發(fā)布時間：2023-03-02 15:02:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的特殊教育學(xué)校論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
隨著我國特殊教育事業(yè)發(fā)展，殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平顯著提高，已形成“特殊教育學(xué)校為骨干、隨班就讀為主體、送教上門為補充”的發(fā)展格局。特教師資隊伍規(guī)模不斷擴大，據(jù)教育部統(tǒng)計，截至2012年底，特殊教育學(xué)校教職工已達5.3萬人，專任教師4.3萬人。但從總體上看，仍有不少地方特殊教育學(xué)校教師、普通學(xué)校隨班就讀教師、康復(fù)專業(yè)人員編制標準缺失，從事特殊教育的教職工數(shù)量尚顯不足、結(jié)構(gòu)仍不完善。為此，《提升計劃》對特殊教育教師的編制和結(jié)構(gòu)提出針對性措施，要求各地“落實特殊教育學(xué)校開展正常教學(xué)和管理工作所需編制，配足配齊教職工”。“配足”指的是數(shù)量“，配齊”指的是類型，其中包括教學(xué)所需的各類學(xué)科教師，巡回指導(dǎo)教師、送教教師、康復(fù)類專業(yè)人員、殘疾學(xué)生生活指導(dǎo)和管理人員等。這是從特殊教育學(xué)校教學(xué)、康復(fù)、管理工作的規(guī)律和特點提出的，再次強調(diào)特殊教育工作不僅需要像普通學(xué)校一樣的學(xué)科教師，還需要普通學(xué)校沒有的其他類型教師和專業(yè)人員。
二、構(gòu)建特殊教育專業(yè)標準體系
建立特殊教育教師專業(yè)標準是特殊教育教師專業(yè)發(fā)展、質(zhì)量提升的關(guān)鍵。目前，我國缺少國家層面的特殊教育教師專業(yè)標準，尚未建立特殊教育教師專業(yè)證書制度，這些直接影響了特教教師準入政策的完善，影響了特殊教育課程教學(xué)改革。《提升計劃》提出五項舉措：一是“制訂特殊教育學(xué)校教師專業(yè)標準”。二是“研究建立特殊教育教師專業(yè)證書制度，逐步實行特殊教育教師持證上崗”。三是“推動地方確定隨班就讀教師、送教上門指導(dǎo)教師和康復(fù)訓(xùn)練人員等的崗位條件”。四是“將特殊教育相關(guān)內(nèi)容納入教師資格考試”。這些舉措將進一步規(guī)范、促進特教教師專業(yè)發(fā)展，提高特殊教育專業(yè)水平。
三、加強特教教師專業(yè)能力培養(yǎng)培訓(xùn)
針對特教學(xué)校教師和普通學(xué)校隨班就讀教師專業(yè)能力總體水平偏低的問題，《提升計劃》在加強特教師范專業(yè)建設(shè)和強化職中、職后培訓(xùn)方面作出了相關(guān)規(guī)定，提出“擇優(yōu)選擇師范類院校和其他高校增設(shè)特殊教育專業(yè)”，“鼓勵高校在師范類專業(yè)中開設(shè)特殊教育課程”，“加大國家級教師培訓(xùn)計劃殊教育教師培訓(xùn)的比重”，“采取集中培訓(xùn)和遠程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，逐級開展特殊教育教師全員培訓(xùn)和校長、骨干教師培訓(xùn)”，“加強普通學(xué)校隨班就讀、資源指導(dǎo)、送教上門等特殊教育教師培訓(xùn)”。這些要求將特教教師的職前專業(yè)培養(yǎng)、職中和職后專業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)整合，逐步形成專業(yè)發(fā)展路徑，為特殊教育教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展進一步暢通了渠道。
四、提高特教教師待遇
關(guān)鍵詞： 培智學(xué)生 特殊教育 語文課堂 教學(xué)策略
一、特殊教育學(xué)校語文學(xué)科的重要性
在普通小學(xué)教育體系中，語文學(xué)科是基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基石，在特殊教育學(xué)校中也不例外。特別對于這群培智學(xué)生來說，他們的生活與現(xiàn)實社會的生活是完全不一樣的。他們的生活是被家長與老師所全權(quán)包辦的，能力有限的他們在家中無所事事，不會做家務(wù)；交往能力弱的他們極有限地參與社會活動，需要家長和老師手把手地輔助。語文學(xué)科包含他們大部分的生活，讓他們學(xué)會生活技能，增強他們的能力，重拾自信。語文是人際交往的重要工具，讓他們學(xué)會與他人文明友好地相處，讓他們漸漸走出家門，慢慢融入社會。語文學(xué)科就像一把鑰匙，它能開啟培智學(xué)生與現(xiàn)實社會間的一扇門。
二、特殊教育學(xué)校語文學(xué)科的現(xiàn)狀
1.語文教材缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。
現(xiàn)在特殊教育學(xué)校中使用的教材是各校經(jīng)過自己的社會實踐或教學(xué)經(jīng)驗所提煉而裝訂成冊的，盡量考慮自己學(xué)校學(xué)生的能力，貼合他們的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。有的學(xué)校是根據(jù)學(xué)生的能力，結(jié)合他們生活實際而臨時設(shè)計進行教學(xué)的，因此特殊教育學(xué)校語文教材缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。
2.教學(xué)內(nèi)容單一化。
因為培智學(xué)生的各項能力有限，他們模仿能力弱，需要教師不同程度的輔助；記憶能力弱，需要不斷反復(fù)練習(xí)；理解水平較低，需要實際事物的幫助。他們在學(xué)習(xí)知識時總是需要重復(fù)和直觀，老師在教授時也選擇淺顯的內(nèi)容并不斷地提醒。因此，久而久之課堂內(nèi)容變得簡單且單一，重復(fù)且枯燥。
3.學(xué)生程度差別大，造成顧此失彼的現(xiàn)象。
一個班的培智學(xué)生雖然少（8-9名），但是學(xué)生的程度差異卻很大。以本班（10-12歲兒童）學(xué)生為例，程度好的學(xué)生可以寫短篇日記，與別人進行有目的的交流，而程度差的學(xué)生，他不能與別人進行簡單的交流，甚至很難配合老師完成一個簡單的活動。因此，課堂中的內(nèi)容要配合不同程度的學(xué)生進行選擇，而一個內(nèi)容可能不同時滿足九個學(xué)生的能力與需求，往往就會造成顧此失彼的現(xiàn)象。
三、語文課堂中教學(xué)策略的運用
1.創(chuàng)造和諧舒適的教學(xué)環(huán)境，克服學(xué)生的畏縮、自卑等不良心理。
培智學(xué)生由于認識活動等方面的缺陷，在生活和學(xué)習(xí)中遭受的挫折和失敗比常人多得多，他們普遍存在退縮和自卑等不良心理。他們對所從事的事情缺乏自信，缺乏成功的期望，甚至事情尚未著手做，就覺得無法成功，從而放棄努力。對于這樣的學(xué)生，需要教師為他們創(chuàng)造和諧溫馨、歡樂愉快的教學(xué)環(huán)境，盡可能地和學(xué)生保持良好的師生關(guān)系，建立師生間的信任，讓學(xué)生克服心理上的不良情緒，為課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
2.為學(xué)生提供盡可能多的成功機會和體驗。
在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)盡可能照顧到每個學(xué)生的實際水平，使他們通過努力能夠?qū)W會所教知識和技能。當學(xué)生感到自己能夠?qū)W得懂、學(xué)得會、記得住、用得上，當看到自己的成績、看到別人贊許的目光時，會受到很大的鼓舞，從而產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的動機和積極性。在教授拼音時，對于某些學(xué)生，跟著老師一起拼讀就可以，有的學(xué)生可以要求他獨立拼讀。再好些的學(xué)生，就可以請他幫助能力弱一點的學(xué)生，當起小老師的角色。總之，分層要求，讓每個學(xué)生都做他能做到的事，先建立自信，再增加難度，提高他們的語文學(xué)習(xí)能力。
3.善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，及時進行強化。
對于學(xué)生所取得的進步，哪怕是微小的、常人看來微不足道的進步，都應(yīng)及時給予鼓勵和強化。比如有一個自閉癥學(xué)生，上學(xué)快一年，很少跟同學(xué)交往，平時也從不主動開口說話，我想盡辦法也沒能讓他主動開口說一句完整的話。突然有一天，我拿來了一個印有米奇圖案的盒子，我發(fā)現(xiàn)這個自閉癥學(xué)生眼睛總是盯著米奇的圖案，嘴巴微張，似乎想說什么。這時候，我主動走到學(xué)生跟前，拿出盒子放到學(xué)生手里，問：“好看嗎？”學(xué)生答：“好看。”由此開始，學(xué)生漸漸跟老師互動起來，主動性的語言也出來了，讓我激動不已。
4.設(shè)計多種學(xué)習(xí)通道，實現(xiàn)個體學(xué)習(xí)目標。
班級中學(xué)生程度差異大是教學(xué)困難的一個主要因素。同一個教學(xué)內(nèi)容并不適合班級的每一個學(xué)生，有的學(xué)生適合回答簡單的問題，有的學(xué)生適合在提示下回答問題，有的學(xué)生適合復(fù)述問題，有的學(xué)生適合適合用行動回應(yīng)問題，有的學(xué)生適合完成一項跟問題答案相關(guān)的任務(wù)。這堂課大家在同一個課堂上同樣的內(nèi)容，但每個人實現(xiàn)的目標不同。能聽懂問題的學(xué)生，請他回答問題；能注意聽我說話但不甚理解的學(xué)生可以重復(fù)我的問題或答案；不善于說話但有理解力的學(xué)生可以用行動表達他的答案；完全聽不懂的學(xué)生請他完成一項相關(guān)任務(wù)，等到完成時全班給予他適當?shù)脑u價。在這樣的過程中看似各忙各的，實則每個學(xué)生都各有所得，都是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢參與課堂學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。
總之，對于培智學(xué)生來說，語文可以改變他們的生活，使他們的生活更豐富，使他們的生活更有意義，使他們的生活更精彩。怎樣把語文這門學(xué)科帶入培智學(xué)生的人生里，是需要經(jīng)過教師們的極大耐心的。怎樣合理地、恰如其分地將語文知識展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，需要教師們無限與博大的智慧。
【關(guān)鍵詞】特殊教育；師資建設(shè)；現(xiàn)狀調(diào)查
當前，我國特殊教育教師隊伍的建設(shè)還面臨著很多困難和挑戰(zhàn)。比如師資數(shù)量嚴重不足，教師專業(yè)化水平不高等。因此要加快特殊教育的發(fā)展，建設(shè)數(shù)量充足、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍刻不容緩。本研究選取了烏魯木齊市有代表性的特殊教育學(xué)校、普校附設(shè)特教班及民辦康復(fù)機構(gòu)的特教教師為樣本，利用走訪和網(wǎng)絡(luò)調(diào)研的方式調(diào)查烏魯木齊市特殊教育師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀，分析得出師資隊伍建設(shè)中存在的問題，為特殊教育師資隊伍的建設(shè)提供參考依據(jù)，以加快新疆地區(qū)特殊教育的發(fā)展。
一、特殊教育師資現(xiàn)狀與分析
（一）教師隊伍結(jié)構(gòu)不夠合理
調(diào)查結(jié)果顯示，教師隊伍的結(jié)構(gòu)不夠合理，男女、民族比例均嚴重失調(diào)。其中男教師僅占17.58%，合理的教師性別比例應(yīng)該是男女相當，如果比例失調(diào)則不利于學(xué)生健全人格的形成。此外，新疆自古以來就是多民族聚居的地方，尤以少數(shù)民族居多。而據(jù)調(diào)查，少數(shù)民族特教教師僅占23.08%，特校以漢族教師居多，并以漢語教學(xué)為主，難以滿足少數(shù)民族特殊學(xué)生需求。
（二）教師專業(yè)化程度不高
據(jù)調(diào)查，教師專業(yè)化程度不高。其殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師僅占39.56%。當前特殊教育機構(gòu)多為持有普通教師資格證的教師，而一些康復(fù)機構(gòu)的教師甚至沒有教師資格證。大部分教師為本科學(xué)歷，僅有4人為研究生及以上的高學(xué)歷。可見，教師隊伍的專業(yè)化程度和學(xué)歷結(jié)構(gòu)急需進一步提升與完善。
（三）師資數(shù)量不足
新疆在2009年頒發(fā)了《新疆維吾爾自治區(qū)特殊教育學(xué)校教職工編制標準暫行辦法》，該文件提出將特殊教育學(xué)校班額定為8~12人，盲生班班師比定為1∶4，聾生班班師比定為1∶3.5，培智班班師比定為1∶4.5。但以筆者所在單位為例，學(xué)生有26人，而專職教師只有6人，學(xué)生人數(shù)大約是教師人數(shù)的四倍，根本達不到文件規(guī)定的師生比例。可見，師資數(shù)量的確有待增加。進一步調(diào)查認為，師資不足的原因主要是特教工作壓力大。另外，文件中提到要切實提高特殊教育教師待遇，特教補貼費要在現(xiàn)行15%的基礎(chǔ)上再增加15%，但以筆者單位為例，特教補貼費并未落實。特教工作本來就較為復(fù)雜，應(yīng)有的工資待遇不落實，也是造成人員流失的一大原因。
（四）教師科研能力有待提高
據(jù)調(diào)查，教師獲得特教論文獎或發(fā)表過論文的僅占13.19%；主持或參加過特教課題的也只占21.98%。調(diào)查的教師中參與課題研究和論文寫作的人數(shù)所占比例更少。教師科研能力不強，認為論文寫作與課題研究復(fù)雜繁瑣，加上這類比賽不多，更加忽視科研。
（五）教師在職培訓(xùn)力度不夠
通過調(diào)查，教師普遍表示比較需要在職培訓(xùn)，但是教師三年內(nèi)參加培訓(xùn)的次數(shù)比較少，還有一些教師認為培訓(xùn)過于注重理論知識，與教學(xué)實際脫節(jié)，沒有實質(zhì)性效果。有些教師僅僅只是為了完成規(guī)定的培訓(xùn)任務(wù)，使得培訓(xùn)成了“形式主義”。為了使培訓(xùn)真正能夠提升教師專業(yè)知識和技能，本研究還調(diào)查了解了一線教師認為應(yīng)重點培訓(xùn)的課程排序，分別是康復(fù)技能、特教專業(yè)知識、心理學(xué)知識、教師基本功。大家認為培訓(xùn)課程要實用，要能滿足教育教學(xué)的實際需求，才能使教師對培訓(xùn)感興趣，才能將培訓(xùn)的知識運用到教學(xué)中去。
（六）職業(yè)幸福指數(shù)不高
特殊學(xué)生作為弱勢群體，社會各界對他們表示同情，認為特教教師是在“做慈善”，沒有把他們和普通教師同等對待，其工作性質(zhì)不被外界所理解和認可，使得一些教師產(chǎn)生自卑感。此外，特殊教育工作非常辛苦，需要比普通教師付出更多的勞動，長期處于疲勞狀態(tài)，而且短期內(nèi)看不到勞動效果，教師的成就感越來越低，會過早進入職業(yè)倦怠期，職業(yè)幸福指數(shù)也會隨之下降。
二、提高師資質(zhì)量的思考與建議
（一）加大師資培養(yǎng)力度，完善師資培養(yǎng)體系
2009年，新疆教育學(xué)院首開特殊教育專科專業(yè)，2010年，新疆師范大學(xué)開設(shè)特殊教育本科專業(yè)。依據(jù)新疆本地的實際情況必須大力招收少數(shù)民族學(xué)生，為雙語教學(xué)的實施做好人才保障。同時還要完善師資培養(yǎng)體系，加快引進高學(xué)歷教師，合理設(shè)置課程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，確保新疆有穩(wěn)定的特教師資來源。
（二）完善特殊教育教師資格證書制度，保證特教師資隊伍水平
烏魯木齊市特殊教育教師中僅有37.36%持有特教教師資格證，其余教師僅持有普通教師資格證，甚至還有17.58%的教師沒有教師資格證。因此必須完善特殊教育資格證書制度，以確保特教師資隊伍的質(zhì)量，即便是民辦特教學(xué)校或者社會康復(fù)機構(gòu)，只要從事的是特教教師這個工作，就要持有特教教師資格證書，這樣才能確保教育教學(xué)質(zhì)量，使特殊學(xué)生接受科學(xué)正規(guī)的教育，享有平等的受教育權(quán)。
（三）注重教師繼續(xù)教育質(zhì)量，合理安排培訓(xùn)課程
特教教師的在職培訓(xùn)不容忽視，無論是培訓(xùn)時間還是培訓(xùn)方式或者培訓(xùn)的課程都需要專門規(guī)劃、組織和管理。培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該理論結(jié)合實際，注重特教技能的培訓(xùn)。還要讓教師學(xué)習(xí)掌握心理學(xué)和醫(yī)學(xué)方面的知識，比如學(xué)習(xí)特殊兒童心理發(fā)展和特殊兒童病理，向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型。
（四）切實落實特教補貼經(jīng)費，減少特教人才流失
《殘疾人教育條例》《關(guān)于“十五”期間進一步推進特殊教育改革和發(fā)展的意見》《新疆維吾爾自治區(qū)特殊教育學(xué)校教職工編制標準暫行辦法》等一系列文件中都提到要提高特教教師待遇和社會地位，可還是有些特校以及普通學(xué)校附設(shè)特教班沒有落實相關(guān)政策。政府和教育行政部門應(yīng)當制定具體措施，確保特教補貼費按時足額發(fā)放，減少人才流失，提高教師工作積極性。特殊教育師資建設(shè)是一項復(fù)雜的長期工程，需要不斷改革和完善，多措并舉，實現(xiàn)教師隊伍的優(yōu)化，提升區(qū)域特殊教育質(zhì)量與水平。
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論文關(guān)鍵詞：理論；教育；學(xué)校
作為生活教育理論重要組成部分的課程理論，由于受美國教育家杜威實用主義教育思想的影響，主要表現(xiàn)為“兩個重視”：一是重視課程內(nèi)容的社會生活性、實用性和時代性；二是重視課程對象，即兒童的興趣和發(fā)展需要，重視兒童的活動，強調(diào)做中學(xué)。陶行知的這種課程思想稱之為生活課程理論。
一、傳統(tǒng)課程的三大弊端
陶行知先生認為，中國傳統(tǒng)教育的根本特征是：教人用腦不用手、理論與實際脫離、讀書與生活脫離、說的與做的脫離、學(xué)的與用的脫離。反映到課程上，就是教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置不符合社會實際、不符合生活實際、不符合個人生活的需要、不符合課程本身發(fā)展的需要，更不符合學(xué)生身心發(fā)展的需要。
陶行知先生在批判傳統(tǒng)教材弊端的基礎(chǔ)上，提出了以培養(yǎng)學(xué)生“生活力”為目的的生活課程理論，并給出了編寫生活課程的“五大原則”，鑒于生活課程理論的基本思想和特殊教育學(xué)校校本課程開發(fā)核心在本質(zhì)上具有同一性與和諧性，所以我們完全可以用陶行知先生生活課程理論的“五大原則”來引領(lǐng)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育校本課程的開發(fā)。
二、用生活課程理論的“五大原則”引領(lǐng)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育校本課程的開發(fā)
陶行知先生說：“生活教育指示我們說：過什么生活用什么書。教學(xué)做合一指示我們說：做什么享用什么書。陶行知先生的主要意思就是說要為“用”而編書，為“用”而讀書。部頒、省頒計劃、大綱、教材往往不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的靈活性的特點，更不太適合特殊教育學(xué)校殘疾學(xué)生的身心特點，跟不上時代的發(fā)展、就業(yè)市場的需求。所以，特殊教育職業(yè)教育要大發(fā)展就必須進行課程改革，大力開發(fā)校本課程，使之體現(xiàn)職業(yè)教育和殘疾學(xué)生特點。
（一）社會、個人及生活事業(yè)本體需要的原則。在陶行知先生看來，學(xué)校是為社會培養(yǎng)活的國民的場所，社會需要各種各樣的人才，學(xué)校教學(xué)就應(yīng)該滿足社會的種種需要。目前特殊教育學(xué)校很少有專用的職業(yè)教育教材，所采用的職業(yè)教育教材不能較好的適應(yīng)殘疾學(xué)生的能力水平和將來個人社會工作生活的具體需要，所以需要特殊教育學(xué)校要考慮到殘疾學(xué)生自身的能力水平和將來事業(yè)工作可能的需要，結(jié)合他們的身心特點，把握好殘疾學(xué)生個性潛能發(fā)展的獨特領(lǐng)域和生長點，納入到特殊教育學(xué)校職業(yè)教育校本課程開發(fā)過程之中去，有的放矢的開發(fā)適合殘疾學(xué)生謀生的職業(yè)教育校本課程。
（二）以實際生活為中心的原則。陶行知先生提倡的社會實際生活主要有五種，即：健康的生活、勞動的生活、科學(xué)的生活、藝術(shù)的生活和社會改造的生活。結(jié)合殘疾學(xué)生的身心特點，在開發(fā)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育校本課程時，必須以殘疾學(xué)生將來的實際生活為中心，對陶行知先生所說的五種生活可以側(cè)重點有所不同，比如弱化社會改造的生活，強化健康的生活和勞動的生活，使殘疾學(xué)生適應(yīng)社會和能夠促進他們個人發(fā)展的內(nèi)容。 轉(zhuǎn)貼于 （三）“用處最大最多最急的事物在課程中占有優(yōu)先權(quán)”的原則。這種用處最大最多最急的事物優(yōu)先的原則，指導(dǎo)我們在開發(fā)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育校本課程時，一定要考慮哪些職業(yè)技能才是殘疾學(xué)生將來謀生所迫切需要的。在校本課程開發(fā)過程中，要不斷的反問自己，哪些職業(yè)技能才是殘疾學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中所需要優(yōu)先掌握的，并且要考慮哪些內(nèi)容是最需要的，哪些內(nèi)容是次需要的。
（四）“活”的生動有趣的原則。陶行知先生認為，作為受教育的學(xué)生，他們并不是“白板”，他們有自己的生活經(jīng)歷、興趣愛好和情緒情感體驗。特殊教育學(xué)校在開發(fā)職業(yè)教育校本課程時，要適應(yīng)學(xué)生不同性格發(fā)展的需要，要貼近學(xué)生的生活，調(diào)動學(xué)生的自主性、獨立性責(zé)任心和創(chuàng)造性。在校本課程開發(fā)過程中，要不斷吐故納新，緊扣時代脈搏，構(gòu)建連續(xù)、動態(tài)的校本課程開發(fā)過程。
關(guān)鍵詞： 特殊教育學(xué)校 特殊學(xué)生 體育教育
體育教育作為學(xué)校教育的一部分，是學(xué)校教育的重要內(nèi)容和教育手段，它擔(dān)當著增強學(xué)生體質(zhì)、提高學(xué)生運動技能和培養(yǎng)學(xué)生心理健康品質(zhì)的重任。在特殊教育學(xué)校當中，體育教育不僅有上訴重任，還對特殊學(xué)生的身體康復(fù)有舉足輕重的作用。美國特殊體育教育專家Paul Jansma把特殊體育教育定義為：“特殊體育教育是體育教育的一個特殊領(lǐng)域，是為那些有特殊需要的學(xué)生所提供的發(fā)展計劃，主要包括適應(yīng)性體育、矯正性體育和發(fā)展性體育三個部分。”[1]通過廣泛的學(xué)校體育教育，不僅可以增強特殊學(xué)生的身體素質(zhì)和改善特殊學(xué)生的健康狀況，更可以培養(yǎng)他們對生活的勇氣和信心，從而改變他們的社會交往能力，豐富他們的生活。但是現(xiàn)階段我國特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)中存在如特殊教育學(xué)校體育教師專業(yè)技能和專業(yè)知識相對不足；教材參差不齊；教育指導(dǎo)性不強；課堂形式僵化；課堂內(nèi)容單一和體育教育受重視程度較低等一些值得我們研究思考與改進的地方。
一、特殊教育學(xué)校的體育教育中存在問題
1.體育教育受重視程度較低。
在中國當前的特殊教育學(xué)校發(fā)展的背景下，特殊教育學(xué)校的體育課程發(fā)展程度往往被有關(guān)部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對于體育課程的認識程度影響。雖然特殊教育學(xué)校一般都會受到有關(guān)部門的關(guān)注，但是出于安全、衛(wèi)生和普通小學(xué)體育課程發(fā)展認知等方面的考慮，特殊學(xué)校體育教育往往是被忽略的部分。
2.特殊教育學(xué)校體育教師專業(yè)技能和專業(yè)知識相對不足。
很多體育教師只能掌握自身在體育領(lǐng)域所學(xué)到的知識，并未有過關(guān)于特殊學(xué)生體育教育教學(xué)甚至是特殊學(xué)生障礙的基本學(xué)習(xí)。這也使特殊教育學(xué)校體育教師不能真正了解教學(xué)需求，落實教育教學(xué)目標。由于許多教育策略相對于特殊學(xué)生不相適應(yīng)，從而導(dǎo)致對于特殊學(xué)生的教育在教師專業(yè)技能和專業(yè)知識上顯得更加復(fù)雜。
3.課程標準教材不完善，學(xué)校采用教材水平差距大。
由于在目前我國的特殊教育體系當中并沒有形成完善的課程與教材體系，各級特殊教育學(xué)校在進行體育教育時多數(shù)采取直接借鑒部分發(fā)展較完善的學(xué)校教育模式的方法和自己研發(fā)符合本校特色的校本教材進行學(xué)校內(nèi)的體育教學(xué)。這便導(dǎo)致在特殊教育學(xué)校體育教材的選用上，存在水平參差不齊的狀況。就算有較高水平的教材，由于特殊教育學(xué)校體育教師缺乏相關(guān)專業(yè)知識技能，教學(xué)往往缺乏指導(dǎo)性。
4.課堂形式僵化，課堂內(nèi)容單一。
在特殊教育學(xué)校的日常體育教育教學(xué)中，由于班級人數(shù)較多，教師教學(xué)目標單一，從而使得教師無法針對每一個人進行有針對性的個別化教育。并且，由于教師要實現(xiàn)教學(xué)目標、達到已經(jīng)制定好的課程設(shè)置要求，教師在課堂教育中往往只是僵化地要求學(xué)生學(xué)會課堂內(nèi)容，從而導(dǎo)致其在課堂教育模式的選擇上僵化、單一。加之體育成績的評定和體育學(xué)習(xí)的評價隨意性大[2]，教師缺乏相關(guān)專業(yè)知識，所以特殊教育學(xué)校的體育教育目標很難使學(xué)生真正實現(xiàn)。
二、特殊教育學(xué)校的體育課程教育現(xiàn)狀存在問題的原因
1.特殊教育學(xué)校體育課程受重視程度不高的原因。
一些地方對于特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)認識并不充分，無法將特殊體育和普通體育區(qū)別開來。美國學(xué)者張加貝曾從服務(wù)的對象、課堂教學(xué)多層化、教學(xué)方法的個別化、教學(xué)要求的適應(yīng)性和學(xué)科的融合性五個方面對特殊教育的本質(zhì)加以詮釋，從而將特殊體育與普通體育區(qū)分開來[3]。我國的特殊教育學(xué)校的體育教育往往并不能真正將特殊體育與普通體育相區(qū)分，通常是照搬普通學(xué)校體育教育進行的，加之體育教學(xué)工作從學(xué)生安全和學(xué)校衛(wèi)生等方面相對于其他科目使特殊教育學(xué)校存在更大的教育風(fēng)險，以及我國并未建立有參考性的特殊教育學(xué)校體育課程標準，所以特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)工作往往并不受到重視，甚至?xí)藶榈乜s減其教育教學(xué)時間。
2.教師專業(yè)技能和專業(yè)知識相對不足的原因。
在當前的高等院校特殊教育專業(yè)或是其他相關(guān)專業(yè)的課程規(guī)劃中，很少會有關(guān)于特殊教育學(xué)校體育課程的學(xué)習(xí)安排，導(dǎo)致高等院校的特殊教育專業(yè)或是其他相關(guān)專業(yè)學(xué)生無法學(xué)到專業(yè)的體育知識。所以很多特殊教育學(xué)校只能選取體育專業(yè)的教師進行體育教育教學(xué)活動，甚至不設(shè)置專職的體育教師，以兼職教師代替專職教師。
3.課程標準教材不完善，學(xué)校采用教材水平差距大的原因。
我國以往的體育教育存在一些諸如教學(xué)觀念滯后、教學(xué)大綱對于教學(xué)內(nèi)容安排過細等問題。這些問題，隨著特殊教育學(xué)校體育課程標教材的不完善，導(dǎo)致各級特殊教育學(xué)校間的體育教學(xué)課程目標設(shè)置存在較大不同，所選用的教材不盡相同。并且特殊教育學(xué)校學(xué)生相對于普通學(xué)校學(xué)生來說，在接受學(xué)校教育時，由于個體間障礙不同的因素，因此需要更多的個別化教育訓(xùn)練安排。
4.課堂形式僵化，課堂內(nèi)容單一。
雖然在特殊教育學(xué)校中都普遍設(shè)置了體育課程，由于相對于班級中的特殊學(xué)生人數(shù)較多和個體間障礙差別較大，特殊教育學(xué)校體育教育在實踐中對于特殊學(xué)生的體育課程目標的設(shè)置不能符合部分學(xué)生甚至絕大部分特殊學(xué)生的自身發(fā)育水平，因此常常導(dǎo)致教師在進行體育教育教學(xué)工作時只追求完成任務(wù)而忽視教育教學(xué)實踐中存在的問題。雖然一些特殊教育學(xué)校就本校特殊學(xué)生個別化教育訓(xùn)練有編寫個別化教育訓(xùn)練方案（IEP），但是由于學(xué)校教師專業(yè)知識技能缺乏和家校聯(lián)系不足，導(dǎo)致其編寫的方案大多流于形式。
三、特殊教育學(xué)校如何提高體育教學(xué)質(zhì)量
1.提高主管教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于體育課程的重視度。
在提高教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于體育教育的重視程度之前，首先要加大財政支持力度，完善特殊教育學(xué)校體育場地及設(shè)施設(shè)備。如王龍在河南省周口市的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，其所抽取的9所特殊教育學(xué)校的規(guī)模都比較小，場地緊張，所以教育主管部門要使特殊教育學(xué)校達到教育部頒布的特殊教育學(xué)校建設(shè)標準[4]，才能保障特殊教育學(xué)校可以正常開展體育教學(xué)工作。其次是提高特殊教育學(xué)校體育教師的待遇，實行一些可以提高其工作熱情和工作質(zhì)量的有償獎勵機制。教育主管部門可以建立健全對于特殊教育學(xué)校體育教學(xué)工作的監(jiān)管體系，進行定期或者不定期的檢查。
2.加大教師專業(yè)技能和專業(yè)知識的培訓(xùn)力度。
培養(yǎng)特殊教育學(xué)校體育教師的專業(yè)技能和專業(yè)知識，首先要從高等院校的特殊教育專業(yè)學(xué)生開始，完善其課程安排，合理增加與特殊學(xué)生體育教育有關(guān)的課程。其次應(yīng)該努力完善體育教師針對特殊學(xué)生教育方法的培訓(xùn)體系，可以運用相關(guān)會議、進修班和訪問學(xué)者的形式，逐步建立起特殊教育學(xué)校教師針對特殊學(xué)生的教育方法培訓(xùn)上的長效機制，使教師的培訓(xùn)不間斷，從而實現(xiàn)教師專業(yè)化。
3.建立健全教材編寫體系。
國家應(yīng)該針對所有特殊教育學(xué)校中就讀的特殊學(xué)生的障礙類型來編寫完善的體育教育的相關(guān)教材，區(qū)別對待特殊學(xué)生，促進教材可以真正達到教育教學(xué)的目的。各級特殊教育學(xué)校應(yīng)該依據(jù)國家編寫的相關(guān)教材，針對本學(xué)校學(xué)生的實際情況制定相關(guān)的、可執(zhí)行的個別化教育訓(xùn)練方案。并且教育主管部門可以將優(yōu)秀地區(qū)、優(yōu)秀學(xué)校的教育模式向各級特殊教育學(xué)校進行推薦，促進各地的教育模式進行融合。
4.促進體育教學(xué)形式多元化。
在以往的體育教學(xué)實踐當中，教師普遍采用的是班級授課制度，但是班級授課制度對于特殊學(xué)生存在較大的弊端。所以，特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)工作可以嘗試改變原本的班級授課制度，嘗試設(shè)立開放式教學(xué)模式等新的多元化教學(xué)形式，讓學(xué)生可以更好地融入體育教學(xué)活動中。
參考文獻：
[1]Rud juinbull，（方俊明，譯）.今日學(xué)校中的特殊教育.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.
[2]洪邦輝.貴州特殊教育學(xué)校的現(xiàn)狀與發(fā)展研究策略：[碩士學(xué)位論文].貴州：貴州師范大學(xué)，2009.
關(guān)鍵詞 特殊教育 教研隊伍 建設(shè)
分類號 G760
1 特殊教育教研隊伍建設(shè)的意義
教育大計，師資先行。教育的改革和發(fā)展最終都要通過教師的實踐才能得以實現(xiàn)，無論是從教育的觀念上，還是從教育的內(nèi)容與具體的方法、途徑等實踐上來說，其改革都必須以教師專業(yè)素養(yǎng)的提高為起點，并借助每一位教師的實踐來完成。教育對象、教育手段等方面的特殊性無疑更加凸顯出教師素質(zhì)和師資隊伍整體質(zhì)量在特殊教育中的重要作用，也為特殊教育教師素養(yǎng)和專業(yè)化水平的提高帶來了巨大的挑戰(zhàn)。近年來，我國特殊教育教師隊伍建設(shè)和專業(yè)化發(fā)展問題得到了眾多專家、學(xué)者以及相應(yīng)教育行政機構(gòu)的高度重視。2012年9月20日，國家教育部、財政部等聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加強特殊教育教師隊伍建設(shè)的意見》，在對特殊教育教師隊伍建設(shè)、培養(yǎng)、培訓(xùn)、管理以及待遇等相關(guān)內(nèi)容進行詳細規(guī)定之外，還明確要求“加強特殊教育教師教研、科研隊伍建設(shè)，提高培訓(xùn)的專業(yè)性、針對性和實效性”。另外，有學(xué)者指出，特殊教育學(xué)校教師的教科研能力是促進特殊教育事業(yè)進步與繁榮的巨大力量，是特殊教育、教學(xué)崗位工作的需要，也是特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容之一。因此，構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、管理有序的特殊教育教研隊伍，成為提高特殊教育教師的科研水平和專業(yè)素養(yǎng)，提升特殊教育研究專門性和有效性，最終優(yōu)化特殊教育課堂教學(xué)質(zhì)量的必然要求。為了及時應(yīng)對這一現(xiàn)狀提出的挑戰(zhàn)，滿足特殊教育實踐和教師專業(yè)化發(fā)展的需求，北京市特殊教育中心建立了專門的特殊教育教研隊伍，開展了一系列教學(xué)和研究活動。
2 北京市特殊教育教研隊伍現(xiàn)狀
北京市特殊教育教研團隊以研究特定殘疾類型學(xué)生學(xué)習(xí)特點及教育策略為出發(fā)點，以切實提高特殊兒童課堂教學(xué)質(zhì)量為最終目標。2010年以來，為了進一步提高特殊教育研究的專門性和針對性，在參照以往特殊教育教研組構(gòu)成和運作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將教研團隊分為特殊教育學(xué)校教研和隨班就讀學(xué)校教研兩個部分，更有針對性地開展活動和研究。經(jīng)過北京市特殊教育中心提名，各區(qū)認定或推薦，特殊教育中心備案的程序，最終形成了由北京市盲校、聾校骨干教師組成的盲聾教研組；由培智學(xué)校教育康復(fù)教師組成的培智學(xué)校教育康復(fù)教研組；由北京市各個區(qū)縣教研部門、隨班就讀學(xué)校、特殊教育中心組成的小學(xué)聽障學(xué)生隨班就讀教研組，小學(xué)智障學(xué)生隨班就讀教研組，小學(xué)視障學(xué)生隨班就讀教研組，中學(xué)隨班就讀教研組；由隨班就讀學(xué)校資源教師組成的北京市資源教室教研組七個教研組（表1）。
圖1顯示，七個教研組共有教研人員138名，其中一線教師有75名，學(xué)校主任以上干部30名，教研員33名，多樣的教研隊伍組成有助于教研員以不同的身份和視角參與教研工作，擴大教研工作的覆蓋面和受益面。圖2顯示，教研隊伍中具有高級職稱的教師47名，中級職稱的教師91名，既保證了教研工作具有較高的專業(yè)水平，又能夠有效促進教研員的專業(yè)成長。此外，從來源上看，特殊學(xué)校的2個教研組共有來自北京的聾校、盲校和培智學(xué)校的成員34名占教師隊伍總?cè)藬?shù)的25%；隨班就讀的5個教研組共有成員104名，來自北京市16個區(qū)縣的教研部門、特殊教育中心和隨班就讀學(xué)校，占教師隊伍總?cè)藬?shù)的75%。
需要特別說明的是，由于隨班就讀工作的系統(tǒng)性，需要包括教育行政部門、特教中心在內(nèi)的政策及專業(yè)支持和指導(dǎo)，因此，隨班就讀教研組由隨班就讀學(xué)校教師、區(qū)縣教研部門教研員及特殊教育中心的隨班就讀巡回指導(dǎo)教師三部分組成，既體現(xiàn)了區(qū)縣層面對隨班就讀教學(xué)工作的指導(dǎo)，又符合我國現(xiàn)階段“大量隨班就讀工作為主體，一定數(shù)量特殊教育學(xué)校為骨干”的特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀和格局。區(qū)縣教研部門對隨班就讀工作的整體把握和關(guān)注以及特殊教育學(xué)校對隨班就讀工作的專業(yè)支持直接有利于隨班就讀相關(guān)研究及教學(xué)質(zhì)量的提升。
為加強對教研組的管理和提高教研員的研究水平，建立一支能夠適應(yīng)新時期特殊教育發(fā)展需要的高素質(zhì)的教研員隊伍，北京市特殊教育中心制訂了《北京市特殊教育教研員管理辦法（試行）》，并對教研員進行了專題培訓(xùn)，使其能夠充分明確自身的責(zé)任和義務(wù)，更好地勝任教研工作。
3 特殊教育教研隊伍建設(shè)與教研工作開展策略
3.1 強化管理，使教研活動更具規(guī)范性
北京市特殊教育教研組活動的管理以“中心管理，專家指導(dǎo)，組長負責(zé)”為基本模式，體現(xiàn)了北京市特殊教育中心的統(tǒng)領(lǐng)、組織作用，并強調(diào)了專家對教研活動的專業(yè)指導(dǎo)以及各教研組組長在活動具體執(zhí)行過程中的實際管理角色，既保證了所有活動在目標、宗旨上的一致性，又給予了各個分教研組依據(jù)特定教研對象和環(huán)境進行有針對性的活動調(diào)整、設(shè)計和組織的權(quán)利。此外，為了加強對每個特殊教育教研員的管理，北京市特殊教育中心制定了《北京市特殊教育教研員管理辦法（試行）》并組織集中學(xué)習(xí)。《辦法》中對教研員的任職條件、推選辦法作了明確的規(guī)定。北京市教委基礎(chǔ)教育二處和北京市特教中心還為各個教研組聘請了指導(dǎo)專家，負責(zé)為各個教研組的教研活動提供專業(yè)指導(dǎo)。中心對教研組的組長人選作了精心的選拔和安排，召開了三次教研組長聯(lián)席會，明確強調(diào)了教研組長的職責(zé)，更新并統(tǒng)一了教研組長的認識，同時積極交流各組的活動計劃和執(zhí)行情況，從而改變教研組長孤軍作戰(zhàn)的局面，加強了教研組長的團隊意識，相互學(xué)習(xí)，相互促進，形成了重科研、促教學(xué)的合力。科學(xué)、規(guī)范的特殊教育教研活動和教研員管理體系為教研組活動的開展和運行提供了持久的動力和保障。
3.2 豐富內(nèi)容和形式，使教研活動更具實效性
在教研活動內(nèi)容的設(shè)計方面，以“集中培訓(xùn)、分組活動、專題引領(lǐng)、專業(yè)化發(fā)展”為宗旨，將不同的內(nèi)容與特定的活動形式相結(jié)合。
3.2.1 集中培訓(xùn)是基礎(chǔ)
教研組工作開展之前，北京市特殊教育中心邀請基礎(chǔ)教育教研中心的專家對教研活動的意義、指導(dǎo)思想等進行了強調(diào)和講解，教研員們從中學(xué)到了開展教研活動的基本方法，并對融合教育、隨班就讀等有了更深的認識，在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)了一系列教育學(xué)、心理學(xué)的基本理論，如可持續(xù)發(fā)展理論、教育公平理論、多元智能理論、需要層次理論、建構(gòu)主義理論等，提高了教研員的理論水平，為教研活動的科學(xué)開展提供了。
3.2.2 專題研究與課堂教學(xué)實踐相結(jié)合
教學(xué)和研究是彼此相互促進、相輔相成的兩個部分。專題研究的問題來源于課堂教學(xué)實踐，而課堂教學(xué)實踐是檢驗研究是否有效的場所。為此，北京市特殊教育教研組的活動設(shè)計注重專題研究和課堂教學(xué)實踐的結(jié)合，以求最大限度地增強研究的科學(xué)性和實用性，同時有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。每個教研組都針對各自的研究內(nèi)容和對象確定了研究專題，每次活動需圍繞著研究專題的總目標設(shè)計一個子課題，并對子課題的研究方案、進度安排、預(yù)期結(jié)果、可能遇到的問題等進行詳細的規(guī)劃和研討，其中就包括每次進入一線課堂調(diào)研和參與實踐的內(nèi)容安排。例如，智障教研組的研究專題是“隨班就讀智障學(xué)生課堂教學(xué)的實效性”，圍繞總課題，每次活動都設(shè)計了一個專題培訓(xùn)內(nèi)容，由區(qū)縣教研員發(fā)言，參與者圍繞發(fā)言進行研討，這些發(fā)言和研討均圍繞課堂實踐中的問題或研究階段性成果在教學(xué)中的初步應(yīng)用情況，以求最大限度地促進隨班就讀智障學(xué)生教育質(zhì)量的提高。又如，中學(xué)隨班就讀教研組克服了研究對象殘疾類別多樣復(fù)雜帶來的研究困難，選擇了中學(xué)隨班就讀學(xué)生的共性問題——“情感問題”進行了研究，在專題探討的基礎(chǔ)上，將一名連續(xù)隨班就讀六年、成績優(yōu)異的聽障學(xué)生作為個案進行深入的跟蹤研究，多次參與該生的情感教育課堂，關(guān)注其情感發(fā)展變化，探索情感發(fā)展在其身心成長中的作用。總之，多次參與課堂實踐的機會有效彌補了單一專題研討形式內(nèi)容空乏、與實踐脫節(jié)、時間有限等限制因素，為整個教研活動提供了實踐場地；而定期、集中的專題研討為將實踐中獲得的研究資料與遇到的研究問題有效地探討和分享提供平臺，二者相得益彰，共同作用于北京市特殊教育整體教研水平及所有教研員專業(yè)化水平的提高。
3.3 搭建平臺，推廣成功經(jīng)驗和研究成果
事實證明，成功經(jīng)驗和研究成果只有能夠得到更大范圍的應(yīng)用和推廣，才能真正對特殊兒童受教育質(zhì)量整體水平的提升發(fā)揮作用和價值。為不斷總結(jié)教研活動成果，北京市特殊教育中心充分利用中心自辦的雜志、論文評選活動、學(xué)期初的教研員例會等途徑為教研員搭建展示的平臺，創(chuàng)造溝通和交流的機會，鼓勵教研員總結(jié)研究成果和參與教研活動的經(jīng)驗。值得一提的是，特教中心為特教教研員參與年度論文評選開辟了綠色通道，他們可跳過區(qū)縣評審直接參與市級優(yōu)秀論文的評選。教研員積極地用自己的研究成果進行參評并獲得了好成績，有的文章還被《現(xiàn)代特殊教育》雜志和特教中心自辦的《北京特殊教育研究》雜志登載。論文的獲獎和刊登使得研究成果獲得了推廣的渠道，使研究與實踐相結(jié)合，提高了全市特殊教育的工作質(zhì)量。
4 特殊教育教研隊伍建設(shè)和教研工作開展的基本原則
北京市特殊教育教研組在特殊教育中心的統(tǒng)籌和支持下，圍繞特殊學(xué)生課堂教學(xué)及支持等教育教學(xué)中的核心問題開展了一系列形式多樣、內(nèi)容豐富和富有成效的研究。研究形式主要有專題培訓(xùn)、專題研討、深入一線課堂聽課、課后評議總結(jié)等。總體而言，北京市特殊教育教研組的工作和活動主要圍繞以下基本原則展開。
4.1 以明確目標為直接導(dǎo)向
由于教研組在組建時即充分考慮了不同殘疾類型的教育需要及研究對象和內(nèi)容的差異，因此，各個教研組在形成之初便具有較強的針對性和專業(yè)性。同時，各個教研組在組建后，組長都對本教研組的構(gòu)成進行了分析，明確了本組所承擔(dān)的教學(xué)和研究任務(wù)，圍繞著提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高特殊學(xué)生課堂參與程度與有效性進行研究，確定了相關(guān)研究領(lǐng)域內(nèi)的研究專題。明確的目標使教研組活動有序、高效地開展，其研究結(jié)果也能夠得到直接的應(yīng)用和檢驗。
4.2 以解決問題為核心要務(wù)
教研組研究的問題大多來自于教師在特殊教育實踐中遇到的問題和困惑，因此，教研組所進行的研究和活動均以解決教學(xué)實踐中的問題為直接出發(fā)點和落腳點。此外，周密、充分的準備是教研活動順利進行的前提和基礎(chǔ)。在教研組長的帶領(lǐng)下，教研組在每次活動之前都通過多次與區(qū)縣教研部門及學(xué)校溝通、聽試講、安排并反復(fù)討論活動日程等途徑對活動進行認真的規(guī)劃和準備，為可能預(yù)見的困難和阻礙設(shè)定解決方法或替代方案，切實保證教研活動的順利進行和預(yù)期目標的達成。
4.3 以專門項目為運轉(zhuǎn)載體
首先，從整體上看，教研活動的形式以專題培訓(xùn)、研討活動及一線學(xué)校聽課為主，依托于事先擬定的專門項目，并在教研組長的組織下得到了有機的結(jié)合。專題培訓(xùn)、研討活動提高了教研員的思想認識，更新了教研理念，教學(xué)和研究不再是彼此獨立的兩個系統(tǒng)與兩項工作，而是彼此相互促進、相輔相成的兩個要素。其次，學(xué)習(xí)特殊教育中心制定的《北京市特殊教育教研員管理辦法（試行）》使教研員明確了個人的發(fā)展目標，將參與教研工作作為自己專業(yè)化發(fā)展和成長的重要組成部分。第三，深入特殊教育教學(xué)一線聽課使教研員了解了特殊學(xué)校教師的教學(xué)情況、特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需要，同時，優(yōu)秀的教師和教學(xué)案例同樣能夠成為教研員研究的典范和努力的方向。每次教研活動，從確定活動內(nèi)容到組織學(xué)習(xí)討論，從備課到評課，從專題發(fā)言到專家點評，都進行了事先安排，時間緊湊，內(nèi)容豐富，不僅讓教研員們收獲頗豐，受益匪淺，更讓他們對下一次活動充滿期待。
5 特殊教育教研效果
三年來，在北京市特殊教育中心工作人員、所有教研組成員的共同努力以及區(qū)縣特殊教育學(xué)校、隨班就讀學(xué)校相關(guān)人員的大力支持和配合下，教研活動取得了一系列研究成果，提升了北京市特殊教育的整體研究水平，并有效地指導(dǎo)了特殊教育教學(xué)實踐，促進了特殊教育教學(xué)水平的優(yōu)化。例如，盲聾教研組關(guān)于“教學(xué)組織策略”的研究在加深盲聾學(xué)校教師對教材的理解和組織，教學(xué)方案的設(shè)計以及授課中具體教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、提問、板書的設(shè)計和書寫等方面都給予了很大的啟發(fā)。又如，“隨班就讀課堂教學(xué)的實效性”的專題研究，從多角度提出了實踐性和操作性較強的策略（教學(xué)目標制定，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)語言、教學(xué)評價、課堂教學(xué)情景設(shè)計等），直接指導(dǎo)了教研員們的教學(xué)實踐，研究成果和教學(xué)實踐的有效結(jié)合使教研活動的價值和目標得以最終實現(xiàn)。
此外，教研活動的效果還表現(xiàn)在促進區(qū)縣隨班就讀工作的開展和落實方面。在教研活動中，參與活動的房山、延慶、順義、東城、西城、朝陽、海淀等區(qū)縣在活動中總結(jié)了區(qū)縣和學(xué)校隨班就讀工作開展的經(jīng)驗和教訓(xùn)，明確了未來的發(fā)展任務(wù)和方向，運用了新的研究成果，最終提高了隨班就讀工作質(zhì)量。
6 反思
北京市特殊教研組的成立和運作是特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展以及國家政策要求的大勢所趨，在提高特殊教育課堂教學(xué)質(zhì)量，尤其是在提高教師教學(xué)與科研能力方面作出了較大的努力和嘗試。與高校、研究所等專門從事科學(xué)研究的科研團隊相比，由大量一線教師、區(qū)縣教研員等組成的教研隊伍在特殊教育教學(xué)的實踐經(jīng)驗、教學(xué)與科研結(jié)合方面具有相對便利的條件和優(yōu)勢，由于特殊教育領(lǐng)域研究本身的特殊性和我國目前特殊教育發(fā)展的現(xiàn)實需求，這一優(yōu)勢顯得尤為重要。北京市特教教研組即從這一特點出發(fā)，在專家集中培訓(xùn)和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，使教研員深入特殊教育教學(xué)實踐，從實踐需求中發(fā)現(xiàn)研究問題，在實踐中進行科學(xué)研究，最終將研究成果在實踐中進行應(yīng)用和推廣。
關(guān)鍵詞：特殊教育；硬件；軟件；網(wǎng)絡(luò)
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2013）18-0044-04
特殊教育作為各國國民教育中不可或缺的重要部分，長期以來卻是大多數(shù)國家公民教育中的短板。新世紀以來，隨著民主、公平、人道等觀念的日益深入人心，人們開始將關(guān)注的目光投向特殊教育，特殊教育愈益成為全球教育中的熱議話題。現(xiàn)代計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展，使人們越來越認識到它在教育尤其是特殊教育領(lǐng)域的莫大潛力，并嘗試從硬件、軟件及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等方面著手去提升和發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在特殊教育中的作用。
一、 現(xiàn)代計算機技術(shù)在特殊教育中的運用
早在1966年，Richard Atkinson 將閱讀教學(xué)引入教學(xué)領(lǐng)域，開計算機輔助教學(xué)之先河。此后，隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域內(nèi)的不斷實踐，兩者之間的融合度顯著提高，并廣受認可。
1.計算機硬件與特殊教育
計算機多媒體教學(xué)，不受時空限制，融合聲、光、情、景，具有生動、直觀、形象地表達文字所承載的內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強教學(xué)效果等方面功效突出。在此影響下，我國的一些特殊教育學(xué)校也開始致力于建立機房，以實現(xiàn)教學(xué)多媒體化。以2011年“江西省特殊學(xué)校信息化建設(shè)現(xiàn)狀及對策研究”項目組開展的對江西省各級各類特殊教育學(xué)校信息化建設(shè)狀況的調(diào)查為例，調(diào)查結(jié)果顯示從設(shè)備擁有比例來看，這些學(xué)校的計算機的擁有率達到了100%，投影機、計算機房、多媒體教室分別為87.5%、52%、52%，這說明在我國一些省的特殊教育學(xué)校，信息化建設(shè)和發(fā)展的基礎(chǔ)已經(jīng)基本具備。[1]而隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，計算機的型號已經(jīng)從笨重的臺式機過渡到現(xiàn)在小巧的平板電腦。以ipad為例，從去年開始美國就有了《高中用ipad取代電子書》的先例。而后我國的大城市如北京、上海等大城市也有以ipad等平板電腦為“電子書”的項目。由此可見，ipad等平板電腦的課堂化是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，普通教育需要這種新型的計算機進入課堂，特殊教育更迫切的需要。因為對那些罹患自閉癥和有學(xué)習(xí)障礙的孩子而言，視覺形象更有利于他們的學(xué)習(xí)。
2.計算機教育軟件與特殊教育
軟件是信息化教育的核心部分，要使特殊教育的信息化水平提高，開發(fā)特殊教育需要的軟件刻不容緩。早在20世紀60年代國外就開始了對教育軟件的開發(fā)，而中國教育軟件的開發(fā)起步于20世紀80年代，直到90年代，才開始商品化和市場化，并涌現(xiàn)了許多教育軟件開發(fā)公司和一批有影響的教育軟件。如徐州師范大學(xué)信息傳播學(xué)院開發(fā)的多媒體輔助聾生教學(xué)平臺、“妙語快車”聾童發(fā)音評估軟件，手語查詢軟件等。還有用于殘疾學(xué)生智力開發(fā)和語音康復(fù)的“啟智博士”“啟音博士”等。蘭州市聾啞學(xué)校開發(fā)的“視障鍵盤通”，“啟音博士”軟件設(shè)計了“感音”、“辨音”、“發(fā)音”等多個模塊，每一個模塊都利用計算機軟件幫助聽力殘疾兒童獲得聲音素材。而這些軟件在特殊教育學(xué)校都有應(yīng)用，且取得的教學(xué)效果明顯。
3.互聯(lián)網(wǎng)與特殊教育
近些年來，在互聯(lián)網(wǎng)廣泛普及的大背景下，世界各國不約而同將互聯(lián)網(wǎng)在教育系統(tǒng)的應(yīng)用納入重要議程。我國的特殊教育領(lǐng)域也開始逐步認識到互聯(lián)網(wǎng)的巨大效用，并開始了積極的探索。從1998年開始，我國開始了特殊教育網(wǎng)站的建立，到目前為止，官方網(wǎng)站有：中國殘疾人聯(lián)合會、2008年殘奧會官方網(wǎng)站、中央政府門戶網(wǎng)等。而高校特殊網(wǎng)絡(luò)資源主要集中在高校特殊教育與科研的院系之中，比如：徐州師范大學(xué)信息傳播學(xué)院。除此以外，一些特殊教育學(xué)校運用計算機多媒體系統(tǒng)，建立校園網(wǎng)也比較普遍。如寶應(yīng)縣特殊兒童學(xué)校構(gòu)建的“數(shù)字化校園”，開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動，使教學(xué)資源數(shù)字化。而教育部基礎(chǔ)教育司委托部分特殊教育學(xué)校聯(lián)合開發(fā)的聾、盲、培智教育教學(xué)資源庫也正在開展當中。
二、 計算機技術(shù)在特殊教育運用中存在的問題
計算機輔助教學(xué)對特殊教育的不斷滲透和參與，更加方便了特殊教育的實施，在提升特殊教育水平和效能上貢獻突出。但隨著計算機輔助教學(xué)技術(shù)本身的不斷進步，以及特殊教學(xué)實踐需要的更加個別化和細化，教學(xué)中的一些問題也開始出現(xiàn)。
1.特殊教育學(xué)校計算機硬件老齡
隨著時間的推移，許多特殊教育學(xué)校計算機硬件已經(jīng)開始老化和落伍，由此導(dǎo)致新開發(fā)的一些水平較高、適應(yīng)面比較廣的教學(xué)軟件根本無法運行的現(xiàn)象比較突出。如：低視力者所需的大字顯示設(shè)備，耳聾者的語音輸入設(shè)備，智力障礙兒童在輸入接口方面所需的額外配置或特制的計算機配件等方面。而且隨著信息技術(shù)的發(fā)展許多新興的電腦產(chǎn)品越來越多，而我國特殊教育這方面顯然跟不上時代的步伐。
2.特殊教育軟件落后、開發(fā)乏力
我國計算機教育軟件在90年代后開發(fā)勢態(tài)有所減弱，特殊教育領(lǐng)域也不例外，從宏觀上看，適用于特殊教育領(lǐng)域的軟件開發(fā)速度明顯較緩，創(chuàng)新不足，產(chǎn)品質(zhì)量參差不齊，購買途徑十分繁瑣。在微觀上則表現(xiàn)出為具有特殊需要兒童教育的軟件方面，量身定做的少，簡單模仿、機械照搬的多。我國教育軟件的應(yīng)用平臺目前大多還局限于傳統(tǒng)Windows操作系統(tǒng)，應(yīng)用水平提升受到極大限制。而我國教育軟件的開發(fā)公司大多數(shù)是中小公司，缺乏強大的技術(shù)支持與專業(yè)的人才保障等。
3.特殊教育網(wǎng)絡(luò)平臺效能低
特殊教育網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)雖然已經(jīng)初具規(guī)模，但從整體看仍存在一些不足，一是面向的特殊教育對象人群比較單一。現(xiàn)在特殊教育網(wǎng)絡(luò)資源針對的需求主要是視障與聽障人群，諸如聽力低下、心智弱障等方面人群的需要涉及較少。二是平臺提供的內(nèi)容比較單薄。現(xiàn)有大部分的特殊教育網(wǎng)站只是將重點放在對特殊教育提供法律、法規(guī)、部門規(guī)章以及政府文件的解讀與分析，對特殊教育人群所需要的有關(guān)學(xué)習(xí)和生活的內(nèi)容卻顯得十分有限。三是資源能夠共享的方面比較單向。大多數(shù)特殊學(xué)校的教育網(wǎng)絡(luò)資源，只為自己學(xué)校的人群開放，校際之間缺乏共享，資源使用效能低、費用高的現(xiàn)象難以避免，同時也阻礙了這些學(xué)校在通過共享過程中，去共同探討如何提高效能，以及共商創(chuàng)新開發(fā)等的渠道。
四、提升現(xiàn)代信息技術(shù)在特殊教育中運用效能的對策建議
1.增強服務(wù)特殊教育的意識
以特殊需要視角研究特殊教育，其實也就是使人們對特殊兒童的看法轉(zhuǎn)變，只有改變觀念，改變思維，才能更好地服務(wù)于特殊教育。可以通過以下措施：第一，借助法律的力量，政府有效執(zhí)政，加強各級領(lǐng)導(dǎo)干部對特殊兒童教育重要性的認識，完善各項法律法規(guī)，逐一落實國家法律法規(guī)保護特殊兒童受教育的權(quán)利。第二，加強宣傳力度，提高全社會對特殊兒童的關(guān)注程度，形成對特殊兒童的正確認識，積極探索新形勢下更好地保護和救助特殊兒童的途徑。第三，廣泛動員社會各界對特殊教育事業(yè)，對特殊教育兒童的關(guān)注，借助全社會的力量舉辦各種類型的特殊兒童的教育機構(gòu)和康復(fù)機構(gòu)。
2.重點加大對特殊教育技術(shù)開發(fā)經(jīng)費的投入
特殊教育經(jīng)費的投入是特殊教育發(fā)展的瓶頸。鑒于教育經(jīng)費投入存在的問題，我們從宏觀上調(diào)整教育經(jīng)費的總體投入，重點加大對特殊教育技術(shù)開發(fā)經(jīng)費的投入，具體措施如下：首先，明確政府的財政責(zé)任，加強特殊教育的地位，使各級政府感到特殊教育不是可有可無的施舍性事業(yè)，必要時進行剛性約束，保證教育經(jīng)費的投入。其次，除政府外，鼓勵社會其他團體進行投資，雖然收益不顯著，但讓他們相信這是有意義的。再次，合理調(diào)整教育經(jīng)費的支出比例，尤其在特殊教育信息化的時候，加大特殊教育技術(shù)開發(fā)的投入。
3.細化有利于提高特殊教育管理和研發(fā)水平的措施
在特殊教育管理方面，我們要做到強化政府的宏觀調(diào)控能力，增強教育部門的主管功能，集中管理，有利于特殊教育各部門的運作，評估、銜接及監(jiān)督工作。尤其是特殊教育需要特殊的照顧，集中化管理有助于滿足必要時的特殊需要。在研發(fā)水平方面，我們除了要培養(yǎng)專門的技術(shù)人才外，還要重點做好我們的弱勢項目――教育軟件的評測工作。針對教育軟件的評價體系我們要做到以下幾點：一要避免評價方法的單一，建立多元化的評價方法；二要針對評價人員來說，廣納各學(xué)科的優(yōu)秀人才，加強對評價人員各方面的培訓(xùn)。三要注意對軟件評價的反饋，所以要注意與用戶群的溝通。
4.加強對特殊教育技術(shù)人才的專門培養(yǎng)
在技術(shù)人才的專門培養(yǎng)方面，我們首先想到要鼓勵高校介入。在信息化發(fā)展方面，高校有專業(yè)人才優(yōu)勢，技術(shù)開發(fā)優(yōu)勢與科研優(yōu)勢等。根據(jù)特殊兒童的特殊需要，引進專業(yè)人才，設(shè)計特殊的硬件設(shè)施，開發(fā)教育軟件。
堅持科技“以人為本”，充分發(fā)揮計算機技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用，雖然面臨著許多問題，但這確實是一個不容回避的研究領(lǐng)域，為了特殊教育兒童的幸福努力，并為他們的幸福打造一個可實現(xiàn)的平臺。
參考文獻：
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［關(guān)鍵詞］高等特殊教育;實踐教學(xué);體系構(gòu)建;多模塊層次化
一、我國高師特殊教育專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀
當前我國高等特殊教育學(xué)校開設(shè)的傳統(tǒng)課程均以理論教學(xué)為主，培養(yǎng)的學(xué)生雖具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，但是實踐操作能力明顯欠缺，不能完全適應(yīng)特殊教育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練工作的需要。進入新世紀以來，國家越發(fā)高度重視特殊教育事業(yè)的發(fā)展［1］，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中就明確地指出了要關(guān)心和支持特殊教育，提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重潛能開發(fā)和缺陷補償，培養(yǎng)殘疾學(xué)生積極面對人生、全面融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強精神，加強殘疾學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)能力培養(yǎng)。這些表現(xiàn)在高等特殊教育領(lǐng)域，就是要強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。針對實踐教學(xué)，2012年《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中指出要增加實踐教學(xué)比重，確保人文社會科學(xué)類本科專業(yè)不少于總學(xué)分(學(xué)時)的15%，師范類學(xué)生教育實踐不少于一個學(xué)期。為了保障實踐教學(xué)質(zhì)量，2012年《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》別指出要強化實踐育人環(huán)節(jié)，需通過增加實踐教學(xué)比重、配齊配強實驗室人員、組織編寫優(yōu)秀實驗教材、加強實驗室、實習(xí)實訓(xùn)基地、實踐教學(xué)共享平臺建設(shè)等措施來提升實驗教學(xué)水平。近年來在國家的高度重視下，高等特殊教育學(xué)校在實踐教學(xué)改革與實驗室建設(shè)方面取得了一定成績。但仍存在著一些不足，與特殊教育人才培養(yǎng)目標仍有較大的差距，主要表現(xiàn)在:對實踐教學(xué)重要作用的認識和重視程度不夠;與培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力相適應(yīng)的特殊教育實踐教學(xué)體系尚未建立;實踐教學(xué)體系運行的保障措施有待完善。要切實提高高等特殊教育學(xué)校學(xué)生的特殊教育知識技能和創(chuàng)新實踐能力，培養(yǎng)出的學(xué)生能夠熟悉特殊兒童的身心特點，熟練與特殊教育和康復(fù)訓(xùn)練相關(guān)的各種儀器設(shè)備的使用，能夠勝任特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)和特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練的需要，必須構(gòu)建科學(xué)合理的特殊教育實踐教學(xué)體系。本文結(jié)合N校的特點，從指導(dǎo)思想、基本原則、構(gòu)建思路以及保障措施四個方面對特殊教育實踐教學(xué)體系的構(gòu)建進行了探索和研究，希望為國內(nèi)其他的高等特殊教育學(xué)校的實踐教學(xué)提供一點啟示。
二、我國高師特殊教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建
(一)構(gòu)建特殊教育實踐教學(xué)體系的指導(dǎo)思想
實踐教學(xué)體系的構(gòu)建一定要緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)劃進行，這是構(gòu)建實踐教學(xué)體系的出發(fā)點［2］。該校一直秉承“博愛塑魂、質(zhì)量為本、特色立業(yè)”的辦學(xué)理念;圍繞培養(yǎng)具有特殊教育知識技能和創(chuàng)新能力的目標;輸送為特殊教育和殘疾人事業(yè)服務(wù)的高級專門人才。為此該校堅持的指導(dǎo)思想為:注重學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，注重完善人格的養(yǎng)成和注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生融入社會的能力。
(二)構(gòu)建特殊教育實踐教學(xué)體系的四個基本原則
1．目標性原則［3－4］
作為教學(xué)型高校，其主要的目標就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，能夠為特殊教育和殘疾人事業(yè)服務(wù)的高級專門人才。這不僅是構(gòu)建科學(xué)的實踐教學(xué)體系的首要出發(fā)點，也是評價實踐教學(xué)體系是否科學(xué)合理的一個重要參考依據(jù)。
2．系統(tǒng)化原則
體系是若干有關(guān)事物相互聯(lián)系相互制約而構(gòu)成的一個有機整體。因此，需要遵循特殊教育的發(fā)展規(guī)律和認識規(guī)律，結(jié)合當前特殊教育和康復(fù)治療所涉及的各個專業(yè)特點，按照組成實踐教學(xué)活動的各環(huán)節(jié)的地位、作用和內(nèi)在聯(lián)系，來形成互相銜接、彼此連續(xù)的實踐教學(xué)體系，并貫穿于教學(xué)的全過程［5］。
3．行業(yè)導(dǎo)向性原則
為了構(gòu)成一個科學(xué)合理且具有操作性的實踐教學(xué)體系，應(yīng)該緊跟當前行業(yè)的發(fā)展形勢及人才需求，即以特殊教育和殘疾人事業(yè)需求為導(dǎo)向。(1)以能力培養(yǎng)為主線。探索復(fù)合型和應(yīng)用型特殊教育師資人才的培養(yǎng)。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標規(guī)格以及就業(yè)崗位所需的知識能力和素養(yǎng)，在保持傳統(tǒng)特殊教育課程優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，對課程的結(jié)構(gòu)進行進一步的優(yōu)化改革。鞏固和完善各專業(yè)復(fù)合型和應(yīng)用型的“彈性化模塊”課程結(jié)構(gòu)，在課程設(shè)置上進一步加大改革力度，緊跟特殊教育改革發(fā)展步伐，進一步轉(zhuǎn)化為以能力培養(yǎng)為主線的學(xué)科型課程體系。(2)以個性化培養(yǎng)為主線。緊跟行業(yè)發(fā)展，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，不斷更新實踐教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化實驗實訓(xùn)模塊和完善實驗課程體系。探索出現(xiàn)代化的實驗教學(xué)方法和手段，加強綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗建設(shè)，以發(fā)展不同層次學(xué)生的個性化，建立一套標準的實踐教學(xué)體系。4．特色原則特色是學(xué)校生存和發(fā)展的源動力。為此，確立以具有博愛精神和現(xiàn)代特殊教育理念為核心，以特殊教育和殘疾人需求為導(dǎo)向，以教育康復(fù)能力培養(yǎng)為主線，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為關(guān)鍵，以教學(xué)研結(jié)合為途徑的、與時俱進的人才培養(yǎng)模式，這是該校在實踐教學(xué)體系構(gòu)建中始終遵循的一個重要原則。
(三)特殊教育實踐教學(xué)體系的構(gòu)建思路
1．更新實踐教學(xué)理念
實踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)遵循認識能力的發(fā)展規(guī)律，設(shè)置不同的實驗?zāi)K以滿足不同專業(yè)、不同層次和不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。通過構(gòu)建具有不同功能效果的實驗?zāi)K，構(gòu)成一個由淺入深和具有內(nèi)在聯(lián)系的實踐教學(xué)體系，充分體現(xiàn)體系的目標性、整體性和層次性。由于實踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系同等重要，應(yīng)做到相對獨立和相互促進，不能厚此薄彼甚至顧此失彼。
2．構(gòu)建“多模塊”的實驗內(nèi)容體系和實驗課程體系
［6－7］為滿足不同專業(yè)、不同層次學(xué)生在不同階段學(xué)習(xí)的需要，將實驗內(nèi)容體系和實驗課程體系分成若干個模塊。在內(nèi)容上特殊教育實驗分成認識實踐、特殊兒童診斷、特殊兒童評估、輔助技術(shù)應(yīng)用和特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練5個模塊，前3個模塊為特殊教育基本模塊，后2個模塊則為擴展模塊。各模塊包含不同的實驗內(nèi)容，分別針對學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)而設(shè)計。認識實踐模塊主要包括相關(guān)課程的現(xiàn)場參觀和特殊教育基礎(chǔ)認識實踐(包括視障、聽障、言語障礙、智力障礙和肢體障礙相關(guān)的儀器設(shè)備)。特殊兒童診斷模塊主要包括視功能檢查、聽覺功能檢查、丹佛兒童智力篩查、50項智能篩查、兒童智力篩查量表、兒童社會適應(yīng)能力檢查和生長發(fā)育及生理功能檢查等。特殊兒童評估模塊主要包括語言、社交、生活自理、運動等功能發(fā)展評估。這3個基本模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能。輔助技術(shù)應(yīng)用模塊主要包括盲文打字機的使用、盲文點顯器的使用、定向行走、低視力康復(fù)訓(xùn)練、耳印模制取、聽力檢測和助聽器驗配分析等。特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練模塊主要包括言語治療、游戲治療、音樂治療、手法治療、多感官訓(xùn)練、感統(tǒng)訓(xùn)練、運動治療和作業(yè)治療等。這2個擴展模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能。通過基本技能和應(yīng)用技能的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠做到針對不同特殊兒童所表現(xiàn)的行為和癥狀設(shè)計出不同的方案并對其進行較有針對性的康復(fù)治療。培養(yǎng)學(xué)生能夠真正靈活應(yīng)用所學(xué)知識，解決實際問題的能力。按照上述5個模塊，一個針對特殊教育多模塊的實驗課程體系就構(gòu)建完成(見圖2)。該課程體系相互銜接，彼此連續(xù)，形成一個從診斷到評估，從評估到訓(xùn)練的融會貫通的實踐教學(xué)體系，貫穿于教學(xué)的全過程，使得實踐教學(xué)體系具有一定的科學(xué)性、合理性和可操作性。
3．構(gòu)建“層次化”的實驗項目體系
該校目前依托特殊教育、學(xué)前教育以及康復(fù)治療學(xué)等學(xué)科，按照實驗的類型和要求進一步優(yōu)化了實驗項目，將實驗項目分為基礎(chǔ)型實驗、綜合型實驗和研究創(chuàng)新型實驗3個層次［8－11］。這3個層次既獨立于理論教學(xué)又與其密切結(jié)合，形成了從基礎(chǔ)知識能力到應(yīng)用能力，再到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的梯狀特殊教育實踐教學(xué)體系。(1)基礎(chǔ)型實驗。主要包括演示和驗證性實驗。該實驗項目是以培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)認知能力和基本操作能力為主要目標的實驗課程。指導(dǎo)學(xué)生掌握通用或?qū)I(yè)基本技能，以加強對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。如對和特殊教育相關(guān)的基本知識、基本原理和基本方法的熟悉和了解;手語技能訓(xùn)練;盲文技能訓(xùn)練;語言技能訓(xùn)練;書面技能訓(xùn)練。此類實驗主要面向一到二年級學(xué)生。(2)綜合型實驗。主要包括課程綜合實驗、專業(yè)綜合實驗和跨專業(yè)綜合實驗。該實驗項目是將相關(guān)專業(yè)知識聯(lián)系起來，對多門專業(yè)知識內(nèi)容的整合，實現(xiàn)知識的延伸與拓寬，形成專業(yè)的系統(tǒng)框架。要求學(xué)生在全面掌握專業(yè)相關(guān)基本理論、基本知識和基本技能基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用的能力。如特殊兒童的診斷、評估和訓(xùn)練。這里的特殊兒童有可能是單一的殘疾，也有可能是多重殘疾，所以在開展診斷、評估和訓(xùn)練實驗時要將多門專業(yè)知識綜合起來融會貫通，然后應(yīng)用于實踐。此類實驗主要面向二到三年級學(xué)生。(3)研究創(chuàng)新型實驗。主要包括校內(nèi)(外)畢業(yè)論文設(shè)計、開放實驗項目、自主實驗項目、科研課題項目、個案研究項目和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。該實驗項目主要是以學(xué)生為主體，項目的設(shè)計、安排和完成全由學(xué)生自主進行，教師則從旁加以指導(dǎo)。充分發(fā)揮學(xué)生的科研自主性和學(xué)術(shù)積極性，提高學(xué)生對科學(xué)研究的熱情，加深學(xué)生對學(xué)科的認識和理解，調(diào)動學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。此類實驗主要面向三到四年級學(xué)生。
(四)特殊教育實踐教學(xué)體系運行的保障措施
1．不斷完善實踐教學(xué)管理制度
(1)健全實驗室管理體制根據(jù)《高等學(xué)校實驗室工作規(guī)程》，該校制定了《校級實驗教學(xué)示范中心建設(shè)管理辦法》、《重點實驗室建設(shè)與管理辦法》和《實驗室設(shè)置辦法》等一系列相關(guān)的管理辦法，目的就是進一步強化校、院和實驗室三級管理體系，層層落實管理職責(zé)，形成一個更為完善的實驗室管理體系。(2)完善相關(guān)的規(guī)章制度根據(jù)學(xué)校的具體情況，完善了《實驗室建設(shè)與管理》、《實驗室隊伍建設(shè)與管理》、《實驗室安全管理》和《儀器設(shè)備管理》等四大類規(guī)章制度。
2．統(tǒng)籌規(guī)劃，加大實驗室建設(shè)力度
實驗室是實踐教學(xué)的主戰(zhàn)場，是人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的重要保證。要制定完善的實驗室建設(shè)、發(fā)展規(guī)劃和年度執(zhí)行計劃目標，大力整合現(xiàn)有資源，加大實驗室的建設(shè)力度。(1)建設(shè)學(xué)生受益面大的校級、省級和國家級實驗教學(xué)示范中心。(2)有計劃地建設(shè)一定數(shù)量的綜合實驗室和實訓(xùn)基地。(3)逐步建設(shè)部分開放實驗室。制定切實可行的開放實驗室管理辦法，提高儀器設(shè)備的利用率［12］，為學(xué)生自主、獨立實踐提供必要的條件。
3．加強實驗室隊伍建設(shè)，確保實踐教學(xué)質(zhì)量
實踐教學(xué)是特殊教育院校的核心教學(xué)活動，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的主要教學(xué)步驟，而高等特殊教育師資隊伍的數(shù)量與質(zhì)量，包括實踐操作能力，則直接關(guān)系著特殊兒童接受教育的質(zhì)量［13］。因此，特殊教育院校有需要也非常有必要建立起一支數(shù)量充足、質(zhì)量合格、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)水準高、奉獻意識強、與學(xué)校建設(shè)和發(fā)展相適應(yīng)和富有團結(jié)協(xié)作精神的、相對穩(wěn)定的高素質(zhì)實驗技術(shù)隊伍，為我國的特殊教育發(fā)展和全民素質(zhì)的提高做出貢獻［14］。
4．加強實踐教學(xué)體系的質(zhì)量監(jiān)控管理
實踐教學(xué)體系的完善必須要有一個科學(xué)合理的質(zhì)量監(jiān)控管理機制，針對實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)形成一套切實可行的措施和評估指標。學(xué)校應(yīng)如考核和評估校內(nèi)理論教學(xué)質(zhì)量一樣，嚴格要求教師按實踐教學(xué)計劃規(guī)定的內(nèi)容和要求，精心組織學(xué)生進行實驗和實訓(xùn)。建立師生反饋機制［15］，開展學(xué)生評教活動，對教師實踐教學(xué)質(zhì)量評價采用百分制指標進行量化考核，注重實踐教學(xué)過程的規(guī)范化管理。學(xué)校應(yīng)成立教學(xué)督導(dǎo)組、聽課評課隊伍和教學(xué)信息員隊伍。制定相應(yīng)的考核標準，對實踐教學(xué)的過程和結(jié)果進行全程質(zhì)量監(jiān)控與管理，確保實踐教學(xué)質(zhì)量。
三、關(guān)于我國高師特殊教育專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的思考
(一)特殊教育實踐教學(xué)體系的構(gòu)建是實踐導(dǎo)向的特殊教育教師課程內(nèi)容改革的重要途徑
特殊教育與醫(yī)學(xué)相似，具有很強的臨床性，要求教師在大量教育個案的基礎(chǔ)上形成“臨床”經(jīng)驗。因此，未來的特殊教育教師除了具備一般教師的基礎(chǔ)專業(yè)能力以外，還應(yīng)掌握關(guān)于殘疾兒童身體、心理、醫(yī)學(xué)、康復(fù)和社會學(xué)等多方面的知識，具有對多重殘疾兒童身心缺陷進行診斷、評估、教育和康復(fù)等更為綜合化、個性化和精細化的特殊教育能力。該校經(jīng)過多年的努力，在實踐教學(xué)方面取得了一定的成績，但與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求還有一定的差距。特殊教育實踐教學(xué)體系的建立有助于貫徹落實以實踐教學(xué)為導(dǎo)向的課程改革和培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的特殊教育人才。
(二)特殊教育實踐教學(xué)體系的構(gòu)建有助于滿足特教教師職前職后一體化培養(yǎng)的需求
該校設(shè)有江蘇省特殊教育師資培訓(xùn)中心，是全國唯一的省級教育主管部門主辦的特殊教育培訓(xùn)專業(yè)機構(gòu)，負責(zé)全省特殊教育教師及管理干部的培訓(xùn)工作。特殊教育實踐教學(xué)體系的建立可以使該校目前擁有的優(yōu)良實驗教學(xué)資源充分發(fā)揮作用，為特殊教育學(xué)校校長、特殊教育學(xué)校教師和康復(fù)機構(gòu)康復(fù)治療師的培訓(xùn)提供一流的實驗場所、一流的實驗師資隊伍、完善的實驗課程體系和實驗項目體系;為在職教師的知識更新和教學(xué)反思提供學(xué)術(shù)支撐。同時，學(xué)校通過與基層特殊教育學(xué)校和康復(fù)機構(gòu)建立一種長期有效的聯(lián)系，使得學(xué)生能夠下基層去實習(xí)，了解基層的真正需要。學(xué)校與特殊教育學(xué)校和康復(fù)機構(gòu)形成一種“合作、互利、共贏”的局面，從而實現(xiàn)教師職前職后培養(yǎng)的一體化。
(三)特殊教育實踐教學(xué)體系的構(gòu)建有利于“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新機制的建立
特殊教育實踐教學(xué)體系的建立有利于積極推動校內(nèi)實驗教學(xué)模式的改革。按照專業(yè)崗位的能力要求和教學(xué)大綱要求，積極由參與共建的行業(yè)主導(dǎo)部門、基層特殊教育學(xué)校等共同制訂教學(xué)目標和培養(yǎng)方案、共同建設(shè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容、共同組織實施實踐教育培養(yǎng)計劃以及共同評價培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)校內(nèi)校外培養(yǎng)、技能訓(xùn)練和崗位訓(xùn)練的高度融合。
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