發布時間：2023-03-06 16:00:10
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的數學類專業論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
畢業設計是數學類專業本科教育過程中的一個重要環節，對培養本科生的創新能力、科研素養、提高本科生對所學數學知識的應用能力具有重要意義。然而，目前很多高校數學類專業的本科畢業設計在一定程度上流于形式，學生的創新能力、實踐能力等得不到應有的培養、鍛煉，這必然會影響到數學類專業本科生的培養質量。已有一些文獻考慮了數學類專業本科畢業設計的相關問題。[1][2]等探討了如何改進高師數學專業本科生的畢業設計，[3][4]等分析了數學類專業本科畢業設計的選題構成。本文以華東理工大學數學系本科畢業設計為例，分析了（理工科院校）數學類專業本科畢業設計中存在的問題，并提出了開設本科畢設課、畢業論文部分盲審等改進措施。
二、存在的問題
以多年來指導數學類專業本科畢業設計的實踐為基礎，結合華東理工大學數學系近年來本科畢業設計的現狀，作者發現（理工科院校）數學類專業本科畢業設計存在的問題主要有以下幾方面。
（一）學生、指導教師不夠重視本科畢業設計
本科畢業設計是本科教育的最后一個環節，其成績與學生的就業、再深造關系不大，很多學生都認為只要過關即可，沒有認真對待。學校對畢業設計的考核不嚴格，也是學生、指導教師忽視該環節的原因之一。
（二）學生的基礎不扎實
由于數學學科的邏輯性、抽象性比較強，因此要想學好必須付出努力。然而，一部分學生進入大學后，覺得可以完全放松了，沒有目標，學習懶散，自我管理能力不強，從而沒有學好數學學科的基礎知識與專業知識，以至于畢業設計時力不從心，文獻看不懂，理論分析、數值實驗都有困難。
（三）本科畢業設計與就業、考研時間沖突
本科畢業設計大多從第七、八學期開始，此時正是學生找工作、考研的關鍵時間。學生真正用于畢業論文的時間很少。
（四）選題不適合學生
有些畢業設計的題目太難或太簡單，太難的題目學生很難完成，太簡單的題目不能有效地培養、鍛煉學生的科研能力。此外，畢業設計的題目大多是導師指定的，一部分學生對畢業設計的選題不感興趣。
三、改進措施
針對數學類專業本科畢業設計中出現的問題，作者認為可以從以下幾個方面改進。
（一）加強本科畢業設計的前期準備工作
由于數學學科的抽象性、科學性，因此要想較好地完成數學系本科畢業論文，必須盡早做好前期準備與積累。作者認為應從以下幾方面著手：1.教師在授課時，要加強對課程背景、應用的介紹，努力培養學生的學習興趣，使學生變被動學習為主動學習，學好基礎知識與專業知識，為做好畢業論文奠定基礎。2.開設文獻檢索課程，讓學生學會使用常見的中文、英文數據庫查閱所需的資料與文獻。3.在某些課程尤其是專業課程的考核中設置Pro-ject環節，鍛煉學生查閱文獻、撰寫小論文的能力。4.第五學期開設關于畢業設計的介紹說明會，向學生說明畢業設計的意義，基本步驟，需要的基本知識與能力等，從而使學生從思想上重視畢業論文，也可以早做準備。
（二）提前畢業設計的時間，選擇合適的時機，開始畢業論文
本科生畢業設計大部分從第七或第八學期開始，此時正值學生考研、找工作，嚴重占用了畢業論文的時間。因此，可以適當提前開始畢業論文的時間，在第四學期后，選擇合適的時間，開始畢業論文。具體地，可以從以下幾方面著手：1.任課教師尤其是專業課教師，應努力將教學與科研結合，介紹一些相關的科研問題以及研究狀況，上課期間多引導學生思考，提出合適的問題。如果學生有興趣，則可以此為基礎，開展畢業設計。2.在三年級開設學術講座，請各位老師尤其是研究生導師介紹相關的學科前沿問題及研究現狀，有興趣的學生則可以加入老師的研究小組，盡早開始畢業設計。3.多鼓勵學生參加大學生創新實踐活動或數學建模活動，以此為基礎，完成畢業設計。
（三）在第七、第八學期開設畢業設計課程
畢業設計期間，學生無統一管理，如一盤散沙，是畢業論文流于形式的重要原因。如果開設畢業設計課程，加強平時管理，會大大改善學生平時不努力，答辯前臨時粘貼拼湊論文的現象。由于畢業設計選題的任意性，因此該課程的任課教師可依據學科方向，每個方向選擇1個老師，由這些老師共同任課。作者認為，該課程的授課內容應包括：畢業設計的意義，撰寫數學論文的方法，常見的英文數學詞匯，學生輪流匯報畢業設計進展。
（四）完善畢業論文的選題模式、健全評閱與答辯制度，加強畢業論文的監管
一般來說呢，考專業型碩士的難度會比考學術型碩士的難度要低，但是有少數專業是專業型碩士反而更難，就比如說醫學專業，反正就是競爭很激烈。學長查到了2014年的數據，大家看到數據應該會很明白。中國2014年考研人數是172萬人。其中專業碩士研究生報考人數為68萬，也就是近40%的人報考專業碩士研究生，其余報考學術型碩士研究生大學占60%。而那年考研錄取比例約為3：1，錄取的研究生總共是57萬左右，專業碩士錄取比例接近50%。也就是說，加入現在有100人考研，其中有60人報考學術型碩士研究生，40人報考專業型碩士研究生。最后總共錄取33人，學術型錄取17個，專業型錄取16個。
這一點學弟學妹們都應該注意一下，一定要到你報考學校的官網查清楚你考的是哪一門。大多數專業的學術型和專業學位考試科目中政治和專業課考試都是相同的。但是對于數學和英語兩門學科，差別其實有點大。一般來說，學術型考試的英語考的基本上是英語一，但是專業型考試考的英語基本為英語二，但是這也不是絕對啊，最后還需要參考你們報考學校的官網。數學有些也有不同，數學分為數學一、數學二、數學三，大家要注意了，因為雖然同為數學但是側重點不一樣，大家復習一定要有的放矢，不能盲目去復習。有一種考試心態是很忌諱的：我把全部的都學會，管它考什么。這種心態最后只有失敗，當然你特別牛除外。
對于學術型碩士和專業型碩士的學費大家也有必要了解一下，一般學術型碩士研究生學費為8000元/年左右，平常獎學金較多，很多學校都是全面覆蓋，也就是說所有學生都會有獎學金，只是有的多有的少，一般獎學金就夠你一年的學費了，平常生活費也有補助，基本不需要父母出錢。但是專業型碩士研究生學費比較高，大約為12000元/年左右，平常獎學金也比較少，所以想讀專業型碩士研究生的同學們還是得準備一些錢哦！
如果你讀的是專業碩士是全日制得專業碩士，畢業的時候和學術型碩士一樣，都是雙證齊全，既有畢業證，也有學位證。但是如果你讀的是在職專業碩士，那確實只有單證。另外，學術型碩士和專業型碩士得畢業證和學位證都一樣嗎？答案是，畢業證是一樣的，學位證不一樣。具體差別在于學術型碩士的學位證會細到你所報專業所在學科門類的學科門類名稱，而你如果報考的是專業碩士，你的學位證將會細到你所報考專業碩士的專業碩士名稱！看著很繞，舉個例子吧！比如你是會計專業，學術型碩士研究生會授予“管理學碩士學位”，而專業型碩士則會授予“會計碩士學位”。
關鍵詞：非經管類專業；經濟學；教學改革；經濟學通識教育
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）28-0096-02
隨著中國經濟社會發展，市場經濟已經為社會接受，越來越多的大學都嘗試對人文社科類其他專業開設經濟學課程，這些課程大致主要有政治經濟學和稱之為西方經濟學、經濟學原理、經濟學基礎、經濟學概論等的西方經濟學。對于政治經濟學，學生在高中政治課基礎上完全可以理解并達到良好的教學效果。對于西方經濟學這門課程而言，非經管類專業學生由于基礎課程安排、專業適應，對西方經濟學相關內容和經濟學思維方式還未形成，對西方經濟學課程很難適應。所以，探討和分析非經管類專業西方經濟學的教學改革很有必要。
一、非經管類專業開設經濟學課程重要性
西方經濟學作為以西方市場經濟國家的經濟運行為背景，全面闡釋市場經濟一般理論體系的課程，在經濟管理類專業的課程體系中的重要位置毋庸置疑，在提高學生市場經濟意識，參與市場行為能力提升上起到了重要作用。伴隨著中國高等教育應用型人才培養目標的推廣，越來越多的學校和專業也在嘗試在非經濟管理類專業中開設介紹市場經濟運行規律的西方經濟學課程。這在一定程度上是高校畢業生應用型人才培養的要求，因為西方經濟學理論主要由企業經營管理方法和經驗、某一個經濟部門或領域中的問題的集中研究成果和經濟理論的研究和考察等構成的，其理論與市場經濟運行的實踐緊密結合，無論是什么樣的人才都需要參與到市場經濟中，都需要具備一定的市場經濟知識，在非經濟管理類專業學生中開設西方經濟學課程十分有必要。
二、非經管類專業經濟學課程教學存在的困難與問題
（一）相關基礎課程開設不足
西方經濟學的開課時間一般為本科的低年級，以大一下學期和大二上學期居多。而對于多數人文社科類專業來講還沒有來得及甚至根本就沒有計劃開設高等數學等相關基礎課程。因而非經管類專業學生對于西方經濟學中的實證分析與定量分析，微觀分析、宏觀分析和結構分析，靜態分析與動態分析，實證分析與規范分析等根本就是一頭霧水，無從下手。對于經濟學的學習有很大的難度。
（二）西方經濟學課程本身特征決定了經濟學學習的困難
眾所周知經濟學流派眾多，觀點不一甚至經常對立，并時常出現理論與經濟生活現象不一致的狀況。西方經濟學教科書所講授的許多內容抽象、難懂，主要從概念、特征、作用、性質方面理解問題。它的每一個理論都是在一定假設前提下形成的，假設條件放寬，理論有可能不成立。對于非經濟管理類專業學生而言通常無法辨別其內容的是非。
（三）非經管類專業經濟學教學通常遇到課時少、內容多的問題，教學質量和教學任務常常打架
例如《西方經濟學》作為經濟管理類專業的專業基礎課，一般分為微觀和宏觀兩門課程來講，安排至少有120學時以上。而對非經濟管理類專業來講教學計劃一般要求一學期54學時講完微觀、宏觀內容。教師如果要實現學生理解并保證教學質量，教學任務就難以完成，學生學到的東西就少；教師如果趕時間完成教學任務，教學質量就很難保證，學生學的東西多了，但往往似是而非。這樣就出現魚和熊掌不能兼而得之的尷尬局面。
（四）教材的適用性與針對性較差
由于西方經濟學主要是從西方引進，西方經濟學教材理論多按照西方社會市場經濟運行規律編寫，課程的內容主要側重于西方經濟學的理論知識體系的介紹，與中國市場經濟運行并不完全吻合。這樣的教材本身對中國學生學習經濟學就有難度，而目前不少高校的非經濟類專業也采用了幾乎與經濟類專業一樣的標準教材，這類經濟學教材中有一部分內容是非經濟類專業的大學生不需要熟悉和掌握的，當這些內容也被放在針對非經濟類專業學生的經濟學教學內容里邊，這就增加了非經濟類專業學生學習西方經濟學的難度，容易使學生覺得西方經濟學是一門枯燥乏味的課程，進而失去學習的興趣，在這種情況下，教學的效果難免不佳。
（五）西方經濟學教學方式與考核方式不夠合理
大多數學校經濟學授課方式還是按照“老師講授―學生背誦―做例題―考試―遺忘”的授課方式進行，這樣的授課方式容易讓學生對經濟學課程失去學習興趣，會在學生中形成經濟學學好學壞無關緊要，只要應付考試就行，經濟學與自己專業相關性不大，使得非經管類專業學生西方經濟學教學效果不盡理想，也就無法實現在非經管類專業開設經濟學課程的目的。
三、非經管類專業開設經濟學的改進方向
非經濟管理類專業開設經濟學課程主要目的是讓學生了解西方經濟學的整體構架和基礎知識，并在此基礎上鍛煉學生的思維模式，促使學生能夠從經濟學的角度來考慮現實問題，使學生能夠適應市場經濟發展需要，更好地參與市場經濟活動。所以對非經濟管理類專業經濟學課程講授應注重以下幾個方面的改進。
（一）合理安排教學計劃，選擇本土化課程教材
結合非經濟管理類專業學生實際情況，盡量安排將非經濟管理類專業的經濟學課程安排在大學二年級以后。在教學計劃中一定要先安排開設高等數學或經濟數學等課程，只要這樣才可以讓學生在學習彈性系數、邊際分析等知識時能更好的接受。中國現在普遍接受的經濟學教材的結論以及案例大多都是來源于西方國家的經濟實例。對于國內學生來講對理論知識的解讀缺乏感性的認識。為解決這樣的問題，就需要在在教材選擇上盡量選擇那些本土化教材。在講授過程上應該更多地結合中國經濟的實際情況以及大學生的實踐水平。
（二）創新教學方法，倡導互動式教學
在經濟領域，本來就沒有固定不變的聯系，所以對經濟學的研究不存在固定不變的范式。如果把現代經濟學的基本原理作為一種范式去講解，就會使學生對經濟學形成一個固定化模式，這必然會限制學生的思維，不利于學生主動學習和主動思維的培養。創新教學方法和手段是構建西方經濟學課程教學改革不可缺少的。除傳統的講授方法外，要引入案例教學，在案例教學中與學生互動。提倡學生參與課堂討論。案例教學具有傳統講授不具備的優勢，案例教學可以使學生比較容易地理解抽象的經濟學概念和邏輯關系，使學生明白經濟學原理的實際應用之處，激發學生關注社會經濟問題的熱情。特別是結合中國市場經濟運行中的實際案例展開討論，可以更全面地向學生講授經濟學的實際用途，并引起學生學習經濟學的興趣。例如在講需求定理時，對于在其他條件不變的情況下，商品本身的價格和需求數量呈反方向變動的關系，很多同學都能用日常生活經驗總結出來，教師就可以通過提問讓學生總結出需求定理的內容。對于需求定理的例外，學生在日常生活中也有所聞，教師可以先把問題提出來，讓學生討論，進而總結出需求定理例外的幾種情況。讓學生多參與教學過程，既可以增強學生學習的興趣，也可以加深學生學習印象，鞏固所學內容。在案例教學時重點關注分析的過程，因為西方經濟學很多的案例分析的結果并不唯一，從不同的視角分析會得出不同的結果，相應的解決方案也不盡相同，教學不是糾正學生的分析結果，而是教會學生使用什么分析方法，從哪里切入進行分析。
（三）減少理論考核，應用性考核方式為主
中國經濟類專業教學，一般通過圍繞教材而設立的題庫來監督與考核教師是否按要求授課、學生是否按要求掌握了基本知識。評價教師教學和學生學習效果的唯一標準就是學生的考試成績。這樣容易形成學生為應付考試死記硬背知識，而不是從經濟學理論分析入手，不能達到對經濟學理論知識融會貫通。通過考核方式改革，建立學生成績的以作業、課堂提問、案例討論、小論文及期末考試等多方面加以確定。在平時的教學過程中應結合各章節的經濟理論給學生布置思考題或作業題，開展案例教學，圍繞經濟現象讓學生參與討論，就某一經濟理論開展教學，并把課堂討論計入相應成績，沒有參與討論或者沒有自己簡介的不給成績評定，結合經濟理論讓學生寫出專題論文，依據學生論文評定論文成績。這樣做可以形成學生重視課堂學習，會調動學生查閱資料和思考問題的積極性，加深了學生對經濟理論的認識和應用，可以順利實現應用型人才培養的教學目的。
（四）構建經濟學通識教育
通識教育是高等教育的重要組成部分，是高等學校專業性教育的有益補充。通識教育的目標不在于教授專業知識，而在于促進學生全面素養的提高。經濟學作為一門研究人類一般社會生活事務的學科，對于提高學生綜合素質和實踐能力幫助很大。因此對于在高校非經濟管理類專業中開設經濟學通識課程，很有必要和意義。結合高校應用型人才培養目標，為提高大學生參與市場經濟能力，應適時在非經管類專業學生中開設經濟學通識教育。在通識教育課程設置中可以將政治經濟學、西方經濟學、管理學部分相關基礎知識進行整合，培養學生市場經濟基礎知識，熟悉市場經濟運行規律，通過通識教育能夠讓學生勝任企事業單位相關工作。經濟學通識教育理論內容應更具有概括性、基本性，在課堂中只講授經濟學最基本原理，只用保留經濟學和管理學完整體系，相關深層次理論可以不用講授過多。
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關鍵詞：本科生;畢業論文;質量;創新能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）41-0130-02
農業院校包括林學、農學、園藝等很多需要較強動手操作能力的專業。作為實現本科生培養目標重要的一環，畢業論文環節是培養大學生動手操作能力、團結協作能力及創新能力的重要實踐環節。同時，畢業論文質量也是衡量學校與本科生教學評估的一個重要依據。做好本科生的畢業論文工作，對于提高大學生的學習能力、實踐能力與動手能力，培養學生的創新與團隊協作能力，貫徹以素質教學為導向的本科生培養計劃具有重要意義。
由于本科生的擴招，學校自身在師資與教學資源上的不足，以及大學生受到找工作與考研的影響在做畢業論文時重視程度不足等原因，造成現在的本科生畢業論文質量下降[1]。
一、農業類專業本科畢業論文存在的問題
1.師資與設備不足影響著本科生畢業論文的質量。當前農業專業的畢業論文開始要求必須是學生本人通過做科研獲得畢業論文所需的數據，因此，畢業論文要求每位畢業生花費大量時間與精力才可以完成，同時相應的導師也需要付出較大精力與時間對畢業生進行指導。在當前多數高校存在擴招的情況下，一些影響畢業論文的問題逐漸顯現出來。首先，擴招導致師生比過低，有些老師的教學與科研工作比重大，對畢業生的指導投入的精力與時間不足[2]。其次，由于一般本科院校本身對實驗室、儀器設備資源投入有限，導致當前許多老師沒有足夠的實驗室空間，再加上部分儀器設備由于老化、損壞等原因而不能及時更新，每逢畢業季到來，經常會出現實驗室扎堆，低值儀器不夠用，高值儀器缺乏的問題，從而影響畢業論文的質量[3]。
2.畢業論文完成時間經常與學生找工作和考研相互影響。許多院校的本科生畢業論文常常安排在大四的最后一個學期，考研的學生面臨著考研復試，沒有心思認真做畢業論文，而沒考研與考研落榜的學生多數心思放在找工作上，對畢業論文的重視程度不夠[4]。許多學生追求短平快，希望老師給個簡單的題目，自己草草應付了事。農業類專業的學生多是實驗類的畢業論文，由于本科畢業生開始做實驗時多為生手，經常由于一些實驗細節沒有注意或自身的粗心大意而沒有取得良好的實驗結果，而在實驗失敗或沒有取得較好實驗結果的情況下欠缺足夠的時間重做，缺乏嚴謹數據支撐的論文質量可見一斑。
3.缺乏科研素養培養導致論文質量不高。當今許多學生來自于獨生子女家庭，動手能力較差，缺乏與人展開良好協作的能力，最重要的是由于放在大四最后一個學期開展畢業論文，許多學生在不具備一定科研素養的前提下就開始實驗與論文的撰寫，因此，許多學生實驗記錄的亂七八糟，當要寫論文時常常自己都搞糊涂了。在查找文獻、數據分析、基本的Excel、word與文獻插入軟件使用均相對生疏的情況就進行畢業論文的撰寫，所以經常看到一些畢業論文中存在文字編排錯亂、文獻輸入格式不規范、制圖存在錯誤等問題，從而影響了畢業論文的質量。
二、對提高畢業論文質量的實踐與思考
1.提前選定學生，早點開展科學實驗。提前選定一個合適人選，再由選定的學生在本班內選擇同學進行組隊，形成團隊。這樣選定的學生，容易培養較好的合作性，易形成一個相互幫助與學習的良好團隊，有利于培養每個同學的科研素養。在選定好學生后，先指導學生學習儀器的使用方法，讓學生務必掌握常用的儀器，在熟悉基本的實驗儀器后即帶領學生開展實驗，在大二或大三上學期開始，這樣避開其考研與找工作較為忙碌的大四。讓學生對實驗儀器有較多的親手操作機會，增加其熟練程度。同時由于形成團隊，一些工作量大的實驗由大家共同完成，既減少單個同學工作量，又提高了效率，并有助于培養團隊協作能力。更重要的是，由于實驗開始早，一些失誤與操作不當所造成的實驗失敗可以有較充足的時間進補救或重做。
2.科研素養的培養與訓練。鑒于多數學生在進實驗室之前的科研素養普遍較低，首先要培養學生的自我學習能力，先讓這些學生對照實驗室內已制作好的簡易儀器說明書進行自學，抽時間進行考核學生的正確使用儀器的能力，必要的親身示范。擬定一個題目，讓學生試著寫預實驗方案。要求學生把實驗細節都寫得非常細致，如試劑的配法，步驟要寫詳細，這樣使學生對實驗步驟了然于胸，在開始實驗時可以有章可循，有案可據。在進行實驗記錄時，要求學生把實驗數據與細節記到指定的實驗記錄本上，簡單明了，條理清楚，具有必要的注釋，便于數據的錄入、核對與分析。在數據分析階段，先讓學生熟悉相關文獻嘗試自我鉆研，然后找時間對數據進行親手示范，讓學生逐漸掌握數據的處理方法。一些數據處理的軟件如Excel、Origin、SPSS等采用親手示范的方法教會學生，逐漸培養學生的科研素養。
3.科研的興趣激發與對學生的激勵。一定的激勵有助于提高多數學生的積極性。以屠呦呦獲得諾貝爾獎為榜樣激發大家對科研的興趣，鼓勵大家在科研的道路上不斷探索。在做實驗的過程中，全程跟蹤并及時解決學生遇到的問題，使學生均能克服困難最終取得理想結果，獲得一定的成就與自豪感，從而激發學生的興趣與提高學生的積極性。由于現在部分學校對學生均要求學生要累積有一定數量課外素質教育學分，因此對從事相關實驗的有重要貢獻的學生均在發表文章中進行署名，一方面可以滿足學生的課外素質教育學分，另外一方面有利學生考研及找工作，從而有效地提高學生的興趣與積極性。與此同時，積極鼓勵并指導學生申請SRTP項目，凡申請到SRTP項目的學生每名同學均可以用于課外素質教育學分加分，由于肩負開展實驗并完成項目的責任，同時也事關自己的切身利益，學生的興趣與積極性可以得到更進一步的提高。
4.畢業論文撰寫能力的提高。經常在撰寫畢業論文時，有些學生馬虎對待畢業論文的寫作。因此，對于教師來講一定要強調畢業論文撰寫的重要性。這兩年多數高校開始對本科生的畢業論文在答辯前，杜絕一些學生靠抄襲混畢業的行為，對個別學生畢業論得太差的同學要求其進行二次答辯。通過宣講學校的要求，使學生端正態度，重視畢業論文寫作。教師在畢業論文撰寫時期要催促學生及時完成，及時跟進并指出學生畢業論文的不足，防止學生寫作方向走偏。對于錯別字及一些格式錯誤等也要引起足夠重視，指出其存在的錯誤，督促并檢查學生進行修改。
5.答辯能力的培養。在畢業論文成稿后，馬上要進行畢業論文答辯，這是向大家匯報自己成果的關鍵時期，更考察學生的綜合素質。為提高答辯的質量，要求學生提前做好畢業答辯PPT，對答辯要說的話可以寫好答辯臺詞，反復練習，以控制好時間滿足畢業論文答辯要求。要求學生對本人的畢業論到了然于胸，非常熟悉。為了避免學生在答辯環節出問題，可以組織學生提前進行預答辯，讓老師與其他學生在下面挑錯誤。經常在預答辯時可以發現很多學生的不足，有利于提高學生的應對能力，減少在正式答辯時犯錯的機率。
三、結語
本文基于本人在指導畢業論文中的實踐與體會總結了一些經驗與做法，在這兩年的本科生畢業論文環節取得了一定的成效，當然一些不足之處也一直在激勵著筆者在此方面的探索。畢業論文是對每一個本科生在大學四年學習效果與各方面能力的一個綜合考查，如何提高畢業論文質量是每位教師需要探索的課題。只有在不斷實踐中，不斷總結經驗，吸取別人的經驗與教訓，取長補短，才可以不斷進步。
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The Teaching Practice and Thinking on Graduation Thesis of Agricultural Undergraduates
CHANG Qing-shan1，ZHANG Li- xia2，ZHAO Yan1，WANG Lei1，GUAN Jun- chao1，YU Yu- lei1，XUE Jun -peng2，XU Kai-feng2
（1.College of Forestry，Henan University of Science and Technology;2. College of Agriculture，Henan University of Science and Technology，Luoyang，Henan 471003，China）
科研創新素質大學生地方高校同志講過：“自主創新能力是國家競爭力的核心，是我國應對未來挑戰的重大選擇，是統領我國未來科技發展的戰略主線，是實現建設創新型國家目標的根本途徑。”高等院校作為重要的育人基地，擔負著全面推進素質教育、培養高素質和科研創新人才的歷史使命。以創造、創新、創業為核心的三創教育正逐漸成為大學教育新的增長點。培養大學生科研創新素質，有利于鍛煉學生獨立思考問題的能力，有利于提高學生掌握專業基礎理論知識的能力，有利于培養學生發現問題、解決問題的能力，從而全面提高大學生的綜合素質，促進創新型人才的培養。本文主要以吉首大學的環境科學與環境工程兩個專業為例，探討目前地方高校大學生科研創新素質的現狀、存在的問題及培養的途徑。
一、吉首大學環境類專業學生科研創新現狀分析
位于湖南湘西少數民族地區和邊遠貧困山區的吉首大學，是地方高校的典型代表之一。吉首大學的辦學受種種區位劣勢的影響，如特殊地域環境導致的交通不便、信息不靈、與市場對接困難等等，學校生源群體普遍處于弱勢）有近80%的學生來自農村，貧困生達到43%）。然而，多年來，吉首大學堅持“平民大學”的辦學理念，以培養具有人文精神、科學素養、創新能力和務實作風的“下得去、留得住、用得上、干得好”的人才為目標，針對湖南湘西地區人才需求的實際，設置符合地方經濟建設與社會發展需要、同時具有學校自身鮮明特色的專業。
吉首大學生物資源與環境科學學院環境科學與工程學科創建于1998年。經過十余年的建設，已擁有了一個環境科學本科專業和一個環境工程本科專業。其中，環境科學專業于2010年被評為吉首大學校級特色專業，環境科學與工程學科在2012年被評為吉首大學重點建設學科，該學科點已建有“環境科學與工程”中央與地方共建高校實驗室，儀器設備總值1000多萬元。依托該學科點，已建有生態旅游湖南省重點實驗室（建設）、“生態學”湖南省重點學科、與企業合作建有“喀斯特草地生態系統”湖南省研究生創新培養基地、“生態學”碩士學位點，目前已在師資隊伍、學科條件、學科方向等方面取得卓越進展。吉首大學環境類專業在民族地區生態環境保護、培養環境科學與環境工程專業人才方面特色鮮明、意義重大，研究吉首大學環境類專業學生科研創新素質培養具有重要的意義。
目前吉首大學環境類專業（環境科學、環境工程）的學生人數每年約100人左右。學院高度重視學生科研創新能力的培養，依托民族地區現狀，學、研、產相結合，積極爭取相關資源為學生科研創新素質培養奠定堅實基礎并給予經費保障。在全面提高學生的實踐和創新能力方面已經取得了一定的成績，表1-表3分別列出了吉首大學生物資源與環境科學學院環境類專業大學生科技創新項目、第一作者發表學術論文、科技創新獲獎等情況。 二、吉首大學環境類專業學生科研創新存在的問題
1.缺乏良好的科研氛圍
吉首大學生物資源與環境科學學院受到湘西少數民族地區辦學劣勢的影響，教育方式和教學科研條件均比較落后。在以教學活動為主導的背景下，科研創新意識不強，科研創新觀念落后，大多數老師把學生科研創新活動的重點放在研究生上而忽略本科生的科研素質培養。調查發現，對于環境科學與環境工程專業，75%的學生認為校園科研學術氛圍不濃厚。學院對環境類專業大學生科研創新的重視和宣傳不夠，缺乏本科生科研創新工作管理，實驗室很少對搞科研的本科生開放，許多專業教師不進行科研或者為了評職稱簡單進行一些科研，科研氛圍不濃厚，學生缺乏創新的動力和機會。學生沒有老師的引導也不會主動進行科研，大多數學生主要通過幾周的畢業論文才能對科研有初步感性認識。因此，雖然現在學校也將提高大學生的科研創新能力列入了學生的培養計劃，但是由于學生和老師對科研創新的認識不足而造成大家對大學生科研創新素質培養缺乏主動性。
2.科研創新活動不受重視
組織開展真正意義上的科研創新活動，有助于針對性地培養學生的科研創新能力和素質。吉首大學生物資源與環境科學學院在每年9月期間會定期開展學術活動節科研創新系列活動，但涉及到環境類專業的科研創新活動規模偏小，參與人數不多，活動方式少且單一，活動內容簡單。同時，相關活動的組織管理往往采取臨時性的、分散的和多頭的管理方式，缺乏明確的管理主體。由于多數科技活動為學生“自導自演”，流于形式，缺乏專業技術教師的學術引導，使得相關活動缺乏足夠含金量，對學生的意識形態方面沒有產生強烈的影響力。學院目前沒有專門的學生科研創新的管理機構，也缺乏專門的學生科研創新管理制度，對于科研創新活動缺乏長期規劃和組織。
3.學生科研經費投入很少
吉首大學生物資源與環境科學學院雖然擁有一定數量的省級科研平臺，但由于受傳統教育方式和該校現實條件的限制，科研創新觀念落后，學生科研經費的投入主要放在研究生上，而忽略了環境類專業本科學生的科研創新活動的經費投入。由于缺乏對環境類專業本科學生科研創新工作的系統管理，對學生的科研經費投入嚴重缺乏，相關實驗室很少對搞科研的學生開放，學生的科研實踐活動受到極大的影響，導致許多學生最多只能接觸到科研的初步感性認識，部分學生甚至連科研基本方法都沒有掌握。學院許多學生社團、協會的相關活動進行的如火如荼，但真正和科研主題有關的社團由于受到經費的制約，數量很少，不受重視，嚴重制約了環境類專業科研創新活動的發展。
三、促進吉首大學環境類專業學生科研創新素質培養的對策建議
1.構建學生科研創新素質培養的教學體系
科研創新素質的培養是一個循序漸進的過程。吉首大學生物資源與環境科學學院環境類專業要轉變教育觀念，充分認識到科研創新素質培養的長期性，在教學中將科研融入其中，切實培養和提高大學生科研創新素質。
首先，在制訂環境類專業人才培養計劃時要主動設置一些與科研原理、方法等有關的課程，逐步引導開展一些需要學生主動研究的實驗課程或實踐活動，要求學生在一定時間內完成具有科研性質的實驗、論文等。在課程設置上，對于低年級的學生，通過校外的實習基地的課程見習以及校內的實驗等形式激發學生進行科研的興趣；針對高年級的學生，通過環境工程課程設計和畢業論文等使學生將理論知識與實踐應用相結合，進而通過教學與科研活動的結合不斷培養大學生的科研創新意識和能力。其次，加強教學改革，改革實驗內容，整合學院其他專業的實驗資源和教師資源，給學生提供充足的實驗條件，增加綜合性、創新型的實驗。同時，改革考試方式，建立新的評估學習和創新能力的綜合評估模式。改變以前單純以成績為衡量標準的模式，考核方式上可以采用逐個或分組進行撰寫論文、答辯等方式，使學生能夠主動去學習。最后，在畢業設計方面，設置導師組，強化導師組的指導作用，做好畢業論文的選題論證，使得題目與實際結合，要求學生查閱前沿文獻，掌握最新科研動態和新的思維模式、方法，從而提高學生的創新能力。
2.構建培養學生科研創新素質的外部環境
吉首大學生物資源與環境科學學院環境類專業要成立由院系領導牽頭，環境系、教務辦和學工辦參與的學生科研創新活動領導小組，全面負責領導大學生科研創新活動，培養該專業科研創新素質。在該領導機構的直接領導下，首先，積極組織開展針對環境類專業的學術交流、學術報告活動。不定期地邀請知名的專家、學者舉辦學術報告會，并要求學生和老師進行學術交流，學習科研方法、掌握最新科研動態，使學生在濃郁的科研文化氛圍中進一步加強創新意識和能力的培養。其次，制訂環境類專業的學生科研創新素質培養目標。同時，還要培養具有科研創新能力的師資隊伍。學院要建立相關的激勵和評價制度，鼓勵教師進行教學改革和科研創新。建立激勵機制，鼓勵教師通過自身的科研工作，不斷地給學生傳授最新的科研方法和科研成果，調動學生進行科研創新的興趣，拓寬學生的知識面，激發學生進行科研活動的主動性。
3.加強學生科研創新素質培養的經費投入
除了利用吉首大學設立的校級本科學生科研創新基金，生物資源與環境科學學院還應有效地利用學院自身的學科平臺經費，設立環境類專業本科學生科研創新基金，為學生科研創新活動提供額外的資金支持。學生科研創新活動領導小組可組織院內專家、指導教師成立環境類專業本科學生科研創新專家指導委員會，負責學生科研項目的評定、審核、指導和監督。生物資源與環境科學學院環境系應加強該專業學生科研創新活動的直接管理，了解參與科研創新活動的學生科研任務量完成情況、實驗進展情況、科研小組活動情況，及時協調解決出現或存在的問題。同時，積極爭取地方企業的經費支持，組織開展各種科研創新實踐活動，如大學生創業大賽、環保產品設計大賽、環保知識競賽、環境污染源調查實踐等社會實踐活動。進一步，通過成立環境類專業本科學生科技開發部、研發中心、科技創業園等經濟實體來創建科研實踐基地。在此基礎上，通過校企結合，在校外建立項目型大學生社會實踐基地，拓展科研實踐空間，獲取更廣闊的經費支持渠道。學生科研創新素質培養的經費保障機制，將有利于調動學生參與科研創新活動的積極性，保障該專業學生科研創新活動的順利開展，提高學生科研創新素質。
參考文獻：
【關鍵詞】應用型；微積分；考試改革
財經類院校往往培養適應經濟社會發展的，并具有現代意識、長遠眼光的應用型經管類高級專門人才.而作為經管類專業學生的數學通識教育必修課的《微積分》，它為很多經濟專業課程提供必要的數學工具，使學生掌握并運用數學嚴謹的思維方式，就可以提高學生的分析問題、解決問題的能力，使優秀的學生在走上工作崗位之后可以學以致用，順利脫穎而出.
一、考試改革的必要性
《微積分》是一門邏輯性較強的理論課程，但是大學數學考試模式還是采用傳統的教學方法和手段，統一參加期末考試，平時成績占20%、期中考試成績占10%，期末考試成績占70%，顯然這樣的權重分配更加側重于期末的試卷成績，形成了“一卷定結果”的局面，使大多數學生只以考試結果為目標，甚至只在考試前一周突擊備考的方式來應對期末考試，完全忽視了數學學習過程.在我校15級學生中開展的調查問卷顯示，有78%的同學認為此種考試模式不合理.另外試題的題型大都比較單一，基本是課本上的例題和習題的翻版，而且計算題居多，少有應用題，固定死板的試題模式很容易使學生養成不分析問題而直接套公式、定理和定義的壞習慣，培養創新精神和實踐能力的應用型人才培養目標也就無從談起了.大學數學大面積不及格的現象，致使學生產生挫敗感，很大程度影響學習數學的興趣，甚至直接放棄.這是大多數獨立學院甚至各個高校所面臨的普遍現象.
二、考試改革的目標
這樣單一的憑借期末成績去檢驗學生的學習效果和教師的教學效果，明顯是片面的缺乏科學性的，所以為了使學生掌握數學工具、數學思想，用數學嚴密的邏輯、嚴謹的思維去分析和處理專業問題，提高學生素質，實現培養學生的實際應用和創新能力的目標，我們嘗試推行過程化為主的考試改革.
三、考試改革的幾點實施辦法
針對我院的實際情況，我們嘗試制訂了多層次多角度的評定標
準，增加平時成績的權重，將學生每學期的最終成績評定權重分為平時成績占60%，期末考試40%，平時成績的分配情況如下：
1.分組討論、動手實踐（10%）
學生采取自愿組合形式分組，并推薦一位組長，原則是每組都要有數學成績相對好的學生，這一點由每個班級的學委進行協調.上課時要求每個小組的成員坐在一起，方便課上討論和解答問題，課堂上會有相應的練習題，給時間做并請同學回答問題，每組組長每次推薦不同成員回答，教師針對成員的回答情況給個人記分.每次課要使每組至少回答一個問題，教師可以根據掌握的學生的不同情況來設定問題的難易程度，目的增強學生學習的信心.特別是數學實驗課及統計學中的實踐部分，教師可結合學生的動手實踐情況打分.
2.過程化考試（20%）
根據前期問卷調查，60%同學建議增加考試次數，因此我們根據不同的大學數學科目決定考試的次數，一般是每章結束后進行一次階段性考試，由同一科目教師統一出題，統一監考，來保證考試嚴格性和公平性，題型模擬期末考試，但是題量是期末考試的一半，總分為100分，最后取所有成績的平均數.但是此種改革無疑增加了教師的工作量，是否應該學院增加教師課時值得商榷.
3.隨堂檢驗（10%）
教師在結束一節完整的課后，針對本節課的重點和難點做一道思考題.例如講完導數與微分的概念后，教師給出了這樣的思考題：“一元函數的微分和導數是一回事嗎？并說明一元函數中微分、導數、連續三者之間的關系.”請同學以小組的形式限時十分鐘的時間來解答，并以紙質的形式上交，這樣就避免了小組與小組之間抄襲答案的情況，為提高小組成員的參與程度，增加期末小組成員內部不記名打分的環節.在沒有時間檢驗的情況下我們會布置課下做應用小論文.
4.應用小論文（10%）
教師針對教學內容準備一些開放性的題目學生自己選擇，也可讓學生根據某部分章節內容或某個題的解法入手，一般沒有完整的答案，由學生獨立完成.課下搜集資料，進行實踐調研，有利于提高學生分析問題和解決問題的能力，特別可以培養開放性思維和創新意識，另外利用數學方法分析和解決實際問題也是大學生數學建模比賽的最終目標，它不僅有利于學生更好的掌握知識、運用知識，使學生能在日常的學習中自動形成勤于思考的好習慣，也會加大對學生畢業以后工作時的業務能力和素質的全面培養.
5.額外加分（10%）
如果學生數學論文完成的較好，或參加數學類競賽獲得一定的名次，或在所在分組內表現優異，可以給定額外加分，這樣可以極大的提高學生學習數學的興趣，深入的參加到教學活動中去.
6.期末考試題型改革（40%）
現在我院期末考試題型為五種題型，選擇題、填空題、計算題、應用題、證明題，但是每次題都是“換湯不換藥”，而且計算題居多，我們計劃改變題庫形式，側重于實際經濟應用，針對經管類專業的特點出題，增加與專業課的銜接，體現大學數學課程的基礎性地位.
關鍵詞：高職數學；模塊式教學；職業能力
高職數學教學現狀分析
高職數學對學生后續專業課的學習和綜合數學能力的培養至關重要。然而，由于高職教育在我國起步較晚，而同時又發展迅猛，在教學方面還未形成完整的教學體系，大多沿用傳統的教學模式，即：教師講學生聽做題復習考試，教學內容都是一些老面孔，與專業結合不密切。這與當前高職數學教育的培養目標嚴重不符，主要表現在以下幾方面。
教育觀念落后，難以適應時展傳統數學教育觀以“知識本位”為中心，重理論輕實踐，忽視專業需要。高職教育的人才培養模式不同于普通高等教育，要求教學內容體現“以應用為目的，以必需、夠用為度”的原則，體現“服務專業、注重應用、更新計算技術、全面育人”的特點和要求。因此，教育觀念應由“知識本位”轉變為“能力本位”。
教學內容陳舊，難以滿足專業需要隨著高職教育改革的推進，各院校都加強了專業教學建設，增加了大量專業實訓，壓縮了基礎課教學時數，這就造成了數學課教學內容多、課時少的矛盾。同時，在課程體系上過多考慮數學學科的完整性，在教學內容上滿足于邏輯上的嚴謹、計算上的精確，面面俱到，脫離高職各專業人才培養目標，服務性功能不足。因此研究各專業對數學的需求，更好地與專業相銜接，進行工科、經管類、信息類等專業模塊教學勢在必行，創新高職數學教學模式刻不容緩，為此應進行必要的探索研究，以更好地適應高職教學，更全面提升學生的專業能力、社會能力及綜合職業能力。
學生學習積極性不高，學習效率不容樂觀隨著高校擴招，學生質量急劇下降，特別是高職院校學生的數學基礎更是薄弱，很大一部分學。覺得學數學就是為了考試，是沒得選擇的無奈之舉，以后根本用不上。基礎本身就不好再加上這種消極的態度，導致學生學習積極性不高，另外，大學的學習畢竟不同于高中，使得很多學生不會學習，學習效率可想而知。
建立合理的教學內容體系
優化教學內容，進行專業模塊教學高等職業教育的目的是提高國民科學文化素質，為經濟建設和社會發展培養第一線技術應用型的高等職業技術人才。所以，高職數學教學內容要體現“服務專業、注重應用、更新計算技術、全面育人”的特點和要求，為學生打下較為扎實的數學基礎，為未來發展提供有力的知識支撐。為此，應將高職數學分為公共基礎模塊、專業基礎模塊以及應用拓展模塊，其中公共基礎模塊由一元微積分和數學實驗組成；專業基礎模塊包括多元微積分、常微分方程、向量和空間幾何、級數、布爾代數以及線性代數和概率；應用拓展模塊主要是用數學建模案例來反映數學來源于生活，又回歸于生活，強調應用性。工科、經管類、信息類三大類結合調研進行合理選塊。工科教學的專業模塊為多元微積分、常微分方程、級數以及線性代數等；經濟管理類專業模塊為二元微積分、線性代數、概率等；信息類的專業模塊為布爾代數、矩陣行列式、概率、圖論基礎等。
加強高職數學與專業課的聯系 實施模塊式教學對教師的能力和素質提出了更高的要求。由于數學教師對高職各專業知識了解有限，與專業教師缺乏溝通，且不同專業又有著不同的問題，為此數學教師必須去面對專業知識問題，認真聽取專業教師對數學課程、內容、范圍的要求和建議，針對不同專業搜集相關典型案例，為提高數學教學質量提供有力依據。例如，經濟類專業的學生，在今后的工作中很少接觸到曲線的凹凸性及函數圖形的描繪、變力作功、液體靜壓力等問題，完全沒有必要花很多時間來學習這些內容，而要把重點放在今后工作中經常接觸的單利、復利、稅收、最小投入、最大收益、最佳方案等知識點上，這樣更實用、更有價值。而線性代數與計算機原理有直接的聯系，計算機專業的學生應把這方面的知識作為重點。同時，直接選取專業課程的相關內容作為例題、習題講解和練習，對內容拓寬和深化，強調知識應用可起到積極的作用。通過反復學習，學生得以反復記憶，進而熟練掌握，這更有利于所培養的人才能夠勝任其崗位職責，為用人單位創造良好效益。讓學生看到學習數學能夠應用于實際，更有利于激發學生的學習興趣。當然，在具體操作時，要做到：
1.由傳統的“面向定義”轉變為“面向問題”的新型教學模式，進行問題驅動教學。刪去那些繁瑣的計算與復雜的推理過程，遵循實踐——認識——再實踐—再認識的過程，加強對數學本質的理解，自覺應用數學解決實際問題，提高學生的數學能力和職業能力。例如，函數作為過渡性銜接內容可少講，只需重點介紹分段函數、復合函數等，空間解析幾何是多元函數微分學的預備知識，加之學生在中學已接觸過，可略講；導數與微分中重點介紹導數，微分則利用導數即微商這一關鍵點略講。
2.教師應有意識地收集與各專業教學內容相關的案例，盡可能多地將數學與工程學、經濟學、生態學、社會學、軍事學等領域聯系起來，展現高等數學的巨大魅力。例如，在生活實際中建立微分方程模型是比較難的，在介紹微分方程時可以舉抵押貸款買車買房問題、人口增長等多個例子。這些不但讓學生了解了數學的巨大作用，而且能大大提高學生的學習興趣。此外，教師還應介紹與教學內容相關的數學知識和最新前沿動態，幫助學生更好地學習。
3.重視思想方法的教學。在高等數學教學過程中，教師應當對課程中蘊含的一些數學方法加以闡述，例如類比、演繹、遞推、構造、換元、化歸、建模等方法，這對深化學生知識，提高學生分析問題、解決問題的能力，增強學生的整體素質有著重要作用。就拿建模來說，一切數學概念和知識都是從現實世界的各種模型中抽象出來的，利用建模思想進行教學是理論與應用相結合的重要手段。傳統的高等數學教學也強調從實際問題出發，建立模型，再引入概念和方法。筆者認為，數學教學中貫徹建模思想，應強調量的差異，應舉更多有實際意義的例子，貫徹數學建模思想，是將解決問題思想貫徹到每個環節，而不只是用做某些部分的引入手段。
教學方法和手段的改進
充分利用網絡資源利用網絡教學平臺，可以實現信息資源和設備資源的共享，為學生提供多層次、多方位的學習資源。例如使用講義課件、網上答疑、題庫、數學軟件、數學文化、數學論壇等，對教師和學生之間的交流會有很大的促進。而且網絡教學可隨時進行，每個學生都可以根據自己的實際情況來確定學習時間、內容和進度，避免選修課與必修課在上課時間上可能出現的沖突，還可以根據學生個人的實際情況提優補弱。網絡技術促進了教學的自主化、互動化，使數學教學更現代化，更適應信息時代的要求。
合理運用網絡教學多媒體教學是一種先進的教學手段，一種嶄新的教學元素，這種教學信息量大，形象直觀，特別是涉及圖形教學，它富有動感。像定積分的概念教學時，用多媒體可以清晰地觀察出分割、取近似等每一步過程，使學生一目了然，易于接受。但有了多媒體，我們不能不加選擇地應用，像求導、積分等計算用傳統的“黑板+粉筆”，學生更能明白解題的思路、過程。總而言之，要合理選擇，兩者結合，以更好地提高教學效率。
充分利用數學軟件 高職現有的教學模式大多是以教師講授為主，學生被動學習。在教師講解后學生反復練習、訓練，對學生而言其實是一種浪費。一是學生就業后用到純數學的知識很少，用到的只是數學的精神、思維方法等；二是在信息時代，大量的數學計算、畫圖等用手工操作太費時費力，而用數學軟件可以達到事半功倍的效果。為此，要詳細介紹教學所使用的軟件mathematica和matlab，把運用數學軟件包求解數學問題能力的培養融入教學中，使學生學會利用數學軟件求導數、積分、解微分方程等復雜的運算。通過數學實驗教學，可以達到使學生由“學數學”向“用數學”的轉變，更新計算技術，減少大量的繁瑣計算，有利于激發學生的學習興趣，提升應用能力。
全面改革考試評價方式
高職數學除了提高學生綜合數學能力外，主要是為專業服務，傳統考核方式已不適應現代職業教育的發展。通常的限時考試使學生機械地套用定義、定理和公式，不利于培養學生的創新意識和實際應用能力，也不能真正地檢查和訓練學生對知識的理解程度，會使較多的學生越來越對數學產生恐懼、厭煩心理，為考試而考試，與我們的教學出發點相違背。目前我校學生的數學成績由平時25%、期中閉卷考25%、期末50%三部分組成。平時成績，包括平時作業、提出問題、上課發言、上課出勤率等，另外兩塊都打出具體分數。筆者認為，考試評價制度應進行改革，高職教育的考核方式應靈活多樣。由平時成績、數學實驗（數學軟件應用）和閉卷考試三塊組成比較合理。平時除了作業情況、學習態度等之外，還可結合小論文的形式，數學論文由教師事先設計好題目。例如對經濟管理類專業可設置與單利、復利、稅收、邊際成本、邊際收益、最小投入與最大收益、最佳方案、概率、統計等有關的問題，要求寫出調查報告或論文，學生可根據需要查找相關資料，并對計算結果進行數據分析，結合實際給出可行性建議，最后以論文的形式上交評分。數學實驗主要就是上機情況，看學生對數學軟件掌握得如何，便于今后進一步的應用。期末閉卷考試這部分以考核學生基本概念、基本計算能力為主。這種考核方式有利于幫助學生端正數學學習態度；有利于培養學生運用所學知識解決現實問題的主動性和創造性；有利于培養學生的自學能力、創新能力，能比較全面地反映學生的綜合數學能力，同時又能為后續的專業學習打下基礎。
數學既是一種思維方式，也是一種重要工具；數學不僅是一門科學，也是一種文化；數學不僅是一些知識，也是一種素質。在高職數學教學中引入模塊式教學是職業教育教學的一種創新，體現以能力為核心，具有較強的實用性、針對性和靈活性。與專業結合的模塊式教學改革是大勢所趨，當然，如何更好地進行高等數學的模塊式教學改革仍然任重而道遠。
參考文獻：
[1]許景彥，吳素敏，王風莉.試談高職數學教學模式的創新[j].教育探索，2007，（6）.
論文摘要：調查顯示，高職數學內容因理論性強、實用性和針對性不夠，造成學生學不懂，興趣不高，部分學生還不能從專業學習的角度來看待數學知識的價值。為體現專業特色，突出高職數學的工具性特點，對數學課程進行模塊化設計是有效途徑。高職數學課程模塊化應遵循注重數學基礎、銜接專業需求、突出數學應用、體現高職特色等原則，分必選和限選兩個模塊進行設計。
一、高職數學課程的現狀分析
2007年9月，采用分層抽樣的方法，從昆明冶金高等專科學校2006級機械類專業的152名學生中，按數學學習成績好、中、差各抽出50名學生，就高職數學的價值、數學教學與專業的關系、在數學教學中體現專業特色的可能性、學生的數學學習狀況以及學生對目前高職數學教學現狀的看法等問題進行問卷調查。
調查顯示，90%的學生認為數學是學好專業的基礎；36%的學生認為數學有很多實際應用價值；但是有22%的學生認為高職數學缺乏針對性，內容枯燥，不能引發興趣；有20%的學生認為數學學習不是快樂的；反映在聽課質量上，32%的學生認為注意力不集中的原因是教師講課枯燥，無法引起學習興趣。對于在數學教學中引入與專業有關的實例，90%的學生認為有必要，60%的學生認為不僅有必要而且可行。
對于在專業課學習過程中有針對性地進行數學知識學習，64%的學生認為有必要且可行，22%的學生認為有必要但不可行。
在學習的主動性方面，26%的學生認為能努力去解決自己不懂的或老師提出的問題；22%的學生能抓住問題的關鍵，聽課很輕松；22%的學生能邊聽邊記重點內容，能選擇性地做筆記；24%的學生只聽課，很少主動思考問題或聽課困難。有34%的學生能順利完成教師布置的課堂練習，50%的學生有時能完成；36%的學生能自己完成課外作業，46%的學生通過與別人討論能完成課外作業。有22%的學生能有選擇地加強知識的學習；54%的學生有時能有選擇地加強知識的學習。
以上統計數據說明，學生能清楚地認識到數學課程的重要性，在學習中，大多數學生能積極主動地學習數學，認真聽課，認真完成作業，但學習的結果往往不能令人滿意。問題在于，學生在數學教學中很難發現與專業的聯系，數學內容因為理論性太強、實用性不夠而顯得枯燥，他們對在數學教學中體現專業特色，更好地體現高職數學工具性的特點要求強烈。
因此，必須對高職數學內容作全面的審視和反思，以尋求一種既能滿足高職教育需要，又能有效提高教學質量、促進學生學習與發展的可操作性課程，從根本上改變目前高職數學教學的尷尬境地。
進一步抽樣調查昆明冶金高等專科學校、云南交通職業技術學院等4所高職院校，調查顯示高職數學教學存在如下問題：一是現行教學內容存在嚴重的“供需”矛盾。主要體現在：課程的深度與專業學習中用到的具體計算方法之間的矛盾；教學中重視推理與實際應用中需要進行煩瑣計算之間的矛盾；完整的知識體系與實際應用中部分知識的具體應用之間的矛盾；專業需求的全面性與職業崗位需求的單一性之間的矛盾；專業需求的理論完整性與職業崗位需求的實用性之間的矛盾。二是課程內容與授課時數的矛盾。調查發現，高技術含量的職業崗位對數學有著比較高的要求，這種高要求主要體現在知識的廣度上，而不是體現在知識的深度和難度上，而目前高職學生的實際數學水平比較低，教學內容和授課時數之間存在矛盾。
解決以上問題的有效途徑就是整合教材內容，根據不同專業設置不同的教學模塊，在有限的時間內有效地將專業學習所需的數學知識傳授給學生。
二、高職數學課程模塊化的原則
（一）注重數學基礎，銜接專業需求
注重基礎有三方面含義：一是要注重數學知識和素質在人的知識結構和能力結構中的基礎性地位，注重數學在高職教育中的基礎性地位；二是注重數學基礎知識中基本概念、基本方法、基本數學思想的教學；三是注重學生運用數學的意識和運用數學解決問題基本能力的培養。在處理基礎和需求的關系問題上，應該在注重基礎的前提下與提高科學思維能力及專業需要緊密銜接，而不是在銜接需求的前提下注重基礎。
（二）突出數學應用，體現高職特色
高職教育是以應用能力培養為本位的，在數學教學中突出應用不但是高職教育的目標要求，而且也符合數學教學改革的趨勢。突出數學應用有兩個含義：一是突出數學知識在專業和生活中的應用；二是突出數學的工具性。
三、高職數學模塊化課程設計案例
數學課程模塊的確定要具有針對性，這就要求在數學內容選取過程中，充分理解專業課對數學知識點的要求。在充分考慮專業需要和數學學科本身的特點，以及教學實施可行性的基礎上，確定機械專業的必學模塊和兩個限定選學模塊。
（一）共用基礎模塊
本模塊是各類專業的必學內容，主要講授函數與極限、一元函數微分學、一元函數積分學等內容，是各專業的必修內容，完成本模塊教學約需64課時。其中函數與極限包括函數、極限的概念、極限的運算及函數的連續性；一元函數微分學包括導數的概念、導數的計算、微分及其應用；一元函數積分學包括不定積分的定義和性質、不定積分的計算、定積分及其計算、定積分的應用。
（二）限定選學模塊一
本模塊是機電數控類專業的限定選學內容，主要講授復數及其應用、微分方程與拉氏變換、級數等內容，是機電類專業的必選內容。完成本模塊教學約需48課時。其中復數及其應用包括復數的概念、復平面復數的形式(代數式、向量式、三角式、指數式、極坐標式)、復變函數復變函數的導數；微分方程包括微分方程的基本概念、一階微分方程可降階的高階微分方程、二階常系數線性方程、微分方程及微分方程應用舉例；拉普拉斯變換包括拉普拉斯變換的基本概念、性質、逆變換、簡單應用；級數包括級數的概念、常數項級數審斂法、冪級數及傅立葉級數。
（三）限定選學模塊二
本模塊是機械制造類專業的限定選學內容，也可以作為其他相關專業的選學內容。主要講授空間向量與空間解析幾何、多元函數微積分等內容，完成本模塊教學約需3課時。其中空間向量與空間解析幾何包含空間向量的基本概念、向量運算、曲面及空間曲線方程、二元函數、偏導數和全微分、復合函數與隱函數的偏導數、極值、最值、二重積分的定義與性質、二重積分的計算及應用等。
參考文獻：
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