序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的驚弓之鳥教學設計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

挑戰性的問題能激發人的探求欲望，教師要用充滿鼓動性的話語不斷激發學生解答的信心和勇氣，并以“四兩撥千斤”的機智之語不斷將學生的認識向縱深引進，使學生的情思、智力在全身心解答過程中得到提升。

例：《驚弓之鳥》中的一個教學片段：

（教師出示文中句子——更贏笑笑說：“不是我本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。”）

師：更贏此時為何“笑笑”？他在笑誰，笑什么？你們能讀懂這里的“笑笑”嗎？

（學生興趣盎然。默讀思考片刻后，紛紛談了自己對“笑笑”的看法）

生1：更贏在笑魏王，笑他大驚小怪，笑他無知。因為當更贏說不用箭就能把大雁“射”下時，魏王“信不過自己的耳朵”；當大雁被更贏“射”下來后，魏王又“大吃一驚”，他根本就不知道這其中的奧妙。

生2：我認為這是一種成功的笑，因為更贏說到做到，他成功了！

生3：我有補充，更贏的“笑笑”不是得意忘形，而是包含著一種謙虛。盡管他很有把握，可他還是說：“我可以試一試。”并不是很狂妄。所以，只是“笑笑”，沒有大笑。

從上面的片段中，我們不難發現，在“更贏此時為何‘笑笑’？他在笑誰，笑什么？”這一問題的引導下，這不起眼的“笑笑”二字，成了學生感悟的觸發點。學生在對“笑笑”的議論中，悟出了“笑笑”背后的豐富內涵，也很自然地對整篇課文作了整合思考，實現了“有創意的閱讀”。由此看來，找準學生思維的觸點，是教師有效提問的基礎。一旦找對了這種極富挑戰性的“觸點”，學生的感悟就會自由地奔涌而出。不經意間，課堂也因此而變得活力四射！

二、挖掘矛盾焦點，激發趣味性

教師設計提問時，要充分顧及兒童好奇、好強、好玩、自尊心強等心理特點，以引起他們的興趣。提問的內容要打破陳規俗套，力求新穎別致，充分調動學生探究問題的欲望。

例：《坐井觀天》中的一個教學片段：

師：青蛙說，它看到的天是只有井口那么大，你認為這句話對不對？

對在哪里，又錯在哪里呢？你們討論討論吧。

（一石激起千層浪，學生展開針鋒相對的爭辯）

……

學貴有“疑”。當學生對文本內容、語言等生發了有價值的疑惑時，正是他們主動、積極、深入地思考的時候；當教師的提問激起了學生思維內部的矛盾時，學生學習的興趣立即被激發出來。可見，教師引導學生探究的問題，如果能誘發正反方的對立爭辯，就能更好地挑起學生的思考力和表達力，把對課文的解讀引向深處，從而享受因課堂辯論帶來的刺激和快樂，成為終身難忘的記憶和無法重復的生命體驗。

三、把握問題疑點，凸顯開放性

例：《赤壁之戰》中的一個教學片段：

師：“赤壁之戰”實在是打得漂亮！但是，如果在整個過程中出了一些小問題，就有可能要改寫這個戰爭結局了。你們能提出哪些是可能關系全局的小問題？（學生速讀全文，靜思，準備提問題）

生：當時曹操已被勝利沖昏頭腦，失去警惕，自然也就落到了“驕兵必敗”的可悲下場。

一石激起千層浪，想不到，學生一口氣竟問了這么多問題，而且個個都問在課文的疑難處、重點處。在感受了“赤壁之戰”的“漂亮”之后，教師以一個極富開放性的問題——“你們能提出哪些是可能關系全局的小問題？”把學生的思維再次引回了當年的戰場。而對這一問題的探究，需要學生智力的支撐，需要學生用靈性來解答。在接下來的研讀、交流環節中，學生的表現非常的投入，勢如破竹地將各個問題一一擊破，體現了學生極具個性化的思維方式。我們常說，一個好的提問比一個好的回答更有價值。同樣，一個能帶出更多問題的問題也應該是有效的。

四、控制時間節點，體現實效性

在四年級《生命 生命》一課中，為了讓學生體驗杏林子表達的熱愛生命這一重點，在理解“有一次，我用醫生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩而又規律的跳動------”根據相同的教學設計思路：學生理解文本——播放錄音——學生感受。一位教師直接提問：“你們聽到這樣的聲音，最想說的一句話是什么？”教室里傳來音箱“怦怦”的心跳聲，學生回答不是“恐懼”就是“害怕”。而另一位教師適當控制提問的等候時間，進而在學生聽心跳聲音時等待：“作者杏林子的故事，出現了許許多多的坎坷，但她像瓜苗一樣活得非常堅強。你靜靜地聽著心在你身體里沉穩而又規律的跳動，這時，你感受到什么？”

生1：幸福。我覺得自己能夠這樣健康地活著，全是因為它的跳動。

生2：自豪。這只是屬于我的心跳，單單屬于我的。

這是學生與文本、與作者同呼吸共命運，急切地表達著自己對文本的解讀、對生命的感悟。第一個老師的問題急于提出，有任務指令性，沒有移情體驗，讓學生覺得什么都可以說，也就很難讓學生把握重點了。后一位老師的提問把握時機，為學生創造了一個濃濃的體驗場，喚醒了學生內心真切的感觸、優美的想象和詩意的情懷。

第2篇

關鍵詞：小學語文；課堂；興趣；快樂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-327-01

孔子說：“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者。”在新課改普遍深入和素質教育大力實施的今天，我們都追求快樂的課堂，注重學生學習興趣的激發，語文學習更應如此。我們不能讓學生把語文學習當成一種負擔，一種痛苦的煎熬，而應探索合適的教學模式，激活語文課堂，讓學生感受到語文學習是一種享受，是一種快樂的體驗，為此，筆者結合多年的小學語文教學實踐，從學生對語文學習的實際及需要出發，著眼于創設快樂、和諧的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，以期望讓學生在快樂的課堂氛圍中學習、成長，從而提高語文課堂教學效率。

一、建立和諧的師生關系

俗話說：“親其師，信其道。”良好的師生關系應該是民主、平等與和諧的，平等交流，讓學生敢于大膽提問和發言，興趣會得到充分發展。久而久之，這種師生關系可以縮短師生之間的距離，學生的學習成績就會在樂學的氣氛中得到不斷提高。建立和諧、民主的師生關系，首先要從教學設計環節出發，以學生為本，聯系學生生活實際，激發學生學習興趣，比如可以將歌謠朗誦、歌曲演唱、聽聽畫畫等方法運用到課堂教學中，使課堂更加豐富多彩，從而增強學生情感體驗。其次要善于合理表揚與批評學生。P.西德尼爵士說過：“對于孩子來說，沒有什么比贊揚的效果更好了。”課堂上，表揚的力量往往強過批評。當學生因回答不出問題而緊張的時候，批評會使他們越發緊張，而鼓勵能幫助他們放松神經，進行思考，最終獲得成功。教師在這個時候的鼓勵往往能提升自己在學生心目中的地位。當學生開小差時，教師的批評能暫時“鎮壓”學生的思想，而表揚能讓學生心虛，這樣，在心理較量這個環節上，學生就輸了。再次應保持熱情向上的情緒。教師的情緒能夠感染學生，教師上課的熱情高漲，學生學習就異常興奮；回答問題、思考問題都能夠保持高昂的情緒。所以教師應努力保持熱情的狀態，提高課堂學習效率。

二、創設教學情境，讓學生樂學

快樂的課堂教學要求教師盡可能的讓全體學生參與到教學活動中來。為此，在課堂教學中要鼓勵學生多讀、多思、多問，要敢于放手，讓學生的思維活躍起來，把學生的情感調動起來。把問的權利交給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，把寫安排進課堂。通過這樣的安排，學生主動參與的積極性大大提高，課堂上氣氛活躍，在這樣的和諧氣氛中，學生自然而然地就樂學語文。比如在教學《比尾巴》一課時，教師可以這樣創設教學情景：同學們，大家見過很多動物，但是誰能把你見過的動物的尾巴的樣子告訴大家呢?我們要比一比，看誰講得最好。問題一提出，大家立刻興奮起來，把手舉得高高的，爭著回答問題。這一情景的創設，激起了學生想要表達的欲望，調動了他們的學習熱情，學生講完以后，教師再過渡到本節課的學習中來，向學生提出學習目標，使學生高高興興地參與課堂教學活動。

三、引導學生質疑，激發學習興趣

小學生有很強烈的好奇心，對周圍的事物好奇，樂于追問為什么。因此，教師要要善于把握學生的心理特征，課堂上盡可能少講、精講，讓學生多體驗，留給學生足夠的時間和空間，引導學生發現問題、提出問題，使之勤于思考、勤質。這樣比老師滔滔不絕地講解，學生不停地記憶效果要好得多。比如在學完《驚弓之鳥》一文后，提出問題：“更贏為什么不用箭就把大雁射下來了呢?”很多同學都認為是因為更贏善于觀察、判斷、分析事物，技術高超等等。而其中會有同學反問道：“老師，我覺得更贏的做法是很不對的，我們要保護動物，不應該傷害大雁。”盡管該學生的回答不是正確答案，但我們還是應及時表學生有環保意識，有獨到之見。接著引導大家說：是啊，雖然我們要保護動物，但是更贏沒有用箭射，而這只大雁卻掉了下來，這是為什么呢？誰又能告訴老師呢?這時，學生們紛紛展開討論并得出：那是因為大雁一聽到弦響就害怕了，以為又有箭射來，所以拼命逃脫，所以掉下來了。

四、優化教學手段，創設視聽課堂

隨著信息技術的發展，多媒體技術融入課堂教學，豐富了教學活動，給我們的課堂帶來了更多的活力。優化多媒體與課堂的有機結合，無疑會給學生創造一堂視聽的盛宴。尤其是小學生，采取多媒體手段來吸引學生的注意力，保持學生的好奇心，使我們的語文教學課堂生動、活潑、充滿情趣，從而提高語文課堂的教學效率。例如在教學《翠鳥》一課時，為了讓學生掌握作者是如何描寫翠鳥行動敏捷的這一難點，教師可以通過多媒體課件來演示翠鳥釣魚的情景，把形、色、光、音融為一體，取得了獨特的效果。鮮明的表現力和直觀的形象性，喚起其濃厚的學習興趣，使學生不知不覺地進入教學內容之中。讓學生通過親眼所見，來體會翠鳥動作是多么的敏捷，再結合課文中的有關語句進行感悟，既體會了作者用詞的準確、生動、精練，又學會了描寫動物的簡單方法，可謂是一舉兩得。

五、開展豐富的課外活動，鞏固學習興趣

課堂雖然是語文教學的主陣地，但是在小學階段的語文教學，教師如果能夠多組織一些豐富的實踐活動，對于鞏固孩子們的語文學習興趣有莫大的作用。因此，教學中教師，根據學生學習實際及需要，創造條件組織一些課外活動，例如組織學生觀察、制作、表演、參觀、調查、訪問記錄等。課外活動與我們的課堂教學有很大的區別，它可以讓學生感受不到來自老師的威嚴和壓力，所以在活動中，所有的學生都表現出很高的參與熱情，如果此時教師能夠把教學內容融合在這些活動中，筆者相信教學的效果肯定會非常好。

參考文獻：

第3篇

一、音樂教學法創新的內涵

“創新”(innovation)一詞是由奧地利著名經濟學家約阿?熊彼特(Joseph Alois Schumpeter)提出的。而隨著時代的不斷前進，“創新教育”作為實施素質教育的“重心”，也開始成為中國教育開始關注的焦點。

音樂教學法的創新是指音樂教師要特別注重教育手段、教學方法的藝術性，要采用充實豐富的教學手段，靈活多變的教學方法，活潑新穎的導入課題，充滿激情的教學語言，將知識性和趣味性巧妙的結合在一起，為學生設計出有特色的教學情景。注重在教育過程中體現創新的思想。使學生的創造力得到較好的培養和發展。

二、音樂教學法創新的必要性

傳統初中音樂教學法中存在的一些普遍性的問題。如：教學手段陳舊；教學過程中較少留有學生自主探究的空間，這些在無形中束縛了學生創造能力的發展。

初中音樂教育的目的教會學生一種方法，使學生學會去感受、去表達所見、所想、所知。再把音樂教育中所形成的能力延伸到其它領域，推進綜合能力的形成。正如音樂教育家們曾說過的那樣：進行音樂教育，目的不是培養音樂家，而是培養和諧的人。因此，我們應該積極地對這一教育規律進行更加深入地研究，不段創新音樂教學法，自覺地運用和發揮音樂教育這一獨特形式的特殊功能，為全面提高學生的素質做出努力。

三、音樂教學法創新的實踐與運用

(一)“優化導入”教學策略

良好的開端是成功的一半。因此，一個良好的課前導入就是整個教學過程的關鍵。好的導入方法不僅能吸引學生的注意力，而且能激發學生學習音樂的濃厚興趣。講故事、猜謎語、提問題、投影、實物、掛圖等多種導入方法，都有一定的效果。如小學課程《布娃娃彈琴》一課的教學，課前制作了一個布娃娃手偶，在講桌上放了一個鋁板琴，然后我藏了起來，露出手偶，用富有童趣的語言說道：“小朋友們，你們好l你們喜歡我嗎?我愿意為你們彈奏一曲優美的樂曲，好不好?”然后我用一只手在琴上彈奏，學生一下子就來了興趣，下面的課程進行的非常順利。又如《小蜻蜒》、《小袋鼠》、《海鷗》等課，我全部采用了猜謎語的導課方式，效果也非常棒!

這些有趣又新鮮的導課方式，充分激發了學生學習音樂的主動性和興趣。

(二)藝術的環節銜接設計

1.豐富的語言銜接

(1)引用典故法。它一般用來導入課題，不僅可以增強課堂情趣，并且能展示教師深厚的文學功底。如介紹《森林狂想曲》時，以一個“驚弓之鳥”的成語導入，在配合教師生動簡潔的語言描述，學生們立即沉浸在美麗的森林景象中，感受到人和自然的和諧相處，學生因此以非常愉快的心情學習了新樂曲。

(2)設疑激趣法。教育學家霍姆林斯基說過：“在人是心里深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者。”在孩子們的世界中，這種需要就表現為對新事物的強烈好奇心。如在處理歌曲《回聲》的時候，我先提出問題：“你們聽過回聲嗎?誰能模仿一下回聲?”于是學生們按捺不住，紛紛用自己的方式表演了回聲。趁大家意猶未盡的時候，我又出示一條旋律：“12 345-1”，讓學生思考怎樣表現出回聲效果。一會兒，就有了很多答案，大家有了很多方法，我又讓學生用自己的方法把回聲唱出來，大家對于自己創造出的小小樂曲感動非常激動，課堂氣氛相當活躍。需要注意的是，提出的問題要因人而異，不可脫離實際，不可漫無目的，不同的問題留給不同的學生，使不同層次的學生都能找到適合自己回答的問題，學生的學習興趣才能真正被激發出來。

2.精彩的畫面銜接

在課例《賽馬》中，我先用投影展示了幾件典型的蒙古族民族服裝，又展示了遼闊的草原上奔馳的馬群，再展示了馬頭琴等蒙古族民族樂器，最后欣賞樂曲的時候，我又播放了一段草原賽馬的真實場景。看著不斷變換的圖片，聽著老師簡單的介紹，孩子們被帶到了美麗的大草原。再隨著熱烈的賽馬場面的出現，我放出了樂曲《賽馬》，孩子們學習的閘門如潮水般打開。當樂曲中出現模仿馬蹄聲的那段旋律時，有的學生竟然情不自禁地合著節奏在課桌上、自己的腿上輕輕敲擊起來，有的甚至用舌頭模擬馬蹄聲，整個課堂沉浸在悠揚的旋律中。

3.巧妙的音樂銜接

既然是音樂課堂，就一定要讓孩子們充分感受音樂王國的魅力。如，讓學生起立時，就用上行旋律奏出“起立!”，師生之間歌唱著互相問好，教師在用下行旋律指示學生們“請坐!”當回答問題正確了，教師可以用歡快的旋律鼓勵學生，回答錯誤時則換作低沉的旋律用來回應。這些指令也可以用大家熟悉的一些名曲旋律來進行，即能代替乏味的語言，又能讓學生不知不覺積累了音樂素養。

(三)恰當使用肢體游戲

一方面，肢體語言就是指通過教師的動作、表情、手勢來表情達意，詮釋知識。如聽辨高低音時，可用手指上下指著來表示；五線譜可用五指代替；強弱關系可用拍手、拍肩、跺腳、點手心來表示，教師這種肢體語言會在課堂上起到無聲勝有聲的奇妙效果。

另一方面，少年兒童天性好動，不滿足于安靜的聆聽音樂，邊唱邊動或者邊欣賞樂曲邊動作，更符合少年兒童表達情感的特點。在教學中，可以根據歌(樂)曲的內容，讓學生們用簡單的動作進行演繹。使學生投入到音樂中去感受、體會和表現情緒。如欣賞樂曲《采茶撲蝶》，當進行到歡快的旋律的時候，我就讓學生自己隨著旋律擺動身體，自己設計采茶的動作，當聽到抒情旋律時，就做自然的擺手動作。通過這兩組簡單的動作對比，學生很快就掌握了樂曲的結構A B A。

在進行辨別音色教學時，我在教室周圍放一些盆、碗、玻璃、木頭、缸子、罐子等，讓學生自己去敲、去玩，然后作對比，分辨音色。學生在愉快的玩樂中就學到了知識，從而激發起濃厚的學習興趣，課堂氣氛分外活躍。

多媒體的運用。能通過對學生聽覺和視覺的綜合刺激來提高學習效率，能促進學生知識和能力發展的過程，可以激發學生的學習興趣，使學生更易于接受，還可以擴充課堂容量，讓學生在最短的時間內接觸最多的知識。

音樂是聽覺的藝術。音樂教師在使用多媒體時。應該牢記這一點。每一次多媒體的使用，都必須是以更好地達到教學目的為出發點。必須根據教學的特點，選擇適當的媒體。切忌喧賓奪主。切忌舍近求遠，把大量的時間和精力耗費在多媒體課件的制作上，而忽略了教學其它方面的準備。因此，富有創新精神的音樂教師應全面領會現代教育技術的涵義，根據音樂自身的特點和學生對音樂的認知規律，在合理的教學設計基礎上，發揮各種資源的最大優勢，真正發揮現代教育機遇的作用。