發布時間：2022-10-28 09:21:21
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的化學實驗教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1.多種教學方法并用，提升教學質量
在教學過程中，針對不同的教學內容選用不同的教學方法提升教學質量。如基本操作訓練教學采用課前看視頻演示與課堂教師示范相結合的方法；設計、創新性實驗則采用學生查閱文獻和教師引導學生討論的形式。針對同樣的分析對象鼓勵學生采納不同實驗方法開展實驗并進行應用討論，加深學生對理論知識的理解。此外，還可以充分運用網絡共享平臺，開放網上虛擬化學實驗室和多媒體課件，借助其具有文字、圖表、動畫、聲音并茂的特點，制作豐富、詳實、動感的教學內容在網上，彌補課堂教學時數的不足。網絡教學和課堂教學相結合形成立體化實驗教學模式，加強第二課堂建設，有效提高了實驗教學效果。
2.建立科學的實驗成績考核體系
科學的考核體系，既能公平地反映學生的實驗綜合能力，又可對學生的學習起到鞭策作用，而不能僅僅通過實驗報告來評定。我們采用平時成績、實驗報告和實驗考試成績相結合的考核方式。平時成績是對學生預習情況進行測試，對學生實驗操作和實驗態度進行觀察給出的，占總成績的25%；實驗報告要求學生當堂完成，主要考察學生對待實驗結果的嚴謹態度，占25%。實驗考試包括操作考試和筆試共占50%。在操作考試環節，給出學生已訓練過的實驗項目，在沒有老師講解和板書的情況下要求學生在規定時間內完成操作考試，教師觀看并按照統一的評分標準打分。評分標準涉及天平的使用、容量瓶定容、移液、滴定等操作和實驗結果的處理。筆試主要考查學生對實驗原理的理解程度和運用所學實驗技能解決實際問題的能力，安排在學期末統一考試。這樣的考核方式相對客觀、公正，可準確地反應學生的綜合素質。
3.結束語
一、讓實驗變得更直觀，激發學生的學習興趣
實驗的直觀性能有效觸動學生的感知，讓學生形成深刻的印象，達到事半功倍的教學效果.
例如，用不同數目的發光二極管發光來證明不同電解質溶液導電能力的不同，實驗效果十分明顯.做有關SO2氣體的性質的演示實驗，多次實驗會增加SO2氣體泄露的可能性，因此，可以在一次演示實驗中實現SO2多種化學性質的呈現，減少SO2氣體對環境的污染.就SO2的溶解性實驗，可以對演示實驗進行改進，利用其溶解性和對品紅的漂白作用達到演示效果.利用SO2氣體水溶性和漂白性設計噴泉實驗，當美麗的噴泉形成時，學生會興奮異常，同時思考問題：SO2為什么會形成噴泉？噴泉的顏色為什么與原溶液不同？這不但能增強實驗的鮮明性，而且能增加實驗的趣味性.改進后的實驗現象明顯直觀，能引起學生對化學學習的興趣.
二、改演示實驗為學生實驗，提高學生的創新能力
教學實踐證明，隨堂實驗不僅可以達到演示實驗的目的，還可以彌補演示實驗的不足.在條件許可時，應盡可能讓學生親自動手實驗，變演示實驗為學生實驗.尤其那些操作比較簡單、安全可靠的演示實驗，只要條件容許，都可以改為學生實驗.
例如，在講“碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質”時，改進演示實驗.在Na2CO3與NaHCO3分別與鹽酸的反應中，學生很容易看到兩支試管中都有氣體產生，且NaHCO3產生氣體的速率比Na2CO3快.師生一起分析實驗得出結論后補充實驗：給Na2CO3與NaHCO3溶液中分別滴入少量的鹽酸，觀察實驗現象.學生很容易發現與剛才的實驗現象不同，在Na2CO3溶液中開始沒有現象，然后才產生氣泡.這是為什么呢？不同的現象激發了學生的欲望，學生共同分析、討論，最終得出結論.緊接著又提出問題：如果不用其他任何試劑，怎樣鑒別Na2CO3溶液與鹽酸？有學生很快知道用互滴的辦法解決問題.通過這樣的設疑、引導、分析，培養了學生的創新思維.
三、發揮實驗教學效果，體現實驗的導思功能
新教材中實驗內容貫穿教學的各個環節，如新課的導入、教學重點、難點的突破、知識的深入、習題、課外活動等，以充分發揮實驗教學的效果.
例如，吸熱反應與放熱反應這兩個較為抽象的概念，學生理解起來有一定的困難.新教材一改原教材知識性介紹的編寫方式，采用演示實驗幫助學生理解概念，說明化學反應中能量的變化，增加了實驗中氫氧化鋇晶體與氯化銨晶體反應的實驗.當學生看到鋁片與鹽酸反應使溫度計水銀柱升高，而粉末狀氫氧化鋇晶體和氯化銨晶體發生反應使小燒杯與玻璃片間的水結冰時，對化學反應中的能量變化就容易理解了.
又如，對于“離子反應和離子反應方程式”這一難點問題，課本中利用CuSO4溶液與NaCl溶液不發生反應，而CuSO4溶液與BaCl2溶液起反應有白色沉淀生成，反應后的濾液還是藍色，且濾液與經HNO3酸化的AgNO3溶液反應有白色沉淀生成，通過對這一組演示實驗現象的分析，讓學生理解了離子反應的實質，幫助學生掌握離子反應方程式的書寫方法與溶液中離子互換型反應發生的條件，這不僅加深了學生對重點知識的學習，還突破了教學中的難點問題.
四、融入現代信息技術，整合化學實驗教學
現代信息技術和化學實驗教學的整合，能創設出生動活潑的化學實驗教學情境，轉變學生的化學實驗學習方式，讓現代信息技術成為化學實驗的工具之一，從而提高學生的化學素養，促進學生的發展.利用現代多媒體技術可以替代一些費時費力或有毒有害的實驗，同時能模擬化學反應的過程.對于一些可見度不是很強的試管實驗，也可以借助多媒體技術.在演示實驗后，播放模擬實驗的Flash課件，以放大實驗中的現象，讓所有學生都能觀察到.
新課程標準的制定與實施，對化學實驗教學改革提出了更高的要求，也暴露出了傳統化學實驗教學模式存在的問題。市場經濟條件下，社會對專業人才的需求量增加，并要求其具備良好的知識素養和應用能力。化學實驗教學符合這一需求，但是與其目標還相差甚遠。本文在對化學實驗教學現狀作出簡要論述和分析的基礎上，重點就化學實驗教學實驗改革工作的開展進行了研究
關鍵詞：
素質教育；化學實驗；教學現狀；改革措施
1化學實驗教學現狀
實驗作為化學知識的應用實踐載體，是實現理論教學與實踐教學有機整體的重要途徑。素質教育背景下，各級院校教育十分關注學生全面發展，并積極開展了一系列化學實驗活動，并取得了一定成效。但是在化學實驗教學工作實踐的過程中，不少高校表現出了諸多不足。有些學校對化學實驗教學重視不足，在相關建設上的支持不力，加上生源數量不斷增長，導致教學資源極度匱乏，難以滿足師生的教學需求。在這樣的環境影響下，教師參與教研改革的積極性不高，一味地強調理論教學，然而實際取得效果卻往往不盡人意。具體而言，化學教師在實踐教學中表現出的創新素質不高，堅持沿用傳統教學方式方法，忽視了對學生個性差異的考察。同時，化學教師簡單地以教材教學為主，缺乏對外延知識的延伸擴展。這些現實存在的問題，增加了化學實驗教學的趣味性、全面性及創新性，導致學生參與的積極性不高，不利于其主觀能動性的發揮。
2化學實驗教學改革
實驗是化學教學系統的有機構成部分，對培養學生的思維能力、應用能力等具有顯著作用，應該予以重視。作者根據上文對化學實驗教學現狀的認識，有針對性地提出了以下幾種改革化學實驗教學的措施，以供參考和借鑒。
2.1創新方法
創新方法是化學實驗教學改革的重頭戲，關系到整個化學教學系統實效提升。學校應該積極推進素質教育建設，定時定期開展教師培訓活動，通過集中備課、演練或研討等形式，建立教師之間良好的經驗互動關系，及時更新他們的教學知識和技能，指導他們實現化學實驗教學內容的現代化、應用化、趣味化以及綜合化，向其傳輸先進教學理念，包括以生為本、因材施教等，并督促他們付諸于實踐行動，從而使之為學生提供更加優質的教學服務。在具體實踐過程中，教師應深刻認識到自己的主導職責和功能，強調對化學實驗進行示范操作，啟示和引導學生反復進行自主練習。在此過程中，化學教師還要實時關注學生的行為動態，分析總結其中存在的問題，必要時給予其適時適當的指導，保證化學實驗教學的順暢開展。此系列行為完成后，教師還應針對學生化學試驗中出現的問題進行定向指導，防止錯誤行為重復出現。
2.2豐富項目
新時期，化學工業的飛速發展，使得社會對專業人才的需求不斷攀升，并提出了更高的要求。一名合格的人才不僅要掌握扎實的理論知識，還要具備熟練的實驗技能。學校作為育人的主陣地，必須要順應社會發展，重視化學實驗教學工作，并結合實際辦學規模、教學需求，適度加大對相關建設的投入，包括場地、器械、材料等，以保證化學實驗教學工作的順利開展。在充足的化學實驗資源支持下，教師則需要注意將最新科研成果引入到化學實驗項目當中，以保證培養人才的先進性。例如，教師在精挑細選化學實驗項目之后，組織學生進行自主設計，引導其自行查詢相關資料，要求他們展示得出的結論或見解。此后，教師針對學生提出的問題進行解答和指導。如此，極大限度地調動了學生的參與積極性，不僅可以提升學生的知識層次，還可以拓展學生視野，同時有利于學生主觀能動力、自主思維力以及總結表達力等綜合素質的培養。
2.3完善評價
傳統教學模式下，教師是主體，評價標準以成績考核為主，忽視了學生在化學實驗中的操作行為表現，具有一定的局限性。化學本身是一個實踐性很強的學科，實驗教學活動的開展旨在促進學生全面發展。單一的評價標準，無疑限制了學生的發展層次，潛移默化中影響了師生的認識，可能會打擊學生的學習信心。因此，應該建立多元化的化學實驗教學被評價標準體系，對學生作出客觀、理性、全面的評述，以指導他們更高層級的發展。一套完整的教學評價系統應該包括學生的出勤情況、動手能力、學習態度以及總結報告等，重視整個過程，合理地配置其相互之間的比重，影響學生樹立正確的發展意識，即理論與實踐相結合。對化學實驗教學評價進行改革，可以為學生營造公平、合理的學習環境，在一定程度上減少了學生抄襲、偷懶等不良現象，提高了學生參與教學的積極性和主動性。
3結語
總而言之，化學實驗教學改革十分重要和必要。由于個人能力有限，加之各院校化學實驗教學有所不同，本出的研究存在一定局限性。因此，作者希望更多學者參與到研究行列，認真審視當前化學實驗教學工作現狀，深入剖析其中存在的問題，有針對性地提出更多推進化學實驗教學改革的建議，以期促進化學實驗教學效果提高。
作者：閆俊青 單位：陜西師范大學
參考文獻：
[1]章文偉,李育佳,張劍榮,朱成建.從拔尖創新人才培養探討化學實驗教學改革[J].中國大學教學,2012,10:77-80.
[2]強根榮,孫莉,王海濱,裴文,楊振平.理論與實踐貫通專題式有機化學實驗教學改革[J].實驗室研究與探索,2013,11:180-182+192.
【關鍵詞】實驗教學；化學科學素質；創新能力；探究能力
化學是以實驗為基礎的學科。中學化學中的實驗教學，為形成化學概念、理解和鞏固化學基礎知識，提供了豐富的感性認識。實驗激發學習興趣，是培養科學態度的有效途徑，更為促進學生身心和諧發展，提供了廣闊的舞臺。實驗教學的優劣會直接影響學習效果，甚至會影響學生今后的心路歷程。觀察和實驗是學習研究化學的最根本方法，而學生的創造體驗也往往寓于實驗教學之中。化學實驗正是進行科學探究的主要方式，在化學教學中，實驗既可以激發學生學習的興趣，又可以讓學生學習獲得新知識，驗證鞏固原有知識，更加重要的是它還能讓學生學會科學的學習方法，提高科學探究的能力。因此，在化學教學中，如何選好實驗，用好實驗，做好實驗，充分發揮實驗的探究功能，培養學生的科學探究能力，對提高學生的綜合素質具有重要意義。
1 目前中學化學實驗教學的現狀及反思
中學化學實驗中大部分為演示實驗，而演示實驗又以驗證性實驗為主。這種實驗教學的常用模式是：實驗前教師明確講清有關的知識點，將實驗方案和步驟以及注意事項明確地教給學生，再進行演示實驗。然后再把實驗現象、結果與所講授的新知識作對應比較，最后由教師或學生做概括總結。
從培養學生綜合能力的角度看，長期、單一地選用這種實驗教學模式顯然是極不妥當的。美國著名教育家杜威認為這樣的教學模式是與人的實際思維過程相悖的，它不能使人的創造得到發展，而只能使人的頭腦成為倉庫。而且這種情形與我國目前大力推行的基礎教育課程改革的思路背道而馳，更不符合素質教育的要求。化學新課標在教學目標中把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面分列出來，強調教育的目的是多元的，不是單一的知識傳授，不是只重結果，也不只是進行單一智力的培養。這個根本性的變化，對培養新時期具有良好素質和競爭力的新一代具有重要的意義。
2 在化學實驗中對學生進行創新意識的培養
創新意識是指一種愿意發現問題、積極去探求的心理取向，是創新的動力源泉。因此，激發學生的創新意識，是創新教育的首要問題。
2.1 通過生活對學生進行創新意識教育。
化學科學源于自然，它與能源、材料、環境保護，人類生活的方方面面密切相關，引導學生關注這些方面的發展，認識它們的真實現象與書本知識的聯系，不僅是化學課科學素質教育急待開發和利用的一種重要資源，而且是點燃學生學習熱情，激發探索、學習和創新的動機，增強社會責任感的有效途徑。初中化學實驗教學中，許多化學實驗之后，都安排了許多和演示實驗相關的生活小實驗，如在初中化學新教材中就出現了大量的與生活密切聯系的“家庭小實驗”， 如：“用身邊的材料制一個化學電池”，“肥皂的制取”，“食用白醋含酸量的測定”等。充分利用這些實驗，使學生能經常地密切地關注生活，關注社會，從身邊做起，自覺地將知識應用于實際，并從中獲得知識應用后成功的喜悅，進而激發他們探究創新的動機，養成主動探究主動學習的習慣。
2.2 通過課堂實驗教學進行創新意識的教育。
并進式實驗教學（又稱邊講邊實驗），是化學實驗教學的一個重要內容，是教師講授新課相結合的一種課堂教學形式。我們在實驗教學過程中，如能將這種教學和學生自己創新性的思考結合起來，對于學生個人素質的綜合發展和創新意識的形成非常重要。這種教學形式的實驗內容多為定性實驗，并且具有使用儀器簡單、藥品的用量和種類較少等特點。為了使這類實驗在較短的時間內取得較好的實驗結果，提高教學效率，我們試著將這類實驗盡可能設計在簡單的儀器中進行。例如：在“元素周期律”的教學過程中，我們在這節課上課之前，和學生共同討論確定實驗方法，采用并進式的教學方法進行教學進行金屬活動性性質的演示，收到了良好的教學效果。具體步驟如下：“在點滴板兩穴上各放一小塊pH試紙，在試紙上滴一滴水，分別將去掉氧化膜的鎂條和鋁條按壓在濕潤的試紙上，觀察現象”。實驗結果是鎂條立刻在pH試紙上留下藍色的印跡，鋁條一段時間后（約30秒）出現淺綠色印跡，說明鎂比鋁的金屬性強。另外，為了拓寬學生的知識面，開發學生智力，我們還可以用鋅、鐵、鉛、銅等金屬重復上述實驗，觀察到鋅、鐵、鉛均有顯色現象，而銅沒有，從而可以定性區分金屬的活動性。
3 創設實驗情境，激發學生學習實驗的興趣
創設良好的情境是學好化學的基礎。而中學化學實驗現象一般較為明顯，但有些實驗如溶解放熱、吸附作用等，教師演示時學生較難感知現象。如果教師能將靜止實驗讓它動態化，即設計成的“動態實驗”后，可明顯改善實驗效果。例如：演示氫氧化鈉溶解放熱時，可將試管注入2―3毫升水，加熱至沸騰，離開火焰2―3分鐘，再向試管里的水中投入1―3粒氫氧化鈉固體，結果止沸的水又重新沸騰。這樣學生對氫氧化鈉溶解放熱就有非常深刻的感性認識。再如演示二氧化碳與氫氧化鈉反應，可在塑料瓶中收集一瓶二氧化碳，取煮熟剝殼的雞蛋堵在瓶口，注意堵嚴不要漏氣，取下雞蛋倒入適量氫氧化鈉溶液，迅速用雞蛋堵住瓶口，雞蛋慢慢被吞入瓶中，從而說明了二氧化碳與氫氧化鈉發生了化學反應。總之，“動態”實驗往往綜合一些物理知識，將看不到的現象以其它形式表現出來，這樣能明顯提高演示效果，從而提高學生學習化學的積極性。
4 改驗證性實驗為探究性實驗，用"探究法"組織教學，培養學生的探究能力
通常情況下，學生實驗都是安排在講完新課后進行的，而且大多是讓學生重復教師課堂上演示過的實驗。這樣的實驗只是起到鞏固書本知識和訓練操作技能的作用，屬于驗證性實驗。它有如下弊端：
4.1 不利于調動學生的積極性，甚至挫傷了學生的探索積極性。
4.2 驗證性實驗的一切現象和結論都是學生已知的。嚴格的操作程序和方法把學生的智慧、手腳束縛得死死的，不利于發展智力、培養能力。
4.3 不利于培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度。"反正書上的結論是正確的，做不做一回事。""如果實驗事實與書上有矛盾，照書上寫的填不會錯。"這些想法反映了學生們的惰性和無可奈何。
與驗證性實驗相反，探究性實驗具有明顯的優越性。
1. 實驗前學生不知道實驗的現象和結果，這就要求他們認真、正確地操作，仔細敏捷地觀察，忠誠老實地記錄。誰不認真誰就不能獲得正確的結論，這有利于培養他們科學實驗的基本品格。
2. 有利于發展智力，培養能力。化學實驗的現象總是多方面的，而這些復雜的現象又是人們認識物質變化的向導。探索性實驗不僅要求有一定的操作能力、觀察能力，還要求把觀察實驗的過程和抽象思維的過程結合起來，要求有"去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里"的分析方法，通過宏觀現象，認識到微觀世界的本質變化，把感性認識上升到理性高度。
將驗證性實驗改為探究性實驗，能突出實驗的創造性，充分發揮實驗教學在培養學生的科學態度、科學方法方面的作用，使學生學會研究與探索的方法。在教師指導下，由學生自行設計，獨立操作完成，既具有啟發性和探索性，又包含了創造性思維訓練，使學生既學到了知識技能和實驗技能，又學到了科學方法，提高了學生的科學素質。
5 積極開展家庭小實驗，培養學生勇于超越的創新精神
化學家庭小實驗是中學化學實驗的重要組成部分，同時也是化學課堂教學的延伸和補充，是培養學生積極探索、勇于超越的科學精神的重要途徑。
5.1 家庭小實驗加強了化學教學與日常生活、生產的聯系，可以提高學生的學習興趣。
化學中的概念、原理都比較抽象、枯燥，而家庭小實驗以其貼近生活、趣味性強的特殊魅力引起了學生的好奇心和求知欲，深受學生的歡迎。例如，平日學生對蠟燭的燃燒、鐵生銹的變化等現象視而不見，通過家庭小實驗，學生懂得了蠟燭燃燒中的物理變化、化學變化、火焰的層次等知識，知道了鐵生銹的原因及防止銹蝕的方法，明白了學習的內容與日常生活有著千絲萬縷的聯系，從而增強了學習的積極性和主動性，對教學起到了事半功倍的效果。
5.2 家庭小實驗可以提高學生的動手操作能力。
由于受客觀條件和課時任務的限制，大部分學生在學校動手的機會較少，這對于學生動手操作能力的培養是一個很大的缺陷，而家庭小實驗卻可以很好地消除這一不足。例如：學習了水的凈化知識后，可布置一個家庭小實驗――自制簡易凈水器。學生可以在家中通過查閱教材和其他資料的方式自己動手設計完成，從而使自己動手操作的能力得到了進一步的提高。
5.3 家庭小實驗有利于鞏固和深化課內知識，提高學生的環保意識。
許多化學知識的教學由于受時間、地點等條件的限制，無法在課堂實驗中完成。如“測定酸雨的PH值”、“化學肥料的使用注意事項”等教學內容，短時間內無法看到結果，課堂講授也只能作為一般性的描述，因此學生聽后印象不深、掌握不牢。對于這樣的內容，如果課后輔之以家庭小實驗，既可以克服時間限制，有利于鞏固和深化課內知識，又能密切聯系學生的生活實際，使學生認識到環境污染對人類社會的危害，樹立環保意識，認識到可持續發展的重要意義。
總之，化學實驗能讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學的奧秘，形成持續的化學興趣，增強學好化學的自信心；也能讓每一個學生得到平等的學習動手的機會，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題；更能讓每一個學生有更多的機會主動地去體驗探究性學習的過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在科學探究實踐中逐漸形成終身學習的意識和能力。
參考文獻
[1] 《教學儀器與實驗》 教育部教學儀器研究所，2011.12.
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，加強化學實驗教學對提高學生素質起著至關重要的作用。化學實驗教學也是培養科學方法和科學態度的重要載體。化學實驗教學在中學化學教學中占有極其重要的地位，因此必須搞好實驗教學。化學實驗它的綜合性比較強，與物理知識、化學基礎知識等密切相關，因此中考中通過對化學綜合性實驗的考核，可借此檢測學生掌握了多少化學知識并考查學生的綜合能力。農村中學教學條件普遍較差，很多實驗學生沒有機會加以實踐，只能靠教師講解，靠死記硬背來學習，化學實驗教學效果很差，也造成很多學生比較怕做實驗題，怕考實驗題。那如何做好實驗教學呢？本文對此進行以下一些探索。
一、消除學生對化學實驗的畏懼、畏難心理。
我們農村初中的教學條件比較差，很多化學隨堂實驗都無法做，更不用說讓學生做分組實驗。儀器也只是拿給學生看看，學生根本沒做過實驗，實驗大都是靠教師講解，學生根本沒有機會加以實踐，對化學實驗的畏懼、畏難心理較為嚴重。我們在日常教學中要想方設法消除學生對化學實驗的畏懼、畏難心理。比如：采用一些替代藥品、替代器材做演示實驗和觀看實驗錄像等，同時開展學生心理輔導活動。老師應該告訴學生，我們沒條件做實驗，不等于我們就不用學化學，不用學化學實驗，中學化學實驗基本上都是驗證性的實驗。既然是驗證性實驗，如果我們能掌握好相應的理論知識，我們就可以想象出整個實驗的情形，就可以學好、掌握好實驗,借此來消除學生畏懼、畏難心理。只要我們能掌握好相應的理論知識，通過實驗的講解，弄懂實驗原理，進行理論推導實驗，我們就可以學好化學、做好實驗題。在日常教學中要安慰學生并增強學生學好化學實驗的信心。
二、組織學生搜集和利用農村實驗資源，力爭實驗教學本土化。
農村的天然物質，千姿百態，豐富多彩。農村化學教師要利用好這一天然有時，將相關的天然物質的變化和書本的知識結合起來。有不少的化學變化在實驗室很難做，但在農村去隨處可見，隨處可取，農村化學教師根據教學的要求有目的地引導學生去發覺這些現象。比如，新磨的刀的刀口比起刀背更容易生銹；生石灰拌水后粉墻，墻面“結殼”后怎么會“出汗”；白醋去除水垢等；以此讓學生感受到生活豐富多彩，在不經意之中，人們經常遇見一些化學與生活的完美結合，從而培養起經常關注身邊，關注化學與生活的聯系，注意到其中的微妙與有趣，潛移默化地縮短其與化學學科的心理距離。
三、利用生活場景，引導學生發現、分析、解決問題
農村的不少說法是人們長期的生活經驗的總結，但有很多說法不科學的。并且這些說法大部分的來源都是生活中的化學表征，我們化學教師引導學生學習化學時，應該引導學生仔細觀察這些現象，分析原因，有意識地要求學生用化學知識來解釋這些說法的原因，使學生對這些說法不但知其然，還要知其所以然。比如，鋤頭、鐵鍬等農具在農村不用之后要把它擦干凈，放在外面曬干后再放起來，我們在金屬的腐蝕和防護的探討實驗中，可以要求學生思考這樣做的好處，并請學生回家觀察自己家的農具是怎樣存放的，再啟發學生探究存放農具的最好防范，從而達到全面認識金屬的性質和具體掌握防止金屬腐蝕的方法。也有神婆在“驅鬼”時就用木刀在紙上刺死鬼,發現紙上真的流血，我們在進行酸堿指示劑中無色酚酞遇堿變紅的實驗中的教學時,將浸過無色酚酞的紙裝模作樣的用浸過氫氧化鈉的木刀切,學生發現真的有血，讓學生思考這一現象的原因進行課題引入既能激發學生的學習積極性，又能打擊封建迷信，培養學生科學的世界觀和人生觀。
四、引導學生設計實驗，培養農村學生自信心和創新能力
引導學生設計實驗，選擇儀器。如在完成教材上的“金屬活動性的探究實驗”學習后，可以創設一個家庭小實驗：探究金屬活動性——利用廢舊干電池設計實驗驗證鋅、鐵、銅三種金屬的活動性順序。學生可以利用家里的現成材料（廢干電池、白醋、鐵絲、剪刀、砂紙等）作為實驗用品來完成實驗。讓學生自行設計實驗，有利于他們提高以思維和創新能力為主的綜合能力，接受科學方法的訓練。特別是一些經典實驗就更是學生設計實驗方案的優秀范例，科學史中的經典實驗設計閃耀著科學家的智慧，體現了科學研究方法，可以讓學生受到科學思維方法的熏陶和引導，從模仿創新開始，逐步發展到獨立的原創創新，能有效地提高學生提出假設、設計實驗的能力。
五、闡明化學實驗規律，對實驗進行總結，指導學生解題。
化學實驗的原理、裝置、操作等方面總有規律可循。因此我在講解實驗時，向學生分析每一類實驗的設計原理和內容要求，再指導學生進行“想象實驗”，后做演示實驗或觀看實驗錄像。在此基礎上師生通過分析、對比，共同總結出這類實驗的規律，以期達到觸類旁通、舉一反三的目的。通過對實驗進行總結，闡明化學實驗規律和注意事項來指導學生解題。那我們怎樣進行有針對性的指導呢？我覺得要特別重視以下幾點：
1、綜合中學物理知識進行相關的復習
物理與化學的關系非常密切，解答化學實驗題時需要結合相關物理知識，特別要注意壓強與實驗的關系。在化學實驗過程中有許多地方都跟氣體的壓強有關。這在日常教學和復習中，需特別關注。例如：檢查裝置的氣密性，就是利用物理知識中的壓強差原理。也就是說只有系統內外有壓強差的存在，才會觀察到產生水柱或有氣泡逸出等現象。因此要設計檢查裝置的氣密性，也就要以此原理作為出發點加以考慮。
2、結合一些物理和化學常識進行復習
【關鍵詞】高中化學 實驗教學 重要性 目標 措施
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.059
化學是一門以實踐為基礎的學科，實驗是化學教學的重要組成部分，高中化學承擔著增強學生科學素養，促進學生全面發展的重要任務。學生通過化學實驗的有效學習不僅可以增長化學知識，更可以提高動手能力、實踐能力和創新能力，還可以潛移默化的養成科學的習慣和思維。有效的實驗教學無論是對于學生的知識增長、能力提高，還是綜合素質都具有極大的促進作用，不僅是開展化學教學的重要組成，更是開展有效化學教學的重要抓手，對于高中化學教學具有非常重要的戰略意義。可以毫不夸張地說，要想達到素質教育和新的課程改革的目標，就必須注重高中化學實驗教學，然而，對化學實驗教學的不重視和化學實驗教學的不給力也是目前教學中的一種普遍存在。我認為抓好高中化學實驗教學的改進既是重要的，也是迫切的，本文試對高中化學實驗教學的有關問題進行探討。
一、充分認識高中化學實驗教學的重要性
首先，要從整個化學教學的高度來認識化學實驗教學的重要性。化學課程是一門典型的以實驗為基礎的自然學科，實驗是化學科學賴以形成和發展的基礎，是檢驗化學科學知識真理性的標準，可以說，實驗對于化學而言是必不可少的存在，實驗是一種重要的化學研究方法，與化學理論相輔相成。通過實驗我們推測得出理論，同樣，理論是否具有普遍性，又要通過實驗去驗證，這是一個完整的、可持續的學習過程，也是學習化學的一個基本方法。應試教育教學模式下，只重視理論知識教學而無視或忽視實驗教學的做法，是一種人為的分割，給化學教學帶來了災難性的影響。實驗占據了化學教學的大部分篇幅，是個重頭戲，同樣，在教學中我們也要綜合、完整的看待實驗教學，把實驗教學放到整個化學教學的過程和高度去認識。
其次，要從素質教育和新課改的具體要求上來認識化學實驗教學的重要性。素質教育更加強調學生的全面發展，對學生的綜合能力和素質提出了更高的要求，提高學生的科學素養是素質教育的題中之意，而實驗恰恰是提高學生科學素質的重要內容和途徑。新的課程改革是以素質教育為指導的，將目標、要求、標準制定的更為具體，更具操作性，明確提出要“重視學習化學實驗和研究方法”。我認為在素質教育和新課改背景下，必須順應新的要求，把提高學生的實驗能力作為教學的一個重要目標。
二、更加全面的把握高中化學實驗的教學目標
新的課程改革把知識與技能、過程與結果、情感態度與價值觀三個層次的目標進一步明確，并強調三個層次目標的有機統一，所以，順應新的課程改革，化學實驗的教學需要更加全面的把握高中化學實驗教學的目標，而且要將三個層次的目標有機融合起來。對此需要教師注意以下幾點。
一是要加強實驗與理論的結合，以實驗促進化學內容掌握。理論和實驗都是化學學習的重要組成部分，而且是相輔相成、相互促進的。化學教學離不開化學理論，化學理論是對化學規律的總結，具有高度概括性、廣泛適用性、相對穩定性，實驗的結論落實到理論的高度，更有利于化學的傳播和發展。同樣，化學教學也離不開實驗，實驗是化學教學中學生獲取化學經驗知識和檢驗化學知識的重要媒體和手段，是一種有效的科學探索的方法。加強實驗與理論的結合，以實驗促進化學內容掌握是有效的教學方法，有效的化學實驗教學可以激發學生的學習興趣，將抽象的化學理論具體化、生動化，通過具體的演繹，通過實際的探索加深高中學生對于化學理論的掌握。
二是要提高學生的動手實驗能力和操作能力。實驗是一種實踐操作，動手操作的能力是最為基本的要求，在教學中我們要加強對于學生實驗學習基礎的要求，加強對實驗實踐操作的重視和投入，不能以教師講實驗、演示實驗替代學生做實，要讓學生動手做實驗，這既是讓學生掌握基本的實驗知識與技巧的必然環節，也是提高學生綜合能力的有效方，因為，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。一方面，一些細節、一些僅僅講理論所容易忽視的問題，可以通過具體的操作來彌補，而這是學生更加全面、綜合的掌握化學學習的一個好方法。另一方面，一些新的具體的問題也常常是在具體的操作中發現的，而這則是學生發現和解決問題，提高探究興趣和探究能力的一個良好契機。
三是要培養學生的科學精神和綜合素質。通過高中化學實驗教學，既要讓學生掌握基本的實驗內容、實驗操作步驟，掌握規范的實驗操作要求，也要引導學生形成科學的精神，全面提高學生的科學素養和綜合素質。這就需要教師注重實驗教學的深度，在實驗教學中采用合理的教學方式方法對學生加以有效引導，不僅要讓學生參與實驗的過程，而且要嚴格要求，讓學生規范操作，養成嚴謹的科學精神；不僅要讓學生做一些具體的驗證實驗，而且要將一些現實的問題帶入到我們的化學實驗教學中，讓學生去做一些探究性的實驗，引導學生去思考、去設計，從而提高學生的思考能力、創新能力、實踐能力以及學生的綜合素質。
三、采取各種有效措施積極改進高中化學實驗教學
關鍵詞：高中 化學實驗教學 化學理論 求證求解
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）15-0204-01
化學是自然科學中的重要組成學科，是人類探究物質結構與變化規律、研制新物質的一門科學，是當今世界的熱點學科乃至新興學科――信息科學、材料科學、能源科學、環境科學、海洋科學、生命科學和空間技術等研究的工具性學科。若將化學教學做兩分法解剖，其一為理論教學，其二為實驗教學，二者共同架構起化學教學的基本樣態，且相輔相成、缺一不可，共同作用于學生對化學知識和能力的積淀。那么，從化學實驗教學說來應該怎樣的求取更好的教學效果呢？
一、完善實驗教學方式
分析化學實驗課程對規范性操作的要求較高，僅僅依靠教師的課上演講很難保證教學效果。而采用多媒體教學的教學方式，可以將精美的畫面和風趣的動畫融入到課堂教學中來，從而通過直觀、形象又富有趣味的動畫或視頻方式將枯燥、復雜的實驗操作技能完美地表現出來，使課堂氣氛既愉悅又活躍，學生輕松愉快地掌握實驗的規范性操作和基本實驗技能。除此之外，多媒體教學還可以幫助演示一些實驗儀器和試劑較為昂貴、操作較為復雜且不宜控、實驗過程危險性和毒害作用較高的實驗操作。通過多媒體教學的演示學生可以更好地理解抽象性知識，更好地掌握教學內容，從而更得心應手地進行實際實驗操作，這樣，才能夠更好地提高分析化學的實驗教學效果及教學質量。
二、培養實驗操作技能
分析化學實驗教學獲得準確實驗結果的基本前提是對操作要求的嚴格規范，由此，應提高學生的專業知識儲備，強化學生的實操作技能，從而使學生的實驗能力得到提高。教師應秉承高度的責任心和耐心開展實驗教學活動。在教學過程中，教師要及時糾正學生在實驗操作中出現的錯誤，引導和幫助學生構建正確的實驗操作知識體系。在學生實驗過程中，教師要加強巡視，及時檢查學生對實驗規范操作的基本掌握情況，引導學生進行有針對性的訓練。教師要指導學生對實驗產生的現象和數據進行規范記錄，教師還要及時備份學生的實驗數據，防止學生進行篡改，以幫助學生養成科學嚴謹的治學態度。
三、積極開拓第二實驗課堂
分析化學實驗課程在加強課上實驗教學的同時，應當在課下時間對學生開放實驗室，開拓學生的第二實驗課堂。教師可聯系生產、生活實踐，設計可行性實驗，并將其引入到分析化學實驗教學之中，這樣既可以引起學生對分析化學實驗的興趣，又可以提高學生解決實際問題的能力，從而為學生后續課程的學習及日后的社會工作打下堅實的基礎。一方面，教師可以將學生分成若干興趣小組，結合化學處理及檢測技術，就環境污染、食品安全等社會熱點問題，組織學生查閱文獻資料，開展調研，引導學生設計出解決問題的可行性方案。通過對實際課題的研究與設計，不僅可以激發學生對分析化學實驗的興趣，而且可以培養學生開展文獻調研、獨立進行思考并解決實際問題的能力。另一方面，教師可聯系當地環境、藥品及農產品質量檢驗局等部門，組織學生參與各部門檢測人員的實際樣品測定工作，使學生通過參與了解實際操作的完整檢測過程，學習到各種樣品的實際采樣方法，掌握各種分析儀器的選取原則及操作方法，并了解制訂實驗方案及分析常規項目的方法。通過開展第二實驗課堂活動，學生既熟悉了分析化學實驗在實際工作中的基本要求和規定，又體會到了其對于實際生產生活的重要意義，提高了學生對理論知識與實際運用相結合的更深層認識。
四、合理實驗考核方式
分析化學實驗教學引入科學、適當的考核方式可以幫助學生改進學習方法、提升學習質量。實驗教學的考核重點應當放在課前實驗預習、課上實驗過程和課終實驗結果三個方面，各部分所占分值應當按照20%、30%和50%分配。教師還應當重視學生第二實驗課堂的表現，正確分配考核中第一實驗課堂與第二實驗課堂所占分值，可參考80%、20%的比值。對于第一實驗課堂學生表現情況的評判，教師應當從預習情況、實驗表現情況、實驗報告的規范性及準確性等方面對學生的實驗情況進行綜合評價；對于第二實驗課堂學生表現情況的評判，教師應當從學生解決實際問題的科研思維和具體情況，以及所提交實驗論文的撰寫情況等方面來綜合評價。考核方式的合理設置可以有效地引導學生從被動型學習方式向獨立、思考、探索型學習方式轉變。
參考文獻：
【關鍵詞】高中；化學實驗教學；策略；探討
在新時代下，“放羊式”、“鴨填式”傳統教學方法已經無法滿足時展的客觀要求，各方面存在的問題日益突顯。隨著教學改革不斷深入，教師在貫徹、落實新課標理念的同時，需要充分利用各種教學資源，為化學實驗教學營造良好的教學環境，不斷探索全新的教學模式，優化已有的教學方法，有效解決化學實驗教學中存在的問題，不斷突顯實驗教學在新課程中的重要地位，為新時期我國高中教學事業真正走上素質教育道路提供有利的保障。
一、創設問題情境，激發學生興趣
興趣是學生最好的老師，也是學生學習動力的源泉。在化學實驗教學中，教師可以創設有利的問題情境，吸引學生的眼球，調動他們學習化學學科的積極性，使學生更多的參與到課堂教學中，充分展現他們在教學中的主體地位，教師只需要扮演好協助者、輔助者的角色。以“加熱條件下鈉和氧氣的反應”為例，教師可以先根據實驗內容，合理設置問題情境，積極引導學生開動腦筋，提出各種猜想和假說。并以小組為單位，進行談論，設計可行的實驗方案，在試驗中進行證實。比如，如果直接把鈉放在空氣中加熱，便會得到白色的固體，并不是淡黃色的。為此，可以以該問題為核心，展開討論。而在討論過程中，學生會意識到鈉在加熱過程中極有可能會發生其它的反應。教師也可以巧妙地引出過氧化鈉的性質。即過氧化鈉在和空氣中的水、二氧化碳發生化學反應后，會生成白色的碳酸鈉。如果想要得到淡黃色的過氧化鈉，則必須改進已有的實驗裝置，需要在純氧氣中進行。通過小組討論，改進實驗裝置，對應的實驗效果也得到了進一步優化，還能巧妙地過渡到本堂課教學內容上，學生也能更好地理解所學的新知識，并應用到實踐中，并能感受化學實驗的微妙，科學具有的嚴謹性。進而，有利于他們認真對待實驗操作，培養學生嚴謹的科學態度。
二、創設教學情境，注重課堂演示實驗
化學知識來源于生活，和日常生活息息相關，需要充分利用真實的生活情境，創設有效的趣味情境，進行演示實驗。由于化學學科是一門以實驗為核心的學科，具有較強的實踐性，教師要意識到課堂演示的重要性。以“利用硫酸亞鐵、氫氧化鈉來制備對應的氫氧化亞鐵為例，在該實驗中，教師可以先采用常規的實驗方法來制備氫氧化亞鐵。具體來說，先要把氫氧化鈉逐滴滴入對應的硫酸亞鐵中。在化學反應結束之后，并沒有看到白色沉淀。這時，教師可以讓學生相互間進行討論，為什么在試驗中沒有看到白色的氫氧化亞鐵沉淀？在討論過程中，學生可以得出這樣的結論：是因為氫氧化亞鐵在氧化過程中，被空氣中的氧氣氧化了。如果想要得到白色沉淀，需要在隔絕空氣的下進行實驗。教師可以例舉出一些關于隔絕空氣的例子，幫助學生更好地理解相關的知識點。進而，在實驗過程中，教師需要在滴加氫氧化鈉的時候，需要滴管深入到準備好的油狀灌輸液面下，使整個實驗過程都處于隔絕空氣的狀態下。而經過該實驗之后，并沒有達到想要的實驗效果，還需要進一步優化完善。教師可以引出高考中相關的實驗題目，制備氫氧化亞鐵的實驗。主要是在利用稀硫酸和鐵的基礎上制作出硫酸亞鐵，產生的氫氣會將溶解在原來溶液中的空氣排出。并在利用氣壓差的基礎上，把之前裝好的氫氧化滴入，這時便能看見白色的絮狀沉淀。在優化實驗方案的過程中，學生也能更加準確、全面地觀察演示實驗。在此基礎上，教師可以叫一些學生來操作優化后那個得出白色沉淀的實驗，幫助學生把所學的知識靈活應用到實踐中，提高學生動手操作能力、實踐能力。
三、注重實驗報告，提高學生的實驗能力
在化學實驗教學中，教師要對實驗報告引起重視，巧妙地引導學生去觀察實驗過程中的每個細節，詳細而準確地記錄實驗現象，準確分析各種實驗現象，加以解釋，得出相關結論。具體來說，在教學過程中，教師要讓學生知道需要觀察的方面，怎樣觀察，如何準確記錄。同時，還要讓學生知道在實驗報告中需要準確應用化學語言來描述自己觀察到的各種現象。比如，在描述鈉和水反應現象的時候，學生不能這樣描述：漂在水面上，在水中跳來跳去。這就使對應的實驗報告不具有其嚴謹性，無法作為相關實驗得出的理論依據。總而言之，在新形勢下，采取各種有效的措施不斷優化高中化學實驗教學是非常必要的。它可以改變高中化學實驗教學現狀，優化教師教學方法，極大地3提高課堂教學效率。同時，它可以幫助學生養成良好的學習習慣，逐漸對化學學科產生濃厚的興趣，充分發揮他們的主觀能動性，更好地把所學的理論知識應用到實踐操作中，有利于提高學生各方面的能力，特別是動手操作能力、實踐能力，成為新時代需要的高素質綜合型人才。同時，在一系列化學實驗中，學生也能更好地體驗、感悟，具備嚴謹的科學思想，為更高階段的學習埋下伏筆。在此過程中，學校也要對化學實驗教學引起重視，不斷優化已有的實驗設備，化學實驗能力考核方式。從長遠來說，我國高中教學事業也能步入更高的發展階段，擁有更好的發展前景。
參考文獻：
[1]向永彪,陳文娟,張業中.高中化學實驗教學探索[J].中國科技信息,2009.14.
