何抓住這個優勢，培養出適應社會的技能型人才就成了當下中職學校、中職班主任最為重要的任務。而班主任對于學生而言，不只是“師”這么簡單，一名合格的班主任，除了管理好班級，教授好學業，還需要為學生培養正確的價值觀、人生觀，是“師”更是“友”。所以，利用現今的信息化手段，結合傳統的教學模式，建立現代信息化的平臺，提高班級的管理效率，將傳統的班級管理向信息化轉變，用信息技術來促進德育教育模式創新，完成好對接，才能更好地為學生服務，讓他們掌握技能，形成健康的價值取向，迎接社會的挑戰。
一、建立班級即時通訊群平臺
隨著智能手機和iPad等移動終端設備的普及，人們逐漸習慣了使用應用客戶端上網的方式，智能手機作為當今中職學生人手一臺的通訊工具，App即時通訊軟件的應用已是相當普及，其中以微信、QQ和微博為最，如何利用學生感興趣而又熟悉的方式，同他們交流并達到管理和教學的目的，正是時下班主任需要思考的問題。
1.一對一互動，建立信任
微信、微博和QQ等移動終端即時通訊手段的多樣化，使得學生們可以隨時隨地分享心情、狀態，或者各種開心、不開心的事情，作為班主任必須利用這一優勢，及時了解學生心態，并在第一時間做出反應，開導、安慰或者祝福，同喜同樂，讓他們感受到班主任和學校的關懷，這種亦師亦友的關系，對學生健康心理的養成大有裨益。同時，學生也可以通過班主任分享的日常生活，更深層次地認識班主任，這種雙方的互動，更加開放自由，學生也更能接受。
假期是學生生活重要的一部分，班主任無法與之面對面的交流，父母也是忙于工作、生意等等，學生的心理變化容易被忽略，這也是傳統的班主任管理辦法無法觸及的部分。如果我們能好好利用微信、微博等這些即時的通訊手段，關注學生的假期，對他們分享的心情、生活，點贊、發表評論、提醒……這樣一方面能讓他們感受到老師更像是一個朋友，另一方面他們有什么心事，也可以通過這些手段向老師傾訴，這對學生心理的健康成長也有積極的作用。
一對一的互動更像是對學生的一種認可，將心比心的方式必然能換來學生對班主任工作更多的尊重和理解。
2.全體互動，增強集體感
中職學校晨會和晚自修的點名到會，一直是個老大難的問題，自從建立了班級的微信群后，筆者就規定大家每天在群里簽到，簽到的形式主要以現場發圖為主，反響熱烈。學生們簽到的形式也是花樣繁多，有單人自拍的，有幾個合影的，一段時間下來，這里變成了大家的創意秀，氣氛非常好。
傳統的班會學生往往感到枯燥無味，左耳朵進，右耳朵出，收效甚微。良好的班會氛圍是需要烘托和營造的，需要通過對學生內心情感的調動來獲得。在班會籌備過程中，主題的確定通常是通過微信群由大家集體決定的，全班的學生集思廣益，各抒己見，這樣的班會必然是大家都踴躍參與的。在主題班會中，我們盡量加入多媒體，以動態的畫面、動聽的音樂這種最為形象直觀的方式感染學生，使主題班會真正達到動之以情、曉之以理的效果。而運用音樂、投影片或多媒體展示有關的背景、資料，能創設與主題班會密切相關的情景，聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激能激發學生的興趣，使學生在愉悅的氣氛中受到感染與熏陶，從而激發學生的正能量。
一個溫暖的集體，是學生們健康、積極的價值觀養成的關鍵。班級的任何通知也可在群里，同學們相互轉告;任何活動，大家可以相互討論方案，集思廣益，非常有助于學生集體主義感的形式。比如運動會，賽前同學們會在群里建言獻策，相互鼓勵。會后又會及時比賽照片，祝賀得獎的同學，安慰沒名次的同學，集體氛圍非常好。在這種充滿愛和溫暖的集體成長的孩子，定會形成健康向上的心態。此外，很多該開會決定的事情，在喝水、聊天的空隙，就在該平臺上完成了，大大提高辦事效率，節約大量資源，所以，利用信息化的即時通訊手段是在新時期班級管理工作中應該大力提倡的方式。
二、建立家長通訊聯系平臺
中職班主任信息化教學管理經驗淺析
英國著名的“曼徹斯特調查報告”指出：“教育成功的主要因素在于家庭影響， 家庭因素的重要性幾乎二倍于社區與學校兩項教育因素的總和。”當前的中職學生，大部分存在學習基礎相對差， 個性心理不穩定的共通點，他們中的一些不守秩序、我行我素、內向、自卑、獨來獨往等不良的性格不可能一時半會就能改變，只有家校通力協作、步調一致，形成教育合力，才會取得理想的教育效果。所以，家庭教育是中職學校學生身心全面發展的一個重要環節。家長雖然不是教育工作者，但卻是名副其實的教育者，是孩子的第一任老師，父母的一言一行、一舉一動都起著言傳身教、陶冶習染和潛移默化的作用。特別是農村學生的家庭情況尤其特殊，一些學生來自于經濟情況相對較差的家庭，或者是留守兒童或單親家庭，學生監護人往往是60歲以上的爺爺奶奶，溝通過程中存在著嚴重的隔代代溝，不能發揮家長幫助學生提高個人道德修養在校外延伸的教育與督促作用。為此，中職學校班主任有責任提醒學生的父母，積極參與到孩子的教育和成長中來，充分發揮家長的作用。只有取得家庭教育的配合、支持，才能保證良好的德育績效。
所以，班級的管理和學生的成長至始至終都離不開家長的配合與支持，因此，班主任必須不斷地加強與家長的聯系、溝通，傳統的家長會作為唯一的方式，無疑是一個耗時耗力又收效甚微的手段。傳統的家長會往往是以班主任口頭介紹為主，弊端顯而易見，家長得不到感性的認識，換位思考就難上加難。現在絕大部分的家長都能熟練運用微信、QQ等即時通訊軟件，跟家長建立這些聯系方式，雙方就可以隨時溝通孩子們在學校和家里的表現，有利于更好地引導孩子。對于性格內向或有自閉傾向的學生，這點尤為重要。家長可以通過這些手段了解班主任所做的工作，理解學校很多政策的良苦用心，就會更加配合學校和班主任教育好自己的孩子，這樣學校和家庭達成共同體，才能為一個學生的健康成長提供堅實的后盾。
三、推廣信息化教學平臺
在現代信息化技術飛速發展的大環境下，信息化教學也得到了快速普及，以物聯網與云計算技術在教育領域綜合運用為標志的智慧校園已日漸普遍，信息化教學平臺的優點很多，應該推廣，并且我們還可以運用信息化教學環境下的教學評價方式：在課堂教學環節，通過網絡教室和電子白板功能，可運用在線答疑、在線測試等進行生生互動、生機互動和師生互動等方式實時評價;各任課教師通過校園網可在自己的空間為學生提供有效學習資源，供學生繼續學習，通過開放答疑平臺供師生、生生和業內人士互動交流與評價;教師也可以通過微信、QQ等即時通訊軟件為學生答疑解惑，同時為學生終身學習提供一個廣闊平臺，并培養學生終身的學習能力。以下是一次教學設計中信息化教學的具體應用。
在本次教學過程中，課前借助微信、QQ、微云、學習網站等信息平臺了學習任務，課中借助DCS仿真軟件進行工藝參數設置、故障設置并形成操作過程評價，既以此實現教學重難點的突破，又達到了現場教學的效果;使用教學視頻呈現常壓蒸餾的反應原理和基本操作，幫助學生更好地掌握常壓蒸餾工藝操作知識;課后通過在線考試系統和3D仿真軟件，檢驗學習效果，鞏固知識和技能;利用微云轉換二維碼，以實現學生移動終端對網絡教學資源點對點的使用。通過對上述信息化資源的整合，學生在本次教學中自主探究，解決問題，實現“做中學，做中教”。學生對此反應也非常好，因此信息化教學不僅豐富了教學手段，更重要的是寓教于樂，學生們更易接受。
中職班主任身兼多職，日常工作非常瑣碎，時而充當朋友，時而充當老師，還要兼任父母的角色，要參與學生的信息管理、自我評價、成長記錄，還要協調學生與家長、家庭與學校之間的各種矛盾沖突，傳統的管理和教學方法已經無法滿足現在學生的成長需求，我們必須利用好信息化平臺的優勢，創建更高效更人性化的管理方式，構建更科學合理的教學方法，將傳統的班級管理與現代信息化的新教育管理、教學理念相結合，為社會培養高素質的技能型人才。
這樣一些平臺的構建不僅體現了班級管理的人文性、交互性、協作性、共享性，也是教學方式的一大革新，信息化平臺集指導功能、調節溝通功能、管理功能、教學功能、凝聚功能于一體，使得班主任傳統的教師權威角色逐漸轉變，打破了傳統教育教學觀念的束縛，與學生實現平等的交流溝通，更加體現班級的人文管理特征。
參考文獻：
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