發布時間：2023-03-06 15:59:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的烏鴉喝水教學設計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞： 小學語文 引導教學 寓言故事
小學生年齡較小，注意力不易集中，語文學科具有一定程度的枯燥性，學生學習興趣不濃厚，動力不足。小學語文教師應不斷探索教學方法，靈活應用教學策略，致力于學生語文學習興趣的激發和學習積極性的調動，不斷提高小學語文課堂教學效率。引導式教學不失為一種有效的教學方法，值得引起廣大語文教師的關注與重視。
一、重視新課導入環節，吸引學生的注意
良好的開端是成功的一半。針對小學生的特點，語文教師可利用趣味性的語言等，吸引學生的注意，促使其主動參與教學過程，調動其學習積極性，活躍課堂氛圍，進而達到良好的教學效果。
例如：講授《烏鴉喝水》一課前，我讓學生說一說自己知道哪種鳥？喜歡哪種鳥，其特點是什么？鼓勵學生暢所欲言：喜歡啄木鳥，是因為它有一個長長的嘴，可以啄出害蟲，為樹木治病；有的學生喜歡百靈鳥，是因為它的叫聲特別好聽；有的喜歡鸚鵡，是因為它們會模仿人類說話，等等。我問：“有沒有喜歡烏鴉的？烏鴉有什么特點？”其實，很少會有人喜歡烏鴉，但大都知道“天下烏鴉一般黑”這句俗語。我順勢引入新課：“烏鴉是一種又黑又丑的鳥，但實際上，烏鴉也有很多值得稱贊的地方。如烏鴉反哺的故事就是孝敬老人這一傳統美德的體現。而在《烏鴉喝水》這節寓言課的教學中，我們會看到一個聰明、智慧的烏鴉形象。”
這樣，在學生踴躍發言的同時，順勢引入新課，學生的注意力得以集中，帶著好奇心繼續學習，從而營造良好的課堂氛圍，強化語文課堂教學效果。
二、巧妙設計問題，引導學生自主思考與探究
小學語文新課程標準改革要求突出學生的主體學習地位和教師的主導作用。為了更好地突出這個教育理念，教師可以問題為載體，引導學生主動、自覺地分析和解決問題，鼓勵學生自主探究，親身體驗知識產生、發展與形成的過程，培養并不斷提高分析與解決問題的能力。
例如：教學《烏鴉喝水》時，我引導學生逐步閱讀，在這個過程中，恰到好處地提出問題，引發學生思考與探究。如：小烏鴉非常口渴，千辛萬苦地終于找到半瓶水后的他，心情如何呢？學生閱讀課文會知道：小烏鴉心花怒放、欣喜若狂。這時，問題又來了――水只有半瓶，小烏鴉沒有手，嘴伸到瓶子里又夠不到水，怎么辦呢？提問：如果你是小烏鴉，你有什么好辦法么？引導學生動腦思考，最后看一看小烏鴉是怎么喝到水的。
這樣，置身于問題情境中的學生會更加積極、主動地思考與探究問題；具有啟發性的問題設置，會讓他們在文章閱讀與學習的過程中，主動思考與探究，不斷拓寬視野，鍛煉動手能力，最后得出問題的解決方法。
三、有效創設教學情境，激發學生的學習興趣與熱情
興趣是最好的教師。小學生能夠堅持學習的一個重要原因即為興趣的激發和熱情的保持。因此，語文教師應靈活運用教學策略，合理、有效地創設教學情境，讓學生置于情境之中，激發興趣與熱情，主動參與教學過程。
例如：我事先準備一些小道具：未裝滿水的小瓶子和一些玻璃球，引導學生想象自己就是小烏鴉，如何用已有的經驗化解這個未知的困難；引導其體驗投入“一顆一顆”的“小石塊”和放入水中后水位“漸漸升高”的因果關系，從而獲得更加深刻的體驗與感悟。學生在實際動手操作中，得到困難的克服需要智慧、意志和耐心等認識，從而深化本節語文課程教學的意義。
四、聯系學生的生活實際，引導其進行反思
知識來源于生活，終將為生活服務。當代教育所要培養的是能夠將知識應用于實際生活的高端人才。因此，在小學語文教學中，應注意聯系學生的生活實際，引導學生不斷思考與反思，最終從寓言故事中學會做人的道理或者得到一些生活感悟。《烏鴉喝水》這個寓言故事講完了，但并不意味著教學活動結束了。課堂教學時間畢竟是有限的，要將教學延伸至學生的實際生活領域，培養學生愛生活、善于發現生活問題、解決實際問題的能力，引導其樹立積極向上的生活價值觀。
小學語文課本中選取了一些古今中外的優秀寓言故事。通過生動的故事情節、抽象的概括凝練成寓意，是寓言故事的一大特點，這非常符合小學生的年齡與心理特點。因此，在小學語文教學過程中，除了讓學生掌握一定的語文知識與技能外，還應引導其從文章中獲取一定的生活經驗與感悟。例如：學習了《烏鴉喝水》這個寓言故事，應讓學生感受到小烏鴉不辭辛勞地尋找水源的形象，體會小烏鴉求之而不得、受挫而不餒的情感變化，從而引導其樹立正確的價值觀、人生觀與世界觀，在實際生活中不怕辛苦、不輕易放棄。
總而言之，應用引導式的教學方法，更適合于小學生的年齡與心理特點，有利于激發其學習興趣與熱情，能夠突出學生的主體學習地位，從而在輕松、自由、和諧的課堂氛圍中，促使學生主動思考與探究，培養其動手實踐能力，進一步理解課文，并從中獲取人生感悟，讓學生真正成為語文學習的主人。
參考文獻：
案例一："找規律"的情境設計
片段一：
師：老師聽說我們班很多學生英語學得不錯，我想考考大家。（教師分別指著自己的眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵讓學生用英語說。）
師：你們學得可真不錯，那老師連起來邊指邊說：eye --nose-mouth，eye --nose-mouth，eye --nose-mouth。
師：誰能接下去做？
指名讓學生做。
師：他做得準確嗎？你為什么是這樣做的？
生：因為老師做的時候是按eye --nose-mouth這樣做的，那接下去也應該也是這樣做的。
師：那說明做的時候是有順序的，我們可以說是有規律的。今天我們就來學習"找規律"。
（接著教師出示課題）
片段二：
師：你們看老師這里有一個箱子，猜猜里面會是什么？
生1：可能是獎品。
生2：可能是球。
……
師：你們想不想看呀？
生：想。
教師從箱子里拿出一串紅綠黃的珠子，但半串還在箱子里。
師：下面一個珠子是什么顏色？（沒看見的）
生：紅色的。
師：再下一顆呢？
生：綠色的。
師：你是怎么知道的？
生：我是根據球的顏色是從紅綠黃這樣下來的。
……
教師最后又出示一串珠子（沒有規律的）讓學生猜，結果學生沒猜到。
師：剛才小朋友猜的時候都猜對了，這次怎么沒猜對？
生：因為前面都是有一定順序的，有的紅綠黃，有的圓有的方，而這串亂放的。
（接著教師引出課題）
思考一：情境的創設要有針對性
上述第一教學片段中教師用了生動、活潑的教學情境，手腦并用，還滲透了英語教學，初看似乎"新穎、漂亮"。然而，透過表面我們仔細地思考一下，這樣的情境創設的目的是什么？留給孩子的又是什么？做這樣的小游戲對一年級的孩子而言是比較新奇，也樂于跟著老師做，可是這樣的規律是無形的規律，眼睛看不到，只能在感覺中體驗，同時又要把它外化成語言表達出來，這對一年級的學生來說是有一定難度的，所以，在做的時候學生跟著做，可是問他們為什么這么做的時候，學生只能說老師也是這樣做的，很少有學生能說清楚，甚至有的"學困生"還沒明白是怎么回事，所以課的開始氣氛就不怎么熱烈，沒有引起學生學習的興趣。同樣的內容像片段二的教師處理的就比較好，從學生的年齡特征、學習內容出發，有針對性地創設情境。直觀地展示教具，并讓學生進行猜想，引起學生學的欲望，從而讓學生走進學習的環境。教師又巧妙地從珠子顏色的變化到顏色形狀的變化再到無規律的排列，從猜對到猜不對，強烈的對比使學生產生思維的碰撞，積極引發思考，非常自然地過度到新內容的學習。
案例二："求石頭的體積"的教學設計
片段一：
先讓學生觀看"烏鴉喝水"動畫片，當烏鴉喝不著水時。
師：這時烏鴉該怎么辦？
生：往瓶子里放石頭。
根據學生的回答，再播放動畫片，驗證學生的想法。
師：烏鴉現在為什么能喝到水了？
生：因為石頭有體積，占據了瓶子的空間，水位上升，所以烏鴉可以喝著水。
師：那么石頭的體積是多少呢？怎樣求石頭的體積呢？
接著教師引入新課，學生經過分組討論，動手實驗，找到求石頭的體積的方法："把石頭放入盛有水的長方形或圓柱體的容器里，量出水位上升的高度、長方體的長和寬或圓柱體的底面周長，從而計算出石頭的體積。"
片段二：
先讓學生觀察從生活中拍攝來的一些物體（牙膏盒、魔方、火柴盒、石頭、茶葉罐）的畫面。
師：看了這些物體，你們知道了哪些數學知識？
生：牙膏盒、魔方、火柴盒、茶葉罐是規則物體，可以直接求體積。
生：石頭是不規則物體，不能直接求體積。
師：那么怎樣求石頭的體積？
思考二：情境的創設要發展思維
一的教學情境故事情節生動有趣，再加上動畫效果，學生喜聞樂見，看似一個良好的開端，可是接下來要探究石頭體積計算的時候，學生卻受"烏鴉喝水"的影響，讓"烏鴉"牽著自己的鼻子走，依樣畫葫，所以只探索出一種求石頭體積的方法。學生在學習過程中消極被動，被"烏鴉"操縱，思維活動沒有半點"旁逸斜出"的機會。這樣的情境無疑是教學的絆腳石，沒有很好的起到應有的作用。那么片段二就有很大的不同，它立足于學生，源于學生的生活，既開放了學習的內容，開放了課堂，又為學生自主學習、自行探索提供了廣闊的空間，最后探索出各種求體積的方法：（1）把石頭放入盛有水的長方體或圓柱體容器內，量出水位上升的高度、長方形的長和寬或圓柱體的底面周長，從而計算出石頭的體積。（2）稱出石頭的重量，根據1立方厘米石頭重7.8克算出體積。（3）用橡皮泥將石頭"圍"成一個長方形，算出體積；再把石頭拿出，將橡皮泥搓成長方體，算出體積，再求出石頭的體積。（4）將石頭敲碎，裝在長方體或圓柱體空盒中，從而求出體積。……這樣的情境發展了學生的思維，潛能得以釋放，個性得到張揚。
一、運用現代媒體，構建故事情境
小學低年級學生的年齡特點是活潑好動，好奇心強，但自控能力較弱。他們往往很容易對某一事物產生興趣，但時間一久，如果缺乏變化，他們的興趣就會消失，注意就會轉移。所以，教師的教學方式的新穎性和趣味性是促使孩子們始終保持濃厚學習興趣的關鍵。在教學中，我嘗試用更多的方法將故事的趣味性和形象性表現出來，如將聲影像結合起來，讓學生從聽覺、視覺上得到啟發，吸引學生專注課堂，讓學生進入教師布置的故事情境，這樣的方式會極大地激發學生學習的興趣和熱情。
例如，《司馬光》一課的教學中，教師完全可以用“聲影像結合，構建故事情境”的方式來引導學生進行學習。首先，教師可以讓學生把課文朗讀一遍，知道故事的概況，然后教師可以引導學生進行想象，以“你知道當時的場景是怎么樣的嗎？”為引導，讓學生進行故事場景的想象。其次，教師在學生進行適當的想象之后，開始播放事先準備好的影片，讓學生在看動畫片的過程中，不斷地結合課文，對接下來要發生的事進行“預測”，通過這樣的方式讓學生進入故事的語境。同時，教師可以提問：“如果你是司馬光，看到小朋友掉進水缸里，你首先想到的是什么？”以問題讓學生產生“移情”，讓學生產生深入其境的故事感。
二、運用學生表演，提煉故事梗概
教師應創造性地理解和使用教材，要善于“用教材”，而不是“教教材”，要對教材知識進行教學重組和整合，積極合理地開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。小學低年級學生的表演欲望都很強烈，在課堂教學中可以將這一心理特點結合故事性教材，有機地把課文內容提煉出一個故事梗概，或是把課文的重要情節編排成一個適合小學生表演的小劇目，讓部分學生進行角色扮演，其余學生作為小評委來評判及分析表演者是否把故事人物表演好，哪里有待改進。
例如，《狐貍和烏鴉》一課的角色扮演中，有些同學指出狐貍表演者沒有把狐貍的狡猾性格表演好，還有同學覺得“狐貍”在對“烏鴉”說奉承話的時候，語氣不夠生動，“烏鴉”找到一片肉后炫耀自己時的表情、動作不夠驕傲自大等等。這些學生們通過表演以及討論后得出的意見，都極大程度上體現了故事表演教學的重要作用。通過表演把學生真實地融合在故事里，讓學生們身臨其境，更加深刻地體會到故事人物的性格，繼而討論、分析人物，開發小學生對故事內容的分析思維，在實踐中學會如何發掘故事梗概，也在不知不覺中領略到故事所要表達的主旨大意，達到了教育目的。
三、運用文本空白，開發故事資源
教材是小學語文教學的重要工具，也是小學生接觸語文、認識世界的主要工具。教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。小學語文教材編寫的開放性和彈性的特點，為語文教師的創造性與個性化教學和學生主動探究性學習，開拓了更廣闊的天地。因此，小學語文教師在進行故事性教學設計時，應該緊緊地圍繞教材進行，在原有教學的基礎上進行合理科學的拓展延伸，將文本的“空白”進行放大，提取最精華的內容。
在平常的教學中，教師應該積極主動地借課文的圖景，充分利用教材，挖掘教學中的樂學因素，將看圖與看故事結合起來，以生動活潑的教學形式激發學生的學習興趣，突破低年級學生課堂注意力不集中的難點。例如，《烏鴉喝水》的教學中，教師可以在導入階段播放《放小鳥》故事情節后，結合文章主題出示以“鳥”為主題的教學，這樣就可以幫助學生將文本知識串聯起來，增強記憶。這時，教師可以先“出其不意”通過圖片展示，輔以故事闡述的方式，向學生提出問題：“烏鴉怎么才能喝到水呢？請大家幫小烏鴉出個好主意。”通過這樣的故事講述和問題提出，讓故事性課堂教學更具神秘性和啟發性，這樣更能調動學生學習的積極性。
自教改以來，作為一線教師，我們在閱讀教學課堂上做了一些嘗試，積累了一些不成熟的經驗，想和同行們進行一下交流。
1 深備課――潛心會文本
1.1 用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。通過鉆研教材，對教材的二度開發，來確定“教什么”，也就是解決教學內容的問題。首先要“鉆進去”，依據《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合課文的教學內容。然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。
1.2 用心解讀文本還應做到多元化地解讀文本。大家也許都聽過“先把自己的杯子空掉”這句禪味十足的話吧。聯系我們的閱讀教學想一想，面對課文，教師的“杯子”里，往往自覺或不自覺地裝滿了教參或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么裝得下孩子的心聲呢？文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座“花園”，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。因此我們應該秉承一種欣賞并悅納的良好心態尊重學生多元化解讀文本。
1.3 用心解讀文本更應做到能超越性地解讀文本。著名特級教師竇桂梅說“超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養的過程。”從網上聽竇桂梅老師的課我學到的往往不僅僅是課文。從《圓明園的毀滅》中學生讀到了《雨果致巴特萊的信》、《告別圓明園》、《透過圓明園的硝煙》等文章；《第一次抱母親》、《愛如茉莉》、《愛之鏈》等文本段落使學生對史鐵生《秋天的懷念》有了更深的情感體會。超越文本使孩子的文學素養更厚實，使孩子的人文素養更沉實，教師責無旁貸。
用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領學生在文字符號構筑的精神世界里漫游，并在其中自我發現、自我提升、自我成長。
2 抓時間――課堂的合理分配
《新課標》“倡導任務型的教學思想，讓學生在老師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。”小學生每堂課只有40分鐘，時間相當寶貴，如何將40分鐘合理分配利用，上出高質量的課，關鍵就看教師的思想觀念了。高效的課堂離不開高效的教師，高效的備課，高效的教案，教師首先要形成不浪費一分一秒，惜時如金的想法。因而在事先備課中認真吃透教材，從而做到精心設計教案，合理安排教學時間。因為教師講課需要時間，師生雙向交流需要時間，學生實踐練習也需要時間，這些環節都是必不可少的，所在在安排中就要事先設計導入方式，精講，巧講，盡量壓縮講課時間，讓學生有足夠的時間訓練說、讀、寫甚至表演展示，這樣才能最大程度地提高40分鐘的教學效率。
3 巧設計――課堂的有效措施
長期以來，我們的語文課堂教學中覺得時間有限，很慣用滿堂灌的教學模式，填鴨式教學方式，卻忽視了學生接受知識和消化知識的能力和興趣性，這樣就在一定程度上扼殺了學生學習語文的積極性。因而，在構建高效課堂的過程中，我們在課堂設計中力求適應學生特點，設計得精巧趣味性強，圖文并茂地向學生展示，采取兒童易于接受的，喜聞樂見的教學形式，這樣能刺激學生的學習興趣，從而提高學生效率。
讓我來分析 我在教《荷花》一課，整堂課以“”為主線，設計了三個部分：(1)在呈象感型中發現;(2)在品詞悟情中感萬;(3)在移情入境中意會。課堂設計緊扣語文學科特點，根據學生學習愛好，從表象的到意會的韻，由表及里，由淺入深，引導學生在潛心會文的過程中發現、感萬意會，最后用自己的情感和語言去創造美。整節課一氣呵成，重點突出，在看似簡潔的教學環節中包含著豐富的內容。
如針對《烏鴉喝水》一課，我們在教學設計上就要充分堅持以學生發展為本的現代教育理念，體現課文的意趣性，這樣我們可以從多維度、多層次為學生設置學習情境，集圖、文、聲、像及動畫等綜合功能為一體的教學課件，有效地調動學的積極性，抓住烏鴉是怎樣從喝不到水到喝到水的整個過程通過動畫展示給學生看，并提問讓學生思考“烏鴉喝水”留給我們什么樣的思考，這樣學生一定會極大地激發學生的主動性和創造性，最終使其課堂學習效率也得到提高。
4 促自主――課堂的能力培養
美國現代著名教育學家杜威就說過：“在課堂里，教師就應該站在學生的后面”，這充分說明師生之間的關系，應該是平等的，學生不止是教師教學的對象更應該是親密的伙伴關系。小學生由于年齡比較小，對老師的依賴性較強，因而老師對學生的印象、關注狀況對學生以后的發展影響極大。師生間平等而富有趣味的對話、友好交往，多年來的教學經驗充分表現，小學語文老師在課堂上對學生一個信任的目光，一個贊許的點頭，一次熱情的贊揚，一句鼓勵的話語，都會在學生心里泛起無限漣漪，滋潤學生的心田，助推學生以后對語文的興趣與良好發展。我們說只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法手段進行教學尤為重要。
如有的教師在教學課文《夕陽真美》時，就讓學生帶著“陶醉”的語氣讀、帶著“神往”的語氣讀，可是讀來讀去，學生根本沒讀出“陶醉”、“神往”的語氣。這就是教師以自主為中心，忽視學生的真實感受，強拉硬拽，將自己的事先設計的教學成果強加給學生的典型例子。而真正關心學生感受，注意學生興趣的教師就會讓學生自己去讀課文，去體驗，學生體驗出的感情符合作者的原意這才是真正的教學效果。
5 重指導――學生的課外學習
一、與文本對話要求教師與作者對話
師本對話，是指教師與文本的對話。這是整個閱讀對話過程的首要步驟，也是生本、師生、生生對話的鋪墊和基礎。教師與文本對話時自身要對文本有深入的把握和個性化的解讀，走進作者的精神世界，了解作者創作的時代背景和思想狀況，把握其寫作的動機，研究其創作風格和藝術追求，這是與文本對話的前提和必要條件。教師作為教學活動的設計者與組織者，是聯系課程和學生張鳳梅之間的紐帶，只有讀懂文本，準確把握文本的價值取向，找準文本中值得研究的重點、難點和文本的創新點，才能順利進行教學設計、達成教學目標。在閱讀教學中，教師與作者對話的前提下，引導學生與作品對話，并與學生進行對話，同時引導學生適當地運用品味和對比法朗讀文本，可以把朗讀訓練落到實處，展現學生對文本認知的過程，促使學生對文本的理解由表層性過渡到解釋性，并最終達到創造性理解。
二、創設情境，激發學生閱讀文本的興趣
讓學生與文本對話，首先要喚起他們對文本的興趣。創設情境，誘發興趣，是實現學生與文本對話的基礎。情境創設，可以讓學生“視通萬里”，能夠使學生“思接千載”，是縮短文本與學生視界差距的有效途徑。這就需要教師努力創造一個充滿生命活力的生活化的課堂教學環境，引導學生在有趣的語文實踐活動中學語文、用語文、感受語文的魅力；更需要教師創造一個師生、生生與文本互相對話的交互情境，讓學生融入文本，讓文本走進學生的心田，從而進行直接的語言交互、情感交互、思想交互，讓閱讀教學變成一個雙向的對話交互過程。在教學《雪地里的小畫家》這一課的過程中，上課伊始，為激發學生的學習興趣，我播放了自己精心制作的課件“大雪紛飛的場景”，學生個個睜大了驚奇的眼睛專注地欣賞著，還不時發出“哇！”“呀！”的驚嘆聲，他們分明是被這美麗的雪景所陶醉了。我繪聲繪色地說：“早晨，當你推開窗戶，看到這么美麗的雪景，你的心情會怎樣？你會想到什么？會說些什么？”如一石激起千層浪，學生聽到老師的這番話，頓時小手如林般地舉起。有的說：“這是一個多么美麗潔白的世界。看到它，我的心情會非常的好。”有的說：“如果我能在這白茫茫的雪地上堆雪人，打雪仗該多好呀！”有的說：“太奇妙了！”此時，學生的情緒已經全進入了這銀色世界的氛圍之中。學生就這樣在情境中，在談自己的感受中走進文本。
三、質疑問難，激起與文本對話的欲望
笛卡兒說過：“懷疑一切，認知的好奇心開始于疑問。”質疑是一種典型的主動學習方式，學會怎樣質疑，包括“于何處質疑”和“怎樣質疑”，既是學生與文本對話的基石，又是促進學生與文本對話的原動力。我在《地震中的父與子》的教學中，非常注重對學生質疑問難的方法和能力的培養。在開頭緊扣課題，教會學生“于何處質疑”，激發學生的好奇心，增強求知欲，并且有助于學生整體把握課文的實質。
四、豐富想象，點燃對文本的熱情
奇妙的想象能給人類心靈世界以自由，創造出新形象、新思想、新啟迪的翅膀。教材中的文章大都植根于現實生活，教師要善于激發學生從現實生活中提煉材料，馳騁想象的熱情，體會想象的魅力，品味文章優美的語言。
關鍵詞：情感熏陶 機智調控 相機行事
課堂是千變萬化的，不論教師做了多么充分的準備，課堂上總會不可避免地出現一些意外的事情。課堂教學是有目標的，但學生的興奮點往往與教學目標不一致。教師對語文的理解一般不會有問題，但學生是天真的，甚至口無遮攔，往往出現不太和諧的音符。總之，課堂教學起伏跌宕，變化不定，因此要求教師有駕馭課堂的能力，要求教師在沉悶的氛圍、棘手的問題、意外的變故面前合理實施調控策略。具體來說，教師要做到以下幾點。
一、情感熏陶，變冷為熱
俗話說：“親其師而信其道。”在新課程中，教師應是學生的朋友、引導者和促進者。可我曾經遇到過這么一件事：我們去聽某教師上公開課，這位教師笑容可掬，態度和藹，提出的問題也很適度，但課堂上學生的精神就是提不起來。我們感到不可思議，課后一了解才知道，這位教師平時對學生太“冷”了，時不時地將學生呵斥一頓，甚至還有體罰行為，所以“情到用時方恨少”，教師難以與學生進行情感交流，課堂效果也就不好了。看來，平時教師只有與學生之間形成融洽的師生關系，才有可能在課堂上實施有效的情感調控。
此外，教師還應將自己的情緒調到最佳狀態，以幽默的話語、溫柔的目光、激勵的語言、豐富的情感來激發學生的興趣，這樣，學生就會情不自禁地與教師的喜、怒、哀、樂發生共鳴，達到“未聽曲調先有情”的境界。
二、機智調控，變滯為暢
課堂上常常有這樣的情況：師生被扯到一個或幾個問題里，怎么走都走不出來，這時的課堂停滯了，學生的思維閘門打不開，時間也浪費了。這時，教師應該運用教育機智，讓課堂重新走向光明。具體做法是如下：
1.降低問題難度。有時出現課堂冷場的原因就是因為教師提的問題不當，或是太模糊，學生抓不住要領；或是太難，學生無從解答。如果這時教師善于變化，改變提問內容，降低提問難度，便可打破這種僵局。例如，有位教師在教學《詹天佑》一課時提出了這樣的問題：“為什么說詹天佑是我國杰出的愛國工程師？”由于問題太大，學生找不出頭緒，很難回答清楚。如果這時教師換一種問法：“你從文中哪些事情可以看出詹天佑是杰出的？又可以從哪些事情可以看出詹天佑是愛國的？”這樣一來，學生便會峰回路轉找到答案。
2.改變提問角度。例如，在學習《烏鴉喝水》一課時，一位教師問：“怎樣才能讀出烏鴉到處找水喝的急切心情呢？”由于一年級學生太小，因此請了好幾個同學起來讀都達不到朗讀的效果。這時，這個教師靈機一動，另辟蹊徑，提出了另一個問題：“請你想象一下烏鴉口渴時到處找水喝會是什么樣子呢？”這個問題打開了學生想象的閘門，他們一個個活躍起來。有的學生說：“烏鴉一邊飛一邊叫‘渴死了，渴死了！’”有的學生說：“我仿佛看到烏鴉一會兒飛到山坡上，一會兒飛到田野里，到處找水喝。”還有的學生說：“我好像聽見烏鴉一邊飛一邊說：‘水在哪兒？快給我水！’”然后，教師再請學生讀課文，學生一個個都找到了感覺，讀得非常有感情。
3.注重教學方法。課堂教學的調控機制，在很大程度上就是刺激學生集中注意力，調動學生的學習積極性。從美學的角度來講，引起人們審美注意的一個重要因素，是客觀對象的新異性和多樣性。因此，教師應克服教學方法模式化的傾向，追求教法的新穎性、靈活性和多樣性。例如，有一次上課，那是在一個陽光明媚的上午，我高興地走進教室，當時教室里很安靜。可是當我提出一個問題之后，學生便張嘴亂說起來，吵得我的頭都快爆炸了，當時我很生氣，打算憑著自己的嗓門來維持秩序，可是學生卻置之不理，個個說得熱火朝天。于是，我使勁地拍拍桌子，課堂總算安靜了一會兒。這時我也冷靜下來了，心想，不能再這樣下去了。于是，我和顏悅色地給學生講了一個“多嘴的八哥鳥”的故事。學生聽的時候非常認真，接下來的教學，好動的他們也變得乖多了。
三、相機行事，化險為奇
不管教師怎么精心設計，課堂上總會出現一些意外的“險情”。經驗不足的教師常常被這種“險情”難住，弄得下不了臺。而另一些教師，卻能相機行事，巧妙調控，化險為奇，借偶發事件迸射出教育藝術的絢麗火花。課堂中“排險”的方法很多，常見的有以下幾種：
1.借機導航。例如，一位教師在教學第二冊語文《兩只鳥蛋》一課時，先請學生想象一下鳥兒歡唱的場景。因課文情節所引，竟有一位男生忘乎所以地吹口哨，頓時全班哄笑。但這位教師非但沒有指責這名學生，反而大度地一笑，說：“這個小朋友就像那只小鳥。瞧！他在大森林里唱得多歡快呀！”這位教師表現出寬容大度的胸懷和良好的職業修養，微笑之余，不忘“借機導航”，僅僅一句話，就轉變了課堂氣氛，很快地將學生的注意力引回到教學正道之中，保證了教學的正常進行，同時對該名學生起到了委婉含蓄批評的效果，真可謂一石二鳥，不能不令人折服。
2.因勢利導。前一段時間，我在上《荷葉圓圓》這一課時，突然教室里飛進來兩只蜻蜓。學生的眼睛一下子集中到了蜻蜓身上，他們隨著蜻蜓的飛舞不停地轉動。我想如果這時命令或強制學生聽講，不僅教學效果不好，而且還會影響師生之間的融洽關系。這時，我靈機一動，高興地說：“既然蜻蜓飛到我們班做客來了，就讓我們好好地觀察一下它那透明的翅膀到底是什么樣的？”于是，學生一個個都睜大眼睛觀察起來。過了一會兒，我又問：“誰能說說透明是什么意思呢？”就這樣，我因勢利導，巧妙地把這意外的“客人”變成了有利于教學的情景，順應了學生的心理，使他們的注意力很快集中到了學習上。
可見，課堂調控藝術的主動權在教師手里，教師是課堂的主導。作為平等中的首席官，教師應該善于運用教育機智，展示個人魅力，讓美麗的意外綻放精彩，以期取得事半功倍的教學效果。
參考文獻：
[1] 陳旭遠.新課程新理念.東北師范大學出版社，2002.
[2] 張厚桀.心理學.南開大學出版社，2002.
[3] 傅維利.教師職業道德教育指南.高等教育出版社，2002.
聯系方式：曲岸，；QQ：472275060
教學設計概述
1.思路概述
本節課選自湖南教育出版社義務教育課程標準實驗教科書《地理》（八年級上冊）第三章第三節，所需課時為2課時。初中地理新課標倡導的基本理念是改變地理學習方式，所以，本節課試圖打破傳統的地理教學模式，充分發揮信息技術優勢，結合自我探究學習方式，開放地理課堂，激發學生學習地理的興趣，并引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，培養地理學習能力，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的學習態度。
2.學習目標
(1)知識和技能：掌握我國水資源的地區分布規律；了解我國水資源時間分配的特點及其形成原因；了解解決水資源不足的主要途徑――“南水北調”工程。培養學生搜集、討論分析資料，獲取地理知識的能力，培養學生自主學習和小組協作學習的能力。
過程和方法：培養學生通過探究性學習方式，以小組為單位選擇研究問題、搜集相關資料、討論分析地理知識，并利用Word或PowerPoint制作報告，或利用Excel統計調查結果的方法。
情感態度和價值觀：通過對中國的水資源相關知識的學習，培養學生惜水、節水的美德，增強保護水資源的責任感。
3.學習重、難點
我國水資源的分布規律；時間分配的特點及其形成原因；解決水資源不足的主要途徑。
4.學習者特征分析
本節課的教學對象是初中二年級學生，學生已經掌握了基本的計算機操作、網上瀏覽和利用Word、Power-Point等方式制作探究報告的方法，打字和瀏覽速度較快，有一定演講能力。學生對地理學習具有濃厚的興趣，學習的積極性和主動性較高，能踴躍地參與課堂的每個教學活動。
5.教學流程圖（如圖所示）
6.學習環境選擇與資源設計
學習環境的選擇：構建開放式的地理課堂，要求學生深入到社會、學校、家庭以及網絡中去，拓寬學習環境。課室要求是具備上網和投影功能的多媒體教室或網絡教室，有數碼投影儀。
學習資源的設計：自制課件及學生自主探究后的學習資源。
教學準備資源：用水問卷.doc；分組名單.doc；評價量規.doc；中國經濟“瓶頸”之水資源危機――搜狐財經.html；Flas《烏鴉喝水》；教學課件《中國的水資源》；羅展鵬小組探究報告.ppt；視頻：《南水北調》；學生家庭用水調查.ppt。
7.課前準備
根據學生興趣和學習狀況，分配學習小組和學習任務。各小組題目如下：通過調查訪問了解周邊河流受污染的情況、學校不文明的用水現象；開展家庭用水調查以及利用網絡了解我國水資源概況及時空分布特點；了解“南水北調”工程東線、中線、西線三種調水方案。
課前指導學生根據所選的題目制訂調查計劃、實地考察、查找資料，并用Word或PowerPoint整理出自己的探究報告。
8.學習評價的設計
根據《學生演示文稿評價量規》，通過自評、他評、教師評等環節對學生的探究過程、探究結果、小組合作情況、演示文稿制作技術水平、演講技巧等方面對學生進行全面、合理的評價。
教學過程設計
引入新課
請欣賞Flas《烏鴉喝水》（省略/xswz/wuya.swf）。
問題思考：如果你是烏鴉，你會搬倒瓶子，裝石子，打碎瓶子嗎？動畫告訴了我們什么道理？
專題一：中國水資源概況及時空分布特點
(1)問題思考
①我國水資源總量和人均占有量有什么特點？
②我國水資源在地區分布和時間分配上有什么規律？
③我國水資源的時空分布特點對我國的工農業生產和人民生活帶來什么影響？
(2)學生活動
①小組選一名代表陳述本組對“中國的水資源概況及時空分布特點”的研究結果：我國水資源總量大，但人均占有量少。水資源在地區分布上的特點為“南多北少，東多西少”；在時間分布上為夏秋多、冬春少，年際變化大。
②其他小組進行討論、點評。
③應用所學的原理思考和交流：從我國水資源的分布我們可以得到什么啟示？
專題二：解決水資源不足的途徑
(1)問題思考
①首都北京已相當干渴了，我們有什么辦法替她解渴呢?
②比一比哪個小組想的辦法多。
③解決我國水資源時間分配以及地區分布不平衡的主要途徑是什么?
(2)學生活動
①師生總結得出解決辦法：限制人口、節約用水、提高水費價格、海水淡化、調整產業結構、污水處理、人工降雨、修建水庫、跨流域調水等。
②學生自學得出解決辦法：解決水資源時間分配不平衡的途徑――修建水庫；解決水資源地區分布不平衡的途徑――跨流域調水。
(3)問題思考
從輸水線路長短，施工難易程度，水質優劣，經濟效益等方面說一說“南水北調”的三種調水方案分別有什么優點和缺點。
(4)學生活動
①學生觀看錄像《南水北調》。
②小組代表陳述對“南水北調”工程的東線、中線、西線三條調水方案的研究。
③學生討論得出結論：東線調水工程――水源保證，工程量和投入少，技術簡單，收效快，但有水的污染和供水區偏東、不能直供到特大城市的問題；中線調水工程――優點是水質優良，總干渠較高，可引水自流，不足之處是人口遷移和管理運營成本很大；西線調水工程――所調水清潔優質，且調水距離最短，但工程地段自然環境惡劣，施工難度極大。
專題三：緩解我國缺水問題的重要途徑
(1)問題思考
①我們身邊有沒有存在一些浪費水的現象呢？
②我們身邊有沒有存在一些水污染的現象呢？
(2)學生活動
①小組代表匯報家庭用水的調查結果。
②小組代表介紹學校用水情況及存在的一些不文明用水現象。
③小組代表介紹身邊的河流受污染的情況。
通過學生自己的調查，他們會發現很多人的節水意識還很差，或多或少都存在著浪費水的現象。節約用水，科學用水，保護水資源，防止水污染是緩解我國缺水問題的重要途徑。從某種意義上說，“節水”比“調水”更重要。假如我們再不節約用水，那么干渴的日子會離我們越來越近，不要讓我們的眼淚成為最后一滴水！
教學實施效果
由于課前對學生作了充分動員，學生都積極參與并組成學習小組，分工合作。有的上網查找資料，有的出去調查、訪問，有的負責制作探究報告，有的負責統計調查結果，還有些小組的學生甚至發動了家長的力量，可謂“全民參與”。
組織課堂教學時，適當穿插和引用了部分小組學生的探究結果，有些還直接讓學生代表在課堂上展示、匯報。課堂上，學生熱烈、積極地討論問題，流利大方地闡述自己的觀點和探究結果。
關鍵詞：新課程 小學語文 課堂教學
新一輪課程改革以來，教師在學習新理念的同時，正在研究、尋找既適合新理念和符合學生實際，又能體現自己教學風格的新型教學形式。
語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。這是對語文課程性質的最新認識。新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。課堂上不僅重視對字詞句等基礎知識教學還要重視對語文人文精神的挖掘。是課堂教學形式多樣化，看到對語言文字的揣摩品味，欣賞到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解，增強學生的文學感悟能力，是課堂熱熱鬧鬧。真正做到了語文的人文性和工具性的統一，把提升學生人文素養滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現。
“做學問”先要學會“提問題”，這是探索知識的起點，也是思考問題的動力。課堂上讓學生自己發現問題，要讓學生善于提出問題，并自行解決問題，有利于營造民主和諧的教學氛圍，調動學生學習的主動性和積極性，增強其參與意識，培養其創造性思維能力。如一位教師在教學生字時，提了這樣一個問題：“你是如何記住這些生字的？”這一問題立即在學生間激起了波瀾。有的說：“‘解’是一個頭上長角的人拿著一把刀宰一頭牛。”有的說：“‘營’是呂洞賓帶著一群人在草地上搭了一個營房。”教師必須做到，“任它千瓢水，我只取一瓢飲。”即緊抓住課文的重點，找準切入點，牽動一隅而提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學效率。同時，優化課堂提問，也成了提高課堂效率的一種重要方法。良好的提問藝術可以優化教學過程，使師生處于和諧的信息交流中，從而提高課堂教學的效率。正是在各抒己見中，學生充分發揮了自己的想象，創造出各種奇特的想法，而這些想法或許正是創造性思維的雛形。
課堂中多運用“自主”“合作”“探究”的學習方式，讓學生真正成為學習的主人。語文課堂是屬于學生的，教師的教學設計是為學生預設的，教師的教學目標是為學生制定的。合作學習這是一種強化以學生為中心的課堂教學模式，有利于培養學生的興趣，有利于發展學生的潛能，使學生有更多的機會自主學習、主動發展。強調學生的主體并沒有忽視教師的主導性，這中間要求教師能引導學生積極展開思維，要教師"導"的科學，"導"的及時。在教學《我的戰友》一文時，預習前，老師布置學生讀懂這篇課文寫的是，描寫的是“我”的心理活動。照理課文應寫的內心活動。可是，課文里為什么不寫的內心活動，而寫我的內心活動？這樣寫的好處是什么？同學們都能圍繞自己發現和提出的問題，展開熱烈的討論，各抒己見。這樣既加深了學生對課文內容的理解，也提高了他們的思維能力。
小學生對于新事物、新問題非常敏感。針對這一特征，在教育教學中要注重培養學生勇于探索的精神，重視對學生進行開創性思維的訓練，注意培養和發展學生的思維能力，以全面提高學生的素質。小學生活潑好奇、好動、好勝，好奇大于好動。在好奇、好動、好勝的教育活動中，每個學生都有或多或少的創新意識的萌芽。教學時，要充分利用好學生“三好”的心理特點，巧妙的創設情境，設問質疑，讓學生在疑問中產生好奇，在疑問中產生學習的興趣，全神貫注地以積極狀態投入到學習活動中去。例如《烏鴉喝水》這篇課文教學中為了讓學生參與課堂，于是就“烏鴉叼起石子，一顆一顆地放到瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了。”中“漸漸”這個詞的理解設計了一個動手操作的環節：每組準備了一個裝了一小半水的瓶子和一些小石子，要求學生們一邊操作一邊觀察水升高的速度如何，當學生仔細地完成這個操作后，對于“漸漸”這個詞語也能夠直觀的理解了，并且能為它找到一個相近的詞“慢慢”來替換。這樣動一動手，能激發他們對學習的興趣，掌握所學的知識，達到預定的效果。再如教學《赤壁之戰》，抓住黃蓋寫信給曹操詐降，引導學生想象：誰能想象出黃蓋信的具體內容呢？
充分利用多媒體的優勢，靈活地設計精美的課件，運用音樂、圖畫、動畫、影視等手段強化感知，加深學生對情境的內心體驗，采用這種感情強化刺激手段，一定會收到良好的教學效果。如在古詩教學中，許多情景交融的詩句，都可以通過配音樂配畫面的朗讀錄像，讓學生或小聲跟讀或放聲吟誦，移情入景，仔細品味，學生都能當堂理解成誦，并對詩句的深層含義有較深的理解。多媒體技術在語文教學中得到了越來越多的推廣和應用，為小學語文教學改革注入了新的活力和新的空間，也為小學語文教學提出了一種全新的模式。
參考文獻
[1]黃寶玲，張慶貴.小學生“自主探究、合作學習”能力的培養[J].2007—10
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