發布時間：2023-03-06 15:59:56
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的法學實訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
[作者簡介]李曉攀（1979- ），女，河北保定人，河北司法警官職業學院，講師，主要從事民商法教學和研究。（河北 石家莊 050081）王靜（1980- ），女，河北廊坊人，河北師范大學在讀博士，河北司法警官職業學院，講師，主要從事行政法教學和研究。（河北 石家莊 050011）
[中圖分類號]g642.3 [文獻標識碼]a [文章編號]1004-3985（2013）21-0129-03
一、法律實訓課程概述
法學是一門應用性很強的學科，實踐教學是法學教育體系不可或缺的組成，也是培養高素質法律人才的需要。實踐教學的效果直接關系到法學人才培養目標的實現，從該意義上說，法學的實踐教學決定了整個法學教育的質量，決定了法學專業學生適應社會從事法律工作的能力。為此，加強法學教學的改革，創新與完善法學教學的實踐環節是擺在所有法學教育工作者面前的一個極為重要的課題。法律實訓課程教學模式的探求與創立就是法學實踐教學改革的主要內容之一。該課程主要教學目標是：通過開展法律實訓教學活動，培養學生的法律專業能力、法律方法能力和社會能力，使學生畢業后能迅速適應法律職業工作。①法律實訓的常見方法主要有：案件討論、辯論、審判觀摩、模擬法庭、法律診所等。由于法律實訓活動的仿真性、實踐性、自主性、靈活性很強，所以該種教學必須擁有科學的教學方法、系統的教學內容、優秀而專業的教師隊伍、豐厚而充足的教學物質資源、適用而便利的教學場地等。當然，法律實訓教學盡管以實踐為主，并不意味著淡化理論教學的作用。實際上理論教學是實訓課的前提與保證。在實訓課的教學過程中，始終貫徹理論與實踐的有機結合。堅持在實訓過程中消化所學理論、驗證所學理論、創新所學理論，離開扎實的理論基礎和豐富的法律知識，僅僅依靠法律實訓是無法實現法學教育目的的。所以，法律實訓課并不是孤立的，它與法學理論教學密切相關，共同構成法學教學體系。
正因如此，在法學教學發達的國家或地區，法律實訓課成為法學專業學生的必修科目之一，在整個教學過程中，占有十分重要的地位。當然，法律實訓課的稱謂并不一致，有的稱為法律診所，有的稱為法律實踐。其中，以法律診所為代表。診所式法學教學，早在20世紀60年代興起于美國法學院，它仿效醫學院培養醫生的方法由法學院具有律師執照的教師充當“醫生”，學生跟隨教師辦案。現在，拉丁美洲、西歐、東歐、澳大利亞、新西蘭等國家和地區的法律院校普遍開展了診所式教學。②我國自1992年開始也嘗試開設了這一課程，目前開展診所式法學教學的學校主要有武漢大學、北京大學、中國人民大學、中山大學、清華大學等高等院校。由于診所式教學主要以辦理具體案件為主，這種教學模式要求具備法律職業資格的人員擔當教師，這就從某種程度上限制了這種教學模式的普及。為了彌補該教學模式的缺陷，有必要拓展實踐教學的路徑，創新實踐教學的模式，法律實訓課程就應運而生了。該教學模式更加寬泛和靈活，成為當前我國許多法學院校普遍重視的教學方式。這種教學既包括診所式教學，又不拘泥于診所式教學，而是利用課內理論教學、課外實訓教學的模式，場所相對靈活地完成學生實踐能力的培養。
二、法律實訓課程的課堂教學模式研究
（一）教學內容的設計
由于法律實訓課程是一個以系統化的法律實踐活動為主要教學內容的科目，因此，其內容就始終圍繞著法律理論的實踐化而展開。具體包括：（1）民事法綜合實訓內容。該部分主要有：民法實訓，如債權人與債務人民事權利義務關系的確認；合同法實訓，如律師關于合同簽訂、公司設立與管理等方面的技能；律師在民事調解過程中的技能；民事訴訟法實訓，如民事訴訟過程中法官、律師等角色扮演過程的審判實訓。（2）刑事法綜合實
內容。該部分主要有：刑事實體法的實訓，如關于犯罪嫌疑人罪與非罪的認定訓練；刑事訴訟法實訓，如公訴、審判、辯護等能力的訓練。（3）行政復議與行政訴訟綜合實訓內容。該部分主要有：與審查行政復議案件的能力訓練；與審理行政訴訟案件的能力訓練。（4）仲裁法律事務綜合實訓內容。該部分主要包括律師與仲裁人員關于仲裁案件的實際操作能力的訓練。
（二）教學案例的選擇
法律實訓教學盡管具有很強的實踐性，但是這種實踐畢竟不同于非教學的實踐活動，實訓的目的是為了實現教學目的，是圍繞教學目標而展開的。因此，教學案例的選擇極為重要。在選擇教學案例時必須符合以下幾個方面的要求：一是案例要精，所謂精，就是具有典型的代表性，是諸多案例中經過認真遴選、甄別之后而確定的；二是具有針對性，所選擇的案例必須針對教學的進度和具體教學目的，本著循序漸進的原則，不能將復雜疑難的案件放置在實訓教學的初級階段，也不能把綜合類案例放置在單一的教學環節之中；三是案例要準，所謂準，就是案例的選擇要準確，具有法律爭議性的案件少選或不選，因為學生法律知識和法學理論還不豐厚，對問題的理解能力還不能適應疑難案件的處理，一旦把存在法律爭議的案件作為教學實訓內容，容易導致學生的盲目，會產生事倍功半的后果；四是要新，所謂新，就是選擇與新頒布的法律規范相適應的案件，這樣有助于學生對新法的理解，培養他們前瞻性的思維能力。
總之，案件的選擇要服務于教學、有助于法律職業人才的培養，要堅持選擇的科學性和合理性，要遵循基本的教學規律，由易到難、由簡到繁、由單一訓練到綜合訓練。為此，在案件選擇時一定要“把法學理論知識轉化為法律職業技能”作為總理念，把有助于社會主義法律人才的培養作為總目標。（三）教學模式的探索
法律實訓教學不同于法學理論教學，其模式的形成與選擇必須有助于教學目的的實現。我們主張在教學模式的選擇上應當注意以下幾個問題：
1.教學方法上，注重分層遞進教學法的運用。分層遞進教學是根據心理學家維果茨基的最近發展區理論而創造性提出的一種全新教學策略。在法律實訓教學過程中，要有區分地為不同層次的學生設置不同的實訓目標，給予不同的教學內容，以求每位同學都能夠獲得最大程度的進步。具體說，既要有基礎性目標和設計，也要有創新性目標和設計。
基礎性目標的實訓，要求所有學生都必須參加，認真觀摩實訓，積極參與實訓的實際過程，真實地扮演實訓角色，使他們親自體會“真刀實槍”的法律實務活動。
創新性目標的實訓，鼓勵一些基礎知識牢固、基本技能扎實、擁有創新實力的學生參加。為了確保創新性目標的實現，所選擇實訓案例要具有代表性、綜合性和社會影響力，具有一定的理論深度，甚至帶有某些理論爭議，特別是近年來社會實踐中出現的典型案例。這樣不僅能夠考察學生的法律知識水平，而且還有助于學生思維空間的拓展，成為學生綜合能力和設計能力的檢閱平臺。
2.教學內容上，注重模塊教學的運用。所謂模塊教學，就是指以培養學生法律職業能力（尤其是實際操作能力）為目的，將每一門法律專業課作為一個單項實訓模塊，而將兩個或兩個以上相關專業課組成一個綜合實訓模塊，按照先單項實訓模塊后綜合實訓模塊的順序開展實訓教學活動。③
3.教學模式的遴選，采取以基地建設為主、課堂（如模擬法庭等）實訓為輔的教學模式。具體說，在進一步完善校內實訓基地教學體系的同時，積極開展校外實訓基地的建設工作。因為，校外基地能夠給學生提供一個真實的職業環境，是一個讓學生的各項法律專業基本技能得到綜合訓練的場所，是將理論運用到實踐、將知識轉變為能力的實踐平臺。④
三、法律實訓課程的模擬實訓研究
（一）師資隊伍的建設
法律實訓教學涉及的學科十分廣泛，實踐性十分強，對指導教師的知識水平和執業能力的要求相當高。因此，為了圓滿實現法律實訓課程的教學目的，必須建設一支理論知識和業務能力均過硬的師資隊伍。由于目前法律職業院校教師很少接觸法律實務，這樣就為法律實訓課程的教學帶來了困難。為此，我們建議：（1）鼓勵法律高等職業院校的教師兼職從事法律實務，尤其要求他們獲取司法資格。（2）嘗試聘請法律工作部門的實務人員，如法官、檢察官、律師做學校的兼職教
師或學生的實踐導師。（3）嘗試推行高等職業教師與法律工作者的交流輪崗。據此，培養一支素質高、業務強的法律實訓教學的師資隊伍。
（二）模擬場館及道具的配置
模擬場館及道具是校內法律實訓教學的硬件保證。實訓教學離不開活生生的場地和教學道具，否則，就無法給學生以真實的感覺，滿足不了實訓教學的需求。這些場館與道具具體包括：法律實訓音像庫的建立，模擬法庭實驗室的建立，法律職業人員的職業服裝、國徽、法錘、音響設備等，偵查實驗室的建立，以及打印機、多媒體、網絡設備、投影儀等基本教學設備。
（三）模擬實訓的組織與指導
由于模擬實訓的仿真性特點，要求指導教師認真組織、細致指導，否則，實訓既不能實現預定的教學目的，相反還可能演變為一場鬧劇。在模擬教學上，教師可以按照下列環節組織教學：首先，分組與角色安排。模擬實訓的一個重要環節就是將參加實訓的學生進行合理分組并適當安排他們所模擬的角色。如，在刑事模擬法庭中，應當把學生劃分為四組：審判組、公訴組、辯護組和綜合組（被告人、被害人、證人、鑒定人、法警等其他訴訟參與人）。⑤在分組時，指導教師一定要注重主要角色的安排，給他們示范、耐心講解不同角色的地位與職責。其次，模擬實訓的教學方法。以刑事模擬法庭為例，實訓教學法主要有：課堂講授指導法、課堂討論法、錄像播放評講法、真實案件庭審觀摩及評講法、模擬法庭庭審現場指導法。實訓教學中，多種教學方法的綜合運用常會取得良好的教學效果。第三，教學工具和教學資料的準備和運用。以模擬法庭為例，實訓教學應事先準備以下教學工具：電視機和dvd機、攝像機、實訓教學用的音像光盤等。最后，實訓項目的選用。實訓項目就是指模擬實訓活動的實訓課題。 一項實訓課題要安排合理的課時，如民事法綜合實訓課程，一般安排72課時，而一個具體的民事訴訟案件的模擬法庭實訓的教學活動安排8～12課時。課時的安排要根據課題的內容而定。
在實訓教學指導上，應注意教學環節。以刑事模擬法庭為例：（1）閱卷方法及閱卷筆錄制作的指導；（2）與具體案件卷宗相關的法律知識的回顧與講解；（3）模擬角色工作職責、工作流程、工作技巧的指導；（4）模擬法庭的課堂討論指導；（5）法律文書及庭審材料寫作的指導；（6）模擬法庭的實訓指導；（7）分析總結。
四、法律實訓課程的基地實習模式研究
（一）實習基地的建設
實習基地的選擇要有助于學生實踐能力的培養。由于在訴訟活動中，檢察官、法官、律師等法律職業技能都能夠得到很好的體現，所以法律實訓基地以法院為宜。
在基地建設上，學校有必要投入一定的人力、物力、財力，實行學生集中管理，法律教師跟隨到位，聘請法官作為實踐指導教師，建立相應的教學要求和評價指標。
實習基地的教學要制定具體的教學目的。如法律專業能力的培養、法律方法能力的培養、社會適應能力的訓練等。
具體的基地建設要圍繞以下兩個方面展開：一是基地的硬件建設，如宿舍、食堂等生活場所，以及教室、討論室、法律資料、多媒體等教學場所與設備等；二是基地的軟件建設，包括思維引導、政策、制度、指導人員的實際操作和管理水平等。
基地教學的開展。首先，做好實訓教學的前期準備。如建立實訓機構，確定實訓師資，進行參訓學生的選拔。其次，實訓的實施，包括分組、生活等事務的具體落實，開訓儀式，參訓學生與實踐指導教師的見面，實訓制度的學習與貫徹。再次，總結評估。（二）實習內容的選擇
實習內容應當與理論教學相適應，讓學生切實感覺自己所學正是實踐所用。因此，內容的選擇既要有助于理論的實踐轉化，又要有助于學生實踐能力的提高。同時為了學生全面掌握法律技能，對于多個實習內容要定期進行互換，避免學生掌握法律實訓技能的單一性，使學生全面了解法律事務。
（三）實習的指導與考核
1.實習指導。實習指導采取理論教師與實踐導師相結合、隨時指導與階段指導相結合、單獨指導與集中指導相結合的辦法。
2.實習考核。實訓結束后，應當依照教學目的以及事先制定的考核評估辦法，組織各項工作的考核評估，考核評估的內容包括：（1）對理論指導教師和實踐指導教師的評估。（2）對學生進行考評。
考核的方法是：分小組進行交流，各小組根據
組員的心得形成小組報告，提交實訓報告，學生與理論教師以書面的形式作出，實踐教師用口頭的方式進行。⑥實習結束后由學校和實習召開總結大會，由學生、理論教師、實踐教師分別進行總結，指出該期實習中學生遇到的問題及解決辦法，并提出建議，將實訓報告歸檔，為今后實訓課程的教學提供參考。
五、結語
法律實訓教學作為一個相對較新的教學模式在我國剛剛起步，它的實施還存在著許多外部體制和內部機制的障礙。如何建立一個適合我國當前的社會環境以及教學環境的法律實訓教學模式，是在培養法律職業人才過程中急需解決的問題，我們要在實踐中不斷摸索、總結經驗，建立一套完備的實訓教學體系。
[注釋]
①廣西政法管理干部學院課題組.法律實訓課程的創建與實踐[j].中國司法，2006（8）：104.
②畢惜茜.偵查專業實訓教學探索——以公安大學偵查專業模擬實訓教學為例[j].中國人民公安大學學報：自然科學版，2009（3）：92.
③歐錦雄.法律實訓模塊教學研究[j].廣西政法管理干部學院學報，2004（2）：10.
[關鍵詞]模擬法庭 高職實訓 綜合素質
[中圖分類號]D915[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)04-0172-02
高職法律教育,不僅促使學生學習理論知識,更主要的是讓學生掌握實踐操作技能,培養學生運用法律知識分析與解決實際問題的能力。以前,各高等院校只注重書本理論知識的灌輸,缺乏實踐動手能力的培養。美國診所式法律教育,讓學生在司法實踐中學習和掌握法律實務技能,對學生提高學習律師的職業技能是一個很好的方式。但其教學目標的單一和中外教學環境的差異,導致這種方式不能適應我國法學教育模式。模擬法庭教學吸收了診所式教學的優點,根據我國地方法院審理案件的模式開展實踐教學活動,進行師生互動,生生互動,極大地調動學生的積極性,提高職業技能的同時,培養他們的職業道德和綜合素質。
一、模擬法庭教學是高職法學實踐教學的必然要求
國家教育部提出“要大力加強實踐教學,切實提高大學生的實踐能力。高等學校要強化實踐育人的意識,區別不同學科對實踐教學的要求,合理制定實踐教學方案,完善實踐教學體系。”我國傳統法學教育一直注重法學理論知識的灌輸,忽視了學生實踐技能的培養,從而不可避免地導致教學的空洞、晦澀、枯燥,背離了教學目標,與實踐相脫節。學生畢業后,不能很快進入角色,往往需要實習一段時間后才能適應法律實際工作的要求。高職學生在文化理論基礎、理解問題的能力等方面與普通高等法律院校的學生存在一定程度的差距,因此高職院校更應該比普通高等法律院校注重模擬法庭實訓教學,充分發揮學生的主動性與創造性。“模擬法庭”是指在教師的指導下由學生扮演法官、檢察官、律師、案件的當事人、其他訴訟參與人等,以司法審判中的法庭審判為參照,模擬審判某一案件的教學活動。“模擬法庭教學”就是以模擬法院開庭審理的方式,通過學生親身參與,將課堂上所學到的法學理論知識、司法基本技能等綜合運用于實踐,活學活用,以達到理論和實踐相統一之教育目的的教學模式。模擬法庭教學把真實的法庭審判引進課堂教學,讓學生通過一個個生動、典型、復雜的案例模擬審判,激發學生的學習熱情,把枯燥乏味的法律條文運用到實際之中,有助于學生掌握并理解所學的理論知識,做到理論與實踐相結合。在模擬法庭實訓中,克服了傳統教學使用呆板、落后教學方法的不足,促進了學生用法律的思維思考問題,使學生學到了法律條文以外的實際知識,能力和技巧。模擬法庭教學是對學生法律素質的一次系統訓練,幫助學生更好地理解學習的真正目的,引導學生更加重視培養適應未來生活、學習與從事實際工作的能力與素質,是一種培養學生實踐操作能力的行之有效的教學方法。
二、模擬法庭教學是提高學生綜合素質的有效途徑
(一)發揮學生的主體作用,充分調動學生的學習積極性
學生在對某類刑事案件審判時,運用法學知識、刑法條文、刑訴法知識、刑訴法條文、司法解釋、證據學知識、司法文書、法醫學知識等,經過搜集資料、整理文本和審判訴訟過程,加深了對所學知識的理解和消化,提高了自身的實踐運用能力,由“要我學”的被動教育,變為“我要學”的積極效果。
(二)提高和培養學生的綜合運用能力
在模擬法庭實訓中,學生作為法官、檢察官、律師或者當事人,他會主動考慮自身所扮演角色的利益,身臨其境地分析案件,全力以赴地追求最佳結果。模擬法庭實訓過程中,由教師作實踐指導,為學生創造了自學和實踐的機會和條件,提高和培養了學生的綜合分析運用法律的能力、調查取證的能力、對證據材料的綜合分析判斷能力、制作司法文書的能力、記錄能力、口才表達能力、法庭辯論能力等。
(三)理論聯系實際,強化實踐技能,提高團結協作意識
通過模擬法庭訓練,學生了解實體法和程序法如何在實際法庭審理的具體運用中,注重案件事實的調查和案件材料的事實證據,既要符合法律程序又要切合案件事實,通過法律途徑解決實際問題。這樣,必須把獲取的第一手資料進行調查研究并著手整理符合案件的證據材料,以事實為依據,剝繭抽絲,才能完成案件的調查、取證、審理工作。同時,模擬法庭實訓在調查、取證過程中,往往需要同學之間團結協作、互相配合才能完成整個模擬法庭實訓活動。
(四)培養學生從事法律工作職業行為能力,加快學校與就業崗位的對接
高職教育的人才培養目標是培養高等應用型人才,不僅僅限于培養合格的律師,而且需要為社會輸送各種各樣的法律人才,如法官、檢察官、警察、其他行政執法官和法學理論研究人才等。因此,法律職業能力,尤其是法律操作能力,是高等法律職業院校學生必備的能力,模擬法庭實訓教學的開展是實現高等法律職業教育人才培養目標的重要舉措,它可以使學生畢業后能很快地適應法律職業工作。
(五)培養學生法律意識,加強依法治國觀念,樹立正確的人生觀
模擬法庭教學是一種實踐性較強的教學活動,不僅可以鞏固學生法律知識,運用法律手段解決實際案件存在的問題,而且通過模擬法庭實踐,理解和消化法律知識,培養法律意識,運用法律武器保護自己和他人的既得利益。人人爭做學法、知法、守法的公民,樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀,堅持依法治國的理念,創建一個民主自由的高度法制國家。
三、模擬法庭教學如何實現學生綜合素質的培養和提高
(一)制定實訓教學計劃,保障模擬法庭教學正常進行
在教學大綱和專業培養計劃中明確規定專業的培養方向和實訓的具體安排,包括時間和場次安排。模擬法庭實訓教學開課學期應安排在第三到第七學期,學生已經學習了法學基礎課和專業課,對法律有了一些感性的認識,此時安排模擬法庭實訓教學,能激發他們的學習興趣和熱情,收到良好的教學效果。第三、四學期安排一到兩次模擬實訓為佳,主要側重點是在熟悉法庭程序安排與起草案例文書等方面下功夫。第五、六、七學期增加到四次,給學生提供更多的鍛煉和學習的機會,這時主要側重于法庭舉證、訴訟辯論、法官掌控庭審進度等方面的工作。在四年時間里,保證每個學生輪流扮演每個訴訟角色,進行各個角色的模擬演練。
(二)設置真實法庭環境模式,營造逼真的法庭教學環境
在教學法庭前懸掛國徽,擺放審判桌椅,設置書記員、原告、被告、旁聽座席,訴訟參與人員標牌,配置法官袍、檢察官服、律師袍、法警服、訴訟參與人員服裝及法槌等道具。有條件的可購置電腦、投影機、相機、攝像機、DVD機和音響等設備,印制主要法律文書文本,購買法庭實錄光盤等相關資料。通過布置模擬法庭環境,盡可能地營造出與真實法庭相同的氛圍,使學生真切地感受到法庭的神圣和威嚴,樹立對法律的崇敬感和職業的自豪感。
(三)精心選擇合適的案例
在選擇案例時要考慮各個程序、各部門法、新出臺法律等各方面因素,還要注意高職學生的知識結構、分析能力。教師可根據學生身邊發生的真實案例,作為教學范本,看得見摸得著,簡便易行,容易操作。或者選擇法院審判的案例,作為模擬法庭審判的腳本,難易要適當,讓學生在既簡單又復雜的庭審過程中,學習律師答辯的技巧和能力。在案例選好后,要帶領學生到公證處、法院、檢察院等地復印各種證據和訴訟材料。案件材料要齊全,以便雙方當事人在法庭調查和法庭辯論時發揮應有的水平。
(四)學生分組和角色分配
在模擬法庭實訓教學活動中,由于出庭角色不多,盡可能地充分利用所有資源。老師可將全班同學分成法官組、原告組、被告組、第三人組、證人組、書記員組等。法官組包括審判長、審判員、陪審員等;原告組、被告組、第三人組包括當事人、法定代表人、訴訟人等。每個學生必須加入一個組擔任一個角色,做好開庭前的準備工作。即使不能當庭參加審判,也要一起做好前期準備,進行案情的分析和討論,并在其他同學庭審時進行觀摩學習,做好記錄。經過、受理、庭審幾個過程,使學生熟悉審判的程序,有針對性地搜集資料應對庭審活動,扮演好自己的角色。在實訓過程中,學生將遇到知識結構、理解深度、靈活運用等問題,因此,教師必須把預演的全過程通盤考慮,理清重點,抓住案件的關鍵問題,把握案件審判各個階段及審判工作的難點等。
(五)實訓活動要及時進行總結
教師根據實訓活動中學生表現的優缺點進行點評,也可以請出席的法官、檢察官、仲裁員、律師等進行專業點評,學生做好記錄。點評既要對表現比較好的學生加以表揚和充分肯定,又要對表現不夠好的學生進行鼓勵,并幫助其改正不足,提出有益的建議。總結實訓過程中的經驗和教訓一定要全面,從案件的選擇到訴訟過程,從控辯焦點到適用法律程序,從案件的定性和量刑到依法判決等。不足之處應該分析其原因,以期在下一次實訓時得到改進和提高。學生對自己在活動中的表現進行自檢自評,加深實體法和程序法的了解,并在具體運用中發現自己的不足,通過不斷努力學習,進一步提高理論知識水平和實踐能力。
綜上所述,職業院校模擬法庭實訓教學對學生綜合素質的培養有很大的幫助,需要學校在時間安排、制度保障、實訓場地方面鼎力支持,安排有經驗的老師指導實訓,聘請地方法院的工作者到學校來交流或者上課,有利于學生畢業后迅速適應崗位的要求,避免了“畢業即失業”的尷尬局面,提高了社會競爭力。
【參考文獻】
[1]漆思劍,蔣萬庚.模擬法庭教學與法科學生素質的培養.哈爾濱學院學報,2009年,第10期.
【關鍵詞】高等教育；法學實踐教學；實踐教學模式
中圖分類號：D 922 68 文獻標識碼：A
一、高校法學專業實踐教學現狀及存在問題的分析
（一）傳統的以課堂講授為主的教育教學觀念還沒有根本改變
法學專業是一門實踐性、應用性很強的學科，強調“學以致用”是其最突出的特點，然而令人遺憾的是，當下高校法學專業教育教學活動仍然主要是圍繞三尺講臺來展開的，以課堂講授為主的教育教學觀念還沒有根本改變，這顯然不利于法科學生實踐能力的提高，也在很大程度上不能適應實踐性、應用型法律人才培養的時代要求。
（二）法律教學實踐在法學教育中的地位仍有待進一步凸顯
從某種意義上說，理論教學是鋪墊和準備，實踐教學才應該是主體和核心。但是在當下我國高校法學專業教學中，課堂理論教學仍然是主要的教學形式，法律實踐教學則扮演了輔助角色，只是課堂教學活動的適當補充。如此，兩者的地位和關系難免就本末倒置了。故，正確認識和定位兩者之間的關系，進一步提高法律實踐教學在法學教育中的地位，是一個十分緊要的問題。
（三）法律實踐教學條件有待進一步改善
實踐教學活動的開展需要一定的教學場所和教學條件的保證。如模擬法庭教學實踐活動的開展就需要在模擬審判庭進行，需要必要的家具、服裝、器具等；教學實踐活動中，學生有時需要跟隨指導老師外出見習，關于外出見習活動的經費和安全保障方面的制度建設就是必須予以考慮的問題。
（四）法律實踐教學師資不足的問題有待進一步解決
事乃人為。法律實踐教學活動需要具備法律實務能力的教師來具體實施，但是當下高校開展法律實踐教學的師資條件還不能令人滿意：一是雙師型教師較少，多數從事法學教育的教師基本沒有法律實務經驗，有心卻無力貢獻法律實踐教學工作；二是數量有限的雙師型教師流失嚴重，雙師型教師一旦投入律師執業，就往往“有去無回”，很難專心于學校的常規教學活動，往往有力卻無心貢獻法律實踐教學工作。
二、建構高校法學專業實踐教學體系的意見和建議
建構高校法學專業實踐教學體系的指導思想應該是“堅持以法學綜合能力、素質培養為主線，貫徹以人為本的教育思想，以促進學生創新能力和實踐能力為根本，全方位、多視點地構建規范、完善、合理的實踐體系。”這項工作可以具體圍繞以下幾個方面來進行：
（一）建構“多元層梯式”法律實踐教學課程體系
根據學生所處的學習階段，建構“多元層梯式”的法律實踐教學課程體系有助于使學生的實務能力逐步得到全方位的鍛煉和提升。可以圍繞以下實踐教學課程來建構法學專業實踐教學體系。
1.實務觀摩
可以考慮從大一或大二開始安排一些觀摩性的法律實踐活動，如聯系法院旁聽有一定社會影響的審判；集體觀摩網上庭審直播；在檢察公開日和審判公開日到司法機關實地參觀，了解其工作內容和工作流程；等等。
2.社會實踐學
社會實踐的內容可以是多種多樣的。如與當地的中小學校建立聯系，安排學生擔任班級法制輔導員，每月赴中小開展一次普法講座和交流活動；與社區、企事業單位建立聯系，定期開展法律講座、普法宣傳和義務法律咨詢活動；利用周末時間到廣場等群眾聚集的地方進行普法宣傳；等等。
3.模擬法庭
為提高模擬法庭的實訓效果，模擬法庭實踐教學可以按照以下幾個主要步驟進行：一是從案例庫中隨機抽取經過必要修正的真實案例；二是對學生進行分組，由學生分別組織材料，起草有關法律文書，設計庭審過程，教師分別進行指導；三是舉行模擬法庭的預演，進一步發現和解決問題；四是正式進行模擬法庭實訓的庭審對抗，由點評教師對庭審過程的設計和實訓學生的庭審表現進行點評；五是提供案件的原始卷宗復印件，供學生比較學習；六是由學生進一步修正有關實習實訓材料，并由專人統一進行歸檔保管。
（二）設計科學、完善、規范、合理的法律實踐教學實施規程
如果說建立健全高校法律實踐教學的課程體系是“量”的完備，那么，設計科學、完善、規范、合理的法律實踐教學實施規程，實際上就是要確保“質”的達標。
1.實務觀摩
實務觀摩必須確保觀摩見習的實效性。首先是實務觀摩的準備，包括說明觀摩見習的內容和實施步驟、介紹案件的基本案情、相關的實體和程序法律知識、庭審的基本程序、寫作觀摩見習心得體會的基本要領、見習紀律、見習過程需要注意的安全事項等；其次是提醒學生帶齊身份證件，根據法院的開庭時間安排，按時組織學生提前入場，完成庭審觀摩；最后是組織學生按照一定的格式要求撰寫庭審觀摩心得體會，并歸檔保存。
2.法律社會調查
為保證實效性，法律社會調查可以按照以下幾個步驟來開展：第一，根據學生調查選題的初步意向，通過雙向選擇確定指導老師；第二，確定選題，可以由指導老師根據時下的熱點問題或自己的研究領域確定調查選題，也可以由學生根據自己的興趣自選課題展開調查，但應經過指導老師的審查同意；第三，指導老師與學生商討確定社會調查的基本內容、步驟，指導學生進行調查問卷的設計和修改；第四，展開調查，并根據調查結果在老師指導下撰寫社會調查報告，指導老師撰寫導師評價意見，提交成績評議小組；第五，評議小組根據社會調查報告的撰寫情況，參考導師意見，必要時與學生面談，確定成績；第六，對活動全程的相關材料進行原件或復印件的歸檔保存。
3.社會實踐
法律社會實踐活動可以按照以下幾個步驟進行組織：第一，制定計劃。通報社會實踐活動的基本內容、步驟，聽取學生關于活動開展的意見，分配實踐任務；第二，積極準備。主要是：組織學生撰寫法制講座的講稿，反復集體討論修改，印制普法宣傳材料，集中學習相關法律知識，如社區法律咨詢活動中可能涉及到的婚姻、繼承、一般民事侵權、物權糾紛、債權糾紛等法律知識；第三，按計劃有步驟地實施社會實踐活動，注意學生安全；第四，總結升華。學生撰寫心得體會，指導老師進行活動總結；第五，材料歸檔。將整理好的心得體會和活動總結統一歸檔保存。
（三）內部提高、挖潛與外部借力并舉，加強師資建設
如何緩解雙師型教師不足的問題呢？一是自我提高，即采取措施積極鼓勵教師，特別是有精力的年輕教師，通過司法考試適當接觸法律實務工作。二是內部挖潛，即通過合理的分類布局，充分利用現有資源，發掘現有教師的潛在能力。具體地說就是把現有教師分為三類，即有豐富律師執業經驗的教師、具備一定實務經驗的教師和無實務經驗的教師。并根據情況分別委以不同的指導任務，這樣就避免了所有法律實踐教學任務全部都由雙師型教師完成導致的工作壓力；三是外部借力，也就是聘請實務部門，特別是法官和律師擔任特聘導師。
三.結論
孔子曰：“學而時習之，不亦說乎？”這里的“學”實際就是理論學習，而“習”則是練習和實踐的意思。傳統的偏重于理論講授的法學教育模式向學生灌輸的是一種既定的知識體系，建構完善的法律實踐教學體系，有助于強化法律實踐教學，提高學生的法律實務能力，使學生有“學”有“習”，從而在“學”“習”相長中歷練成才。
【參考文獻】
[1]房文翠.法學教育中的法學實踐教學原則[J].中國大學教學，2010 （6）：72-74.
【關鍵詞】案例教學法計算機實訓課程應用
我們都知道中職教育是與普通教育不同的一種特殊的教育模式，其特殊性就在于中職學校培養的學生是我國市場經濟中需要的生產、建設、管理和服務的第一線的專業性人才。中職學校的學生在基礎文化課之外，要重點學習本專業的專業技能。而計算機實訓課是一種需要探索以學生為主體，啟發學生思維，全面發揮中職學生主觀性的個性化教學方法，這樣就可以充分調動學生的積極性，提高學生們的的創新能力和獨立思考能力。下面我們就來深入探討一下。
一、中職計算機實訓課的現狀
中職學校的學生相對普通教育的學生而言來說可能整體素質稍弱些，這種現象主要有以下幾方面原因：
（一）學生家長忽視孩子教育
我們都知道在農村很多家長對孩子上學方面的意識不夠，有些學生出身農村家庭，由于家長認為學生上學可有可無，導致了很多農村出身的學生對上學沒有產生應有的意識，因此疏于學習，也就沒有養成良好的學習習慣，不善于學習。
（二）計算機實訓課教材與學生狀況不符
一些中職學校的計算機實訓課教材大多是大專或者本科的專用教材，而這些教輔資料中的知識無論是深度還是廣度對中職生而言都有些難度，不適合這些學生的學習。這樣下來很多學生就會產生厭學心理，不愿意接受計算機實訓課程。
（三）學校教學模式過于傳統
傳統的教學模式一直都是單程性的授課方式，學生只是單純的聽課，難以融入課堂真正的學習中去，并且很多中職生畢業后發現自己所學知識并無用處，
其實，這種過于守舊的教學方法早已不適應如今的市場對高技能型人才的需求，必須要對學校的教學模式進行改革才能讓中職學校的教育與市場經濟接軌。
二、案例教學法在計算機實訓課中的應用
19世紀70年代，案例教學法在美國哈佛大學誕生，它是指一種將案例作為基礎的教學方式，圍繞著一個特定的培訓目的，把生活中真實存在過的情境加以處理變成典型化事件，變成一種供學生分析參考和解決問題的案例。讓學生之間通過相互討論和獨立思考研究的方式進行學習，以此來提高學生們在學習和生活中獨立分析和解決問題能力的一種方式。這種案例教學法是根據學生教材中的重點難點和學生疑點而精心設計而成的案例習題，可分為案例討論、案例練習、案例導入以及案例結尾等多種方式，此法在應用后產生了一定的積極效果，很快就引起教育界的廣泛關注，并被廣泛應用在了諸多教育領域。
在中職計算機實訓課中，有很多的計算機軟件需要學生去學習并掌握，比如切線畫法、公差原理及標注、AutoCAD中畫圓等課程，那么，在諸多的計算機實訓課程中，案例教學法應該怎樣融入進課堂中呢？筆者認為主要可以從“案例的選擇與設計”、“案例實施”、“案例的總結與優化”等幾方面進行：
（一）制定合理的教學案例
中職學校可以與企業選擇進行合作，通過與企業溝通了解企業對畢業生的需求情況，還可以進行社會調查，了解社會對畢業生的要求條件，然后根據中職學生的特點制定具體的教學計劃，通過學校的教師與企業的合作共同制定與優化教學項目，確定教學目標。此外，在設計項目過程中，除了必要的理論知識的文化基礎外，要突出培養學生的思考能力和技術能力，比如我們現在要給一家企業做宣傳海報和展板，就要在設計中將這家廣告設計需要的photoshop等軟件知識融入到這個項目當中，讓學生通過自己的操作來掌握計算機操作的知識。
（二）案例實施過程
教師可以給學生講解一下思路和需要的應用工具，讓學生以一個應用者的角度來了解此項目的方案和過程以及想要達到的效果，直接將學生帶入情境中去，然后將學生們分成若干小組開始實施，在這個過程里，學生們需要進行對信息的搜集、分類、設計項目方案、分組討論和分工合作，遇到問題時教師可以有目的的進行引導，最后由教師進行檢查和評比。
（三）案例的總結與優化
案例在計算機實訓課程中實施后，就要進行總結，學生可以跟來反饋自己學到的知識和不懂的問題，也可以和同學互相交流心得。教師要對這個項目進行知識的梳理，有困難的地方可以針對性的對學生進行強化訓練，以此來增強學生們的專業能力和形成自己的職業技能。
三、實施案例教學法的意義
在中職計算機實訓課程中應用案例教學法是一項非常有利的措施，主要有以下幾點意義；
第一，通過案例教學法在計算機實訓課程中的應用，把該課程中的重點難題化繁為簡，寓道理于情境中，不僅解決了教師們比較頭疼的問題，也讓學生深刻清晰的掌握了所學知識。
第二，可以激發起中職學校的學生們的上課興趣，通過這種有效的教學方法將課堂知識講解的生動有趣，學生們就會積極的融入進課堂氣氛中，不僅能提高學生學習的自覺性，還能夠幫助學生們在不知不覺中提高了自己分析和解決實際問題的能力，有利而無害。
第三，運用案例教學法，老師們授課時候不再是平時刻板，教條的方式，會讓學生們產生親切感，進而增加師生之間的互動交流空間，增進彼此間的感情。
四、總結
在中職學校中，提高學生們的計算機理論知識水平和實踐動手能力是學校進行教育的主要目的和根本任務，這種把傳統的理論教學與實踐教學相結合的方法不僅對學校的課程改革有所益處，對學生更是一種終身受用的寶貴財富，對此，中職學校應該在實踐教學過程中嘗試將案例教學法融入進來，只有敢于進行改革和創新，學校的教育才能更有效，學生才能更受益。
參考文獻
[1]王春捷，余凈植.案例教學法對法學教育的促進[J].中國成人教育，2002，（9）.
該院的法學專業開辦二十多年來堅持探索法律人才的職業化、應用型法學教育的開放式培養模式（即重視對學生法律職業化和法律事務實務能力的培養）在江蘇南京取得一定的影響和實效。法學專業的歷屆畢業生成為江蘇及南京地區的各級政府機關、司法機關、企業、公司、事業單位各界的中堅骨干力量，受到各級政府機關、司法行政機關法院、檢察院、律師事務所、司法行政機關、企事業等單位普遍好評。目前，根據《法官法》、《檢察官》、《律師法》的規定和我國面向21世紀的法制現代化，法學教育肩負重要的時代任務即為國家立法、司法、法律服務、法律監督等法律職業部門培養大批高素質的應用型法律人才；適應實踐依法治國略的需要，因此法學專業開辦二十年來對法學教育與教學進行一系列改革，對法學人才培養模式進行了有益的探索。
一、該院的法學專業創辦和發展現狀
該院的法學專業是1980年設置的重點專業，是江蘇南京高校中最早創辦法學專業之一（南京大學是1981年開始招收法律專業學生），這個專業當時也是應南京市司法界急需法律人才的需要而開辦的，本專業二十多年來一直非常重視對學生對法律實務實踐能力的培養，先后在校外與南京市各級法院、檢察院、律師事務所以及法律援助中心建立了長期的實習基地，并且為了體現我院高等法學專業應用型特色，我們在南京市同大律師事務所、南京市法律援助中心的支持和幫助下，在校內成立了南京同大律師事務實訓所、南京市法律援助中心金大分部和南京市司法局法律人員培訓基地、模擬法庭實訓基地，既為培養雙師型教師提供了場所，又為學生在學習過程中能夠親自處理法律事務提供了機會，以培養他們既熟悉法學理論有能處理法律實務的能力。我院法學專業先后培養750多位畢業生，其中擔任各級法院的院長、副院長4人；擔任各類審判庭的庭長、副庭長20多人；各級檢察院的檢察長、副檢察長，反貪局局長、副局長6人，擔任各類處長、副處長10多人；擔任司法局局長、副局長3人，擔任省司法廳、司法局處長6人；擔任律師事務所主任的10多人，擔任法官、檢察官、律師及法律工作者不計其數，幾乎所有的歷屆畢業生都在司法行業內直接從事法律實務工作，成為司法、企業、事業單位各界的中堅骨干力量，受到法院、檢察院、律師事務所、司法行政機關、企事業等單位普遍好評。
只有一流的教師才能帶出一流的學生。要培養高素質的法律職業化學生，必須有高素質的法律職業化師資隊伍。本專業二十多年來一直非常重視對教師對法學教育事業的崇高使命感和強烈的工作責任心及法律實務實踐能力的培養，法學專業的專職教師，特別是法律專業課教師既具有副教授、講師等教學資格，同時又具有律師執業資格的職業化能力，除應具備寬廣厚實的專業知識功底和較強的實際操作能力外，還有忠誠和獻身于國家法學教育事業的崇高使命感和強烈的工作責任心。目前本專業已有90%教師先后具有雙師資格。本專業的現有專職教師9人和兼職教授若干，專職教師中4人是副教授以上的高級職稱，3人以上是講師，3人以上是法學碩士，一人是法學博士，7人獲得律師資格；數名來自于法院的高級法官、檢察院的高級檢察官、律師事務所的高級律師被聘為兼職教授，重點高校法學院的法學專家、教授擔當客座教授。
二、該院的法學專業的教育、教學實踐
從法學專業開辦二十多年來，本專業一直堅持人才培養與地方法制建設需求相結合，突破傳統的學科性人才的培養局面、針對法律職業崗位群設置培養方向，構建知識結構和能力結構，緊緊圍繞理論與實踐兩條主線，實施教學大綱與實踐教學大綱并行、理論教學為實踐活動服務、建立以本專業雙師為主，司法實踐專家為輔的師資隊伍、設立既有校內實習基地又有校外實踐基地的教學互動體系，積極探索走出去請進來職業化開放式教學的新途徑。
該院認為，法學專業專科階段的培養目標應定位為：培養應用型的高級職業化法學專門人才，即法學專業專科階段應培養專才而不是通才。這種專才只能是應用型的，而不是研究型的。培養研究型的高級法律專門人才是碩士學歷教育階段的任務，而不是專科階段的任務。應用型的高級職業化法學專門人才應當具有多元性的知識結構和復合型的能力，即法學專科畢業生除具有一定的法學專業理論知識的功底和很強的實際操作能力外，還應具有相應的人文科學、經濟學、自然科學知識，并能熟練地運用外語和計算機等。在確定法學專科階段的培養目標時，不能將專業教育與素質教育對立起來。專業教育是素質教育的重要組成部分，素質教育的核心在于培養學生的忠于法律，公平公正、創新精神和實踐能力，這也是法學專業職業化教育所追求的目的。
首先，本專業明確我們的培養目標和進行教學改革的指導思想。
現代法學人才應當是除具備基本法學理論知識外，還要了解熟悉社會各個領域，從中吸取必要的營養。作為法律應用型人才既具備深厚的法律專業知識，又有廣博的社會學、倫理學、經濟學以及邏輯學方面的知識的必備性。因此培養應用型職業化開放式法律人才應當是既掌握法學專業基本理論知識，又擁有處理各種法律實務專業技能的高等應用型人才，使其畢業后能夠直接勝任法院書記員、檢察院助理檢察員、助理公證員、企業法律顧問、律師助理等司法第一線的法律實務工作。
其次，圍繞著培養職業化應用型法律人才的教學改革指導思想我們開展具體工作。
本專業教學改革的緊密結合法律人才需求的實際情況，以市場為導向，合理地確定人才培養目標和人才培養規格。本專業重視對司法實踐部門的市場調研，注重做好人才需求的預測工作，并在此基礎上成立以法院、檢察院、司法行政部門及立法部門法官、檢察官、專家、學者等組成的法學、經濟法專業指導委員會，定期召開會議，就人才培養目標的確定、相應的課程設置以及教學計劃的制定等工作相關問題進行研討和反復的修改，最終合理制定出突出開放式職業化特色法律人才的培養目標和規格、教學計劃體系以及相應的課程設置等。
所謂實施教學大綱與實踐教學大綱并行教學就是指在教學過程中，不論理論課程還是實踐課程，都要制定教學大綱，即理論大綱與實踐大綱，按大綱的要求進行教學與實踐，并且整個實踐環節占總課時的比例不低于35%。
所謂理論教學為實踐活動服務教學，就是指教學進程緊緊圍繞理論與實踐兩條主線進行，為學生適應司法實踐提供理論支持。
所謂建立以本專業雙師為主，司法實踐專家為輔的師資隊伍進行教學，就是指本專業開放式職業化法律人才培養的教師同時具有兩種資格，即具有副教授、講師等教學資格，又具有律師資格，同時又聘請司法實踐部門的司法人員以加強法律職業化教育。
所謂設立既有校內實習基地又有校外實踐基地教學，就是指既有校內實訓基地，又有校外實習基地，以便更好的實施開放式教學改革的要求。目前該法律專業擁有包括模擬法庭實訓室、法律援助中心、律師事務所等3個校內綜合實訓基地，擁有南京市各級法院、南京市各級檢察院、南京各級律師事務所、南京市各級法律援助中心、南京市各級公證處等多個校外實習基地。為廣大教師從事雙重素質鍛煉提供了實踐場所。學校通過一系列引導、激勵措施，鼓勵教師從事實踐鍛煉。目前已有7位教師先后取得了律師執業資格，這些教師直接受理各類民事、刑事案件，其他老師參與共同辦案，通過辦理大量的案件鍛煉了教師處理各類法律事務的能力，增加實踐教學的素材，他們通過實踐，積累了較為豐富的實踐經驗，在進行理論教學時結合辦案實例使課堂教學生動活躍，進一步提高了該專業教師的課堂教學質量，為培養應用型人才提供了教學品質保證。
本專業還以法院、檢察院、律師事務所、法律援助中心等單位為依托，聘請部分校外兼職教師講授司法實務性較強的課程，請進來聯合培養符合司法實踐需求的職業化開放式應用性法律人才。
近幾年來，為了確保構建應用型職業化法律人才的開放式培養模式與教學改革的開展。該專業在教學計劃的制定上，主要以培養職業化的高等應用型法律人才為目標，課程設置方面突出法律實務課的設置，加大對職業化法律人才的實踐環節的課時數，注重對職業化的法律人才的處理法律實務能力培養。針對法律職業崗位群的需要進行組合，以達到培養職業化應用型法律人才的目的。
本專業在法律專業課的課堂教學中實行互動式分析討論式案例教學，特別是庭審抗辯模擬教學（模擬法庭的庭審、庭審評析）已作為常規的教學手段，經常性的到法院旁聽使學生保持與司法實踐部門密切聯系。受到司法實踐部門的普遍歡迎。
本專業還利用法院、檢察院、律師事務所進行定期固定的專業實習，并且利用本校的律師事務實訓所、法律援助中心為學生提供了經常性的實習場所，學生在校內法律援助中心、法律事務實訓所進行義務法律咨詢和處理法律事務，在校外實習基地參加具體辦案，提高理論聯系實際處理法律實務的專業技能，又為學生在學習過程中能夠親自處理法律事務提供了機會，以培養他們的社會責任感和用所學的法學理論處理法律實務的能力。為開辦專科培養高等應用型法學人才、構建法學教育開放式職業化的培養模式提供了良好的經驗。
本專業依托法律、經濟法專家指導委員會，不僅在其指導下制定了一系列切實可行的法學教育的法學教學計劃、教學實踐大綱，而且通過法律、經濟法專家指導委員會組織學生廣泛參加社會法律咨詢、法律服務以提高法學專業學生處理法律實務的能力。為法學人才應用型開放式培養模式提供場所。
通過對該院法學專業開辦法律專科二十年來堅持職業化開放式教育的不懈努力為該院法學專業開辦專科階段培養法學高級應用型專門人才、構建職業化開放式法學教育的培養模式提供保障。我院法學專業主要有下列特點：
1、教學計劃突出職業化的應用型的課程特色
本專業的教學計劃的制定，主要以培養職業化的應用型法律人才為目標，課程設置方面突出法律實務課的設置和實踐的機會，加大對職業化應用型法律人才的實踐環節的課時數，特別注重對職業化的應用型法律人才的處理法律實務能力培養。
2、教學方法、教學手段注重實踐與理論互動性的特色
我們在課堂教學中實行互動分析討論式案例教學，特別是庭審抗辯式教學（模擬法庭、旁聽、庭審評析）已作為經常性的教學手段，受到司法實踐部門的普遍認可與好評。
3、校外和校內實習基地相結合的特色
我們已同法院、檢察院、律師事務所建立長期固定的校外專業實習基地，并且本院建立了律師事務實訓所、法律援助中心為學生提供校內經常性的實習場所,既鍛煉學生的處理法律實務的實踐能力，又為開辦本科構建應用型法學人才的開放式培養模式提供了良好的保障。
4、師資結構具有雙師資格、雙師素質的特色
我們的師資結構已具有雙師資格、雙師素質，通過辦案實踐，積累了較為豐富的實踐經驗，在進行理論教學時結合辦案實例使課堂教學生動活躍，提高了本專業教師的課堂教學質量，高素質師資為培養應用型法學人才的開放式教學品質和教學研究提供了保證。
5、專門建立法律、經濟法專家指導委員會的特色
我們專門建立了法律、經濟法專家指導委員會，并在其指導下制定了我們專門建立了法律、經濟法專家指導委員會，并在其指導下制定了一系列切實可行的應用型法學教育的法學教學計劃、教學實踐大綱，并通過法律、經濟法專家指導委員會組織學生廣泛參加社會法律咨詢、法律服務以提高應用型本科法學人才處理法律實務的能力。為開辦應用型本科法學人才開放式培養模式提供可借鑒的依據。
三、該院法學專業關于建設應用型特色法學專科的探索
（一）課程設置、教學方法上進行改革
對法學專業學生的培養，應當在加強學生專業基礎的前提下，注意學生能力和綜合素質的提高。為此，在法學專業的課程設置上，首先要強化學生專業課的教學和實際操作能力的訓練，但同時又要兼顧到學生掌握其他方面的知識，從而使之成為具有多元知識結構和多種能力的復合型、應用型的法律專門人才。專業課的教學，除開設教育部確定的14門核心課程外，根據社會情況、市場經濟的變化開設實踐性、技術性強的法律運用課程，如律師訴訟技巧、商務法律實用、非訴處理、談判技巧等課程，增加實踐性課程在整個教學實踐中的比重，注意保持我院法學專業已有的自己特色，即法律人才的開放式應用型教育的培養模式（即重視對學生法律職業化和法律事務實務能力的培養）如用更多時間安排學生旁聽、觀摩庭審，進行模擬法庭，在司法實踐部門實習等。使主流教學與特色教學結合起來，避免課程設置和教學模式的僵化。
在教學中不應忽視學生個性的發展，采用與培養法律實務人才相適應的教學方法，比如案例教學法、觀摩審判、法律診所（現在的法律診所效果還是比較好，它成為學生們初步了解法律實務的途徑和窗口）、模擬審判，形成一整套有利于培養法律實務應用型人才的法學實踐性教學法體系。當然，這也要求相應的改革措施跟上，比如法院判例的公開。法院判例如果不能公開，對于案例教學法和實施性教學法會形成制約。教師組織教學應強化理解教材理論對實踐法律運用技巧的講解，采用更多、更適用的案例分析教材。
（二）模擬法庭與案例教學法------對傳統法學教學方法的挑戰
專科段的法學教育不僅是單純的知識傳授和學術培養，而且是一種職業訓練。但是我國法學教育長期以來片面地強調前者，從而有意無意地忽略了后者。比如，我國的法學教育過于強調知識的灌輸和純理論的探討，忽視了分析及處理實際法律案件和糾紛的能力的培養。如何才能改變這種重理論、輕實踐的經院式教育模式？如何才能彌補我國法學教育中能力訓練和培養的不足呢？我院開辦應用型法學的專科時應當繼續保持二十多年專、本科法學教育的經驗與特色，同時，注意借鑒了國外法學教育的有益經驗。在傳統的課程中大量地采用了案例教學法，而且專門開設了諸如"模擬法庭"、"律師實務"、"案例分析課"等以能力訓練為目的的實踐性課程。借用美國法學院的一句格言，這些課程的宗旨是："訓練學生像律師那樣思考"。換言之，學生應當學會如何像律師那樣思索、寫作、陳述和行為。聽、說、思、寫、辯，舉手投足都應當表現出法律職業者應有的素質、能力和才智。模擬法庭的訓練不僅僅局限在法庭上的辯論，而是一種系統的、全過程的訓練。
學生不僅要處理法律問題，而且必須處理事實問題，學生要學會如何在庭前形成法律意見和開庭時進行法庭陳述和辯論。這種能力不僅依賴于對相關法律知識的了解，而且依賴于對各種相關學科和知識的了解與應用，比如對于當事人、訴訟參與人以及法官的心理分析，法庭陳述和辯論的技巧，對于邏輯學熟練運用，對于與案件相關的政治、經濟、社會等領域的了解，等等。因此，模擬法庭的訓練能夠為參與者提供一種綜合的素質訓練。其作用遠非其他傳統的課程所能達到。
版權所有
（三）提高教師自身的法律運用能力和知識含量
（一）系統教學，注重細節
大學本科法學教學設置是將法學學科體系中的二級學科按照一定邏輯關系進行安排，在每個二級學科中又下設相應科目。這些科目就是教學課程，它們是法學教學的基礎。民商法是法學學科的二級學科，下設民法學、商法學、合同法、婚姻家庭法、物權法、債權法、侵權法等科目。其中，民法學、商法學做為專業基礎課程，是16門法學核心課之一，即法學專業必設科目。其它幾個科目有專業必修課、也有專業選修課，具體設置由學校自主安排。如何將這些科目講授好，并將科目與科目、科目與二級學科、科目與法學整體體系有機聯系起來，是法學教學的基本任務。首先，教師應對上述學科體系、所授科目所處位置有全面而清晰的了解，這樣才能對教學任務與重點有全盤計劃。很多教師并未意識到學科體系以及課程設置結構的重要性，勢必會影響到授課內容與質量。其次，教師授課應注重體系，包括該科目與其它科目的關系，該科目內部體系結構與彼此關系。以民法學為例，在授課初期，應著重體現民法在法律體系中的地位，通過民法與法理、憲法、刑法、訴訟法等其它二級學科的對比，使學生對民法特征有所了解。在講授民事法律關系、民事行為、、人身權、物權、債權、侵權等問題時，注意前后聯系、體系構成，讓學生在頭腦中形成完整全面的民事法律體系。通過系統教學法，可以使學生從一定高度俯視法學專業，宏觀把握法學專業特質，深刻體會法學原理，綜合運用法律知識解決實踐問題。
從宏觀上看，法學體系龐大，內部結構錯綜復雜；從微觀上看，法學又是以各個知識點串連而成。對于法學理論與實踐來講，細節尤為重要。民法學中遺失物歸屬問題就可以區分出若干種情形，一是歸失主所有，應予以返還。二是無人認領后一段時間歸國有。三是如果被拾得人轉讓后又可分出兩種情形，A情形是原物主仍可要求返還，B情形是如果第三人是通過拍賣或有經營許可的經營者購買，原物主應向第三人支付對價方可主張返還該物。這里每一種結果都對應一種前提與情境，如B情形必須是拍賣或在合法經營者處購買。要求學生必須牽記這兩個細節，且要求記憶準確。細節在法律學習中無處不在，法律內容又在不斷更新，沒必要也絕不可能一一講述。因此，要把宏觀與微觀結合、體系與細節結合的理念傳達給學生，讓學生在學習中充分調動自主學習能力，把握以上兩種結合法。從這個角度來看，傳之以學習方法而非面面俱到，充分體現了“授之以漁”的意義。
（二）抓住學習關鍵點
每個學科都有學習的關鍵點或中心，這里不是指專業中具體的重點章節內容，而是從整體而言的一個關鍵點。對于法學專業來說，法律條文就是關鍵點或中心。它將理論與實踐連接起來，將抽象法理與具體個案聯系起來。“對民法的論爭可以說都是圍繞法律條文而展開的……法律條文可以說是法律學習的中心。”[1]學生對法條學習有種種誤解,一是認為只學法條即可，二是認為法條必須全部背下來，三是認為在處理個案時只要套用法條即可。教學過程中必須澄清上述錯誤認識。只學法條而不理解法條所處的立法背景、立法旨意、立法趨勢，只能成為機械套用法條的法匠。法律規范浩如煙海，且在不斷更新，不可能一一背下來，也毫無意義。處理個案時按公式方法套用法條，只能導致錯誤結論。在大學本科教學的有限時間里，不可能也不必要將所有法條講述完畢，授之以自學法條的能力才是正確思路。第一，注重立法背景與立法目的。以勞動合同法為例，最近正在進行修訂。修訂后的內容成為關注對象，如特別注重對勞動派遣工作人員的法律保護，強調同工同酬。如果學生理解此次修訂目的，會輕松掌握此次修訂后的內容。第二，掌握法律條文內部結構，這也是系統學習法的體現。每部法律都有其嚴密結構，具體體現在章節的編排上，學生首先應掌握它的框架結構，以便對這部法律有全面透徹的理解。以《侵權責任法》為例，學生首先應通讀章節名稱，了解侵權責任法的框架結構，而不是一開始就扎到法條中，只見樹林不見森林。《侵權責任法》主要分成了責任構成與方式、主體的特別規定、特殊侵權3個部分，在責任構成與方式章節中又分為歸責原則、數人侵權、責任承擔方式等。學生通過體系結構學習，對侵權責任體系有了初步了解，概念與概念之間有了清晰的區分與判定。第三，注重對重點法條解讀。每部法律中法條因內容不同，重要程度也不同。學生應在通覽全文基礎上，結合法理與原則，著重掌握與理解重點法條。第四，注重法律術語、法律前提、條件、結果等內容的解析。如“可以“”與“應當”的區別，“并且”與“或者”的區別，對“但書”的重視等等。第五，不應忽略附則。附則中關于追溯問題、法律與法律之間矛盾沖突的適用等。以上是學習法條的基本方法與技巧，在授課過程中，應當意識到方法的傳授比法條內容傳授更加重要，并將這一思想貫串始終。法律條文僅是針對法學專業的重要學習部分，對于其他專業而言，也應該有與法條相似的關鍵學習突破口，如外語學習中的詞匯、理科中的公式定理等。不同專業的教師在長期教學探索過程中，會總結出自己專業的重要學習點。讓學生在學習過程中深刻體會到學習中心或關鍵點的意義，是實現“授之以漁”的重要一步。
（三）培養分析問題、解決問題和思維能力，形成職業特質
在教育問題上，方向比方法更重要，能力比知識更重要，應該著重培養學生的職業思維。對于法學專業而言，要特別重視培養法律思維。如前所述，法律思維是指依循法律邏輯，以價值取向思考、合理論證，解釋適用法律。在授課過程中應時刻注意培養學生的職業特質。每個職業都有自己的特質與特定思維模式，對于法律人來說，嚴謹思維、務實態度、求真本能、變換角度、靈活應變是其特質所在。在學生分析案例過程中，書寫文字的正確性、使用法律術語的規范性、語言表達的條理性，都是教師應予以關注與強調的細節。
（四）學會反省與批判
在傳統教學模式中，教師一味灌輸，學生盲目接受，造成了學生只知其然、不知其所以然，只記憶、不思考的局面。知識體系本身不是一成不變的，需要不斷反省、思考、發問、創新、突破。以法學專業為例，如前所述法律條文是中心內容，但如果機械照搬法條與教材“，將來很可能是一個只會簡單操作法律技術的人，而不是具有自我反省精神的法律學人”。[1]例如，民法中肖像權侵權的法律規定是指未經本人同意，以營利為目的的侵權行為，而這條法律規定存在弊端，將不以營利為目的使用他人肖像的行為排除在外，但這種行為也構成了對他人肖像權的侵犯。如果在授課時學生一味記憶法條，不結合實踐來思考，勢必得出不合理的錯誤結論。法律條文不是絕對真理，應理解法律本身立法缺陷、立法趨勢、變化過程，培養學生反省、批判精神。
二、“授之以漁”的利器———實踐教學法
（一）案例教學法
案例教學法是法學實踐教學環節中最常見的手段。“作為一種需要依靠經驗而非單純憑借科學來支撐的制度，法律從來離不開判例的支撐”。[2]案例教學法的要點有四個方面。第一，案例教學法不能完全取論教學，尤其是重要科目、專業基礎課程。第二，案例教學不是案例的簡單堆砌，而是精選經典案例，以真實、權威、綜合性或典型性為特點，達到以少勝多、舉一反三的效果。第三，案例教學是以學生為中心，由學生對案件進行梳理、分析，得出相應結論，發揮集體團隊精神，分組討論完成。第四，案例教學中教師的歸納總結很重要。教師在案例分析過程中，要有所不為，也要有所作為。即在學生深入全面討論過后，教師能夠對案例所涉及知識點以及學生表現進行點評，起到畫龍點睛、一語中的、啟發思考的作用。
（二）綜合實訓
【關鍵詞】實踐學習法；教育信息化；計算機
筆者通過計算機專業課一線教學和學生實際學習方法的觀察，總結出了一些計算機學習方法。本文主要介紹應用較多也較好的實踐學習法。首先探討計算機專業中職生如何采用計算機實踐學習法。
一、加重實踐課
要廣泛應用實踐學習法，首先要在中職生實踐課的課時比例上進行加重。當今社會迫使中職教育要以市場需求為據，改革教學內容。一方面，依據計算機專業中職生的基礎現狀和學習接受能力，在因材施教的基礎上適當調整各類課程的比例，適當削減實踐性不強，理解難度大的不實用的純理論課程，加重專業實踐課，實驗操作課的課時比例，讓學生會操作，興趣濃厚，實用性強，培養其實踐能力。
二、在實訓室實踐學習
對于計算機網絡技術課程中網線制作課學習，要求學生在水晶頭制作時要注意排序問題。通過讓學生自己親自動手制作水晶頭，可以讓學生熟練掌握此知識點，比死記硬背的方法要好的多。可以讓學生給老師辦公室布網線，學生也能得到學習鍛煉，這是一舉雙得的做法。
在學習網頁設計課程時，應讓學生自己制作個人主頁，學生分組合作制作班級主頁，最后比賽哪個組做得好。
對于學習圖片處理課程，應讓學生自己用POHTOSHOP處理自己的照片，或自己拍攝的圖片等，這樣學生在不知不覺中就掌握了POHTOSHOP軟件的應用。
要練好WORD，就要求給學生布置制作課程表、校歷或日常用到的文檔等作業，通過獨立設計來學好WORD。
學EXECL，應用讓學生自己用此軟件動手統計日常常用的數據。
上計算機組裝與維修課時，要讓學生到電腦組裝室動手拆裝電腦，這樣比在課堂上聽老師講會達到更理想的效果。如果機房或辦公室的電腦壞了，計算機老師不要急著自己修，而應當讓學生修，不要怕學生把電腦弄壞了，老師應當多提供給學生動手實踐的機會。嘗試在學生中成立電腦維修社團，讓此社團更多的為師生服務。
三、入企業實踐鍛煉
在學校機房，學生雖然有動手實踐的機會，但這還是遠遠不夠的。應當把學生安排到計算機公司或圖片社等涉及到計算機應用的部門去一線操作實踐。在企業有在學校學不到的技術和經驗，因為企業是實戰型的，而在學校的實踐只浮在表面。
然后，我們來探討怎樣通過通過軟硬件手段來促進學生采用實踐法學習。
1.軟件條件
采用“兩個老師教”改善傳統的一個老師教的學生實踐學習現狀。故要請企業高技術人員和專業課教師一起來教學生。
當今教學，一般只有一個老師來教一個班的學生。那么，為什么就不能用兩個老師來教學生呢？一個是學校的計算機專業教師，一個是從企業聘請來的高技術人員。計算機專業老師擅長理論教學，而企業高技術人員擅長計算機技術。如果在教學中，將兩個老師合理分工，兩位老師密切配合，那么就會達到優秀的教學效果。
2.硬件條件
1）教育信息化
推進教育信息化在信息化方面滿足并促進學生實踐學習。因此要加大建設和使用完善的網絡系統力度，打造數字化校園。
①繼續升級網絡和更新并添加現代化教育技術設備，應用3DMAX動畫教學，爭取申報成為國家級教育信息化試點單位。不斷拓寬網絡服務系統；增加網絡結點，實現五年內網絡升級到千兆網，百兆跳到桌面，擁有數字化VOD視頻點播系統。
②不斷豐富教學資源庫，實現網絡試題共享，充實網絡視頻課程。實現教師網上集體備課、電子閱卷、網絡教學、遠程教學等。
③保足學生電子圖書館、電子閱覽室的開放時間，加大學生網絡讀書的利用度。
④在管理上，裝配最新網絡版管理軟件，聘用高技術的網絡管理人員，真正實現教師無紙化辦公。
2）實訓基地等
關鍵詞：法學教育；卓越法律人才計劃；模擬法庭；課程化；吉林大學法學院
一、模擬法庭課程設置的要件
鑒于目前高校模擬法庭教學活動的非常規化和以“表演”為主的現狀，我們認為開設模擬法庭課程，應將其教學安排與內容常規化和專業化，實現與現行法學教育體系的無縫對接，即在不放松理論教學的前提下，調整部分理論課程的設置，在不改變總體學分的設計下，通過合并或適當減增理論與實踐學分，逐步將模擬法庭課程嵌入整個教學計劃之中，改變單就某一部門法理論教學輔之以模擬法庭訓練的模式，全面提升模擬法庭課程的地位，這將有助于改善和克服現階段以模擬法庭為主要形式的校內法學實踐教學中存在的諸多問題，系統提升模擬法庭在法學實踐教學中的作用，整體推進法學實踐教學。為此，經過吉林大學法學院近三年來的摸索實踐，我們認為一個較為成熟、行之有效的模擬法庭課程開設條件，至少需要具備以下構成要件。
1. 明確的課程價值定位
模擬法庭課程是一種有別于傳統理論教學的實踐性教學，其通過模擬庭審程序和訴訟角色扮演的形式，為法科學生提供一種逼真的運用所學知識的教學場景。雖然，目前在模擬法庭教學的推廣過程中，仍然將模擬法庭作為一種技術層面的教學輔助手段，旨在幫助學生加深對所學理論和訴訟程序的理解，還未成為一門獨立的課程，但是，我們認為，隨著法學教育改革的深入、法學實踐性特征的凸顯和法科學生現實執業需求的明確，模擬法庭必將成為一門專業的教學課程，納入正式的教學計劃。
首先，法學是一門實踐性和技術性都很強的社會科學，法學教育具有學術性和實踐技能性的雙重屬性，這一點業已成為國內外法學教育界的共識[1]。法學院校培養的學生多數將進入司法實踐領域，成為職業化的法律工作者。法學理論和實踐技能在學生的培養中不相伯仲，同等重要。其次，模擬法庭課程的設置目的在于培養學生的法律思維和創新能力，與理論學習相輔相成，互相促進。模擬法庭具有綜合性強的特點，既考核了學生的理論基礎與文本理解能力，也開闊了學生的法律實踐思維，激發了學生學習法律的興趣。再次，模擬法庭課程的學習方式與傳統理論學習不同，模擬法庭是以學生為主導的學習模式。在模擬法庭課程教學中，要求學生突破傳統的概念記憶的學習方法，強化自我學習的意識，提高自身的資料檢索技能、邏輯思辨意識、語言表達技巧、臨場反應能力等，是一種真正意義上的法學素質教育。
2. 獨立的課程結構設置
課程設置是指某門課程在專業教學體系中所處的地位以及授課方式和授課對象的選擇。獨立的模擬法庭課程設置直接影響到模擬法庭教學在法學教育中的地位和作用的發揮。目前模擬法庭在我國高校法學專業學習中作為一門課程設置的現狀，主要表現為獨立課程模式、輔教學環節模式、集中實踐環節模式、隱性課程模式[2]。我們認為，模擬法庭教學應實現獨立課程模式。
模擬法庭課程作為面向法科學生的必修課或者選修課，通過量化的學時設計和學分設計，制訂獨立的教學目標、教學大綱、編制統一的教材。模擬法庭教學能夠成為一個常規性的項目，并以此為基礎在反復的實踐中進一步深化其教義與教法。目前提起模擬法庭教學，大家關注的焦點多為最后的模擬庭審實踐，對庭審前的知識與技巧傳授關注不足，這也是模擬法庭教學很難成為一門常設課程的瓶頸。我們認為，該課程設置應采取“教學+實訓”的授課模式，將課程的前半部分作為模擬法庭知識和法律分析方法講授的時間，后半部分進行模擬法庭實訓。這樣可以幫助學生系統了解模擬法庭教學的意義和作用，并通過模擬法庭進一步深化已有的理論知識，減少準備模擬庭審的盲目性，避免為了模擬庭審而模擬法庭的誤識，增強教學效果。
3. 多元的師資隊伍結構
模擬法庭教學是理論教學與實踐教學有機結合的過程，在其教學中涉及多元的知識信息，這一點已經在前文中有所提及。因此，成功的模擬法庭教學必須改變只有法學理論教師單一授課的局面，建議采用雙師型或多師型的教師教學隊伍，適當聘請有著豐富法律實務經驗的法官、檢察官、律師、公司法務專家等，為學生講授法律實務。與此同時，考慮到模擬法庭教學選取的案例通常是依據真實案例改編，甚至是教學老師自身參與過的案件，該類案件具有較強的綜合性與復雜性，要對其進行細致解析，除了扎實的法律知識外，還需要其他相關學科的知識。因此，在模擬法庭教學過程中也建議邀請其他學科的教師對學生進行跨學科基礎知識的輔導，真正實現教師隊伍的多元化。除此之外，在模擬法庭教學的實際開展過程中，由于實務型校外導師事務性工作的繁忙，往往很難保證其出勤率，為此較為理想的實務型導師可通過教師掛職鍛煉或者是實務部門專家調入的形式來逐漸穩定的實務型教師隊伍。
4. 優質的理論教學內容
模擬法庭教學不僅可以培養學生的程序正義意識與程序操作能力，而且還訓練學生的案件分析能力、表達能力、溝通能力等。為此，模擬法庭課程的內容不能局限于以庭審程序為主線的簡單梳理和拼接，而是應該分模塊、全方位、多層次地進行教學內容的編排，給予學生足夠的廣度和深度，幫助其打實基礎，拓寬思維。主要內容建議分為兩大部分，第一部分是講授模擬法庭的基礎知識，第二部分是對各類型案件的分類指導。在第二部分中，除了完整介紹刑事訴訟、民事訴訟、行政訴訟的庭審程序外，更應當加入對各類案件的分析方法、證據選擇、書狀寫作、庭辯技巧等一般技能的傳授和對典型案件的專門分析方法。此外，課程內容還需順應法律職業國際化的趨勢，設置專章講授國際法方面的法庭知識和庭辯技巧。
5. 靈活的實踐考核方式
模擬法庭教學區別于傳統的理論教學，實踐性強是其主要特點。傳統教學法下的記憶考試方法不適應模擬法庭教學。模擬法庭教學方式對學生的考察目前主要有兩種方式：其一，只考察參與學生的出庭表現；其二，在充分考慮參與學生法庭表現的同時，增加對法律文書制作的考察。學生的出庭表現主要從職業涵養、知識儲備和實務能力三個層面進行判斷，具體包括儀態氣質、語言表達、應變能力、邏輯能力、爭點控制、法律基礎、團隊合作等幾個方面。兩種評價方式并沒有實質上的區別，均是通過學生的法庭表現對學生內化知識的能力和外化表達能力進行的綜合性考評。我們認為，這種考核方式相比傳統的考試方式能更真實地反映學生掌握法律知識的能力與主動學習的水平，調動學生自主學習、獨立思考的熱情，并且通過考核本身又進一步促進了學生對法律知識學習與實際運用。
6. 合理的資源保障機制
模擬法庭教學作為一項長期、固定的教學課程的確立與開展，有賴于各項教育資源的合理配置和積極合作，包括智力資源、物質資源以及制度資源，并為其建立合理化的資源保障機制。智力資源主要是指從事模擬法庭教學的各類師資力量，統籌協調各類教師的參與，其本身就是模擬法庭課程設立的必要條件。在這一過程中，一方面要主動培養復合型師資力量，另一方面要聯合吸收實務部門優秀專家從事模擬法庭教學，并為這些教師的參與提供良好的制度保障，比如工作量計算、教學業績評價、職稱聘用渠道等方面都給予專門考慮。
物質資源主要指財力、物力的投入。法學院校應開辟獨立的模擬法庭實驗室，選擇適當的場所，按照真實法庭的格局進行布置，配備先進的教學設備，使學生在逼真的情境中開展法律實訓。與此同時，開發模擬法庭網上教學系統、編著教學軟件等，都需要大量的資金投入。此外還需要通過廣泛參加國內外模擬法庭競賽，來檢驗和提升法學院校模擬法庭教學的成績和水平。目前國內外比較重要的模擬法庭競賽，如“理律杯”全國中文模擬法庭競賽、“JESSUP（杰塞普）”中國區英文模擬法庭選拔賽、“IHL（國際人道法）”中國區英文模擬法庭選拔賽、“貿仲杯”全國英文模擬法庭競賽等，如果想取得競賽成績除了投入師資外，還需長期參加此類競賽積累豐富的大賽經驗，形成本學院校的競賽傳統，這方面的投入也構成了模擬法庭課程長期開設所必須考慮的。
制度資源主要是指學院和大學兩級服務管理機構，尤其是大學方面要充分考慮到模擬法庭教學的特殊性，與傳統理論教學的區別，設計并建立適宜推進模擬法庭教學發展的教師工作業績與職稱評聘制度，從制度上向參與模擬法庭教學的廣大教師予以傾斜。所謂的“傾斜”只不過是以傳統法學理論教學為中心而建立的現行法學專業教師業績評價機制上言，適當降低其科研論文和項目的要求。實際上，如果從一個全新的教學與科研并重——現在的教學與科研并重，依舊是重科研、輕教學的安排——或者鼓勵教師參與教學的角度出發，模擬法庭教學的工作量和社會影響力，譬如，大型模擬法庭競賽獲獎的社會影響力，以及通過模擬法庭教學對學生法律實踐能力的培養所釋放出的強大社會效益，絲毫不亞于教師科研成績帶來的社會影響和收益，因此，針對法學教育改革，推進實踐教學，必須調整現行教師工作業績評價機制，在鼓勵教師為模擬法庭教學，以及其他形式的法學實踐教學投入大量精力的同時，解決其后顧之憂。此外，也可以借鑒已經存在的對高校學生及其競賽主要指導教師，參加各類校際、全國乃至全球范圍內學術或實驗競賽獲獎給予獎勵，包括物質獎勵和給予深造機會等學業獎勵的機制，對參加模擬法庭競賽獲獎的學生及其指導教師予以適當獎勵。從激勵機制上，鼓勵和推動模擬法庭教學在現階段的發展。這方面，我國剛剛啟動的卓越法律人才教育培養計劃中已有提及，如何抓住契機，具體落實是擺在我們面前的機遇和挑戰。
二、吉林大學法學院模擬法庭競賽與課程化實踐
吉林大學法學院模擬法庭教學專項實踐始于2010年，該項目以模擬法庭競賽團隊為基本的組織依托，以國內外各項模擬法庭賽事為指向，以法學本科模擬法庭（春季）賽季和碩士模擬法庭（秋季）賽季為平臺，以法學院英特爾法學精英實驗班為主要教學對象，形成了法學理論與法律實務相結合，課內講授與課外競賽互動的立體培養模式。在充分汲取競賽經驗的同時，通過對近年來模擬法庭教學方法的總結，我們開始致力于模擬法庭教學課程化的嘗試。
1. 2010年與2011年模擬法庭競賽與教學實踐
2010年是吉林大學法學院模擬法庭教學實驗開展的第一年。學院在“理律杯”全國高校模擬法庭競賽前3個月通過全院選拔的形式，挑選7名優秀本科生組建了“理律杯”競賽團隊。學院為競賽團隊配備了5位理論與實踐專家予以全程指導。在案件分析、書狀寫作、選擇庭辯思路等方面，老師們給予了大量幫助。參賽隊員主動性較弱，主要參考老師提供的意見，隊員本身并沒有形成獨立的、統一的認識，也沒有將指導老師的意見切實轉化為自身知識與能力。最后，在比賽中，我院競賽隊伍未獲小組出線。
2011年是模擬法庭教學實驗推進的第二年。模擬法庭教學團隊在總結2010年教學活動與對外競賽的經驗之上，對模擬法庭教學的制度設計、隊員構成、培訓方式等做了較大調整與創新。首先，轉變僅為參加全國模擬法庭競賽而選拔隊員的思路，在學院本科生中開展了常規性的模擬法庭賽季；其次，改變由老師主導隊員訓練的方式，形成了學生自治為主、專業教師指導為輔的團隊訓練模式；再次，調整主要由上場隊員外出參加比賽的團隊結構，增設其他學生為觀察員，激活團隊競爭與合作意識；最后，加強與法院、檢察院、律師事務所等實務機構的交流與合作，更好地利用外部資源。吉林大學法學院模擬法庭競賽隊伍在當年的“理律杯”全國模擬法庭競賽中從三二十支隊伍中脫穎而出，殺入全國八強。
總結過去兩年的模擬法庭競賽與教學實驗，初步得出以下結論。首先，學生自主是模擬法庭教學成功的關鍵。只有激發學生在模擬法庭過程中的積極性與主動性，才能使學生得到真正的鍛煉。其次，模擬法庭課程必須具有持續性。學生需要在一定時期內經過多次的模擬法律實踐，“以賽代練”才能更好地掌握法律實務技巧。再次，模擬法庭教學必須整合、優化校內外的各項教育資源，通過理論與實務專家的配合指導，方可收到較好地教學效果。
2. 2012年模擬法庭競賽與課程化創新
2012年是模擬法庭教學項目建設的第三年。在前兩年模擬法庭教學與競賽經驗的基礎上，吉林大學法學院模擬法庭教學團隊積極踐行卓越法律人才培養計劃，在創新型、應用型、復合型人才培養機制上繼續探索。
首先，將模擬法庭競賽隊員選拔的方式由單次淘汰改為多次考核選拔。2012年4—5月間，吉林大學法學院已舉辦一系列法律實務培訓講座和為普及模擬法庭教學及選拔優秀競賽隊員的“英特爾模擬法庭賽季”，并于賽后進行了競賽隊員的首輪選拔。同年8—9月間，針對初選隊員特點，結合每年下半年全國“理律杯”模擬法庭競賽議題進行專業基礎知識的理論授課和模擬真實的庭辯實訓，并將該特訓過程命名為“理律杯模擬法庭競賽課”，課時為32學時，2學分，列入教學計劃。
在特訓課程結束后，對初選隊員進行考核，選拔綜合成績優異者組成吉林大學法學院理律杯競賽隊，再由競賽隊帶隊教師予以指導，此輪指導主要以學生自學和自訓為主，帶隊教師宏觀把握并帶隊赴北京參賽。通過增加選拔次數，增加模擬法庭教學的訓練周期，使學生形成持續理論與實踐相結合的學習理念和能力，將法律實踐思維融入日常的理論學習中。
其次，借鑒模擬法庭競賽特訓課的教學方法和授課內容，為廣大未進入特訓課學習的本科學生開設專門的模擬法庭課程，供法學本科生二年級下學期選修，課程名即為“模擬法庭課”，2學分，40學時，列入教學計劃。
模擬法庭課程的教學目的，為通過知識講授與實戰演練相結合的形式，將法學理論知識與實踐技能教授給學生，以達到使學生夯實專業基礎，掌握法律分析方法，提高法律實踐能力的效果。課程內容突出，理論與實踐的有機結合，發揮實戰演練在法學教學中的作用。課程教學團隊，采用雙師型的師資配備，強調不論是校內教師抑或校外實務專家都應在理論與實務方面有較深造詣和豐富經驗。由校內教師與校外實務專家共同組成，分模塊對學生進行講授。校內教師側重模擬法庭基礎理論的講授，包括各類型案件的理論與學理分析，校外專家重點承擔典型案件證據使用規則和方法的講解以及庭審技巧的傳授，包括各自不同訴訟角色在庭審過程中應予以注意的問題等。理論導師和實踐導師互相配合，以具體案件為切入點，引導學生完成從案件發生、受理、分析到法庭審理（或經仲裁）、調解、執行的全過程。
課程的教學內容，在現有模擬法庭課程教材的基礎上進行了大膽創新。吉林大學法學院模擬法庭教學團隊計劃自主編寫教材，已設計全新的模擬法庭課程教學大綱。具體如下內容：第一部分，介紹模擬法庭的基礎理論，主要包括介紹模擬法庭教學法的內涵、歷史沿革、在當前法學教育中的定位、綜合性和實踐性強的教學功能等理論知識，分3章4學時；第二部分，立足于我國目前法庭實踐和模擬法庭競賽活動，分民商法、刑法、行政法、國際法等四大教學板塊，結合每一類型案件所涉及的法庭專業知識、庭審程序、庭審技巧、書狀寫作等實踐技能，在已有理論專業課的基礎上通過選取典型案例進行展開講授，課程安排為16章20學時；第三部分，采取實戰演練的方式，通過進行多角色扮演的模擬法庭競賽，幫助學生將所學的平面知識立體化，提高法律知識的實際運用能力與具體案件的現實應處能力。課時安排為16學時，以實際競賽時數計算。由此，通過該課程的教學，使學生掌握分析案例與法條解讀的基本方法；掌握證據收集、運用以及法律文書寫作的基本方法；在第三部分的競賽考核中，掌握基本的庭審程序與庭審技巧。
課程的評價方式，采用平時成績，包括出勤率、課題提問、隨堂筆試，與模擬法庭競賽成績，包括團體名次與個人得分，予以綜合評定。對平時成績的計算，有助于考察學生的課堂學習能力，但這部分所占的比重較小約占總成績30～35%，模擬法庭實戰演練是檢驗學生學習效果的主要方式。
模擬法庭課程是理論與實踐結合的良好教學范式，將其專業化、常規化及制度化，是法學實踐教學開展的必由之路。該課程促使法學教育過程體現更多的專業性、實踐性及技能性，使學生在模擬法律實踐的學習過程中，體味法律的精髓、感受庭辯的智慧、領略法律人的風采，以實際行動為指向讓學生更好地承擔起法律職業者的使命和責任，成為社會發展需要的創新型、應用型、復合型法律人才。
參考文獻：
