序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中物理研修總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

一、加強學習，轉變觀念。

除了溫習10月份在華南師范大學第一階段的學習內容，我還閱讀了《高中物理課程標準》、《課程標準解讀》、《課程標準教師讀本》、《物理課程標準(實驗)解讀》、《習得性無助》、《請讓我慢慢長大：親歷華德福教育》《物理參考》等書籍和期刊，擴大自己的知識面，加深對新課程的理解。經過自我學習，我在從教過程中從以下幾方面作出努力：

1、從課程目標的三個緯度（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）來設計教學過程。

2、注重過程，關注科學探究的學習目標。

3、使物理更加貼近生活，聯系社會實際。

4、發揮實驗在物理教學中的重要作用。

5、改變評價方式，對學生進行發展性評價。

6、根據考試大綱說明進行教學，有的放矢，重點突出。

二、認真備課，師生互動。

我們學校用的是“xx版”新教材，這套教材與舊教材有著很大的不相同。為了熟悉教材，我把選修3-1、選修3-2和選修系列教材仔細閱讀了兩遍。我們不但要熟悉教材，而且要大膽去處理教材、資料的內容，在上課過程中根據新課標的要求和學生的具體情況，對教材、資料的內容進行增加和刪除。除了熟悉復習資料之外，每上一節課，我還閱讀一定數量的參考書和有關習題書。

在備課過程中，備學生也是一個重要環節，3個班的總體情況基本一樣，但各個班里面學生物理成績參差不齊。有的學習能力比較強，有的學習能力比較差。為了照顧大多數學生，我采用了分層教學的方法，選擇通俗易懂的語言，多舉例子，多從生活中去學習物理。實驗（包括演示實驗和學生實驗）也是物理教學活動中的一個重要環節，如何發揮實驗在教學中的重要作用，這也是我們物理老師思考的一個問題。以前的觀念往往是把實驗和操作技能聯系在一起，現在的物理實驗有著更加寬廣的含義，用科學探究的思想指導物理實驗教學，在物理實驗教學中，采用科學探究方式能讓學生經歷探究過程，積累科學知識和方法，并獲得情感體驗，從而培養學生的創新能力和探究能力。它包括提出問題、設計實驗，到收集、處理、分析數據，形成結論和進行交流、討論一系列的過程。在這個過程中還要讓學生體驗實驗過程中的方法、經歷、感情、態度和價值觀。所以每次實驗，我都在器材上作充分準備，在教法上精心設計。

我十分注重師生互動教學。我充分利用教材中的重內容，讓學生對一些物理實驗和物理問題進行相互討論，然后發表自己的見解。利用這種方式教學，不但活躍了課堂氣氛，而且在學生與學生，教師與學生的討論中，會激發學生的靈感和智慧，有時會得到一些意想不到的結論和收獲。這也是在備課時難以想到的。

三、一分耕耘，一分收獲

第2篇

2012年初冬，寒凝大地，舊貌換新顏的陜西省乾縣縣城，“熱烈祝賀全市高校課堂推進會在我縣召開”的標語十分醒目。這一天，咸陽市普通高中構建高效課堂現場推進會在一陣陣緊鑼密鼓的籌備之后終于如期舉行。來自13個縣區的教育界專家，行政領導，大家個個春風拂面，熱情高漲。幾乎同時都把注意力集中在了會議的承辦方――這所被稱為乾縣高等學府的乾縣第一中學。聚焦著“梳理――探究――訓練”三步法的“乾縣一中”課堂改革模式。

這幾天，乾縣一中校園里到處呈現著空前濃厚的學術氣氛，到處閃現著師生們忙碌的身影。馬永清校長等校領導如數家珍一樣，向業界同仁介紹“三步教學”的內核，數十名老師爭先恐后地準備好自己的拿手課，個個都想在第一時間，把自己如何運用“梳理――探究――訓練”三步法的“乾縣一中”模式進行教學的成果充分展示給專家們。

這邊，青年教師宋龍斌正在給高三級一個班的學生（課堂上分為6個小組）上歷史復習課，咸陽市教育局副局長張立凱，基教科主任劉君旺認真聆聽，仔細記著筆記；那邊，咸陽市教研室主任曹建業帶領部分專家早早坐在了化學課堂上。市教育局領導和前來取經的同志一道認真聽完每一節示范課。

一堂課下來，講課教師中有的年輕人不免還有些小緊張。他們簡要匯報了自己的課程革新思想，大家分別“評頭論足”，發表了自己的真知灼見。接著，與會同志現場觀摩了乾縣一中的文化體育成果，實地感受了素質教育在該校的普遍體現，就連外校的一些科任教師也大老遠趕來了，分享著新的教學模式帶來的可喜成績，不少同志感慨萬千。曹建業認為教改首先是課堂改革，乾縣一中實施課堂改革抓住了牛鼻子，突出了實效、高效。該校分層次有梯度循序漸進，分別根據學科，年級段以及教師隊伍現狀的實際，統籌安排與分布實施，不搞一刀切，不搞形式主義，極富創新精神，他們研究探索出“梳理――探究――訓練”高校課堂教學模式，但又不唯模式，這就是科學建模，多模并存，給全市全面推進高中課堂改革樹立了標桿。咸陽市教育局局長張存深有感慨，面向全體與會同志發表講話。他激動地說：“乾縣一中實施高效課堂改革后，這幾年高考成績穩步攀升，學生素質不斷提高。充分給大家一例證：教改是成功的，它促進了教育教學質量的提高。希望大家結合本校實際，深化改革，全面推進高校課堂。”

從此，有條不紊推進高中高效課堂改革的“乾縣一中現象”猶如軒然大波引起強烈反響，全咸陽市近百所普通高中穩步推進高效課堂改革在這里吹起了集結號。

可貴的起步：

把課堂徹底還給學生

近年來，打破長此以往“滿堂灌”式的沉悶課堂教學秩序，充分發揮學生的主動作用，實行新的課程改革，咸陽市在全國教育行業走在了前頭，教育局領導帶著校長，各學校校長帶上教師先后南下北上在全國課改示范學校取經的例子數不勝數。學習別人，比照自己，大規模的有效教學活動在咸陽市各學校廣泛開展起來。

高中能不能大面積實行課改，改革的阻力與焦點在哪里，能否抓住牛鼻子奮勇前行，這是考驗一個教育局長特別是一個高中校長的關鍵所在。

一個擁有7000名莘莘學子和近300名園丁的學校，敢不敢啃下這塊硬骨頭，同時考驗著人到中年的馬永清和近十名校園的“常委班子”。

向教學一線傾斜、全面推進校園民主管理、不斷提高教師業務素質的改革已經在乾縣一中實施了多年。這些都與該校擁有一個團結向上、敢作敢為的校領導班子分不開。

這一次實施高校課堂改革，同樣在乾縣一中的教師與領導中經過了較長時間的思想斗爭。不改不行，早改早主動，首先在校領導的思想深處達成共識。

2008年的暑假，馬永清帶上幾名校領導分別前往省內外的幾所教改示范學校實地取經學習。回到學校后又組織大家反復討論，帶頭形成了課堂改革的第一方案。

乾縣一中近300名教師中，絕大多數為中青年，因而學校就把課堂改革的重擔首先擔在這群骨干的身上。

北京大學語文教育研究所所長，中國現代文學研究會會長溫儒敏說道：“我深感在中國喊喊口號或者寫些痛快文章容易，要推進改革就比想象難得多，在教育領域哪怕是一寸的改革，往往都要付出巨大的代價。”

把課堂徹底還給學生？說起來容易做起來難啊。多年來，已經形成了老師是主角，而要轉過來讓學生當主角，彎子還真不好轉呢？

先從哪里改？校領導班子決定先從人們最關心的焦點、最能擔當的高三入手。召集各科骨干分析研究，反復商討，多次實踐后得出一個基本模式，即“梳理――探究――訓練”三步教學模式，這一模式始終貫穿著教師努力調動學生學習的各種潛能，發揮積極性創造性，從而實現提高學習效率的最終效果與教改目的。

課堂教學新模式：

“梳理――探究――訓練”

這一新模式突出“四主”，以學生為主體，教師為主導，訓練為主線，以思維為主攻。向課堂40分鐘要質量要效益。

具體時間分配為：梳理知識，構建體系為10分鐘，探究問題，思維建模為20分鐘，課堂訓練掌握規律需要10分鐘。

通過實踐，通常是，首先，老師提出案例或者話題引發問題，讓學生思考，把知識變成問題，使學生通過回顧知識進行討論，梳理知識結構；其次，讓學生提出或者教師設計需要探討什么問題，師生再共同探究，總結得出規律性的結論；最后，通過設計新情境的問題，讓學生運用討論后得出的方法，拓展訓練如何去解決問題。

這種課堂教學新模式的核心集中體現了一中教師與學生思維方式大變革。

對此，校長馬永清深有感慨地說“新模式的應運而生，全體教師更加注重學生的思維與能力的發展，更加注重知識的產生過程，更加注重學習與生產、生活的密切聯系，增加了學生自主學習的時間，突出了他們的主體地位，從而改變了被動的學習方式，因而達到了實現最優化教學的教改目的”。

該模式的實施，使老師最大限度地激發了學生的求知欲望，最有效地調動了他們參與自主探究與合作探究的過程，因而收到事半功倍的學習效果。

美國心理學家和教育家、結構主義教育思想的代表人物布魯納認為，學習一門學科不僅是“學會什么”，更重要的是“知道怎樣處理”，即“學會如何學習”。他指出，“我們 教一門科目，并不希望學生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。學習是一種過程，而不是結果。”在布魯納看來，學習的過程就是一個探索知識的過程。

乾縣一中推行的“探索――梳理 ――訓練”教學模式，實踐了這一重要教育觀點。

師生設身說課改

這樣教學，能否形成一個定勢，會不會形成一個思維模式，大家的反映如何呢？關于高校課堂改革，乾縣一中的師生們如何認為，以下是記者采訪他們的實錄。

張龍濤（高二年級部主任，在本校工作21年）：構建高效課堂，核心是更多的關注學生，培養其自主學習的習慣。前提是學校預設了學案，有的放矢，確保學生課前預習。課堂上帶著解決一系列問題的愿望，增強了求知欲望，加上合作探究，開闊了思路，提高了學習效率。前期好多人在模式上領會有偏差，課前預設內容太多，學生感到時間不夠用，老師上課拖堂，就是跳不出模式，現在慢慢地改變了，教師們經過了由簡到繁，在由繁瑣到精煉的過程。

任志恒（高中物理教師，教務處主任）：我認為高效課堂教學模式很重要的一點就是在培養學生自主性學習上要求老師更加吃透學生實際。特別是在編制學案上多花費精力。哪些知識學生已掌握了，哪些關鍵點還需要老師加以引導，哪些是學生達不到的，需要老師講得透徹一些。學案要突出學生獨立完成、學生合作、老師點撥與精講多練結合起來，有層次性。“功夫在課外”這個環節占到教學設計的80%左右，因而很重要，高效課堂成敗亦在此。

董君娥（高三語文教師，從教20多年）：我校先在高三年級實施新課改，接著在高二高一進行。當時，老師有顧慮，學生從小學到初中一直都接受傳統的教學法，加上現在高中課業負擔太重，有人擔心“新課改是不是又要給師生增添負擔了”。后來經過校領導多次理論上引導與開展主題突出的校本教研活動。大家提高了認識，新課改是大勢所趨，構建高效課堂，不會增添師生的負擔，搞好了，只會收到事半功倍的效果。

高效課堂旨意是把課堂還給學生，提高他們的學習興趣，增強創新合作意識。學生過去大多是被動式學習，現在掌握了學習的方式方法，變得主動了，效率就自然提高了。

通過課改，老師也變成了學習者，從中學了不少東西。我的最大感受是角色變了，由一個指揮人，知識傳播者變為組織者甚至是參與者。

葛亞妹（高中歷史學科組長，人到中年）：咱學校的“三步”法教學模式，一直被靈活運用。對九個學科來說，各有側重。高效課堂的目的引來了課堂教學自主管理，即小組化建設。每個班學生分為10～12個不等的學習小組，我通常將預設的學案發給每個學習小組，各組組長分管著五六個人，組員之間在學科上各有所長，優勢互補。健全評價體系，發揮小組管理作用，同時也實現了高效管理。每個小組長都有自己的小組學習提升目標，其中包括訓練了多少選題等等。一個月一小評，每學期一總評，起到了以好帶差，總體提高的作用。

自習課上，常常看到許多同學上了講臺在講題，有文科的，也有理科的，臺下的在不斷發問：“這一步是咋來的？”相互提問，合作探究風氣正濃。

彭晨光（高二五班學生）：高效課堂，增強了我們對這門學科的學習興趣，合作探究，增進友誼，開闊了視野，掌握了不少分析問題解決問題的能力。比如，學習“林黛玉進賈府”一課，在老師的引導下，圍繞“王熙鳳是真關心還是假關心”大家進行了熱烈討論，有的認為是真的，有的說是假的，總之，所有學習中的問題都在探究中得到解決。

陳方圓（高二五班學生）：以前，老師上課只是唱獨角戲，我們學得不夠主動，效率不高。現在不一樣了，隨時將自己與集體合作探究的結果予以表現，及時得到老師的評判，加深了我們對課程的印象，不但學習了知識，也掌握了方法。

據悉，去年以來，乾縣一中根據實施新教學模式的進展情況，不斷強調構建模式只是引發教師教育觀念改變，要根據課程、學生的具體情況靈活運用，處理好運用操作模式與復雜的教育教學現實關系。模式的呈現體現出學科特點和課型的不同而變化。

在實施“梳理――探究――訓練”教學新模式過程中，教育即解放，教師即開發，學生即創造，教師變教為啟，變教為導；學生變學為思，變學為悟，教室成了學室，講堂成了學堂；一切都在為學生動手動腦而服務。