發布時間：2023-03-06 15:59:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中生物考試總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】高中生物 復習方法
高中生物的復習是幫助學生對學過的知識產生相關的記憶并再次進行認知的過程。由于高中生物的概念較多，相互之間的聯系又較為復雜，因此，在復習課中老師如果只是單純地將各個知識點進行再次講解，忽視教學方法的應用，就會使高中生物復習的效率降低。提高高中生物復習課效率有一個重要的方法――圖文并茂法。
一、圖文并茂法在高中生物復習課中的應用
1.圖文并茂法較為直觀和具體。所謂的圖文并茂法指的就是將書中所涉及的概念圖像化，使抽象的概念具體化。采用圖文并茂法可以使學生在學習過程中提高效率，減輕復習中的負擔，還能夠有助于學生理解水平的提高。舉個較為簡單的例子：在生物學中存在的兩個相反的化合作用──光合作用和呼吸作用，為了使學生將光合作用和呼吸作用的反應過程熟記，可以利用圖解的方式，將光合作用和呼吸作用反應的每一個步驟都用圖形標注出來，并將光合作用和呼吸作用的圖形放在一起進行對比分析，這樣不僅能夠從中看出光合作用和呼吸作用在反應過程中所需的原料和反應結果的異同，還能夠使光合作用和呼吸作用的過程中的每一步驟都非常清晰地展示出來，顯得非常的直觀。這樣采用圖文并茂的方法讓高中生物學中的概念由抽象變為具體，不僅可以使學生在高中生物的復習中的效率得到提高，還有助于學生對于高中生物中的相關概念的深入的理解。
2.圖文并茂法較為系統。由于高中生物學的概念相互之間的聯系是非常復雜的，既涉及到一些較小的范圍之間的聯系，同時還包括一些較大的范圍之間的聯系，為了使這些相互之間較為復雜的概念關系得到理清，就需要采用圖文并茂法，因為圖文并茂法較為系統，它可以將較為復雜的概念關系進行系統的分析、對比，使得這些復雜的關系之間的聯系一目了然，有助于學生對高中生物學概念的理解。例如，在遺傳學中關于脫氧核糖核酸和核糖核酸的復制及翻譯的過程。由于脫氧核糖核酸和核糖核酸的復制和翻譯的過程比較復雜，而且所涉及的相關的條件和概念又比較多，這樣對于學生來說比較難理解，因此，可以采用圖表的方式，將脫氧核糖核酸和核糖核酸的復制和翻譯過程中所需要的模版，所形成的物質，以及在復制和翻譯過程中對配對的堿基的相關要求，利用圖表，將上述的內容在表中一一列出，通過對比分析，可以使學生對于遺傳學中的這部分概念能夠得到及時的掌握，還可以使學生對在高中生物復習中遇到的較為復雜的概念關系進行總結和概括。由于圖文并茂這種較為系統的特點，使得學生在高中生物的復習中更加能夠理清對相關復雜概念之間的關系，提高學生在高中生物復習中的效率，加深學生對于高中生物概念的理解。
二、提高學生在高中生物復習中的效率
為了提高學生在高中生物復習中的效率，還可以采取以下幾種方法：
1.重視高中生物復習課的備課。要想使課堂的效率得到提高，那么必須對于備課進行重視。對于學生來說，高中生物的復習課是非常重要的，因此，為了提高高中生物的學習效率，教師應當重視備課。不管上課的內容是什么，都應當對課堂教學的目的，重點，難點，進行總結歸納，對于課堂上的每個時間段進行合理的安排。這樣有計劃地進行相應的備課，才能使課堂效率得到提高，才能使學生的學習效率得到提高。
2.總結方法經驗，提高學生的學習興趣。對于大部分的高中生來說，高中生物由于涉及的概念較多，而且一些概念之間的關系復雜難以理清，再加上生物成績的不理想，導致了一些學生對于高中生物的學習興趣不高。為此，教師應當對學生在學習中遇到的困難，進行總結分析，將自己多年教學中總結的方法和經驗及時地傳授給學生，幫助學生學好高中生物學。同時，教師在講課時，應當結合實際，將高中生物學中的相關的內容與現實生活相結合，例如，在講遺傳學時，聯系生活中的親子鑒定是怎么一回事，轉基因的蔬菜是通過怎樣的變化產生的。這樣一邊教學，一邊與生活中的實際問題相結合，不僅可以使學生能夠對這些生活中出現的問題進行探究分析，還能夠提高學生對于高中生物的學習興趣。
三、結束語
高中生物在高考中的比重越來越大，因此，對于高中生物的學習就顯得非常地必要，而要提高高中生物復習的效率可以以圖文并茂的方法為主，輔之以重視復習課的備課和幫助學生總結方法，提高興趣。
參考文獻：
關鍵詞：高中生物；考前復習；專題復習
高中教學課程是九年義務教育的延續，在初中階段學生已經進行了生物課程的學習，初中階段的生物學習讓學生對生物世界有了初步的了解，在高中階段學生的生物學習將邁入一個更深入的領域，學生所要學習的知識范圍也會變得更加廣闊。高中生物包羅萬象，學生既要學習關于分子與細胞，遺傳與進化的課程內容，又要學習關于生物科學與社會的內容。如何在考前階段更高效的進行復習教學，就成了一個亟須關注的問題，筆者認為高中生物的復習教學可以從以下幾個方面著手進行。
一、注重專題復習
生物這門課程在考試中所占的比重是比較高的，這表明高中生物這門學科已經得到了人們的重視。高中生物的學習不是一蹴而就的，生物課程中的許多知識理論學生并不能完全理解消化，這就要求高中生物教師在復習教學的過程中注重為學生更深層次的進行講解，讓學生對一些難以理解的知識概念更進一步的進行理解，并且能夠內化這些知識內容，在考試時學會舉一反三。總的來說，高中生物的教材分成了多個模塊，不同模塊之間的知識概念也可能是互有關聯的，這就要求高中生物教師在進行復習教學時能夠抓住復習的重點，注重專題復習。采用專題復習的方式，生物教師能夠在短時間內為學生梳理同一專題的知識內容，使學生能夠在短時間內再次熟悉這些知識概念，并且能夠聯系所學的專題知識去應對自己在考試中遇到的相關試題，這能夠使學生的生物復習更加高效，使生物教師的復習課堂更有效率。
第一，高中生物教師需要提高學生的復習興趣。高中學生往往課業繁重，這導致學生的學習壓力非常大，因此在生物教學課堂上學生面對自己稍微熟悉的內容，可能就沒有了聽課的意識，學生覺得自己的時間寶貴，可能會撇開生物教師的復習課堂，專注于自己的生物訓練中去，這種做法是非常不利于學生的考前復習的。筆者認為，高中階段的學生要有一定的自制力，但是學生的心理發展尚未成熟，在復習的過程中如果學生一意孤行按照自己的想法進行復習，可能會喪失彌補自己學習不足之處的機會，這對學生來說是很可惜的。因此，在具體的復習教學過程中，教師需要提高學生的生物復習興趣，使學生能夠全身心地投入到復習過程中來，跟著生物教師的步伐去鞏固自己的專業知識，以便提高學生的應試能力，使學生的生物學水平穩中有升。提高學生的生物復習興趣，使學生的生物專題復習效率得到提高，高中生物教師就需要不斷歸納總結自己的教學內容，并根據學生平時測試的情況去準備專題資料，學生哪部分的學習比較差，生物教師就必須有針對性的去準備專題訓練，爭取能夠解決學生的疑難困惑，使學生的復習效率更加良好，讓學生對生物復習更加有積極性。
第二，需要高中生物教師能夠抓住重點，拓展訓練學生的審題能力。在高中生物的教學過程中，筆者發現許多學生都會有審題不仔細而導致的丟分情況，明明這道題目學生會做，這道題目涉及的生物內容學生掌握得非常好，答題是不會有什么問題的，但是學生常常會有不該有的失分狀況。究其原因，是因為學生在考試或者練習的過程中，審題不仔細，非常的馬虎，例如將正確看成了不正確，因而選擇答案時就選擇了錯誤的答案，甚至學生連選項都沒看完，就成竹在胸的去做下一個題目了。這種情況是非常普遍的，由于學生不仔細造成的不必要丟分也很是讓人頭疼，高中生物教師要想改善這一情況，讓學生在做題時更加仔細，這就需要在專題復習時對學生強調審題的重要性。拓展訓練學生的生物審題能力，不單是需要生物教師要求學生在專題復習的過程中要更加仔細，還要求生物教師在給學生復習注重講解一些具有代表性的例題，然后讓學生在透徹學會例題后進行升華，發現例題中所要考查的是什么知識點，然后生物教師在進行復習的時候對這些知識點再進行強化教學，力圖使學生的生物復習有所收獲。這種注重專題復習的方式能夠讓學生的生物學習更加全面，而且詳略得當，重點突出，讓學生在考前復習的課堂上受益匪淺，使學生的生物學習水平得到有效提高。
二、加強對錯題的講解
高中生物的考前復了要求教師在復習過程中注重專題復習，重點突出的抓學生的薄弱環節，以及關注學生的審題能力之外，還要求高中生物教師在考前復習的教學過程中，加強對學生的錯題講解。學生在進行生物試題的練習時，往往會出現許多錯誤，有些錯題還是重復出現的，這種情況就表明了學生對這部分生物知識內容比較不熟悉，生物教師就需要有針對性的進行講解，確保學生下一次再面對同類型的題目時，能夠給出合格的答案。
【關鍵詞】新高考政策 高中生 生物學習興趣 路徑
引言
高中生物學科主要描述以細胞為核心的微觀世界，教材內容較為抽象，知識體系更具系統化和理論化，這就直接使得高中生對生物學習的積極性下降，同時也在無形之中挫傷了他們的學習興趣。常言道：“興趣是最好的老師”。而學習興趣不僅影響著教師的教學效果和學生的學習行動，而且也成為學生自主學習的基石。在新高考政策背景下，如何有效激發高中生對生物學習的興趣，這是每一位高中生物教師所要探討的問題。
一、新高考政策背景解讀
2016年4月12日，湖南省政府正式出臺《湖南省深化考試招生制度改革實施方案》。該方案明確指出：新高考實行“3+3”制度，并且不分文理科，外語享有兩次考試機會，擇優計入高考總分。高校在錄取過程中，應根據語、數、外三門全國統考成績和自選三門學業水平測試成績，參考各項綜合素質能力，以實現擇優錄取。新高考政策將于2021年起實施，主要針對2018屆高一新生。上述可見，改革之后的高考科目發生巨大的調整和變化，突破當下現行的文理分科高考模式，并將3門學科的自由選擇權交由學生，最大程度上地滿足學生的學習需求和考試需求。
二、激發高中生生物學習興趣的具體路徑
1.構建和諧的新型師生關系
高中學習階段正處于學生體力和精力釋放最重要的時期。高中生的邏輯思維尚未全面開發，情緒宣泄也較為頻繁，所以更容易產生極端、沖動的想法。另外，由于學生能力的缺乏而出現各種迷茫與煩惱，但這一時期是興趣、動機形成和發展的關鍵期，思想和情感極為敏感，通常會因個人對任課教師的喜好來決定該門課的學習態度。因此，就高中生物課而言，要想使學生從本質上接納高中生物學科，就必須構建和諧的師生關系。師生關系往往與日常交際行為存在一定的密切聯系，并且二者均影響學科教育質量。而和諧的新型師生關系不僅能夠拉近學生與教師之間的心靈溝通，同時也能夠充分發揮奇妙的教育功效。在新高考政策背景下，高中生物教師應本著公正而平等的心態對待每一位學生，無論是對于何種層次的班級還是何種等級的學生，都要堅持公平公正原則，進而而讓學生體會到任課教師的真情實意。與此同時，在高中生物課程教學過程中，教師還應最大限度地為學生營造開放自由的課堂討論氛圍，進一步調動學生課堂參與性和主動性，從而為激發高中生的生物學習興趣打下堅實的基礎。
2.以新課導入方式來吸引高中生的注意力
精彩的課堂導入能快速使學生進入正式學習狀態。高中生物課導入環節就好比音樂的前奏或影視作品的序幕，充滿著醞釀意味，并且具有集中注意力、滲透教學主題的功能，從而讓學生產生一種求知探索欲望。以下是筆者結合多年的教學經驗而總結出的教學方法。
（1）生活實際導入
高中生物教師應積極運用實際生活中出現的一些現象或見聞，推進課堂教學導入環節，使學生切身感到“生物”知識就隱藏于生活之中，同時也激發了學生對其學習的興趣。比如，教師在講授微生物培養一課時，運用新聞時訊中的“超級細菌”來進行導入，通過觀看與課堂教學相關的新聞，導入本節課的教學主題，適當地拋出思考性問題。由此可見，通過利用時下流行的新聞資訊來激發高中生對生物學習的熱情和興趣。
（2）實驗推理導入
通過實驗演示可將高中生物知識生動化和具體化，適當地使用課本所提供的實驗素材來導入新課，進而達到最佳的教學效果。如，在講授“物質跨膜運輸實例”一課中，教師可在課堂上演示“滲透”實驗，同時要求學生觀察實驗現象，記錄實驗數據，思考實驗結論。
（3）問題導入
生物教師在講授“植物體細胞雜交”一課時，可創造性地向學生提問：世界上是否存在這種植物，地上長番茄，地上種土豆呢？而類似這種問題一經拋出，必然會引起高中生的熱烈探討，一旦其學習情緒激漲，學習效果也隨之提高。誠然，高中生物新課的導入方式有很多，但仍然要求教師在實際教學過程中認真準備和實踐，從而為高中生物課堂教學提供良好的開端。
3.創新高中生物課教育教學方法
固定化教學模式只會使高中生心生厭倦，因而教師在高中生物教學過程中運用豐富多彩的教學方法，不僅有效增強學生對生物學習的興趣，而且迅速提高課堂學習效率。首先，要積極引導高中生勤于動腦動手。教師在實際教學過程中組織并開展一系列活動來調動高中生的參與性和積極性，通過課堂實踐活動的實施，營造較為熱鬧的課堂學習氛圍，進而加強學生之間相互協作的能力，激發學生的興趣愛好。其次，要巧妙運用日常現象來具化生物知識點。教師使用日常現象來具化抽象的生物知識點，既有利于加深高中生對其記憶，同時又有利于增強高中生對其學習興趣。
三、結束語
總而言之，在新高考政策背景下，高中生物教師應充分激發學生對該課程的學習興趣，調動課堂教學參與性和自主性，積極構建和諧的師生關系，采用不同的課堂導方式，不斷創新教育教學方法，從而進一步提高生物教學效果。
【參考文獻】
關鍵詞： 高中生物教學 知識結構 課堂設計
引言
改革開放以來，我國十分重視教育的發展，高中是人生軌跡的一個轉折點，高中學習直接關系到的是高考，所以高中知識一定要學好。高中生物教學不應沿用傳統的教學模式，而應該優化知識結構，優化課堂設計，這樣才能培養學生的學習興趣，更好地實施教學工作。筆者在教學中從下面方面入手優化高中生物教學的知識結構和課堂設計。
一、優化高中生物教學的知識結構
傳統的生物教學中，老師只是在講臺上把知識傳授給學生，學生只是在被動接受知識，沒有形成自己的學習興趣。老師應該留給學生足夠的空間自主學習，找到適合自己的方法。從這么多年的生物考試中不難發現，很多知識點都是串聯在一起的，所以知識結構十分重要，這不僅是在生物學習中需要掌握的，其他科目的學習中同樣重要。在《高中生物》（蘇教版）的必修課本中，“組成細胞的原子和分子”的相關內容主要說明了生命中的物質性，注重生命科學和物質科學綜合素質的培養。生物教學中的知識結構需要細分理解，從小的方面入手，從而解決大的難題。
（一）優化知識結構，明確教學的意義。
知識結構歸根到底就是學習生物過程中的重要知識點，當然這需要自己的總結與理解。知識點多而雜，這就需要我們明確各個知識點的聯系，串聯起來，把小的知識點串聯成完整的知識點，使之相互聯系形成一個整體。老師在教學中發揮著主體作用，但教學的意義在于教會學生了解更多知識，所以從這點看，教學的主體在學生，老師應尊重學生主體地位，教會學生方法，教會學生總結知識點，優化知識結構。
（二）優化知識結構，合理構建知識結構。
在高中生物的學習中分為許多的章節，每個章節都有一定聯系，這就需要學生根據這一特點對各個章節的知識點進行篩選、整合，形成一個完整的知識體系，這既有利于學生對知識的掌握又提高了學生的自我學習與總結能力，為將來發展成管理人才打下堅實基礎。學生通過提煉知識點，從宏觀與微觀的方面加深對知識的理解，明確每個知識點之間的聯系，形成良好的聯想記憶，開發大腦，有助于學習。
隨著時代的發展，高中生物的課本也有細微變化，原先的知識點很雜，相互之間聯系也不密切，以前上課時經常聽老師說：“教育改革，改的不光是課本，更是我們自己，現在不能像以前一樣，抱著一本書只知道背，要學會找其中的聯系。”現在教學中也經常對學生說這句話，不過變的是“你們的課本已經把最基礎的聯系在一起，只需要你們稍加提煉就行”，所以現在的課本更有利于學生學習，當然其中摻雜的許多不需要學習的知識會讓學生稍微了解就行，不需要記下來。這就要求學生學會整理重點，把容易考察的知識點整合下來，加強記憶。
在高中生物教材中，比如光合作用，光能是通過怎樣的反應轉化為化學能的，無機物又是通過怎樣的化學反應轉化為有機物的過程。這是大自然中經常發生的反應，十分常見，同樣十分重要，這時的學習就需要學生聯系實際，從學生主體出發，提高對大自然的認識，理解記憶，然后整理出知識結構，與其他章節聯合在一起，比如植物的呼吸作用，更有利于學生的記憶。
二、優化高中生物教學的課堂設計
提及課堂，大部分人想起的都是老師站在講臺上，用粉筆在黑板上寫字教育學生的傳統教學模式。在課堂上，我們需要的不是死氣沉沉的教學，而是需要的活潑開朗的學生，不能因為教學模式而抹殺了學生主體作用。課堂氣氛會影響學生的學習積極性，這在教學中十分重要。
（一）在課堂中尊重學生，注重對學生能力的培養。
現在的教育改革鼓勵學生學習更多的知識，重在培養全能型人才，因此在生物課堂上要尊重學生，重在培養學生的興趣愛好，把生物教學的內容放大化、現實化。如學習食物鏈時，讓學生了解大自然中那些生活在食物鏈頂端的生物，了解它們的生活習性，可以適當地給學生看一些動物世界之類的視頻，讓學生對生物課堂充滿期待而不是厭倦情緒。
（二）在課堂上鼓勵學生提高動手能力。
生物教學中，實驗是必不可少的組成部分，例如在做還原糖加斐林試劑的實驗時，很多學生對加入試劑的順序完全不會，雖說背過但實際做時就會有很多問題，自己動手做完試驗后，這個問題就記住了，考試從沒有出錯。所以實驗教學在生物教學中占據十分重要的地位，當然學校應改善實驗設備，讓學生可以自己動手，學習做更多實驗。
（三）在課堂中鼓勵學生多加交流，提高團結合作的能力。
在生物課堂教學中少不了對習題的講解，學生對每個題的掌握程度不同，所以老師在講解中應詢問學生的難點從而加以講解，不過也會有學生的難點沒有被提出來，這就需要老師給予學生時間，和其他同學討論尋找問題的答案，老師的任務是對學生不能討論出來的問題加以標注并重點講解。
結語
在生物教學過程中，在引導學生掌握知識結構并加以總結的過程中同樣應該重視師生之間的溝通，只有了解對方后才能找到適合每個人的教學體系，才能在課堂教學中讓學生找到學習的樂趣，有繼續學習的動力，知識結構的整理需要學生有扎實的基礎知識。學生是教育的主體，老師應在學生興趣的前提下，優化課堂設計，讓學生把課堂當做發揮自己才能的舞臺，把這個舞臺交給他們，讓他們對課堂充滿期待，對自己的未來充滿憧憬。
參考文獻：
[1]王海智.運用計算機輔助教學優化高中生物課堂結構[J].吉林省教育學院學報，2010，04：121-122.
【關鍵詞】概念圖；高中生物復習；應用探討
概念圖是一種用節點代表概念，連線表示概念間關系的圖示法。在高中生物復習中，它是一種總結整理學習內容，構建系統化知識的工具。不僅如此，有關概念圖的題目也成為了生物高考的一種新題型，由此可見，概念圖的應用很大程度上展現了生物高考的方向，同時它在生物復習中不可或缺。下面本文就概念圖的相關應用進行探討。
一、概念圖簡介
概念圖就是把有關系的各種知識、概念綜合在一起，通過連線的方式呈現出來，將所學課本的零散知識點串聯、組織起來，構建系統化的知識結構，從而幫助學生把復雜的知識內容簡單化，綜合起來進行串聯性的回憶、再學習。此外，還可以把學生理解不清楚的概念通過概念圖展示出來，從而清晰顯現出其中的關聯。
二、概念圖在高中生物復習中應用的必要性
高中生物知識點繁多且關聯性強，一遍遍的盲目看書，并不能理清思路，還有可能產生混淆，因此，在復習中要找準方式方法，理清頭緒強化記憶。以下兩點能很好的說明概念圖的應用是完全必要的：①由于生物課本中存在很多難懂的知識和難理解的概念，因此教師在生物的復習過程中，通過建立概念圖框架和解釋概念的含義，讓學生明白知識點在概念圖中存在的意義，相互之間的聯系，同時提高學生復習的積極性。②由于知識在學習后容易遺忘，學生可以根據概念圖主線回想起之前所學的內容，把前后知識鏈接起來，在紙上多寫幾次，多想幾次，加深印象，這些辦法都可以有效的復習生物知識，提高生物的學習成績。
三、概念圖在高中生物復習中的應用策略
1.將概念圖作為章節總結的工具
在高中生物復習時，由于知識點零散，新舊知識之間的聯系不夠明確，因此學生難以理清頭緒進行有針對性的學習。將概念圖應用到學習中，可以使學生明確章節的起始結構，哪些概念含義最廣以及概念之間的包含關系，以概念圖作為參照，將課本知識串聯起來，加深學生對章結內容的理解，形成完整的知識體系。
2.把概念圖作為專題進行復習
現在高中生物的考試，概念圖已經作為一種題型出現在試卷中，其目的是檢驗學生對關鍵知識的掌握情況。比如，在出題過程中，將一些重點的概念內容隱藏，讓學生根據相關知識填補空缺。這樣即可以了解學生的學習情況，也可以使學生在考試中發現自己的問題，認識到自己在某些方面的不足，進而促使學生及早改正并彌補。例如，請完成有關體液的概念圖，如下：
當學生第一眼看到概念圖，他必須知道體液的組成成分，否則這道題目就要失分。我們知道體液包括細胞內液和細胞外液，而細胞外液包括血漿、組織液和淋巴。因此學生對概念圖填空的對錯，可以看出學生的學習狀況，同時也能讓學生進行自我反思，及時查漏補缺，鞏固知識并擴展知識面。
3.在復習中指導學生自行設計概念圖
在高中生物復習中，教師可讓學生根據課本內容，對某一部分知識點自行設計概念圖，同學之間可以相互討論，共同找出需要改進的地方，使其制作的概念圖得到完善。然后由教師對學生的概念圖進行評價，對其不足之處進行指正，通過講解概念圖制作方法和途徑，使學生以后能更好的、準確的制作概念圖。最后，教師將自己制作的概念圖展示給學生，便于比較和參考。
四、概念圖在高中生物復習中應用的優勢
1.概念圖幫助學生查漏補缺，系統化學習
由于高中生物知識點零散，雖然課本上有分類，但仍有少部分知識點包含在其他不相關的章節內，容易漏掉。因此，教師在生物教學中首先要構建概念圖，讓學生有一個清晰的思路，其次可以把知識點串聯起來，使學生快速了解知識結構，避免在學習上有所缺漏。同時要告誡學生概念圖要與課本相結合，在運用概念圖的同時要多看書，將概念理解清楚，才能更好地使用概念圖。
2.概念圖有利于學生加深印象，強化記憶
高中生物復習是將學習過的知識進行回憶、再學習的過程，同時也是把過去忽略的內容再強調一遍。但是，在復習中如果只是單純的重現課本內容，不但達不到復習的效果，還容易使學生對生物這門學科產生厭煩情緒，不利于提高學生學習的積極性。因此，適當的使用概念圖，把它作為一種學習和復習工具，可以促使學生構建知識框架體系，將新舊知識結合起來，系統有效的學習，提高學習積極性和創新思維能力。
五、小結
通過探討概念圖在高中生物復習中的應用及優勢，可以看出概念圖是一種有效的學習方法，可以提高學生的思維能力和自學能力，從而有針對性、有目的的復習。此外，教師要適時、合理的應用概念圖，教會學生自己構建概念圖，深刻理解知識的關聯性、重要性，靈活學習生物學知識，提高教學質量，提升學生生物復習效果。
【參考文獻】
[1]宋效綱.解析概念圖在高中生物教學中的應用[J].新課程?中學，2013（7）：34-35
關鍵詞：提高；高中生物；有效性
在新課程改革的形勢下，對于高中生物教學來說，教師應當使學生的生物興趣大大提高，并且幫助學生利用生物知識來解決與生活息息相關的問題，有效掌握生物知識，解決生活中所遇到的問題，高中生物教師該如何探究教學的有效方法，結合自身教學經驗進行分析和總結。
一、課堂教學的有效性
有效性是指在課堂教學中學生正確地了解知識和技能，教學過程中的情感方法，通過課堂活動讓學生在課堂上與生活中得到進步。教師需要思考學生在教學中學習到什么，運用到什么，不斷追問和思考，這樣才能更有效提升高中生物的課堂效率。在其過程中，不僅要以追求目標為中心，學生的教學方法與提升都是要有教學效益的，幫助學生解答疑問，創新學生體驗學習過程，從而達到學習目標，認真學習，深入了解其內容，有效運用并分析，從而促進高中生物教學質量的提高。
教師素養是提高有效教學的關鍵，生動的語言表達也是促進課堂教學的重要因素，必定能夠提高學生的聽課效率，分析總結條理，思路清晰易懂。根據課堂教學可以組織探討活動，集中學生的注意力，通過已有的實驗，學生可通過自由想法來設計實驗過程，不斷創新，不斷設計，這樣就大大提高了學生的學習有效性。
二、有效性教學策略
教學策略是多樣化的，教師在教學中采用的方式應當靈活，具有創新力，使學生在課堂教學中有濃厚的學習興趣，能夠更好地提升學習質量和效率，豐富生物知識并在教學過程中加以運用，獲取新的知識和新的發展，結合實驗創設教學情境，直觀地讓學生理解生物教學的學習內容。
1.提高教師專業素養
教師的專業素養相當重要，全面發展學生的教育素質，有新意地傳遞教學，幫助學生一起探究實踐，更能突破早期的傳統教學理念，明確表達課程內容和要求。了解高中生物課程特點，成為資源的使用者，探討研究高中階段整個新課標教學內容。掌握新的教學方法，靈活展現出來，最終使高中生物課堂教學有效率，運用多種課堂教學方式，來提高學生的學習能力。
2.選擇合理教學方法
（1）比如，教師讓學生自己設計教學方案，把所學的知識實踐于其中，引導學生主動參與進去，探討每種方法的不足之處，這樣一來，培養了學生解決問題的能力，在探究中要注意并不是所有的生物課程都需要探究性學習，要懂得通過自身領悟研究自然的方法與過程來判斷，讓學生有效準確地學習。
（2）教師在高中生物課程中可結合多媒體、教學情境等激發學生對生物課程的興趣，有效提高高中生物的效率，靈活傳輸生物知識，但是不能盲目選擇教學方法，在引導學生的同時，也引導自身。通過一定方法進入新課程，把生活中的問題帶到課程中，愉快地在課題中探討，鼓勵學生敢于探討研究，大膽說出問題，做到教得有效，學得更有效。
（3）在實際高中生物教學中，多一些實踐活動，才更能對自然多些認識，更準確地把所學生物知識與技能運用到其中。
3.培養學生的探究精神
教師從自身要求自己，正確指導學生學會探究，教師適當了解學生的思維和認知點，找到合適的探究點，明確告知探究點的問題，引起學生的興趣，巧妙設計，讓學生對問題有一種迫切心理，渴望得知答案，互相交流，與學習者共同進步，獨立解決問題，有效率教學就會使學生培養良好的學習能力，得到更多知識理念。
4.充分利用網絡信息
在信息化高速發展的時代，根據自身學習和對知識的認識，利用信息的便利性，教師可以針對網絡信息的發達建立對高中生物教學興趣的一個群體，在課程開始的同時打開網頁展現給學生，告知這是一個增強交流的機會，也便于教師與學生在生物課堂上的一些討論，也可以利用信息資源的豐富尋找所需資料，效果更佳，用多媒體觀看生物影片有利于學生對其知識面的拓展，使其良好發揮，信息資源開放對學生都具有很大的幫助，在這樣的平臺上分享自己的學習經驗，為學生長期有效地學習做好鋪墊。
綜上所述，本文就以如何提高高中生物課程教學進行分析，得知利用信息資源，要想學生真正掌握生物知識，教師的自我素質是非常重要的，一定要以學生為重點，分析教學方法，促使學生交流與溝通，這樣才能真正掌握知識，幫助學生更加有效地學習，有利于培養學生的探究精神，以便于為學生今后的發展打下基礎。
參考文獻：
[1]張命康.如何提高高中生物課堂教學的有效性[J].新課程（下旬），2013（4）：104.
[2]許青霞.淺談如何提高高中生物課堂教學的有效性[J].中文信息，2015（12）：178.
關鍵詞：高中生物；有效課堂；自主學習；學案設計；原則；方法
一、高中生物有效課堂學案設計中應該遵循的原則
高中生物有效課堂的核心就是讓學生作為課堂的主導，并以學案設計活動作為課堂教學的核心，而能力的發展則是其最終目的。因此，在高中生物有效課堂中進行學案設計時應該遵循以下幾大原則，分別是目的性原則、主體性原則、探究性原則、靈活性原則以及最優化原則：
（一）目的性原則
在高中生物有效課堂學案設計前，應該先確定課程需要和教學目的，學案應該圍繞教學目標進行設計，學案的每一部分必須能夠體現教學目的，為更好地教學目的提供幫助。而教學目標的確定上應該從教學內容、學生能力以及師生的學習態度和特點等多方面進行綜合考慮。
（二）主體性原則
由于高中生物有效課堂的學案設計和使用主體都是學生，因此在學案編寫時應該以學生作為主體的角度出發，學案內容需要以能夠讓學生更加方便、有效地參與自主性學習作為設計的初衷。
（三）探究性原則
在最新課程改革的要求中，要求無論那個科目的有效課堂學案設計中都必須具備完善的知識系統，注重對知識的整體與局部的關系總結。為了達成這種要求，高中生物有效課堂的學案設計應該從學生的實際環境和探究需求出發，提供給學生能夠更加清晰的觀察與理解的機會。在完成學案問題情景的建立后，注意激發學生進行主動探究的積極性，讓他們更好地感受學習過程。
（四）靈活性原則
高中生物有效課堂的學案設計沒有一個固定的模式，只要符合學案設計的各種原則，在教學中可以結合學生反應、教學條件以及教學效果等實際情況的變動而對學案進行靈活的修改，學案的修改方式可以是形式多樣，可繁可簡，目的就是為教學效果的優化提供更有針對性的幫助。
（五）最優化原則
在高中生物有效課堂的學案設計上，對于有限的物質資源和時間，我們在學案設計上應該以盡可能達到以最少的人力物力和時間的情況下達到最優化的教學效果為原則，從而提高學案的效率性和合理性。
二、高中生物有效課堂下學案的設計實踐研究
高中生物課程主要分為新課和復習課，針對這兩種教學需要明顯不同的課堂，我們在高中生物有效課堂學案的設計實踐也應該作出相應的調整。
（一）高中生物有效課堂下新課的學案設計
1.“三合一”學案理念
新課的教學目標十分明確，就是令學生更有效地獲取新知識，補充他們的知識結構系統，同時也是幫助學生發展他們的思維能力和認知能力的重要途徑，因此高中生物有效課堂下的學案設計必須要以學生的思維和認知能力以及生物知識的特點為基礎。由于生物這個學科在初中教學中沒有列入水平考試科目當中，因此學生在進入高中之后普遍發現自己對于生物基礎知識的掌握并不牢固，因此，我們在高中生物有效課堂下新課學案的設計中應該注重“三合一”教學模式的采用。“三合一”教學模式是指由傳授高中水平知識、復習初中基本知識以及根據高考要求補充拔高知識組成的教學模式。這種教學模式有利于培養學生完善自身的知識系統的能力。以下就以高中生物教材中的“種群的數量變化”一節作為例子分析高中生物有效課堂下的學案設計。
“種群的數量變化”的學案設計
（1）學習目標
①種群的數量變化的學習重點是向學生講述種群在理想環境和現實有限條件下種群內個體數量的變化所呈現不同曲線的特點（分別是J曲線和s曲線），并傳授這兩種曲線在實際生產中的運用。
②通過例子講述環境容納量的含義。
③讓學生懂得能夠對種群內部個體數量波動曲線產生影響的外界因素。
（2）能力目標
讓學生學會利用數學模型的建立來對“種群的數量變化”進行解釋，包括公式歸納、J曲線和S曲線的繪制和分析，并將建立數學模型的學習延伸到其他高中的生物科問題上，這是這一章節的教學難點。
（3）學習態度與價值觀的發展目標
①促使學生能夠認同數學模型的學習方式在高中生物教學以及科學研究中的作用。
②激發學生參與瀕危生物保護措施與生物入侵防范措施討論的積極性，對人類活動對種群數量變化的影響作出更多關注。
綜上所述，教師就可以根據以上的教學目標，再結合學生的實際情況設計出更加合理的高中生物新課中的教學方案了。
（二）高中生物有效課堂下復習課的學案設計
以下就以“神經調節”這一課為例子，講述高中生物有效課堂下復習課的學案設計。本節課意在改變傳統的復習套路，嘗試學生分組整理知識，先小組交流討論，在課堂評價整理收獲。由于神經系統的分級調節涉及內容廣泛、復雜，因此應該用示意圖的形式進行復習，圖文并茂的復習方式更加能夠喚起學生的記憶和提高他們的集中力，所以在高中生物的復習課上，復習資料應該更多地使用教材的原圖。
學案的過程設計：首先將班級分成四組，每個組分別負責不同的教學任務，分組情況如下：
1.神經調節的基本方式和過程2.興奮的傳導3.神經系統的分級調節4.易錯題精選
前三個小組的學生依次代表上講臺匯報知識整理情況，匯報方式多樣。教師在每組代表發言之后稍加評價：主要是指出一些用語錯誤、遺漏，并給予鼓勵和表揚。學生討論總結出整體的概念圖，和三個小組的每部分知識點的小結，增強了知識之間的聯系性，構建完整的知識網絡，提高學生的概括，歸納能力。第四組學生展示總結的易錯題，并講解易錯原因以及學生覺得比較好的解題方法。
三、結語
高中生物有效課堂是高中生物課改的追求目標之一，它體現學生的主體地位和教師的主導作用的有機結合，能夠促進學生的全面發展。 高中生物有效課堂下的學案設計探究，將本著高中新課程改革的指導原則，抓住高中生物教學的特點和實際情況，努力提高生物課堂效益的前提下，對學案的設計和編寫，做一科學的探索和研究，努力探索和研究高中生物有效課堂教學過程中的不同類型的學案的設計和編寫，從而保證以“先學后教，當堂訓練”為主旨的高中生物課堂高效，有的放矢，有法可循，全面提高生物教師的教學水平，提高高中生物課堂的效益，進而提高高中學生的生物素養，實現全面發展，成為終身學習型的人才。我們應該對高中生物學案的設計和編寫進行深入探究，以使高中生物學案的設計更具有針對性、高效性，從而推動高中生物有效課堂的健康發展。
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【摘 要】隨著新課程改革的不斷深化，越來越多的教育工作者開始重視高中學生科學素養的培養工作，對高中生物教育工作者來說如何滿足新課程改革的要求，提高高中生的科學素養已經是當前首要考慮和解決的問題。本文主要對高中生物教學中核心概念的突破進行相應的探討和分析。
關鍵詞 高中；生物教學；核心概念；突破
引言：
與其它學科不同，在高中生物學習中更多是學習相關的生物概念，這主要是由于生物學科獨有的特點而決定的，在生物學科中，各種生物規律、方法和原理等都是通過一些生物概念體現出來的，所以高中生學習生物的實質就是學習各種生物概念，只要學生能夠熟悉的掌握書中的各種概念，尤其是一些核心概念，那么學生才能夠在學習的過程中進行合理的判斷和推理，是學生能夠更加深入的理解生物學中的各種知識、規律、方法和原理等，從而在大大提高學生們解題能力的同時，促進學生生物學知識水平的提高。因此，在高中生物教學的過程中，必須要重視對核心概念的教學。
一、指導學生們建立相應的概念體系
新課程改革下，高中生物教學的目的也發生了比較大的變化，其中一個極其重要的目的是在日常的生物課堂教學中，能夠引導學生們建立相應的生物學概念體系。在高中生物課堂教學中，面對某些核心概念的突破時，高中生物教師可以通過設置一些合理的且與學生以往認知有差異的沖突，這樣在引起學生注意力的同時，還能夠大大提高學生學習生物的積極性，這樣高中生物教師就可以更方便的幫助學生構建和完善相應的概念體系。例如，在對高中生物知識中的染色體組、單倍體、二倍體以及多倍體這些核心的概念進行教學的時候，高中生物教師可以讓學生們了解什么是染色體組，然后在舉例說明許多生物都只含兩個染色體組，這種只含兩個染色體組的生物被稱為二倍體。教師此時可以突然將多倍體這一新名詞引入，并向學生們提出疑問：多倍體生物和二倍體生物在染色體組上會有什么區別？通過這樣的方式，讓學生在原有的認知上突然加入具有差異化的沖突，無疑更能吸引學生們的注意力，并且讓學生們自己去思考后，無論得出的結論是否正確，在經過教師的合理糾正后，都會非常有助于學生們對概念進行記憶，從而讓學生對于這些核心概念知識的理解更加的透徹。
二、引導學生進行探究性學習
根據教學經驗我們可以發現，在高中生物教學過程中，若由教師將一些生物學概念直接傳授給學生的話，學習往往興趣不是很高，也沒有學習的積極性，此時學生學習概念的方法也大多是采用死記硬背的方式進行學習，不僅完全沒有鍛煉到學生自身的思維，而且也不能取得良好的教學效果。新課程改革倡導教師在教學過程中引導學生進行探究性學習，故而在對核心概念進行的過程中也可以采用探究性學習的方法，高中生物教師可以在課堂教學中給學生們留設一些與核心概念有關的問題，并讓學生們自主進行探究，教師在旁對學生的見解進行合理的引導，這樣就可以讓學生積極的思考問題，自主的參與到核心概念的學習中來，從而不僅有助于學生們加深對核心概念的理解和記憶，還有助于學生們培養積極思考的能力。
三、對類似概念進行比較，讓學生們理解核心概念之間的聯系和區別
與其它學科不同的是，在高中生物學科中的許多概念之間都存在著一些相似之處，即有一定的區別和聯系，所以高中生物教師可以將這些有共同之處的概念進行整理，然后在課堂教學中放到一起進行比較，讓學生們分析它們之間的區別和聯系，從而加深學生們對這些核心概念的理解。例如，在高中生物教材中的同源染色體和姐妹染色體兩種概念，它們之間存在著許多的共同之處，都是由染色體組成的，這樣往往就使學生在進行學習的時候容易將兩種概念混淆，無法具體掌握，同樣還有在《分子和細胞》模塊中，提到的個體、種群、群落以及生態系統等概念，這些概念之間互相區別又互相聯系，學生在面對這種問題的時候也很容易出現概念的混淆，使學生無法做出正確的選擇，所以高中生物教師應該將這些概念單獨提取出來，在課堂教學過程中將它們放在一起，讓學生們進行討論，分析出這些相通概念之間存在的聯系和區別。
四、合理使用變式，讓學生們深化對概念本質的理解
高中生物教學中對這些核心概念進行講授的過程中，高中生物教師可以通過使用變式來引導學生對這些核心概念進行學習，深化學生對概念本質的理解。例如，在高中生物教材中對種群這一概念進行講授時，教師就可以采用多種變式進行教學。首先，提出一個較小的且學生們都很熟悉的生態系統湖泊。然后，對學生們提出一系列問題：在同一個湖泊中的所有鱔魚是一個種群么？在同一個湖泊中所有的草魚和鱔魚屬于同一種群么？兩個不同湖泊里的鱔魚屬于同一種群嗎？高中生物教師就可以通過提出這一系列問題，讓學生們進行回答，在回答之后進行相應的討論，最后讓學生們根據理解總結出種群的概念。通過這些變式的使用學生們在解答的過程中就會自主去思考，從而加深對種群概念的理解。
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