發布時間：2023-03-02 15:03:59
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的中職學習計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：中職教育； 計算機動畫教學； 學習動力
1 合理創設情境,使學生愿學
在課堂教學中,合理創設情境,不僅能夠激發學生學習的興趣,提高教學效率,而且能喚醒學生的認知系統,拓展思維。例如“flash遮罩動畫”。我在教學時,借助多媒體技術創設了一幅動態畫面，通過計算機生動、形象、直觀、科學地虛擬了“相遇問題”的現實情境,化抽象為具體,調動學生的求知欲,從心里愿意學習新知識、掌握新知識。
本課的知識點理解起來并不是很難，但如果采用以往教師“灌輸式教學”來進行的話，可能會讓學生感到枯燥乏味，不僅課堂氣氛沉悶，學生自主學習的動機難以激發，而且嚴重影響課堂教學的有效性。而本課中教師首先通過創設教學情境，播放flash視頻，引起學生的有意注意，激發學生的興趣和探究欲望，確定自主學習內容；其次，讓學生帶著問題去整體感知教材，以帶有趣味性的活動讓學生參與課堂，既活躍了課堂氣氛，又能激發學生自主學習的動機，通過問題的設計來提高學生自主學習的積極性；再次，課堂教學過程中通過交流總結形式，展示學生自主學習的成果，教師給予必要的發展性評價，既梳理整合本課的重要知識點，又升華了教學目標的要求；最后，采用課外探究的形式，讓學生培養課后自主學習的能力，保持自主學習的積極性。這樣基本上實現了思想品德自主學習教學方式的步驟，讓學生真正成為學習的主人，而教師則成為了學生自主學習的引導者、幫助者、促進者和答疑者，而非“知識的搬運工”。此外，教師在教學過程中采用平等、民主、和諧的師生關系，同樣有利于調動學生參與課堂的積極性。
2 給學生充足的思考時間,讓學生學會自學
學會自學是學生主動學習的前提和基礎,為此,我通常在課堂上給學生足夠的時間和空間去觀察、猜想、探索、質疑……讓學生產生學習的內在要求和熱情,要讓他們感到,自學是一種習慣、一種必需。更多時候教師不要急于說出答案,由學生自己來發現問題、提出問題,分析問題、解決問題,鼓勵學生敢于發表自己不同的意見,提出自己的看法。
3 培養分析問題的能力,使學生會學
培養學生分析問題的能力是學好計算機的關鍵。分析和解決問題的能力是指能閱讀、理解對問題進行陳述的材料；能綜合應用所學知識、思想和方法解決問題，包括解決在相關學科、生產、生活中的數學問題，并能用語言正確地加以表述．它是邏輯思維能力、運算能力、空間想象能力等基本能力的綜合體現．為此,我在課堂教學中著重從以下兩點進行訓練:1、引導學生了解計算機語言，使用計算機寓言2、在學習小組的討論中,每個組員都要演示自己的操作過程,分析步驟,發現不足，反復訓練，直至熟練掌握。
4 誘導學生思維,使學生樂學
利用計算機本身的規律和強大的功能,誘導學生思維,幫助學生構建認知結構,從整體上提高綜合解題能力,使學生樂學。
5 分層指導訓練,使學生善學
由于一個班的學生學習能力和認知水平不盡相同,因此,應當考慮學生不同的特點,進行分層訓練和指導。根據不同的學生，實施區別教學，使教學要求適應學生學習可能性的教學形式，它充分承認和注意個體差異的現象，有能重視讓學生各方面素質獲得均衡發展，圍繞著因材施教，讓每個學生在課堂內做到各得其所，各盡所能，有效地培養學生運用和學習的能力，最大限度地開發學生智力，使不同層次的學生達到各自地最優發展。
例如flash教學中，對學生的分層，經過一段時間的教學，教師對學生各方面的差異有了一定的了解，依據學生的接受能力、動手能力、學習基礎的不同，把學生分為A、B、C三個層次。對于A層次的學生，他們的接受能力強，動手能力較強，有強烈的學習愿望，對新的知識有深厚的學習興趣，為第一層次的學生。B層學生由一定的能力，但需要老師給予適當的督促和輔導，C層學生學習基礎較差，對于學習接受新的事物，新的知識有一定的困難，學習不夠自覺。西面就依據不同層次的學生，指定不同的教學目標及教學內容，
C層次學生，教學目標是了解動畫的基本概念，熟悉工作環境，了解動畫形成的原理，學習任務是制作簡單的逐幀與漸變動畫
B層次的學生，教學目標就要高一點，不僅能制作簡單的動畫，還要制作出一個簡單的有主題動畫作品，學習任務是在C層次學生要求的基礎上增加對圖層的了解及運用。
A層次的學生，教學目標最高，制作出相對復雜的多場景動畫，學習任務是在影片的基礎上對內容進行豐富：背景音樂，并能使用遮罩動畫效果，在相同的時間內完成更為復雜的效果。
最后對學生進行分層評價，要重視發現不同層次學生的亮點，給予肯定及表揚，讓不同層次的學生都有學習過程中的成就感，達到同一課堂中的有所收獲。
教學實踐證明,學生自主學習的愿望是強烈的,學生主動發展的潛能是巨大的。要想讓每一個學生都能在課堂上“想學—會學—學會”,激活課堂教學,課堂教學要以學生為主體,以學生的活動為主線,要讓學生在主動實踐、獨立思考、合作探究中,掌握知識,開拓思維,培養能力。
參考文獻
［1］ 韋偉，陳剛.淺談高職計算機教學中學生能力的培養.科學教育論壇.2006
隨著信息技術以及計算機網絡技術的逐步普及和發展，其在教學領域也實現了廣泛的應用，一方面，信息化教學技術能夠為中職數學教學過程提供輔助作用，豐富教師的教學手段，而這種積極作用不僅僅體現為教學過程的改善，更能夠促進中職數學教師教學理念的發展。另一方面，信息化教學技術對于學生而言，也是一種較為可靠的學習工具，能夠為學生提供豐富的學習資源，提高其學習質量和效率，使得中職數學教學過程更加有趣、輕松、高效，由此可見，信息化教學技術對于中職數學教學具有十分明顯的積極作用。
2信息化教學技術在中職數學教學中的應用
第一，多媒體技術的合理使用，有助于學生學習能力的提高。中職數學學習涉及大量的概念性知識，例如，在中心對稱圖形這一概念的講解過程中，教師需要花費大量時間講解中心對稱軸的含義，而學生也需要在自己的腦海中，根據自己的理解和認識，建立相應的圖形，然而，受到學生之間圖形構建能力和文字理解能力差異的影響，其學習的效果也會有所不同，即使利用傳統的數學教具，也存在著明顯的弊端和方便。在中職數學教學中引入信息化教學技術后，圖形能夠實現自如運動和選擇，學生理解更加直觀，因而教學效果也就更好。第二，通過信息化教學技術展現中職數學教學過程。隨著學生年齡的增長，以及數學知識的逐步積累，數學教學過程不應僅僅局限于常規數學知識的講解上，這就要求中職數學教學實現數學形象思維想邏輯思維、形象思維的轉變。在引入信息化教學技術后，學生更加容易建立邏輯思維和形象思維，而這方面的優勢和作用也應該得到中職數學教師的關注與認可。中職數學教師可以利用信息化教學技術，利用多媒體技術，更加直觀、具體地展現出抽象化的數學問題，在解題數學題目時，學生的邏輯思維也能夠得到充分的發展，特別是在學習幾何圖形時，教師不再單純的通過口頭形式，對點、線、面知識進行講解，學生也不會出現腦海里無法具體化的概念，在數學幾何課程的教學過程中，教師可利用多媒體技術，向同學動態展示幾何圖形，從而更加直觀地向學生展示點動成線、線動成面、面動成體等概念，保證學生對于曲線、直線等幾何圖形產生更加感性的理解[1]。第三，通過信息化教學技術，營造良好的教學環境。利用信息化教學技術，將晦澀難懂的數學概念和數字概念邏輯，轉化為更加有趣、更加容易理解的視頻或圖形，更加有助于學生理解和接受。在中職數學教學中應用信息化教學技術，更能夠豐富教師的教學途徑，保證學生在動態的視頻和文字、圖片相結合的學習過程中，更加深刻準確地理解數學知識，以一種更加生動、有趣的方式，向學生展示數學知識，從而激發學生學習數學的熱情和興趣。在教師為學生安排作業時，也可以鼓勵學生在網絡中進行自主學習和探索，形成數學思想和數學思維，將其對于數學學習的熱情，融入到學習過程中，最終達到事半功倍的學習效果[2]。
3信息化教學技術在中職數學教學中發展趨勢
1 我國中職教育計算機教學現狀
隨著計算機信息化技術的不斷發展,職業教育的信息化建設發展迅速,然而距離職業教育目標還比較遠,目前市場需求與人才培養之間存在一定的差距。中職教育人才培養數量具有一定的規模,但是還不能滿足社會的需求,中職教育人才培養實效,成本,就業者就業等方面還有待于提高。中職教育計算機信息化教學存在以下問題。
1.1 中職教育信息化建設效果不明顯
相對于其他教育,職業教育信息化無論建設規劃,經費投入還是在隊伍建設方面,都缺乏有效的推進,即使在目前實施基礎能力建設,骨干專業建設等工程中,對于信息化建設的具體要求也不明確。中職教育信息化教學中對于包括多媒體教室,網絡等硬件建設非常重視,而對于網絡課程,媒體課件等軟件重視不夠,從而不能形成有效的保障機制,不能滿足中職教育現代化的需求。
1.2 中職教育人員專業素質有待于提高
中職教育信息化教學需要專業人才開發資源,對成果進行評價,對政策進行研究。而目前中職教育計算機信息化教學中課程與信息技術的整合,推廣力度不夠。計算機教學信息化建設人才素質不高,不能滿足中職教育計算機信息化教學的課程規劃,管理,指導的需要,也不能滿足中職教育專業課程與計算機信息化技術相結合的需要。很多中職學校的教師缺乏實際工作經驗。
1.3 中職教育計算機信息化教學的保障機制不完善
當前,我國中職學校信息化項目的建設普遍存在著盲目,隨意的問題。建設層次不高,標準不明確,無疑造成了人力,財力和物力的極大的浪費。包括中職教育在內的職業教育需要大量的資金,僅僅依靠政府不能滿足職業學校發展的資金需要,因此,需要通過相應政策的制定,擴大職業學校建設資金的來源。
2 中職教育計算機信息化教學的思考
隨著信息化技術的不斷發展,計算機已經涉及到社會的各個方面,從而不但為信息化教學提供了非常好的發展機遇,并且也為計算機教學提出了更嚴格的要求。經過不斷發展實踐,中職教育計算機信息化教學已經得到了長足的發展,但是,還和市場信息化的要求相差較大,因此,基于信息化的背景,結合中職教育規律,不斷創新,改革中職教育計算機信息化教學。
2.1 構建以現代信息化技術為基礎的教學模式
就業教育是職業教育的本質,因此,職業教育直接服務于就業。中職教育計算機信息化教學應該構建基于專業為主的教學方式,適應市場發展,為社會服務。基于市場的實際需求,對人才培養層次進行準確定位,確定為市場培養初級的專業技術實用型人才的人才培養目標。中職教育計算機信息化教學需要充分利用網絡教學資源,通過網絡授課的形式,充分發揮遠程教學,虛擬教室等現代化教學手段的作用。利用制作的多媒體課件等,教師將教學內容生動形象的呈現,為學生學習營造互動交流的平臺,從而能夠滿足學生對知識的獲得。
2.2 構建科學的中職教學課程體系
能力培養是職業教育實施的核心。職業教育的發展依賴于企業。實際上對職業教育起指導作用的是生產活動規律。基于此,職業教育充分體現了企業的需求,中職教育課程體系的構建需要突出職業能力培養與職業素質教育。中職教育為了適應信息化的發展,必須加大對計算機信息化課程的改革力度,使得專業課與信息化技術相結合,從而使得學生應用信息化技術的能力不斷提高。
2.3 中職教育計算機信息化教學的目標是提升學生的技術應用能力,加強對中職教師素質的培養
當前,中職教育師資在教師的數量和素質方面都不能滿足社會信息化背景下中職教育計算機信息化教學的需求,尤其是對于實踐能力,操作技術等方面已經使得人才培養的質量受到了影響。中職教育的特殊性要求中職教師不但專業課理論基礎扎實,同時要具有豐富的實踐經驗以及技術應用能力。基于此,中職學校需要構建素質過硬的教師隊伍。利用政策引導教師通過自學,進修等形式不斷提高自身素質;同時,中職學校要為教師進修提供條件,通過培訓工作,強化教師對新技術掌握應用的能力。為了提高教師的素質,中職計算機教師需要定期到相關企業進行實踐,從而提高自身專業能力和綜合素質。
2.4 不斷改革創新教學方法與教學手段
信息化技術加快了教育領域的變革,打破了傳統的教育觀念。中職教育中計算機信息化教學應該對現代化信息技術充分使用,構建校園網,通過校園網對學生進行輔導,從而使得學生自學能力以及網絡應用能力得到提高。按照教學實際,開發相關的教學軟件和網絡課程,使得教學效率提高。
2.5 加強對學生實踐能力的培養
目前,我國中職教育中存在著重視理論而對實際應用重視不夠的問題,造成了學生不能適應市場實際工作的要求。中職學校必須及時變革計算機專業設備,充分利用現有設施,強化對實驗和實訓的教學,同時,通過教產學相結合的方式,將學生的課堂理論學習與生產實踐學習緊密聯系起來,從而不斷提高學生的實踐能力,進而使得學生的綜合素質得到提高。
關鍵詞 中職院校 計算機專業 項目化教學 方法策略
中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A
1中職計算機專業教學中的項目化教學方法應用的必要性
1.1迎合中職教改的教學要求，提倡學生的主體作用
中職教育發展過程中，針對中職學生的自身特點對教學定位進行多次明確。計算機教學中的項目化教學模式中，教師積極發揮的是自身的引導功能，以學生為主體地位進行參與性學習。注重學生對學習項目的實際操作水平，為學生的日后就業提供基礎保障。在項目化學習模式下，教師成為教學資源的無條件提供者，為學生營造良好的互動型教學環境。不再單一看重學習結果，注重對學生實踐操作過程的指導，讓學生們對自我優勢在實操的任一階段內得到展示，從而提高學生的主體作用和創新意識。迎合中職教改的教學要求，提倡學生的主體作用是任何一門學科都應遵循的探索原則。把知識內容項目化，定位教師的引導功能，進而發揮學生的主體作用，借助人性化的評價方式對學習過程進行指導的項目化教學模式，促進學生積極主動地參與到教學中來。
1.2計算機項目化教學模式的重要意義
計算機的項目化教學為學生提供了很多操作技術上的參考，學生可以學習在面對大量信息處理的時候應怎樣高效的進行操作；學會如何對計算機中海量信息進行有價值篩選，從而對信息資源進行合理有效的歸納整合。計算機的學習過程中，項目化教學模式充分地將理論知識與實踐操作相結合，促進二者在融會貫通下對技能學習的有效提高。教師在整個教學過程中對學生的學習方法和內容進行指導，根據學生在實際操作過程中出現的問題，及時對教學方式和方法做出調整，在不斷觀察中豐富教師的業務水平，教師便可以更好地結合學生的實際學習特點，指導學生如何高效的吸收計算機應用能力。
2中職計算機項目化教學的應用策略
2.1注重項目化教學方式和方法的多元化
2.1.1模擬工作情景，激發學習興趣
興趣是教學過程中最好的指導教師，調動學生的學習熱情是提高學習效果的重要途徑之一。在教學過程中對教學方式和方法的調整要盡可能多元化，以此來調動學生們的學習興趣，從而充分地參與到課堂教學中來。教師要對沒結合的項目化教學目標進行效果明確，根據學習內容的重難點知識，選擇適合的教學方法進行引導。教師可以利用情景教學法進行課堂引導，通過模仿現代企業的工作需要對現實工作環境進行模擬，要求學生在規定時間內完成布置的工作任務。模擬工作情景來激發學生的探索欲望，在最接近實際工作的環境下讓學生進行項目實踐操作，面對操作過程中出現的問題及時與同學們探討或求助教師解決，以此來積累項目實踐中的模擬化工作經驗，為學生們在以后的工作條件下的實踐操作環境做狀態適應，從而在一定程度上讓學生對工作素質能力有近距離的認知。
2.1.2積極互動參與，促進團隊意識
在項目化教學模式開展的過程中，教師要注重引導學生積極地進行實操過程互動。計算機始終屬于機器運作模式，在人為操作模式上極具固定化特質。進行情景模擬教學時，引導學生積極進行課堂互動，對學生們在實踐操作中出現的問題進行討論研究，在相互探討中自行找出解決方案，促進學生的團隊意識，為以后步入職場做職業道德素質上的引導。團隊意識是任何一個企業核心發展的靈魂，在課堂教學中對學生進行團隊意識引導極具必要性。項目化教學依賴分組式教學方法的輔助，教師對學生們進行分組管理，針對練習項目的研究主題做任務的分工合作。小組成員簡要進行項目工作所需的資料查詢整合，進行工作方案的制定等相關學習步驟，從而鍛煉學生間的相互協調能力。
2.2構建項目化教學評價機制
教學課堂的歸納總結部分，是教師對整個教學過程的效果反饋上的認知。在教學過程中本文提到的教學互動學習模式，可以輔助教師進行教學效果評估。在每個小組進行項目研究發言之后，要求其他小組對其進行評價，指出自己小組對該小組項目研究的看法和觀點。教師在同學們發言的基礎上對教學重點和難點進行總結，帶領同學一起反思整個教學過程中的不足之處。這樣既可以讓學生們充分參與教學，還可以促進教師與學生間的意見交流，從而提高學生的互動積極性，促進教學效果的高質量化。
3總結
綜上所述，中職計算機專業教學中，項目化教學模式在實踐教學中大大提高了教學質量。注重對學生實踐操作能力的培養和職業道德素質的滲透，強調學生主體作用的發揮，進而提高學生理論知識與實踐技能綜合運用能力。除了項目化教學模式以外，教師們還要積極地創新教學理念，豐富教學方式和方法，為中職學生的日后就業率的提高大號基礎。針對于中職生的學習現狀分析，在計算機的教學過程中，要不斷引導學生進行課堂互動，促進其積極參與到教學環節中來。計算機課程在中職院校內普及開設，學好計算機是學生們自身技能自我完善的實現途徑之一。因此，在學習過程中，學生們要自覺參加到項目化教學環節中來，努力提高自身的專業能力水平。
參考文獻
[1] 陳菊珍.世界兩種職教模式對我國高職教育發展的影響[J].職業教育研究，2006（3）.
[2] 趙建玲.發達國家的職業教育模式及其啟示[J].金融教學與研究，2007（3）.
例：某化學興趣小組的同學在綜合實踐活動中了解到，某石灰廠有一批石灰原料，其中只含有一種雜質是二氧化硅（二氧化硅不溶于水，不與鹽酸反應，高溫時不發生分解反應）。為了測定該石灰石的純度，興趣小組取用2克這種石灰石樣品，用實驗室現有的未知溶質質量分數的稀鹽酸30g分六次加入，充分反應后，經過濾、干燥等操作后稱量，每次稀鹽酸的用量及剩余固體的質量如圖表所示。
計算：
（1）表中X值為?搖 ?搖克；
（2）所用稀鹽酸中HCl的質量分數?搖 ?搖。
（3）所得溶液中溶質的質量分數?搖 ?搖。
（4）如果該石灰廠煅燒50t這種石灰石，最多可得到含雜質的生石灰多少噸？
分析：
（1）從表可知，第一次加入5克稀鹽酸后剩余固體的質量為1.5克，說明5克稀鹽酸反應掉0.5克的CaCO。同理，第二次加入5克稀鹽酸后，只剩1.0克固體，說明又反應掉0.5克的CaCO。依此類推，第四次加入5克稀鹽酸后固體剩余物應為0克，但由于含有雜質，雜質不與稀鹽酸反應，也不溶于水。所以，未反應完的固體剩余物0.3克為2克樣品中所含雜質的質量，故X應當為0.3克。
（2）從表中數據可知，所取的30克鹽酸過量，在計算其質量分數時應取其實際參加反應的量，在第一次、第二次、第三次各加入5克的稀鹽酸后HCl已全部反應完，所以可以根據第一次或第二次、第三次所用鹽酸的量與CaCO反應之間的數量關系求出HCl的質量，然后求出鹽酸的質量分數。
（3）要求所得溶液中溶質的質量分數，必須先求出反應后溶液中溶質的質量，此時溶質的質量應為生成的CaCl的質量，在計算質量分數時要注意不溶性雜質、氣體等不能作為溶液的成分。
（4）要求50t這種石灰石煅燒可得生石灰多少噸，根據表中的數據求出石灰石樣品的質量分數，然后求CO的質量，再用50t減去CO的質量即可。
解：（1）0.3克。
（2）由題可知，5克鹽酸完全反應時消耗0.5克CaCO，設5克鹽酸中有HCl的質量為x。
CaCO+2HCl=CaCl+CO+HO
即5g鹽酸中含有HCl的質量為0.365g，所以稀鹽酸的質量分數為：×100%=7.3%。
（3）設最終生成的CaCl的質量為y，生成CO的質量為z，
CaCO+2HCl= CaCl+HO+CO
CaCl的質量分數=×100%=6.1%
（4）設煅燒50t這種石灰石生成CO的質量為y。而50t這種石灰石含CaCO的質量為：
50t×=42.5t。
CaCO=CaO+CO
100 44
42.5t y
=y=18.7t
最后生成含雜質的生石灰的質量為50t-18.7t=31.3t。
答：略。
練習：
1.將29.1克由NaCl和BaCl2組成的固體混合物溶解于94.2ml的水中（水的密度為1克/ cm3）,向所得溶液中滴加質量分數為14.2%的Na2SO4溶液，至恰好完全反應，所加的Na2SO4溶液的質量與生成沉淀的質量關系如圖1所示，計算：
（1）生成沉淀的質量是?搖?搖克。
（2）所得溶液中溶質質量分數為多少？
2.某環保小組監測到一工廠向河中排放的酸性廢液中含有CuCl。為了測定廢液中CuCl的質量分數，該小組取了100克廢液，逐滴加入NaOH溶液至過量，測得生成Cu（OH）沉淀的質量與所加NaOH溶液的質量關系如圖2所示。
（1）計算廢液中CuCl的質量分數；
（2）計算NaOH溶液中溶質的質量分數。
關鍵詞： 中學政治教學 信息技術 教學方法
現代信息技術是現代科學技術的核心與基礎，是將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合，以此創設生動有趣、形象逼真的情境。它不僅能刺激人的視覺和聽覺，而且能有效地喚起人的興趣、活躍思維，提高人們認識事物的能力。中學政治學科，特別是哲學和政治學部分，包含大量抽象理論，教師如何對其進行闡釋以便學生能夠正確理解和掌握，是政治課教學的關鍵所在，而理論聯系實際則是解決這一問題的鑰匙。合理利用多媒體工具，積極創造情、景、理、事、人相互交融的情境式教學環境，幫助教師有效解決政治知識的抽象性和實際問題具體性之間的矛盾，激發學生學習興趣，從而在提高政治課教學效率的同時，培養學生的創新意識和實踐能力。
一、中學政治課與信息技術整合，創造學習環境，有效改變學生學習方式。
信息技術與高中政治課整合，最后的落腳點是改變教學方法與學習方法，為培養具有創新精神、創新能力的創新人才服務。為此，我們針對學生對網絡環境下教學不熟悉，甚至抵觸的現象，利用網絡課件為探究性教學提供了豐富多彩的資源作為切入口，以激發學生學習興趣為突破口，以開展研究性學習為主攻方向，使學生在實踐中體會整合帶來的學習方法革命的意義，在探究性學習中，促使學生改變學習方式。我們教會了學生運用調查法開展自主學習。學生由一開始抵觸上整合課，逐漸轉變為喜歡上整合課。他們已經在潛移默化地感受信息技術與高中政治課整合給他們帶來的學習方法的改變、思維的拓展和知識的創新。與此同時，學生在整合課上，通過異質分組，協作學習，很快熟悉了計算機基礎知識，部分學生在研究性學習中學會了制作網頁課件和PPT課件，全體學生均學會了網絡搜索資源，提取有效信息，全體學生都會使用AUTHORWARE軟件進行習題練習，學生的信息技術素養大大提高。
二、信息技術可以開闊學生的知識視野。
現代信息技術能突破時間和空間的限制，能擴大直觀視野，充實直觀內容，強化直觀效果，這些顯著特點是任何其他媒體所沒有的。中學政治學科本身內容新、時代性強，如果教師只是局限于教材，那么將遠遠不能滿足學生對知識的需求。現代信息技術的運用，彌補了傳統教學受時間、空間的限制和語言表達能力的不足，同時開闊了學生的知識視野，豐富了心靈，認識了生活。如教學“對外開放的基本國策”這一課時，教師如果只用語言闡述我國對外開放30多年來所取得的巨大成就，就會使學生感到枯燥乏味，不易理解。如果取而代之運用信息技術播放一段題為“對外開放三十年我國所取得巨大成就”的視頻短片，就可使學生感到真實可信，提高理解能力，從而激發他們熱愛社會主義，支持改革開放的信念。
三、信息技術可以激活課堂教學。
由于傳統思想政治課教學是一種以“填鴨式”為特征的封閉模式。缺少學生的主動參與，不可能使整個知識信息“活”起來。多媒體技術的介入，打破了沉悶的課堂教學結構和氣氛，使知識信息呈現出多種狀態，通過多渠道發揮作用。師生之間可以通過多媒體感知、認知和交流信息，形成以人與媒體為主干的信息網絡。同時，多媒體技術可以將知識轉化為聲音、圖像，可以動靜互換，等等，讓抽象、靜止的知識概念“活”起來，引起學生興奮，把課堂教學激活，從而滿足學生的學習需求。
四、運用網絡資源，擴大學生的知識面，發展學生的創造性。
教育知名人士盧志文指出：“21世紀是創新的世紀，是尊重個性的世紀，個性孕育了創新，創新展示了個性。”政治教學也需要改革和創新。美國著名教育學者認為：“網絡化教育是各國21世紀教育的重要手段。”可見，運用網絡化教學手段構建充滿生命力的課堂教學體系是當前課程改革的一項重要舉措。從課程角度講，要把學生的個人知識、直接經驗、生活世界、網絡資源看成重要的課程資源。教學實踐證明，網絡化的教學能夠“喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，開啟學生幽閉的心智，放飛學生囚禁的情愫”。
五、利用網絡多媒體輔助教學，重視教學的直觀性、藝術性。
縱觀全國的教育改革，正是如火如荼之時：開創校園網站，建立計算機網絡教室，網上教學，多媒體課件，等等，多種形式齊頭并進。在探索過程中，我們清楚地看到：現代技術應用于教育是對教育本身的質的突破。
政治課運用電腦多媒體教學手段，將知識串成線、連成網，使之系統化、網絡化。圍繞“網絡背景下小組合作學習”、“網絡背景下的學生自主學習”、“思想政治課教學與心理健康教育的整合”等，我們可以充分運用網絡資源，進行電子備課。在課堂教學中應用現代教育手段，能夠起到變抽象為形象，增加課堂教學密度和容量，吸引學生注意力，激發學生興趣，增強教學效果的作用。因此，在教學過程中，我們要善于運用電腦多媒體，促進學生生動活潑、積極主動地學習。我們要遵循學生的認知規律，運用網絡教學手段，創設情境D提出問題、啟迪思維D引導讀書、討論交流D質疑釋疑、理論升華，實現由感性認識到理性認識的升華。
總之，現代信息技術具有許多優越性，創設的情境既能聽見又能看見，更能用手操作。這樣通過多種感官的刺激使學生所獲取的信息量比單一聽教師講多得多，而且它使人身臨其境，使抽象的教學內容化深為淺，化難為易，化遠為近，化虛為實，更加形象化，從而喚醒學生的注意和興趣，誘發好奇心，提高學生學習政治課的熱情。政治教師在教學中要合理、恰當地運用信息技術，提高政治教學效率。
參考文獻：
關鍵詞：化學學習；中職生；學生的態度
一、中職生化學學習障礙的表現
近年來，由于高校擴招，隨之帶來普高熱，大量基礎較好的學生進入普通高級中學，而基礎較差、文化素質相對較低的學生則進入了職業中學。中職部分專業在一年級開設了化學這門文化基礎課，它承擔高中階段的文化素質教育，為專業后續課程的學習以及今后的就業和職業變更打下必要的文化基礎。然而，進入中專班的學生普遍存在著化學學習障礙。主要表現在以下方面：
1.學習習慣差，沒有養成認真預習、專心聽課、及時復習的習慣，懶于思考
2.初中化學基本概念、理論沒有真正理解，似懂非懂，有的甚至一竅不通，對化學沒有興趣，上課根本就不聽
3.學習目的不明確，態度不夠端正，認為化學與專業課聯系不大，沒有必要在上面多花時間
4.思想散漫，組織紀律意識淡薄，自控力差，注意力不集中
二、中職生化學學習障礙的對策
針對這種狀況，要想使職業教育得到發展，培養出來的學生素質高，適應社會能力強，作為化學教育教學工作者必須深入研究，廣泛學習，認真思考，制定對策。
1.轉變觀念，以人為本，關心愛護每一位學生，樹立他們的自信心
我國的基礎教育從某種程度上看，仍然是一種應試教育，人們評價一個學生的好壞主要還是看分數高低。因此，進入職業學校的學生可以說是應試教育下的“剩人”。他們因為在初中時，名次排在后面，老師、家長、同學都會給他們一些壓力，甚至責備，漸漸地，他們就會在心理上產生自卑感，行動上缺乏自信心，這是問題的關鍵所在。在課堂上，教師應當放下權威，尊重他們的人格，即使他們在課堂上有些反常表現，也不應該當眾責備、訓斥，讓他們難堪。應當在課后單獨給他們指出，平時多找他們談話，了解他們的心聲，找到問題的癥結所在。中專生沒有升學壓力，教學中教師沒有必要像高中那樣一味追求知識的完整性、系統性、條理性，課堂上多聯系生活和學生感興趣的知識，盡量讓每一位學生都有表現的機會，并及時給他們以鼓勵、贊許，畢竟，他們在初中是受“冷落”的群體。教師所做的一切是要學生從心眼里明白老師是誠心為他們好，這樣，他們的注意力才會轉移到課堂上來，才會將老師當成自己的知心
朋友、學習上的合作伙伴，進而消除畏懼感，增強克服困難的信心。
2.改革教學方法，更新教學手段，激發學生學習興趣
進入職業學校的學生，大多數都存在著厭學情緒，一方面是由于他們在初中欠的債太多，很難適應高中階段的學習；另一方面是由于教師的教學方法存在著問題。基于這些方面的原因，導致他們對化學學習失去興趣。因此，教師在教學中應想方設法激發學生的學習興趣。（1）課前要充分了解學生的具體情況，包括知識基礎、思維能力等，只有了解每一位學生，備課、講課才能有針對性，講課時盡可能淺顯易懂，應在知識的應用價值上多花一點時間，少花一點時間在理論的推導上，因為繁雜的理論對他們來說是沒興趣的也是沒有效果的。（2）加強實驗教學。實驗在化學教學過程中處于非常重要的地位，許多觀象、結論、定律都是在實驗的基礎上得到的。實驗具有直觀、鮮明、奇特等特點，能夠吸引學生注意力，培養他們觀察、操作、合作的能力，激發學習興趣。另外，實驗本身也是在比較寬松的環境中進行的，更能使他們參與到教學中來，這正好也符合他們好奇、好動的特征。（3）充分應用現代化教學媒體。當今信息技術的飛速發展，也為教學手段的改進提供了技術支持，利用現代教學媒體能最大限度地幫助學生理解比較抽象的知識，還可
增大課堂容量，便于師生更好地互動，充分發揮學生的主體地位，調動學生學習的積極性。
3.改革考核方法，培養學生的創新能力
現行的考核方法仍然是學期結束所有學生一張試卷定好壞，這種考試方法主要還是考查學生的基礎理論知識，對學生素質和能力的考查還顯得不夠，效果當然也是不太理想的，這與職業教育培養的目標是相悖的。即培養具有較高文化素養和較強操作能力并具有創新能力的“高級藍領工人”。教育部《關于全面推進素質教育深化中等職業教育教學改革的意見》中指出：“要改進考試考核方法，重視考核學生應用所學知識解決實際問題的能力，建立有利于培養學生全面素質和綜合職業能力的教學質量評價體系。”由此看來，改革考核方法已勢在必行，我認為可以改注重結果考核為注重過程考核，即平時考核加終端考核相結合的方法。平時考核可以通過下列形式來完成：（1）平時表現。主要考查他們的學習態度、課堂紀律、作業完成情況等方面。（2）試驗考核。主要考查學生基本的操作技能、實驗設計以及他們在實驗時的態度。（3）調查考核研究。中職生有充裕的課外時間，因此，教師應布置一些與化學有關的課題，如，材料、能源、環保、營養方面的課題讓他們去進行研究性學習，提出一些有價值的問題，這既可以增長他們的知識，又可以培養他們獲取信息、與人交往的能力。學期末考核可通過下列形式來進行：（1）學生自己出考卷。教師告訴他們出卷的知識范圍、題量多少、題型要求、分值大小等內容后由學生從教材、練習冊以及課外書上選擇題目。（2）半開卷考試。教師命一份題，學生在規定的時間里可翻書答題。通過這兩種考核方法能保證大多數學生過關，同時在這個過程中，學生做了許多從來未做過或者很少做的事情，對他們來說，這本身就是創新，也培養了他們的創新精神和創新能力。
【關鍵詞】信息化管理；學生；學籍檔案管理；優越性
一、中職學校學籍檔案管理工作的信息化系統類的劃分
對于中職學校而言，其對學生的學籍檔案進行管理的過程中，所實行的信息化方式，其根本就是建立在傳統類型的學籍管理以及收集工作的基礎之上，通過互聯網絡技術以及計算機技術，柔和檔案管理工作相關的理論知識，更加集中以及安全的對學生的檔案文件進行妥善的保管，從而使得學生在檔案、學籍管理方面形成更加安全以及穩定、優質的管理空間以及儲存環境，使得檔案信息服務更加的真實、快捷。
對于中職學校而言，其在今年學籍檔案管理系統信息化建設的過程中，必須建立在實際情況的基礎上，開發一套高效、全面、科學、合理的信息化計算機系統。準確一點來講，便是中職學校的檔案部門按照一定的時間或者是不定期的進行檔案網絡化、信息化的傳遞以及儲存，并且在整個管理的過程中，通過一系列的信息化手段（計算機、光盤儲存以及圖文掃描）對檔案進行科學的分類以及全面的管理，同時后期通過信息化手段對其進行科學化、信息化的管理、維護。
在進行學生學籍檔案管理系統建設過程中，其主要內容有以下幾個方面：
（1）學生基本情況收錄表格；（2）學生在校期間行為表現；（3）應屆畢業生信息記錄表；
二、中職學校學籍檔案管理進行信息化改革的優勢分析
對于傳統方式的學籍檔案管理工作而言，其主要包括有檔案的收集、整理、歸檔、立卷、傳遞以及保管等幾個方面的內容。但是就學籍檔案而言，其包括的種類較多，形式多種多樣，并且學生對應的學籍檔案并沒有進行有效、科學的統一管理，致使統一的調用、閱讀以及管理得不到實現。每一個職能部門所形成的各式各樣的檔案在各個辦公室分布，并且始終都處于一種原始的狀態下，并且沒有專人進行相應的整理工作，使得整個檔案資料變得極為的殘缺，并且內容分散，同時因為保存環境的影響，導致所有檔案不能得到長久的保存，隨著時間的不斷推移，檔案將不斷的收到損壞，完全無法滿足后期的使用。但是，對中職學校學籍檔案管理進行信息化改革，從一定程度上的將上述的問題進行了有效的解決。
（一）信息化的歸檔方式
對中職學校學籍檔案管理進行信息化改革，保證了在學籍檔案完成相應的辦理工作以后能夠得到及時的檔案歸屬處理，或者是能夠使得檔案在某一個時期內（或定期）完成歸檔工作。當檔案形成部門將所有形成的檔案發送到相應的信息檔案部門，并且通過相應的工作人員對這些檔案進行接收處理，并且按照相應的檔案歸類原則對整個檔案進行訪問權限、分類號的確定，這就使得在日后的檔案調用以及查找過程中，得到方便的工作。對于學生相關的檔案管理工作而言，其信息化改革與現代化的信息技術發展而言，有著極高的契合度，并且整個工作流程簡單、高速，同時整個檔案文件不易毀壞，同時一定程度上避免檔案的遺漏，似的學生檔案的完整率以及歸檔率得到了有效的保證。
（二）易于檢索、查閱以及整理
對中職學校學籍檔案管理進行信息化改革以后，學生的紙質文檔就變成了電子檔案，電子檔案的管理工作以及方法與傳統紙質檔案的管理方法而言，有著一定的差異性，對于電子文件而言，其能夠較為容易的便實現以及完成文件級的管理工作。因此，對學籍檔案相關的文件進行和信息化處理的同時，將每一份檔案文件進行唯一序號的編制，并且對其進行唯一分類號以及檔案號的編制（可以根據文件之間的上下級關系，進行文件號的編制），這就使得后期的檔案調閱以及查詢工作變得更加的方便。
三、中職學校學籍檔案管理完成信息化改革后具體的實施要點分析
（一）將檔案管理人員自身業務水平進行提高
就目前而言，絕大部分的檔案管理人員在進行管理的過程中，技術水平較低，難以勝任工作，雖然校方引進了大量的現代化、信息化的技術設施，但是這部分管理人員并不能將其作用以及功效進行充分的發揮。對于這部分的檔案管理人員而言，必須強化自身改的業務水平以及綜合業務素質，同時強化對整個檔案管理工作的重要性認識，較為全面的將信息化檔案管理基本技能以及知識進行掌握，能夠肩負起學校學籍檔案相關的管理工作，使得電子檔案信息化、標準化、網絡化趨勢得到良性促進。
（二）完成相應的技術處理方面的工作
對于學生個留言，其學籍檔案室學生個人的私密信息，所以在對其進行信息化處理的過程中，必須對其安全性以及保密性進行絕對的保證，同時保證整個學籍檔案原始資料在進行信息化過程中不會受到惡意的篡改。從這一點進行分析，使得檔案管理人員在進行學生學習檔案相關的信息化管理以及使用過的過程中，首先便需要采用現代化的計算機技術對整個電子文件進行較好的加密保護措施，從而使得整個電子信息不會因為技術缺陷的原因導致受到惡意的篡改。除此之外，在學籍檔案中有一部分需要進行權限管理，因為其中大部分的信息都是屬于學生或者是學校的機密內容，其不允許被其他無關人員或者是機構獲知，如果沒有學校或者個人授權，無法進行查閱。這部分檔案在進行儲存的過程中，其安全問題就是一大難題，所以在對檔案管理工作進行信息化改革的過程中，相關工作人員必須通過信息化、科技化的手段對其進行強化處理，從而使得信息的安全性得到有效的保障。
結束語
對于中職學校而言，學生檔案管理工作是整個學校工作中不可或缺的重要環節，同時也是學校的基礎工作之一，更為深層的，也是對一說學校內部管理水平進行衡量的指標之一。只有充分的應用現代化管理技術以及信息化管理程序對其進行管理，才能保證管理工作的順利開展。在今后不斷的運用過程中，中職學校學籍檔案管理工作信息化程度也會不斷地深化，完善。
參考文獻
