發(fā)布時間：2023-03-02 15:03:54
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課程設計報告設計總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文摘要：薪酬管理是人力資源管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課，具有很強的實踐性。為了使學生更好的掌握薪酬管理理論，很多高校在人力資源管理專業(yè)的培養(yǎng)方案中，加上《薪酬管理》課程設計環(huán)節(jié)。本文就《薪酬管理》課程設計的目的、實施過程以及常見問題等內(nèi)容進行探討。
薪酬管理是人力資源管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課，不僅具有一定的理論性和政策性，而且具有很強的實踐性。對于學生來講，由于缺乏工作經(jīng)驗，僅憑課堂學習是遠遠不夠的。因此，很多高校在開設薪酬管理這門課的同時，往往加上《薪酬管理》課程設計，以加強學生對于薪酬管理理論的掌握。本文就《薪酬管理》課程設計的目的、實施過程以及常見問題等內(nèi)容進行探討。
1.《薪酬管理》課程設計的目的
《薪酬管理》課程設計是為了檢驗學生綜合運用所學專業(yè)知識，鍛煉學生理論聯(lián)系實際的能力而設置的，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、幫助學生更清楚地認識和了解實際的重要途徑，是課堂教學和其它實踐方式無法替代和不可少的重要的實踐教學環(huán)節(jié)，也是人力資源管理專業(yè)本科培養(yǎng)方案的重要組成部分。通過《薪酬管理》課程設計，要求學生掌握薪酬管理的內(nèi)涵、薪酬體系的設計、市場薪酬調(diào)查的步驟以及薪酬結(jié)構(gòu)的設計等內(nèi)容，學會根據(jù)在薪酬管理課程中所學的專業(yè)理論知識提出自己的見解、觀點和解決方法。
2.《薪酬管理》課程設計的實施
《薪酬管理》課程設計不同于一般的理論學習，在實施方式、設計內(nèi)容、進程安排等方面都有自己的特點。
2.1課程設計的方式
課程設計采用教師指導下的獨立設計方式，即在指導教師的指導下，學生按課程設計指導書的要求，在規(guī)定的時間范圍內(nèi)獨立完成課程設計報告。
2.2課程設計的主要內(nèi)容
根據(jù)《薪酬管理》課程設計的目的，學生應設計以下內(nèi)容:選擇一個企業(yè)(最好是自己熟悉的企業(yè)、過去實習過的企業(yè)或者是虛擬企業(yè))，對所選企業(yè)的薪酬水平和薪酬結(jié)構(gòu)等進行調(diào)查，再結(jié)合外部勞動力市場的薪酬調(diào)查資料，發(fā)現(xiàn)原有薪酬制度存在的問題，重新設計一個對外具有競爭性和對內(nèi)具有公平性的薪酬體系。在設計過程中，需要分析具體崗位的崗位職責情況;調(diào)查市場薪酬狀況;分析該企業(yè)的人員結(jié)構(gòu)、業(yè)務特點;調(diào)查員工的薪酬滿意度;分析該企亞在同類企業(yè)中的地位與財力狀況，重新設計這些崗位的薪酬體系。
2.3課程設計的進程安排
根據(jù)人力資源管理專業(yè)的培養(yǎng)方案，一般專門安排一周的時間進行設計，大致分3個階段。1)開始階段(1天)。在這個階段，老師對課程設計進行動員，要求學生了解課程設計的目的和要求，使學生在課程設計前對薪酬設計的基本內(nèi)容，工作流程形成感性認識，并培養(yǎng)學生對課程設計的學習興趣。另外，要求學生嚴格遵守課程設計紀律要求，不能無故缺勤，要尊重指導老師，虛心請教;指導老師要強調(diào)課程設計的要求和紀律，認真為學生提供實習指導。2)調(diào)查階段(2天)。在這個階段，學生獨自或者分組進行市場薪酬調(diào)查，包括對某行業(yè)、某崗位的市場薪酬水平調(diào)查、員工薪酬水平與結(jié)構(gòu)調(diào)查等。通過社會調(diào)查活動使學生加深對課本理論知識的理解，并提高學生的理論應用能力。要掌握薪酬調(diào)查方法和技巧，了解不同員工的薪酬體系。由于很多企業(yè)采取保密性的薪酬政策，所以在薪酬調(diào)查階段也可以參考政府或者有關(guān)部門的薪酬行情報告。3)撰寫課程設計報告(4天)。在這個階段，要求學生認真分析所選企業(yè)的薪酬制度，發(fā)現(xiàn)原有薪酬設計方面的問題以及對這些問題提出個人建議。根據(jù)調(diào)查資料，重新優(yōu)化設計企業(yè)的薪酬體系，并形成課程設計報告。 2.4課程設計報告的撰寫
課程設計報告是對薪酬管理理論知識和實踐應用的全面總結(jié)，基于對所選企業(yè)薪酬管理的認真分析，以及自己薪酬管理的理解與認識。主要包括以下內(nèi)容:
1)導言，主要說明課程設計的意義。2)所選企業(yè)的薪酬制度介紹，包括企業(yè)基本情況簡介，如組織結(jié)構(gòu)、人員構(gòu)成等;企業(yè)采取什么樣的薪酬體系;企業(yè)的薪酬結(jié)構(gòu)如何，闡明基本薪酬、可變薪酬以及員工福利等;企業(yè)的薪酬水平如何，結(jié)合外部市場薪酬調(diào)查對所選企業(yè)的薪酬水平進行評價;企業(yè)的薪酬政策介紹。3)對所選企業(yè)的薪酬制度進行評價。結(jié)合所選企業(yè)的特征，對比薪酬管理的“公平、合法、有效”三大目標，評價所選企業(yè)的薪酬制度，重點指出存在哪些問題與不足。4)重新設計所選企業(yè)的薪酬方案。在分析原有的薪酬制度存在問題的基礎上，從薪酬體系、薪酬構(gòu)成、薪酬水平、薪酬預算、薪酬政策、薪酬溝通等方面，優(yōu)化設計薪酬方案。5)總結(jié)。主要說明本課程設計可能做出的改進;進行本次課程設計的收獲與感想。
3.《薪酬管理》課程設計過程中常見的問題分析
由于對課程設計的目的不明確，收集資料相對困難，學生在《薪酬管理》課程設計過程中通常會出現(xiàn)以下問題。
3.1對薪酬管理的認識不夠
薪酬管理，是指一個組織針對所有員工所提供的服務來確定他們應當?shù)玫降膱蟪昕傤~以及報酬結(jié)構(gòu)和報酬形式的一個過程。在這個過程中，企業(yè)就薪酬水平、薪酬體系、薪酬結(jié)構(gòu)、薪酬構(gòu)成以及特殊員工群體的薪酬做出決策。同時，作為一種持續(xù)的組織過程，企業(yè)還要持續(xù)不斷地制定薪酬計劃，擬定薪酬預算，就薪酬管理問題與員工進行溝通，同時對薪酬系統(tǒng)的有效性做出評價而后不斷予以完善。許多學生在進行課程設計時，只包括了薪酬結(jié)構(gòu)、薪酬體系、薪酬水平，而沒有對薪酬預算、薪酬溝通等進行闡述。
3.2薪酬調(diào)查比較困難
薪酬調(diào)查，就是通過一系列標準、規(guī)范和專業(yè)的方法，對市場上各職位進行分類、匯總和統(tǒng)計分析，形成能夠客觀反映市場薪酬現(xiàn)狀的調(diào)查報告，為企業(yè)提供薪酬設計方面的決策依據(jù)及參考。薪酬調(diào)查是薪酬設計中的重要組成部分，重點解決的是薪酬的對外競爭力和對內(nèi)公平性問題，薪酬調(diào)查報告能夠幫助企業(yè)達到個性化和有針對性地設計薪酬的目的。由于時間有限和薪酬保密等因素影響，許多同學在進行薪酬調(diào)查時遇到很多困難，獲得的數(shù)據(jù)很難具有代表性。
3.3缺乏自己的見解
在課程設計過程中，要求學生對企業(yè)原有薪酬方案進行評價，并運用所學知識重新優(yōu)化設計薪酬方案。但是，在指導學生進行課程設計時，發(fā)現(xiàn)很多學生缺乏自己的見解，只是收集了一般企業(yè)在薪酬管理方面存在的問題，并不具有針對性。因此，應當對照薪酬管理的“公平、合法、有效”三大目標，認真分析存在的問題，做到有的放矢。
3.4課程設計報告撰寫不規(guī)范
關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；課程設計；教學質(zhì)量
數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計算機專業(yè)的核心課程之一，是計算機軟件技術(shù)的基礎，以數(shù)據(jù)為中心講述問題如何在計算機程序中得以實現(xiàn)。該課程的教學不僅要注重學生對理論知識的理解，更要培養(yǎng)學生能針對具體問題，設計合理的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，對數(shù)據(jù)進行有效的存儲、操作，并能完成相應的高效算法。課程設計的教學是整個教學環(huán)節(jié)中非常重要的一環(huán)，它彌補了課堂教學中實踐少的缺陷，其教學目標不僅要培養(yǎng)學生縝密的邏輯思維和數(shù)據(jù)抽象能力，更要培養(yǎng)學生在軟件設計領(lǐng)域科學的思維方式，將算法理論和編程實踐完美結(jié)合，能夠在工程實際中靈活應用。因此不斷改進課程設計的教學方法，提高教學質(zhì)量是培養(yǎng)高素質(zhì)軟件人才的迫切要求。
1存在的普遍問題
1.1編程語言基礎差
數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設計通常是在大二進行，算法是基于C/C++語言。雖然學生之前已先修過這些課程，但C++本身規(guī)則復雜，面向?qū)ο蟮乃枷氩蝗菀渍莆眨鴮W生又沒有經(jīng)過系統(tǒng)訓練，普遍存在編程語言基礎薄弱、對調(diào)試程序的方法不夠熟練、程序結(jié)構(gòu)設置不合理、代碼編寫可讀性差等問題。不少同學反映算法能聽懂，看教師演示一些實例也覺得簡單，但輪到自己編程就無從下手。這種狀況直接制約了學生完成課程設計的質(zhì)量[1]。
1.2缺乏系統(tǒng)的軟件開發(fā)思想
計算機專業(yè)的課程體系中，軟件工程通常安排在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設計之后，這樣學生在進行課程設計時，尚不具備軟件開發(fā)的思想。遇到問題時，只考慮怎么實現(xiàn)，沒有進行整體軟件開發(fā)的過程規(guī)劃，忽視了軟件的性能、質(zhì)量、甚至于需求都不甚明確就急于動手編寫程序。這樣的做法使得課程設計的完成效率很低，經(jīng)常需要返工。
1.3教師的指導“過多”或“過少”
課程設計中，教師的指導相當重要，但是目前存在兩個極端，有的教師對每個課程設計都講解得面面俱到，如何實現(xiàn)，用什么樣的存儲結(jié)構(gòu)，所得結(jié)果等都作了交代，學生只是被動的接收者，這種“填鴨式”的教學方式制約了學生的創(chuàng)新能力。而另一個極端，有的教師認為課程設計是由學生上機完成的，教師督促學生，最后給出考評，對學生完成課程設計的過程關(guān)注太少，很多學生因此敷衍了事。教師如何把握指導的度，如何指導是學生能力能否得到提高的一個重要因素[2]。
1.4考評制度不合理
長期以來，課程設計報告被看成是評定學生成績的一個重要依據(jù)，而對學生軟件開發(fā)的過程關(guān)注不多，學生只要上交了報告就能獲得成績[3]。這樣的做法導致學生過度追求報告的整潔度、實驗結(jié)果的正確性等。甚至部分同學抄襲、直接從互聯(lián)網(wǎng)上下載報告交差。一個學期下來，除了交了幾份報告，學生的收獲甚少，課程設計教學效果甚微。因此，必須改革考評制度，才能真正培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力。
2提高課程設計教學效果的措施
2.1規(guī)范軟件開發(fā)的過程，培養(yǎng)良好的編程習慣
在學生開始課程設計前，教師首先通過一個具體的實例，從需求分析、概要設計、詳細設計、編程測試等各個方面出發(fā)，讓學生了解完整的開發(fā)軟件過程。在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學中，所有算法均用可運行程序講解，避免出現(xiàn)懂算法不懂編程的現(xiàn)象。有意識地讓學生強化編程的技巧、調(diào)試方法、面向?qū)ο笏枷氲葍?nèi)容。
我院數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程組教師采用面向?qū)ο蟮乃枷耄瑢?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中基本算法全部用C++模板類實現(xiàn)，學生通過多看、多讀這些規(guī)范的程序，取得了不小進步。
2.2梯度命題，循序漸進開展課程設計
課程設計以往是教師根據(jù)實驗指導書布置課題后由學生完成，部分學生感到難度很大，無從下手。現(xiàn)階段我們將課程設計改為驗證型、驗證設計型、設計應用型多種層次，針對各種基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，教師首先用模板類實現(xiàn)，學生在課程設計時先用實例驗證程序，在此基礎上，設計出預留的一些函數(shù)接口，實現(xiàn)該類的部分功能。最后再針對某一具體問題，由學生開發(fā)出完整的程序。這是一個由易入難的循序漸進的過程，學生通過驗證型實驗更加牢固掌握基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，再由驗證設計型和設計應用型實驗學會如何應用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，如何在計算機中實現(xiàn)存儲，實現(xiàn)各種需求的功能。
下面以二叉樹部分內(nèi)容為例，首先實現(xiàn)二叉樹的模板類如下：
/*二叉樹類*/
template
class BinaryTree
{
public:
BinaryTree():m_root(NULL){} /*構(gòu)造函數(shù)*/
～BinaryTree()//析構(gòu)函數(shù)
/*按以先序次序輸入結(jié)點值的方式建立二叉樹的接口函數(shù)*/
void Create1(ElemType ch[],const ElemType &endChar);
/*以二叉樹的先序和中序次序建立二叉樹的接口函數(shù)*/
void Create2(ElemType ch1[],ElemType ch2[],int );
/*先序遞歸遍歷二叉樹的接口函數(shù)*/
void PreorderTraverse (void (*visit)(const ElemType &));
/*中序遞歸遍歷二叉樹的接口函數(shù)*/
void InorderTraverse (void (*visit)(const ElemType &));
/*后序遞歸遍歷二叉樹的接口函數(shù)*/
void PostorderTraverse (void (*visit)(const ElemType &));
……
private:
BTNode *m_root;
/*按先序次序輸入結(jié)點值的方式建立二叉樹*/
void _Create1(BTNode* &,ElemType ch[],const ElemType &,int &);
/*已知二叉樹的先序遍歷次序及中序遍歷次序，建立二叉樹*/
void _Create2(BTNode * &,ElemType ch1[], ElemType ch2[],int ,int ,int &);
/*先序遞歸遍歷二叉樹*/
void _PreorderTraverse(BTNode* ,void (*visit) (const ElemType &e));
……
};
對于這樣的模板類，設定的驗證型實驗為：給定一棵二叉樹，驗證其先序中序和后序遍歷結(jié)果。在掌握了二叉樹遍歷的基礎上，設計出模板類中預留的兩個接口函數(shù)create1和create2。最后，安排設計型實驗為創(chuàng)建表達式樹；分別用三種遍歷方式遍歷該樹，比較它與實際的波蘭式、中綴式和逆波蘭式之間的區(qū)別；完成給定表達式樹的表達式求值運算。這樣有梯度地安排課程設計，一方面強化了基本概念，另一方面引導學生完成更復雜的設計。對基礎薄弱的同學來說，驗證型實驗難度不大，基本都能完成，大大增強了自信；對優(yōu)秀學生來說，挑戰(zhàn)設計型實驗更能提高自身的能力。
2.3抽絲剝繭，層層深入啟發(fā)
學生遇到復雜問題時，往往一籌莫展，不知如何下手。教師應教會學生如何從問題本身出發(fā)，層層分析，應采用哪種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，用到什么樣的操作，在這樣的操作需求下應用何種存儲方法比較合適，最后細化到具體的函數(shù)實現(xiàn)。
如教學計劃編制問題[4]，要求根據(jù)課程和課程之間的先修關(guān)系，得到合適的教學計劃安排。首先分析這個問題是對有向圖進行拓撲排序，課程和課程之間的先修關(guān)系可用有向圖描述出來。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)為有向圖，存儲方式為鄰接表，應用的操作是拓撲排序。拓撲排序的基本思想是先輸出有向圖中入度為零的頂點，再從圖中刪除該頂點和所有以它為尾的弧，重復執(zhí)行，直至圖中所有頂點均輸出為止。要完成拓撲排序，首先要求出圖中所有頂點的入度。拓撲排序算法中還用到了一個輔助的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)棧，因此還需要初始化棧、出棧，入棧，判定棧空等操作實現(xiàn)。這樣層層分析下來，程序中需要的函數(shù)一一明了：創(chuàng)建有向圖、鄰接表的建立、求頂點入度、初始化棧、出棧、入棧、判定棧空、拓撲排序等。函數(shù)層次關(guān)系圖示如圖1所示。
圖1函數(shù)層次關(guān)系圖
通過這樣的教學方式，學生學會了帶著問題去思考，逐步學會將大的程序化解成若干小函數(shù)，最終經(jīng)過整合完成整個設計開發(fā)。
2.4加強團隊合作，調(diào)動每位同學積極性
在課程設計中，針對每一種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)安排了一個工程性綜合實驗，這個綜合實驗由幾名同學組成小組合作完成。團隊成員分工明確，一名同學擔任組長，負責組織和控制組內(nèi)的工作進程，強調(diào)任務落實到組內(nèi)每一個同學。
教師布置任務后，每個團隊將軟件開發(fā)流程應用到課程設計中，實質(zhì)性進行問題規(guī)劃、模塊劃分、項目整合等工作。只有團隊中每個成員都積極面對，整個團隊才能獲得優(yōu)秀成績，無形之中鞭笞每位同學認真對待。在一個團隊中，大家集思廣益，可以跟伙伴一起交流，互相學習，形成共同進步的良好局面。
最后在驗收答辯時，團隊中每個成員都應匯報自己所做工作，教師和其他團隊可以提問，交流開發(fā)過程中的心得。
2.5改革考評制度，從多角度綜合考慮成績
合理的考評制度可以對課程設計過程進行有效的監(jiān)控，通過考評體系可以反饋各階段的進展情況，便于總結(jié)經(jīng)驗，找出不足，保證課程設計的質(zhì)量和效果。課程設計考評有別于普通的課程評分，我分院數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設計的成績由幾個方面綜合決定：課程設計的內(nèi)容、課程設計的實現(xiàn)以及實驗報告。各項考評指標均有一定的權(quán)重，能夠比較客觀公正地確定學生成績。其中課程設計的內(nèi)容主要考慮學生所選課題的難易度、工作量多少。實現(xiàn)過程主要考慮完成情況、軟件代碼規(guī)范化、文檔規(guī)范化、答辯質(zhì)量等，最后由學生提交設計報告進行總結(jié)和討論。設計報告除了包括常規(guī)的系統(tǒng)需求分析，概要設計，詳細設計，調(diào)試分析和實驗結(jié)果外，還鼓勵他們提出優(yōu)化方案，對于每個課程設計再“多想一點”，即其他可能存在的求解方法，如已經(jīng)使用了鏈式存儲結(jié)構(gòu)實現(xiàn)，那使用順序存儲結(jié)構(gòu)如何實現(xiàn)？各種設計的優(yōu)缺點是什么？如何提高時間空間性能？通過總結(jié)，學生對問題有了更加深入全面的理解，鍛煉了擴散思維方式，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。同時教師對評價優(yōu)秀的學生或團隊給與獎勵，促使學生之間形成你追我趕的良好學習氛圍，整體提高教學質(zhì)量。
3結(jié)語
數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)作為計算機專業(yè)的重要基礎課程之一，對學生軟件開發(fā)習慣的培養(yǎng)至關(guān)重要。提高課程設計教學質(zhì)量不僅可以鞏固基本知識，還可以讓學生適應快速發(fā)展的軟件開發(fā)技術(shù)，激發(fā)學生學習和研究的興趣。本文從五個方面討論了提高課程設計教學質(zhì)量的措施，通過一個學期的教學實踐，從效果上來看，這屆學生分析問題、解決問題的能力，綜合創(chuàng)新能力，學習積極性都比前幾屆學生有了明顯提高，絕大部分的同學都能順利完成課程設計并獲得較好成績，這為他們后續(xù)的課程打下了堅實的基礎。
參考文獻：
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Discussion and Practice on Improving Teaching Quality of Data Structure Course Design
XU Chong, WANG Libo, JIANG Juan
(College of Computer Science, Hangzhou Dianzi University, Hangzhou 310018, China)
Abstract: Data Structure course design is an important professional practice lesson for computer major in university or college. According to the current situation of the low teaching quality for course design, based on the experience in our college, the paper puts forward several steps on improving the teaching quality, and then have been analyzed and discuissed.
績效管理課程的教學目的，是使學生具有進行績效設計、績效實施、績效溝通、績效改進的基本技能，具有分析和解決組織績效管理中存在問題的初步能力。因此，應根據(jù)課程教學目的，構(gòu)建績效管理課程的實踐教學體系。結(jié)合我校2007年開始的績效管理課程實踐教學經(jīng)驗，績效管理課程實踐教學體系可以包括以下組成部分：
（一）案例教學。案例教學是績效管理課堂教學普遍應用的一種教學方法。教師在課堂教學中，除了講授績效管理的基本知識和基本理論外，必須緊貼企業(yè)實際，使學生掌握績效管理的基本技能和專業(yè)技能。因此，在績效計劃的編制、績效目標和指標的設置、績效溝通、績效面談、績效總結(jié)等教學環(huán)節(jié)，都可以精選一些典型案例，采用分組討論或情景模擬，進行案例教學。
（二）社會調(diào)查。社會調(diào)查指學生根據(jù)教學計劃，事先編制企業(yè)績效管理現(xiàn)狀調(diào)查表，調(diào)查典型企業(yè)績效管理的現(xiàn)狀及存在的問題，必要時寫出調(diào)查總結(jié)報告。社會調(diào)查是學生了解企業(yè)、熟悉企業(yè)的一個重要手段，在寒暑假或績效管理課程實訓、課程設計或綜合實習、畢業(yè)實習等教學環(huán)節(jié)，學生都可以進行社會調(diào)查。
（三）課程實驗或?qū)嵱枴Ｕn程實驗指借助計算機模擬教學軟件，安排專門的課內(nèi)實驗課時，學生到計算機房進行實驗。實驗內(nèi)容包括：績效指標及權(quán)重的設置、對員工績效指標進行網(wǎng)上評價、員工績效評分的匯總等。課程實訓指學生根據(jù)指導教師的任務安排，利用企業(yè)調(diào)查資料或到網(wǎng)上收集相關(guān)資料，進行績效管理的基本技能訓練。如，績效計劃的編制、績效考核表的設計、企業(yè)績效管理制度的編制等。
（四）綜合實習或?qū)I(yè)實習。在學完人力資源管理專業(yè)的主要主干課程后，可以安排學生進行綜合實習（或?qū)I(yè)實習）。綜合實習的內(nèi)容除了績效管理外，還可以包括人力資源管理的其他主要職能，如工作分析、組織設計、員工培訓與開發(fā)、薪酬管理、員工勞動關(guān)系管理等。
（五）畢業(yè)實習。在學完全部理論課程后，一般在第八學期初安排學生的畢業(yè)實習。畢業(yè)實習主要是為學生就業(yè)做準備，以增強學生的實踐能力和就業(yè)能力。對畢業(yè)以后有意向從事績效管理工作的學生，可以到企業(yè)的績效管理崗位進行頂崗實習。
（六）畢業(yè)論文。畢業(yè)論文是學生全面運用所學基本理論、專業(yè)知識和技能，對實際問題進行研究的綜合性訓練。畢業(yè)論文旨在檢驗學生的獨立工作能力、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力和科學精神。畢業(yè)論文一般在學完全部理論課程后，安排在第八學期進行。對績效管理感興趣的學生，可以選擇先進的績效管理工具應用、績效管理系統(tǒng)、績效管理過程、績效管理創(chuàng)新等方面的課題進行研究。
二、績效管理課程實踐教學體系實施
績效管理課程實踐教學體系構(gòu)建完成以后，學校應結(jié)合自身實際，制定適合的管理制度和規(guī)定，精心組織，嚴格實施，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進。下面以績效管理課程設計為例，其實施要點如下：
（一）編制相關(guān)的管理制度和規(guī)定。如編制績效管理課程設計大綱，內(nèi)容可包括：課程設計的性質(zhì)、目的和任務，課程設計的基本理論，程序與要求，主要內(nèi)容提要，考核方式與評分標準，配套教材等。
（二）制定課程設計工作計劃，下達課程設計任務書。課程設計組組長根據(jù)課程設計大綱編制課程設計的工作計劃，內(nèi)容可包括：教學目的和要求，選題程序和題目擬定，時間和場地安排，指導教師和學生分組名單，考核方式和成績評定辦法，紀律和保障措施，課程設計工作計劃表等。指導教師應根據(jù)課程設計的工作計劃，編制課程設計任務書，內(nèi)容可包括：課程設計的目的、課程設計的背景資料、課程設計的主要內(nèi)容、任務分工、課程設計的基本要求等。較好的做法是以一個典型企業(yè)為背景，10～20個學生為一組，包括以下設計內(nèi)容：確定企業(yè)使命、愿景、價值觀和戰(zhàn)略，企業(yè)各崗位說明書的編制，企業(yè)績效管理制度的編制，企業(yè)各崗位績效管理表格（如績效考核表）的編制。
（三）學生按要求進行課程設計。一般做法是：先到典型企業(yè)進行實地調(diào)查，收集原始數(shù)據(jù)和資料；再根據(jù)任務書的要求完成課程設計任務；最后完成課程設計報告。在課程設計的過程中，指導教師應全過程對學生進行輔導和答疑。
（四）課程設計總結(jié)。在學生完成課程設計后，指導組組長應負責召開學生座談會，對課程設計進行總結(jié)，并根據(jù)存在的問題，制定針對性的措施。
三、績效管理課程實踐教學體系改進
在構(gòu)建、實施績效管理課程實踐教學體系以后，必須對實踐教學體系定期進行檢查和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進，形成持續(xù)改進的動態(tài)循環(huán)。根據(jù)目前績效管理課程實踐教學存在的問題，可采取以下改進措施：
（一）重視績效管理課程的實踐教學，構(gòu)建比較完善的實踐教學體系。學校應根據(jù)自身實際，合理安排績效管理課程的實踐教學。如設置1～2周的績效管理課程設計或6～10課時的課程實訓。有條件的學校，可開發(fā)或購買績效管理模擬教學軟件，安排6～10課時的課程實驗。在學生進行綜合實習或畢業(yè)實習階段，可安排學生到企業(yè)人力資源部的績效管理崗位進行對口或頂崗實習。
（二）重視績效管理課程教師的培養(yǎng)，提高教師的實踐能力。績效管理課程是一門實踐性較強的課程。可以采取教師進修，為企業(yè)提供績效管理咨詢服務，到企業(yè)人力部門兼職等辦法，提高教師的實踐能力和教學水平。
《物流管理課程設計》設置在《物流管理》課程之后,是與《物流管理》課程配套的一門獨立的必修課程,課時集中安排2~3周(物流管理專業(yè)是3周,其他專業(yè)為2周,一周1學分)。教學目的:使學生系統(tǒng)地掌握物流管理課程基本知識與相關(guān)技能,提高學生物流系統(tǒng)分析和設計能力,提高物流管理學生的實踐和創(chuàng)新能力;教學任務:以全國大學生物流設計的最新案例集為基礎,對某一指定類型的物流企業(yè)圍繞某一主題展開可行的方案設計;教學要求:設計方案符合大學生物流設計大賽的基本要求與方式。具體要求為:方案的設計內(nèi)容科學、全面、可行(方案的針對性、方案的有效性、方案的覆蓋面、方案的綜合性);方案的設計方法(設計方法的科學性、設計方法的復雜性);方案的表現(xiàn)能力規(guī)范化;具有創(chuàng)新性與應用前景。方案設計以小組形式進行,每組5人,這既和大賽的要求一致,也是做實際物流方案設計時團隊的大概人數(shù),大賽案例的主體都是實際的物流企業(yè),學生既可以參觀類似企業(yè),也可以就關(guān)心的問題咨詢企業(yè),這樣學生的學習過程就像是真的在為一個企業(yè)設計物流方案一樣,增強教學效果。物流管理的課程設計安排在一個學期的最后幾周,課程設計分為兩個階段,第一階段為案例分析報告階段,安排在正式課程設計之前的兩個月,講清楚課程設計的要求與內(nèi)容,把全國大學生物流設計大賽案例集中的每個案例均進行分析,寫出分析報告,在此基礎上,撰寫并提交整個案例集的分析報告,這是方案設計的重要基礎。
第二階段為方案設計階段,在第一階段案例分析報告的基礎上,按物流設計大賽方式的要求,以小組為單位,自己選擇某一主題進行方案設計,最后二天進行答辯,評委組由指導教師與各組組長構(gòu)成。每組同學在規(guī)定的時間內(nèi)匯報物流設計方案,評委組依據(jù)全國物流設計大賽的評分標準對臺上同學的案例打分及質(zhì)疑,這會幫助答辯的同學思考和發(fā)現(xiàn)問題,也有助于作為聽眾的同學了解物流方案設計的重點,進而發(fā)現(xiàn)自己方案的不足,更有助于他們之間的相互學習。內(nèi)容設計。參照全國大學生物流設計大賽所提供的設計內(nèi)容,結(jié)合本校學生的培養(yǎng)方案與特色進行。以第三屆為例(不只局限這些),我們物流方案設計主題選擇為:服務網(wǎng)點布局、選址戰(zhàn)略及路由優(yōu)化設計;市場競爭策略及運作方案設計;系統(tǒng)運作控制與流程優(yōu)化設計(如運作效率、運作標準化流程、運作環(huán)節(jié)等);應急與風險控制系統(tǒng)設計;物流技術(shù)應用與裝備集成優(yōu)化設計;物流增值服務項目設計;服務營銷與質(zhì)量管理體系設計;物流績效評估體系設計;物流管理理念創(chuàng)新等。教法設計。本課程屬于實踐性教學性質(zhì),整個課程設計階段以教師指導、輔導與小組研討并重,遵循在學中干,在干中學的教學方法,讓學生切身體驗物流方案設計的全過程。首先,講解物流方案設計的目的、要求、基本規(guī)范與形式,且把前幾屆全國物流設計大賽獲獎作品提供給學生供參考;其次,指導學生撰寫總案例集分析報告,把各小案例中的問題與解決思路、方法進行匯總與梳理,從中提煉出方案主題與核心內(nèi)容;再次,指導學生如何收集與補充大賽案例中缺少的數(shù)據(jù)與資料,同時還組織學生參觀相應的企業(yè),增加一些感性認識;對于某些定量分析方法的學習與應用聯(lián)系相關(guān)老師做專門指導。
教學實踐
經(jīng)驗。物流方案設計的基礎是案例集的總分析報告。在平時的相關(guān)課程中,一般都是內(nèi)容單一、篇幅短的小案例分析,學生從未接觸到百頁左右的圍繞該企業(yè)的案例集,如何把一個個小案例分析串聯(lián)、集成為一個總案例分析報告,對于學生來講尚屬首次。為此,讓學生把各案例中企業(yè)各方面的背景、問題、解決思路、方法和措施等進行“合并同類項”,再從經(jīng)營戰(zhàn)略、業(yè)務運作、管理與技術(shù)手段、所需環(huán)境與條件等方面進行分層撰寫,形成較系統(tǒng)的總分析報告。物流方案設計中,學生很容易犯的一個錯誤是一個個解決方案的堆砌,系統(tǒng)性差,方案不能前后呼應甚至矛盾,缺乏一個空出的主題與明顯的邏輯主線。為此,讓學生單獨把各式各樣章節(jié)的摘要寫出來,并把每個章節(jié)之間的邏輯關(guān)系用框圖畫出來,這樣學生就很容易發(fā)現(xiàn)哪些章節(jié)是重復的或不需要的、哪此內(nèi)容是缺少的或不足的,經(jīng)過幾輪反復練習,使學生基本做到主題相對明確、邏輯較一致的物流解決方案。由于物流管理課程設計的時間有限,對物流解決方案的要求是作出一定的調(diào)整,主要是對案例的覆蓋面從80%下降到40%,使學生較易抓住關(guān)鍵,提煉企業(yè)面臨的本質(zhì)性的獨特問題,然后對癥下藥,量身定做出物流解決方案。
為了實踐性教學訓練與競賽相結(jié)合,學校每年舉辦一屆大學生物流設計大賽(與物流管理課程設計并行,時間適當拖后一些,一般在10~12月之間),以參加課程設計的學生為主,再動員有興趣的學生參加,增加物流大賽的規(guī)模與影響力,具體由學校物流協(xié)會承辦,最后對做得較好的組由學校團委、經(jīng)濟管理學院、教務處聯(lián)合頒獎。我們把全國大學生物流設計大賽方式引入到物流管理課程設計中來,把物流教學實踐性訓練與競賽相結(jié)合,取得了較好的成績。在前三屆全國大學生物流設計大賽中,每屆均有1~2個隊進入復賽、兩屆有均有一隊進入決賽,第三屆一個隊獲得二等獎。根據(jù)教育質(zhì)量專業(yè)評估機構(gòu)“麥可斯”咨詢機構(gòu)的測評,我校物流管理本科專業(yè)學生半年后的就業(yè)率幾乎為100%。這些成績的取得,與把全國大學生物流設計大賽方式引入到物流管理課程設計中來,提高學生實踐性教學質(zhì)量不無關(guān)系。教訓。由于是以小組為單位進行課程設計的,存在一個小組內(nèi)成員的參與程度與貢獻大小不好評判、干多干少都一樣的問題。這個問題不解決,會助長個別組員的消極行為,降低了小組合作的有效性;第二個問題是由于全國性大賽是兩年舉辦一次,對于第二年的課程設計存在抄襲上一年優(yōu)秀作品過多的現(xiàn)象,這些問題的解決尚處在探索中。
關(guān)鍵詞通信電子線路;高頻電子線路;卓越工程師;項目式;教學模式;工程實踐
哈爾濱工程大學通信電子線路課程是電子信息類重要的主干課程，理論課56學時，實踐性環(huán)節(jié)32學時，其中基礎實驗16學時，課程設計16學時，均為獨立設課一人一組。課程的主要目的是:通過實驗使學生深入掌握通信系統(tǒng)中發(fā)送設備和接收設備的結(jié)構(gòu)及電路組成，培養(yǎng)學生通信電路的設計、調(diào)試技能，增強學生的工程實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高分析問題和解決問題的能力。該課程重要主要有以下3個原因:1)通信電路涉及的工作頻率高和電路的非線性，增加了實驗難度和抽象性，工藝要求高，工程上難以實現(xiàn);2)通信技術(shù)和芯片的迅速發(fā)展，為實驗提出新要求，要不斷跟蹤技術(shù)發(fā)展，更新實驗內(nèi)容;3)歷年大學生電子設計競賽都有通信類賽題，影響或引導著該課程的教學改革。因此射頻電路設計與制作是人們普遍感到棘手的難題，射頻工程師也受到用人單位的青睞，通常都是高薪聘用。但是該課程實驗卻不盡人意，課程實驗都習慣于使用實驗箱［1－2］，開設驗證性實驗，不能破解上述面臨的3個難題。隨著“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”［3－5］在全國的實施與推廣，很多高校都在進行實驗教學的改革［6－9］，增設綜合設計性實驗和創(chuàng)新實驗，這類實驗對于學生來說既有綜合性又有探索性，主要側(cè)重于所學理論知識的靈活運用，對于提高學生的工程實踐能力非常有益，這是當前電子線路實驗發(fā)展的趨勢。哈爾濱工程大學通信電子線路教學課程組一直致力推進實驗教學改革［10－12］，與時俱進地探索“卓越工程師”培養(yǎng)導向下如何更有效開展研究性實驗教學，提升人才質(zhì)量。通過4年的改革實踐，基于“一提二指導三牽引”思路，提出了課程設計“項目式過程質(zhì)量控制方法”，教學效果良好，切實提升了課程設計的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
1項目式過程質(zhì)量控制方法
哈爾濱工程大學通信電子線路課程設計是在修完16學時的基礎實驗之后，在第6學期開設。基礎實驗側(cè)重于單元電路級電路，而課程設計注重培養(yǎng)學生系統(tǒng)電路的設計、調(diào)試技能，包含5個綜合設計性實驗選題，分別為調(diào)幅發(fā)射系統(tǒng)的設計、調(diào)頻發(fā)射系統(tǒng)的設計、調(diào)幅接收系統(tǒng)的設計、調(diào)頻接收系統(tǒng)的設計、自定義實驗項目。每個實驗項目均安排16學時，根據(jù)難易程度分為3個等級A、B、C，3個等級分別賦予1.0、0.9、0.8的權(quán)重，學生可根據(jù)自身情況自由選擇其中的一個項目。其中自定義實驗項目(A級)是學生自擬題目、自選實驗方案，通常都是采用先進的芯片，針對電子設計競賽開展的專題模塊設計與制作，如集成調(diào)頻接收機的設計、高頻鎖相信號源的設計等，具有一定的挑戰(zhàn)性，為能力強的學生提供了一個高端出口，這類題目通常得到支持。為充分保證課程設計的培養(yǎng)目標得到實施，基于“一提二指導三牽引”思路，課題組2012年提出“項目式過程質(zhì)量控制方法”，如圖1所示。“一提”是指對課程設計提出明確的技術(shù)指標要求，如對發(fā)射機提出發(fā)射功率、整機效率、調(diào)制指數(shù)等技術(shù)指標要求，對接收機提出接收機靈敏度、接收機選擇性等技術(shù)指標要求;“二指導”是指課內(nèi)指導和課外指導，課內(nèi)指導多在前導課和計劃內(nèi)學時實施，課外指導是學生課外科技活動指導，可能涉及“超綱”問題，涉及學生感興趣的問題，可以挖掘?qū)W生的潛能;“三牽引”是指“科研項目”思維牽引、工程實踐能力牽引、創(chuàng)新研究能力牽引。
2項目式過程質(zhì)量控制的實施
2.1“項目”立題
“項目”立題是引導學生進行“項目式”研究的第一環(huán)，立題必須科學嚴謹，要提出明確的“項目”技術(shù)指標要求。技術(shù)指標的提出不應僅僅局限于理論教學范疇，還應貼近工業(yè)實踐，與實際應用接軌。課程設計提供的4個綜合設計性實驗項目，分別為調(diào)幅發(fā)射系統(tǒng)的設計、調(diào)頻發(fā)射系統(tǒng)的設計、調(diào)幅接收系統(tǒng)的設計、調(diào)頻接收系統(tǒng)的設計，內(nèi)容已基本覆蓋了理論課程知識點，發(fā)射系統(tǒng)提出發(fā)射頻率、發(fā)射功率、整機效率等技術(shù)指標，接收系統(tǒng)提出接收頻率、選擇性、靈敏度等技術(shù)指標。實驗立題時，就定位于將通信電子線路課程設計建設成真正意義上的系統(tǒng)設計型實驗，實驗中碰到的問題都是實際項目所面臨的問題，實驗內(nèi)容不僅僅涉及通信電子線路課程，還涉及模擬電子技術(shù)及射頻技術(shù)，有的問題甚至超越了理論課程范疇，對教師的教學科研能力提出了很高的要求。
2.2前導課
由于課程設計是要求學生自主完成“項目”(一人一組)，學生面對“項目”時會難以入手，因此設置前導課(不占學時)就顯得必要了。所謂前導課是在開課之前集中講授60～90分鐘，有兩個意義，一是講設計概論，教給學生設計思路;二是講自主式項目學生要做好哪些準備工作。前導課內(nèi)容重要，要求每個學生必須到位。開學之初，課程組教師分別為16個班480名學生集中講授前導課，學生都如約而至，認真聽課做記錄，課后還和教師展開交流與咨詢。通過前導課向?qū)W生引入系統(tǒng)的概念，分析一個項目完成的思維方法，引導學生培養(yǎng)科學的“科研項目”思維，首先根據(jù)技術(shù)指標要求，設計電路，并采用EDA軟件論證設計的合理性，然后焊接、調(diào)試電路，進而改進電路，提高系統(tǒng)的技術(shù)指標要求。在前導課中要求學生應該根據(jù)個人情況選擇適合自己難度的選題，獨立完成項目，鍛煉個人實踐能力。
2.3“項目”設計
1)確定選題。按照實驗分級化的思路，每次實驗至少會有A、B、C難度不同的選題，學生可根據(jù)自己的實際情況選擇。2)制定設計方案。根據(jù)選題要求的技術(shù)指標，完成電路原理圖的設計和元件參數(shù)的計算。3)EDA仿真論證設計的合理性。對設計完成的電路原理圖，利用Multisim軟件進行仿真，驗證所設計電路是否夠滿足設計要求，進一步優(yōu)化設計［9］;同時也使學生熟悉EDA工具軟件。這一點很重要，因為有些用人單位很看重學生是否會使用仿真工具，因此仿真成為學生需要掌握的一項基本技能。4)撰寫完成設計報告，自擬實驗步驟，設計實驗測試表格，完成預習思考題，列出元件表等。課程提出明確要求，沒有仿真電路、設計報告不能上實驗課。
2.4實驗操作
進入實驗室焊接、調(diào)試電路是鍛煉學生實踐能力的重要一環(huán)。指導教師要嚴格要求，鼓勵學生獨立自主完成實驗，對于實驗過程中學生碰到的問題給予啟發(fā)式指導，引導學生自己分析問題、解決問題。技術(shù)指標是評價學生完成情況的重要依據(jù)，因此針對學生測試數(shù)據(jù)及技術(shù)指標完成情況，指導教師可探究性提出一些改進方案，引導學生進一步改進設計，研究如何提升系統(tǒng)技術(shù)指標。這個過程可促使學生理論結(jié)合實踐，對學生能力提升有很大意義。學生完成實驗操作后，實驗數(shù)據(jù)須交指導教師當場簽字。由于是一人一組獨立完成實驗項目，學生在期間很少出現(xiàn)隨便走動、交頭接耳的情況，現(xiàn)場秩序井然。當然，由于題目難度較大，或者學生自愿選擇指標更高的項目，我們不要求一定在16學時完成，超學時不影響成績，實驗室開放運行，學生可隨時進入實驗室，創(chuàng)造了自主實驗、研究問題的氛圍。
2.5成績評定
如何對學生的實驗情況進行很好的評定，如何對每個學生給出客觀、公正的實驗成績，從而保證實驗教學效果，一直是實驗課程的難題。目前課程設計成績評定由設計報告(25)、實驗操作(60)、總結(jié)報告(15)3部分組成。2.5.1實驗報告實驗報告整體包含設計報告和總結(jié)報告兩部分。針對設計報告和總結(jié)報告，課程組已提出統(tǒng)一格式要求和評分標準，實驗電路參數(shù)設計、實驗數(shù)據(jù)處理、實驗結(jié)果分析3部分在報告成績占較大比值。2.5.2“項目”驗收學考核指標，嚴把“項目式”驗收關(guān)，通過考核“逼迫”學生進行研究性實驗，是項目式過程質(zhì)量的關(guān)鍵。目前課程組有5位教師，如何避免教師個人差異對教學效果造成的影響一直是課程組思考的問題。基于課程組情況，嚴把實驗出口關(guān)(實驗考核)是最為可行的方式，即不論實驗教師是誰，對學生考核要求是統(tǒng)一的，達到基本要求才能過關(guān)(教學“合格品”把關(guān)，底線)，根據(jù)技術(shù)指標情況比拼優(yōu)秀(教學“高質(zhì)量品”把關(guān)，提升)，激發(fā)優(yōu)秀學生開展真正“項目式”研究。針對實驗操作考核，課程組提出研制一體化通信測試平臺，可以快速、標準化地測量學生實驗完成的技術(shù)指標情況，可明顯提高實驗效率，為實驗成績的評定提供一個客觀、統(tǒng)一標準。另外，課程組在實驗成果的驗收手段上進行了改革，制作了相應的發(fā)射機和接收機用來檢驗學生的實驗成果，不論是做發(fā)射系統(tǒng)的學生還是做接收系統(tǒng)的學生，不僅有實驗數(shù)據(jù)和波形，還可親耳聽到自己制作的接收機或發(fā)射機所收發(fā)的音樂，使學生有了實驗的成就感，提高了學生實驗的興趣，這種教學方法在學生中受到了好評。
2.6競賽“項目”延伸學習
由于課程設計學時有限，通過計劃內(nèi)學時只能向?qū)W生引入“科研項目”思維，讓學生對科研項目過程有一定認識和感受。為了充分培養(yǎng)學生工程實踐能力，學校建設了全開放自助式實驗室，實驗室提供必要的儀器及基本元器件，學生可以進入實驗室完成科研立項及競賽項目。課題組教師非常重視學生的后續(xù)培養(yǎng)，積極鼓勵和支持學生參與大學生電子設計競賽。在電子設計競賽準備期，課題組教師指導學生制作低噪聲放大器、寬帶放大器、混頻器、直接頻率合成信號發(fā)生器等通信電路模塊，設計完成更高性能指標的發(fā)射接收系統(tǒng)。通過參與電子設計競賽，學生的工程實踐能力、創(chuàng)新能力都有了很大的提高。在歷年的大學生電子設計競賽中，課題組教師指導學生完成通信電路方向的選題，競賽成績都穩(wěn)居黑龍江省第一，多次獲全國大學生電子設計競賽一等獎和二等獎。
3結(jié)束語
課程組以培養(yǎng)“卓越工程師”為導向深化課程內(nèi)容和教學模式建設，經(jīng)過4年教學實踐，基于“一提二指導三牽引”理念，提出“項目式過程質(zhì)量控制方法”，構(gòu)建了一個標準化的課程設計教學模式。通信電子線路課程設計的開設培養(yǎng)了學生項目研究思維，切實提高了學生工程實踐能力、創(chuàng)新能力，受到了學生一致好評。學生馬春華在課程總結(jié)中寫到“高頻電子線路課程設計讓我體驗了一個項目的開展過程，整個過程下來自己學會了很多東西，特別是開拓了自己思維，收獲很大”。學生王巨震在課程總結(jié)中寫到“課程設計的項目式要求激發(fā)了我的實驗欲望，通過一步步提高技術(shù)指標，讓我體會到了實驗的成就感，讓我知道以后如何開展科研項目，希望實驗課程都能這樣”。通信電子線路實驗課程在2013年和2015年都獲評為“哈爾濱工程大學實驗示范課程”，給我校其他課程設計類課程的開設提供了一個很好的借鑒。希望課程建設成果也能為全國其他高校課程改革提供一定借鑒和幫助!
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［關(guān)鍵詞］課程設計；資源勘查工程；OBE理念；國際工程認證；教學改革
一、資勘專業(yè)測井資料綜合解釋課程設計現(xiàn)狀
測井資料綜合解釋課程設計這門課程在國內(nèi)石油高校均有開設，只不過是在學時和具體任務要求等方面有所差異。中國石油大學（華東）在這個環(huán)節(jié)中，大多數(shù)學生直接聯(lián)系有科研項目的教師進行現(xiàn)場資料處理；吉林大學設置的同類課程名稱是測井資料處理與解釋課程設計，其訓練方法與中國石油大學（華東）類似，重在提高學生動手操作能力。中國地質(zhì)大學（北京）、西安石油大學認為對測井資料進行處理和解釋是資源勘查專業(yè)學生必須掌握的一項基本技能，該校同類課程實踐教學的主要目標則是讓學生認識并分析測井曲線，培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力。長江大學的測井綜合解釋課程設計主要是為勘查技術(shù)與工程測井方向的學生開設的一門實踐課，從測井資料手工解釋與計算機處理兩方面來達到鍛煉學生的實踐能力和提高其綜合素質(zhì)的目的。測井資料和測井技術(shù)是開展地質(zhì)工作的重要基礎資料和技術(shù)手段。西南石油大學自開辦資源勘查工程專業(yè)以來，就非常重視測井技術(shù)在地學研究中的重要作用，并圍繞測井地質(zhì)應用開設了測井系列課程群，其中測井資料綜合解釋課程設計一直是該專業(yè)學生必修的一門實踐類課程，是測井資料的地質(zhì)應用實戰(zhàn)練習的第二課堂。基于先修后續(xù)關(guān)系，該課程安排在學生修完普通地質(zhì)學、石油地質(zhì)學、沉積學、礦物巖石學和地球物理測井之后，主要是為了鞏固學生在地球物理測井中學到的測井基本原理和解釋方法等基礎知識，結(jié)合實際測井資料從巖心分析、巖電實驗、試油等資料入手，與地質(zhì)知識相結(jié)合，開展測井資料數(shù)字處理處理和綜合解釋，讓學生具備獲取開展油氣地質(zhì)方案設計所需參數(shù)的能力。該門課程安排在2周時間內(nèi)完成，設置2個學分。主要任務是測井曲線回放，測井資料質(zhì)量檢查與預處理、測井解釋模型的建立，儲層巖性、物性參數(shù)計算機定量處理解釋，含流體性質(zhì)識別、成果圖及成果表的制作、報告編寫及答辯等幾個環(huán)節(jié)，其任務及流程見圖1。
二、資勘專業(yè)測井資料綜合解釋課程設計改革的必要性
（一）這是新形勢下該專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設置調(diào)整的必然要求
在國際工程認證體系大的教育背景下，結(jié)合專業(yè)特色及發(fā)展方向，基于OBE理念，我校資源勘查工程專業(yè)修訂了人才培養(yǎng)方案以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。該專業(yè)的測井系列課程結(jié)構(gòu)也發(fā)生了較大的變化（見表1）。根據(jù)工程質(zhì)量認證的最新要求，本門課程設計對支撐學生畢業(yè)要求指標點也要相應發(fā)生改變。因此測井資料綜合解釋課程設計進行改革是新形勢下該專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設置調(diào)整的必然要求。從表中可以看出，在資源勘查工程2013級以前，課程設計運行周期都是2周，2014級將課程設計周期縮短為1周，2015級則調(diào)整為2周。同時該專業(yè)的測井系列課程也發(fā)生了較大的變化，從2015級開始不僅將地球物理測井的學時從64學時降到了56學時，而且測井地質(zhì)學和非常規(guī)儲層測井評價技術(shù)這兩門課程都取消了。雖然由于上課內(nèi)容重復等多種原因?qū)е铝诉@兩門課程的取消，但作者認為這兩門課程里面相應的內(nèi)容，比如測井資料的沉積學應用、測井資料的構(gòu)造地質(zhì)應用、測井資料的儲層評價，都可以在測井資料綜合解釋課程設計中進行挖掘，尤其是利用測井資料進行測井相識別、沉積序列劃分和儲層評價等方面。
（二）目前課程設計存在的突出問題要求必須進行改革
為了做好“面向資勘專業(yè)的”測井資料綜合解釋“程設計的改革與實踐”這個教改項目，筆者對我校資源勘查工程專業(yè)近幾年的該門課程設計進行了詳實的調(diào)研，結(jié)果表明，在課程設計中主要存在以下問題：1.課程設計任務書的設置不夠合理，忽視了測井資料手工解釋的重要性。測井資料手工解釋是準確建立測井解釋模型和進行計算機定量處理解釋的重要基礎。任何先進的計算機程序或軟件都不可能代替以基本地質(zhì)理論武裝的測井解釋人員，復雜的地質(zhì)因素和測井資料多解性決定了人機聯(lián)作、交互分析才是得到合理解釋結(jié)果的唯一途徑。2.學生機械模仿多，主觀能動性發(fā)揮較少。在課程設計過程中經(jīng)過指導老師的軟件培訓后，學生本應有充裕的時間在2周內(nèi)保質(zhì)保量地完成目前課程設計規(guī)定的任務。但由于學生主動性較差，動手能力不強，大部分學生都是根據(jù)教師提供的思路和培訓的軟件進行機械模仿，走流程，草草完成工作任務和報告。因此課程設計完成質(zhì)量不高，尤其是在計算機程序定量處理參數(shù)卡優(yōu)選等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學生相互照搬模仿，導致課程設計結(jié)果和報告雷同率較高。3.在答辯環(huán)節(jié)，學生理論與實踐相結(jié)合的水平較差，知其然不知其所以然，對自己做出的成果不能解釋，更毋論結(jié)果的準確性及與地質(zhì)規(guī)律的吻合度了。比如所做的直方圖、交會圖有何用？為何一些解釋為儲層的地方泥質(zhì)含量會高于50%？因此將測井資料與地質(zhì)問題緊密結(jié)合，如何提高測井數(shù)據(jù)處理及綜合解釋能力，讓分析結(jié)果更符合地質(zhì)規(guī)律，這是提高該門課程教學質(zhì)量的根本體現(xiàn)。4.考核標準忽略了過程考核目前的考核標準分為兩大部分，一部分是平時成績，主要是考查出勤率，占30%，另一部分是報告質(zhì)量，占70%。這忽略了學生課程設計過程的考核，雖然要求報告手寫，但報告的雷同率依舊很高，尤其表現(xiàn)在計算機處理后的成果圖和成果表上，有時不能給出學生真實公平的成績。
三、資勘專業(yè)測井資料綜合解釋課程設計改革的主要措施
針對上述問題，我校測井資料綜合解釋課程組認為應該在課程設計內(nèi)容和形式上進行改革和實踐，主要體現(xiàn)兩個結(jié)合。一是測井資料手工定性解釋與計算機定量解釋的結(jié)合，二是測井資料綜合解釋與地質(zhì)應用的結(jié)合，主要有以下幾點措施。
（一）在課程設計內(nèi)容方面
根據(jù)存在的問題，我們對該門課程設計內(nèi)容上擬進行以下調(diào)整（見圖2）。1.增加手工解釋課程設計任務，挖掘測井響應在地質(zhì)上的應用，填補學校計算機機房不夠用的缺口。給學生提供精度較高的巖心照片和錄井資料，在對測井曲線進行回放后，讓學生對照測井曲線的響應特征，對該井段進行巖心逐一描述，包括顏色、粒度、巖性等，并與測井資料手工解釋巖性和錄井資料進行對比分析。學會認識測井曲線的響應特征是利用測井資料解決地質(zhì)問題的首要問題。在此基礎上結(jié)合區(qū)域沉積背景總結(jié)出該井段的測井相特征，畫出沉積序列和相序剖面，完成單井柱狀剖面圖。由于每個人手工解釋的認識和觀點不同，可以在一定程度上減少甚至杜絕學生的抄襲行為，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。2.強化測井資料計算機定量處理環(huán)節(jié)，提高解釋精度。該環(huán)節(jié)即是按照預定的地質(zhì)任務，建立測井解釋模型，用計算機程序?qū)y井資料進行自動處理，并綜合地質(zhì)、錄井和生產(chǎn)動態(tài)資料進行綜合解釋巖性剖面、儲層參數(shù)及含流體性質(zhì)，并以圖形或數(shù)據(jù)表形式直觀顯示出來。針對大部分學生利用軟件以“走流程”的形式來獲取儲層參數(shù)，不以地質(zhì)基本理論來約束處理結(jié)果的問題，應當讓學生通過直方圖、交會圖等技術(shù)深刻認識測井曲線響應特征與儲層之間的關(guān)系，深入理解測井解釋參數(shù)的物理意義及對儲層孔隙度、傷滲透率、含油飽和度等參數(shù)的影響，這樣才能建立正確的測井解釋模型，選擇恰當?shù)奶幚韰?shù)，從而提高測井解釋精度，讓解釋結(jié)論符合地質(zhì)規(guī)律，從根本上解決學生“知其然而不知其所以然”的核心問題。3.對照手工解釋和計算機定量處理分析成果，總結(jié)分析儲層的地質(zhì)和測井響應特征，分析儲層發(fā)育的控制因素，初步具備儲層綜合評價的能力。
（二）增強指導老師的過程控制，發(fā)揮學生的主觀能動性，改進考核方式
1.指導教師精心設計課程設計題目。之前都是所有學生使用同一套資料進行課程設計，為了保證教學質(zhì)量，防止互相抄襲，可將3~5個學生分為一組，每個小組選擇不同的題目，使用不同的資料進行課程設計，每組學生分工合作，在限定時間內(nèi)完成一個共同的目標，既鍛煉了設計能力，又鍛煉了團隊合作精神，而且很大程度上減少了抄襲的可能性。2.減少指導教師手把手教學，引導學生多動手多動腦。在鞏固地球物理測井、沉積巖石學、石油地質(zhì)學等課程基本理論的同時，讓學生學會理論與實踐的結(jié)合，地質(zhì)與測井的結(jié)合。在課程設計的各個環(huán)節(jié)應多組織學生進行小組討論，互相交流，這樣既能開闊思路，又可培養(yǎng)學生的團隊合作和研究能力。我們教學的首要目的不是讓學生機械模仿，而是通過適當方式教會學生獲取知識的方法和能力，讓學生的能力得到真正的提高。否則，雖然我們疲憊地奔走于學生的各類問題中，但卻不能真正讓學生得到提高。因為學生對教師已經(jīng)形成了依賴，一遇到問題馬上就問，哪怕是最初級的問題也從來不動腦思考。比如處理過程中參數(shù)選擇不合理，或者參數(shù)不夠，導致結(jié)果不正確，甚至都不能出結(jié)果。此時我們應該告訴學生去什么地方檢索什么文獻，才能解決這個問題，而不是幫他把參數(shù)調(diào)出來。如何發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們通過自己的思考主動糾錯以獲得成功是我們作為教師應該努力的方向。3.降低報告要求，改進考核方式。計算機定量處理環(huán)節(jié)一定要在計算機上對處理程序的調(diào)試、參數(shù)卡的選擇及成果展示上嚴格把關(guān)，檢查結(jié)果作為最終成績的一部分。要認真做好答辯環(huán)節(jié)，讓學生通過多媒體匯報來講述課程設計的過程和結(jié)果，也可以由學生演示簡單操作，答辯成績也作為最終成績的一部分。筆者認為，需要提交的課程設計報告無需大量的文字和篇幅要求，內(nèi)容只需講清楚課程設計的意義、完成方法和步驟及結(jié)果即可。因此最終成績由學生的平時成績（包括出勤率）、上機檢查、答辯和報告組成，比例為1∶2∶3∶4。
四、結(jié)束語
【關(guān)鍵詞】機械原理 課程 設計
機械原理課程設計的主要目的是為學生在完成課堂教學基本內(nèi)容后提供一個較完整的從事機械設計初步實踐的機會。《機械原理課程設計》的編寫宗旨就是指導學生能在短時間內(nèi)，將所學的機械基礎理論運用于一個簡單的機械系統(tǒng)，通過機械傳動方案總體設計，機構(gòu)分析和綜合，進一步鞏固掌握課堂教學知識，并結(jié)合實際得到工程設計方面的初步訓練，培養(yǎng)學生綜合運用技術(shù)資料，提高繪圖、運算的能力。同時，注重學生創(chuàng)新意識的開發(fā)。
1 目前在機械原理教學中存在的一些普遍問題
1.1教學內(nèi)容乏味
就現(xiàn)階段的機械原理教育課程來看，教學的內(nèi)容非常乏味，主要原因就是因為部分老師在教學時只針對書本上的內(nèi)容進行講解，從不去擴展，這樣就限制了學生的思維，使他們的思維發(fā)散不出來，限制了其想象力。但是機械原理是機械專業(yè)的一門重要的基礎課程，對于學生日后的關(guān)于機械方面學習很重要，如果只是講解書本上面的知識，涉及的內(nèi)容就十分有限，這樣學生對于這一方面的理解就會被限制在了書本上，根本拓展不開。
1.2需要做的修改
長期以來，各校在“機械原理課程設計” 中嘗試了不同的教學改革。進入21世紀后，我國高校機械原理課程設計的教學改革更是進入新一輪。各校對“機械原理課程設計”的目的、內(nèi)容、方法、題目、組織形式作了深入研究，探索機械原理課程設計中如何培養(yǎng)學生的機械運動方案設計、創(chuàng)新設計和解決工程實際問題能力，提出適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的機械原理課程設計實施方案。這些教學實踐為“機械原理課程設計”課程教學改革提供了理論準備。本文旨在總結(jié)各校近年“機械原理課程設計”課程教學改革成果的基礎上，探索機械原理課程設計進一步改革的方向。
1.3機械原理的重要性
在機械原理的理論教學中，盡管可以安排一些實物、模型、甚至錄相，增加學生的感性認識和實踐知識，但是光有這些是遠遠不夠的。在機械原理實踐環(huán)節(jié)教學中加強學生對機構(gòu)、零件結(jié)構(gòu)和機械設計等工程實踐知識的認識和對儀器設備的動手操作、機械結(jié)構(gòu)的裝拆等實際動手能力的培養(yǎng)，是對理論課程教學不足很好的補充和完善。其次可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和綜合設計能力。
2機械原理課程設計的教學改革與實踐
機械原理課程設計主要側(cè)重于機械運動方案設計而機械方案設計是機械設計乃至以后的制造和使用最關(guān)鍵的階段是決定機械產(chǎn)品質(zhì)量好壞、性能優(yōu)劣和經(jīng)濟效益高低的關(guān)鍵步驟其創(chuàng)新特性效果如何直接影響機械產(chǎn)品的功能質(zhì)量和使用效果。因此我院的機械原理課程設計也經(jīng)歷了“機構(gòu)的圖解法分析機構(gòu)的解析法上機分析機構(gòu)創(chuàng)新設計”三個發(fā)展階段。我們把培養(yǎng)學生設計思維能力和創(chuàng)新設計能力同時兼顧培養(yǎng)學生基本設計能力和應用計算機進行工程設計能力作為機械原理課程設計教學改革的宗旨。
2.1選題
傳統(tǒng)機械原理課程設計教學模式中僅僅以指導書為藍本教師的程序化指導貫穿始終。其題目一般是由教師指定幾個具有代表性的題目如半自動平壓模切機。為了充分發(fā)揮學生的主動性如今的選題原則是在不脫離機械原理課程內(nèi)容的基礎上學生根據(jù)其興趣、愛好和能力自由選擇這樣就大大激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。有很多學生的創(chuàng)新設計題目極具研究和應用價值。創(chuàng)新需要基礎素材沒有豐富的基礎知識就不會有創(chuàng)新成果出現(xiàn)。因此我們將課程設計提前布置使學生在學習機械原理課程時能有的放矢的認真學習、研究相關(guān)章節(jié)內(nèi)容。因為他們知道這些知識對他們學期末進行課程設計大有幫助這樣又反過來促進了學生學習機械原理課程的積極性和主動性。
2.2設計過程的控制與要求
在進行機械原理課程教學的同時，就讓學生對課程設計進行選題并說明整個設計過程的要求。這一階段為分散教學，要求學生選題并提出多個運動方案。在集中設計階段，第一天完成多個運動方案的評價與優(yōu)選，確定本課程設計的運動方案；第二天，確定機械的總體尺寸，給出各執(zhí)行機構(gòu)與傳動機構(gòu)的初選尺寸，繪制機械系統(tǒng)運動簡圖，編制機器運動循環(huán)圖；第三天，對所選機構(gòu)進行運動分析，繪制運動線圖；第四、五天，編寫設計說明書，進行答辯。由于嚴格要求按給定的時間進度設計，所以，絕大多數(shù)學生都能按時完成任務。在機構(gòu)的評價與優(yōu)選過程中，采用個人、教師及學生小組的多層次的機構(gòu)評價和優(yōu)選方式，既發(fā)揮了學生的主動性，又加深了學生對各種運動方案的認識，同時還加強了學生的團隊協(xié)作意識。課程設計說明書作為一種技術(shù)說明書，強化其編寫工作，可以提高學生在以后的實際技術(shù)工作中，編寫技術(shù)報告、可行性論證報告和產(chǎn)品說明書等技術(shù)文件的基本技能。所以在課程設計過程中，對如何編寫課程設計說明書，給出了詳細的寫作要求并提供了寫作樣本。我們運用公開、透明及自評、互評及教師評分相結(jié)合的評價方式，對學生的課程設計進行評分。首先，學生對自己的設計進行說明及展示設計說明書，并對自己這的課程設計進行自我評價；然后由同學對其進行質(zhì)詢與評價；最后，由老師進行講評并給出成績。這樣，使學生體驗主動參與、自由發(fā)表個人見解，并認真聽取他人意見的學術(shù)氣氛，并學會用理性與公正的態(tài)度評價自己和他人的工作。
3結(jié)束語
機械原理課程設計教學改革是進入21世紀后，面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)，我國工科課程教學實踐環(huán)節(jié)改革的成功嘗試。全國高校圍繞機械原理課程設計所進行的教學實踐，無論對于機械原理精品課程建設，還是深入開展包括機械學科在內(nèi)的工科課程體系教學改革，都富有借鑒意義。機械原理課程設計的各種教改嘗試，既有鮮明的主線，又各具特色。既有成功驗，也有需要探討、摸索之處。因此有必要總結(jié)、梳理，以利進一步改革。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：環(huán)境影響評價；課程設計；石油；石化
《環(huán)境影響評價》課是環(huán)境類專業(yè)的重要骨干課程,兼具環(huán)境技術(shù)基礎及專業(yè)課的特色。這門課程的教學一般由兩部分組成,一是課程的課堂內(nèi)容講授；二是為課程配套一段連續(xù)時間的課程設計。課程設計是課堂教學內(nèi)容的實踐環(huán)節(jié),是課堂知識的具體綜合應用,是實踐性很強的教學環(huán)節(jié)。一般是環(huán)境類專業(yè)學生必須修學的內(nèi)容[1]。筆者從事環(huán)境影響評價工作20多年,是環(huán)境影響評價注冊工程師制度施行以來第一批通過考試獲得資格的人員。執(zhí)教于石油大學的環(huán)境工程專業(yè),所從事的環(huán)境影響評價工作大多和石油主流專業(yè)相關(guān)。石油大學培養(yǎng)的環(huán)境工程類學生的就業(yè)方向也偏于石油行業(yè),所以我們課程實踐環(huán)節(jié)教學的內(nèi)容設計也必須考慮到這一特點。通過指導多屆學生的環(huán)評課程設計,逐漸摸索到了自認為比較適合學生的教學方案,在這里略作介紹,借雜志平臺廣布,提供同道借鑒,并藉此獲取同仁的批評指正,以便進一步完善教學方案。以下通過幾個方面展開表述。
1環(huán)境影響評價課程的特點
環(huán)境這一概念的內(nèi)含的廣闊性,決定了環(huán)境影響評價技術(shù)的復雜性。這樣復雜性的表現(xiàn)是環(huán)境評價的方法幾乎可以說涵蓋了人類所能積累的各種理論和技術(shù)的總和。這樣的復雜性決定了環(huán)境影響評價課程的性質(zhì)特點。哲學意義上的環(huán)境,是指圍繞著中心事務的一切客觀存在。語言學上的環(huán)境概念,外延很小,而內(nèi)含很豐富。站在高層位討論環(huán)境的概念,環(huán)境是有機整體,各要素之間互相依存,互相聯(lián)系,互相制約。環(huán)境的概念決定了環(huán)境學科從屬所有課程的性質(zhì)特點。環(huán)境法層面,為了表示具體的保護對象,將環(huán)境劃分了14個具體的方面[2]。看上去很精確,但是這樣的分割有利于管控的同時,也狹隘化了環(huán)境概念內(nèi)含的本身,往往容易顧一點而不及其余。環(huán)境本身一定是個有機的整體,具體劃分類別的環(huán)境之間很多表現(xiàn)的是相關(guān)關(guān)系,而我們要解決的問題必須是建立在明了因果關(guān)系的基礎上,從因的層面控制才能解決根本問題。而環(huán)境含義的廣闊性又導致了人們?nèi)ふ沂挛锏囊蚬?lián)系非常困難。這樣帶來的問題是環(huán)境評價類課程內(nèi)容隨著法規(guī)政策的變化而不時調(diào)整,否則不能適應變化了的形式,這是環(huán)評課程不同于環(huán)境專業(yè)其他課程的特點之一。環(huán)境影響評價技術(shù)是為了評估人類生產(chǎn)、生活活動對環(huán)境產(chǎn)生的可能影響而誕生,這種技術(shù)需要回答人類活動影響的程度,可能采取的措施,最終回答某種人類生產(chǎn)生活活動的環(huán)境可行性。不至于在沒有預估的情形下,這種活動給環(huán)境帶來的影響,嚴重超過了環(huán)境承受能力。反過來影響人類的生活發(fā)展[3]。基于這樣的性質(zhì),所有一切人類的現(xiàn)有理論、技術(shù)成就都可以利用到環(huán)境評價過程中來,這樣的性質(zhì)決定了環(huán)境評價技術(shù)課程內(nèi)容的極大廣闊性。環(huán)境評價課程中的技術(shù)內(nèi)容適應環(huán)境分類而設計,但是現(xiàn)實中的環(huán)境是按環(huán)境的哲學層面含義來運行的,所以要求環(huán)境評價技術(shù)是無限發(fā)展的,廣度和深度時刻都在變化。從環(huán)評技術(shù)引入中國開始,中國的環(huán)評發(fā)展史也是一部反復多變調(diào)整史,是各路技術(shù)專家智慧匯集交流、碰撞提升環(huán)評水平的歷史。環(huán)評技術(shù)的復雜化并不必然帶來環(huán)境污染控制的高效化,這樣的情況是因為環(huán)評技術(shù)層面的評價和最終控制好環(huán)境質(zhì)量,不是單一的因果推定關(guān)系那么簡單。這也是環(huán)評課內(nèi)容所具有的特色之一。不斷提高的環(huán)境質(zhì)量要求,給環(huán)評的預評價技術(shù)提出了更高的要求,帶來各種先進技術(shù)融合,導致環(huán)評課程內(nèi)容的多方面,多層次。所以學生學起來也覺得內(nèi)容豐富,知識面廣闊,對于基礎較差的同學,對環(huán)評課程有一定難度。還有環(huán)評課程課堂內(nèi)容學的好,距離完成一門較好質(zhì)量的環(huán)評報告還有相當距離。這也是環(huán)評課程所具特色之一。環(huán)評課程內(nèi)容繁雜,要求學生具有各方面扎實的基礎知識。而編制環(huán)評報告則需要學生具備快速學習理解、靈活運用、高度綜合、排版、繪圖、計算等各方面能力,才能成就一個好的環(huán)評編制人員,這對于在校生年齡階段的學生,有很多同學還是感到有難度的。這樣的情形對于課程設計題材、內(nèi)容、格式的擬定是不能不考慮的現(xiàn)實情況。以上分析討論環(huán)評課程性質(zhì)特點,其要旨在于指出環(huán)境的復雜決定了環(huán)評的復雜,環(huán)評技術(shù)提升是一個自適應自調(diào)節(jié)的過程,是一個不斷快速發(fā)展成熟的過程。但環(huán)評技術(shù)本身帶有滯后科技技術(shù)進步的特點,這一點需要讓學生明白,不得不在此說明。
2環(huán)評課程設計要訓練的能力
實踐性課程內(nèi)容,重在鍛煉學生這方面的能力。環(huán)評課程設計也不例外。多年環(huán)評課程執(zhí)教經(jīng)驗總結(jié)下來,進入環(huán)評課程設計階段練習的學生應培養(yǎng)以下幾方面的能力。2.1查閱資料、識別、快速學習理解匯總能力；任何一個項目環(huán)評評價一般都要涉及到這些資料：國家、地方法律法規(guī)；國家、地方及企業(yè)相關(guān)規(guī)劃；環(huán)境保護行業(yè)規(guī)范；設計標準及技術(shù)規(guī)范；項目資料等。作為在校階段的大學生,要完成一個項目環(huán)評的編制,需要在短時間內(nèi),查閱上述所涉及的資料,還要注意識別甄選資料的有效性,還需快速找到并理解、領(lǐng)會資料中和項目相關(guān)的內(nèi)容,并綜合應用到報告編制過程中。這個能力需要多案例的鍛煉才能成功,一次性的課程設計,是提供學生提升這方面能力的基本訓練。建設項目種類的多樣性,還要求編制人員,快速學習各種工藝過程原理及工藝環(huán)節(jié)的能力。如果在進入課程設計前有過類似課程知識儲備,進入工藝分析還比較順利,否則學習工藝,理解工藝內(nèi)容是相當費精力的過程。石油大學的學生側(cè)重于石油開發(fā)、石油加工、石油化工知識的學習,所以案例選擇需結(jié)合這樣的特點來選定。2.2排版設計、編輯處理資料能力；一本環(huán)評報告的形成,排版設計、編輯處理資料是非常重要的。排版反映內(nèi)容的條理及清晰程度,各種資料如何很好地有機組合,表達編制者的意圖,編者的編輯處理資料能力是基礎能力。一般進入環(huán)評課程設計階段的學生,處在大三階段,真正系統(tǒng)編輯整理一本環(huán)評報告內(nèi)容的同學并不多。所以環(huán)評課程設計必然提供了同學鍛煉這方面能力的機會。2.3口頭匯報表達能力；環(huán)評報告不僅文字、圖表內(nèi)容要表達好,在審查階段,PPT匯報稿的匯總,口頭表述明白報告的關(guān)鍵節(jié)點內(nèi)容,回應各方面專家對報告書內(nèi)容的質(zhì)詢,也是編制人員要面對的必然過程。課程設計訓練也需考慮到學生這方面能力的培養(yǎng)。2.4常用計算機軟件的使用能力；環(huán)評報告的文字表現(xiàn)組成中圖、表是重要組成部分。一個好的環(huán)評人員最好有良好的地圖、工藝圖的繪制處理能力。常用的位圖及矢量圖軟件也是需要掌握的。起碼應掌握photoshop、autoCAD、coreldRAW等軟件的使用。環(huán)評報告中涉及到大量的數(shù)據(jù)處理,及處理后數(shù)據(jù)的圖示表達,所以常用數(shù)據(jù)處理軟件也是環(huán)評人員需要掌握的,進入課程設計階段的大學生最起碼要熟悉Office辦公軟件中Excel等數(shù)據(jù)處理軟件的使用,這是必須成就的基本能力。2.5綜合匯總能力；報告書編制是建設項目的資料,建設地的環(huán)境資料,各種法律法規(guī),污染控制措施等按照環(huán)評導則的條目要求進行高度的有機整合,最終回答建設項目的可行性。一個環(huán)評人員必須成就一番資料匯總能力。具體表現(xiàn)為,目錄設計、圖表設計、說明內(nèi)容的有序條理等。這是環(huán)評課程設計必然的能力鍛煉之一。環(huán)評課程設計的方案擬定一定要圍繞以上能力的培養(yǎng)來展開,從過程計劃、設計題材、編制要求等各方面充分體現(xiàn)出各方面能力的培養(yǎng),使得學生能力得到全面提升和發(fā)展。
3環(huán)評課程設計方案的設計
3.1環(huán)評案例素材選擇原則；合理地選擇環(huán)評課程設計方案的素材是保證環(huán)評課程設計實踐訓練效果的基礎。通過環(huán)評課程設計,讓同學們進一步消化課堂課程內(nèi)容,達到學以致用,靈活運用,為將來承擔環(huán)評方面的工作打好基礎。環(huán)評課程設計方案的素材選擇按照《建設項目環(huán)境影響評價分類管理名錄》和《環(huán)評法》的有關(guān)規(guī)定,起碼要從大類別選擇及具體的編制內(nèi)容選擇兩方面考慮。按照自國家環(huán)保部2015年6月1日起頒布施行的《建設項目環(huán)境影響評價分類管理名錄》[4],依照“術(shù)業(yè)有專攻”的基本原則,石油類高等院校環(huán)境專業(yè)學生適宜的選擇類別應從“F石油、天然氣”,“L石化、化工”大類中選擇項目,這樣的項目對同學們能力訓練更有針對性,更能適合行業(yè)特色的要求。“石油、石化類”項目相對比較復雜,如果訓練同學適應此類項目的環(huán)評報告編制,將來有機會編制其他類別項目也比較容易上手。按照《環(huán)評法》中建設項目的環(huán)境影響評價的要求,報告書的基本內(nèi)容包括:(1)建設項目概況；(2)建設項目周圍環(huán)境現(xiàn)狀；(3)建設項目對環(huán)境可能造成影響的分析、預測和評估；(4)建設項目環(huán)境保護措施及其技術(shù)、經(jīng)濟論證；(5)建設項目對環(huán)境影響的經(jīng)濟損益分析；(6)對建設項目實施環(huán)境監(jiān)測的建議；(7)環(huán)境影響評價的結(jié)論[5]。這是環(huán)評課程設計內(nèi)容選擇的根本依據(jù)。以上7條也是報告書的必要組成部分,但是作為在校生的環(huán)評課程設計內(nèi)容,可以考慮作為學生環(huán)評實踐訓練的內(nèi)容,仔細推敲下來,實際只有(2)、(3)、(4)條可選。3.2選題內(nèi)容選項；環(huán)評課程設計的學時安排及對學生環(huán)評實踐的要求,環(huán)評課程設計階段還不能讓學生從事一個完整報告書的編制。一是時間安排不允許,二是學生知識面及經(jīng)驗決定在環(huán)評課程設計階段直接編制完整報告書,可能造成夾生飯現(xiàn)象,造成學生進步不能循序漸進,或者因報告書內(nèi)容的繁雜,造成學生對環(huán)評信心不足,對教學效果不利。環(huán)評課程設計的選題只能抽取報告書的關(guān)鍵內(nèi)容進行小環(huán)節(jié)的精確訓練[6]。針對一般環(huán)評教材的內(nèi)容,依據(jù)以上環(huán)評法的基本內(nèi)容要求,參考多年積累的環(huán)評報告案例,對于石油、石化類為選題的環(huán)評課程設計方案可以從以下幾個方面設題。(1)工程分析；(2)污染源現(xiàn)狀調(diào)查；(3)工程建設造成環(huán)境要素的質(zhì)量變化趨勢預測分析；(4)污染控制措施的技術(shù)經(jīng)濟論證；(5)環(huán)境風險評價等幾個方面,也可以選擇比較典型的涵蓋訓練要點的“小型環(huán)境影響報告表”讓同學進行編制。以上幾種類型選題中,(2)污染源調(diào)查,只能提供學生現(xiàn)成的污染源數(shù)據(jù),讓他們進行處理,所受訓練不夠全面；(3)環(huán)境要素的質(zhì)量預測,需在工程污染源數(shù)據(jù)準確全面,現(xiàn)狀質(zhì)量清楚的基礎上,采用預測模式進行預測計算。如果讓同學自己編制預測計算程序,兩周時間難以完成,同學編程能力差別很大,難以有效完成訓練目的。現(xiàn)實中環(huán)境預測方面都是環(huán)保主管部門認可的成熟軟件進行預測,編制人員只需輸入相關(guān)數(shù)據(jù)即可得到結(jié)果,即便編制人員對預測軟件的內(nèi)核機制不清楚,只要按說明操作,也能很好使用,達成目的。這樣的選題在環(huán)評課程設計使用,對同學能力成長不夠全面。(4)污控措施的論證,在環(huán)評課程開設時,相關(guān)專業(yè)課程同學們還沒有全部學習,讓他們從事這樣的內(nèi)容編制,也是不適當?shù)摹?5)環(huán)境風險評價涉及風險源辨識,可能事故風險后果預測,應急方案提出。這個是個相對獨立的選題,內(nèi)容類似環(huán)境要素預測,讓同學受到的鍛煉不夠全面。也是不夠理想的選題。比較下來,(1)工程分析專題內(nèi)容包括工程工藝原理、工藝流程、物料平衡、水平衡、三廢排放分析,還有附屬工程內(nèi)容等多方面,作為選題內(nèi)容選擇彈性大,覆蓋面廣,對上述所說環(huán)評能力訓練照顧面全。是比較適合作為環(huán)評課程設計的選題,只不過不同的工藝差別較大。作為石油大學學生的環(huán)評課程設計選題,一般以石油開發(fā)、石油化工類工程作為選題對象,題材廣泛,主體工程及輔助工程設計工藝內(nèi)容較廣,對學生能力培養(yǎng)比較全面。這也是我們多年指導課程設計的經(jīng)驗所感。3.3具體案例格式及編制要求；那么如何具體確定課程設計的體裁樣式,才更利于課程設計的實施呢？可行的方式有以下幾種形式可供參考。(1)案例式體裁：具體的報告書為素材,抽取其中關(guān)鍵內(nèi)容,編成題案,提出編制要求,讓學生根據(jù)題案結(jié)合導則,自行設計課程設計的目錄,工程分析專題的圖表,編制內(nèi)容序列等。(2)可研報告為底本的體裁：提供一個建設項目可行性報告素材,提供參考報告書樣式,提出編制要求讓同學根據(jù)導則進行報告編制。(3)填空式報告體裁：根據(jù)一份環(huán)保主管部門審查通過的備案報告書,抽取其中編制要點內(nèi)容,提出每個編制要點的編制要求,讓同學按順序,編制完善報告書的留白內(nèi)容。作為石油化工類項目基本要點包括：①平面圖合理性分析及污控措施標注。②循環(huán)水平衡分析。③初期雨水及事故池容積確定。④物料平衡圖繪制。⑤水平衡圖完善。⑥污染節(jié)點圖分析污染環(huán)節(jié)污染物類型。⑦鍋爐設施污染排放估算。⑧無組織排放源強估算。⑨三本賬表格設計及數(shù)據(jù)完善。根據(jù)要點的設定,在報告書的不同位置設置相應的編制環(huán)節(jié),按兩周的課程設計時間,一般設置近20個左右的編制環(huán)節(jié)工作量已經(jīng)相當飽滿。以上3種題材格式曾經(jīng)都做過嘗試,以下把實際應用情況做匯總說明：方式(1),給同學留出較大的自由發(fā)揮空間,但是同學進入狀態(tài)慢,領(lǐng)會掌握環(huán)評編制過程不快。實際訓練效果不夠理想。方式(2),給同學更大的發(fā)揮空間,同學們更是覺得無從下手,即便學習較好的同學,也很難適應這種方式。說實在的,現(xiàn)實中這種方式是熟練的環(huán)評編制人員才能適應的一種方式,用來作為教學選項不合適。方式(3),是采用一份通過嚴格審批的正式報告書為藍本,抽取部分關(guān)心要點內(nèi)容,在空白處寫上編制要求,讓同學像做填空題式地補充抽取的內(nèi)容。只要抽取適當,格式設置合適,讓同學們做這樣的課程設計,很容易上手,因為采用的報考書總體框架已經(jīng)限定了,同學有章可循,既能領(lǐng)略一本報告書框架概貌,又能根據(jù)所學課堂知識,力所能及地補充報告書留白的內(nèi)容。多年指導實踐證明,這種方式是比較適合在校大學生環(huán)評課程設計訓練的題材格式方式。以下是從提供學生課程設計的素材中主要編制環(huán)節(jié)的示例,可以從中具體看出3種方式題材格式的樣式。示例1(有關(guān)循環(huán)水部分)：循環(huán)冷卻系統(tǒng)排污水(W1)。本項目裝置循環(huán)冷卻系統(tǒng)新鮮水用量約為200m3/d。編制環(huán)節(jié)4：根據(jù)循環(huán)水系統(tǒng)新鮮水用量查閱有關(guān)規(guī)范估算循環(huán)冷卻水排污及風吹損失(參閱國家標準《工業(yè)循環(huán)水冷卻設計規(guī)范》(GB／T50102－2003)，參閱其他環(huán)評報告資料)。示例2(有關(guān)雨水計算部分)：初期雨水(W6)。初期雨水一般指雨水排放15min時廠區(qū)雨水收集系統(tǒng)收集的雨水量。計算主要根據(jù)《室外排水設計規(guī)范》(GB50014-2006)進行。編制環(huán)節(jié)5：查閱有關(guān)資料，計算廠區(qū)初期雨水產(chǎn)生量(查找東營市暴雨強度公式計算)；匯水面積(取儲罐區(qū)、裝置區(qū)、裝卸區(qū)總面積，為2.11hm2)。示例3（有關(guān)鍋爐煙氣計算）：導熱油爐煙氣(G2)。本項目所需熱源現(xiàn)由1臺供熱量600萬大卡的導熱油爐提供，以生物質(zhì)及精餾工序不凝氣為燃料，其中生物質(zhì)年消耗量為10400t/a、精餾工序不凝氣182.12t/a。編制環(huán)節(jié)10：查閱有關(guān)排放系數(shù)計算依據(jù)分析計算項目采用生物質(zhì)燃料，不凝氣燃料的燃燒污染物排放量(包括煙氣、二氧化硫、氮氧化物等)。設計表格表示導熱油爐的煙氣產(chǎn)生排放情況。示例4(有關(guān)浮頂罐無組織排放)：內(nèi)浮頂罐大呼吸排放計算公式。編制環(huán)節(jié)13：查閱《石油庫節(jié)能設計導則》計算內(nèi)浮頂罐大呼吸無組織排放量，列出計算公式，并將計算結(jié)果表示在合適的表格中。示例5(有關(guān)污染物排放匯格式)：本項目主要污染物排放情況匯總。編制環(huán)節(jié)19：根據(jù)前述數(shù)據(jù)，匯總給出全廠主要污染物排放情況表，設計表格內(nèi)容包括：項目(廢氣、廢水、固廢)、污染物、產(chǎn)生量、治理措施、排放量、達標情況等。3.4專題報告編制基本要求；正式提交環(huán)保主管部門審查的環(huán)境影響報告書,各編制單位在滿足國家地方規(guī)范標準要求的情況下,還都有自己本單位詳細的作業(yè)手冊,手冊規(guī)定編制報告書的各部分具體要求,這些規(guī)定對于報告書成品質(zhì)量有很強的指導作用。作為訓練學生的課程設計案例,也應該做一些編制要求,一般應從以下幾方面提出普適性的要求。(1)排版要求：封面內(nèi)容、目錄格式設計、標題、表格、字體大小、字、行間距等。(2)編制內(nèi)容要求,目錄內(nèi)容設計,主要參考資料獲取渠道及選用原則。(3)環(huán)評人員基本素質(zhì)要求。3.5課程設計計劃安排及實施；課程設計過程計劃分列表1各項,并對應說明各環(huán)節(jié)所起到的功能。計劃內(nèi)容及安排次序,考慮到學生能力培養(yǎng)的相應要求(見表1)。
4環(huán)評課程設計的評分
如何擬定評分方案,反映同學的真實水平,合情合理地對同學們的工作成果給以評定,是需要合理設計評分體系的。評分體系合適,一方面反映同學的水平,調(diào)動同學的學習積極性；另一方面通過評分反饋真實的教學效果,對于持續(xù)改進教學內(nèi)容及方式有利[7]。我校教務處的教學規(guī)定,要求課程設計以百分制給同學評分,對于一份環(huán)評報告式的作業(yè)給出百分制的評分,是需要分出很細致的檔次的。這樣的評分方式在實際操作中是有一定難度的。通過多屆指導課程設計的摸索,設計了評分體系(見表2),自以為能較好反映教學效果。平時成績和報告書成績各占50%的比例,平時成績中課堂討論時的表現(xiàn)以老師感覺評分,占平時成績的80%,學生自己工作態(tài)度工作能力表現(xiàn)自評占20%。每次課堂討論的內(nèi)容都要相應評分,最好合計平時成績。然后和最終提交報告的批閱成績一并核算每個同學總的課程設計總得分。指導多屆課程設計的效果表明,這樣的評分體系對于百分制評分的要求,還是比較合適的。判分結(jié)果和同學日常學習情況有較好的吻合性。
5學生學習課程設計普遍存在的問題
多屆指導課程設計的經(jīng)歷,感受到參與環(huán)評課程設計階段的學生比較普遍存在的問題有以下幾個方面。在這里列出來以便同仁或同學借鑒。同學們普遍需要注意提升以下幾方面能力。(1)工程內(nèi)容的快速理解能力；理解工藝內(nèi)容,看懂工藝流程,讀懂各種參數(shù)及期間的聯(lián)系。應該通過多讀案例報告,有機會到現(xiàn)場多接觸實際工程,有利于快速提高工程理解能力。(2)法律法規(guī)、規(guī)范、標準的理解與運用,需要日常多看多用,廣博的知識面是提升這方面能力的基礎。(3)計算機辦公軟件的熟練應用；同學們?nèi)粘Ｊ褂糜嬎銠C的機會很多,但是利用辦公軟件完整表現(xiàn)一份報告書的機會并不多,所以在課程設計階段排版,編程計算等能力不全面。(4)口語表述報告內(nèi)容能力。有不少同學缺乏大眾面前講話的能力,匯報編制內(nèi)容時條理性不好,語言乏詞,表情緊張。日常創(chuàng)造機會多在大眾前鍛煉說話能力。準確表達自己的思想。這方面只有多去鍛煉,才能真正提升。比較積極層面的經(jīng)驗是同學們之間廣泛交流,也就是同學之間的互助互學,分享資料及經(jīng)驗,對提升教學效果助力不小于老師的輔導,應大力提倡。6結(jié)語工程專業(yè)學生能力提升的基本要素就是在明白工程原理的前提下,對實際工程內(nèi)容進行不斷實踐,只有在不斷重復實踐的過程中提升工程能力。所以工程實踐教學的最高原則就是讓同學有機會重復-重復-再重復。真正成為一個成熟的環(huán)評報告編制人員,沒有幾年的時間和幾個實際報告的編表1環(huán)評課程設計計劃安排及說明表2環(huán)評課程設計評分體制說明課程設計進程功能說明啟動動員講座講解課程設計的目的,建設項目環(huán)評特點,工程特征及環(huán)境要素,環(huán)評要做的工作,環(huán)評人員素質(zhì),本課程要鍛煉的能力任務布置分組布置具體的課程設計選題內(nèi)容,做必要的講解說明課堂現(xiàn)場討論多次兩周時間內(nèi)至少安排3次全員參與的課堂討論。要求每個同學上臺匯報自己的工作進度及完成情況、已完成工作的介紹、下一步計劃、存在問題,這個環(huán)節(jié)重在鍛煉同學口頭表達能力。鼓勵有專長的同學上臺分享自己的經(jīng)驗心得。如編程軟件使用,排版軟件使用技巧等,這樣實際效果很好課程QQ流無限次為課程設計建立專門的QQ群,以便分享資料,隨時交流。這個方式不限時間、地點,公共交流和個別交流都比較方便重點內(nèi)容教師專題輔導講座針對編制要點中相對突出的難點部分,指導教師開設專門專題輔導講座報告提交按規(guī)定時間提交完成的報告書評分項目權(quán)重分配計分說明平時考核50%課堂發(fā)言表現(xiàn)(師評80%)每個同學發(fā)言表述自己查閱資料,對資料文獻的理解應用,各編制環(huán)節(jié)如何展開編制,編制工作進度,存在問題,遇到難題時尋找解決問題的思路等。發(fā)言時思路,口詞表達清楚等評分平時工作情況(自評20%)同學對自己工作的情況評分,考查同學自明的程度,誠信的態(tài)度報告書批閱50%報告書分排版,編制環(huán)節(jié)內(nèi)容分配計分。總體排版占10分(包括封面設計,目錄內(nèi)容及結(jié)構(gòu)設計,標題格式,表格格式,圖件規(guī)范,字、行間距合適等);各編制環(huán)節(jié)根據(jù)難易程度給出具體評分,合計占90分制歷練,是難以成就的。學校階段的教育過程,如何在學生階段為將來的工作崗位儲備好知識及技能,針對學生的實際情況,設計合適學生知識面及能力的鍛煉環(huán)節(jié)和方式,是教師的基本責任,也是我們永遠的追求。我們將一直努力下去。
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