發布時間：2023-01-25 18:15:17
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教學質量評價需要保持公正，實事求是，評價的主體又有許多不同，觀察角度并不一致，需要對評級主體進行劃分，以確保對教學質量有效控制。所以需要綜合各方評價來確定教師的教學工作是否在客觀公正，真實的層面上。教學評價的主體可以包括學生、同事、領導等等。
2民辦高校教學質量評價體系的實踐
2.1評價信息的收集
評價信息的收集為了保證客觀公正，全面的特點，需要對手機的信息進行嚴謹的計劃和周密的安排。參測者必須做到公正，不加任何私人感情給出最為客觀的評價。在規定的時間，組織評價信息收集的開展。利用較為有效的手段進行收集，以學生為例，可采學生集中程度比較高的時間段開展或者利用多媒體互聯網平臺進行問卷評價，減少學生的顧慮，以利評價信息的收集工作順利開展。同事同行需要在規定時間內聽取評價對象的課程匯報和綜合教學成績來對教學質量給予評價。各級領導需要按照規定聽取平江對象教師的課程，并給出相應評價。通過三個層級，三個評價主體的不同觀察角度，對評價對象教師形成相應的意見，進行計算和總結。
2.2對評價進行計算和等級區分
通過相應計算，注意要對一些特殊信息進行甄選和鑒別來調整計算和整理數據，比如去掉最高分和最低分，不同工作年齡、教學任務的性質不同等等。形成四個等級的劃分，既優、良、中、差。由于學生在評價過程中往往具有傾向性，所以需要進行同類教師在不同院系進行排序去百分之十五為優秀，最后百分之五的為差，中間的良好或者一般。
2.3反饋到評價對象
教學質量的評價的主要的目的是提升教師的教學質量并找出問題和不足，采取有效措施進行改正。所以評價的結果必須及時反饋給教師，提出糾正和改正的意見，以便以后的教學工作的開展。需要注意的是在反饋結果可包括評價的成績、評價的級別和評價建議等，其中評價建議可開誠布公的說出問題和不足，并鼓勵和肯定評價中優秀的部分，以便推廣和匯報。
3結論
電子設備進入課堂，使教學內容呈現方式多樣化，彌補了傳統教學中的不足，教師可用動態的方式多渠道、全方位、立體化地傳遞教育信息，刺激學生感官，傳播教學信息，優化教學過程。
（一）可以變抽象為具體，模擬微觀世界的化學反應和現象，使教學更加形象、直觀，便于學習者理解和掌握。
化學反應機理、化學概念是反映化學過程中最本質的特征，它們具有邏輯性、概括性和抽象性，學生需要具有較強的空間想象力和抽象思維能力，大多數學生理解起來感到很吃力。教師單靠語言和文字的描述很難在學生的大腦中留下深刻的印象。為了化解這一難點，可通過多媒體技術，運用動畫，生動、形象、直觀地模擬進行解釋。同時用多媒體技術所做的多媒體課件在呈現客觀事物的時間順序、空間結構和運動特征時比傳統教學的優勢更加明顯。
（二）提供了良好的學習環境。
教師利用多媒體的人機對話、超文本、人工智能、虛擬現實、信息貯存量大等功能，可以為學生提供良好的學習環境，輔之以必要的反饋練習，及時肯定或解答，可以幫助學生總結學習方法，查找學習障礙，逐步提高學生的自學能力和處理實際問題的能力。計算機輔助教學在提高課堂效率、增大課堂容量、進行全面即時性輔導、減輕學生課業負擔等方面的效率，是其他教學媒體所難以相比的。
（三）有利于開闊學生的視野。
多媒體課件在教學中的引入可以增強教學過程的交互性，使單向的教學活動變為雙向的或多向的教學活動。計算機存儲量大，教師可為學生提供豐富的背景資料，加深學生的認識程度，使得學生思維不僅橫向發展，更向著縱向發展。計算機網絡可以縮短時空距離，加強人與人之間的聯系，有利于開闊學生的視野，形成互助合作的優良素質。如電子圖書館和網絡的服務，允許用戶把信息（電子郵件）傳給本系統的其他用戶，更可以通過一些學校或企業創設的網校進行交流與學習。
二、化學教學中使用多媒體課件的時機
（一）微觀粒子的變化、運動、結構。
借助于現代信息技術，教師可以直觀具體地描述原子、分子等微觀粒子的結構，原子軌道的形狀和空間伸展方向，分子結構、晶體結構等，從不同角度觀察共價鍵和晶體等的形成過程，以有效延長學生“有意注意”的時間。以C60結構為例，課本上僅為平面結構，用現代信息技術制成三維立體圖像可以讓學生選中一個碳原子，然后疊加成C60，使學生形象地了解C60實際物質結構與空間距離、鍵角等的關系，有利于理解碳的空間結構。
（二）元素化合物的實際用途或現代化科研設備與化工生產設備及工藝流程的演示。
對現代科研設備與工藝流水線，教師可以把一些較為復雜的設備與工藝利用現代信息技術制作成圖片，模擬反應原理，使學生清楚明白地看清原料的加入、氣體的流向、產品的流出等過程，讓學生不出校門即可取得實地參觀的效果，從而激發學生學習化學的興趣，拓寬學生的視野，增強教學效果。
（三）有毒，有害，以及在短時間內無法完成的實驗。
如一氧化碳、砷化氫等毒性實驗，鐵的生銹，煤和石油的形成等，常規教學只能教師口述，而多媒體課件將發揮無可替代的作用。三、信息化環境中教師的作用
現代教學理論認為教學是教師的教和學生的學的統一。借助計算機，師生在教學中可以交互顯現信息，整個教學組織過程教學信息的流通不再是一個從教師到學生的單向流動過程，而變成一個師生之間能夠實現信息互動的雙向反饋過程。在這個過程中，利用計算機網絡和虛擬現實教學技術，學生的學習將不再是單純的演繹或歸納過程，而是一個建立在邏輯思維體系基礎上的全方位認知發展過程。
這種互動性不但便于教師及時了解學生的思想活動情況，能根據學生的實際需要設計與調整教學內容，不斷激勵學生參與到教學中，而且教師可以根據學生的個人需要及時提供指導信息，學生也可以主動向教師咨詢請教，實現個別化學習，促進個性的形成，調動非智力因素，培養學習的積極性。與此同時，師生之間的關系也將出現新的變化:教師將不再是教學過程的控制者，而變成學生學習的引導者和幫助者。
除了掌握精深的專業知識、熟練的實驗操作、必備的教育理論外，教師應注意搜集與整理教與學所需的各種信息，把各種教學資料存儲到電腦中，以便編制CAI課件。為了充分發揮多媒體課件在化學課堂上適當的應用，教師還可以自己進行腳本設計，使得多媒體課件更加形象生動，更有說服力，與化學教學活動聯系得更加緊密。
四、信息技術教學環境中值得思考的問題
化學多媒體課件在課堂上不能替代教師，而是輔助教師進行教學，教師應該將多媒體課件作為課堂教學點睛之筆。現代技術手段與常規教學應該是相輔相成的關系。多媒體課件是突出教學重點、突破教學難點的工具，凡是能夠用普通媒體如模型、掛圖等實現的就無須用多媒體課件展示。粉筆和黑板仍應是教師的主要教學工具，教師也需要精辟的講解配合有條理的板書來吸引學生的注意力。教師在課堂上的主導作用是不能變的。
板書是教師用以傳達教學信息的一種媒介，在一堂完整的課堂教學中，板書可以揭示教學內容的要點和邏輯層次，體現知識脈絡和體系，將教學信息的結構及其內在聯系呈現給學生，使學生便于聯想記憶。沙塔洛夫“綱要信號圖式教學法”的產生就源于板書的啟示。化學學科的特點決定了化學知識具有層次性、階段性，沒有板書或者僅僅只是展示一下板書，知識的全面性或者層次性不能在學生頭腦中形成一個整體，否則一堂課下來，學生只是對多媒體課件中的圖片、聲音、動畫有較強的記憶，而他們所記憶的知識點是零散的、不完整的、不系統的。
多媒體教學可以把教學內容的密度加大，節約課堂時間。但是在課堂時間里，學生接受知識的能力是有限的。知識過多，學生只能跟著課件大致瀏覽一遍，往往課上聽得明白，課下卻用得糊涂。因此教師必須對教學內容進行必要的加工處理、改良和重新組織。
現代信息技術在現代教育中盡管占有不可替代的地位，但它不是萬能的，它并不能完全取代和否定其他的教學手段，只是對傳統教育的一種完全補充、完善和發展。今天的化學教育目標是提高學生的科學素養和在未來的社會中的生存能力，因此無論是哪一種完全基于現代信息技術的探究式學習都不可能培養出良好科學素養的實踐者。
論文關鍵詞：現代教學技術信息化資源高校化學教學
論文摘要：本文針對現代教學技術對化學教學的影響進行了分析，認為教師應探索開發和運用現代化教學手段，使信息化資源更有效地融合于高校化學教學，促進化學教學改革。
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一方面，因為該小組學生的水平基本相似，所以對于一些普遍存在的共性模式，教師就可以采用集體解決的方式；另一方面，因為小組成員的數量不是太多，所以教師還能夠對學生進行一對一的單獨輔導，盡可能的做到因材施教和因勢利導。而且層次的劃分并不是一成不變的，而是一個動態、變化的過程，獲得進步的同學可以進入高一個層次，而產生退步的學生則要降低一個層次。通過這種新型教學模式的運用，能夠營造出一個比、學、趕、幫、超的學習氛圍，既激發了學生的興趣和主動性，又效提升了教學質量。
二、改革傳統的課程設置
課程設置直接關系到“學什么”的問題，在整個教學中占有重要的地位。而縱觀當下的課程設置，一個最大的問題就是沒有做到與時俱進。高校聲樂專業從開辦之初到現在，已經有了半個多世紀的歷史。但是在日新月異的當代，課程設置方面卻沒有太大的變化，這顯然是不符合時代要求的，一個直接的后果就是學生們在校期間學得的知識和技能，和工作需要之間的脫節。所以說，對現有的課程設置進行全面的調整，已經是勢在必行。作為院系領導和聲樂教師來說，要緊跟行業的發展動態，行業有怎樣的人才需要，學校就立刻開設相關的課程。比如近年來，很多文藝團體和單位，都在一些大型演出中遇到了人員不足的窘境。高校聲樂專業的學生本是一個最為合適的人才資源庫，但是因為學生在校期間很少有舞臺實踐的機會，造成了實踐能力的不足，因此難以滿足演出的需要。針對這種情況，學校方面就應該及時加大實踐類課程的比重，全方面的提升學生的舞臺實踐能力，使他們畢業后能夠順利的走上工作崗位，實現畢業和就業的無縫接軌。所以說，課程設置并不是一成不變的，而是動態發展的，歸根結底還是要關注行業發展的需要，關注學生今后就業和個人發展的需要。
三、提升教師的素質和能力
教師在整個教學中的重要性是不言自明的。特別是聲樂專業，其具有口傳心授的特征，所以教師的一言一行和能力高低等，都會對學生產生直接而重要的影響。所以加大師資建設的力度，全方面提升教師的素質和能力，也是高校聲樂教學改革的一個重點所在。具體來說，首先是態度方面。教師被譽為是太陽底下最光輝的職業，傳道授業解惑也是教師的基本職責。但是在當下，很多教師都在這一最基本的觀念上發生了的偏差，表現為將更多的時間和精力放到了教學之外的活動中，使教學受到了一定的影響。所以廣大聲樂教師應該端正態度，真正認識到自己身上的責任和使命。其次是素質和能力方面。在高校擴展的大背景下，高校教師的教學任務較之以往更為繁重，使得教師們疲于教學，而難有時間和精力進行自我提升。針對這一情況，還是要求教師要統籌規劃，多方協調，保證自己學習和充電的機會，而不是成為一個教學的機器。這不但是教師個人發展的需要，也是教學質量提升的需要。
四、結語
鋼琴教學中一個十分重要的內容就是視奏，提高視奏能力不僅對提高學習的進度有好處，而且對提高學習鋼琴的興趣和提升技術有積極的影響。在鋼琴教學過程中，解決提高視奏能力的問題，可以切實的幫助學生科學地學習彈奏鋼琴，掌握鋼琴演奏的基本技巧。在教學環節，視奏應該被安排在教學課程內容中，同時視奏也應該列入鋼琴教學計劃中。當然，培養視奏能力不能操之過急，要循序漸進、因材施教，借助科學的方法、合理的訓練來提高視奏能力。在高校教學過程中，要想有效的提高學生的視奏能力，需要通過以下四個方面來加強：
（一）盲奏能力
盲奏要求演奏者在脫離眼睛的幫助下，準確地找到音符在鍵盤上的各自位置，并能夠熟練的彈奏。通過一定時間的練習，可以熟練地掌握各個音符在鍵盤上的位置、音程的跨度等，演奏者經過長久的訓練后，一看到音符就能夠讓手指找到相應的位置，形成一種習慣。這對演奏者來說，需要一定時間的訓練，要做到非常熟悉鍵盤。教師可以通過科學的方法，訓練學生。首先，視奏過程中，要保持雙眼直視樂譜，不去看鍵盤，通過手指來找到音符的準確位置，而不是用眼睛來定位。即使在初學階段，彈奏音符的位置發生錯誤，也要堅持眼睛脫離鍵盤，靠手的感覺不斷糾正，不斷加強學生手指對鍵盤的掌握，提高熟悉琴鍵的程度；其次，為了防止不自覺的低頭看鍵盤的行為，可以借助布條，蒙住雙眼，或在夜晚關燈進行訓練，讓學生能夠熟悉音階、和弦。
（二）讀譜能力
讓學生養成良好的視奏習慣是非常必要的，采用正確的視奏方法，加強學生的視奏能力是十分重要的。在演奏樂曲之前，首先要對樂譜進行分析，讓大腦、耳朵、眼睛、雙手進行配合，讀譜要快速、要全面，進行指法和把位的訓練。可以通過以下方法：第一，讀譜，堅持從頭到尾認真的讀樂譜，并著重于容易發生錯誤的地方，對調號、節奏的變化要特別小心，注意音區的變化，不要忘記對每個音符的時值、力度等標記的檢查，盡量避免這些問題在彈奏時候出錯。在讀譜時，可以隨著自己水平的提高，不斷擴充大腦存儲樂曲的信息。一定不要因為心急在讀譜時粗心大意，仔細的讀譜反而有助于接下來快速的演奏。第二，視奏要全神貫注，精神高度集中，調動感覺器官來配合演奏者的手部動作，盡快的進入演奏狀態，以有利于快速的演奏。第三，養成讀譜的良好習慣。學生在讀譜時，一定要準確，還要對音符進行整理，把有規律可尋的歸納在一起，以形成視奏的不同模式。運用塊狀方式讀取信息，經過訓練，久而久之形成習慣，可以幫助學生在演奏時簡化樂曲，提取有效的信息。第四，適當的放慢手指速度。手指速度比大腦、眼睛的速度稍慢一步，演奏的準確度可以大大的提高，保證演奏不間斷、不重復，順利地完成樂曲，實現演奏的完整性和流暢性。
（三）練習時間
還有相當一部分學生的鋼琴演奏水平不高，不是因為對視奏能力的不重視，他們能夠認識到視奏的重要性，但是由于缺乏堅持不懈的練習，阻礙了視奏能力的提高。這與目前很多高校沒有開設視奏這門課有一定的關系，并且考試內容中不包括視奏，加之在日常的音樂教學過程中，教師對該環節的忽略，老師和學生的注意力不在視奏上，造成視奏練習的不足。視奏練習是枯燥乏味的，需要演奏者堅持不懈，不間斷練習來積累彈奏經驗，每日必修，才能達到效果。因此，要引導、鼓勵學生多彈多練。在教學過程中，注意視奏的訓練。可以選擇視奏教材進行，可以進行單項專門訓練。教師要主動地把視奏列入到自己的教學計劃中，對學生進行系統化的訓練。同時，可以考慮在專業技能的考核內容中，加入視奏進行測評。
（四）熟悉樂曲
鋼琴的發展時間不短，作品繁多，多接觸不同作曲家的作品，多欣賞不同音樂風格的作品，把握不同作品的規律，掌握不同演奏的特點，對視奏能力的培養有很大的幫助。可以通過一些方法進行訓練：首先，可以以自身的程度來選擇入門級的樂曲，從頭到尾進行演奏；其次，進行大量的視奏練習，把自己熟知的樂曲全部彈奏一遍；再次，等到自己的演奏水平達到一定的程度時，選擇一些有難度的樂曲進行視奏；最后，有意識的選擇不同風格的音樂作品來視奏，廣泛接觸不同的音樂作品，先讀譜再視奏，不斷挑戰自己的視奏能力。在教學環節中，教師要注意和學生一起分析音樂作品，幫助學生找到讀譜規律，掌握讀譜技巧，不斷鼓勵學生對新的音樂作品的視奏，增強視奏水平的提高。
二、結語
（一）高校聲樂教師水平有限
當前我國很多高校聲樂教師的教學水平是非常有限的，這就造成了教學效率的普遍低下，在教學活動開展過程中，很大程度上降低了教學質量，也限制了很多有音樂天賦的人才挖掘自身的潛能，造成了聲樂人才的大量流失，同時在聲樂教學活動開展過程中，也會出現因為錯誤教學而破壞了學生嗓音的問題，總之教師的教學水平有限，就會嚴重的影響了聲樂教學效果。
（二）忽略了對學生綜合能力培養
在傳統聲樂教學活動開展過程中，都只是開展單純的教學活動，這就造成了很多學生的綜合能力和綜合水平較低，比如有些學生雖然聲樂技術水平較高，但是其道德素質、文化素質都比較差，再比如有些學生的心理素質比較差，因此在上臺表演時很容易因為緊張而變得忘詞、跑調，因此在教師進行聲樂教學活動開展過程中，教師一方面需要加強對學生的聲樂發聲、氣息等方面的指導，另一方面也需要重視對學生的聲樂理論和綜合技能培養指導。
二、提高高校聲樂教學質量的有效對策
（一）創新教學方式
在教學活動開展過程中，要想提高教學質量，就必須要對以往單一化的教學模式加以創新和變革發展，可以通過采用集體課、一對一課程、小組課等方式開展教學活動，在一對一聲樂教學過程中，需要根據不同學生的生域特點和演唱水平等展開獨特的教學過程，根據每一個學生的個性化特征和優勢揚長避短的開展聲樂教學課程，這樣才能夠調動學生的學習積極性，充分發揮每一個學生的才能。小組課是學生演唱水平提高，知識量積累的一個發展過程，按照學生的某一個特征進行劃分，作為一個小組成員，這樣在教學活動開展過程中，就可以形成一個非常有效的教學過程，實現取長補短的教學方式，共同取得進步。在開展集體課教學活動過程中，需要將學生組織起來，然后進行聲樂基礎理論知識和教學方式的學習和進步，能夠加強對演唱方式、中外聲樂作品等方面的研討和欣賞指導，使得學生掌握正確的發音概念和發育技巧，不斷提高自身對于聲樂技巧和技能的認識和理解，進一步掌握有效的聲樂技巧和技能。在教學活動開展過程中，為學生分配教師時需要根據學生的進步和變化不斷進行教師調整，讓每一位教師可以充分的發揮所長，揚長避短。通過采用雙向選擇的方式，讓教師可以選擇擅長教授的內容給予同步需要的學生開展指導工作，而學生也可以選擇自己喜歡的教師進行指導，提高教學效率和教學質量，在互相尊重的基礎上開展有效的教學活動。
（二）高校聲樂教師自身能力的不斷培養和提升
教師是指導教學活動開展的重要組成成員，在教學活動開展過程中，教師必須要具備較高的教育才能，才能夠更好的開展教學活動，在教學活動開展過程中，掌握正確的教學理念，樹立正確的歌唱藝術價值觀念，能夠具備不同聲樂風格的鑒賞能力，這樣在完成教授課程時，才能夠針對學生的表現做出正確的指導和評價，在示范教學活動開展過程中，不斷提升舞臺及其演唱的能力，做到言傳和身教有效結合，提高教學質量。
（三）理論聯系實踐，不斷提升學生的綜合素養
高校聲樂教學活動開展過程中，一方面需要重視對學生專業技能的培養和提升，另一方面也需要鼓勵學生擁有大氣優雅的演唱氣質和演唱風度。教師在實踐教學活動開展過程中，能夠給予學生心理、生活等各個方面的健康指導，使得學生在提升專業技能的同時也不斷提升他們的業務能力。除此之外，教師在開展教學活動過程中，教學態度也需要溫和有禮貌，語言要得體大方，重視學生聲樂演唱技巧、技能等方面的掌握，同時也需要重視學生心理素質的培養和提升，對于表現良好的學生能夠給予肯定和鼓勵，使得學生獲得成就感，加倍努力，不斷取得進步，增強自信心，使得學生在教學活動開展過程中，能夠正視自己的優點和缺點，加強認識和改進，進一步提高自己的綜合素養。
三、結束語
傳統繪畫造型藝術基礎素描訓練多以靜態客觀形態的寫生為主，以再現為主要目的，表現的是客觀形態的靜態造型，它是一門以創作相對完整的獨幅繪畫作品為最終目標的平面繪畫造型藝術的基礎性學科，其主要功能是培養學生表現視覺形象的造型能力。近年來，高校對素描教學活動給予高度關注，為藝術類人才培養作出了巨大貢獻。從實際情況分析，高校素描教學依舊存在著一些問題，主要包括：
（一）教學模式
繪畫是美術藝術不可缺少的一部分，在藝術文明史中占有重要地位。早在80年代中期，國內藝術教育體系還處于相對單一化的模式，當時的藝術教育完全照搬蘇聯模式，學院式教育主導著藝術教育的培養機制。此外，課程設置也相對滯后，人們普遍認為，素描僅為學科建設而服務，作為基礎教學中的功能性學科，是以再現性表現為主，并輔地滿足其他學科的基礎造型訓練，課程設置的內容也多以寫生為主，并沒有考慮到各藝術專業素描訓練中所存在的差異性和特殊性。
（二）教材內容
深入開展素描教學活動，可以感受到繪畫文化特色及藝術內涵。教材是素描教學活動的主要依據，課堂教學所用教材與專業生需求不相符，阻礙了課堂教學活動有序進行。例如，素描基礎教育的理念及訓練手段簡單化、模式化，導致我國的素描訓練在各學科配套方面定位不準，缺乏依據，美術基礎教學相應對的學科建設相對滯后。當下，藝術與設計教育市場迅速增長，高校素描教材內容過舊、題材落后等均是普遍問題，而教材內容的同質化、地域化，也影響著藝術教育的發展。
（三）課堂形式
“繪畫”是現代社會文明藝術常見的表達形式，伴隨著時間的推移與繪畫的發展，素描藝術已經取得了顯著發展成就。藝術教學課堂是多種多樣的，素描教學形式也要不斷調整與變化。然而，縱觀目前我院藝術專業的基礎素描教學，可以發現，基本是在沿用對靜態客觀形態的寫生等傳統繪畫造型手段，作為基礎素描的教學內容與教學形式。相對于如：服裝專業、視覺傳達專業、動漫專業所需要的藝術表現形式，傳統的靜態寫生再現的素描教學模式，無論是在教學的內容上，還是在教學的形式上，已無法與設計專業教學相適應。
（四）技能訓練
繪畫藝術不是某一個階段的產出，而是伴隨著時間變化而不斷傳承，藝術是延續的，是需要被傳承的，這在素描藝術方面也體現了明顯的特點。但是，高校素描教學注重理論知識教學，對學生實際繪畫能力培養存在不足，這導致設計專業的基礎素描教學與專業教學嚴重脫節，使設計專業學生無法在基礎教學的訓練中明確地、全面地、充分地獲取與專業課教學中技能訓練相對應的必備的造型能力，從而在一定程度上妨礙了專業教學的順利展開，影響了素描專業教學質量水平，降低了專業生素描的綜合能力。
二、素描教學改革對策分析
大學藝術專業的素描教學目的，就是通過素描的基本造型訓練及基礎理論知識的培養，遵照藝術審美規律，引導學生通過審美活動，提升和形成感受美、鑒賞美、創造美的能力。另外，也是對素描的基本類型、素描造型的基本要素和素描造型訓練的重新認識。藝術專業的基礎素描教學改革，是基于素描教育特點和藝術專業教學特性的最基本的基礎教學改革。未來高校素描教學將堅持改革思想，從多個方面優化傳統教學模式。
（一）增強思想認知
素描教學并非某一個時間段的美術創作，而是在漫長人生歷程中感受到的藝術特色。另一方面，社會時代在不斷變遷與發展，繪畫藝術也在與時俱進，這種文化藝術傳承與改革是具有延續精神的。表面上，素描教學是美術藝術創作的一部分，主要體現了藝術文明主題思想；實際上，繪畫的創作價值，在藝術領域也彰顯了獨特的藝術作用。當前，分析素描繪畫藝術特色，必須對素描藝術價值及表現形式進行認知，這樣才能更加深入地體會藝術特色，為現代素描教學提供指導方向。
（二）完善教學體系
無論是當代還是現代，素描教學改革都是一項對藝術教育后期發展具有推動作用的措施。分析素描教學的藝術特色，有助于學生理解獨特的美術藝術內涵，在實際藝術中把握住創作方法。素描教學以先進社會思想引導藝術價值利用，對社會文化、文明均起著推動作用。隨著藝術創作活動普及開展，人們對藝術價值成就也有了更多認識，這奠定了素描繪畫藝術在社會主義事業建設中的影響力。改變目前素描教學慣用的傳統的客觀寫實素描教學，建立適合各藝術專業教學需要的單因素、平行式的素描教學體系，為改善與提升各藝術專業的整體教學質量與水平奠定基礎。
（三）精簡教學內容
素描繪畫是一種藝術傳承，是對先人思想理念的繼承，是對未來思想的傳送，這樣才能符合社會藝術思潮趨勢，滿足人們對傳統文化藝術的追求。實際教學中，教師需精簡傳統素描教學從石膏幾何體、靜物、石膏像、真人寫生的素描教學內容，確定符合各藝術專業人才培養目標的素描教學內容。“藝術需要感觸心靈”，每一位美術藝術創作者都是由心而發，感觸到了美術帶來的各種心智感受，這恰好也反映了繪畫的藝術特色。隨著社會藝術事業快速發展，繪畫藝術受到了各界的普遍關注，每一點素描教學內容均融入了智慧思想，更是教學智慧空間提升的藝術創作結果。
（四）教學形式轉換
利用與專業教學相對應的教學環境與教學場所，建立與專業教學相應的教學形式與教學方法。形成基礎課教學與專業課教學在教學形式上的自然過渡與轉換，促使基礎教學與專業教學在教學形式的高度融合與統一。“素描教學”在實際傳播過程中，繪畫體現出來了豐富的文化價值，這種文化價值具有廣泛性的影響力。例如，繪畫可以創造美好的藝術時代，創造良好的社會文化環境；繪畫是對過往經歷的美好呈現，每一幅作品都流露出了過往的美好，觸動人們心靈最深處。因此，素描教學藝術影響著社會群體的人文思想，貫穿于社會文化活動，致力于世界美術事業改革與發展。
（五）融合專業課程
將素描基礎教學與各藝術專業教學緊密結合，使素描教學平行地貫穿于整個藝術專業教學過程，實現素描教學與各藝術專業教學的無縫對接，最大限度地發揮基礎課教學的效能。“專業融合”是藝術教學的先進觀念，以大學生為教學中心，帶動素描課程教學改革一體化發展。例如，情感是人特有的主觀意識，各種情感表達都體現了不同的藝術理念，若教師能夠引導學生將情感表達出來，著重表現于繪畫選材、構思等方面內容，容易激發最純潔的個人情感，促進大學生對素描知識的深入理解。
三、素描教學改革對師生的要求
四年的本科教學留給素描課程的教學課時相對于專業教學課時要少許多，因此，如何改變壓縮的素描教學環境，使素描教學在有限的課程設置中質量最大化。將課程內容進行精簡、篩選，從深度和質量上求精，就顯得尤為重要。因此，如何調整、加強藝術專業的基礎教學，使它真正為專業教學奠定基礎，是當前我院藝術類專業教學亟待解決的問題。
（一）拓寬領域
素描是現代文化藝術體系必須具備的內容之一，其已經演變成一種特殊的社會藝術形式，對當代藝術家們的語言、思維、智力等方面具有綜合培養意義。素描教學不再是一個國家、一個地區、一個民族的藝術內容，而是擴散到整個世界的藝術領域中，借助于繪畫宣傳良好的美術藝術思維，把美術理念融合到藝術創作過程中，從而推動高校素描教學體系改革與發展。
（二）教育科研
基于美術繪畫思想快速發展背景下，素描將會成為大眾化藝術不可缺少的一部分。隨著時光增進，素描繪畫形式會越來越多，既能滿足人們精神文明社會里人們的需求，也體現了素描對世界繪畫藝術的影響力，提高了繪畫在社會文化歷程中的影響范圍。素描教學對美術藝術均有著深入的研究，專業生在學習階段創造了不少較好的美術作品，同時還應該重視專業教育科研工作。
四、結語
高校學生當前較為喜歡的體育項目中足球所占比例越來越小，而游泳、拓展訓練、網球、乒乓球、健身操等項目對大學生的吸引力越來越大。高校體育教學中足球運動漸趨邊緣化，大學生對足球課的興趣不高原因是多方面的，其中足球課堂班型設置不合理、教師水平不足、足球運動對天氣條件要求較高等是學生主要選擇的原因。為了能夠更好地開展高校足球教學，探討足球教學訓練科學性是必由之路。
2高校足球訓練內容
2.1高校足球基礎技術訓練
足球基礎技術訓練是高校足球教學訓練的重頭戲，很多高校由于課時限制，往往在足球選修課上只有足球基礎和足球基本技術的教學安排。足球基礎技術訓練不僅是教師對足球技術動作、體能的訓練，還包括對足球基本理論知識，這其中在當前高校足球教學中占主體地位的無疑是前者。高校足球基礎技術教學訓練分為四個步驟，教師講解、教師示范、學生模仿、教師糾錯。教師講解是教師用簡潔的語言和動作對足球技術進行概述介紹，讓學生了解足球基礎和技術動作的概貌，這一過程需要教師掌握通俗易懂、簡明扼要的原則。教師示范是教師用直觀的示范教學法讓學生建立起對足球技術動作形象的概念，這一過程教師要做到動作準確規范，并對重難點動作進行重點反復示范，讓學生領會掌握貫通。在此基礎上是學生的模仿試做，教師要負責隨時糾錯和調整。
2.2高校足球戰術訓練
戰術訓練是高校足球教學更高層次的內容，是讓學生更好認知足球魅力掌握足球技能的過程。這一過程首先要求的就是對學生足球戰術意識的訓練，戰術意識包括個人戰術行為意識、基礎戰術配合意識、全隊戰術配合意識等，良好的戰術意識是學習足球戰術的基礎。個人戰術行為意識是通過基礎的足球教學和技術動作熟練掌握來實現的，這是形成基礎配合戰術和全隊配合戰術的保障。在此基礎上教師可以在分組對抗中向學生傳輸戰術配合意識，在攻防演練中讓學生體會足球戰術的魅力和作用，從而在基礎配合戰術訓練中形成良好的戰術意識和心理品質，激發學生的戰術思維。最后是全隊戰術配合意識的教學與訓練，這是足球運動的魅力所在。在這一階段，學生不僅要學習隊友間的配合方法，更要掌握教師布置的攻守陣型和各自站位。全隊戰術配合可以分解為局部戰術配合，由局部而整體，最終建立學生的戰術意識。
3高校足球訓練科學性途徑
高校足球訓練科學性不是一句空話，其作用毋庸贅言，其訓練途徑應從“五個結合”入手——學生足球情感與足球訓練相結合、合理運動量與規范訓練安排相結合、傳統教學方法與現代科學技術相結合、足球技術與戰術相結合、個人足球訓練與集體足球訓練相結合。學生足球情感與足球訓練相結合是以人為本足球教學理念的要求。傳統足球教學模式過分追求教學效果，忽視對學生主觀能動性的調動，很多時候會挫傷學生的學習積極性，再加上單調死板的足球教學方法，學生學習興趣不高，教學訓練效果自然不如人意。激發學生對足球的興趣和情感，讓學生在快樂的情緒里開展足球訓練能夠達到事半功倍的效果。合理運動量與規范訓練安排相結合是高校足球訓練科學性的必然選擇。規范的課程設置和訓練安排能夠促進足球教學活動的開展，這其中就內蘊著對合理運動量的要求。合理的運動負荷是避免運動損傷的基礎，而加強對足球技術動作規范性訓練則是提高足球訓練科學性的保障，通過對學生技術動作規范化的指導，讓學生在充足的準備活動后開展科學的足球訓練能夠充分調動學生的身體機能，提高教學質量，避免運動損傷。傳統足球教學模式與現代科技成果相結合實質是就是要將高校足球課堂教學“講解-示范-模仿-糾錯”的教學過程與多媒體教學相結合，促進高校足球教學的現代化。教師可以在理論教學過程中結合國內外經典賽事片段展播讓學生感受足球魅力，在足球技術動作教學中通過多媒體技術讓學生更加生動準確地感知掌握足球技術。足球技術教學與足球戰術教學相結合是高校足球實戰化、培養學生實戰能力的要求。足球比賽瞬息萬變，場上攻守轉換頻繁，沒有戰術則技術也無法發揮，空有戰術則失去了足球競賽的魅力，因此必須將二者結合起來。在高校足球教學全過程向學生強調戰術的重要性，在學生開展基礎技術動作學習的過程中潛移默化地接受足球戰術的熏陶，從而避免在足球比賽中出現技術到位但“意識不夠”的問題。一方面強調足球戰術意識的重要性，另一方面將足球戰術意識培養融入到技術訓練過程中是高校足球科學訓練的必由之路。
4結語
（一）轉變教師的教學觀念
在鋼琴教學的過程中，教師能夠引導學生領會監控、策略監控，使學生能夠懂得用什么方法學習鋼琴是最有效的，把教師的指導和學生的參與融合到一起，建立一個和諧的學習環境，體現了教師教學觀念的轉變。
（二）提高學生的自主學習能力
所謂自主學習能力就是自己做主進行學習，其特點在于學生能夠制定學習計劃、運用學習策略處理問題、在學習的過程中獲得情感體驗。運用元認知進行鋼琴的教學，學生能夠對認知活動進行主動的調節，提高了學生的自主學習能力。
（三）促進教師和學生之間的互動
在鋼琴教學的過程中，教師和學生的合作、互動是一種非常有效的教學方法，一方面能夠使教師和學生之間的距離縮小，另一方面還能激發學生主動學習的意識。
二、元認知在高校鋼琴教學中的實踐
（一）實踐方式
1.研究方法
元認知理論在鋼琴教育教學上的研究方法，關于元認知知識的學習情況主要是采用問卷調查方法、寫日志的方法進行，而元認知的體驗和監控是對個體認知行為進行分析得出的。在高校鋼琴教學中采用元認知進行學習的方法是對學生的情況進行觀察、教師同學生的談話以及分析學習成績來掌握的。
2.教學途徑
元認知的主要作用在于監控個體的認知，共包括四種學習的途徑。首先是自己進行領悟，在學習中不斷提高學習能力和自我意識，科學的調整學習策略；其次是教師的簡單點撥，循序漸進的發展元認知技能；再次是專門的元認知培訓，以此鍛煉元認知；最后是教師計劃的元認知培養。由于很多學生并沒有具備應用元認知的能力，所以通常都是采用最后一種方法。
（二）訓練內容
1.掌握元認知知識
從元認知的理論能夠看出，在學習鋼琴時，學生要掌握的元認知知識就是學習鋼琴的任務和目標，教師要讓學生了解要學習的內容，在教師的引導之下能夠制定相關的計劃，明確學習的目標。首先學生要了解自己的能力和優勢，例如學習一段時間之后要知道學會了什么指法，要提高哪部分的訓練，具備什么特點等。其次要了解目標因素，教師可以依照教程的進度為學生制定學習任務，例如指法練習、雙手交替練習、彈奏裝飾音等，要求學生以學習任務為核心制定適合自己的學習計劃，如練習的時間的長短和時間的安排等。最后在學習鋼琴時教師要指導學習的策略和方法，例如不同的音色其觸鍵的使用是不同的，不同的作品要用不同的音色彈奏等，又如學生要依照演奏時的心理活動規律判斷使用什么練習方法。
2.提高元認知體驗
元認知體驗分為兩種，分別為積極和消極，能夠直接體驗情緒變化的就是考試成績，通過調查發現，懼怕考試同元認知有著直接的關系，并且影響比較大。為了提高學生的元認知體驗，教師可以調整考試方式，一個月開展一次小考，考試的內容就是前段時間學習的內容，這樣學生能夠對自身的情況進行總結，降低考試引起的焦慮，還可以讓學生自己大份，一方面能夠充分對了解自己的學習情況，另一方面還能了解他人的認知過程。
3.提高元認知監控
元認知監控能夠使學生發現自身在認知方面存在的問題，并能夠加以改正。在高校鋼琴教學過程中，教師可以經常性的對學生進行調查，讓學生對自己在學習鋼琴過程中的思維進行梳理，思考自己的思維模式。還可以采取出聲思考的形式，讓學生把自己的思考模式展現出來，發現學習中出現的問題，在教師的引導之下能夠不斷進行自我反省，做到自我監控。
4.增強元認知動力
學習的動力是提高學生學習能力的核心，使學生保持熱情的學習狀態，學生在學習的過程中會依照學習的知識對外部行為進行分析和解釋，任何歸因到會對學生的動力產生影響。在心理學中，歸因過程分為四種，分別是能力、努力、任務強度和運氣，這些都會對元認知產生影響。因此在鋼琴教學的過程中教師要進行歸因輔導，激發學生學習的興趣和信息，找出學習中出現問題的原因，增強學生學習的動力。
三、結語
