發布時間：2023-03-02 15:05:10
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的經濟類論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
(一)缺乏課堂討論氛圍，學生主體地位不強案例教學強調學生的參與性、主體性、主動性，是一種動態的、開放的交互式教學方式。在開放教育教學實踐中，由于成人學生個體差異較大，部分學生缺乏理論知識儲備，知識面較窄，習慣于被動接受知識，接受案例教學有一定的難度，主動加入案例討論與分析的積極性不強，導致課堂缺乏討論氛圍，案例教學效果不明顯。加之部分教師缺乏對學生主體性的把握，沒有打破傳統教學模式的慣性阻力，不注重課堂討論與交流，使學生處于被動地位。
(二)缺乏系統性、實用性經濟學案例教材及編寫的專業體系經濟類課程教學中需要大量的實際案例素材，然而，目前所用的教材和教學案例幾乎都是源自美國、歐洲等發達國家，案例的搜集、整理與分析等方面相對滯后，缺乏適合本土化、實用性、有針對性的經濟案例教材，有些案例時間跨度長，內容陳舊過時，導致學生在理解上往往缺乏感性認識，難以做出科學合理的分析。經濟類課程是一個完整的體系，內部存在必然的聯系，學生的學習就是要構建課程的內部聯系，形成一個完整的知識體系。因此，案例教學要遵循理論性與系統性的結合，然而，在案例教學的實際中，經濟類課程的案例的編寫常常是孤立的，缺乏必要的內在聯系。
(三)缺乏對案例教學的組織管理案例教學對教師的綜合素質提出了很高的要求，要求教師對案例教學完全掌控，成為有效的指導者和推動者，積極引導學生，讓學生在特定的情境中進行思考分析。案例的選擇和組織尤為重要，從目前電大開放教育的案例教學來看，部分教師對案例教學的把握膚淺，沒有對案例進行嚴格的篩選，案例的選取缺乏時效性和針對性。教師對案例教學的組織管理不夠，案例的導入缺乏設計，課堂教學缺少必要的溝通與交流，對學生的分析討論沒有進行有效的引導、評價和總結，無法達到課堂案例教學的預期效果。
二、案例教學法在開放教育經濟類課程教學中的應用
開放教育課程引入案例教學，能更好地實現“學導結合教學模式”的基本思想，在經濟類課程的實際教學中要發揮案例教學的重要作用，不斷提高和完善案例教學應用水平，體現電大開放教育教學的優勢和特色。
(一)更新學習觀念，明確學生的主體地位案例教學是一種動態的、開放的教學方式，其效果取決于學生的參與度，在教學中推行案例教學重點是轉變教學觀念，推進以學生為中心的教學模式。在案例教學中，教師不再是簡單講授書本知識，更重要的是，將理論知識與案例有機地結合起來，注重學生的主體性、主動性、自主性的發揮，引導學生通過案例的分析推導、運用基本概念和原理分析和解決實際問題。在課堂教學中，教師不宜占用太多的時間講解和論述，而是將話語權交給學生，做學生學習的引導者和促進者。
(二)提高案例選取、編排與呈現的針對性、實用性與合理性1.案例的選取。在經濟類課程的案例教學中，選取好的案例是關鍵，案例的內容應適應教學環節的需要，具有較高的應用價值和代表性，能盡可能涉及所授的理論知識，達到教學目標。這就要求教師對所教課程有一個系統的認識和宏觀的把握，緊扣教材內容和重點，把控好案例的難易程度，選擇合適的案例，激發學生思維的能動性。教學中要盡量選取最新的材料，結合當前的重大時政和熱點信息，選取接近現實生活和我國企業的實際案例，尤其是學生親身參與實踐操作的案例，如本單位、本地企業，這樣也更能夠激發學生的學習興趣，在討論中積極主動參與，實現學生對知識的探索和自主構建，真正發揮案例教學的價值。2.案例的編排。在課堂教學中，案例的導入不是簡單機械的陳述，而應進行科學合理的組織編排，使案例發揮最大的應用價值。案例應根據知識點特點和教學需要合理地進行導入，既可以在講授知識之前或之后引入，也可以穿插在知識點的講授中，靈活運用，使學生能夠通過案例深入淺出地理解理論的內涵。如在講授信息不對稱導致道德風險和逆向選擇時，可聯系二手車市場、保險市場等與學生日常生活相關緊密的問題，組織開展討論，并要求學生也舉出相關的案例，激發學生的思維。3.案例的呈現。在課堂教學中，案例的呈現方式主要有以下四種:一是教師口頭陳述案例;二是給每個學生印發文字案例;三是通過投影將案例投射到黑板上;四是利用多媒體技術呈現案例。教師在教學過程中應根據教學實際需要和具體情況選擇合適的呈現方式，其中將多媒體技術融于課堂教學，能使一些在傳統教學手段下難以表述的教學內容直觀、生動地展示出來，為學生創設各種逼真情境，使課堂由靜態的學習變為圖文并茂的動態傳播過程，通過一環扣一環問題的創設和層層深入的啟發，激發學生的思維活動，調動學生的學習積極性，并能大大增加課堂信息量，節省時間，騰出更多的時間讓學生思考討論，提高課堂教學效率。
1.1學生對開設會計課程的態度調查發現，有91%的學生認為有必要開設會計基礎課程，84.2%的學生對該課程有興趣，15%的學生認為會計學是一門枯燥的學科，31.6%的學生認為會計學對數字概念要求高，學習難度較大。
1.2學生希望通過會計課程達到的目標通過調查，我們發現大多數非會計專業的學生希望通過會計課程的學習，能掌握會計的基本理論，具備閱讀企業財務報表的能力，能通過閱讀企業財務報表進行基本的財務分析；部分學生希望掌握會計憑證和賬簿登記的方法。
1.3學生對目前教材的滿意度調查發現，62.2%的學生對目前使用的教材很不滿意或不太滿意，15%的學生認為教材一般，17.8%的學生對教材感到滿意。感到不滿意的原因主要是覺得教材內容過多、過滿，會計業務處理的內容太多，現實案例的內容太少。大部分學生認為教材本身沒有問題，但是更適合會計專業的學生，而不是非會計專業的學生。我校目前選用的是一本各高校普遍認可度較高的基礎會計教材，但該教材主要是針對會計專業編寫，核心內容在會計方法和賬務處理部分，而對于財務報告的解讀和分析則篇幅較小。因為本書所針對的會計專業的學生后續課程還會開設《財務會計學》《財務分析學》等專業課程，所以財務報告等內容詳細會在后續課程中介紹，而非會計專業的學生后續并不會再開設這些課程。可見，現行教材內容的安排和側重點與學生希望通過本課程學習到的知識有著較大的偏差。
1.4學生對課程教學方式的態度調查發現，大多數學生最希望通過案例教學的方式學習會計知識，近三成的學生認為開展手工模擬做賬是有效的學習方法，而對理論講授的方法則不太認同。會計本身是一門實踐性很強的學科，尤其對于非會計專業的學生來說，單純的講授會計理論知識往往會讓他們覺得很枯燥、乏味，而如果能結合實際案例來學習，接受程度則高得多。
1.5學生對教學效果的滿意度通過問卷調查和座談，大部分學生對教學效果還是滿意的，表示對教師在這門課程中講授的知識還是掌握得比較牢固；部分學生認為教學課時不足，一些想更深入學習的知識還沒有學習到，只能通過課后自學完成；部分學生感覺上課互動性不強，應該增加互動環節。
2對策及建議
2.1明確教學目標，端正學生心態經管類非會計專業學生畢業后絕大多數從事的不是會計工作，而是企業管理、營銷之類的工作，他們是未來會計報表的使用者而非會計信息的加工者。從實際應用的角度出發，他們學習會計課程的目的是能“懂會計”、“用會計”。通過教學，他們應當掌握會計學的基本理論和原理，了解什么是會計，什么是會計信息，學會通過已知的會計信息了解企業的經營狀況，進行預測和指導決策。但并不要求他們掌握會計憑證和賬簿的具體填報方法，而對會計專業的學生來說，這些內容則是他們必須掌握的基本知識，這是非會計專業與會計專業學生學習本課程的一大區別。只有明確了教學目標，才能更加有針對性地進行教學安排。
2.2優化教學內容，合理安排課時根據已經明確的教學目標，有針對性地安排教學內容。常規的教學內容是首先介紹會計目標、會計要素、會計核算的原則，然后學習會計賬戶、復式記賬法，核心內容是會計分錄、企業主要經濟業務的核算及賬證表的操作。但由于非會計專業學生主要目的是“懂會計”，內容就應該相應地進行調整。筆者建議教學內容圍繞財務報表的理解與使用這條主線展開，順藤摸瓜，進行知識的分解和講授。比如，通過資產負債表和利潤表的結構和特點引出會計六要素、會計平衡等式的內容，對于如何使用會計信息的內容作為重點，而憑證填制、賬簿登記的內容相應簡化，縮減相關課時。其次，針對不同的專業，增加與專業相關的拓展內容：如針對醫藥市場營銷專業，除了重點講解銷售業務涉及的賬務處理外，還可以增加與其密切相關的銷售環節的業務報銷、稅務處理、應收賬款分析等內容；針對公共事業管理專業的學生，教學內容則應該增加非盈利性組織的會計帳表的閱讀和分析，內容選取上體現不同專業的不同特點。在課時安排上，調整現有的32課時為58課時，其中講授課時和實踐課時各占一半。
2.3選用合適的教材教材是學習的重要載體，非會計專業的會計基礎教材內容體系既要體現學科的系統性，又要與會計專業的教材相區別，同時要適合于非會計專業學生的學習與理解。通過調查，我們發現國內大部分會計基礎教材沒有作會計專業與非會計專業區別，大多定位為普遍適用，這類通用教材占會計學基礎教材的98%，而專門針對非會計專業編寫的教材則很少，大部分教材為了追求知識的完整性內容繁多，在較少的課時中根本無法講全。目前，我國一些高校已經開始重視非會計專業課程的教材建設，但仍存在一些問題，使用效果不理想，這也是值得廣大會計專職教師探索的部分。
2.4引入以學生為主體的開放式教學方法非會計專業的學生接觸會計學知識感覺繁多而抽象，要提高課堂教學效率，就必須充分調動學生的主動性，在課堂教學中努力喚起學生的主體意識，才能取得良好的教學效果。在教學中，教師要善于啟發誘導，設置知識懸念，讓學生產生求知欲。采用案例教學法，讓學生自己從網站下載真實的企業報表，分析企業的發展動態，交流想法。采用情境教學法，分角色扮演，模擬賬務處理的過程，讓學生在課堂上形成互動式、參與式的學習氛圍，使課堂變得生動而活躍。引進ERP沙盤模擬教學軟件，組織實施企業運作模擬實習，讓學生在虛擬環境中運用所學知識，熟悉企業的運作，從而加深對知識的理解，有效提高學生實際工作水平和能力。
關鍵詞：技術性貿易壁壘貿易摩擦貿易保護主義
在我國外貿出口呈現持續高速增長的同時，外貿出口也遭到大量技術性貿易壁壘，其中浙江省溫州市歷來都是國外對我國實施非關稅壁壘的“重災區”。2006年2月8日，歐盟安全委員會通過新的CR法案（ChildResistanceLaw兒童安全法案），這個法案要求售價低于兩歐元的打火機必須裝上兒童安全鎖，這個法案的真實目的就是利用技術壁壘把中國打火機擠出歐盟市場。
自我國加入WTO以來，溫州市先后有眼鏡、打火機、鞋類、水產品、低壓電器等20余種產品遭遇來自美國、歐盟、土耳其、印度、阿根廷、巴西等提起的貿易壁壘案件23起，涉案企業170家，涉案金額6847萬美元。很顯然，技術性貿易壁壘已成為當前溫州企業一道難以逾越的門檻。
技術性貿易壁壘日益增多的原因
關稅壁壘和配額、許可證等非關稅壁壘的弱化，為技術性貿易壁壘提供了發展空間。隨著后配額時代的到來，技術性貿易壁壘則能夠避免這一弱點，合理合法的對進口產品進行限制。技術性貿易措施或技術性貿易壁壘作為WTO各成員在國際貿易中市場準入的門檻，具有二重性。
人們環保、安全和保健意識的空前提高是產生越來越多的技術性貿易壁壘的重要因素。技術性貿易壁壘的合理性正是在于它的技術法規、標準、合格、評定程序等一定程度上保護了人類的健康和安全，保護了人類賴以生存的生態環境，而這些法規、標準正是伴隨著人們的環保、安全以及保健意識的提高而發展。
技術密集型產品在國際貿易中的比例迅速提高，貿易中涉及的技術問題更加復雜，其中相當一部分構成了技術性貿易壁壘。隨著科技的發展，提高技術的精度要求在越來越多的領域得以實現，而人們追求高質量、高精度的偏好永遠是遞增的，其結果便是國際貿易中所交易的產品的技術密集度不斷攀升。這是技術性貿易壁壘增多的一個客觀原因。
一些技術性貿易措施的壁壘作用是由于WTO各成員間經濟技術發展不平衡造成的。高靈敏度檢驗、檢測技術的發展，給發達國家限制進口，設置技術壁壘提供了快速準確的檢測數據。高科技迅猛發展的一個必然結果是各個行業技術的提高，檢驗、檢測技術也不例外。
技術性貿易壁壘對溫州經濟的影響
從宏觀上說，短期內技術性貿易壁壘對溫州產業國際競爭力造成了嚴重的損害。技術性貿易壁壘對溫州產業國際競爭力的影響是多方面的，主要表現在：
增加企業生產成本
企業生產成本的高低是影響國際競爭力的重要因素，同質產品所耗費的生產成本越低，在競爭中就更有競爭力。發達國家所設的技術性貿易壁壘越來越苛刻，而且這些標準大多高于國際標準。溫州出口產品要想打入這些國家市場，必須達到其標準要求。但目前溫州大多數企業科技水平不高，經營管理比較落后，要想達到或超過發達國家的技術性貿易壁壘的要求，就必須投入大量的人力、物力、財力，改善經營管理，加速技術進步，提高產品技術含量和質量。這就容易增加企業的生產成本，使產品市場價格升高，直接削弱了在國際市場上的競爭力。
增加檢驗檢測成本
產品生產出來之后，必須要滿足貿易對象國的檢驗檢測要求，才能進入其市場，然而發達國家不僅通過標準，而且通過認證制度和產品的合格檢驗等對進口商品設置重重障礙，他們利用復雜的進口手續、苛刻的檢驗，對進口商品設置壁壘。溫州產品必須按其要求進行檢驗檢測方能進入其市場，結果費時、費力、增加了出口難度和產品成本，削弱了國際競爭力。
認證費用昂貴
產品獲得認證，才可以順利地進入貿易對象國市場。而發達國家的認證要求頗高，以電子、電器、機械類產品為例，強制性頒發產品認證書的認證項目就有美國的UL、加拿大的CSA、歐盟的CE等多種，而且這些國家對我們所出具的自行檢測認證報告不予承認。這樣，要取得這些國家和地區的認證就必須由國外認證機構認證，而國外認證機構的認證費用昂貴，直接增加了企業的交易成本，削弱產品在國際市場上的競爭力。制約出口市場的鞏固和擴大
溫州出口市場仍然集中于傳統市場，據溫州海關統計公布的資料測算，進入21世紀以來，主要的出口市場是美國、日本、歐盟、東盟及中國的香港、臺灣地區，對這些國家和地區的出口額占全市出口總額的絕大部分。發達國家和新興工業國家和地區的經濟技術水平較高，技術法規嚴格、技術標準繁雜苛刻，溫州產品經常被技術性貿易壁壘阻擋在國際市場之外。出口產品經常處于一種被動受限的局面，出口市場不但難以鞏固和擴大，而且有縮小、甚至退出市場的可能。
近年來，我國出口商品遭受技術性貿易壁壘的限制逐漸呈現兩大趨勢：一是受限制的品種越來越多，二是設置技術性貿易壁壘國家和地區越來越多。據調查，2004年約有2/3的溫州進出口企業受到國外技術性貿易壁壘的影響，紡織、輕工、五礦化工、食品土畜、機電、醫藥保健等行業的外貿出口均受技術性貿易壁壘的限制，其中食品土畜、紡織產品，由于技術含量低、勞動力密集、與貿易對象國的利益有沖突等原因，受限制的程度較大，如食品土畜企業、紡織企業受國外技術性貿易壁壘影響較大，礦化工產品，由于很多是資源性產品，甚至是戰略性資源產品，是進口國的切實之需，受技術性貿易壁壘影響較少。另外，一些發達國家還有意利用技術性貿易壁壘限制我國產品出口。歐盟15國、日本、美國、加拿大、瑞士、韓國等40個國家和地區已對我國的出口產品實施了各種形式的技術性貿易壁壘。農產品和食品受到影響最大。紡織品和服裝對歐盟的出口因其實施偶氮染料禁令和生態紡織品服裝規定而面臨新的挑戰，技術性貿易壁壘有替代紡織品配額的趨勢；輕工產品出口受影響的案例明顯增多；機電產品出口受影響的情況也不容忽視。
應對技術性貿易壁壘的策略
客觀分析技術性貿易壁壘的類型
影響我國出口的技術性貿易壁壘大體上可分為兩類：一是由于傳統習慣和技術水平的差異而形成的技術壁壘。對于這種技術壁壘，企業應提高自身的素質，提高產品的技術含量，滿足國際市場的需求。二是基于歧視性貿易政策產生的技術壁壘。這是自某國或某地區為限制商品進入其市場，以安全、環保、保護消費者利益為由，特意制定的一些歧視性標準、法規和檢驗程序等。如日本對我國大米進行的103項農場的檢測，而對其國內生產的大米卻未規定如此多項的檢測程序。對于此類明顯的歧視性措施，我們要堅決予以反擊，采取雙邊磋商或訴諸世貿組織爭端解決機制予以解決。
研究貿易伙伴的技術性貿易壁壘情況
包括有關的技術法規體系、標準體系和認證體系。應該建立技術性貿易壁壘的保護體系，建立預警和快速反應機制，收集、研究主要貿易國家可能采取的技術壁壘措施。尤其要充分利用WTO歧視性貿易壁壘咨詢點的窗口作用收集相關信息。除此之外，我們必須充分運用技術法規、技術標準、合格評定程序等手段合法保護國內市場和經濟安全，支持競爭，沖破技術性貿易壁壘。應盡快建立我國的技術標準和法規體系，積極采取國際標準，健全和完善認證制度，建立有效的國內技術壁壘體系；積極推進環保產業，將環保納入對外貿易發展戰略。
發揮協會的行業自律功能
政府可授權部分有實力的行業協會制訂該行業的協會標準，并可委托行業協會起草強制性標準的制訂草案，作為政府制訂技術法規的參考。允許行業協會按其行規行約行事。
主動參與有關國際貿易的規則和技術標準的制定
我國要主動破解技術性壁壘，從規則與標準的角度減少企業經營風險。通過研究開發最新產品工藝，爭取參與制定行為標準和環保標準等。
培養專門人才
人才培養方面，我們應加強對世貿組織基本法律規則，特別是對《TBT協議》和《SPS協議》有關內容的深入研究，加快培養熟悉技術性貿易壁壘的專門人才。
參考文獻：
1.李志軍.怎樣打造“技術壁壘”的矛與盾[M].北京：經濟日報出版社，2002
下面，筆者結合課堂教學實踐，論述該從哪些方面積累，用什么時間，什么方式進行積累呢？
一、談談時間與方式
1.利用好晨讀時間。每天早晨學生陸續到校，大都會提前5---10分鐘到校，這段時間如果充分利用，積累起來也是很充足的積累時間。我經常利用這段時間帶領同學們朗讀《晨起勉文》、國學經典等，讓學生們以良好的狀態走進一天的快樂學習。
2.利用課前幾分鐘。課前幾分鐘的時間很短，但如果利用好了，對學生來說可是受益匪淺的。上課預備鈴響后，學生快速進入教室，那么學生們從剛才快樂的游戲中怎樣很快回歸學習的狀態呢？那么就用這個時間組織學生積累一些成語呀，古詩呀，好詞佳句等。增強了積累，也使學生快速進入學習狀態。而且每個學期把積累內容下發給學生，學生在課余時間可以背誦，課前的時間也可以用于背誦或者展示。比如我今年教二年級，教研室規定在二年級語文學習中有一項很重要的內容就是掌握新課標前50首古詩詞的背誦，于是我便把這些古詩詞整理出來，印發給學生，背誦掌握這些古詩詞，配樂背誦、編歌曲舞蹈、比賽展示等形式，既可以填補小學輕松學習的空白時間，又可以增加積累。每節課前，班級中總會聽到瑯瑯背古詩的聲音，感覺分外悅耳。
3.利用好閱讀課。隔周一節的閱讀課一定要好好利用。這個時段的積累內容，我認為最好是讀書了。可以讓學生安靜地自己讀書，可以讓學生交流讀書感悟，互相推薦好書，還可以老師朗讀一些好文章。與學生一起讀書的日子，老師感覺到充實，有滿足感的。而學生滿是期待的眼神與詢問，更讓你感覺到教育的神圣。教育無處不在！當用朗讀傳遞愛的時候，勝于所有的說教。閱讀對于學生的積累的好處不言而喻，趕快和孩子們一起讀書吧。
4.放學前的十分鐘不容忽視。放學前做好準備后可能還有一點剩余時間，這段時間如何利用也是很有講究的。是磨磨唧唧講些學生已經聽出繭子來的道理，是靜靜等待放學，還是給學生讀書？最好就是利用這段時間讀書了，這時，最好學生們不用翻書，教師可以利用白板出示優美句段、國學經典等，師生朗讀背誦。長此以往，學生的變化絕對會給你一個驚喜。利用這個時段進行閱讀積累吧！
5.利用好講讀課。講讀課上，那些文質兼美的課文講完后，要給學生留下朗讀體味、感悟升華的時間，這時就可以讓學生可以采用多種形式讀文、摘記、背誦。日積月累既豐富語言，豐實底蘊，也提高語文能力。
6.展示空間。積累到一定時間，一定要給學生一個展示的舞臺――組織專項比賽。如開展背誦朗讀比賽，成語接龍游戲，讀書收獲展等，每個人都有收獲，或多或少。老師的物質獎勵，精神鼓勵，無疑會讓學生對積累更用心，更專注。
二、說說積累途徑
1.課堂教學中積累語言。語言積累需要大量的閱讀，大量的閱讀需要有一定的閱讀能力、濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，這一切都要憑借課堂教學來培養。在教學方法上必須以教師引導下的對課文的感知、理解、感悟和運用。要憑借默讀、朗讀和誦讀去充分感知課文，要憑借深入的思索和認真的議論去深刻感悟課文，要憑借品味、分析、比較來正確理解課文。課堂上教師運用生動的語言和多媒體等手段去創設情景，激發學生感知和感悟課文，使他們心情激動和心靈震撼，那么，他們將對語言留下終身難忘的深刻印象，語言的積累就會落到實處。
2.熟讀背誦中積累語言。語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓誦讀。漢語詞匯豐富，運用靈活，要使自己對語言的運用不加思索、得心應手，必須對語言文字作千百次的重復，才能使語言文字的規律、含義、情味等在頭腦中固定下來，使大腦皮層的細胞之間，形成牢固的聯系系統。熟讀和背誦便是完成語言強化的必由之路。強化誦讀的可行性和有效性，已為我國傳統的語文教學完全證明。古人為學，一開始只是讀、背，頭腦里面只不過裝滿了一堆“死”的語言材料。書讀得多了，背得熟了，學生對書中的文與道似懂非懂，憤悱在心了，教師才開始講解。在教師的啟發誘導下，經過一定的時間，就會產生如朱熹所說的“豁然貫通”的效果，既領悟了道，也掌握了文，頭腦中那堆“死”語言材料一下子活了。
關鍵詞：經濟管理；實驗教學；平臺；模式
一、利用信息技術，開展經濟管理類專業課程的實驗教學
當前，新經濟、經濟全球化、管理科學化都是以信息技術為基礎和手段的，這就要求我們經濟管理類專業課程的實驗教學必須溶入信息技術。應用計算機進行經濟管理模型的模擬分析或過程模擬，對實際中的經濟管理類進行預測、分析和應用是理論應用于實踐之前來檢驗理論的最好手段。計算機實驗室配備相應的軟件能提供模擬真實條件下的經濟管理運行環境，這些模擬環境能夠幫助學生比較及時、準確地將所學理論知識運用到實踐中。
二、建設良好的實驗教學平臺
1．建立良好的實驗教學硬件平臺
經濟管理類應用課程實驗教學的模擬環境多數是基于計算機局域網的，因此需要對實驗室的網絡進行統一規劃，選擇最優的硬件配置，合理設計網絡，優化網絡服務器資源，加強網絡的安全性，建立良好的實驗硬件平臺。
2．建立功能完善的實驗教學軟件平臺
經濟管理類應用課程實驗教學是使用經濟管理類應用軟件和模擬軟件進行的，不僅要重視實驗教學硬件的建設，也要加大對實驗教學軟件的投入，否則無法進行實驗教學，也很難充分發揮硬件設備的功能和作用，造成硬件資源的浪費。在軟件平臺的建設中，一方面要加大實驗教學軟件的投入，用于購買一些比較成熟的實驗教學軟件；另一方面，鼓勵教師自主開發實驗教學軟件，教育主管部門、學校應在教改項目立項中給予資助。
3．建立全面的實驗教學輔助環境
(1)建立實驗輔助教學環境。建立實驗教學網站，將備課程的實驗教學大綱、各實驗項目的設計、實驗數據、操作手冊等放置在實驗教學網站上，方便學生實驗，極大地提高實驗的效率(2)建立開放實驗環境。首先建立實驗開放的環境，學生可以在實驗室以外的計算機上進行實驗；其次，建立開放實驗的環境，設計一些選修實驗項目，業余開放實驗室，提供給有能力、感興趣的學生選做。(3)建立實驗管理環境。開發實驗教學的管理平臺，一方面加強各實驗課程和實驗項目的教學管理，另一方面加強學生實驗內容的管理。(4)建立實驗考評環境。制訂各實驗教學課程及實驗項目的考評方法和標準，對學生實驗的效果進行全面、公正地考評。
三、構建以知識管理為核心的實驗教學模式
1．創建經濟管理實驗中的學習型組織
在經濟管理類實驗課程中創建的學習組織，就是要讓學生通過持續的共同學習，發揮個人學習的能動性和創造性，并與組織成員分享自己的經驗與教訓，使實驗效果更好。學習型組織的建立應以教師為主。
摘要：如何開設好經濟管理類實驗教學，是目前經濟管理學科的重點探討問題文章從信息技術、實驗教學的規劃與設計、建立良好的實驗教學平臺、實驗教學模式四個方面對經濟管理類專業的實驗教學進行了研究，提出了經濟管理類實驗教學的基本思路和框架。
關鍵詞：經濟管理；實驗教學；平臺；模式
一、利用信息技術，開展經濟管理類專業課程的實驗教學
當前，新經濟、經濟全球化、管理科學化都是以信息技術為基礎和手段的，這就要求我們經濟管理類專業課程的實驗教學必須溶入信息技術。應用計算機進行經濟管理模型的模擬分析或過程模擬，對實際中的經濟管理類進行預測、分析和應用是理論應用于實踐之前來檢驗理論的最好手段。計算機實驗室配備相應的軟件能提供模擬真實條件下的經濟管理運行環境，這些模擬環境能夠幫助學生比較及時、準確地將所學理論知識運用到實踐中。
二、建設良好的實驗教學平臺
1．建立良好的實驗教學硬件平臺
經濟管理類應用課程實驗教學的模擬環境多數是基于計算機局域網的，因此需要對實驗室的網絡進行統一規劃，選擇最優的硬件配置，合理設計網絡，優化網絡服務器資源，加強網絡的安全性，建立良好的實驗硬件平臺。
2．建立功能完善的實驗教學軟件平臺
經濟管理類應用課程實驗教學是使用經濟管理類應用軟件和模擬軟件進行的，不僅要重視實驗教學硬件的建設，也要加大對實驗教學軟件的投入，否則無法進行實驗教學，也很難充分發揮硬件設備的功能和作用，造成硬件資源的浪費。在軟件平臺的建設中，一方面要加大實驗教學軟件的投入，用于購買一些比較成熟的實驗教學軟件；另一方面，鼓勵教師自主開發實驗教學軟件，教育主管部門、學校應在教改項目立項中給予資助。
3．建立全面的實驗教學輔助環境
(1)建立實驗輔助教學環境。建立實驗教學網站，將備課程的實驗教學大綱、各實驗項目的設計、實驗數據、操作手冊等放置在實驗教學網站上，方便學生實驗，極大地提高實驗的效率(2)建立開放實驗環境。首先建立實驗開放的環境，學生可以在實驗室以外的計算機上進行實驗；其次，建立開放實驗的環境，設計一些選修實驗項目，業余開放實驗室，提供給有能力、感興趣的學生選做。(3)建立實驗管理環境。開發實驗教學的管理平臺，一方面加強各實驗課程和實驗項目的教學管理，另一方面加強學生實驗內容的管理。(4)建立實驗考評環境。制訂各實驗教學課程及實驗項目的考評方法和標準，對學生實驗的效果進行全面、公正地考評。
三、構建以知識管理為核心的實驗教學模式
關鍵詞：產經新聞；產業特殊性；行業特色
中圖分類號：G212 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2013）11-0130-02
在我國的新聞學中，產經新聞一直落后于其他類型新聞的發展。因為我國的產業經濟比較落后，解放初期直至“”（1966）年以前，除郵電、鐵路、石油等部門外，其他產業基本沒有形成一個獨立的行業和部門。比如冶金、化工、建材、電子等，多籠統地稱為重工業；食品、紡織、服裝等，多籠統地稱為輕工業；文化、教育、衛生，籠統地稱為文教衛生業。所以，當時除了郵電、鐵路等較獨立的行業有自己的產經報——《人民郵電報》、《人民鐵道報》等外，一般行業都沒有自己的報紙。這些極少數的產業經濟報，不可能形成自己獨立的新聞理論——產經新聞學。黨的后，我國各個產業迅速發展，國內一些產經報紙也應運而生，經過二十幾年的努力，產經報逐漸形成了自己的“群落”，也開拓了中國新聞學的一個新領域——產經新聞學。
同任何其他形式的新聞一樣，產經新聞也有自己的特點和規律。首先，它不同于黨報、政府報等綜合類報紙的涉及范圍那么廣泛，它面對和覆蓋的僅僅是一個行業或一個大企業。面大了，管出了自己的范圍，就失去了自己的特色；面小了，該管的沒有管起來，不能和這個產業發展的脈搏一起跳動，也是對自己職責的褻瀆或失職。其次，它不同于帶有娛樂、消遣性質的晚報和文摘類報紙，雖然它也要增強自己的趣味性、可讀性和知識性，但這種趣味性、可讀性和知識性主要是通過行業內及相關行業的新聞事實、信息表現出來的，而非面對整個社會去搜索線索[1]。
而其內容、份量又都是有限制的。所以，研究產經新聞的特點，把握住它的社會性和特色，找出其特殊的表現形式和發展規律，便成為我國產經新聞工作者的一個新的重要的目標。
產經報要出特色，更重要的還是要通過揭示這個產業特殊的人和事、特殊的思想、特殊的規律等等，來表現與其他報紙（如黨報、綜合類報紙、地方報）不一樣的地方。就是說，要通過其特殊性來反映其普遍性，即社會性，在普遍性的前提下著力追求，顯示出自己的特殊性，即與其他形式的新聞所不同的特色。
要做好這一點，就要處理好同與異的關系，在異中求同，在同中求異，在處理好普遍性和特殊性的關系中揭示產經新聞的本質，辦出產經報紙的特色。
要辦出特色，筆者認為要從以下幾個方面入手：
一、從產業內發生的帶普遍意義的事實報道中體現特色
產經新聞，是產業內新近發生的事實報道。這種報道要想有社會意義，引起產業內外以致社會上的重視使其更有新聞價值，主要的是要看它有無普遍的指導意義。這種意義越大，越普遍，越深刻，它的新聞價值就越高越能引起更多人的關注和重視，才能辦出特色。所以，產經報要辦出水平、特色，首先要在提高普遍意義上下功夫。這就需要作者要站得高一些，盡可能地更多、更深刻地從全行業、全社會角度揭示問題，以此提高增強新聞的價值，以其價值和普遍意義來顯示特色。
二、是從本產業與其它產業“結合部”的事實報道中發掘特色
產經新聞要寫出特色，體現在帶有普遍意義的事實報道中，還需要在本產業或會社的“結合部”開辟新領域。在戰爭中，為防御敵人，需要許多部隊一起協同作戰，組成共同的防御陣地。在這種協同防御作戰中，各部隊之間的“結合部”常常成為防御空擋，最容易被敵人攻破。
我們各產業之間也有這樣的“結合部”，注意發現、采寫這些“結合部”上的新聞，很容易使兩家產業或社會都引起重視，產生轟動效應。
隨著社會主義市場經濟的發展，產業與產業之間、與社會的關系越來越緊密。傳統的產業割據日益被打破，這就要求產經報要打破舊框框，在接近其它產業和社會的“結合部”上做文章，以拓展產經新聞的新領域和新特色[2]。這方面，通常的做法是：
（一）一方成果，他方收益
報道的是我這個產業的科技成果，收益的卻是其它產業。如《航空時報》有一年派記者參加了航空工業部舉辦的“土壤識別及優化施肥研究”的鑒定會，這項成果隨產生在航空工業部，收益的卻是農業和化工行業。這位記者便在這種“結合部”上做文章，標題《“天”“地”結合出奇跡，航空技術在農業領域取得重大成果》使讀者一看便知道了它的重要價值。
（二）自己“開藥”，他人“治病”
我這行業中發生的問題，但根源卻在其它行業，把“藥”開出，對他行業或社會是個震動。
（三）敢于把手伸向其它領域
產經新聞如果僅限于在產業政策、發展、技術等產業問題，都必然使報紙辦得死板，失去很多活靈活現的特色之處，因而產經報必須敢于把手伸向其它領域，尤其是與自己緊密聯系的領域，擴展與結合使內容靈活貫通、豐富具體。
（四）為“轟動新聞”補遺
一張產經報，要捕捉到轟動全國、全世界的新聞機會要少的多。因為你報紙的面畢竟主要覆蓋一個產業。但這方面也并非一點作為沒有，為轟動新聞補遺，就是一個較好手段。如紡織工人郝建秀曾經是20世紀50年代轟動全國的新聞人物，這典型人物一直是大報關注的，產經報難于與之競爭。《中國紡織報》在郝建秀小組成立40周年之際，報道了郝建秀小組的姐妹們在歷史與現實交匯處的種種酸甜苦辣，輝映出了這群姐妹們嶄新的時代風貌和歷史進步，這篇通訊發表后，影響很大。可見，補遺補得好，效果照樣不一樣。
（五）善做“綜合”、“比較”的文章
產業與產業之間、產業與社會之間的“結合部”是自然存在的。而在現實生活中，它們卻有互不相連，分得很開。這就需要高明的作者通過“綜合”、“比較”把它們連在一起，做出別具一格的文章來。總之，產經新聞要搞出特色，必須站在本行業，又不局限本行業。注意做好“結合”的文章，那么我們的產經新聞才會更別致，更有新鮮感，讓讀者喜聞樂見。
三、從本產業特殊事實報道中表現特色
產經新聞的特色，大量的要靠具有本產業特點的特殊事實報道來表現。離開了這一條，產經新聞就難稱為產經新聞了。其表現方式，大約有以下幾種：
（一）深挖“專”
產經新聞的重要特點就是專。而專可以搞成一般的“專”，也可以搞得很“專”。怎么把握這個尺度呢？筆者認為，既然“專”就索性專個透，專出特點，其報道的新聞性、價值、份量、特色，也就得到了最充分的顯現，體現出了這張報紙無可爭議的地位和作用。
（二）追求“新”
同其它任何新聞一樣，產經新聞也要追求新，因新而成獨特，而有影響有份量[3]。新，首先要內容新。寫本廠、本產業最新鮮的事。新，還體現在表現手法上。表現手法新，就能把看似平淡的內容賦予新奇，引起讀者的好奇心，寫出特色。
（三）揭示“深”
作為一個產業的專業新聞報道，對一些重大問題的，應該比其它新聞對這些問題的報道，更深刻、更透徹一些，發揮產經新聞在其專業上的特殊長處。
（四）跟著“大”、追著“急”、反映“快”
在本產業內反映最大、呼聲最高、最急迫解決的問題，是產經新聞追蹤的熱點和重點。對此，不管事情發生在哪兒、是何原因，都應盡快反映、盡快報道。這樣，才能在讀者心目中逐漸建起地位、樹起權威，顯出非同一般報刊的價值。跟著“大”就是跟著大事走。首先是報道覆蓋范圍內的大事。追著“急”，就是產業內最急迫的事情，要搶先報道，顯出產經新聞的優勢。反映“快”就是發現問題后，要盡快反映。
（五）發掘產經新聞特色需要把握幾個問題[4]
產經新聞的特色，同其它形式的新聞一樣，是豐富多彩的，是矛盾普遍性和特殊性的統一，而這些都是通過處理同與異的關系中體現出來的。同中求異，異種求同，異異同同，同同異異，鮮明的特色方能充分顯示出來。死拘一點，一味求同否異，或一味求異有同，同中無異，異種無同，都不可能恰當地、不拘一格反映出豐富多彩的客觀事物。要做到這一點，需要這樣幾個條件：
第一，深入實際。產經新聞雖據一個行業、集團或企業，離這個產業、單位較近，甚至“身在此山”中，但如果不深入實際，照樣抓不到真實的、確實來自底層的活靈活現的東西。再說，無論那個企業、產業都處在一定的發展過程中，時代跳動的脈搏，企業或行業日新月異的變化，不經常時時親手去摸，去把握，你是不可能捕捉到的；
第二，不斷開拓。既然一個行業、集團、企業的報紙，報道的面，揭示問題的深度，就應當比其它報紙更滲透一些。若都是淺嘗輒止，浮光掠影地報道，你這張產經報是不會有特色的。只有不斷開拓，才能出彩；
第三，辯證思維。同中求異，異中求同，是建立在辯證思維的基礎上的。作者雖立足一個產業、企業，只要思維開闊，從縱與橫、靜與動、因與果、時與空、正與反等相互關系中互相聯系，辯證對待，就能使你這個產業、企業的新聞充滿色彩，寫出有滋有味，有棱有角，多彩多姿，色彩分明的好新聞來。產經新聞的特色，就要靠思維敏捷、開闊、辯證的產經新聞工作者去開拓。
參考文獻：
[1] 榮榮.社會問題報道與受眾心理引導研究[M].北京：中國傳媒大學出版社，2009.
[2] 周乃蔆.國際財經新聞知識與報道[M].北京：清華大學出版社， 2009.
[關鍵詞]經濟文化類型；語文課程資源；文化背景知識
[中圖分類號]G423
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2013）34-0052-06
[基金項目]廣西教育科學“十一五”規劃課題“廣西民族地區學困生發展策略與語文德育的功能研究”（2008C21）。
[作者簡介]韋美日（1964―），女，廣西環江人，碩士，廣西師范學院文學院副教授，研究方向：語文課程與教學論，廣西民族地區語文德育。
在語文課程改革中，出現了一些自相矛盾的奇怪現象：一邊是課改實驗的“泛人文化”，表現為在公開課或是教學競賽中，以培養學生的人文素養為主，進行漫無邊際的拓展延伸，忽略了語文知識、技能的傳授、訓練；一邊是學校的常規教學中的“去人文”，表現為課堂教學仍然以傳授知識為主，扎扎實實進行應試能力訓練，把人文精神的培育當成可有可無的內容，隨意增減。
一、語文教學中遇到的問題
語文課堂教學中的矛盾現象背后是語文課程的價值取向指導下的語文課程資源開發的問題。功利化的價值取向使語文課堂教學僵化、老化，局限于狹小的語文課程，受制于語文教學的狹窄空間，不能進行真正的跨學科、跨領域、面向生活的語文綜合性學習，不能全面提高學生的語文素養。
（一）語文教學實踐的功利化取向
語文課程改革中，這種看似矛盾的現象，事實上有其內在聯系，即語文課程實踐中的功利性價值取向侵蝕了語文課程標準的理性價值取向，導致對語文課程理念的淺表理解，或者是誤讀。在教學行為上則表現為陽奉陰違：在展示語文教學改革成果的實驗課上，盡可能多地增加人文性的內容，貼近語文課程標準的要求，會獲得比較高的評價；在常規語文教學實踐中，認認真真落實語文知識點，盡量吃透語文考試的內容，在各種語文考試中成績優秀，會得到大家的承認。這種過于功利化的語文教學活動必然走向經驗性和機械化，輕視排斥理論指導，惰于實踐創新，消解語文課程改革的核心價值體系，在語文課程改革旗幟掩護下，走的是應試教學的老路。
（二）語文教學內容和語文教學研究的單一化
要擺脫語文教學的經驗性和機械化的慣性傾向，語文教學就不能只顧在自己的領地上埋頭耕耘，還需要具有宏觀的、全局的戰略眼光，超越眼前的功利性需要，為國家民族文化的傳承和學生的未來謀劃，在更廣闊的天地中運籌帷幄。語文教學立足于語文素養的提高而不只是在實驗課中表演人文性，語文知識和技能的獲得也不只在語文課本和語文課堂教學活動中，其途徑和方法是無限多樣的，需要語文教師在語文教學實踐中勇于探索，更需要綜合運用相關學科的理論和研究方法指導語文教學實踐，不同學科的理論可以為語文教學開辟新天地，提供不同的解決問題的思路和方法，有可能達到事半功倍的效果。
民族學的經濟文化類型理論所關注的經濟文化類型及其對經濟文化類型的研究方法，為成功地利用本土的語文課程資源提供可參照的理論框架和方法論基礎，引導語文課程實施走出“泛人文化”和“去人文”的泥潭。
二、經濟文化類型理論及其發展
（一）經濟文化類型理論的提出
人類學的經濟文化類型理論是“蘇聯專家CH托爾斯托夫、MT列文、HH切博克薩羅夫等人在20世紀50年代共同提出的。”[1]“1956―1958年期間，時任蘇聯民族學研究所東亞和南亞室主任的切博克薩羅夫到我國中央民族學院進行講學。期間，我國學者林耀華與他共同撰寫了《中國經濟文化類型》一文，全面地運用了經濟文化類型理論來研究中國民族問題，踏出了此理論在中國進行本土化研究的第一步。但在之后2O多年的時間里，由于多方面的原因，國內關于這方面的研究沒有取得任何進展，直到20世紀80年代中期，林耀華的學生張海洋開始繼續此項研究，其碩士學位論文便是《中國經濟文化類型研究》。”[2]蘇聯的經濟文化類型是指“居住在相似的自然地理條件下，并有近似的社會發展水平的各民族在歷史上形成的經濟和文化特點的綜合。”[1]林耀華先生認為經濟文化類型是指“居住在相似的生態環境下，并操持相同生計方式的各民族在歷史上形成的具有共同經濟和文化特點的綜合體。”[1]
（二）經濟文化類型理論在中國的發展
羅吉華文章所說的“本土化研究”是指中國的人類學家用蘇聯專家的經濟文化類型理論來認識中國的經濟文化類型，在研究實踐中修正完善這一理論，使之更貼近中國民族分布和經濟文化發展的特點，為民族地區的經濟文化發展服務，這一工作在20世紀80年代以后得到延續。50年代，林耀華先生在《中國經濟文化類型》中結合東亞各個經濟文化類型的情況，區分了三組經濟文化類型：第一組，以狩獵、采集和捕魚起著主導作用的類型；第二組，以鋤掘（徒手耕）農業或動物飼養為主的類型；第三組，以犁耕（耕耘）農業為主的類型。[3]他還對每一種類型的特點及分布范圍進行了具體的闡述，為建立和運用中國特色的經濟文化類型理論奠定了扎實的基礎和基本的研究框架。其優點是將研究置于東亞的大背景中進行比較分析，有一個中觀的認識角度，選取了每一類型中的典型進行描述，加深了對某一類型的特點的理解和認識；其不足是未能深入到中國領土上的56個民族的生態環境內部，了解其具體的生計方式，區分其經濟文化類型，其研究成果依然是一個大致的輪廓，沒有構成一個細節完備的邏輯體系。
林耀華先生主編的1997年出版的《民族學通論》第四章《經濟文化類型》在原來分析框架的基礎上進行了充實和完善。首先，闡明了經濟文化類型理論的含義及其作用，強調了經濟文化類型理論的方法論意義，它在學科理論方面的價值和現實意義。方法論方面指出了它的一系列操作規范，為正確理解和實際運用這一概念指明了方向。其次，闡明了其在學科理論建設方面的重要貢獻和民族地區的現代化建設方面的作用，使其方法論意義落實到具體的學科內容方面和現實生活領域，有效擴大了它的影響范圍，強化其實踐意義，把它從純學科的認識論逐步發展為能為解決民族地區的經濟文化事業發展提供理論依據的有中國特色的民族學理論。與在《中國經濟文化類型》中所提出的內容框架相比，《民族學通論》區分了類型組里面的具體類型。第一組，采集漁獵經濟文化類型，包含兩個類型：以鄂倫春族為代表的山林狩獵型和以赫哲族為代表的河谷漁撈型；第二組，畜牧經濟文化類型組分為四個類型：以部分鄂溫克族為代表的苔原畜牧型，以蒙古族為代表的戈壁草原游牧型，以哈薩克族為典型的盆地草原游牧型，以藏族為典型的高山草場畜牧型。第三組，農耕經濟文化類型組，區分出六個類型：山林刀耕火種型、山地牧耕型、山地耕獵型、丘陵稻作型、綠洲耕牧型、平原集約農耕型，最后一種類型還區分出兩個亞型：北方亞型和南方亞型。[4]
《中國經濟文化類型》和《民族學通論》第四章《經濟文化類型》的內容相比較，有三點不同：第一點，類型組名稱有變化；第二點，類型組中的典型變成了具體的類型；第三點，各類型的經濟文化的地域性、歷史性、綜合性的特點更為突出。這三點變化把中國的經濟文化類型從東亞的經濟文化類型的背景中凸顯出來，作為一個獨立的研究對象來考察，因而從名稱到特點都更符合中國民族地區的地理分布特點，歷史以來形成的各民族的居住格局，以及在此基礎上逐步形成的民族經濟文化發展的特點。這個體系的優點是很明顯的，它突出了中國地理環境和民族地區經濟文化發展的特色，有利于正確認識民族地區的社會結構及其歷史發展規律，能更好地指導民族地區的經濟文化建設；其不足之處是由于顧及到經濟文化類型的綜合性特點，雖然提到了建立有層次的立體結構的四個內容，但在具體闡述內容時，沒有對構成這種綜合性的具體因素及其相互影響關系進行相應的描述，即其類型內部的基本結構仍然有待完善。
（三）經濟文化類型理論在民族教育中的應用
在哈經雄、滕星先生主編的2001年出版的《民族教育學通論》第四章第二節《經濟文化類型與民族教育》中，在林耀華先生所下定義和前人研究的基礎上，根據“對世界民族分布和地理類型的概括分析，首先對世界民族及民族區域的經濟文化類型進行一個粗線條的分類，然后對民族經濟文化類型同民族教育的一般關系進行初步探討。”[5]這里區分出四個經濟文化類型組，第一組，采集漁獵經濟文化類型組，包括兩個亞型：北部寒帶亞型和南部熱帶亞型；第二組，游牧經濟文化類型組，包括兩個亞型：北部寒帶、溫帶亞型和南部熱帶亞型；第三組，農業經濟文化類型，包括山地雨林混合農業和犁耕農業；第四組，現代化工農牧業類型組，包括三種類型：高度發達的商品化農牧業、商品化的種植園農業、城鎮工農業綜合經濟文化類型。基于世界教育的多元文化背景和民族教育的視角，其內容的特點也很鮮明，第一點，從“世界民族分布和地理類型的概括分析”來區分的經濟文化類型，與世界多元文化教育的背景相呼應，吸收了《中國經濟文化類型》的中觀視角并賦予時代特色；第二點從“民族經濟文化類型同民族教育的一般關系”出發進行研究，重點不在于構建經濟文化類型的理論，而在于探討其特點對民族地區學校教育的影響。這一論題的優點是簡潔明了，突出特定研究視界中的經濟文化類型的核心內容，其不足在于宏觀角度必然要犧牲許多具體的內容，而經濟文化類型與民族教育的許多特點是要通過具體細節才能得到精確反映的。
經濟文化類型理論從20世紀50年代由蘇聯專家提出到20世紀80年代以后在中國的實踐與發展，在理論體系的建構上，從宏觀、中觀、微觀三個層面進行了有成效的探索，在本土化的實踐中，經濟文化類型的區分更加能體現中國區域民族分布的特點，在方法論的意義上，強化了它在民族地區現代化進程中的價值和意義。
三、經濟文化類型理論對語文課程資源開發的啟示
經濟文化類型理論不但在民族學的發展和民族學研究中有積極的意義，因為其對民族地區經濟文化獨特的研究視角和研究方法，對語文課程資源的開發利用也有重要的啟示。
（一）語文課程資源開發立足于本地的物質文化基礎
“經濟文化類型理論充分地肯定了自然地理環境和社會生產力水平對于物質文化發展所帶來的影響，從而為民族學對人類社會物質文化的起源和特征的研究提供了一條科學的認識途徑。”[4]對語文課程資源的開發也要從認識本地的自然地理環境和社會生產力開始，進而認識其物質文化的特點，這一認識途徑對民族地區的語文課程資源開發來說尤其有價值，因為它是自然的饋贈和歷史的遺存，不須投資。廣西民族地區大部分都屬于“農耕經濟文化類型組”中的“丘陵稻作型”，“水稻種植與干欄式建筑的結合是丘陵稻作型的基本文化叢結。”[4]這是與民族地區學生的生活有密切聯系的物質文化，如水稻的起源和分類，水稻種植的知識，干欄式建筑的特點和地理環境的關系，也是最基本的語文課程資源，可以幫助學生理解自己和自然的關系，培養學生對自己民族物質文化的認同。不僅如此，本地物質文化資源進入語文課程還能激發學生的學習興趣，活躍語文課堂氣氛，激活學生的生活經驗，使學生的學習更有成效。
（二）語文課程資源的開發面向不同的學科領域
對世界民族的分類有各種角度和方法，但各種方法都有其長處和短處，如語言譜系法，能準確標出各民族在歷史上的親緣關系及接近程度，但卻不能標出各族群的地理環境，經濟文化發展方向和生計方式的特征，這正是經濟文化類型理論的長處。[4]就是說，經濟文化類型理論綜合運用了不同學科的研究方法和研究成果，建構自己的理論體系，解決了本學科的理論問題。語文課程的綜合性、社會性、實踐性的特點，決定了語文課程資源的無限廣闊性，語文課程資源的開發如果局限于本學科領域，課堂教學中一味強調以語言文字為中心的“語文味”，只重視“語文”的課外讀物，或者只圈定在“語文教學輔助材料”的范圍里面，那么語文教學就很難逃脫沒有“文化”、脫離現實生活的宿命。不同學科領域的知識及其獲取知識的方法對語文課程資源的開發利用是有意義的，這是因為語文學科知識的綜合性特征決定了它必須不斷從各個學科領域中源源不斷地獲得新的知識和新的方法，再以“語文”為核心，對這些知識和方法進行整合，成為語文課程資源。
（三）語文課程資源的開發要重視背景知識的運用
經濟文化類型理論重視對各種經濟文化類型的縱向的歷史考察和橫向的地域差異比較，其經濟文化類型組的排列就體現了不同地域的民族發展的歷史進程及其經濟文化特征。在基礎教育課程改革中執行國家、地方、學校三級課程體系，也是考慮到不同地域經濟文化發展的不平衡性，而經濟文化類型的形成是一個長遠的歷史過程，因此要真正了解其類型特征并在此基礎上建設和發展，就必須了解其形成的歷史背景。民族地區學校教育的知識體系的構建，尤其是地方鄉土知識體系的構建，民族地區經濟文化類型的背景知識是其中必不可少的內容，否則三級課程體系的建構就失去了實質意義。語文課程是所有學科的基礎，語言文字的正確應用不但是語言文字本身的事情，還有語言文字涉及的社會經濟文化發展的背景，也只有關注了語言文字所蘊含的社會經濟文化內涵，語文課程作為各門學科的基礎才名副其實，才能在三級課程體系中發揮它的基礎作用。“純語文知識”的教學，其實只重視語言形式方面，而拋棄了文字的豐富內涵，是缺乏“文化”的語文課程，無法完全承擔語文學科作為基礎學科的任務。
（四）語文課程資源開發要重視經驗的積累和理論的建構
“了解作為人類進化的遺傳和變異背景的經濟文化類型，必然能使體質人類學的認識途徑得到豐富。”[4]了解民族地區的經濟文化類型，也可以開闊語文課程資源開發的眼界。因此民族地區的學校教育也應該重視作為課程資源基礎的民族地區的經濟文化類型的認識和研究，重視在經濟文化類型的基礎上開發的語文課程資源的原始材料的積累。這些資料應該把已有的體質人類學、民族志的資料包含在其中，眼光不能只局限在語言文字的范圍內，也應包含物質文化，如民居、生產工具等要素，要透過語言文字和物質形態去理解和傳承語言文字和物質形態所承載的民族文化傳統。語文教學的目的從來就不是語言文字本身，而是以它為工具掌握其中的文化內容，形成適應社會的基本能力。另外，為了使經驗的積累具有明確的目的和意義，需要借助其他學科先進理論的指導，但即使是有親緣關系的交叉學科，也有自己的研究對象和范圍，其構建的理論體系首先必須能解釋本學科的事實和現象，而不是解釋相關學科的事實和現象。希望借助相關學科的理論解釋本學科的事實和現象，擺脫不了模仿和借用的慣習，最終會使自己處于缺乏適切的解釋框架的狀態，無法建構一個能充分闡述學科特點的理論體系。語文課程資源開發目前就處于這種尷尬的狀態。要有所作為，借鑒其他學科的理論也只是手段，目的還在于，在積累豐富的語文課程資源開發的經驗的基礎上建構語文課程資源開發的理論體系，只有這樣，民族地區語文課程資源的開發才會走上有序發展的道路。
（五）語文課程資源開發要體現語文學科的特點
經濟文化類型理論“不僅本身就注意環境、地域和經濟、文化的綜合因素，而且還有一個歷史民族區或歷史文化區的概念與之相輔相成。”[4]因為經濟文化類型理論的這種獨特視角和研究路線，使其區別于民族學的其他理論，對中國民族經濟文化具有更強的解釋力，也有更廣泛的適用范圍，為其他學科領域的借鑒和應用提供了可能性。把它運用于民族地區的語文課程資源開發領域，就要注意民族地區語文學科教育的特點與經濟文化類型的契合度。語文課程標準所闡述的語文學科的特點，即人文性、實踐性、具有漢語言文字的特點，適用于國家課程體系，而民族地區語文學科教育除了具有上述特點之外，還有適用于地方、學校課程體系的特點，其中之一就是母語思維和漢語思維的轉換、兼容問題，這個問題的背后其實就是歷史以來民族地區的經濟基礎和文化傳統的變遷問題，這是語文課程資源開發與經濟文化類型之間的結合點。
（六）語文課程資源開發要服務于本地區的經濟文化發展
經濟文化類型理論的發展指向民族地區“因地制宜地開發和利用、保護生態環境與資源”“通過自己的努力來實現本民族本地區的經濟發展”“減輕文化變遷中不可避免的心理壓力及其他方面的消極影響”“保持其應有的文化特點”。[4]應該說，這不僅是民族學及其經濟文化類型理論努力的方向，也是民族地區學校教育努力的方向，當然也是語文課程資源開發的目標。在語文課程資源的選擇和鑒別過程中，經濟文化類型理論提供了有實用價值的標準，這一標準包含三個內容：第一，作為語文課程資源它是否具有本地區生態環境的特點；第二，作為語文課程資源它能否促進本地區的經濟文化發展；第三，作為語文課程資源它能否反映本地區經濟文化變遷的特點。按照這一標準，并非所有的民族地區的鄉土知識都適合作為語文課程資源，在這個意義上說，語文課程資源的開發其實就是一個價值選擇、文化選擇的過程，而語文課程資源開發的標準的確定就是一個關乎教育哲學的問題，是民族學和教育學共同關注的基本問題，而服務于本地區的經濟文化發展則是各學科當前都必須面對的基本問題。
綜上所述，從經濟文化類型理論在民族學研究和發展中所發揮的作用出發，對作為同樣關注民族地區經濟文化的建設和發展的語文課程資源開發而言，它所受到的啟發是多方面的。把服務于本地的經濟文化發展作為立足點，關注本地特有的文化背景知識，從語文學科的需要出發，有效整合多學科的知識與經驗進行語文課程資源開發，就有可能有效解決當前語文課程實施中的經驗性和機械化傾向，走上促進民族地區經濟文化發展的道路。
參考文獻：
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作者：王余丁 王俊芹 劉曉東
【摘 要】：大學生社會實踐是高等教育人才培養目標中的一種教學形式，是高校大學生有目的、有計劃地深入現實社會，參與具體的生產勞動和社會生活，而大多數經濟類本科生囿于傳統教學模式參與機會較少。本文依據對河北農業大學267個經濟類本科生調查的數據資料，對2007-2010年學生參與農村社會經濟調查的效果進行了客觀評價，主要結論認為參加調查的學生的比沒有參加調查的學生對獨立承擔科研任務更有信心，增強了社會實踐能力，提升了綜合能力。
【關鍵詞】：經濟類本科生 農村社會經濟調查 效果評價
近年來，經濟類本科生就業市場嚴重不均衡，總量供過于求，局部供不應求。其原因是用人單位對大學生素質的要求也越來越高，畢業生本身綜合素質很難達到需求者的要求。由于傳統教育觀念的制約，我國多數院校的經濟類專業實踐教學模式單一僵化，與新世紀經濟發展對人才的要求極不協調，而今用人單位的“經驗門檻”已經成為學生就業的主要障礙。因此，要培養大量緊跟時代潮流，與經濟發展相適應的經濟管理人才，就必須加強經濟專業的實踐性教學。
一、經濟類本科生參與農村社會經濟調
查現狀
（一）研究對象
參與者為河北農業大學經濟貿易學院2007-2010年，162名本科生，其中132名在
校生和30名畢業生回訪，在校大學生包括大四學生30名、大三學生64名和大二學生38名。指導教師為經濟貿易學院的教師，其中教授6人、副教授7人、講師15人，博士以上學位的14人。
（二）經濟類本科生參與農村社會經濟
調查存在的問題
1.思想認識不夠。參與農村社會經濟調查的積極性不高，即使參加也抱著一種游玩、觀光的態度。社會上許多部門對大學生社會實踐活動也不夠重視和支持，表現為虛于應付。
2.農村社會經濟調查投入不足。由于投入少，經費短缺，難以組織大規模的、長時期、持續地農村社會經濟調查。
3.缺乏有效的考評機制。對社會實踐的過程、參與人員的現實表現、取得的成果沒能進行科學的質與量的分析考評、給出成績和學分。沒有建立學生社會實踐成績檔案，將其與獎學金的評定、先進個人與先進集體的評選、團員民主評議、推優入黨、推薦免試研究生、推薦就業等掛鉤。
二、經濟類本科生參與農村社會經濟調
查現狀效果評價
（一）參與農村社會經濟調查是大學生社會實踐活動的有效形式
通過參與農村社會經濟調查，取得一定的成效，其中有13名學生公開發表科研學術論文；16篇論文獲得本科畢業論文優秀論文獎；5項課題參與省“挑戰杯”并獲一等獎2項、二等獎3項。
（二）參與者和非參與者對農村社會經濟調查的評價
評價采用自設的調查問卷，調查對象為162參與者和105非參與者，調查問卷共設11個問題，運用統計學方法進行數據處理，得出統計學結果(見表1)。結果顯示問卷中1、3、6、11題，參與者與非參與者的回答無差異(統計結果P>0.05)，這顯示大學生對于農村社會經濟調查的普遍意義有相同認識；而調查在體現科研課題研究的現實作用及效果的其他問題上則顯示出明顯的差異，這說明參與者對農村社會經濟調查效果更加認同，認為在參與中獲得了更多的知識，提升了綜合能力。
1.激發學生學習積極性。首先學生是因為興趣而參加農村社會經濟調查活動的，思想上是主動的，整個過程學生處于主動求知的狀態，重要的是這種狀態也帶到課堂學習中，將課題中遇到的疑惑或不解與課堂上的專業知識聯系起來，課堂上自然有了可問的話題，學生較以前愿意提問或答疑，課堂也活躍起來。
2.培養學生的科研意識。缺乏科研意識是目前大學生普遍存在的問題，課外社會調查就是要讓學生走入科研，在學習科研方法的同時感受科研的作用和魅力。問卷調查顯示參與者中53.7%將來有意愿從科研工作就充分說明了這一點。
3.提高學生的綜合能力。培養大學生的綜合能力是本科教育的重要目標之一。但目前大學的課程體系在課程設置、教學實施等方面仍然不能滿足學生能力培養的需求；此時課外社會實踐活動就成了提高大學生綜合能力的有效途徑。問卷調查56.2%的參與者認同。
4.對指導教師的科研教學起推動作用。
課外科研計劃為教師提供了開展科研的平臺，一方面教師可以根據自己的專業特點和已有的科研方向為學生定課題；另一方面教師在指導的過程中也是科研經驗的積累和磨練。
表1 參與者和非參與者問卷調查比較
三、完善經濟類本科生實踐教學體系的措施
1.完善大學生社會實踐的教學培養體系和計劃。提高認識，統一思想，學校領導和教師要統一思想，建立完善的社會實踐教學培養體系。
2.加強大學生社會實踐基地建設。大學生社會實踐基地是順利開展社會實踐活動的基本保障和重要載體。
3.增強社會實踐的針對性和時效性。創新大學生社會實踐內容、形式和載體，需建立一套完整的組織機構和實施程序。
4.完善大學生社會實踐考核評價機制。要把社會實踐納入正常教學計劃，要把它作為一門必修課，在規定學時、學分的基礎上，還要建立完善的社會實踐考核評價機制。
