發(fā)布時(shí)間：2023-03-02 15:02:48
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的負(fù)荊請(qǐng)罪的主人公樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]文本細(xì)讀；教學(xué)實(shí)踐；閱讀內(nèi)容
[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）10-0035-01
眾所周知，閱讀是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種個(gè)性化行為，學(xué)生只有親身參與到閱讀實(shí)踐中，才會(huì)對(duì)文本產(chǎn)生深刻的理解，從中獲得獨(dú)特的感悟。文本細(xì)讀是深化閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生感悟文本、理解文本的主要途徑。怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀呢？
一、關(guān)注廣度，擴(kuò)展閱讀內(nèi)容
文本細(xì)讀的廣度指的是閱讀內(nèi)容要廣泛，一切與教材相關(guān)的文本都可以作為細(xì)讀的材料。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握閱讀的廣度，擴(kuò)展閱讀內(nèi)容，這樣學(xué)生才能深入地理解文本的內(nèi)涵。了解文本的創(chuàng)作背景有助于讀者正確地理解文本中的人物。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖，使學(xué)生全面準(zhǔn)確地理解文本中人物的思想性格，從而提高文本細(xì)讀的有效性。
如，閱讀《鄭成功》這篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解荷蘭人統(tǒng)治臺(tái)灣地區(qū)38年中的種種惡行。荷蘭侵略者無(wú)惡不作，不僅搶占臺(tái)灣人民的土地，而且還逼迫人民繳納各種賦稅，甚至大肆屠殺臺(tái)灣人民。學(xué)生通過(guò)這些殘酷奴役的描寫(xiě)，自然對(duì)侵略者感到無(wú)比痛恨，同時(shí)也對(duì)鄭成功的偉大壯舉產(chǎn)生無(wú)上的崇敬之情，理解了鄭成功的思想品質(zhì)。
二、把握深度，深化教學(xué)目標(biāo)
所謂深度，指的是閱讀教學(xué)不能停留在眼前的熱鬧，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本背后的深層內(nèi)涵。閱讀教學(xué)中的深度主要體現(xiàn)在把握文本的主題，深入體會(huì)文本的內(nèi)涵，并與自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，準(zhǔn)確地解讀文本。因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生將文本與自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，這樣才能使學(xué)生悅納文本的思想內(nèi)涵。
如，《童年的朋友》一文中有這樣的語(yǔ)言描寫(xiě)：“我不想睡！”“不想睡就不睡好了。”教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想自己生活中的類似場(chǎng)景，然后嘗試讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)作者的思想內(nèi)涵。有的學(xué)生讀出了“我不想睡！”中的堅(jiān)決，體現(xiàn)作者在祖母面前的放松以及還有些驕縱。學(xué)生以柔和的聲調(diào)讀出“不想睡就不睡好了”，感受到祖母對(duì)作者的慈愛(ài)與善解人意。這樣，通過(guò)與自己的童年生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生對(duì)外祖母產(chǎn)生了更深刻的認(rèn)識(shí)。
三、掌控角度，突出閱讀重點(diǎn)
文本細(xì)讀可以從多個(gè)角度展開(kāi)，但由于課堂時(shí)間只有45分鐘，因此教師只能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)閱讀。o論是人物、場(chǎng)景，還是語(yǔ)言都可以成為文本細(xì)讀的切入點(diǎn)。如，學(xué)習(xí)《鄭成功》這篇文章的時(shí)候，教師為學(xué)生示范朗讀：“鄭功成慷慨激昂地說(shuō)：‘臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復(fù)祖國(guó)的寶島臺(tái)灣！’”接著，教師讓學(xué)生找出其中的關(guān)鍵詞“慷慨激昂”“自古以來(lái)”“絕不允許”“一定”等，要求學(xué)生表演鄭成功的角色，體會(huì)鄭成功的決心。只有學(xué)生真正走近人物，充滿感情地朗讀人物語(yǔ)言，才能更深刻地理解鄭成功當(dāng)時(shí)的愛(ài)國(guó)情懷和收復(fù)失地的強(qiáng)烈愿望。教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，深刻理解文本的表達(dá)方式，掌握其語(yǔ)言特色，感受其語(yǔ)言魅力。文本細(xì)讀的最高境界是深入文本，體會(huì)其中的思想感情，這也是文本細(xì)讀的難點(diǎn)。文本的思想感情是作者通過(guò)文字想要表達(dá)的觀點(diǎn)。學(xué)生只有通過(guò)細(xì)細(xì)品讀文字，才能體會(huì)出文本蘊(yùn)含的思想感情。因此，師生應(yīng)該共同進(jìn)入文本，真正走近文本中的人物，與人物進(jìn)行對(duì)話，準(zhǔn)確把握人物的內(nèi)心世界。面對(duì)侵略者的橫行霸道，作為一個(gè)中國(guó)人，怎能容忍列強(qiáng)侵占祖國(guó)領(lǐng)土呢？作為胸懷偉大抱負(fù)的鄭成功來(lái)說(shuō)，怎能不慷慨激昂、痛下決心呢？學(xué)生只有仔細(xì)品讀鄭成功這一段慷慨的陳詞，才能體會(huì)出他的滿懷豪情與堅(jiān)定的決心。
四、掌控細(xì)度，注重訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力
所謂細(xì)度，指的是仔細(xì)琢磨文本材料中的字詞、句子，深刻體會(huì)其內(nèi)在含義。首先，要從語(yǔ)言文字入手，細(xì)讀字詞，反復(fù)推敲。細(xì)讀文本要求仔細(xì)閱讀文本中的每一個(gè)字、每一個(gè)詞。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生用心體會(huì)每一個(gè)字詞的作用，理解文章的主題思想。如，教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“負(fù)荊請(qǐng)罪”一詞，體會(huì)廉頗和藺相如的言行舉止，進(jìn)一步感受藺相如“寬容大度”和廉頗“知錯(cuò)就改”的高尚品質(zhì)。其次，仔細(xì)品讀文本的句子。文本中的關(guān)鍵語(yǔ)句往往具有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，不但有利于刻畫(huà)人物，而且能突出文章主旨，因此要細(xì)細(xì)品讀。
教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)要避免陷入如下誤區(qū)：一是不注重體現(xiàn)學(xué)生的主體性，而是將自己對(duì)文章的理解強(qiáng)加給學(xué)生，代替學(xué)生閱讀，影響學(xué)生閱讀水平的提高；二是過(guò)于注重瑣碎的內(nèi)容，將著眼點(diǎn)完全放在個(gè)別字詞上，忽視對(duì)文本材料的整體把握。
有幸觀摩國(guó)家京劇院2013年“年輕的朋友來(lái)相會(huì)”優(yōu)秀青年演員展演活動(dòng)，感到劇院展演劇目的選擇具有鮮明特點(diǎn)，即對(duì)京劇優(yōu)秀傳統(tǒng)劇目的文化自信。十七臺(tái)大戲和六臺(tái)折子戲全部選自經(jīng)過(guò)整理改編的傳統(tǒng)劇目，其中既有京劇傳統(tǒng)經(jīng)典，不少是流派代表性劇目，還包括劇院上世紀(jì)五十年代“推陳出新”整理改編的劇目。在當(dāng)前熱衷于創(chuàng)編新劇目以及大制作的潮流下，劇院把優(yōu)秀劇目的催生與積累，視為顯示劇院生命力和實(shí)力的重要標(biāo)識(shí)，是具有膽識(shí)的明智之舉。
展演劇目都是由老一代藝術(shù)家整體劇目傳授的。整體劇目的傳授與傳承，是我國(guó)戲曲藝術(shù)培養(yǎng)人材的重要手段。傳統(tǒng)劇目蘊(yùn)藏著前輩藝術(shù)家們的智慧和創(chuàng)造性勞動(dòng)，其中豐富的表演藝術(shù)手段和技術(shù)、技巧，正是通過(guò)整體劇目傳授而代代相傳。院內(nèi)外的老藝術(shù)家們提掖后輩傾注一片愛(ài)心。院外藝術(shù)家親授的有：趙葆秀的《八珍湯》，孫毓敏的《勘玉釧》，楊赤的《黑旋風(fēng)李逵》。劉秀榮傳授她五十多年前拍電影的《穆桂英大戰(zhàn)洪州》，張曼玲則為程派傳人李文穎、呂耀瑤傳授《鎖麟囊》，沈健瑾指導(dǎo)荀派名劇《紅娘》，劉長(zhǎng)瑜則在《賣水》、《春草闖堂》、《桃花村》等以花旦應(yīng)工的戲中整體劇目教學(xué)。九十高齡的張春華老先生，作為文化部確立的非物質(zhì)文化傳承人，以極大熱情關(guān)注青年武生演員，既傳技又立戲，既傳藝又立德，以他的執(zhí)著精神和表率作用凝聚人心，在他和高牧坤帶領(lǐng)下，《大破銅網(wǎng)陣》這部大武戲以堅(jiān)強(qiáng)陣容和嶄新面貌呈現(xiàn)。幾十位老藝術(shù)家為青年演員們精研音律，傳授正宗唱腔，躬身劇場(chǎng)，悉心點(diǎn)撥調(diào)教，為京劇未來(lái)之星鋪就了廣闊的傳承與創(chuàng)造的舞臺(tái)。
令人高興的是，表演藝術(shù)家們?cè)谡w劇目的傳承中，既保留和傳授傳統(tǒng)劇目中唱腔和技巧的運(yùn)用，又融入了個(gè)人從承襲走向個(gè)性創(chuàng)造的體驗(yàn)，賦予傳統(tǒng)唱腔與表演技巧以新意。正是在“戲曲程式的性格化，性格化的戲曲程式”這一戲曲美學(xué)原則指導(dǎo)下，讓年青演員們深刻細(xì)膩而準(zhǔn)確地刻畫(huà)主人公的性格特性，深化人物個(gè)性，強(qiáng)化技術(shù)訓(xùn)練，以“情、理、技”滲透人物和劇作內(nèi)涵，從而使傳統(tǒng)劇目富有藝術(shù)魅力和符合當(dāng)代觀眾審美需求的新意。
京劇文化在傳承中嬗變而與時(shí)代同步。“變則新，不變則湮”的藝術(shù)發(fā)展規(guī)律，為前輩藝術(shù)家們所共識(shí)，并以巨大熱情投入創(chuàng)新實(shí)踐。張庚同志指出：“同人民群眾的生活和感情緊密相連，這就是中國(guó)戲曲生命力的一個(gè)源泉。”“中國(guó)戲曲之所以源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，一脈相承而不斷，其中的一個(gè)重要原因是：進(jìn)步的劇作家從一開(kāi)始就是與人民群眾相結(jié)合的。”（《中國(guó)戲曲》序言）可見(jiàn)張庚同志十分重視劇作家在戲曲藝術(shù)傳承與創(chuàng)新進(jìn)程中的重要作用。
京劇藝術(shù)的傳承需要造就高層次的表演領(lǐng)軍人物，同時(shí)還要造就高層次高素質(zhì)的包括劇作家、導(dǎo)演、音樂(lè)家和舞臺(tái)美術(shù)家組成的創(chuàng)作集體，為表演藝術(shù)領(lǐng)軍人物提供智力支撐。對(duì)劇作家而言，我們不能不對(duì)當(dāng)下京劇編劇隊(duì)伍狀況有所擔(dān)憂。有成就的老劇作家大多年事已高，有些已經(jīng)謝世 ；上世紀(jì)五、六十年代培養(yǎng)起的一批劇作家已屆退休年齡，仍筆耕不輟者為數(shù)不多；而安心于京劇編劇崗位且熟諳京劇藝術(shù)規(guī)律的青年作者更寥若晨星。對(duì)于傳統(tǒng)劇目整理改編工作而言，在當(dāng)下創(chuàng)作心態(tài)浮躁且在名利思想驅(qū)動(dòng)下，有本事的劇作者常認(rèn)為整理改編“吃力不討好”而不屑一顧，缺乏功力的編劇又確實(shí)難以擔(dān)當(dāng)此重任。這正是導(dǎo)致整理改編優(yōu)秀傳統(tǒng)劇目的新作較少問(wèn)世原因之一。
“年輕的朋友來(lái)相會(huì)”展演劇目中，一批凝聚著老一輩劇作家創(chuàng)造智慧和才華的整理改編傳統(tǒng)劇目，如《楊門女將》經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)仍然熠熠生輝。翁偶虹先生就有《將相和》、《李逵探母》、《鎖麟囊》、《桃花村》以及《紅燈記》選段等多臺(tái)劇目閃亮登場(chǎng)為觀眾所稱道。透過(guò)經(jīng)歷歲月篩選而依然閃爍光輝的劇目，追溯老一輩劇作家們的創(chuàng)作心跡，他們尊重傳統(tǒng)，把具有深厚家底的傳統(tǒng)劇目寶庫(kù)視為可以不斷向深處開(kāi)挖的富礦；要讓經(jīng)過(guò)歷代藝術(shù)家的勞動(dòng)創(chuàng)造，既有民主性精華又有封建性糟粕良莠并存的傳統(tǒng)劇目，經(jīng)過(guò)劇作家的再創(chuàng)造“化腐朽為神奇”，以新的面貌在戲劇舞臺(tái)上延續(xù)美學(xué)生命；而京劇文化的傳承，既重視文本的改編，也要重視傳統(tǒng)劇目中蘊(yùn)含的歌舞化的諸種表演藝術(shù)的綜合性，珍惜前輩包括流派藝術(shù)家們的創(chuàng)造成果。老一輩劇作家們辛勤筆耕留下的劇目，也為后學(xué)留下了創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，這是京劇文化的寶貴財(cái)富。
翁偶虹、王頡竹共同改編《將相和》，將傳統(tǒng)劇目中《完璧歸趙》、《澠池會(huì)》、《將相和》三出戲結(jié)構(gòu)成一體，魚(yú)貫而下，故事更趨完整，刻畫(huà)人物也由淺而深，藺相如和廉頗的鮮明形象成為生凈爭(zhēng)趨的范本。改編本重新安排了擋道后的情節(jié)和主人公的行動(dòng)線索。特別是改變了原作中廉頗負(fù)荊登門請(qǐng)罪，而藺相如仍端坐看書(shū)無(wú)反應(yīng)的處理。廉頗負(fù)荊上場(chǎng)遽跪，疚愧自責(zé)地念白，藺相如趨步跪扶，二人對(duì)唱，淋漓盡致地表現(xiàn)兩個(gè)主要人物的情感交流和升華，使全劇矛盾得到解決，完成《將相和》的全劇主旨。而廉頗這個(gè)人物先是基于戰(zhàn)國(guó)時(shí)代貴賤懸殊的社會(huì)風(fēng)氣產(chǎn)生的狹隘心理導(dǎo)致將相失和，但其基本品質(zhì)與藺相如一樣，都煥發(fā)著以國(guó)為重的光輝，才能幡然猛醒悔悟，不計(jì)私見(jiàn)，表現(xiàn)出負(fù)荊請(qǐng)罪的勇氣和行動(dòng)，使這個(gè)人物形象能夠穿越時(shí)空成為藝術(shù)典型而流傳。
從傳統(tǒng)劇目《花田錯(cuò)》改編為《桃花村》是翁老應(yīng)袁世海的要求，將郝壽臣演過(guò)幾十年的戲重新編寫(xiě)。翁老說(shuō)：“《桃花村》的改編，我只是在傳統(tǒng)戲《花田錯(cuò)》和郝派新劇《桃花村》的成衣上做了些連綴挖補(bǔ)的針線活，觀眾卻肯定了這種方式，認(rèn)為老戲新編既調(diào)劑了《桃花村》的單調(diào)也剔洗了《花田錯(cuò)》的冗雜。”該劇原本以“八錯(cuò)”標(biāo)奇，但出現(xiàn)了周通的妹子周玉樓，最后與劉玉燕同配卞璣，還穿插著一些枝蔓的情節(jié)。翁本剔除了一夫雙妻的糟粕，刪去一些次要人物的情節(jié)，集中筆力塑造紅娘式的人物春蘭，她熱情而機(jī)智地維護(hù)了劉玉燕與卞璣的愛(ài)情；突出了魯智深嫉惡如仇的豪爽性格，和主持正義、懲惡揚(yáng)善的智勇行動(dòng)；突出了卞璣逢愛(ài)侶于窮途，忍恥辱于駭浪的堅(jiān)韌意志，組織成富有傳奇性而又有真實(shí)感的喜劇。
翁先生總結(jié)劇本“推陳出新”的經(jīng)驗(yàn)時(shí)認(rèn)為：“陳”的采用與對(duì)“新”的探求并不是簡(jiǎn)單的相加，而是采用“陳”為“新”的出發(fā)點(diǎn)，并使“新”質(zhì)對(duì)作品進(jìn)行全面滲透而達(dá)到“陳”的蛻變。化“陳”于“新”，是要兩者水融，成為本質(zhì)上完全不同的新藝術(shù)。（引自王清輝《菊壇新韻寫(xiě)春秋憶翁偶虹》）翁老在現(xiàn)代戲《紅燈記》的創(chuàng)編過(guò)程中，熟練地駕馭傳統(tǒng)藝術(shù)手法，化“陳”于“新”，在“痛說(shuō)革命家史”中，借鑒《斷臂說(shuō)書(shū)》、《舉鼎觀畫(huà)》和《趙氏孤兒》中不同時(shí)代不同人物說(shuō)家史的成功經(jīng)驗(yàn)，使“新”質(zhì)對(duì)作品進(jìn)行全面滲透而達(dá)到“陳”的蛻變，為京劇表現(xiàn)當(dāng)代生活進(jìn)行了成功的探索。
京劇文化的傳播，著眼點(diǎn)在觀眾。作為藝術(shù)審美主體的觀眾，其審美情趣總是隨著時(shí)代而變化。京劇改革的大師們從來(lái)都把觀眾喜好的需要擺在重要位置。梅蘭芳先生說(shuō)過(guò)：“演員是永遠(yuǎn)離不開(kāi)觀眾的。觀眾的需要隨時(shí)代而變遷。演員在戲劇上的改革，一定要配合觀眾的需要來(lái)做，否則就是閉門造車，出了大門就行不通。”（梅蘭芳《舞臺(tái)生活四十年》）
范鈞宏是從事傳統(tǒng)劇目整理改編的高手，在理論和實(shí)踐的結(jié)合方面作出了自己的貢獻(xiàn)。他尊重作為戲劇審美主體的觀眾，熟悉不同時(shí)代觀眾的審美需求，提出“留住老觀眾，爭(zhēng)取新觀眾”，正是力求在多種藝術(shù)形式激烈競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，找準(zhǔn)京劇藝術(shù)所處的地位，爭(zhēng)取并保持它的觀眾優(yōu)勢(shì)，讓古老京劇文化永葆青春。在范老對(duì)傳統(tǒng)劇目整理改編的論述中有兩點(diǎn)十分突出：
其一，就是要使經(jīng)過(guò)整理改編的傳統(tǒng)劇目，能夠得到新觀眾和老觀眾同樣支持。范老強(qiáng)調(diào)指出：“改編傳統(tǒng)劇目（如果原本基礎(chǔ)較好的話）有什么理由不把老觀眾愛(ài)好（也許那正是藝術(shù)精華所在）考慮在內(nèi)，動(dòng)不動(dòng)就來(lái)上一個(gè)另起爐灶呢？”
其二，要使老觀眾滿意，新觀眾歡迎，最根本的，就是他所說(shuō)的時(shí)代在前進(jìn)，觀眾在變化，推陳出新，永無(wú)止境，即京劇要不斷發(fā)展創(chuàng)新的問(wèn)題。對(duì)于京劇文化的傳承與嬗變，范鈞宏是頭腦清醒的實(shí)踐者，他對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理性升華，又顯示出哲理思考的光輝。他對(duì)于自己創(chuàng)編的劇目總要依時(shí)代的變遷而不斷改動(dòng)。
范鈞宏和呂瑞明共同創(chuàng)編的《楊門女將》，從上世紀(jì)五十年代即成為劇院保留劇目，經(jīng)過(guò)“”封存之后又恢復(fù)藝術(shù)生命與觀眾見(jiàn)面。為此他們從1977年到1979年曾曾做過(guò)三次改動(dòng)。
“京劇表演程式是塑造舞臺(tái)形象的藝術(shù)語(yǔ)匯”。翁偶虹、范鈞宏等老一輩戲劇家在創(chuàng)編劇本時(shí)，都把京劇程式歌舞化的唱、念、做、打諸種表演藝術(shù)元素的綜合利用擺在重要位置，使劇作扎根于京劇深厚歷史文化底蘊(yùn)之中。范鈞宏總結(jié)自己編劇經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“結(jié)構(gòu)確定，下筆之前，首先應(yīng)該考慮什么？按照個(gè)人寫(xiě)作習(xí)慣，寫(xiě)在紙上的雖是語(yǔ)言，首先考慮的卻是程式。”他十分稱贊前輩藝術(shù)家蕭長(zhǎng)華老先生整理改編京劇《赤壁鏖兵》的經(jīng)驗(yàn)，歸納為“攢”、“擇”、“補(bǔ)”、“改”、“刪”五個(gè)字。包括收集資料，填殘補(bǔ)缺，清理頭緒，剪裁枝蔓。其中重要一點(diǎn)是“藝術(shù)技巧的運(yùn)用”。
優(yōu)秀的京劇傳統(tǒng)劇目擁有諸多展示人物個(gè)性和組織戲劇矛盾的技巧和程式。范鈞宏談“程式”時(shí)指出：“這里所談的程式，既不是類如《楊門女將》過(guò)場(chǎng)戲那樣簡(jiǎn)單程式，也不是傳統(tǒng)劇目中經(jīng)常襲用的一般程式，而是那種在劇情發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻，有利于突出人物性格特征，豐富人物形象的程式；是那種善于利用細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物感情和剎那之間情緒變化的程式；是那種借鑒傳統(tǒng)而又銳意創(chuàng)新的程式；是那種廣收博采卻又符合戲曲藝術(shù)規(guī)律的程式。”（范鈞宏：《從編劇角度談戲曲程式》）所以在他編創(chuàng)的大量劇作中，在《滿江紅》、《楊門女將》、《九江口》等作品中，都可以透過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，感受到他積極而審慎地繼承和創(chuàng)新京劇程式的成功范例。
令人高興的是，透過(guò)“年輕的朋友來(lái)相會(huì)”展演的窗口，在不同流派的劇目中，我們看到擔(dān)任主演的青年演員們大多能嫻熟掌握程式性的技巧和技術(shù)，并能根據(jù)劇中人物和思想感情創(chuàng)造性地運(yùn)用程式以塑造鮮明人物形象。以四功之首唱功為例：馬翔飛在《空城計(jì)》中【西皮三眼】“我本是臥龍崗散淡的人”，一開(kāi)唱即獲得滿堂彩。在《鎖麟囊》中，薛湘靈的飾演者，前半場(chǎng)李文穎在“春秋亭”演唱的【西皮二六】接【流水】“我正不足她正少，她為饑寒我為嬌”的精彩唱段，以及后半場(chǎng)呂耀瑤的【二黃慢板】起伏跌宕，低多變，透出程派唱腔幽咽委婉的藝術(shù)魅力。許多青年演員的演唱正確掌握行腔、速度和節(jié)奏等技巧，透過(guò)動(dòng)情的演唱抒發(fā)人物情感，刻畫(huà)人物性格，讓觀眾在審美愉悅中感受到京劇經(jīng)典唱段的藝術(shù)魅力及其價(jià)值所在。
京劇文化的傳承和整體劇目的傳授，可以感到優(yōu)秀青年演員們?cè)谒囆g(shù)上趨向成熟的重要標(biāo)識(shí)，即：按京劇“行當(dāng)”的技術(shù)規(guī)格和程式性藝術(shù)手段，從人物外部形象入手向創(chuàng)造獨(dú)特的“這一個(gè)”人物轉(zhuǎn)化，即從“繪形”到“傳神”的轉(zhuǎn)化。在《楊門女將》中，畢小洋、郭霄、李紅梅分別以老旦、花衫和青衣行當(dāng)飾演佘太君、穆桂英和柴郡主。在“壽堂”一折中，通過(guò)祝壽、驚變、鬧酒、默祭，以及太君嚴(yán)詰焦孟、遙祭等跌宕起伏的細(xì)節(jié)，細(xì)膩而準(zhǔn)確地傳達(dá)出三個(gè)不同身份不同境遇和不同的人物關(guān)系，以及國(guó)仇家恨面前的豪情壯志。黃佳和顧謙在《將相和》中分飾藺相如和廉頗，在“歸趙”見(jiàn)秦王及慷慨昂然“撲油鼎”、“澠池會(huì)”，為挽回趙王鼓瑟的面子而迫使秦王擊缶等場(chǎng)次，黃佳在表現(xiàn)藺相如的機(jī)智和才華時(shí)，層次分明，唱念相融，凸顯人物智慧與膽識(shí)。“長(zhǎng)街三避”廉頗主宰戲劇行動(dòng)，相如則表現(xiàn)出謙恭和大度。廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪一場(chǎng)，廉“進(jìn)門”，藺“圓場(chǎng)”、“控門”，恰與廉碰面，廉遽然跪地，二人相對(duì)，藺趨步跪扶，對(duì)唱【二黃慢板】，思想感情交流升華，完成從將相失和到將相和的題旨。黃佳和顧謙承襲了當(dāng)年李少春、袁世海創(chuàng)造的程式和表演技巧，使這部生凈應(yīng)工的對(duì)手戲?yàn)楫?dāng)代觀眾所歡迎。在荀派名劇《勘玉釧》中，陳靜前飾俞素秋，后扮韓玉姐，閨門旦和花旦“兩門抱”，俞的大家閨秀端莊沉郁，韓的天真浪漫率直潑辣，把兩個(gè)性格迥異的人物刻畫(huà)得惟妙惟肖。在《桃花村》中，花旦鞏麗娟、小生郝仕鵬和花臉譚帥，既很好地繼承傳統(tǒng)又洋溢著新鮮活力。鞏麗娟賦予紅娘式的春蘭活潑熱情、樂(lè)于助人而機(jī)智善良的鮮明性格特征，并在傳統(tǒng)劇目創(chuàng)造的生活化程式搓繩紉針、上鞋幫、衲鞋底等動(dòng)作中，傳遞出人物心態(tài)和喜劇性格。譚帥很好地表現(xiàn)出魯智深疾惡如仇而又豪爽率真的性格，以及主持正義、懲惡向善的智勇行動(dòng)。郝仕鵬也以儒雅扮相和動(dòng)情演唱生動(dòng)演繹卞璣這個(gè)窮生處于“錯(cuò)”漩渦中心，堅(jiān)守愛(ài)情忍辱負(fù)重的堅(jiān)強(qiáng)意志和心路歷程。而武生王璐和靳智棋，則在《大破銅網(wǎng)陣》中展現(xiàn)出扎實(shí)的武功基礎(chǔ)，在展示高難度技巧時(shí)演出了戲劇情節(jié)和人物個(gè)性，折射出乃師藝術(shù)風(fēng)范。
【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文；閱讀；技巧
在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，閱讀占了其中很大一部分比例，其在這一部分教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到學(xué)生未來(lái)讀書(shū)，學(xué)習(xí)能力的好壞。因此，近幾年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)被擺到了更高的位置，根據(jù)最近修訂的教學(xué)大綱，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀被賦予了更高的要求，不僅要求學(xué)生在閱讀中獲取知識(shí)，豐富視野。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)，獨(dú)立思考能力和獨(dú)自發(fā)表自身見(jiàn)解也包括其中。一個(gè)好的語(yǔ)文閱讀技巧不是學(xué)習(xí)方法上的投機(jī)取巧，不是對(duì)努力學(xué)習(xí)的否定，并不能夠給出一條一勞永逸的方法。它只是抓住了閱讀本身的特點(diǎn)，通常能夠在最短的時(shí)間內(nèi)以取得最大的效果。下面本人將結(jié)合自己的教師經(jīng)驗(yàn)，來(lái)談?wù)剬?duì)于小學(xué)語(yǔ)文中閱讀技巧培養(yǎng)的一些看法。
一、想象力閱讀
俗話說(shuō)的好，“書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)”，而這個(gè)其意自現(xiàn)就是從想象力上得以延伸的。在閱讀的過(guò)程中，我們要將重點(diǎn)放在學(xué)生閱讀中想象力空間的培養(yǎng)上，要求學(xué)生一邊閱讀，一邊在腦海中勾勒出一幅幅動(dòng)態(tài)畫(huà)面，隨著閱讀的繼續(xù)，虛擬畫(huà)面中的時(shí)間，人物也發(fā)生著相應(yīng)的變化，想象力在擴(kuò)展的時(shí)候，也要注意其與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。
比如：在學(xué)習(xí)《風(fēng)雨無(wú)阻》一課時(shí)，讓同學(xué)們反復(fù)回憶起現(xiàn)實(shí)生活中風(fēng)雨交加的情景，就這樣，書(shū)本中一段靜態(tài)的文字，就如同電影鏡頭般地在學(xué)生的腦海里面閃現(xiàn)。除了反復(fù)性閱讀培養(yǎng)學(xué)生的想象力之外，也可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行模仿性閱讀。學(xué)生透過(guò)表面文字的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)文中主人公的喜怒哀樂(lè)，在模仿的過(guò)程中，學(xué)生也可以發(fā)揮自己的想象力，對(duì)文中的空白處插上一段自己編寫(xiě)的故事，把文中沒(méi)有交代清楚，但是卻對(duì)于理解文章的內(nèi)涵有幫助的地方想象出來(lái)。比如，《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文中，廉頗和藺相如之間的矛盾是何時(shí)產(chǎn)生的，其中糾纏有哪些細(xì)節(jié)，廉頗是怎么披上荊條的，在前去請(qǐng)罪的路上心理活動(dòng)是怎樣的，文中并沒(méi)有做過(guò)多的交代，往往給人一種意猶未盡之感，這時(shí)這種創(chuàng)造性的復(fù)述就能夠彌補(bǔ)很大一部分缺陷。
二、任務(wù)閱讀
小學(xué)語(yǔ)文閱讀技巧的培養(yǎng)也可以借鑒高等教育中的項(xiàng)目教學(xué)法，將閱讀的目的，要解決的問(wèn)題融入其中。為此，我們可以在閱讀的培養(yǎng)中大力地提倡這種仿研究的閱讀模式。讓學(xué)生帶著任務(wù)，帶著問(wèn)題進(jìn)入到課文中去。這樣不但能夠保證學(xué)生順利地理解文中的有關(guān)信息，在布置任務(wù)的時(shí)侯，學(xué)生肩上的負(fù)擔(dān)也隨之重了起來(lái)，這樣會(huì)隨時(shí)提醒自己，要提高效率。因而，在最開(kāi)始的時(shí)候，老師可以提問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀中尋找答案，在閱讀后回答問(wèn)題。
例如：在講授“司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》”一課時(shí)，用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)導(dǎo)語(yǔ)引出如下問(wèn)題：司馬遷為什么要憤寫(xiě)史記？史記主要記載的是哪方面的內(nèi)容？作者在里面表達(dá)了怎樣的思想感情？你自身是怎么看待史記？尤其是最后一個(gè)問(wèn)題的提出，學(xué)生的自身的思維能力和自我表達(dá)能力得到了有效的擴(kuò)展。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)之后，學(xué)生逐漸在沒(méi)有任務(wù)的情況下，自身就會(huì)產(chǎn)生探索道路的想法，于是乎自己動(dòng)手找任務(wù)，找尋文中的主要線索，從而對(duì)于文中的描述理解得更為透徹和明了。
三、信息收集閱讀
閱讀是一個(gè)作者表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的集合體，在此過(guò)程中，摻雜有作者個(gè)人的表達(dá)和想法，所處的時(shí)代背景等諸多因素。如果不對(duì)這些信息進(jìn)行一定的收集，解碼，歸類，那么直接讀起來(lái)也是相當(dāng)?shù)馁M(fèi)勁。有時(shí)也可能會(huì)產(chǎn)生與原作者相悖的觀點(diǎn)。因此，對(duì)于原文中信息的提取，整理和過(guò)濾顯得格外的重要。在閱讀中，我們要根據(jù)文中的主要線索，篩選出主要信息，將一些次要的信息先放在一旁，對(duì)于一些文中無(wú)序排列的復(fù)雜表達(dá)，要在頭腦中經(jīng)過(guò)深入細(xì)致的分析和思考，不能夠按照我們個(gè)人的生活習(xí)慣來(lái)進(jìn)行猜想，要把自己放到文中作者所描寫(xiě)的那個(gè)年代中去。對(duì)語(yǔ)文中一些隱藏的細(xì)節(jié)，要進(jìn)行深入的挖掘工作，解讀時(shí)，一定不能夠只停留在文字的表面。文字背后的思想感情要進(jìn)行一個(gè)合理的推理。有時(shí)一本書(shū)解決不了的問(wèn)題，可以課后查找作者所著的其他書(shū)籍，進(jìn)行一個(gè)綜合的整理工作。
四、質(zhì)疑閱讀
文章都是由字句組合成篇的，而字句在文章中卻有輕重主次之分。我國(guó)清代著名文學(xué)家劉熙載認(rèn)為，“多句之中必有一句為主，多字之中必有一字為主”（藝概·經(jīng)義概）。這些“為主”的關(guān)鍵性字句，或是表現(xiàn)主旨的致力點(diǎn)，或是情景雙關(guān)的紐結(jié)，或是一枝出墻的紅杏，或是作品意脈的焦點(diǎn)。總之，通過(guò)它們可以窺視中心，提攜全文。因此，語(yǔ)言文字的教學(xué)切忌等量齊觀平均使用精力。若啟發(fā)學(xué)生以“為主”的字句為突破口，鍥入進(jìn)去，深入發(fā)展，生發(fā)開(kāi)來(lái)，就可以揭示作品的內(nèi)蘊(yùn)和藝術(shù)特色，探明作者的創(chuàng)作意圖，顯示出沉著而飛動(dòng)、簡(jiǎn)要而豐富的教學(xué)風(fēng)采。現(xiàn)輯錄幾例，以現(xiàn)一斑。
一、鍥入人物的性格
課文景陽(yáng)岡講的是武松打虎的事，其主題是贊揚(yáng)武松智勇雙全。那兇惡的大蟲(chóng)進(jìn)攻武松使用的是“一撲”、“一掀”和“一剪”。而武松對(duì)付的辦法均是“一閃”。這“一閃”兩字，“看似尋常最奇崛”，因?yàn)橐话闳霜?dú)自于山岡叢林之中遇見(jiàn)大蟲(chóng)，恐怕早就魂飛魄散，渾身哆嗦，即使有點(diǎn)拳腳功夫此時(shí)也使喚不靈，而武松在這生死關(guān)頭，不但鎮(zhèn)定自若，而且表現(xiàn)了絕頂?shù)妮p功。“閃”者，如影之一過(guò)無(wú)蹤，如光之一現(xiàn)即滅。前面冠以“一”字，說(shuō)明一步到位，干脆，利落，準(zhǔn)確，不必再加挪動(dòng)，正如那書(shū)法家下筆則點(diǎn)如瓜子捺如刀，無(wú)需填填補(bǔ)補(bǔ)。同時(shí)武松三次以“一閃”對(duì)付大蟲(chóng)的三招，讓它“氣性先自沒(méi)了一半”，然后相機(jī)進(jìn)攻的防御策略是正確的，如同兩軍對(duì)壘必到敵方“三鼓”“彼竭我盈”之際才發(fā)令進(jìn)攻。———?jiǎng)e看這“一閃”兩字極普通，由此鍥入，結(jié)合上下文，分析卻有板有眼，揭示了豐厚的內(nèi)涵。至此，我問(wèn)那些聽(tīng)得入神的學(xué)生：“‘一閃’兩字表現(xiàn)了武松哪些性格特征？”學(xué)生興致勃勃，發(fā)言此起彼伏，最后歸結(jié)為三：非凡的膽量、精湛的武功和正確的策略。
在武松進(jìn)攻的階段，他那“一跳”是制勝的關(guān)鍵，當(dāng)大蟲(chóng)咆哮著再度撲過(guò)來(lái)，武松“一跳”，“退了十步遠(yuǎn)”，“那只大蟲(chóng)恰好把兩只前爪搭在武松面前”，正好讓武松“兩只手就勢(shì)把大蟲(chóng)頂花皮地揪妝，一按按將下來(lái)，然后提起鐵錘般大小的拳頭打死大蟲(chóng)。很清楚，武松的這“一跳”，跳遠(yuǎn)了不能就勢(shì)揪住大蟲(chóng)的頂花皮，跳近了則會(huì)葬身虎口———“為什么不遠(yuǎn)不近恰到好處呢？”在這節(jié)骨眼上，我有意打住，用一提問(wèn)促使學(xué)生鉤前連后，主動(dòng)分析，講出答案：原來(lái)這與大蟲(chóng)頭次撲過(guò)來(lái)武松留心觀察分不開(kāi)，當(dāng)時(shí)雖是以“一閃”護(hù)身，卻不是消極防御，防御中注意了虎撲的起止距離，作好了進(jìn)攻的思想準(zhǔn)備。“一閃”和“一跳”是描寫(xiě)主人公的“為主”的字詞，因此，由此鍥入進(jìn)去，能引導(dǎo)學(xué)生由行動(dòng)到心靈完成一種逐步深化的認(rèn)識(shí)，使一個(gè)智勇雙全、膽大心細(xì)的古代英雄栩栩如生形神兼?zhèn)涞鼗钴S在學(xué)生腦海之中。
這樣分析人物性格，突出了常見(jiàn)常用的字詞，使它們展示出氣斂神藏、義深意遠(yuǎn)的藝術(shù)特色，顯示出作家運(yùn)用語(yǔ)言的功力，能改變學(xué)生重華麗辭藻輕常用字詞的偏見(jiàn)。
二、鍥入作品的底蘊(yùn)
廉頗藺相如列傳一課已串講完了前面兩個(gè)故事。在這個(gè)當(dāng)口兒，我小結(jié)了一下：
“在‘完璧歸趙’中相如一發(fā)現(xiàn)秦王無(wú)意償城于趙，就設(shè)法取回和氏璧暗中送回趙國(guó)，后來(lái)還廷斥秦國(guó)二十余君，然后請(qǐng)就湯鑊之刑。在‘澠池相會(huì)’中，相如面對(duì)拒絕擊缶的秦王，置生死于度外，揚(yáng)言‘以頸血濺大王’，終于迫使秦王就范。在這兩個(gè)故事中，相如大智大勇的形象呼之欲出。是什么力量使得相如的智慧和勇氣發(fā)揮得如此淋漓盡致呢？換句話說(shuō)，他的精神支柱是什么呢？”
學(xué)生議論紛紛：
“顯示人生的價(jià)值！”
“愛(ài)國(guó)！”
“憎恨秦王！”
都能說(shuō)出一些道理，但誰(shuí)也拿不出確鑿的論據(jù)，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。我一反常態(tài)，未加點(diǎn)評(píng)，更未作結(jié)，留下了這一懸念，卻去串講第三個(gè)故事“將相交歡”。在分析中突出了相如忍讓回避不與廉頗爭(zhēng)列的可貴言行，板書(shū)了相如向門客交心的直接引語(yǔ)“先國(guó)家之急而后私仇”，并問(wèn)學(xué)生：“相如考慮問(wèn)題處理問(wèn)題把什么放在首位？”
“國(guó)家利益！”學(xué)生齊答。
“如果說(shuō)前兩個(gè)故事表現(xiàn)了相如的‘伸’，那么后一個(gè)故事則表現(xiàn)了相如的‘屈’，兩者好似相反，實(shí)質(zhì)是一致的。你們說(shuō)怎樣理解這‘一致’呢？”我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生。
學(xué)生：“哦，老師，我知道了，相如能伸能屈都是為了捍衛(wèi)趙國(guó)。”
“愛(ài)國(guó)就是他的精神支柱！”
“只有愛(ài)國(guó)精神才能使他大智大勇大忍讓！”
“廉頗能負(fù)荊請(qǐng)罪也是被相如的愛(ài)國(guó)之情感動(dòng)！”
學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，充分地贊揚(yáng)了兩位主人公的愛(ài)國(guó)之情。我趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，三個(gè)故事都突出了“國(guó)”字，其內(nèi)容如次：
完璧歸趙，出使不辱國(guó)；
澠池相會(huì)，相君不辱國(guó)；
將相交歡，團(tuán)結(jié)衛(wèi)趙國(guó)。
在這段教學(xué)中，是否啟發(fā)學(xué)生以藺相如“先國(guó)家之急”的直接引語(yǔ)進(jìn)行鍥入，效果大相徑庭。不鍥入，它僅能解釋藺相如不與廉頗爭(zhēng)高下的原因；鍥入開(kāi)來(lái)，則顯出文章“立片言居要”以警策全篇的匠心，使愛(ài)國(guó)精神從不同的角度輻射學(xué)生的心靈。
三、鍥入詩(shī)歌的意境
白居易的琵琶行串講完了。我表情朗讀琵琶女自我介紹身世那段，讀到“繞船明月江水寒”一句時(shí)，板書(shū)了個(gè)大“寒”字，并啟發(fā)學(xué)生：“優(yōu)秀的詩(shī)歌寫(xiě)景總是與感情密切融合，創(chuàng)造出深遠(yuǎn)而統(tǒng)一的藝術(shù)意境。從這一認(rèn)識(shí)出發(fā)，你們思考一下，在琵琶行中，環(huán)境景象的特征‘寒’與琵琶女的衷情有何相通之處？與白居易、眾聽(tīng)客的心態(tài)有何一致之點(diǎn)？請(qǐng)從這兩個(gè)問(wèn)題中選擇一題，寫(xiě)一段話，然后讀給大家聽(tīng)。”
十分鐘后就有十個(gè)學(xué)生朗讀自己寫(xiě)的語(yǔ)段，現(xiàn)擇其認(rèn)識(shí)深刻、文字暢達(dá)的兩段抄錄于后：
“詩(shī)中的‘寒’字，一方面反映了環(huán)境景象的特點(diǎn)，因?yàn)榍镆箽鉁叵陆担吀呛畾庖u人；另一方面還透露了琵琶女那昔盛今衰、暮境凄涼所形成的心境。當(dāng)她年輕貌美之時(shí)，‘五陵年少爭(zhēng)纏頭，一曲紅綃不知數(shù)’，那些闊公子不惜財(cái)帛，盡力抬舉捧場(chǎng)，琵琶女過(guò)著‘今年歡笑復(fù)明年’的放縱生活；而一旦年長(zhǎng)色衰，則‘門前冷落鞍馬席，只得嫁給‘重利輕別離’的商人，以至江邊孤守空舟，‘夜深忽夢(mèng)少年事，夢(mèng)啼妝淚紅闌干’，人情冷暖，世態(tài)炎涼，怎不令人心寒？”
“不僅如此，兩位天涯淪落人的心情在詩(shī)中雖有不同形態(tài)的變化，但終歸達(dá)成感情共鳴而使讀者的神思聚集于一點(diǎn)。可不是，那琵琶女動(dòng)手彈奏就‘弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志’，琵琶聲暫歇稍停，就‘別有幽愁暗恨生’；而同病相憐的詩(shī)人呢，平日則‘往往取酒還獨(dú)傾’，送客舟中也‘醉不成歡慘將別’，聽(tīng)演奏竟嘆息連聲，青衫濕透，還有那滿座聽(tīng)眾的掩面抽泣，這些散見(jiàn)于全篇的嘆息、怨恨、憤懣、悲戚都是由心寒演變激化而成的，與寒江秋月的外景形成了韻致翩躚而又和諧統(tǒng)一的藝術(shù)氛圍。”
我見(jiàn)火候已到，小結(jié)如下：“根據(jù)同學(xué)的發(fā)言，我們可以看到，‘寒’字雖為一普通形容詞，卻十分出色地凝聚了感情，描繪了景象，揭示了題旨，渲染了氣氛。一身數(shù)任，四通八達(dá)。詩(shī)歌的意境創(chuàng)造把‘寒’字推向了制高點(diǎn)，為它確立了全篇獨(dú)尊的藝術(shù)地位，它也就無(wú)往而不適地解釋著一切，籠罩著一切。因此，我們從通體出發(fā)感受全詩(shī)，一個(gè)‘寒’字可以了得。”
至此，不由學(xué)生不驚詫這篇把兩人心靈共振傾吐得酣暢淋漓、委曲動(dòng)人的千古佳作竟能如此高度集中，從而真正領(lǐng)悟到白居易窮究人情、體察物理、融鑄匯合和高度提煉的藝術(shù)功力，真正欽佩詩(shī)人“驅(qū)萬(wàn)途于同歸，貞百慮于一致”創(chuàng)造統(tǒng)一意境的獨(dú)到運(yùn)思。
四、鍥入作者的心靈
黃鶴樓送孟浩然之廣陵一詩(shī)的教學(xué)接近尾聲。我問(wèn)：“‘孤帆遠(yuǎn)影碧空警一句只提到了‘遠(yuǎn)影’，難道李白目送孟浩然只看見(jiàn)孤帆的‘遠(yuǎn)影’么？你們根據(jù)自己的生活感受談?wù)効捶ā！?/p>
學(xué)生：“老師剛講過(guò)，遠(yuǎn)去的小船在詩(shī)人眼中是由近及遠(yuǎn)，由大變小，最后消失。因此，詩(shī)人既看見(jiàn)孤帆的‘近影’，也看見(jiàn)‘不遠(yuǎn)不近之影’，當(dāng)然還看見(jiàn)‘遠(yuǎn)影’。”
我問(wèn)：“那為什么不把三者全寫(xiě)出來(lái)呢？”
學(xué)生：“詩(shī)只四句，寫(xiě)不了。”
“全寫(xiě)出來(lái)就嗦了，要剪裁。”
“全寫(xiě)出來(lái)就沒(méi)有想頭了，沒(méi)有余味了。只提‘遠(yuǎn)影’，正是詩(shī)人的藝術(shù)匠心所在！”
回答一個(gè)比一個(gè)精彩！
我又問(wèn)：“‘唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流’一句中有一‘見(jiàn)’字，主語(yǔ)當(dāng)然是李白。小船已消失了，他只看見(jiàn)浩瀚的江流奔向天際，你能想像出詩(shī)人的位置和神態(tài)嗎？”
學(xué)生：“佇立黃鶴樓。”“臨江極目遠(yuǎn)望。”
我再追問(wèn)：“詩(shī)人為什么還佇立黃鶴樓，臨江遠(yuǎn)望呢？”
學(xué)生：“感情深。”
“舍不得。”
“依依惜別。”
關(guān)鍵詞：小學(xué)生 朗讀能力 提高策略
古人曾云：“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”。文章的精義妙理，作者的神思匠心，作品意境的感受，作者情愫的體悟，只有通過(guò)反復(fù)朗讀才能體味得到;學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，語(yǔ)言的積累也只有通過(guò)反復(fù)的吟讀才能獲得。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)是傳統(tǒng)和現(xiàn)代教育中不可缺少的一個(gè)重要組成部分。每位小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，高度重視朗讀在教學(xué)中的重要作用，積極采用各種方法，不斷地提高學(xué)生的朗讀能力。
那么如何提高小學(xué)生的朗讀水平，使學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
一、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動(dòng)朗讀積極性
興趣是最好的老師。首先要讓學(xué)生有讀的興趣、讀的欲望，只有有欲望才能愿意去干，只有有了興趣才能樂(lè)意去干，激發(fā)學(xué)生的興趣，才可以調(diào)動(dòng)其積極性，才能確保其會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
其次，在朗讀中要讓學(xué)生進(jìn)入課文和情境，只有入情入境才能真正掌握內(nèi)容、把握情感，才能有感情地朗讀課文。
為激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，我認(rèn)為可以采取以下幾點(diǎn)嘗試：
第一，教師可以自己精彩的朗讀打動(dòng)學(xué)生的心，喚起學(xué)生的朗讀欲望。
第二，抓住學(xué)生在朗讀時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的成功之處進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使學(xué)生得到成功的喜悅。
第三，經(jīng)常開(kāi)展一些朗讀比賽活動(dòng)。
第四，認(rèn)識(shí)到朗讀是進(jìn)行閱讀理解的重要途徑。只有這樣，才能逐步激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動(dòng)朗讀的積極性。
二、打好朗讀基本功，保證讀書(shū)時(shí)間
要讀好課文，首先要把課文讀正確、讀流利，即要做到“六不”：不丟字、不添字、不錯(cuò)字、不重復(fù)、不唱讀、不讀破句子。要打好朗讀基本功，形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。其次，要有充分的時(shí)間讓全班學(xué)生都讀完、讀好，要留給時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，從而讀出感覺(jué)、讀出味道、讀出情趣。除此以外，學(xué)生讀書(shū)時(shí)要做到眼到、口到、心到。學(xué)生能夠達(dá)到正確朗讀，也就逐步形成了讀書(shū)能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。
三、范讀領(lǐng)路，模仿入境
好的范讀，能引起學(xué)生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的欲望。
特別是低年級(jí)學(xué)生，朗讀能力差，領(lǐng)悟能力低，但模仿能力強(qiáng)，根據(jù)這一特點(diǎn)，在教課文朗讀時(shí)，可先讓學(xué)生把語(yǔ)音讀準(zhǔn)，把重音、停頓讀好，然后再做好范讀，讓學(xué)生把重點(diǎn)句子讀好。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中老師范讀領(lǐng)路，還可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些多媒體、音樂(lè)、圖片來(lái)渲染課文情境。
例如，教學(xué)《草原》一課，文章第一段描寫(xiě)第一次見(jiàn)到草原的美麗景色：天空、草原、小丘、羊群、駿馬，組成了一幅和諧、美麗的圖畫(huà)。教師范讀課文第一段，為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的朗讀氛圍，課前在網(wǎng)上找了很多草原美景展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在欣賞中體會(huì)到了草原的空曠、優(yōu)美。同學(xué)們欣賞了教師聲情并茂的范讀后，都不禁贊嘆：“我真想到草原看一看！”這時(shí)候教師便因勢(shì)利導(dǎo)：“你們誰(shuí)能學(xué)學(xué)老師的朗讀來(lái)讓大家感受到草原很美很美？”每一位同學(xué)都盡情地讀出了自己內(nèi)心對(duì)草原的贊美。
由此可見(jiàn)，教師的范讀不容忽視，教師的朗讀水平高了，才能正確的指導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生，教師的表情朗讀多了，學(xué)生的臉上才會(huì)顯出豐富的感情。所以作為一名語(yǔ)文教師，一定要提高自身的朗讀水平。當(dāng)然，范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地去模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入情入境”。
四、采用多種方式進(jìn)行朗讀，使學(xué)生愿讀、樂(lè)讀
在朗讀時(shí)，我們可以采用多種方式，如指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀、配樂(lè)朗讀……使學(xué)生感興趣，愿讀、樂(lè)讀。初讀可采用較寬松的自讀形式，學(xué)生可以自由選擇讀的內(nèi)容、速度、方法，能讀懂多少就讀懂多少，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以提問(wèn)；通讀時(shí)教師引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行互讀，分小組合作學(xué)習(xí)，討論解決一些問(wèn)題；精讀訓(xùn)練要通過(guò)師生的活動(dòng)達(dá)到交流的要求，教師要依據(jù)教材及學(xué)生的特點(diǎn)，精心和優(yōu)化組合各種形式的讀，以求得最佳的效果；品讀是品賞優(yōu)美詞句、領(lǐng)悟文章和作者的情感，要給學(xué)生自由的空間，讓他們自主選擇內(nèi)容、方式、方法，運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)、評(píng)價(jià)等機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體會(huì)到成功的自豪感、成就感；最后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，熟讀成誦，積累語(yǔ)言，運(yùn)用各種媒體（音樂(lè)、畫(huà)面）和激勵(lì)性語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)課文情境，引導(dǎo)學(xué)生入境回憶、入情記憶、美讀成誦。又如表演讀，要讀出《船長(zhǎng)》那份驚險(xiǎn)、緊迫；配樂(lè)讀，要讀出《長(zhǎng)江之歌》那種豪壯激情；分角色讀，要讓《負(fù)荊請(qǐng)罪》歷史再現(xiàn)……
五、注重朗讀評(píng)價(jià)，使學(xué)生讀中求新
課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生讀書(shū)的評(píng)價(jià)語(yǔ)要既恰如其分又妙語(yǔ)生花。在朗讀課文前，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種活動(dòng)適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生的激情：“咱們比一比，看誰(shuí)是個(gè)優(yōu)秀的播音員。”在朗讀課文時(shí)，教師要善于用心聆聽(tīng)，切實(shí)發(fā)現(xiàn)他們朗讀的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞、一句話，在學(xué)生朗讀完后及時(shí)給予肯定。
bào zào xuán guà xuān xiāo yù hán chōng jǐng shì hào
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、選擇題。(把正確的序號(hào)填入括號(hào)中)(15分)
1.給帶點(diǎn)字選擇正確的解釋。(填序號(hào))(4分)
(1)顧： 相顧一笑( )三顧茅廬( )顧客盈門( )奮不顧身( )
A.前來(lái)購(gòu)買東西的 B.拜訪 C.看 D.注意;照管
(2)素： 銀裝素裹( )素質(zhì)教育( ) 素不相識(shí)( )衣著素凈( )
A.顏色單純;不艷麗 B.本色;白色 C.本來(lái)的;原有的 D.素來(lái);向來(lái)
2.下面拼音完全正確的一組是( )(4分)
A.屋脊(jī) 宮闕(què) 吮吸(yǔn) 鏖戰(zhàn)(áo ) 凌晨(línɡ)
B.锃亮(zènɡ) 眸子(mǔ) 彈琴(tán) 河畔(pán) 瞭望(liáo)
C.嚇煞(shà) 蜷曲(quán) 鳥(niǎo)瞰(kàn) 音樂(lè)(yuè) 鳥(niǎo)喙(huì)
D.愜意(qiè) 衣冠(ɡuān) 松散(sàn) 熾熱(zhì) 憧憬(chōnɡ)
3.下面句子中沒(méi)有錯(cuò)別字的一組是( )(1分)
A.海倫不分晝夜，像一塊干躁的海棉吮吸著知識(shí)的甘霖。
B.在清香的碧螺春荼湯里，我看到了江南明媚的春光。
C.秦兵馬俑維妙維肖地模擬軍陣的排列，在雕塑決無(wú)僅有。
D.一想到明天就要告別校園，我的心中就涌起了深深的眷戀之情。
4.下列詞語(yǔ)中有共同特點(diǎn)的一組是( )(1分)
A.神采奕奕 鶴發(fā)童顏 視死如歸 實(shí)事求是
B.以身作則 忐忑不安 骨瘦如柴 濃眉大眼
C.千載難逢 疲憊不堪 提心吊膽 猶豫不決
D.完璧歸趙 聞雞起舞 負(fù)荊請(qǐng)罪 紙上談兵
5.下面的反義詞錯(cuò)誤的一組是( )(1分)
A.對(duì)答如流--吞吞吐吐B.驚惶失措--神態(tài)自若
C.成千上萬(wàn)--獨(dú)一無(wú)二D.錦上添花--雪中送炭
6.下面句子中表達(dá)意思不一樣的一個(gè)句子是( )(1分)
A.這件事他不可能不知道。B.這件事他肯定知道。
C.他不可能知道這件事。 D.難道他會(huì)不知道這件事?
7.下面字的筆畫(huà)數(shù)相同的一組是( )(1分)
A.盔 冤 假 寇B.凹 世 玄 鳥(niǎo)
C.沸 臥 蒼 拗D.嘲 橫 撤 蔫
8.按括號(hào)里的提示朗讀時(shí)重音有誤的一項(xiàng)是( )(1分)
A.我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅。(強(qiáng)調(diào)不是別處的楊梅)
B.我在屋里看書(shū)。(強(qiáng)調(diào)在干什么)
C.雨下得太大了。(強(qiáng)調(diào)不是一般的大)
D.這有什么了不起?(強(qiáng)調(diào)瞧不起那事物)
9. 下面句子中標(biāo)點(diǎn)沒(méi)有錯(cuò)誤的一句是( )(1分)
A.李白，杜甫，白居易都是唐代的詩(shī)人。
B.我每年都訂一份《中國(guó)少年報(bào)》。
C. 我不知道那個(gè)人是不是他哥哥?
D.親切地說(shuō)：“同志，你辛苦了，人民感謝你”!
三、填空題( )(21分)
1.將下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。( )(4分)
( )不及防 心急如( ) 走( )無(wú)路 ( )死拼搏
司空見(jiàn)( )萬(wàn)人空( ) 言簡(jiǎn)意( ) 爭(zhēng)先( )后
2.找出下列詞語(yǔ)中的錯(cuò)別字，把正確的寫(xiě)在括號(hào)里。(4分)
五采斑斕( ) 禮直氣壯( ) 無(wú)敵放矢( ) 談笑風(fēng)聲( )
豪不介意( ) 振耳欲聾( ) 迫不急待( ) 浮想聯(lián)篇( )
3.用 “感”字組詞(至少4個(gè))，并能從中選出合適的詞填在句中的括號(hào)里。(2分)
_____________________________________________
(1)他們?nèi)覍３糖皝?lái)中國(guó)看望將軍，( )將軍的救命之恩。
(2)接過(guò)老師送來(lái)的書(shū)包，我心里充滿( )之情。
(3)在張家港的幾天里，我( )最深的是這里的每個(gè)人都講究衛(wèi)生。
4.“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”這句話描寫(xiě)的是春季的景色，運(yùn)用了 、 的修辭手法。(1分)
5.按要求默寫(xiě)詩(shī)句。(2分)
(1)描寫(xiě)春天景色的： 。
(2)描寫(xiě)兒童嬉戲的： 。
(3)表達(dá)愛(ài)國(guó)情懷的名句： 。
(4)畢業(yè)在即，同學(xué)們請(qǐng)你在留言本上寫(xiě)畢業(yè)贈(zèng)言。小明平時(shí)不珍惜時(shí)間，你可以送他“ 。”小江是你視為知己的朋友，你可以用“ 。”這句話來(lái)鼓勵(lì)他從小樹(shù)立遠(yuǎn)大的志向。
6.根據(jù)課文內(nèi)容填空。(8分)
(1)戰(zhàn)士們的沖鋒舟 ，飛向 的樹(shù)梢，飛向 的房屋，飛向 的電桿。
(2)秦兵馬俑， 地模擬軍陣的排列，生動(dòng)地再現(xiàn)了秦軍 、 的宏偉氣勢(shì)，形象地展示了中華民族的 和 。這在古今中外的雕塑是 的。
(3)白鷺全身_____ ___的結(jié)構(gòu)，有_______的蓑毛，_______的長(zhǎng)喙，_______的腳，白鷺是一首_______的詩(shī)，一首__________的詩(shī)。
四、 按要求改寫(xiě)句子。(6分)
1.縮句：受驚嚇的刺猬在鎮(zhèn)外的葡萄園里緊緊地縮成一團(tuán)。(1分)
2.擴(kuò)句：小明愛(ài)釣魚(yú)。(至少擴(kuò)兩處)(1分)
3.用關(guān)聯(lián)詞把兩句話合成一句話：我們堅(jiān)持植樹(shù)造林。我們使這個(gè)地方變成了綠色公園。(1分)
4.改成轉(zhuǎn)述句：父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō)：“我是不能輕易離開(kāi)北京的。”(1分)
5.修改下面的一段話，注意用好修改符號(hào)。(2分)
去年夏天，我們和希望小學(xué)的同學(xué)一起舉辦了一個(gè)草原探險(xiǎn)。我?guī)坠锫穭傋吡司筒〉沽耍荒芊椿卮蟊緺I(yíng)。在回來(lái)的路上，我淚如滾珠，淚水止不住地往下流。我為失去這次難得的時(shí)機(jī)，感到十分遺憾!
五、口語(yǔ)交際。(4分)
⑴保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。為強(qiáng)化人們的環(huán)保意識(shí)，請(qǐng)以“水、空氣、森林、動(dòng)物保護(hù)”為對(duì)象擬兩條環(huán)保標(biāo)語(yǔ)。例如：污染空氣，等于慢性自殺。(每條不超過(guò)20字)標(biāo)語(yǔ)：(2分)
⑵聽(tīng)話聽(tīng)音，例如鄰居說(shuō)：“你家小華真刻苦，每天晚上12點(diǎn)多了，我們都睡覺(jué)了，還聽(tīng)見(jiàn)她在彈琴。”這句話的言外之意是 。(2分)
閱讀理解。(18分)
(一)
水奔流不息，是哺育一切生靈的乳汁，它好像有德行。水沒(méi)有一定的形狀，或方或長(zhǎng)，流必向下，和順溫柔，它好像有情義。水穿山巖，鑿石壁，從無(wú)懼色，它好像有志向。萬(wàn)物入水 必能蕩滌污垢 它好像善施教化 由此看來(lái) 水是真君子啊
1.給劃線處加上適當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)。 (1分)
2.聯(lián)系上下文，“奔流不息”的 “息”可以解釋為_(kāi)___________; “或方或長(zhǎng)”的“或”可以解釋為_(kāi)___________。(1分)
3.孔子說(shuō)“水是真君子”的理由有四點(diǎn)，分別是因?yàn)樗甠________、________、_________、_______ 。 (2分)
4.這段從孔子對(duì)水的論述中，可以看出孔子是一位_________________的老師。(從文中找一個(gè)詞填)(1分)
(二)
仔細(xì)閱讀成語(yǔ)詞典中關(guān)于“望洋興嘆”的解釋，然后按要求完成練習(xí)。( )
望洋興嘆 wàng yáng xīng tàn望洋：仰視的樣子。興，發(fā)出。原指在偉大事物面前感嘆自己的渺小。現(xiàn)多比喻做事時(shí)因力不勝任或沒(méi)有條件而感到無(wú)可奈何。
《莊子??秋水》中說(shuō)：“于是焉，河伯始旋其面目，望洋向若而嘆。”
1.“望洋興嘆”中的“興”應(yīng)讀作 ，意思是 。 (2分)
2.詞典一般會(huì)對(duì)成語(yǔ)的出處或典故轉(zhuǎn)述。“望洋興嘆”成語(yǔ)出自，讀讀劃線句子想想，故事的主人公是 。 (2分)
3.用“ ”劃出該成語(yǔ)所比喻的意思。 (1分)
4. 根據(jù)詞典的解釋，請(qǐng)你判斷下面的句子中用“望洋興嘆”是否確切。 (1分)
A“啊，大海有這樣大呀!跟他比，我實(shí)在是太小了。”河伯望洋興嘆。( )
B“哎，這么簡(jiǎn)單的題目，我肯定得100!”我情不自禁望洋興嘆。 ( )
(三)
快樂(lè)如風(fēng)
凱特一出道就瞄準(zhǔn)一千五百米，水平很快就在他的加勒比海小國(guó)名列前茅。然而，讓雄心萬(wàn)丈的小凱特屢屢氣短的是，他迄今為止，在任何一次國(guó)際大賽上都還沒(méi)能拿到獎(jiǎng)牌。他總是淪為配角，悲涼的、悲愴(chuàng)的、悲壯的配角，他用他的苦澀，襯托出勝利者的輝煌。
又一次參加國(guó)際田聯(lián)黃金大獎(jiǎng)賽，大會(huì)組織者出于通盤(pán)考慮，請(qǐng)凱特?fù)?dān)任自殺性的領(lǐng)跑，許諾酬以重金。凱特眼瞅強(qiáng)手如林，自家獲獎(jiǎng)無(wú)望，便咬咬牙答應(yīng)試試。比賽一開(kāi)始，凱特就奮勇沖在前面，在前八百米，一直遙遙。當(dāng)然，凱特不可能長(zhǎng)久保持這樣的速度，他的任務(wù)，就是賽好前半程，兩圈一到，就退出跑道。
即使退出跑道，凱特也保持應(yīng)有的尊嚴(yán)，他手扶胸口，面帶微笑，向全場(chǎng)的觀眾鞠躬致意，然后，挺著胸脯，吹著口哨，大大方方地走出場(chǎng)外。
組織者事后說(shuō)，想不到凱特的任務(wù)完成得那么好，那么好。他的速度控制適宜，節(jié)奏安排合理，無(wú)論形體還是步態(tài)也都十分優(yōu)美，全方位的優(yōu)美。正因有了他，常規(guī)格局中殺出一匹黑馬，攪亂了方陣，掀起旋(xuán xuàn)風(fēng)，變按部就班為急起直追，這才天下大亂，亂世出英雄.英雄創(chuàng)神奇;有事實(shí)為證：這一組的所有選手，都大幅度提高了成績(jī)，奪冠者，更刷新了賽會(huì)紀(jì)錄。
凱特就此喜歡上了領(lǐng)跑。在一些規(guī)則許可的國(guó)際賽事上，他頻頻出任這一角色。
說(shuō)話已是兩年以后，在國(guó)際田聯(lián)黃金大獎(jiǎng)賽巴黎分站，凱特又被邀請(qǐng)擔(dān)任一千五百米的領(lǐng)跑。凱特照例一出發(fā)就撒腳飛奔，很快就把大隊(duì)人馬落(là luò)下一大截。兩圈之后，凱特突然覺(jué)得反常，身邊沒(méi)有人影，腦后也沒(méi)有腳步聲。他回過(guò)頭，呀!這是怎么搞的?那些擔(dān)當(dāng)出成績(jī)、破紀(jì)錄的選手，并沒(méi)有如約定的那樣加油趕上。一定是哪兒出了問(wèn)題。不會(huì)是我吧?不，我很清醒。這是第二圈?是的，第二圈。這是一千五百米?當(dāng)然，是一千五百米，不是八百米。凱特感覺(jué)今天狀態(tài)特別好，特別好，跑罷第二圈，周身仍有滾滾滔滔、跑不丟、使不完、用不盡的力氣。今天的觀眾也特別捧場(chǎng)，“凱特!凱特!”此起彼伏，“凱特，凱特!”地動(dòng)山搖。“凱特!”成了節(jié)奏，“凱特!”成了鼓點(diǎn)。于是，凱特決計(jì)臨場(chǎng)發(fā)揮，繼續(xù)領(lǐng)跑，直到后面的主角趕上為止。誰(shuí)知三圈過(guò)后，凱特不僅依然，而且和后面選手的距離越拉越大。啊，今天反常，徹底反常。跑道縮短，時(shí)間拉長(zhǎng)。規(guī)則破壞，游戲出格。快樂(lè)如風(fēng)!奔跑如風(fēng)!凱特干脆發(fā)力沖刺，結(jié)果，他破天荒地獲得世界冠軍。
1.給文中帶點(diǎn)的字用“√”選擇正確的讀音(1分)
2.用“ ”和“ ”在文中分別畫(huà)出凱特在第一次領(lǐng)跑退場(chǎng)時(shí)保持尊嚴(yán)和組織者評(píng)價(jià)他任務(wù)完成好的句子。(2分)
3.凱特在第一次領(lǐng)跑中起到了什么作用?(1分)
4.兩年后，凱特在國(guó)際田聯(lián)黃金大賽巴黎分站奪得冠軍的主要原因是( )。(1分)
(1)其他的運(yùn)動(dòng)員沒(méi)有參加 (2)開(kāi)始就有了信心
(3)多次領(lǐng)跑，實(shí)力大增 (4)觀眾捧場(chǎng)，給他支持
5.請(qǐng)你寫(xiě)幾句話展望一下凱特的未來(lái)。(1分)
6.對(duì)于凱特來(lái)說(shuō)“快樂(lè)如風(fēng)”，那么你是如何理解快樂(lè)的呢?請(qǐng)你結(jié)合自己的生活實(shí)際，用“快樂(lè)如××”或 “快樂(lè)是××”這樣的形式寫(xiě)幾個(gè)詞或幾句話。(1分)
寫(xiě)作表達(dá)。(30分)
題目：我得到了__________
要求：
1.在橫線上填一個(gè)適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，如表?yè)P(yáng)、鍛煉、理解、教育、關(guān)心、教訓(xùn)等，把題目補(bǔ)充完整。