發布時間：2023-03-02 15:02:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的地理環境保護論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：高中地理 環保意識 環境教育
一、環境教育與環境意識的培養
我國的環境教育真正起步于20世紀80年代，起步較晚，不能滿足經濟、社會發展和環境保護事業的要求。重視和加強我國環境教育工作是一項長期而又艱巨的任務。當前我國環境教育工作應該將重點放在三個方面：一是各級政府的黨政干部的環境教育；二是對各級各類學校體系中的師生進行系統而科學的環境教育；三是面對勞動者的社會環境教育。尤其是對廣大勞動者的社會環境教育。在社會經濟發展，特別是西部大開發中，更要高度重視環境保護，改善生態環境，治理污染，是西部大開發建設中必須首先研究和解決的一個重大課題，努力建設良好的生態環境，實現西部地區的可持續發展。養成環境意識是環境教育的核心任務。壞境意識不是與生俱來，而是后天養成的，環境意識是人類與自然相互作用的結果。因而實施環境教育成為環保工作的基礎問題和首要問題。
地理學科在環境教育中的作用是非常重要的，現行高中地理課本從人類和地理環境的關系著眼，交給學生有關地理環境的基礎知識，從而使學生對如何利用環境、改造環境和保護環境、趨利避害，使地理環境向著更有利于人類生產和生活的方面發展有一個基本的了解和認識。整個課本知識體系是以地球的宇宙環境為開端，最后又歸結到人類和環境的關系上去。環境教育和可持續發展的觀點，貫穿于整個教材的始終。正在使用的地理新教材更是以人口、資源、環境與可持續發展作為自己的知識體系。課本前四單元以宇宙環境、大氣環境、海洋環境、陸地環境等四大環境取代了傳統的四大圈層；第五單元至第八單元，從人類利用資源和環境創造物質財富，到人類面臨的全球性環境問題與可持續發展，闡述了自然環境不僅為人類提供了活動場所，也為人類的生活和發展提供了物質基礎。在人類的發展中，又存在著諸多的環境問題，這是人類不合理利用資源、過分追求經濟發展所帶來的苦果。通過學習，要使學生認識到：如果人類以可持續發展的觀點支配自己的行動，則生態、經濟、社會等都可以朝著協調、與和諧的方向發展。
二、培養學生環境保護意識的教學操作
從高中地理教材的內容我們可以看到，環境問題是地理知識體系的核心，在中學的各門學科中地理學科非常直接地對學生進行環境教育，因此，做好環境教育就成為高中地理教學的方向和目標。
培養學生初步形成科學的環境觀、資源觀，使學生深深懂得地球是人類的家園，把自己置身于大自然之中，成為人自然的一員，而不是大自然的主宰。地理教學應使學生認識到：大自然給人類提供了賴以生存的土地、陽光、空氣和水以及廣袤的空間和活動場所離開了環境人類將無法生存。為此，必須向只顧眼前利益，不惜破壞自然資源、嚴重損害環境的行為作斗爭。防范和制止濫伐森林、濫墾草原、過度放牧、無節制地占用農田和抽取地下水，對礦產資源采富棄貧，濫采濫用，造成全球性的氣候惡化、土地沙化、地面下沉、耕地減少、淡水資源短缺等嚴重的威脅人類生存和發展的現象發生。為了人類的可持續發展，從而讓學生產生一種危機感和責任感，自覺地運用科學的環境觀、資源觀處理生活、指導工作。地理教學中還應該促使學生建立科學的人口觀，并認識到人類自身的增長要和資源、環境相協調，從而自覺地宣傳和執行黨的人口政策。因為人口的無限制增加，勢必導致盲目地、無節制地發展生產和消費，必將導致資源的短缺和枯竭，環境的污染和退化，如果環境的承載量受到的壓力過大，生態系統破壞，就有失去平衡導致惡性循環的危險。進而使學生深刻理解并且自覺地宣傳和執行我國的“計劃生育”基本國策。
科學的環境觀、資源觀、人口觀和可持續發展觀應該從小培養，首先要讓學生了解當前環境問題的嚴重性，增強對環境的憂患意識，樹立保護環境的強烈責任感和使命感。其次，要讓學生懂得當前人類正面臨著人口劇增、資源過度消耗、環境嚴重污染、生態平衡遭到破壞、溫室效應加劇、臭氧層出現空洞等一系列問題的困擾，這些環境問題不僅嚴重影響著經濟的可持續發展和人民生活水平的提高，而且直接威脅到人類的健康和生存。認識到保護環境就是保護人類本身。并引導學生深入理解人與環境的對立和統一的關系，分析環境問題產生的具體原因及解決環境問題的方法和途徑，增強解決環境問題的參與意識，達到具有理性的環境行為。一方面，按自然規律辦事。另一方面，設法提高人類自身的科學技術水平，主動地去協調人類與地理環境的關系，努力促成人類與地理環境關系的統一，走可持續發展的道路。
三、地理教育中進行環境教育的作法
環境教育是衡量社會進步和民族文明程度的標志，是搞好環境保護，推動可持續發展的基礎。努力提高全民族的環境保護意識是一項長期任務，不是一朝一夕所能解決的，須經過整個中學階段的地理教育才能完成。“環境保護，教育為本”，環境教育是整個教育事業中不可分割的組成部分，中學地理教育在新形勢下必須加強的一個方面。這就要求我們在地理教育過程中要采取科學合理的方法，在搞好課堂教學的同時，還要組織學生進行社會調查和野外考察，使課堂學習的知識在實踐中得到應用和擴展。
【關鍵詞】高中地理 環保 教學
中國環境十大問題有：大氣污染問題、水環境污染問題、垃圾處理問題、土地荒漠化和沙災問題、水土流失問題、旱災和水災問題、生物多樣性破壞問題、WTO與環境問題、三峽庫區的環境問題、持久性有機物污染問題。近期接連發生湖南瀏陽鎘污染事件，內蒙古赤峰市自來水受污染事件。頻繁的惡性污染事件以極端的方式反映出我國環境問題的嚴峻性。因此引導學生關注社會、關注生活，樹立可持續發展的價值理念，已成為我們中學地理教育教學過程中義不容辭的責任。
一、在地理教學中滲透環保意識的重要作用
環保教育是一項復雜的跨世紀工程，它在學校教育領域中具有著特殊的意義和作用。當前人類所面臨的種種問題：物種滅絕、森林濫伐、水土流失、氣候變暖……都有很強的地理性質。地理可以說是與環境教育關系極其密切的一門學科，肩負進行環保教育這一重任，因此我們地理老師在地理教學中要有意向學生滲透環境保護的道德觀、意識觀，激發學生對生態環境的關注，使學生們產生強烈的危機感、責任感和義務感，逐步提高學生的素質，使學生懂得地理環境發展變化的客觀規律，樹立可持續發展的意識和觀念，認識到在開發利用環境資源時，要自覺按客觀規律辦事，有效保護和改善環境，維護社會、經濟、環境效益的統一，從我做起，投身于環保事業。
二、地理教師要做好表率，提高自身素質
1.地理教師首先要從思想上認識到環保的重要。環境保護是一項全民的事業，它涉及每一個成員對環境保護的參與意識，學生是我國的下一代，環境的改變還依賴于下一代。因此對在校學生進行環境意識的培養，必須要有一支高素質、高水平的教師隊伍。教師的環境意識是學生環境意識提高的前提、關鍵。只有提高地理教師的環境科學知識水平，并自覺地加入到愛護自然、保護環境的隊伍中來，才能真正實現教學中學生環境意識的培養。
2.地理教師要有過硬的專業水平，從理論上教育學生環保的重要性。一方面地理教師要加強教研工作，精通所教內容，才能充分利用教材所蘊藏的豐富的環境教育內容進行教學，避免在地理教學中單純地傳授地理知識，把環境教育融于日常教學工作中去。另一方面教師要更多地向書本、實際、生活、知者學習，做有心人，多積累報刊、雜志、新書上的新材料、新觀點，或多渠道、多形式地爭取繼續教育的機會，提高學歷層次，拓寬知識領域，完善知識結構。
3.地理教師要把環保意識和環保行動結合起來，提高自己的師德水平。教師是學生受教育的一面鏡子，教師的形像對可塑性很強的中學生影響深遠，因此作為地理教師要有高尚的師德情操，要時刻注意自己的言行舉止，把環境意識和保護環境的行動結合于日常工作生活中，給學生做出榜樣。
三、在高中地理教學中滲透環保意識的方法
1.充分發掘現有的教材，逐步向學生滲透環保意識。現行高中地理教材中，天文、氣候、地質、生物、資源、能源、工業、農業、人口、城市等內容都是極好的環境教育的內容，而在具體運用這些教育素材時，一方面，在課堂上教師要運用“啟發式”和“討論式”的教學方法，提高學生的學習興趣，讓學生了解祖國的地理國情和環境問題；另一方面，教師要注意教學方法和形式的多樣化，采取課內外相結合的方法，既要看學生對環境問題理論的認識和對環境科學基本知識的了解，更要看參與和解決環境問題實際能力的提高。因此教師要注意結合鄉土地理，培養學生的環保意識。
2.充分利用各種實踐活動，將環境知識轉化為環保意識。環境意識的形成必須依賴于學生的參與，而且只有在他們的實踐中才能表現出來。所以，在地理教學中必須十分重視理論聯系實際，加強環境教育。首先老師要把地理知識與周圍看得見、摸得著的環境緊密聯系起來。根據自身的感受，分析冷熱、刮風、下雨等現象。人類只有認識自然規律，趨利避害，按客觀規律辦事，才能收到事半功倍的效果。其次，老師可以結合參觀訪問，增加學生的感性知識，深化理性知識的學習。如在學習工業“三廢”的危害及治理的內容后，帶領學生到化工開發區去參觀，看新浦化工的污水處理設備，并聽廠領導的介紹。同學們對工業“三廢”的治理過程有了清晰的了解，不但獲得了環保的技能知識，而且在親身的感受中潛移默化地提高了環保意識。另外可組織學生參加環境保護小組，積極開展社會調查活動。環境保護小組可調查當地生態環境情況，如所在縣、市、鄉村等耕地10年間縮小程度，沙暴、暴風雨等惡劣天氣增減的天數，多年氣溫和降水的變化情況等。
另外我們地理老師還可以利用網絡、板報、主題班會、講演會、國情畫廊、自辦小報、撰寫小論文等多種形式，使學生融入環境保護的氛圍中，使他們對祖國環境污染問題有著強烈的責任感和使命感。
參考文獻：
論文摘 要:對初中學生加強環境教育日益重要。對此,在初中地理教學中可以通過環境主題活動法、問題教學法、比較法、探究法滲透環境教育。
在環境問題日益成為公眾話題,環境保護日漸成為社會共識的今天,中學生環境教育的重要性已毋庸置疑。在初中地理教學中,環境教育不能只局限于教師的課堂講授,還應將理論知識的學習與豐富多彩的活動結合起來,才能豐富學生的感性認識,培養學生的積極參與意識和解決環境問題的能力。對此,筆者在初中地理教學中,對初中地理教學中環境教育的滲透方式進行了探索。
一、通過環境主題活動法滲透環境教育
環境主題活動就是以環境主題為中心,讓學生參與認識環境、愛護環境及保護環境的活動。這種環境主題活動主題鮮明、目的明確。既可在初中地理課堂上實施,也可在課外單獨進行,形式靈活;它和課堂內容聯系緊密,又有很強的實踐性;所需的時間可長可短,有利于教學的安排,教學效果良好。當然,一個好的環境主題活動的設計不僅要選好主題,考慮活動的依托形式和部分組成,還要遵循環境教育的原則,只有這樣才能使環境主題活動更有成效。
環境主題可以細分為多個方面的內容,如認識環境、環境保護、環境教育等。豐富多彩的活動形式可以有效地激發學生的學習興趣和參與意識,使環境主題活動在中小學環境教育中得到了廣泛的影響,提高了學生的動手能力和環境意識。
二、通過問題教學法滲透環境教育
問題教學法是教師通過提供給學生一個個有爭議的環境問題,這些問題最好與當地環境有關,讓學生親自參與調查,收集資料,并就獲得的相關材料和初步確定的解決措施進行討論,以使學生得到環境技能方面的訓練、環境知識的豐富和環境意識的提高。環境爭議問題不僅可以由教師提供,教師還應鼓勵學生獨立從事他們自己選擇的問題的調查。
問題教學法之所以受到教師的歡迎,其主要原因就是這一教學法能培養學生若干的必要技能,而這些技能又是實現環境教育目標必須的過程。如識別環境爭議問題的技能;分析爭議問題和以一定方式調查爭議問題的能力;確定最有效的解決問題的方法的能力和執行行動計劃的能力。
三、通過比較法滲透環境教育
環境問題具有區域性與差異性,不同的區域存在著不同種類、不同程度的環境問題。環境問題的這種特性決定了在環境教育中用比較法較為適用。比較法是邏輯思維方法的一種,通過比較可以突出某一區域環境問題的本質特征,深化對環境問題的科學認識,有助于形成正確的環境觀。在環境教育中,比較法又具體包括縱向比較法、橫向比較法。
1.縱向比較法
可以比較某一區域不同時期的環境問題及治理狀況。如講我國黃土高原的水土流失,最早可追溯到古時,那時,由于用火不慎,大片草地、森林發生火災,生物資源遭到破壞,使它們不得不遷往他地以謀生存。早期的農業生產中,刀耕火種,砍伐森林,造成了嚴重的水土流失。
2.橫向比較法
可以比較同一時期不同區域的環境問題。如結合經濟發展的區域差異比較我國東部和西部環境問題的差異。東部由于生產力水平高、人口稠密、城市化發展迅速,主要的環境問題有資源開發過度、水污染、大氣污染、水土流失、城市垃圾嚴重等;而西部氣候惡劣、人口稀少、生產力水平低,主要問題有資源開發利用程度低、森林面積銳減、沙漠化現象嚴重等問題。這樣既可說明經濟與環境問題的關系,又可以明確資源開發利用與環境保護應同時考慮、統一規劃。傳統的以資源的高投入和環境污染為代價來換取經濟發展和人類生活水平提高的發展模式是不可取的,要樹立可持續發展的觀念。
四、通過探究法滲透環境教育
地理探究式課堂教學,就是以探究為主的初中地理教學。具體地說它是指教學過程是在地理教師的啟發誘導下,以學生獨立自主和合作討論為前提,以現行教材為基本探究內容,以學生周圍世界和生活實際為參照對象,為學生提供充分自由表達、質疑、探討問題的機會,學生通過個人、小組、集體等多種多樣的解難釋疑嘗試活動,將自己所學的知識解決實際問題的一種教學活動。地理探究式課堂教學特別重視開發學生的智力,發展學生的創造性思維,培養學生的自學能力,力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法,為其終身學習和工作奠定基礎。
當然,探究式學習方式在地理環境教育中是有其特定的對象內容的,通過師生共同努力能夠解決或部分解決的問題,才適合于探究式學習。例如,在學習“巴西熱帶雨林的危機”這部分內容時,通過探究討論有關環境保護問題,深化學生對這一知識點的理解。在上課時,筆者讓學生就“亞馬孫流域熱帶雨林的開發與保護問題”“熱帶雨林的開發和保護不力所引發的全球性環境問題”進行探究,取得了很好的教學效果。
初中地理教學中環境教育滲透方式還有很多,在初中地理教學中,我們要積極進行探索,這樣就可以發揮初中地理課堂的教育功效,收到好的環保教學效果。
參考文獻:
【關 鍵 詞】 地理教育；道德教育；愛國教育
地理教育的任務是“教書育人”，作為地理教師，我們掌握的地理科學知識是為育人服務的。因此，地理教育如何按照“以德育為核心，以創新精神和實踐能力為重點”來提高學生整體素質至關重要。作為地理教師，在教學方面應著重“以德育為核心，以多媒體為手段，以培養學生素質為目標”來搞好教學工作。
地理課的性質和內容，決定著它的教學是一個具有豐富思想教育因素的過程。地理學是研究人類生存的地理環境，以及人類活動與地理環境關系的一門學科，也是跨學科的綜合性學科。學校德育往往體現在課堂教學的潛移默化之中，我曾努力嘗試把德育融入地理教學之中，讓地理課堂盛開德育之花。那么在地理教學中，怎樣才能自然、有效地實施德育教育呢？
一、“寓德于知”，在授業、解惑中育其德
（一）扣教材，貫通知識、德育雙渠道
中學地理教學中充分發掘教材的各種正確的地理觀點來對學生進行教育，能收到良好的效果。通過地理知識的傳授，有意識地感染學生的心靈，使教學過程既順理成章，又具有強烈的教育作用，融德育、智育于一爐。決不能脫離教材補充與教材無關的內容，勉強說教，把地理課變成政治課、歷史課等情況。
（二）論聯系實際，多種的生動形象教育
通過地理知識的傳授，去影響學生的思想、情感、意志和道德品質，是一項長期的、潛移默化的艱苦工作。根據青少年的生理、心理特征，枯燥乏味的說教是難以奏效的。必須講究方法，把握時機，適時、適量、有的放矢地開展國情教育。除了運用幻燈片、圖片、電影、錄像等教學工具外，根據需要還可以采用地理課外活動；這是開展國情教育的好形式。它具有機動靈活、選題豐富等特點。結合學校實際，組織國情小論文演講、專題講座、國情新聞和評論、影視觀看、出黑板報等活動，還可以把優秀小論文送電臺或廣播站、報社，向群眾進行國情宣傳。有些活動也可以與語文、歷史、政治等學科聯合進行，以求綜合效益。
（三）進社會發展新信息，鮮活事例強化德育效果
如中國汶川地震發生時，我結合“地殼運動”一課中地殼變化和地殼物質循環原理這一內容，對這一自然現象進行科學地解釋，從不同側面揭示了物質的運動性和運動的規律性，世界上無限多樣的事物和現象都是物質運動和發展的結果。所以，自然地理教學對破除迷信，樹立唯物主義世界觀具有重要作用。
二、“寓情以理”，點燃學生思想的火花，撥動學生愛國的“琴弦”
首先，充分利用語言技巧營造氛圍，利用情感教育加強德育教育，培養學生優秀的道德品質。在地理教學中滲透德育，教師的語言不僅要科學準確，通順流暢，富有啟發性，而且特別要注意語言藝術。“感人心者，莫先乎情”。教師傾注感情的語言，往往具有動人的魅力，具有撥動心弦的力量。
其次，創設情境，因勢利導，潛移默化，提供體驗情感的環境。教育家村威指出：“為了激活學生的思維，必須有一個實際的經驗情境作為思維的開始階段。”德育滲透也是如此，此所謂“觸景生情”“情景交融”，而此情此景必須源于學生的生活體驗。中學生具有求新求異的特點，如果教師能多角度、多方位、多層次地營造講授內容的環境，創設氛圍，就可以避免單調一味的說教，喚醒昏昏欲睡的學生。
三、樹立發展觀，將德育內容向縱深發展，尋求最優化的整體育人功能
地理這門學科從宏觀上來說，對宇宙空間的研究和開發，城市規劃、環境保護、水資源、氣象預報，地區發展等都是一種專門的基礎學科。那么，對于我們的培養對象——學生，他們終將要成為未來生活的各色各樣的社會成員。在漫長的人生道路中，經常要遇到與地理有關的各種問題，需要他們運用地理知識、技能、態度和價值觀去分析、研究，并作出對問題的抉擇。作為一個學習者，能知道如何利用先進的地理技術獲取信息，分析和評價信息；作為一個求職者，知道地方特征與就業機會的聯系，以調整自己的努力方向，在求職中更具競爭力；作為一個生產者，知道區位、生產和銷售地的自然人文特征與投入產出之間的關系，以及生產中的環境代價，從而決定取舍，或趨利避害，爭得效益；作為一個公民，能關注對環境和生命的可持續發展有益或有害的情況，關心環境質量，人類生活狀況和生命支持系統——生物圈狀況，知道自己如何保護環境，如何鼓勵他樣做，對公共環境問題持何種價值觀和采取什么做法，使個人和社會都受益。
課堂教學，不單是知識的傳授和能力的培養，它還包含著豐富的德育內容。因此要求廣大地理教育工作者，必須善于發掘教材中的德育“資源”，充分發揮教學的德育功能。現實社會表明：在如何正確處理德育與智育；智力因素與非智力因素；自然主義與人文主義的關系上，歷來是教育改革所觸及的敏感區，也是不同教育思想和不同教育流派形成紛爭、對抗與碰撞的領域。這就要求地理教師必須采取實事求是的科學態度，善于兼收并蓄，博采眾長，擇善而從，結合實際去進行創造，從教學的整體目標出發，在德育與智育之間尋求最佳的結合點，使課堂教學的德育功能得到合理、充分、有效的發揮。
【參考文獻】
[1] 褚亞平. 地理學科教育學[M]. 北京：首都師范大學出版社，2007.
我國也是一個環境問題較為嚴重的國家，表現在環境質量日益惡化，環境污染嚴重，特別是鄉鎮企業的飛速發展，環境污染迅速蔓延，正被迫走“邊發展、邊污染、邊治理”的老路。中學處于掌握環境知識、養成良好環境習慣的重要時期，如果今天還不重視解決中小學環境教育這類事關中華民族持續發展的問題，抓住青少年這段最佳教育時機，明天必將產生大批新一代不知環境保護重要性而干出自毀家園蠢舉的“環境盲”來。那將是現代教育的重大失誤！我國現有中小學生2.2億人，通過學生帶動家庭，通過家庭帶動社區，通過社區帶動社會，必將產生巨大的環境教育的效益，因此，在中小學學生大力推進環境教育是對學生進行國情教育，愛國主義教育和思想品德教育的重要內容，是學校實施全面素質教育的重要內容，也是當代社會經濟增長和社會進步的必然趨勢和客觀需要，更是我國實現可持續發展的必然要求。
為了謀求國家的可持續發展，改變過去那種黃色的農業文明和黑色的工業文明以犧牲環境為代價去換取經濟和發展的方式，讓我們的國民特別是年青一代認識到文明對自然的依賴和自然對文明約束是人類無法擺脫的，自然環境的衰落也必是文明的衰落，建設一個人與自然和諧相處的綠色文明是歷史發展的必然，從而牢固的樹立保護環境的觀念是非常必要的。
在地理教學中應為實踐活動中培養學生的環境意識有：
1.在地理教學中運用講授法，對學生進行環境意識教育
現行高中地理教材有許多章節涉及到了環境問題，從地理環境的各圈層、資源、能源、農業、工業、人口、城市環境等各方面，不同層次不同角度對環境問題做了闡述和分析。如讓學生了解世界和我國的大氣污染、水污染、噪聲污染、固體廢棄物污染的現狀，防治環境污染的措施等可增強學生的環境意識。結合教材介紹當今世界和我國的土地資源、生物資源、礦產資源、水資源等現狀，出現的問題及采取的措施可培養學生樹立正確的資源觀。讓學生了解當今世界和我國人口發展的情況、人均資源等人口劇增和城市化所帶來的主要問題、人口措施和政策，使學生了解人口與環境的關系，可以提高學生的人口意識。
2.開展形式多樣的環境教育課外活動
對學生進行環境教育，必須提供實踐的機會，通過學生的親身體驗、探索，通過嘗試解決具體的環境問題，培養他們保護環境的質量、解決環境問題的技能，并切實提高其環境意識，積極參與到環境保護的行動中來。全體公民的參與是環境教育的目標，也是解決環境問題的重要途徑。
2.1 舉辦環境知識專題講座。
如學生比較感興趣的環境問題：有關沙塵暴知識、厄爾尼諾與拉尼娜知識、綠色食品、白色污染等知識進行專題講座，還可利用校內宣傳窗，黑板報、廣播站、閉路電視等途徑對學生進行有關環境方面的知識宣傳，使學生了解相關知識，幫助學生樹立正確的環境意識和環境道德觀念，促進學生養成良好的行為習慣。
2.2 實施問題探究法，舉辦環境夏令營和環境調查活動。
通過學校開展的研究性學習活動，教師在節假日組織學生進行夏令營或環境調查活動，讓學生去開發區、工廠等地考察、參觀，去環保監督站調查，聽取有關技術人員的介紹和講課，讓學生自己去身臨現場，去搜集有關的環境數據和環境資料，學生在整理數據、計算結果、撰寫調查報告的過程中就會將學生平時學到的各種環境知識加以綜合利用，并聯系當地實際總結出當地存在的環境問題。這樣，學生分析和處理問題的能力能得到培養，學生的環保意識和認真負責的科學態度及探索精神能得到提高。如通過讓學生調查于橋水庫水質和水污染問題、人民西路大氣污染問題等，收到了較好的效果。
2.3 實施活動參與法，鼓勵學生參加環保實踐活動。
愛因斯坦說過：“最重要的方法是鼓勵學生去實際活動。”只有讓學生參與實踐活動，才能讓學生的各種能力得到發展，促進學生素質的提高。因此，節假日組織學生參加環保實踐活動，讓學生自覺地投入到環保中去，樹立起學生強烈的環境保護參與意識。例如：讓學生去街道撿拾塑料飯盒等垃圾，清除白色污染，讓學生明確了當前人們的環保意識還很差，環保的難度還很大的事實，增強學生的憂患意識。同時讓學生明確人類對自然的道德責任和義務，樹立起“環境保護，人人有責”的環境道德觀。組織學生植樹造林，要求每個學生每年義務植樹3-5棵，讓大家為環境保護做出自己應做的貢獻。要求學生從自己做起，從小事做起，養成良好的行為習慣，增強學生環境保護的責任感和使命感。
2.4 實施游戲法，舉行環保知識競賽和環保小論文比賽。
2.5 建立環保興趣小組。
關鍵詞：歷史文化古村鎮；空間結構；形成原因；相關性
一、歷史古村古鎮地理空間結構形態分布簡析
作為鑲嵌在中國大地各個角落的古村古鎮，有著相同的共性，都是中華民族的藝術瑰寶。我國是多民族國家，民居形式多種多樣，但又受歷史發展、地理環境、民俗文化等諸多方面因素的綜合影響，它們都有著自身的獨特性和不可復制性。從地理空間分布來看，中國古村古鎮可分成北方、南方和西部三大區域系統。北方多為平原地區，古村古鎮多分布在東北平原區、長城區、黃土高原區、華北平原區4個區域；南方系統分為長江中下游區、江南丘陵區、東南沿海區、西南區4個區域；西部系統分為北方牧業區、西北區、青藏區3個區域。由此可見我國歷史文化古村古鎮總體上呈聚落型區域分布。
歷史文化古村在全國有兩個高密度區，一個是在晉中地區，另一個則是在皖南地區，這兩個古村聚集區素有“北晉中，南皖南”的說法，這兩地的人大多以經商致富，他們回鄉后便投資家鄉，興建宅地，以此來光宗耀祖。這兩個古村聚集區的形成是與當時經濟的發展有直接的關系。晉中是中華民族文化的發祥地之一，擁有23個歷史文化古村之多，民間故有“皇家看故宮，民居看山西”的說法。而皖南名村則包括安徽中南部、浙江大部、江西北部三大區域，這里有安徽宏村、西遞等典型徽派建筑聚集名村。其古村聚落的形成是歷史上晉商和徽商對家鄉大量投資與文化沉淀的結果，形成了不同于其他古村的歷史文化。
不同于歷史名村的商人投資建設家鄉的形成機制，歷史文化古鎮往往與古代交通格局和商品集散動力相聯系。歷史文化古鎮在全國也集中為兩大區域，一個是以江浙滬交界帶為核心的長江三角洲地區，該區域是歷史文化古鎮分布密度最高的地區。江南古鎮大都分布在江蘇南部和浙江北部，擁有浙江烏鎮、南潯、同里、西塘、上海朱家角等為代表的江南水鄉古鎮。江南古鎮經過長期的經濟、文化發展，形成了一種介于城市和鄉村之間的人類聚居地和經濟與文化的交流地。江南古鎮是“小橋、流水，人家”的典型藝術載體，是江南魚米水鄉文化和絲綢文化的結晶，長期以來，它們形成了其它古鎮所無法比擬的獨特文化。
四川盆地則是另一個古鎮聚集地。四川盆地古鎮以四川東南部平原及丘陵地區為核心，是巴渝文化及其社會經濟結構的集中體現。巴渝地區丘陵眾多、水系發達，成為聯系內陸地區與西南地區的水上運輸要道，在交通節點區位逐步形成交通樞紐古鎮。四川盆地素有“天府之國”以及“南方絲綢之路”之稱，長期以來濟較為發達。其建筑大多依山而建，故吊腳樓成為其獨特的傳統民居形式。擁有上里、羅泉、摩西、龍華、鐵佛、西壩等名鎮。這些古鎮的形成體現了山水兼容的巴渝歷史文化以及特殊地形所形成的建筑風格和民俗風情。
二、古村古鎮空間分布的相關性探討
古村古鎮是我國歷史文化長河的重要組成部分，是特色鮮明的區域文化的典型載體。中國歷史文化古村古鎮的評選對當地旅游業的宣傳和經濟的發展起到帶動作用。在古村古鎮中，大部分地區的旅游業都較發達，如江蘇的周莊、同里、木瀆，浙江的烏鎮，安徽的宏村、西遞等，旅游業已成為當地的經濟支柱產業。在旅游業快速發展的今天，重點推廣我國各地的古村古鎮參與國家級名鎮名村的評選，具有顯著的現實意義。但在今后的評選過程中應適當考慮旅游發展及環境保護問題情況，在以帶動當地社會經濟的發展的同時，更要注重環境保護的可持續發展。
現代經濟與旅游發展對古村古鎮的分布并無正相關關系，恰恰相反，現代經濟和旅游開發可能給古村鎮帶來相對的改變，行為不慎就會帶來一定的破壞性。文化是旅游的靈魂，我們需要的是切切實實把文化特色融入到旅游中去，既要讓人們飽覽異域他鄉的名勝文化，又要滿足人們對異域他鄉的歷史風情、人文習俗的欣賞和了解，而非只是對古村古鎮輕描淡寫的觀賞。古村古鎮擁有濃郁的民俗風情和悠久的歷史文化，必須正確認識人文旅游資源的價值。為了古村古鎮所在地區的文化傳承和社會經濟可持續發展，謹慎地保護遺產景觀，合理地利用古村古鎮文化，確立自然旅游資源和人文旅游資源共同開發的戰略，確保旅游業穩步發展和古村古鎮環境的健康可持續發展。
參考文獻：
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隨著新課程改革的深入推進，以傳授知識為主要目的的應試教育受到全面沖擊，多元化的教學模式已經百花齊放，在諸多的教學模式中，倍受廣大教育工作者推崇的是，以培養學生創新精神和實踐能力為主要目標的“開放式”教學。開放式教學的核心是完成了教師與學生在教學活動中角色的根本轉變，較好地解決了“主體”與“主導”的關系。教師從知識的傳輸者變為學生學習的指導者，學生從知識的被動接受者變為知識的主動構建者。在開放式教學中，我從教學思想、教學目標、教學內容、教學形式、教學評價的開放五個方面進行探索，收到了良好的效果。
1.教學思想的開放
教學思想的開放是開放式教學的關鍵。世界教科文組織《學會生存》指出，“教育即解放，解放人的潛能，挖掘人的創造能力，促進人的全面發展。”長期以來，中國教育受傳統教學思想的影響，育人理念和育人方法都存在較大的問題。教學以教師為中心，以“應試”為目的。重知識傳授，輕能力培養，極大地壓抑了學生創造潛能的開發。培養出來的學生高分低能者多，傳統的教學思想已不適應現代教育的需要，亟待改革。
新課程改革是中國教育史上的一次革命，是現代教育思想向傳統教育思想的挑戰，盡管有許多人不易接受，但新陳代謝是歷史發展的必然規律。作為二十一世紀的每一個教育工作者，應該勇敢面對。敢于拋棄那些不適應歷史發展的陳舊觀念，解放思想，積極投身到新課程改革中去。
2.教學目標的開放
傳統的教學大綱把傳授知識作為教學的主要目標，而新課程標準下的課程目標包括：“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度。新課程標準也強調學生學習知識，但不是把已有的知識儲蓄到學生的頭腦里，而是讓學生在學習過程中發現事物的規律，探索解決問題的方法，即把學生的創造力誘發出來。學知識是為了長智慧，培養學生的創新精神。在學習的過程與方法上，傳統教學主要依賴教師的個人努力和課堂教學。新課標對學習過程和學習方法則注重學生自主學習、合作學習、探究學習，課堂上要求學生人人參與、個個展示、快樂學習、幸福成長。在學習中激活思維、釋放潛能、發展個性、體驗成功、享受快樂。可見新課程目標是完全開放的、靈活的，更有利于學生的健康成長。
3.教學內容的開放
地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學，它具有“綜合性”和“地域性”兩個特點，兼有社會學科與自然學科的性質，內容涉及面廣，與其它學科聯系密切。新課程標準對7-9年級和高中階段的課程設計思路，課程內容都作了重大調整。它的內容更加開放，要求學生不但要學好課標規定的內容，更加注重開發校外課程資源和現代地理課程資源，教師在教學中要不受課本的限制，努力開發對學生生活和終身發展有用的課程。保證教學有彈性為學生自主學習，探究學習提供條件。使地理學習成為理解人與人、人與自然、人與社會關系的途徑。
4.教學形式的開放
開放式教學的教學形式，由傳統單一的課堂教學變成了多種形式的教學。就課堂教學而言，再不是低效率的書本、黑板、粉筆、地圖加教師講解模式，由于計算機、多媒體等現代技術的廣泛應用，加之學生人人參與、個個展示，大容量、高效率的課堂學習得到充分體現。過去教師辛勤耕耘的三尺講臺由個人表演變成師生共同交流學習的舞臺。學生由接受知識的容器變為有自主人格的學習主人。師生關系變成了民主、平等、和諧的朋友關系。學生在教師的引導下寬松、開放的合作學習。在課堂上，學生是學習的探究者、研討者、體驗者、表述者、創造者、成功者。教師是學生學習的主導者、策劃者、參與者、追問者、合作者。
與開放式的課堂教學相比，學生更喜歡課外學習，因為它更能展示學生的個性。更具有挑戰性，對學生的創造力培養有更廣闊的空間，我們在學習“土地資源”一節時，把學生帶出課堂，深入到農村的田間、地頭。學習當地政府在指導農民調整產業結構中，如何利用有限的土地資源創造最大的經濟效益，在新農村建設中，怎樣開發利用每一寸土地切實保護耕地的科學方法，讓學生用書本知識和生活實際與農村科技人員進行交流，學生大膽提意見和建議，有些設想引起了科技人員的高度重視。在學習“水資源和環境保護”時，我讓學生看本縣組織的“漢豐湖開發與環境保護”高端論談，聽取專家教授的論證，使學生收獲頗豐，學生學習后寫了不少有價值的小論文。
教學形式的開放為新課程改革和教學質量的提高開辟了廣闊的前景。
環境教育 地理教學 環保意識
大自然給人類提供了生存的空間和活動場所，也給人類衣食住行，發展工業、農業、交通、文化等各項事業提供了土地、陽光、空氣、森林、礦產等種種能源和資源，滿足人類生活和生產的需要。但是，隨著社會生產力的提高和經濟的發展，人類利用自然的范圍不斷的擴大和加深，常常是為了眼前的、短期的利益，嚴重污染損害環境，從城市蔓延到農村，從陸地污染到海洋、大氣、南北兩極，甚至威脅到了人類的生存和發展。因此，探討環境問題意義重大，對學生乃至全民進行環境教育，更顯緊迫。基于這一點，在地理教學中滲透環境教育具有其他學科不可替代的作用。
一、深入挖掘地理教材，滲透環境教育
九年義務教育的初中地理教材，全書四冊，不但在各章節中突出人地關系，進行環境教育，培養環境觀，而且有的章節把環境保護單列，特別強調“地球是人類之家，大自然是同我們生死相依的朋友。我們既要合理利用自然資源，以滿足人類社會生產和生活的需要；又要很好地愛惜它、保護它、使它不受損害，永遠生機勃勃，同人類和諧發展”。教師應充分挖掘教材和鉆研教材中的環保教育因素，在教學過程中有計劃、有目的地滲透環境科學知識以及環境道德教育。
二、結合地理學科進行環境教育的主要途徑
1.結合多媒體教學手段，滲透環境教育
在課堂教學中，有許多地理現象和地理問題單憑口頭講述或學生討論達不到形象、直觀的效果，很難引起學生的關注或在他們心中產生震撼，那么我們可以在教學中充分利用現代化教具，如把有關教學內容制成多媒體課件，并在教學過程中適時地插播一些錄像，加深學生的印象。多媒體能以圖文并茂、聲像俱佳，動靜皆宜的表現形式，以跨越時空的非凡能力，大大增強了人們對抽象事物和過程的理解和感受，從而將課堂引入全新的境界，學生學習興趣濃厚，思維活躍，能積極參與討論、探究解決環境問題、保護環境的方法。如在講解自然災害時，可播放“南方的冰雪災害”、“北京沙塵暴”等一些錄像，觀看了形象生動的視頻材料，學生仿佛身臨其境，深刻地體會到了人類破壞環境所導致的惡果。然后組織學生參與討論，分析形成災害的根本原因，明白人類濫伐森林，會導致水土流失、土地沙漠化等環境問題，當災害發生時，它給人類所造成的損失是巨大的，給我們的教訓也是深刻的、慘痛的。然后引發學生思考我們應該采取什么樣的辦法？呼吁大家從身邊的小事做起，不使用一次性筷子，在班級里倡導節約用紙，積極回收廢紙，積極響應國家的號召“植樹造林”。通過這樣的課堂教學，我們就可以把學生的理性思維和感性認識有機的結合起來，再結合實際，達到增強學生環境意識，培養良好的環保行為習慣的教學效果。
2.直觀教學增強學生的環保意識
在地理課堂中，當分析有關地理問題時，可通過閱讀、繪制地理圖表來解決，這樣能為我們發現環境問題或解決環境問題帶來許多方便之處。如在講解“地球上的水”，地球上的水從其覆蓋面積、儲量、水循環方面上看，可以說水是取之不僅，用之不竭的，但當我們把地球上的各種水體按所占的比例用扇形統計圖繪制后，再進行比較分析，就可以很清楚地發現其實可供人類利用的淡水資源是微乎其微的，又加上人類肆意污染水、浪費水，導致全球水危機，可再生的水資源最終也會變成不可再生資源，從而導致地球水枯竭。地球上的水資源除了儲量有限外，在地球上的分布也是極不平衡的，通過計算各地人均占有的水資源，再結合當地的工農業發展概況，就可以發現我國人均水資源占有量很不樂觀，華北地區缺水相當嚴重，可以這樣比喻：如果全世界平均每人擁有一桶水，那么中國平均每人只有一盆水，而中國的華北地區平均每人只有一杯水。這樣自然而然地引發了學生的思考，我們應該關注我們的水資源問題，討論缺水的原因，探討解決的方法，呼吁大家要節約用水，不污染水，采用跨流域調水等方法來解決缺水問題。學生思維活躍，再聯系我們的實際生活，應該從身邊小事做起，養成節約用水的好習慣、好行為。通過相互交流討論，學生的環保意識得到了進一步的加強，并發動他們把這樣的好方法加以推廣。
3.開展豐富多彩的課外活動，滲透環境教育
在地理中滲透環境教育，課堂的理論教育必不可少，但更需要學生走出課堂，走向社會，積極參與社會實踐，在實踐中得到親身的體驗，從而加強環保意識。如：組織學生對當地地理環境進行實地調查，并撰寫環保調查報告。例如：在講：“我國的水資源”這一內容時，我在課堂上強調水資源對環境、經濟的影響，課后我帶領學生到縣造紙廠所排放污水的小河去考察，然后將全班同學分成若干組，大家分工合作，收集資料，采集樣品，分析資料。在研究過程中，老師引導學生思考：導致這條小河水質污染嚴重的原因是什么？環境問題是否關系到我們每一個人的切身利益？如何正確對待環境與發展問題？這樣結合當地的環境問題進行教學，切合學生生活實際，不僅提高了學生的學習興趣，更有利于學生自覺形成環境意識。
4.結合某些環保專題，增強學生的環保意識
世界環境日、地球日、植樹節、氣象日、水日等，都是世界組織或國，家指定或聯合國確認的，其目的是為了保護我們良好的生存條件而呼吁人們愛護我們的生存環境，當我們把《地球上的水》、《天氣與氣候》、《自然資源》等一些單元或課題結束后，可結合某些紀念日的主題、，組織學生積極撰寫小論文或繪制漫畫、拍攝身邊環境的有關照片等，在課上進行交流、探討。如“天氣、氣候、水和可持續發展”、“人人參與，創建綠色家園”、“生命之水”、“營造綠色城市，呵護綠色家園”等，通過大家的討論、交流、評比，能提高學生的環保意識，增強學生進行環保行為的自覺性。
三、結語
環境問題是困擾人類的重大問題，環境教育迫在眉睫，我們地理教育在教育中應擔當重要的責任。因為地理教育有其學科自身的特點和優勢，在中學環境教育中擔負著其它學科不可替代的作用，其豐富的環境知識內容是中學地理教育對學生進行環境保護教育、培養學生環境意識、養成良好的環保行為習慣的重要渠道。我們教師要充分利用這一優越性，在地理課堂教學中滲透環境教育，培養他們對環境的認識能力，幫助他們在日常生活中養成節約資源、能源，保護環境的良好的行為習慣，使他們在未來的社會可持續發展中做出一定的貢獻。
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