發布時間：2022-09-16 17:52:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的大學生創業計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、活動主題
超越夢想，創業未來
二、組織單位
商學院
三、參賽對象
正式注冊的在校全日制學生
四、組織機構
1、競賽設立組委會、負責競賽組織策劃領導工作。組織委員會下設秘書處，負責競賽的日常事務。
2、競賽設立評審委員會，由組委會聘請經濟類、管理類等學科的教授、教師組成，負責參賽作品的評審工作。
五、競賽類別
1．本次創業大賽分三個類別。
a．商業創意類。創意大賽是創業計劃大賽的熱身環節，創意即所謂“金點子”，旨在幫助同學們開始初步的構想和組建科學技術與商業頭腦完美結合的團隊。此類競賽沒有過多的參賽限制，參賽形式是寫一份簡要的商業創意計劃書。商業創意計劃書又分為商機創新型和管理加強型。
ⅰ.商機創新型：參賽者可以針對一項概念產品或服務、校內外各種商機制定一份商業策劃書。
ⅱ.管理加強型：針對已經存在或擁有的產業或品牌策劃更為合理規范的管理制度和方案。
所有的商業計劃書以文字版形式（a4紙）和電子版遞交。
b．創業計劃類。參賽形式是寫一份完備的創業計劃書。計劃書以文字版形式（a4紙）和電子版遞交，完整的創業計劃書包括概要、項目背景、公司描述、產品與服務、市場分析、競爭分析、營銷策略及銷售、財務分析，可行性分析，投資前景等，并注意計劃的實用性和可實現性。
c．創業實踐類。在全校范圍內征集學生自主創業實踐成功案例，要求提供創業實踐的項目材料，包括概要、項目背景、產品與服務、市場營銷策、財務狀況和發展前景等書面材料以及圖片等實證材料。
2、稿件要求
一級標題用宋體三號字，二級標題用宋體小三號字，正文用華文仿宋小四字，行距21磅。
六、競賽方式
1、參與:要求學生以競賽小組的形式比賽。參賽者提出一項具有市場前景的產品和服務，組成優勢互補的競賽小組，在深入研究和廣泛進行市場調查的基礎上，完成一份把產品或服務推向市場的完整、具體、深入的商業計劃。所提出的產品和服務應為參賽者參與的發明創造，也可以是一項可能研發的概念產品或服務，嚴禁抄襲他人成果，一經發現撤銷參賽資格。
2、賽制：競賽采用預賽和決賽兩個階段的方式進行。以學院為單位，廣泛開展創業計劃競賽宣傳，形成競賽的群眾基礎，參賽者向各學院申報作品，由各學院組織預審，然后提交競賽申報作品參加預賽，每學院提交作品數量不限。在預賽的基礎上由評審委員會選出若干件作品參加決賽，并由競賽評審委員會負責評審。
3、預賽只需要各學院將參賽作品發到指定郵箱；決賽需要優勝作品選手進行ppt答辯和回答競賽評審團的問題。
4、各學院所報作品，每個作品指定一名指導老師，作品提交初審合格后，由商學院選派一名指導老師與其相互合作。
七、時間安排：
作品提交5月8日——5月10日
作品評選5月11日——5月20日
八、獎項設置
1、由競賽評審委員會評出參賽獲獎作品和優秀指導老師。
2、作品獎：一等獎4名，二等獎6名，三等獎8名。
3、優秀指導老師若干名。
九、報送方式
說明：本撰寫指南只對參賽作品提供一個樣本說明，目的在于讓參賽者了解創業計劃書大致包括的內容。本次競賽對創業計劃書在內容方面沒有統一要求，關鍵是參賽者要突出自己的創業項目的特色、優勢以及可行性。 大學生創業設計大賽要求參賽者組成優勢互補的競賽小組，提出并圍繞一個具有市場前景的產品、技術、概念產品或服務，完成一份深入、具體、完整的創業計劃，以描述公司的創業機會，闡述創立公司、把握這一機會的進程，說明所需要的資源，揭示風險和預期回報，并提出行動建議。創業計劃聚焦于特定的策略、目標、計劃和行動，對于一個非技術背景的有興趣的人士應清晰易懂。創業計劃可能的讀者包括：希望吸納進入團隊的對象，可能的投資人、合作伙伴、供應商、顧客、政策機構等。
一、創業計劃書內容
創業計劃一般包括：執行總結、項目背景、市場調查和分析、公司戰略、營銷策略、經營管理、融資與資金運營計劃、財務分析與預測、管理體系、機遇與風險、風險資本的退出等方面。
（一）執行總結
是創業計劃一到兩頁的概括，包括以下方面：
1.公司及提供的產品、技術、概念產品或服務的概述
2.面臨的市場機會和目標市場定位與預測
3.市場環境和競爭優勢
4.經濟狀況和盈利能力預測
5.團隊概述
6.所需資源，提供的利益等
(二)項目背景、產品/服務介紹
1.本創業計劃的產業背景和市場競爭環境
2.詳細的產品、技術或服務說明，以及如何滿足關鍵的顧客需求
(三)市場調查和分析
1.目標市場的定位與分析
2.市場容量估算和趨勢預測
3.競爭分析和競爭優勢
4.估計的市場份額和銷售額
5.市場發展的趨勢等
(四)公司戰略
闡釋公司的發展戰略，分階段制定公司的發展計劃與目標，包括：
1.商業模式
2.總體進度安排、分階段制定公司的發展計劃與市場目標
3.公司的研發方向和產品線擴張策略
4.主要的合作伙伴與競爭對手等
(五)營銷策略
制定有效的營銷策略，確保產品順利進入市場，并保持和提高市場占有率，包括：
1.定義產品、技術、概念產品或服務面對的顧客群，所提供的核心價值、附加利益等
2.制定符合本項目市場特點的價格策略
3.構建通暢合理的營銷渠道
4.提出新穎而富于吸引力的推廣策略
(六)經營管理
1.生產工藝/服務流程
2.設備購置和改建、人員配備、生產周期
3.產品/服務質量控制與管理
(七)企業經濟/財務狀況
1.資金需求和來源
2.融資計劃
3.股本結構與規模
4.資金運營計劃
5.退出策略（方式、時間）
(八)財務分析與預測
1.關鍵的財務假設
2.會計報表（包括資產負債表、收益表、現金流量表，前兩年為季報、前五年為年報）
3.財務分析（IRR、NPV、投資回收期、敏感性分析等）
(九)管理體系
1.公司的管理團隊，組織架構以及團隊能力
2.各成員與管理公司有關的教育和工作背景，團隊成員的分工和互補
3.領導層成員，創業顧問以及主要的投資人和持股情況
(十)關鍵的風險和問題
可能的技術、市場、財務等方面的風險和問題、相應的規避計劃等。
（十一）風險資本的退出
二、創業計劃書的撰寫要求
創業計劃書的撰寫要求是：主題明確、結構合理內容充實、重點突出、論據充分、論證嚴謹方法科學、分析規范、文字通暢、表述準確排版規范、裝幀整齊。
（一）主題要明確
1.項目名稱：體現創業投資的主旨或目標——科技、市場、價值。
2.封頁：精心設計、體現項目特色；簡潔規范、避免過于花俏。
3.報告摘要（1-2頁）開門見山地綜述：項目的名稱、技術特點和優勢、所屬產業及趨勢、市場需求及趨勢、投資及其效益、基本結論等。
4.報告目錄和章、節、目的標題：報告的邏輯思路和分析框架。
5.報告的正文：分“章-節-目-小目”論述、主題明確、依序論述、循序漸進。
6.報告的附錄：科研成果獲獎、專利、發明證書等；市場調研的方案和問卷等資料。
7.報告的主要參考文獻：按參考文獻標準寫法標注。
(二)結構要合理
1.報告摘要（執行摘要）
2.項目和公司簡介
3.產品或服務及其特征
4.市場需求和所屬行業的競爭和發展趨勢
5.市場營銷方案
6.生產和運作模式
7.企業管理方案
8.融資方案
9.投資（財務）效益可行性
10.風險及其防范
11.撤出機制
12.結論和決策建議
（三）內容要充實、重點要突出
1.報告摘要
（1）產品或服務的名稱及特征、所屬產業、趨勢及特征；
（2）項目的市場需求和趨勢、營銷的基本策略；
（3）公司的組織和管理；
（4）項目的籌資和投資計劃和效益評價結果；
（5）項目的風險投資者的撤出方式和預計效益；
（6）項目的基本結論和建議。
2.產品或服務和公司簡介
（1）產品或服務簡介：技術價值和應用價值
（2）公司簡介：公司組建、注冊資本和股權結構、發展戰略
3.市場需求和所屬行業的競爭和發展趨勢
（1）市場容量調查和預測過程和結果
（2）產品或服務的生命周期、產業的特征和生命周期
（3）行業的競爭對手和方式
4.市場營銷方案
（1）4P的組合：幾種主要的營銷策略
（2）所選營銷策略的利弊分析和調整
5.生產和運作模式
（1）生產組織方案（采購、生產、倉儲、運輸、銷售）
（2）生產工藝流程
（3）人員和設備的配置
6.融資方案
資金來源和比例：技術入股、風險資本投資入股、管理者出資入股、銀行貸款。計算資本成本：各種資本的成本、加權平均資本成本
7.投資（財務）效益可行性
（1）編制：損益表、（經營性）現金流量表、資產負債表、還貸計劃表。
（2）測算投資效益指標：靜態和動態回收期（PBP）、凈現值（NPV）、內涵報酬率（IRR）、保本點（BEP）等。
8.企業管理體系
（1）企業的組織結構設置和調整
（2）董事會、總經理、部門經理等的職能（權責利）
（3）中層經理的職責
（4）部門管理（人事、財務、生產、采購、銷售等）
（5）職工管理
9.風險及其防范
（1）技術風險和防范：技術創新性和成熟度、技術更新、R&D的后續能力。
（2）市場風險和防范：目標市場的實際需求、價格變動與需求變化、競爭對手的能力和市場競爭態勢、產品更新換代或替代品出現。
10.撤出機制
股權轉讓：部分轉讓或全部轉讓股權，
預計的股權轉讓價值：股權價格=每股凈資產（1+溢價率）
公司上市：發行股票（出售股份或繼續持股）
預計的股票價格=前三年平均每股收益*發行的平均市盈率
11.結論和決策建議
技術價值：該技術和產品/服務是否成熟和具有應用前景。
市場價值：基于該項技術的產品/服務是否具有較大和穩定的市場需求。
投資價值：該項投資是否具有經濟效益，風險投資是否具有經濟效益。
決策建議：是否具有投資價值，投資和管理中應注意的關鍵問題。
（四）論據要充分、論證要嚴謹
1.市場調研分析：資料詳實、可信度高；潛在需求現實。
2.技術工藝部分：技術成熟；后續R&D有保障。
3.財務效益部分：銷售、價格和成本合理；NPV>0；回收期短。
4.營銷策略：可操作性；有特色和創意。
5.風險評價：客觀；可解決。
6.撤出方式：可行。
（五）方法要科學、分析要規范
1.市場調研和預測方法
2.財務效益可行性研究方法（NPV、IRR、PBP、彈性分析）
（六）文字要通暢、表述要準確
通俗易懂；邏輯嚴謹；言能達意；謹防語病。
（七）排版要規范、裝幀要整齊
封頁、標題（大、中、小）和全文格式、正文、段落、引言、表格、公式、數字表示、參考資料
三、作品書面格式要求
（一）作品一律采用A4幅面；
（二）一級標題用小三號楷體_GB2312，二級標題用四號楷體_GB2312；
關鍵詞：職業生涯規劃 創業教育 體系設計
隨著高等教育大眾化趨勢的形成，大學生的就業壓力越來越大，通過創業帶動就業已經成為一種戰略。黨的十明確提出"做好以高校畢業生為重點的青年就業工作"、"鼓勵青年創業"、"推動實現更高質量的就業"等一系列新任務、新要求，當前，很多高校為大學生創業提供了多種服務和幫助，但是，在現有條件下，大學生創業教育要取得實效，必須從學生自身特點出發，結合職業生涯規劃理論，把創業教育融入專業教學和人才培養的過程中，使大學生客觀認識自己，依據個人特定情況選擇適合自己潛力的職業發展方向和階段目標。本文以職業生涯規劃理論為基礎，提出了相對穩定的創業教育五階段工作體系。
一、大學生創業教育現狀
當前，大學生就業形勢嚴峻，在國家政策引導下，創業教育已經成為提高大學生就業素質，拓寬就業渠道的重要方法。目前，我國高校開展創業教育一般通過以下三種途徑：（一）開展創業專題講座培訓；（二）開設創業相關理論課程；（三）舉辦各類創業計劃書和技能大賽。各種途徑以不同的側重點來培養學生創業意識，構建創業知識結構，完善創業學生的綜合素質。但在具體實施過程中，"重講座輕教育"，"重理論輕實踐"，"創業教育是業余時間教育"等問題依然存在。同時，創業教育大多從學校角度出發，采用標準化、模式化的教育方式，很少有從創業學生自身特點角度進行職業生涯規劃，從而實現符合學生個性的創業教育。
二、將職業生涯規劃引入創業教育的意義
高校職業生涯規劃教育的引導方向是幫助大學生進行未來的職業定位，創業
教育的主導是培養大生的創業能力，二者有機結合，相互作用，又相互聯系。將人力資源管理理論當中的職業生涯規劃設計理論引入創業教育有以下幾點意義：（一）職業生涯規劃教育有助于指導大學生進行創業定向，使學生尋求適合自身發展的創業方向，幫助學生樹立正確的創業意識，合理地選擇并確定未來的創業目標和方向。（二）職業生涯規劃教育有助于調整大學生的創業期望值，提高大學生的創業選擇能力，為畢業生的創業選擇提供科學可靠的依據，實現社會人力資源的優化配置。（三）職業生涯規劃教育有助于幫助大學生依據自我潛能，進行創業設計，為未來創業做好充分準備。
三、基于職業生涯規劃教育的創業教育方案
以職業生涯規劃為導向的大學生創業教育體系，著眼于"全程化、全員化、專業化、信息化"，使創業教育融入到系統的學生成長成才教育體系中。而該體系的發展方向是以創業教育為抓手，不斷促進創業教育與大學生就業指導的融合，對學生創業素質和潛在能力進行有計劃有步驟地開發、構建和拓展，反映了大學生個體成長成才規律。
按照高校教育教學安排的特點，我們可以確定以職業生涯規劃為導向的創業教育體系內容，可分為自我認知、環境分析、創業目標確定、創業計劃實施和創業評估和保障等五個階段。
（一）自我認知階段。此階段為創業教育基礎階段。高校應結合開展的就業指導與職業規劃課程，對學生職業興趣與價值取向進行測評，普及職業規劃知識，使學生能夠全面認識自我、評價自我，合理定位，對未來創業做好規劃設計。通過職業認知，尊重了學生的個性差異和人格特征，選擇有創業特質或有創業意向的大學生進人后續培養階段。
（二）環境分析階段。此階段為創業教育深入階段，高校應通過思想教育、課堂教學和創業教育網站等途徑，廣泛宣傳社會、政府和學校支持大學生創業的政策，宣傳校內外的創業事跡，及時報道創業實踐動態。經常性的組織以創業為主題的校園科技創新創業競賽活動、各類論壇（講座），以及創業成果展示、創業項目推薦，營造"鼓勵創業、支持創業、服務創業"的良好校園文化氛圍，讓具備創業意向和素質的大學生認清組織和社會環境，正確評估創業機會，確定創業目標。
（三）創業目標確定階段。此階段為創業教育確定階段。高校應以創業教育的課堂教學為基礎，建立系統的大學生創業課程體系，有目的地使創業教育融入到常規教育中去。幫助大學生明確創業目的，了解創業方向，掌握創業基本技能，設定短期、中期和長期的創業目標，并制定出對應的創業規劃。
（四）創業計劃實施階段。此階段為創業教育實踐階段，高校可以通過積極開展"挑戰杯"等與創業教育相關的學科競賽活動，創建大學生創業實踐基地，與企業開展合作，提煉扶持大學生創業項目，為學生創業提供資金、資助和咨詢服務，并利用社會力量和政策鼓勵大學生創業。本階段目標在于提升創業能力，積累和檢驗創業知識，培養良好的創業心理品質，為未來走向社會創業做好充分準備。
（五）創業評估和保障階段。高校在開展創業教育過程中會遇到諸多問題，為確保創業教育的有序、順利開展，應該完善創業教育制度、制定相關配套政策，保證教育師資、扶持經費的持續投入。對大學生的創業過程，進行有效監督和管理，以保證創業教育落到實處，為大學生提供良好的創業教育環境，為其進行科學職業規劃奠定基礎。
參考文獻：
[1]黃巍巍，蔡曉群.基于提升就業力的研究生職業生涯規劃研究[J].黑龍江教育
[2]范霞.國外高校畢業生就業政策綜述仁[J].繼續教育研究
[3]顧驚雷.促進大學生就業政策的國際比較-背景、政策效果與借鑒[D].經濟社會體制比較
關鍵詞：女大學生；創業教育；機制轉化
一、 創業與創業教育
（一）創業教育的內涵
“創業教育”（enterprise education）最早是1989年聯合國教科文組織在北京舉辦“面向21世紀國際教育發展趨勢”的研討會上正式提出并稱之為教育的“第三本護照”，被賦予了與學術教育、職業教育同等重要的地位。1995年聯合國教科文組織全面闡述了完整的創業教育概念，即創業教育包括兩個方面——求職和創造新的就業崗位。創業教育是當今世界教育領域內教育主動適應經濟發展所采取的重要改革措施，是國際高等教育發展的潮流，是培養人的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業綜合素質并最終使被教育者具有一定創業能力的教育。
（二）女大學生創業教育的概況
1973年Schrieir發表的《女性創業家：一個超前研究》和1976年Schwarts發表的《企業家：一個新的女性領域》從女性個體層面勾勒了女性企業家的“基本面貌”，開創了女性創業研究的先河。近年來，我國各級政府組織對女性創業給予了極大的重視與支持，與之相對應，國內關于女性創業的研究也發展較快，但從整體上看，深入的理論研究或實證研究偏少，大多研究局限于女性創業意義的探討，或是在性別對比基礎上進行女性創業環節上的差異性研究。
二、完善女大學生創業教育機制的必要性
（一）培養高素質女性人才的重要基礎
在世界范圍內，女性在就業機會和創造財富方面所作的貢獻是令人矚目的，成為推動經濟發展不可忽視的力量。女大學生是集青年、知識分子、女性于一體的特殊群體，她們人力資本積累多年，不僅掌握著較為先進和系統的科學文化知識，而且在策劃、溝通、協調等方面較男性有特別的優勢，是黨和國家寶貴的人才資源。高校針對女大學生在性格、行為方式、情感表達方式等方面的特殊性開展創業教育，激發和培養她們的創業意識，提升她們的創業能力，可以促進創業型高素質女性人才的培養。
（二）創新社會管理的必然要求
開展女大學生創業教育，提升女大學生的創業能力，以創業帶動社會就業，可以培養女大學生的社會責任感，提高女大學生參與創新社會管理的能力。政府、社會、高校通過服務帶動管理，以幫助女大學生成功創業為中心內容，可以有效實現創新社會管理的服務職能。加強政府、社會、高校、女大學生之間的聯動，還可以幫助女大學生孵化創業項目，提供更多的創業條件，充分發揮女大學生創業對于社會政治、經濟、文化、生態發展的作用和價值。
三、女大學生創業教育現有機制的剖析
（一）創業教育課程失衡
創業教育的課程設置不夠科學合理。第一，創業教育課程缺乏獨立性，把女大學生創業教育課程同大學生職業生涯規劃課程、大學生就業指導課程相混同。第二，創業教育課程缺乏針對性，沒有根據女性的性別特征和身心發展規律進行有針對性的課程設置。從大一到大四的創業教育課程也并未根據學年的不同區別設置。第三，創業教育課程缺乏實踐性，基本都處于理論教學層面，創業實踐經驗的積累僅靠大四的實訓實習，缺乏循序漸進性。
（二）創業教育師資薄弱
我國女大學生創業教育師資力量的一個很大特點就是從校門到校門，缺乏實踐和專業培訓，不能很好地從理論和實踐相結合的角度，帶領女大學生深化創業教育理論、提升創業技能。導致了創業教育長期以傳統教學方式存在，缺乏新穎性和前瞻性。許多高校也聘請校外的專家、學者或企業家來校開設創業教育的講座，但往往因為缺乏規劃性、系統性，創業教育難于達到預期的效果。聘請以女大學生創業教育為研究重點的專家學者或女企業家來校進行有針對性的教育則更為少見。
（三）創業教育模式單一
根據許多學者的統計分析和總結，我國大學生創業教育模式主要有以側重培養學生綜合素質和整體能力、側重培養學生創業意識、側重培養學生創業實踐技能、側重培養學生創業基礎知識四種不同培養目的為基礎衍生出來的課堂式、實踐式和課堂與實踐結合的綜合式三種典型的創業教育模式。課堂式的缺陷在于過多的強調理論，缺少實踐檢驗。實踐式對于高校的物力、財力要求較高，一般的高校并不具備相應的支撐條件。綜合式大體上符合創業教育的總體趨勢，但是現有階段仍然滿足不了創業教育的培養深度和廣度。當前，我國女大學生創業教育模式并沒有從大學生創業教育模式中單獨劃分出來，就更談不上有專門適合于女大學生的創業教育模式了。
（四）創業教育環境欠佳
政府不斷加強女大學生創業扶持力度，但是關于女大學生創業扶持專項資金項目、專門的信貸制度、孵化項目獎勵、后期跟蹤及信息公開等行政措施還需要進一步完善。以政府為主導，高校、企業共同參與的女大學生創業信息服務支持體系和平臺還需構建和完善。另外，校園創業文化氛圍不夠濃厚，還未在整個學校范圍內形成樂于創新、創業的良好氛圍，女大學生群體對于高校創業教育的參與度不夠，主體意識不強。傳統思想中的性別觀念對女大學生創業教育仍然帶來了負面影響。傳統性別觀念中“干得好不如嫁得好”、“女子以治家為本，男子以立業為本”的傳統思想不僅影響著社會大眾對于女大學生創業的認同度和參與度，同時也影響著女大學生是否敢于創業。
四、女大學生創業教育機制轉化的路徑
（一）樹立科學、開放的創業教育理念
創業教育的理念是創業教育機制完善和優化的基石。美國“創業教育之父”蒂蒙教授指出，創業教育的理念就是旨在為學生“設定創業遺傳代碼”。這種前瞻性的教育理念引領著美國創業教育一直處于世界前列。我國女大學生創業教育理念要明晰功能定位和目標定位，以提高女大學生綜合素質、激發女大學生個人潛能為教育主旨，確立多元化的女性人才培養目標。高校不僅僅是培養女企業家，也不僅是孵化創業項目，應當注重培養女大學生的“企業家精神”，要跳出就業觀的局限，由功利教育向終身教育轉變，把理念的內涵深入到終身教育，培養和提高女大學生的社會生存和發展能力。要樹立人人皆可成才的觀念，由精英教育向普及教育轉變，廣泛調動女大學生的創業熱情和勇氣。
（二） 設立多層次、立體化的創業課程體系
女大學生創業教育課程的設置應當是獨立的、系統的納入整個教學計劃和學分體系。課程知識設置應當包含理論知識和實踐知識。理論知識的課程一般包括女性創業扶持政策、女性創業條件和步驟、女性創業技能和技巧、女性心理學等。實踐知識課程包括創新創業實驗、創業模擬、實地參觀、案例分析等。相關的理論知識課程和實踐知識課程以時間點為設置標準，應當有針對性、遞進式地在大一至大四階段進行橫向編排布置。大一重在培養女大學生的創業意識和創業精神；大二重在培養女大學生的創業素質和修養；大三要增加商業實踐教育，聯系企業建立女大學生創業實驗基地，進行創業模擬實訓、案例分析、創業方案設計等，推動創業理論和實踐相結合，重在積累女大學生的創業經驗；大四要開展創業實踐，推動創業項目開始進入市場。另外，女大學生創業教育課程體系還可以由學科課程、活動課程和輔助課程三個模塊組成。其中，學科課程包括專業課程、經營管理課程（企業管理、財務管理、營銷學等）、創業課程（法律法規、政策、工商、稅務等）；活動課程分為傳統活動（女大學生社團組織、辯論賽等）和創業專題（女大學生創業論壇、創業計劃大賽等）；輔助課程一般包括女性心理輔導和社交禮儀。
（三） 建立專兼結合、高素質的創業師資隊伍
創業教育師資隊伍的水平影響著女大學生創業教育的深度和廣度。高校要整合各類專業教師資源，加強創業理論的系統教育，引導他們開展女大學生創業教育理論研究和案例分析，要鼓勵他們走出校門，積極到創業型企業掛職鍛煉，參與創業實踐，形成全方位的師資整體優勢，提高女大學生創業教育水平。同時，還可以引進優秀企業家、管理層人員作為本校的女大學生創業教育兼職教師，與女大學生進行面對面交流，分享創業經驗，分析創業項目，將創業理論教學和創業實踐經驗教學良好結合。還可以聘請政府職能部門、創業教育指導專家、女企業家、女管理者、女學者組成“創業導師團”，言傳身教，既可以為女大學生提供政策解讀、法律咨詢、風險評估、項目診斷和技能培訓的結對幫扶服務，也可以為女大學生創業教育專兼職教師提供關于教學方式和教學內容改革的建議。
（四）創立綜合、多元化的創業教育模式
目前，高校女大學生創業教育模式不管是課堂式、實踐式還是課堂與實踐相結合的綜合式，都存在著或多或少的局限性。根據女大學生創業教育的一般規律及女大學生的創業需求，我國的女大學生創業教育模式應當在不同的領域充分利用三種創業教育模式的優勢。一是以培養女性企業家或者女性創業家為目的的聚焦型教育模式。這種教育模式具有專業性或凸出性，類似于精英教育，主要是在MBA、工商管理、企業管理、財務管理、市場營銷、貿易學等少數專業運行。由于這些專業的女大學生所掌握的創業知識量和對于創業的接受度、參與度遠超于其他專業，對她們進行聚焦教育，有利于她們成功創業，進而營造濃厚的創業氛圍。二是以掌握經營技能和創業技能為目的的吸引型教育模式，在聚焦性和普及性之間找到平衡的支撐點。吸引型教育模式適用于就讀與專門教育專業相接近的女大學生，也適用于創業意愿強烈的其他專業女生，側重于培養這部分女大學生的經營知識和促進技術創新。三是以培養女企業家精神涵養為目的的普遍型教育模式，注重培養女大學生的創業意識和創業精神。普遍型教育模式有利于把適應經濟發展的基本禮儀、常識、技能、技巧等與創業相關的社會生存知識傳輸給不同需求的女大學生。把這三種女大學生創業教育模式完全應用于創業教育的科學之處就在于充分考慮到女大學生所學專業、女大學生創業的客觀需求及創業教育的培養目的。
（五）構建和諧的創業教育環境
要加強輿論宣傳，讓包括政府、家長在內的社會各個方面都對女大學生創業有正確的認識，營造有利于女大學生創業的良好社會環境。高校要通過女大學生喜聞樂見的各種活動方式，營造尊崇創新、尊重創業、不怕失敗和“女子也是半邊天”等積極創業的校園文化氛圍。家庭和社會應當提高認識、擺正心態、消除歧視，積極鼓勵女大學生創業，為女大學生創業營造良好的家庭氛圍和社會氛圍。政府部門應當加大對各種政府信息的公開程度，加強政策精神的傳播力度，使女大學生熟知和領會創業的各種文件精神和優惠政策。要完善工商登記、貸款扶持、稅收優惠等方面的體制機制，積極推動政府、企業、社會、高校之間的聯動，形成強有力的工作合力，保障女大學生創業項目的穩定發展。
參考文獻：
[1]王峰.地方高校大學生創業教育面臨的困境及對策[J].合作經濟與科技，2011（11）.
[2]張華偉.當代大學生創業教育模式創新的實證研究—以河南工業大學創業實驗班（HBP）為例[J].出國與就業，2011（22）.
[3]郭峰，楊恒亮，高冬梅等.中日大學生創業教育比較研究[J].創新與創業教育，2011（06）.
[4]毛慧芳，陳方.女大學生創業教育的調查與建議[J].創新與創業教育，2011（05）.
[5]劉萍，周娟.美國大學生創業教育特點及其對我國的啟示[J].成人教育，2011（12）.
培訓計劃 創業能力 工科類大學生
上個世紀末，我國開始了高等教育大眾化的進程，在招生規模不斷擴大的同時，大學畢業生的就業難問題成為社會關注的焦點，提倡大學生自主創業進入各界關注的熱點。在此形勢下，各高校按照教育部的要求開始對大學生進行創業教育。但是，大學生成功創業的效果卻差強人意。對企業管理運轉過程了解不足、團隊合作精神欠缺、創新能力匱乏是制約大學生創業成功的重要因素。教育部于2009年決定實施的“卓越工程師教育計劃”，讓大學生在大學期間在企業至少學習一整年，重點培養提高個人發展能力、協作能力以及在社會環境下的工程實踐能力，將為彌補大學生創業能力不足提供有效的平臺。
一、大學生創業力培養的現狀
20世紀末21世紀初，我國高校開始了大學生創業教育的探索。各高校從課程和課外實踐著手培養學生的創業能力與素質，為大學生創業提供一定的資金支持與鼓勵。然而，大學生的創業現實卻不容樂觀，大學生創業履步為艱，大學生成功創業率低，高校創業教育效果不佳。根據筆者多年從事大學生創業教育的實踐發現，大學生創業除融資等外部因素外，更主要的是大學生自身對創業實踐準備不足，主要表現在以下幾個方面。
1.以理論教育為主，對長期創業所需品質的專項培育
目前，這是我國高校進行創業教育的內容主要是從創業意識、創業素質與創業能力、企業創辦基礎知識、創業管理基礎知識和創業案例分析等方面開展理論上的教學。這種教育常常成為高校素質教育的重要內容之一，有利于學生形成正確和健康的創業意識。不過，局限于課堂教學的創業教育，難以使學生了解和感受創業過程的各種難題，因而難以真正培養學生團隊精神和合作意識。
2.以專業教師教育為主，缺乏對大學生創業教育的有效指導
創業教育對師資要求相對較高，既要求他們具備系統的理論知識，又要擁有一定的創業經驗，但高校中兼備這兩種素質的師資十分缺乏。這使得創業教育往往流于想象，難以克服創業實踐中遇到的實際難題。
3.以虛擬的創業大賽為主，缺乏對創業實踐的了解
為充分調動大學生的創業積極性，激發大學生的創業靈感和創業熱情，創業大賽成為高校大學生創業教育實踐的主要形式。然而，這種為比賽而開展的創業實踐，既難以覆蓋大多數的學生，也難以使學生清晰地了解企業轉作的過程和細節，常常使學生在創業實踐中依然感到無從做起。
大學生創業教育出現的以上問題，究其原因，主要是缺乏創業教育的實踐平臺。目前，我國正在實施的“卓越工程師培訓計劃”是一種新形式的校企合作模式，在其中融入創業教育，將有效地解決高校創業教育的師資問題，使大學生在了解企業運轉過程中形成良好的團隊意識和合作精神，適合于提升理工類大學生的創業能力。
二、“卓越工程師培訓計劃”的內涵及其對工科類大學生創業能力的培育作用
1.“卓越工程師培訓計劃”的內涵
“卓越工程師教育培養計劃”是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中“高等教育質量提升”的重要內容，該計劃擬用10年時間：“培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。”2009年12月教育部正式將“卓越工程師培養計劃”列入2010年教育部重點工作，這是我國大規模工程教育改革開始的信號。2010年3月教育部正式啟動第一批試點高校工作，26所高校成為全國首批試點高校。國家決定實施“卓越工程師教育培養計劃”，是推進高等工程教育適應我國新型工業化和創新型國家建設需要，是我國高等工程教育領域的一項重大改革。
2.“卓越工程師培訓計劃”對大學生創業能力培育的意義
（1）有利于大學生清晰了解企業運轉的實際
“卓越工程師培訓計劃”的一個重要特點就是“行業企業深度參與培養過程”。這是我國首次以文件的形式要求工業企業參與大學生的培養過程。根據“卓越工程師培訓計劃”的要求，工業企業將深入參與大學生工程能力的培養和教育過程，這就意味著，大學生的教育不在僅僅局限于書本，而是更多進入到鮮活的實踐領域，這是大學生充分了解企業運轉的難得契機。
（2）有利于大學生深入了解社會實際需求
“卓越工程師培訓計劃”將使大學生走出學校，接觸工業企業生產運營的方方面面，不僅了解工業企業的運轉和經營，而且更深入地接觸了社會實際，這是難得的了解社會需求的有利時機，這將是高校開展大學生創業教育、減少大學生創業盲目性的一個重要契機。
（3）有利于培養大學生優秀的創業品質
重視學生綜合素質和社會責任感的培養是“卓越工程師培訓計劃”的一個重要目標。已有的很多研究表明，創業的成功與否在很大程度上取決于創業者的心理素質和個人品質。“卓越工程師培訓計劃”的一個重要目標就是培養學生綜合素質和社會責任感。利用這一平臺，通過真正的社會實踐，在社會實踐中磨練和培養學生的心理素質與個人品質，這是為大學生的未來創業奠定良好的個人品質基礎的最佳舞臺。
三、基于“卓越工程師培訓計劃”的大學生創業能力培養方案
我國“卓越工程師培訓計劃”的時間不長，還沒有形成一種固定的模式和教育方式。這一教育模式和培養方案形成之初關注大學生創業能力的培養，更有利于充分發揮這一平臺的作用，將為舉步維艱的大學生創業教育帶來新的生機和活力。這需要在“卓越工程師培訓計劃”的各個方面有意識地融入大學生創業教育的內容。
1.將大學生創業品質與創業意識的培養融入“卓越工程師培訓計劃”
目前我國已經有26所高校啟動“卓越工程師培訓計劃”，但是該計劃還未將大學生創業意識與創業品質的培養考慮在內。其實，該計劃是鍛煉和塑造大學生良好創業品質和創業意識的有效平臺。在“卓越工程師培訓計劃”中，可以將大學生以隨機的形式分為若干個團隊，每個團隊負責熟悉和了解一個環節的運作。這樣在團隊之中，學生不可以根據自己的喜好來選擇團隊成員，也就是說，他們必須學會與不同類型的人交往、合作共事，不因個人喜好而影響團隊運作，能夠有效地培養學生的合作意識，有利于形成良好的創業品質。
2.將創業教育的內容融入“卓越工程師培訓計劃”
由本校教師進行創業指導和教育是我國高校創業教育的普遍形式。這一形式在很大程度上豐富了大學生的創業知識。反過來，這也造成了大學生的創業知識學生越學越多，越學越新，而參與創業實踐的機會卻越來越少。我們認為，這不應該是我國創業教育發展的主體傾向。在“卓越工程師培訓計劃”中，學校與企業密切合作，方便了有實踐經驗的企業家對學生進行創業教育。他們可以通過學校的講座，也可以在學生的實踐中隨時隨地地對學生進行有針對性的創業教育，實現了創業教育與工程實訓的有機結合。
3.將大學生的創業計劃融入“卓越工程師培訓計劃”
為數不少的大學生懷有創業計劃和創業夢想，但是，他們的計劃和夢想最多是通過模擬的形式來操作，使得學生難以理解真實的市場競爭。“卓越工程師培訓計劃”是在真實的企業環境中培養和教育學生，這就使學生能夠真正知曉、領會現代企業的產品、工藝、管理乃至企業文化，深入到企業中去，走到社會實踐中去。尤其是對有創業計劃的學生，他們將在“卓越工程師培訓計劃”的實踐中接受創業的檢驗，包括：團隊的合作能力、協調能力；市場環境分析調研能力和適應能力；企業發展決策和發展戰略調整能力；資金調控、周轉也運用能力；計劃控制、風險抵御與靈活調整能力等。
參考文獻：
[1]孫永芳.高等職業教育實踐性學習探究[D].上海：華東師范大學，2007.
[2]郭南初，陶亦亦，張義平.高技能人才創業能力培養模式研究與實踐[J].職業教育研究，2009，（4）.
[3]郎名華.“蜻蜓式”(1146)人才培養模式解析[J].天津職業院校聯合學報，2008，（1）.
[4]毛豐江，路勇.“工學結合4-3-3”高職課程模式的創新與實踐[J].職教論壇，2008，（1）.
關鍵詞：大學生創業文化環境；個；優化路徑
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)02－0149－04
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020)》指出，“我國學生適應社會和就業創業的能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺”，在第七章“高等教育”部分明確提出，要“提高人才培養質量……推進創業教育”。可見，加強大學生創業教育，既是我國經濟社會發展的時代要求，也是推進我國高等教育科學發展的迫切需要。大學生的任何創業活動都是在一定的社會環境下進行的，大學生創業文化環境是大學生創業環境的重要組成部分，也是影響大學生開展創業活動的重要因素。從校園文化視角分析大學生創業環境及其優化路徑，對于改進我國大學生創業教育具有較強的現實意義。
一、大學生創業文化環境的內涵
1.大學生創業文化環境的概念辨析
對于創業環境概念的界定，許多學者從不同的角度對其進行了探討，按不同觀點可將其歸結為三類：“平臺論”，即把創業環境看成是政府和社會為創業者創辦新企業所搭建的一個公共平臺；“因素論”，即把創業環境理解為影響創業行為的各種因素的組合；“系統論”，即把創業環境看作是融入各種創業環境要素的一個復雜系統，認為，創業環境就是指創業者周圍的境況，是創業者及其企業產生、生存和發展的基礎，由創業文化、政策、經濟和技術等要素構成，是多層面的有機整體。當然，由于創業環境的內涵和外延都很豐富，因而很難準確界定其概念。借鑒“因素論”和“系統論”的觀點，筆者認為，大學生創業環境是指對大學生及其創新事業的產生、生存和發展具有促進或制約作用的一系列外部綜合因素的有機整體。
創業文化環境是大學生創業環境的子環境。近年來，國內學者的研究成果很少涉及該領域。綜合國內外關于創業環境、創業文化的研究成果，筆者認為，大學生創業文化環境是指家庭、大學及社會對大學生的創業行為和價值所持有的態度，以及形成創業文化氛圍的各要素所構成的有機整體。本文主要是研究校園文化視閾下的大學生的創業文化環境，即一所大學在長期實施創業教育的過程中，對大學生創業行為和價值所持的態度，以及形成“崇尚創業、鼓勵創業、寬容失敗”的創業文化氛圍的各要素所構成的有機整體。正如復旦大學副校長桂永浩所言，“大學的創業文化，應該為學生的創業提供一種思維的可能。我們很難說一個比賽、一節課、一場講座就能夠構建起高校的創業氛圍，這應該是一個整體”。
在校園文化視閾下，理性分析大學生創業的文化環境，我們不難發現，其在特征上具有鮮明的“二元”屬性。其一，作為校園文化環境的子環境，大學生創業文化環境具有整體性、復雜性、主導性和包容性等校園文化環境的共性特征。其二，作為以創業為主題的校園文化環境，其又具有與創業實踐和創業理念密切聯系的時代性、開放性與實踐性等個性特征，這也是其區別于校園文化環境中其他子環境的顯著特征。
2.大學生創業文化環境的基本結構
從文化形態學的角度，可將大學生創業文化環境分為精神文化環境、制度文化環境、物質文化環境和行為文化環境等四個子環境。校園文化視閾下的大學生創業精神文化環境是指一所大學受一定的社會文化背景和意識形態的影響，長期形成的由創業精神、創業哲學和創業價值觀念等構成的精神成果的有機整體，既包括富含創業內涵的大學校訓等傳承傳統文化的物質成果，也包括當代校園文化中所蘊涵的創業光榮的導向、創業教育研究的學術思想及主張等精神成果。大學生創業制度文化環境是指由大學生創業教育制度體系、大學生創業實體組織管理機制以及各級各類社會制度中有關大學生創業教育、大學生創業實踐內容等所構成的有機整體。大學生創業物質文化環境是由大學為鼓勵和推進大學生開展創業教育、創業實踐所提供的場所、資金、設備以及大學生創業實體等物質資源構成的有機整體。大學生創業行為文化環境是由大學創業教育活動、大學生創業實踐活動及教師創業研究活動等行為構成的有機整體。在大學生創業文化環境內部，各子環境在自成一體的同時，又相互聯系和相互影響著。精神文化環境規定和制約著其他三個子環境，而制度文化環境、物質文化環境和行為文化環境則是精神文化環境的保障和體現，對精神文化環境的形成具有重要的影響作用，四個子環境構成了有機的大學生創業文化環境系統。該有機整體各要素間的綜合效應、協同作用或多或少地影響著大學生的價值觀念、思維習慣和行為方式，是大學生及其創新事業存在、發展的基本條件，也是促進或制約大學生開展有序、有效、有度的創業活動的精神力量。
二、大學生創業文化環境的個
創業教育的關鍵在于培養人的創新能力和創造能力，而這種創新和創造的能力必須通過專業知識的熏陶和人文精神的激發才能生成。正如著名教育家陶行知所說：“一種生機勃勃、穩定和諧、健康向上的環境氛圍，本身就具有廣泛的教育功能。”因此，大學生創業文化環境不僅是大學校園文化環境的重要組成部分，也是推動大學生創業教育發展的重要載體，其在創業型人才培養過程中所具有的目標導向、品質優化、能力提升等功能是不容忽視的。
1.目標導向功能
良好的創業文化環境是培養創業型人才必備的土壤。也是促使大學生萌發創業意識的必要條件。在不具備客觀創業條件的情況下，可充分發揮創業文化環境的目標導向功能，包括人生價值導向、行為目標導向、職業發展導向等，使大學生樹立創業意識，端正創業動機，培養他們的創業興趣。如果學校對在校大學生的創業行為能夠給予經常性的支持，積極宣傳成功校友的創業事跡，并鼓勵大學生開展創業主題活動，則易使大學生形成“創業光榮”、“創業不可畏”等意識，使他們能夠積極參加創業教育實踐活動。2010年，在滬教育部直屬高校畢業生就業工作協作組圍繞“大學生創業環境”這一主題，面向全國高校、大學生及已創業大學生群體進行了專題調查(下文簡稱“創業環境調查”)。在10 674名受訪在校大學生中，創業意識較弱的占64.9％，沒有創業計劃的占80.8％。受訪高校、大學生和已創業大學生中認為“目前自主創業大學生的數量少”的比例分別為73.9％、47.6％和46.2％。與美國、英國、日本等創業教育發達國家相比，我國創業意識較薄弱的在校大學生所占比例高得驚人。在已創業大學生“走上創業之路的最直接因素”調查中，選擇“崇拜企業家和創業成功人士”、“追求個人價值的實現”的分別占45％和44.6％，而選擇“學校的鼓勵和引導”的僅占25.2％，這說明創業文化環境具有較強的目標導向功能，同時也反映出我國高校的創業文化環境相對
落后的現實。
2.品質優化功能
良好的創業文化環境有助于大學生形成“開拓創新、與時俱進、兼容并蓄、果敢堅韌、合作共生”的文化精神，更有助于大學生發現自我、完善自我和發展自我，促進其主動圍繞創業選擇，設計自己的價值目標、職業追求、學習形式和生活方式，從而塑造兼具創新性、獨立性、敢為性、適應性、外向性、合作性的個性心理品質。這些既是大學生創業素質的重要組成部分，也是創業取得成功的重要影響因素。在“創業環境調查”中，受訪的在校大學生中，認為創業應該具有“強烈的創新和挑戰的精神”和“較強的風險承受能力”兩項素質的比例分別為68.4％和54.4％，略高于其他非個性心理品質的素質選項。而受訪的已創業大學生中，認為創業應該具有“強烈的創新和挑戰的精神”和“較強的風險承受能力”兩項素質的比例則分別為58.6％和49.3％，雖然與在校大學生的看法略有不同，但明顯高于其他非個性心理品質的素質選項。受訪的已創業大學生中，認為“良好的心態”、“堅強的信念和良好的心理素質”是創業成敗的主要影響因素的比例分別為33.3％和24.1％。
3.能力提升功能
大學生創業文化環境既是創業文化環境的校園表現形態，也是構成大學生創業環境的校園文化要素，從形式到內容均具有較強的創業屬性。校園內開展的與創業有關的理論學習活動、創業文化活動、創業實踐活動等，既為大學生學習創業基本理論知識創造了條件，也為培養大學生的創業能力提供了空間。在“創業環境調查”中，有59.8％的已創業大學生認為“自身能力”是“影響大學生創業成敗的主要因素”，而絕大多數已創業大學生則認為大學階段的社會實踐、擔任學生干部職務、各類社會兼職、專業見習實習、模擬創業活動等經歷，能較好地幫助他們提高創業能力。
與廣義的校園文化環境相比，大學生創業文化環境雖具有校園文化環境的共，但其所具有的約束、凝聚、娛樂、社會、審美等功能的體現不甚明顯。創業文化環境還具有鮮明的個，如目標導向、品質優化、能力提升等，當上述功能被賦予了創業內涵后則顯得更為具體、更為生動、更具特色，主要體現在創業教育培養目標的實現和大學生創業素質的提升兩個方面。
三、大學生創業文化環境的整體優化路徑
目前，我國的基礎教育教學中存在著重整體輕個性、重紀律輕膽識、重道德輕財富等現象，學生的創新意識、創業意識、創業精神、創業素質等的形成缺乏孕育的土壤。由于歷史的原因，使人們養成了“等、靠、要”的依賴思想，扼殺了創業所必需的創新意識和創造意識；害怕失敗、嘲笑失敗的文化氛圍使許多大學生安于平穩，不思進取。這些文化上的負累，對于特別需要協作精神、創造精神和進取精神的大學生創業者而言，自然會產生相當大的負面影響。在“創業環境調查”中，受訪的已創業大學生對“支持、鼓勵創業的文化環境”表示“不滿意”、“一般”的比例分別為27％和47.7％，認為“高校針對大學生進行的創業教育和創業實踐活動還不夠”、“關注創業、鼓勵創業的氛圍尚未形成”是“目前創業環境存在的主要問題”的大學生所占的比例分別為51.7％和39.8％。由此可見，大學生創業的文化環境已成為影響大學生的創業熱情和創業成效的重要因素，在客觀上弱化了創業教育的效果。筆者認為，高校可通過明晰創業教育理念、完善創業教育機制、更新創業文化設施、豐富創業主題活動等路徑，整體優化大學生創業的文化環境，使之更加有利于創業教育的開展。
1.明晰創業教育理念，優化精神文化環境
創業教育理念是校園創業文化環境的靈魂，也是優化創業文化環境的核心內容。在黨和國家大力倡導創業教育的背景下，高校在大學精神的培育過程中，要特別注重培養大學生的創業觀念和創業精神，使其成為辦學的新理念和新思想。在“培養職業型與創業型公民――中英高等教育就業與創業論壇”上，英國諾丁漢特倫特大學副校長PeterJones曾表示，“培養大學生的創業精神，這是大學的責任”；英國國家大學生創業促進委員會研究與教育部主任Paul D Hannon則認為，“創業精神無處不在，如果不具備創業精神，就不可能為學生提供就業的機會，我們必須對大學生進行投資，創業精神是年輕人在人生中必需具備的素質”。創業教育要由“培養學生的適應能力和求職能力”轉向“培養學生的創新意識、創業精神和創業能力”。為此，高校可借鑒百森商學院的“為未來幾代人設定‘創業遺傳代碼’，以造就最具革命性的創業一代”的創業教育理念，明確開展創業教育的價值取向，把培養學生的創新意識、創業精神、創業能力作為教育的指導思想乃至辦學宗旨，把創業型人才作為高校的培養目標，注重培養學生的自主創業能力和獨立工作能力。
理念僅是形而上的東西，理念的核心內核必須外化為師生的共同行動，即在實踐中應更新創業教育理念，完善人才培養方案，推進校企間的合作，使開展“創業教育、培養創業人才”的思想深入人心，從而最大限度地調動師生員工開展優化創業文化環境活動的積極性、主動性和創造性。
同時，還要充分利用廣播、校報、校園網、櫥窗等輿論陣地，大力宣傳創業教育的意義、措施及目標，及時宣傳體現創業精神。創業意識及創業能力的校風、校訓和典型的人物及事件，努力在校園里形成“推崇創新、尊重創業、支持冒險、寬容失敗”的精神文化環境。
2.完善創業教育機制。優化制度文化環境
完善創業教育機制，優化創業文化環境的制度文化子環境，有助于克服傳統教育機制中存在的不足，從而推動創業教育的發展，實現提高創業型人才培養質量的目的。在學校制度層面上，高校要按照現代大學制度的要求，圍繞創業型人才培養的目標，從教學組織、創業文化、創業實踐、資金保障、質量監控、教師選聘等方面出臺相關政策，從而健全創業教育制度，努力形成有利于創業教育開展的科學機制。在辦學理念方面，許多高校都把“創業型人才”納入人才培養的目標中。在教學管理方面，許多高校設立了創業實踐學分和創業課程學分，成立了大學生創業指導委員會和創業教育研究所，具體指導、統籌學校的創業教育。高校還應改革學籍管理制度，允許大學生休學保留學籍、推遲畢業或修滿學分提前畢業，方便其抓住時機進行自主創業，以增強其創業意識，培養其實踐能力。在學生管理方面，應主動適應創業型人才培養的要求，從內容、形式和方法上改進學生管理工作，讓學生在相當自由的時間和空間里，圍繞自己確立的創業目標自主學習知識、掌握技能，營造有利于培養創新能力和創業能力的育人環境。具體措施包括：實行年級輔導員制和“導師制”、加強和改進班主任工作、選拔優秀的高年級學生兼任低年級的輔導員助理、提高他們的組織管理能力等。此外，還可建立創業獎學金、創業種子基金、創業學分等激勵機制，調動學生接受創業教育、從事創業活動的積極性，促使學生的創業行為由自發走向自覺。
同時，高校應積極引導和鼓勵科研人員將成果迅速轉
化為生產力，促進更多的人投身創業，增強高校科研人員的創業意識，改進現行科研評價制度，進一步優化高校的創業文化環境。此外，要通過開放辦學的方式，整合各種資源，積極搭建產學研合作平臺，促進科研成果向創業項目的轉化，增加創業項目的科技含量，從而有效提高大學生機會型創業的比率。
3.更新創業文化設施，優化物質文化環境
物質文化環境是實現創業教育思想的有形載體，也是優化大學生創業文化環境的基礎。當前，高校應建立科學的創業教育理念，加強物質文化建設，尤其是能夠體現創業精神的學校標志和文化設施等物質文化環境的建設，及時更新創業成功人士宣傳畫廊、創業教育主題網站、創業教育標語條幅等，重視大學生創業孵化園、咨詢中心、創業主題雕塑等創業教育場所和文化景觀的建設。有條件的高校還可組織編寫學校創業教育史和校友創業的成功案例集，創建學校創業教育陳列窒，通過資料記載和實物展示等方式，反映學校創業教育的歷程，記錄大學生的創業事跡，進一步豐富創業文化的物質載體，利用創業文化物質環境激發大學生內心深處的創新意識和創業意識。
4.開展創業主題活動，優化行為文化環境
豐富的創業主題活動既是培養學生素質的重要載體，也是培養大學生創業意識、個性心理品質和創業能力的重要渠道，具有加深創業文化積淀、濃厚創業文化氛圍、豐富創業文化內容的重要作用。開展創業主題活動，優化行為文化環境，是優化大學生創業文化環境的關鍵所在。
開展豐富多彩的創業文化活動。高校應在校園文化活動中滲透創業教育的內容，積極組織大學生開展一系列有特色的創業文化活動，調動受創業文化環境浸潤的大學生參與優化行為文化環境建設的積極性，自覺培養大學生的創業意識、個性心理品質和創業能力。如南京大學經常邀請校內外專家和商界精英為學生開展創業講座、創業沙龍、財富故事會等活動，還舉辦了創業文化節、創業事跡報告會、創業演講賽、創業計劃大賽、創業培訓班等活動，并結合專業特點開展模擬股市競賽、商務談判大賽、廣告策劃大賽、公關大賽等與創業教育密切相關的專業比賽活動，促使創業教育的第一、二課堂聯系更為緊密，有目的地培養了學生的組織能力、表達能力、動手能力、交際能力和協作能力，逐步提高了學生的創業能力。條件成熟時，高校還可通過打造創業文化品牌、傳唱創業歌曲、統一創業標志等途徑，提高大學生對創業精神的認同感。
加強創業型學生社團組織的建設。創業型學生社團也是高校對學生進行創業意識培養和技能教育的有效載體。學校應鼓勵和倡導學生創建有利于創業教育開展的創業型學生社團，大力支持學生開展以創業為主題的社團活動，培養學生的創業意識和創業能力。如許多高校建立了大學生創業協會、創業俱樂部等創業型學生社團，志趣相投的同學在一起相互學習，相互激勵，共同開展創業文化活動。另外，一些高校還將未來企業家協會、攝影俱樂部、法律咨詢服務社、勤工助學服務中心、家教服務中心等傳統社團按照創業理念進行“經營管理”。
這是一個需要激情和夢想的時代；
這是一個需要信仰和責任的時代；
這是一個需要個性和創新的時代。
勵志照亮人生，創業改變命運，凝聚創業激情，篤行企業夢想。在市場經濟日趨成熟和完善的今天，創業對于當代大學生具有特殊的意義。它關系到社會的可持續發展，亦關系到后備人才資源的儲備。為了給有新銳的創業思想，優秀的創業思維，高效能執行能力的優秀大學生提供一個揮灑創業激情，結交創業伙伴，提升創業技能的平臺，河北工程大學農學院創業者協會特舉辦“贏在大學”創業設計大賽。
二、活動簡介
“贏在大學”創業大賽的靈感來自于中央電視臺“贏在中國”的創業系列活動。此次活動由河北工程大學農學院創業者協會主辦，本次活動獲了農學院團委和社團聯合會的大力支持。大賽于2011年11月15日正式啟動并開始進行宣傳，整個活動持續兩周左右。大賽分為三個階段，為保證比賽質量，按照慣例，每輪都將設置一定比例的淘汰率，每輪表現優異的選手（團隊）晉級下一輪。為使大賽更具權威性和公正性，比賽期間，我們將全程接受農學院團委和社團聯合會的監督，決賽將請相關老師、社團聯合會領導及各兄弟協會會長擔任評委。
三．參賽方式
1、報名對象：中華南校區10、09、08級在校大學生
2、報名時間：11月15日-----11月17日
3、報名方式：a、食堂路宣傳咨詢點報名
b、個人、團隊均可
四．活動細則
（一）大賽賽程
1．活動宣傳（黑板報和宣傳板的形式）并接受報名，時間由11月15日至11月17日。
2.活動分為初審、現場答辯兩個階段進行
（1）初審：報名的團隊或個人上交創業計劃書、創業策劃書，創業計劃書由此次大賽評審團評選
策劃書
（4）入選復賽（即參加現場答辯）的團隊在12月1日之前好團隊項目PPT，并做好現場答辯準備
（二）比賽形式；1創業計劃書初選規則：商企業計劃書評選 每個團隊可以自由確定公司類別以及經營模式，要注意把握產品開發和市場潛力，并預算一個運營周期后企業預期的利潤情況，樹立相應的企業理念，通過理念識別、行為識別、視覺識別闡述計劃書內容，在規定的時間內制作好一份比較正式的商業計劃書并打印上交予評審團負責人，根據評審團的最終裁定參加復賽。
2決賽規則
比賽形式：現場答辯
比賽規則：1、初選后將有三個團體組和六個個人組進入現場答辯環節。
2,、團體組和個人組均通過抽簽決定出場順序，比賽時，選手（需選出一名隊長）借助PPT對自己企業的概況進行闡述，各小組將對對手的策劃進行研究分析。然后各小組需針對對方商業計劃書中的出現的漏洞或者其他問題互相進行“攻擊”，但發言要文明，不得進行人身攻擊。
2、案例分析：各隊派一名選手對所給的案例進行分析，并回答評委的一個問題。
【關鍵詞】大學生創新創業訓練計劃;交叉學科;人才培養
大學生創新創業訓練計劃是教育部根據（教高〔2011〕6號）和（教高函〔2012〕2號）文件在“十二五”期間實施的全國性人才培養計劃，旨在培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才。為貫徹落實文件精神，進一步提高學生分析問題、解決問題能力及綜合素質，學校開展了鄭州大學大學生創新創業訓練計劃項目工作。本文結合筆者指導交叉學科大學生創新創業項目實踐，探討項目實施過程中的體會及感想，意在起到拋磚引玉作用。
一、多學科交叉是教育新常態的必然需求
社會發展的重要推動是人才的發展，而學科的交叉有利于培養具有多學科背景的復合型人才，這種人才的培養正是新時期教育，尤其是高等教育發展的重要目標。作為高校教師應該以培養交叉學科人才為己任，使學生盡可能的鍛煉和培養創新意識，形成一種學科交叉融合的文化氛圍，從而激發出學生的潛力，全面提升高校的創新能力。材料與力學相結合的交叉學科，是大工程背景下學科交叉的典范，鄭州大學微納成型技術國家級國際聯合研究中心（以下簡稱中心）就是在這種背景下成立的。鄭州大學工科領域力學、工程、材料等一系列的交叉學科發展迅速。中心以交叉學科為背景，注重實踐創新，提供力學、材料、制造、數值模擬等領域全方位的交叉學科訓練機會，在鍛煉大學生的同時，著重提高動手能力，為人才培養和創新能力的提升提供了很好的平臺。
教育的發展應該注重能力的提升，素質教育已經歷了多年的長足發展，講究質量，注重內涵的新常態教育已經越來越提上日程。要以更高水平，更要要求，更寬闊視野去面對新常態下的教育問題。轉變模式、優化結構、發揮優勢、創新驅動已成為教育新常態的客觀要求。大學生創新創業訓練項目就是在這種背景下應運而生。凸顯以學生為中心的理念，在訓練的過程中充分發揮學生的主觀能動性，充分調動和激發學生的主觀能動性，在多學科交叉的框架下，進一步拓展學生的知識面，讓學生主動成為創新的參與者，讓學生在項目的進行中有充分的自由度。
二、交叉學科大學生創新創業訓練項目反思
大學生創新創業訓練，本質上是一次大學生能力的蛻變，一次升華，真正將課本上，教科書式的內容以一種可視化、可體驗的方式為大學生所接受。筆者所指導的是工程力學專業大學二年級大學生，開展的是力學與材料交叉學科的科研項目研究工作。在項目開展過程中充分調動大學生主觀能動性，將自身知識充分融入課題，多次組織跨學科的交叉思維碰撞交流。筆者認為，這是一次交叉學科大學生綜合能力培養的嘗試，同時也是學校在推動創新型人才培養和創新型大學建設的迫切需要。在指導過程中有一些體會值得反思，以期能更好指導項目順利進行。
（一）如何調動學生的參與積極性？
交叉科學的創新性實驗對于單學科背景的大學生來說難度較大，需要付出較多經歷補充所需學科知識。鄭州大學在該方面早作安排，以導師研究方向為導向，提前安排大學生進行相關課程和材料的預先學習，從最初的文獻查找，圖書查閱，文獻檢索的技能入手，讓大學生盡快找到獲取知識的途徑并盡快融入交叉學科的研究中。
（二）如何高效開展訓練活動？
時間管理是大學生的必修課，而實際的操作過程中，大多數的大學生對于時間的合理安排存在誤區，尤其對于交叉學科訓練的大學生，在時間的合理安排布局上需要定期指導。這本身也對導師提出了更高的要求，大學工科教師通常擔負一定的科研任務，在教學之余的時間還要分配碩博士研究生指導，因而如何安排足夠精力給大學生提高能力需要慎重思考，同時也是一種挑戰。
（三）如何檢驗訓練成果？
交叉學科的復雜性使得成果的檢驗具有一定難度，不能以單一學科的標準去驗證所獲得的成果，尤其對于大學生而言，與研究生相比缺少的是足夠多的科研實踐投入。但是大學生富有激情和想象力，所以在對最終成果的判定方面應該結合多方面的標準，而不能僅僅以可以量化的科研成果作為判斷。筆者建議組成交叉學科評定委員會對項目完成結果進行判定，這一點可以參考大學的教授委員會或者學術委員會。
（四）如何將效果最大化？
綜合性大學是一個多學科交叉的平臺，同時也是創新性人才培養的搖籃。然而近年來大學越來越被冠以象牙塔的稱謂，突顯了大學的封閉性。人的社會性決定人的行為的社會性也應該在各個方面得到體現。大學應該兼容并包，并且積極的引進來和走出去。中心是河南省首家國家級國際聯合研究機構，較早的與美國、法國、加拿大、愛爾蘭等國的學術研究機構建立了科研和人才培養的合作關系，在博士、碩士、本科等多等次的人才培養方面都有所建樹。項目中大學生通過與交叉學科的國際化導師的溝通與合作中，充分鍛煉了各方面的能力，真正的實現了學科的交叉融合和素質能力的提升。
大學生創新創業訓練計劃是一個培養多學科交叉綜合性創新人才的有益嘗試，也是新常態下素質教育的迫切需要，在開展的過程中需要學校、導師、學生共同努力，充分調動各方面積極主動性，助力項目的順利開展，以期推動高校內涵建設和人才培養。
參考文獻：
[1] 孫真榮. 積極推進學科交叉融合全面提升高校創新能力[J].中國高等教育，2013，1：27-29.
