發布時間：2023-03-02 15:02:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的房屋建筑學實訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
Abstract： Based on the development of course and specialty's integration， the "teaching， learning and doing integration" mode is advocated. This paper proposes the teaching design of higher vocational colleges Building Architecture course's projectized reform to serve the construction of modern vocational education system， initiatively adapt to the social development needs of regional economy and train high-end skilled talents for society.
Key words： higher vocational colleges；building architecture；course；projectized
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）35-0230-03
1 課程和專業一體化發展
《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）提出：高等職業教育必須準確把握定位和發展方向，自覺承擔起服務經濟發展方式轉變和現代產業體系建設的時代責任，主動適應區域經濟社會發展需要，培養數量充足、結構合理的高端技能型專門人才。
高職建筑工程技術專業建設以《教育部 財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作的通知》（教高函[2010]8號）、《關于確定“國家示范性高等職業院校建設計劃”骨干高職院校立項建設單位的通知》（教高函[2010]27號）、《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）文件精神為指導，主動適應建筑業發展及區域經濟發展的需要，以培養生產一線高端技能型人才為出發點，借鑒發達國家和地區先進的教育教學理念，遵循“以服務為宗旨，以就業為導向、以能力為核心、以行業標準為依據”的原則，改革專業人才培養模式，構建行動導向的課程體系，引入建筑行業企業標準開發專業課程和相應的教學資源，指導建筑工程技術專業的改革與實踐，輻射和帶動相關專業的建設，為社會培養高端技能型專門人才。
2 推行項目導向的“教學做一體化”的教學模式
我學院自2011年以來，逐步推進整體性教育教學改革，專業教師均通過了“項目教學法”能力測試。本人主講的《房屋建筑學》等課程實施了“項目教學法”，開展“項目載體、任務驅動、學生主體、素質滲透、工學結合”的“教學做一體化”教學模式，推廣到專業核心技能培養階段的其它課程。根據職業崗位能力、素質要求，結合實際工作過程，以任務或項目設置教學情景，做到一個教學情景就是一項真實的工作任務和系統的工作過程，實現學生職業能力的訓練。在教學過程中，利用校內和校外兩個實訓場所，做到課堂教學與實習實訓一體化，學習過程與工作過程一致化，突出學生的主體地位，讓學生通過“明確任務、制定計劃、任務實施、評估成果”等學習活動，獲得專業知識，掌握職業技能。實施項目化教學模式，由學生自己設計及實施工作過程，學會學習，學會做事，學會與人相處，學會
生存。
3 高職《房屋建筑學》課程項目化中的保持
《房屋建筑學》課程項目化改造后稱《房屋建筑設計與構造》，新課程保持著舊課程的幾個方面：
①前導課程：《建筑受力分析與計算》、《建筑材料及性能檢測》、《施工圖識讀》。
②后續課程：《基礎工程施工》、《混凝土結構工程施工》、《鋼結構工程施工》、《屋面與防水工程施工》、《裝飾裝修工程施工》等。
③課程地位：《房屋建筑設計與構造》是建筑類專業的縮影，是一門專業技能基礎課程，是所有建筑行業人員都應該掌握的專業入門課程，課程地位顯要。
④知識能力要求：要求理論與實踐并重。使學生具備從事建筑工程實踐所必須的房屋建筑設計和房屋構造設計技能，并為學習建筑結構設計及施工打下一定的基礎。學生學完本課程后要求：初步掌握一般工業與民用建筑構造及設計基本原理和方法；具有一般建筑構造設計基本能力；具有一般建筑設計的初步能力；提高識圖及繪畫技能，能看懂與繪制建筑施工圖。根據所了解和掌握的民用建筑設計原理和建筑構造知識，能進行建筑初步設計如單元式住宅樓設計、學校教學樓設計、學校辦公樓設計、單層工業廠房平剖設計，以及建筑構造設計。
4 高職《房屋建筑學》課程項目化中的創新
4.1 課程項目化改造的必要性
4.1.1 學生特點 學生從小到大看房屋建筑都是“瞎看”，對沒有具體成果的“被動盲目學習”普遍缺乏興趣。而他們思想活躍、參與熱情高。
4.1.2 原來的情況 ①課程名稱：《房屋建筑學》；②內容：建筑設計概論、建筑平面設計、建筑體型與立面、建筑剖面設計、民用建筑構造概述、樓電梯與坡道、基礎與地下室、墻體、門窗與遮陽、樓地面、屋頂、變形縫、建筑防火、建筑節能、工業建筑概述；③教法：以理論教學為主，先理論后實踐，完成教學任務后考核，結束課程教學；④教學效果：學生在學習理論時感覺枯燥無味、昏昏欲睡，教學互動效果差，學生在學習理論時沒有目的。無法達到高等職業教育培養高端技能型專門人才的目的；⑤存在的問題：學生學習興趣不高，學習效果不好。
4.2 課程項目化改造的簡要思路
主要依據本課程在實際工程中的應用情況，將本課程改造成3個大項目。這3個項目相互結合形成綜合項目。
4.2.1 課程面向的崗位 畢業生經過初次及晉升崗位（如圖1所示）之后可以遷移崗位，遷移崗位有：房地產估價師、監理工程師、注冊建筑師、造價工程師、勘察設計注冊工程師、注冊城市規劃師、房地產經紀人、建造師。
4.2.2 課程教學目標 ①能力目標：具有教學樓、住宅樓、辦公樓建筑設計的能力；具有房屋構造設計的能力；具有基礎構造設計的能力；具有墻體構造設計的能力；具有樓梯間構造設計的能力；具有屋面排水及節點設計的能力。②知識目標：了解一般民用建筑設計基本原理；掌握房屋構造方法和設計基本原理；③素質目標：培養學生利用各種資料，獲取新知識、新技術的能力；培養學生的溝通能力及團隊協作精神；培養學生良好的職業道德；培養學生的質量意識、安全意識。
4.2.3 項目設計的理念 房屋建造過程簡單表述為：地基與基礎工程主體工程屋面工程裝飾工程。我們構建基于房屋建造過程導向的課程，進行課程項目化改造，科學設計教學內容，讓學生在完成《房屋建筑設計與構造》3個項目的過程中掌握建筑設計與構造設計的方法和技能。
4.3 課程項目設計
4.3.1 課程項目設計概況 在構建課程內容體系的過程中，根據本課程對應的工作崗位，以職業能力培養為中心，以專業核心技術技能為主線，依據工作任務標準以及崗位能力要求，用行動導向教學方法組織教學，將原課程知識點整合于3個項目中（見表1），將相關的知識技能轉化為具體的訓練內容。以項目載體、任務驅動為原則選取教學內容，設計出以項目為驅動、以實際工作過程為主線的教學模式，確保教學內容與實際工作的一致性。
表1中，項目1體現選擇的多樣性。講解內容以教學樓項目為主，在實訓內容中提供多個實訓項目的任務書，供選擇，學生可以選擇最熟悉、最具代表性的“教學樓設計”作為項目比較容易做。選擇“單元式住宅樓設計”、“行政辦公樓設計”等作為“項目”也可以。
4.3.2 典型項目設計舉例（表2）
4.4 典型項目實施舉例
4.4.1 典型項目的教學設計（表3）
4.4.2 典型項目的教學實施過程
第一步：教師布置項目內容。指導學生充分利用教材、規范，將本課程中的指標進行歸類，確定本項目需要測定的所有指標。學生分組，確定組長。
第二步：各小組分組現場考查討論。通過“分組考查討論法”學習與項目直接相關的知識，研究、選定工作方法。討論切實可行的設計方案。
第三步：各小組分組設計與計算。
第四步：對計算的數據分析。對所獲得的數據分析其合理性，對不合理的數據分析存在原因，及時發現錯誤，得到正確的數據。
在第三、第四過程中，教師全程跟蹤檢查、指導學生計算與設計的情況，隨時答疑解難，隨機提問考核，將考核情況作為小組或學生個人成績評定的依據。
第五步：考核評價（見表4、表5、表6）。各小組提交計算書，分組討論總結，每小組派代表集中匯報工作情況，教師集中逐一點評項目實施情況。
這種教學方法直接以項目為載體，目標明確。符合高等職業教育培養技能型人才的要求，能充分調動學生的學習熱情，學生學習積極性高；項目實施過程中，教師全程參與，發現問題及時解決，教學互動，教學效果好。
4.5 課程項目化改造的預期效果
課程項目化改造的預期效果：課程通過項目化教學改革，以設計任務為驅動，使學生的積極性和主動性得到充分發掘和提高。最終將提高學生在后續畢業設計的獨立性，增強在工作崗位中的工作能力和自信心。
以學生為本的活動實踐，學習項目貼近生活化、學習情境仿真化、練習真實化、任務案例化。能夠讓學生發現、探究、學習新知識，關注學生的不同學習風格及個體差異，鼓勵合作學習。
這個新的教學方法不會出現老師費勁去講學生卻昏昏欲睡、意見很大的現象；將理念滲透到實踐中使學生的理論學習目標明確、有動力。一體化教學方法解決了理論教學難點，突出實踐教學，強化專業技能。
4.6 課程項目化改造實施的可能性
目前已經有理論和實訓教材，可以整合成理實一體化的教材。如果配置教學做一體化教室，并且設備與項目教學內容相匹配，那么課程項目化改造是可以實施的。
注：獲2013年廣西職業院校教育教學優秀論文一等獎.
參考文獻：
[1]楊博，張選平，邵利平.基于PDDL的Web服務組合方法研究[J].西安交通大學學報，2011（02）.
關鍵詞:實訓教學 組織 指導
一、實訓教學是市場經濟發展的必然要求
當前,我國各行各業對技能型人才的需求都表現得特別突出。從其本質上說就是需要數以億計的高素質的勞動者和規模浩大的技能型工人隊伍。建筑業作為國民經濟的支柱產業,在國民經濟中起著十分重要的作用。根據權威部門和專家的意見,今后建筑企業的需要數量將會逐年有所增加。河南省是建筑大省。河南省要實現由建筑大省變成建筑強省的目標,迫切需要大量的工程技術人才。
現代社會所需要的人才應該是既有理論知識又有很強的實際動手能力,能為企業直接創造財富或利潤的技能型人才。在職業教學中,突出實踐技能教學,是社會發展的需要,是市場經濟下就業形式的必然要求,也是人才培養的必然要求。
二、實訓教學是實踐技能教學必不可少的過程
實踐技能學習的過程是由試練到熟練、試練與熟練相結合的過程。實踐技能總要經過一定時間和次數的試練,然后以此為基礎,反復練習,直到熟而生巧。由此可見,實訓是掌握技能的關鍵一環。由于目前大多數職業院校的辦學條件和水平不可能完全滿足職業崗位的實踐需要,所以學院以現代化企業生產實際要求為標準,建立了建筑施工、招投標仿真實驗室,使教學效率和教學質量得到提高。通過橫向聯合,與相應的專業機構建立長期的實習聯系,形成固定的實習基地,為實踐教學提供了保證。
三、指導教師在建筑工程技術專業實訓教學中的作用
指導教師作為實訓教學的實施者,對學生實訓教學成果的好壞起著關鍵的作用。
1.指導教師是實訓教學的組織者
(1)在實訓前,指導教師要給學生講實訓注意事項。一是注意安全。建筑工程技術專業的技能實訓大都是在室外、高處,危險性很大,所以一定要讓學生有安全意識。二是注意對儀器的愛護和保護。因為大部分儀器都是非常貴重的。
(2)在實訓前,做好課題設計。按照實訓課題,講授實訓中所需的新知識、新技能,明確學習目的、學習重點。
(3)進行示范技能操作。教師的示范操作要做到步驟講授清晰,動作準確。必要時可以讓學生按要求重復操作一次。
(4)在建筑工程技術班中成立實訓小組。為了便于管理和教學,在實訓前成立實訓小組,指定組長,明確職責。
2.指導教師是實訓教學的指導者
雖然不同的課題,實訓的內容有所不同,但在對課題講解和示范的基礎上,實操訓練正常開展的情況下,其教學生的指導方法可采用以下幾種。
(1)集中指導法。在集中指導過程中,積極地采用激發和鼓勵為主的原則,肯定和表揚學生的學習態度,極大地激勵他們,使大家保持積極的學習熱情。
(2)分別指導法。分別指導法是指在實訓過程中教師針對每位學生在掌握知識、技能技巧過程中出現的個別差異進行指導。在個別指導時,注重啟發學生積極性,挖掘學生的創造性和獨特性,鼓勵個性化發展,既要肯定成績,又要指出不足,使學生對學習充滿信心。
(3)檢查指導法。在實訓過程中教師有計劃、有目的、有準備地對各實訓小組及學生的實訓作全面的檢查和指導。在此過程中,教師主要是檢查指導學生的操作姿勢、操作方法、安全文明生產及產品質量。
(4)總結指導法?？偨Y指導法是指實訓課題結束后,教師對實訓小組及學生進行總結、考核和評價,肯定成績、交流經驗、分析存在的問題。在此過程中,教師要引導學生認真總結實訓中積累的成功經驗和失敗的教訓,教師幫助學生把實踐經驗進一步提高,形成自己的知識和技能。
高職的主要任務是培養高技能人才,而實訓教學是高等職業技術教育的重要組成部分,是實現培養技術應用型人才目標的關鍵環節。我們在建筑工程技術的實訓教學過程中充分發揮教師的指導作用,有效地利用實訓教學的指導方法,進一步提高和激發了學生的學習興趣,使教學收到了良好的效果。
參考文獻:
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關鍵詞 工程估價 獨立學院 教學改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 工程估價課程的特點和教學定位
工程估價課程是工程管理專業的核心課程，按照工程管理專業指導委員會對工程估價課程的要求 ，需要使學生了解工程估價的基礎知識，掌握工程估價的基本原理和方法，具備工程估價的基本能力。在教學內容上，包括了從投資估算到竣工決算各個階段估價文件的編制方法，不僅涵蓋房屋建筑學、建筑施工技術、建筑材料、建筑結構等建筑工程專業學科，還涉及工程經濟、合同管理、成本會計等管理類、經濟類專業知識領域。要求學生具備較強的動手能力，既要會手工計算工程量并查閱定額計算造價，又要能通過軟件算量并套價分類匯總。其次政策性、時效性強?！肮こ坦纼r”課程內容涉及很多法規、文件。幾乎每年都有與課程相關的法規、規則的變化，特別是我國的計價模式與方法一直處于不斷改革之中，這就要求教師根據國家法律法規的變化，及時補充和調整教案內容，并通過系統化處理后充實到教案的相應章節，及時融入課堂教學中。
針對三本院校的學生特點，除了部分考研的學生外，大部分都是以就業為目的，我們調整了工程估價課程的教學定位，將原來的以理論講授為主，理論教學與實際預算過程差別巨大，改為有針對性的、實際工作中用的多的內容增加學時，其他理論部分適當壓縮。
華科大文華學院工程管理專業現開設的工程估價課程為48學時，其中課堂教學40學時，上機課程8學時，該課程安排在大三上學期（即第五學期）開設。由于課時所限，與其各種估價文件編制方法泛泛講授，不如突出重點，著眼于學生工程造價基本知識和工程計量方法的講授，這樣既符合三本院校學生的學習特點，也更符合用人單位對畢業生的實際需要。
2 多種教學手段，培養學生實踐能力
在學習本課程之前，有兩方面的能力尤其重要：一是識圖能力，要能夠準確地進行工程量計算，看懂圖紙是最基本的前提，這就需要工程制圖、房屋建筑學等等專業基礎課的鋪墊；二是施工專業技能，要更好地完成估價工作，必須要清楚各分項工程具體的施工工藝和施工方法，因為不同的施工方法將直接影響到工程的造價。這又需要土木工程施工課程的知識?？梢姡鹃T課程的內容與先修課程聯系非常緊密，先修課程掌握程度將影響到本門課程的學習深度，在教學上存在著一定難度。
2.1 以就業需求為導向調整教學內容
前面已經提到，筆者調整了教學大綱，增加了“工程計量與計算規則”部分的教學學時，這正是基于用人單位對畢業生大部分都是用于基本崗位的需要。也就是說，用人單位希望畢業生能很快上手，獨立完成施工圖預算的編制和進行投標報價。這必須是以熟練掌握計算規則并能計算工程實例為基礎。在教學過程中，筆者發現學生往往很容易掌握計算規則，卻不知道如何用這些規則計算圖紙上的工程量。也就是說，學生知道“怎么算”，卻對“算什么”不甚了了。這是由于學生普遍缺乏施工經驗，對工程項目沒有直觀的認識造成的。
因此，為了解決“算什么”的問題，筆者在講授工程量計算規則之前，利用多媒體技術對具體的工程建設項目進行分解，按照大致的計算順序用動畫方式將工程項目逐步拆分到具體的結構構件，讓學生對工程量的計算對象有一個較為清晰的認識，這樣不僅有助于學生提高學習興趣，理清思路，對后面的計算規則的學習也打下一個很好的基礎。
筆者首先調整了教學大綱，將其中“工程計量與計算規則”部分的教學學時增加到20學時，同時壓縮了工程結算、竣工決算等章節的內容，將投標報價部分內容刪除，放入專門的招投標課程里來講授。具體調整內容如表1。
同時，在上機課程的8學時中著重講授目前市場占有率較高的廣聯達造價系列軟件的基本操作。通過這些內容上的調整，使學生學習起來目標明確，思路清晰，教學效果顯著提高。
2.2 以案例教學方法提高學生動手能力
案例教學的方法與工程實際聯系緊密，實踐性強、趣味性強，對老師和學生的綜合能力要求較高。在教學中，為了擺脫單純的例題的枯燥感，本人選取了學校的學生宿舍樓作為實際案例，增加親切感，學生學習起來興趣更足。
該學生宿舍樓為七層框架結構，無地下室，條形基礎，建筑面積7200m2。上課前將PDF格式的圖紙發給學生，引導學生先讀懂圖紙，上課時按照分項工程的計算順利逐一講解。例如條形基礎部分，上課時按照圖紙內容講解土方開挖和混凝土條基工程量的計算，結合不同的施工措施，要求學生課后分別計算大開挖和溝槽支護兩種不同工藝下的土方工程量，加強學生對工程實際的理解能力和動手能力。
2.3 以電算結合手算方式緊密聯系實際
手工算量是工程量計算的基礎，也是一直以來的教學重點。但隨著科技的發展，在現在的工程實際中，工程量的計量和計價已大都借助造價軟件來完成。為了幫助學生盡快適應崗位需要，我校斥資購買了目前市場占有率較高的廣聯達系列造價軟件，該教學軟件為網絡版，可以保證每個學生都能獨立操作。在教學中，利用上機學時，講授軟件的基本操作，使學生在畢業前掌握電算的基本技能，熟練操作一種應用軟件，有效縮短了適應崗位的時間。
2.4 以課堂教學結合實踐環節提高綜合能力
以往的工程估價課程配套一周的課程設計，都是安排在課程結束之后進行，這樣學生在理論課程的學習時缺乏對應性，而到后期完成課程設計時又與前面的理論知識相脫節，造成實踐性教學環節虛設，達不到預期的教學效果。我們現在在教學中穿實踐性環節，在課程開始時即布置課程設計書，讓學生明確課程設計的目的、任務和需用到理論知識，做到針對性強、有的放矢。同時，與其他施工技術類課程相結合，利用施工課程的課外實訓環節講解具體的施工工藝流程和施工措施，幫助學生盡快熟悉不同的施工措施對工程造價中措施費用的影響。
關鍵詞：中職 教學改革 構造識圖 多媒體教學 實訓
近幾年來中職學校都在進行教學改革，現就筆者任教的《建筑識圖與構造》課程改革，談一些心得和體會。
1 采用項目教學法等多種形式，讓學生在學中做、做中學
1.1 認識建筑的基本構造。中職學生還不具備基本專業知識，對建筑缺乏認識，直接灌輸理論知識學生難以接受，因此，筆者經常帶學生參觀學校的建筑物或結合課程內容到工地進行見習，學校為配合教學在實訓基地建設了各種建筑構造模型，以便學生學習。如筆者進行墻體細部構造這節課教學時，會先讓學生預習基本的概念：散水、勒腳，然后帶學生去實地察看，老師指著地面沿建筑四周的一圈混凝土給學生講解：這就是散水，大家想想起到什么作用？有多少寬度？為什么要做成有一定斜坡？這些問題會激發學生的興趣，他們會七嘴八舌回答，最后老師引導出正確的答案。
再比如進行樓梯這一章的教學，因為樓梯的構造在建筑里是最復雜的，國家強制性規范條款在這里又多，特別是樓梯尺寸設計，該如何下手呢？筆者把學生分成三組，讓他們把下列數據：樓梯凈寬、樓梯凈高、踏步寬、踏步高、踏步前檐挑出、欄桿扶手高度、梯井寬、每樓層踏步數、計算層高，設計成表格并將測量數據填寫好。比一比，哪一組測的最接近答案；想一想，算一算層高是多少；從得出的數據中來貫徹國家強制性規范，比以往讓學生死記硬背效果明顯好。
1.2 采用多媒體教學。前面已談到，建筑工程是一個復雜的體系，要在口頭上講述清楚是不可能的，或是依靠黑板去描繪也是非常難的，計算機技術的發展給教學帶來極大的便利，利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，制作的各種教學計算機輔助教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的現場施工環境，能有效地使學生對一些抽象的實驗、試驗過程和現場看到的操作過程更好地理解，激發學習興趣，真正地改變傳統教學手段單調模式，使學習落到實處。在整個教學過程中，教師充分利用學?，F有的多媒體教學資源，將文字圖像與影像文件有機結合起來，極大地提升了課堂教學質量，同時也激發了學生的學習熱情。如教師將一些具體的建筑施工過程以視頻的方式展示出來，可以使學生更為直觀地了解建筑施工的要求和施工程序，有效地幫助其加深了理解。再如進行屋面防水構造這一節教學中，就是利用拍攝的錄像向學生展示其一層層鋪貼的材料、厚度及注意點等操作要領，為進一步掌握各層的作用及泛水的構造打下基礎。
1.3 模型制作?！督ㄖR圖與構造》這一課程的課程性質就決定了其授課形式和方法，建筑以創造空間和改造空間為其根本研究和設計目的，其產品和構建均是三維的，層次多樣。另外，建筑的結構構件與材料多具有隱藏性，無法通過直接觀察成品得出其具體情況。因此，在整個課程教學中，授課教師往往采用圖片文字相結合的方式進行講解，以幫助學生準確理解概念，提高學習效率。但建筑識圖與構造多在一個三維空間完成，這種二維平面的教學方法無法滿足其授課需要，同時也無法提高學生的空間識圖能力、思維能力以及動手實踐能力。而模型制作的出現則有效地解決了這一問題，大大提升了教學質量。為此，學校專門購進了一大批教學模型，以滿足實際教學需要，其中既包括各部分的具體模型，也包括整體構架模型，學生可以借助這些模型更好的了解和熟悉建筑構造，為其下一階段識圖繪圖的學習奠定了堅實的基礎。
1.4 實踐訓練。在實踐訓練環節，一方面授課教師可以借助模型加深理解，不斷提高學生的思維能力和理論接受能力；另一方面授課教師還要加強對學生實踐操作能力的培養和鍛煉，通過安排一些課程實踐任務的方式，引導學生自主完成一些課程項目，并通過最后的總結和評價及時反饋信息，加強教與授的雙向互動。例如構造柱與墻體的連接構造馬牙槎砌筑教學，在實訓工場上課進行情景模擬，再根據課程大綱中本節教學內容所安排的一些具體資料，通過圖片、文字、聲音、視頻等形式表現出來，以加深學習印象，提升學習效果。另外，在實際課程學習過程中，教師還可以根據本班實際將學生分為若干學習小組，并引導各小組成員相互討論、相互研究、相互影響，最終找出最佳解決方案，完成學習任務，然后由師傅現場示范，最后學生協作進行實際操作，老師和師傅引導學生的行動，在教學活動中有意識地培養學生的職業安全與職業道德，團結協作等職業素養，使學生能適應以后工作的需要。
2 教學評價
以往對學生的學習評價，主要還是停留在學生的作業及考試上。其優點在于考試程序規范、操作簡便，對學生較為公正，教師評分主觀成分較少，因此一直為學校長期采用。其主要弊端是只對部分知識點進行考查，無法反映學生的全過程學習情況。此外目前的考試內容設計僅限于對學生知識的考核，而對學生的團隊精神、表達能力、自主學習等綜合能力的考核沒有涉及。這樣的評價方法較片面，不僅容易使學生片面追求考試的成績，而且不利于學生對學科知識的掌握及綜合能力的培養。對學習較差的學生容易使其產生挫折感，容易誘發這些學生的厭學情緒。因此，筆者結合建筑專業的具體情況，確定了本課程學生學業評價方法：課堂表現+平時作業+實訓實踐+學生自評+互評。
2.1 課堂表現是學生學習過程的評價，包括課堂提問、出勤情況、學習態度、小組討論等，筆者在教學中把對學生提問的評價形式運用在每一次課的教學中，并針對學生具體情況，每次課后都將本次課的重要知識點列出來，作為下次及再下次提問的要點。這樣給出一定的范圍使學生感到容易掌握，增加了學生參與評價的信心；同時對這次提問評價成績不好的同學，允許課后及下次重新評價。這一點十分重要，這樣可使學生不喪失自信，也可以激勵學生再學習的勁頭。
2.2 平時作業的評價。每個同學都不想自己的平時成績不好。因此，在實際教學過程中，授課教師經常會發現下列情況：許多同學抄作業；學生在上課的時候抄作業，影響其新課的學習；學生有時抄了也不知道抄的對不對；有個別抄作業的學生，作業的平時成績好過那些自己做作業的同學。針對學生作業中的這些問題，允許其遲交、補交。凡是交作業的都給予作業登記。通過這樣的嘗試，再沒有出現學生上課趕抄作業的現象。
2.3 實訓實踐的評價（可通過自評、互評、老師評價）。筆者制作了學生實習實訓評價表，其內容主要有：考勤、工作安全意識和防護、對工作的認真態度、小組間的合作精神、操作技能、理論與實際的結合能力、綜合考評。通過筆者在《建筑識圖與構造》課程中學生學業評價改革的一些嘗試，體會到學生學業評價必須體現“一切為了學生的發展”的教育理念，激發學生主動學習的愿望，發現和挖掘學生的潛能，讓學生樹立學習的自信心，養成互助合作的精神，形成良好的學習習慣。
通過一年的教學實踐極大地調動了學生學習的積極性，讓學生在做中學、學中做，真正體現了學生為主體的教學原則。
3 對課改的幾點問題
為進一步深化教育體制改革，加強素質教育的推廣宣傳力度，全面提升中職院校的課程改革理論和實踐層次，學校應不斷反思和總結，對于課程改革中存在的一系列問題進行認真總結和反思，積極尋求解決對策，以推動中職院校的持續穩定發展，積極發揮其在職業教育和人才培養方面的作用，具體來看，當前中職院校課程改革中主要存在以下幾方面的問題：
①增加實習實訓部分使本來教學容量大、課時緊的矛盾更加劇。②課堂的形式雖然多樣化，引起學生學習興趣，但是有部分學生在實訓課中只注重實訓過程而不注重從實訓中得到結論。③手頭資料缺少，配套練習缺乏，還有許多地方需修改及完善。④課程體系建設不合理，片面強調理論知識課程的重要性，忽視了實踐課程在提升專業知識水平和素質能力方面的作用。⑤課堂教學仍以授課教師為中心，沒有充分發揮學生的主體作用，沒有實現教師和學生的雙向交流，嚴重影響了課堂授課效果和教學水平。
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關鍵詞：職業院校；《建筑施工》課程；現狀
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）11-0113-01
《建筑施工》是職業院校建筑工程專業的核心課程，其教學目的在于使學生掌握先進的施工工藝、施工技術和工藝原理，從而為企業培養出一批建筑工程領域內的優秀工程技術和管理人員。《建筑施工》涉及測量、機械、材料、結構、經濟和管理等多個學科內容，具有綜合性、實踐性、實效性、學科交叉等特點。現實當中的建筑施工可謂是一門應用性很強的專業，它要求從業者有扎實的理論基礎，更要有豐富的施工經驗和現場應變能力，而職業院校中開展《建筑施工》課程教學，也要根據其特點有針對性地進行。
一、建筑施工課程的特點
1.實踐性?！督ㄖ┕ぁ氛n程教材本身就是對工程實踐的書面總結，其中有不少的案例都是實際發生的真實工程事件，放在課本中以供學生評論和總結經驗。我國傳統的建筑工程中，有不少現場技術負責人都沒有扎實的學歷背景，而是在施工現場摸爬滾打出來的，由此也可看出建筑施工對于實踐性的重視。
2.內容龐雜。建筑施工過程涉及面非常廣，如結構計算、土方工程量計算、基礎結構、混凝土性能和施工、材料性能與使用、防水、裝飾、消防安全等一系列的內容通通會在施工過程中發生，這就要求從業者對施工工藝的整個環節有充分的掌控，才能組織施工或者進行現場管理工作。盡管建筑工程正在朝著專業化方向發展，對于專業領域的要求越來越細，以此來提高施工和管理的效率。但就目前來講，許多施工現場還是由少數（有的僅一名）技術人員來負責。因此，《建筑施工》課程教學為了緊跟市場，必須要有針對性地做好全面知識教育。
3.獨立性和理論跨度大。《建筑施工》課程各章節之間既有聯系又相互獨立，且理論跨度也很大。它涉及到的一些專業學科，如《混凝土結構》、《裝飾工程》、《砌體工程》、《房屋建筑學》等在理論和實際運用上都有著專業化發展的趨勢，但在施工中相互之間又有著千絲萬縷的關系。因此，給學生的學習和教師的教學都帶來了困難，如何有效地將這些內容組織起來，提高教學質量和效率，應當是本課程重點探討的問題。
二、職業學?！督ㄖ┕ぁ氛n程教學現狀
1.教材編制缺乏時效性。我國近年來建筑行業發展迅速，《建筑施工》也成為了一門實效性非常強的課程，因而相關教材中的施工工藝、建筑材料、管理理念等內容也應該緊跟市場的發展。例如，在節能環保理念暢行的當下，綠色施工、節能建材是建筑施工發展的重點方向之一。但就目前職業學校建筑施工專業所選的教材來看，內容過于陳舊，不僅不能反應出一流的施工工藝，而且有的內容甚至是多年前已經淘汰的技術，缺乏對新技術、新工藝、新設備的專業介紹。同時，教材的許多內容多為空泛的理論介紹，沒有觸及到施工技術的要點。
2.理論教學課時少，效果差。各職業院校在長期的發展過程中，為了不斷加深專業知識面，擴展學生的專業基礎，以適應市場需求，已經開始逐漸打破傳統的教學體系結構，應用了新的教學手段，修訂了教學計劃。但在這個過程中，《建筑施工》課程調整為施工技術和施工組織兩部分后，施工技術理論課課時由原來的五十多個壓縮為現在的三十多個。一方面學生要掌握的知識多、內容復雜而抽象，另一方面教師因課時壓縮緊張，不得不將大部分內容一帶而過，導致前后章節聯系不上，教學質量嚴重下降。
3.教學思想的偏差?，F階段各職業院校都開始著手建設校內實踐教學基地，但有的學校因資金問題或是觀念問題，校方往往輕視校內實訓基地的作用，認為要實習就得上工地去。但施工現場的企業管理人員對于實習生又沒有足夠的興趣，不會將重要的工作交給學生來負責，因此導致學生在校期間得不到很好的鍛煉機會。再加上有些學生對于課題教育認識不夠，以為施工就是要到工地鍛煉才能得到經驗，理論知識沒有任何用處。但實際上，現在的施工過程已經將施工技術、現場管理與經濟成本乃至設計等內容綜合起來應用了，各企業也喜歡聘用理論知識扎實的全面型人才。
三、《建筑施工》課程教學優化
1.完善多媒體教學手段。多媒體教學是科技發展在教育領域中的應用，它可以用直觀的動畫、圖形、聲音等效果來進行授課，帶動學生各器官協調工作，從而提高學生聽課過程中的積極性。這個過程，要求教師或校方有能力進行多媒體課件的設計，如在挖孔灌注樁施工中，教師可將整個工藝制作成錄像、動畫等形式，并針對容易發生的安全隱患、人工挖孔的直徑大小、鋼筋籠的安置等情況進行重點介紹，讓學生對施工過程有形象化的理解，避免了傳統教學中的枯燥感。
2.案例教學。案例教學是針對傳統教學模式中枯燥、乏味的特點而制定的，在滿是理論的教材中引入實際案例，讓學生從案例中得到啟發，增強學生對于課程的理解程度，從前人的失敗案例中得到經驗教訓。有些工程事故造成重大損失，是由于人為的失職或麻痹大意造成的，使學生得到很大的震憾，從而增強學生的責任意識，有利于培養職業責任感。
3.加強與企業之間的合作關系。職業院校應加強與社會各企業之間的聯系，建立互利合作關系，并為學生盡量爭取優越的實習條件。而教師也可以在具體的施工項目中，針對要講授的課題，來到工地進行現場講解。讓學生親臨施工一線，感受施工現場的氛圍、工作環境和條件，鞏固學生的理論知識，提高其實際操作能力。而且可以讓學生提前熟悉今后的工作狀態，輔助其職業規劃的完成。同時，學校也可以聘請企業中的技術負責人來學校進行講課，將講課的重點放在教材中沒有的先進施工工藝和材料，從而讓學生能夠在教材之外盡可能掌握多的知識，與建筑市場的發展緊密相連。
4.提高教師的專業素質?！督ㄖ┕ぁ肥且婚T實踐性很強的課程，其中《生產實習》又是根據《建筑施工》教材大綱要求而專門設立的實踐環節。在具體的教學過程中，應堅持任課教師同時擔任實習指導教師的原則，根據大綱要求并結合施工的內容，定期組織學生進行實習討論，然后將實習的經驗、評價等總結匯報給指導教師。另外，校方應積極鼓勵教師利用業余時間參與一些工程項目豐富自己的專業技能，建立相應的激勵體制，鼓勵專業課教師多鉆研教材，積極查閱教材外的資料備課，并充分了解當前國際、國內一些新的施工技術、施工工藝和施工設備，從而充實、豐富、更新知識。
職業院校雖然沒有高等院校、重點學校等能給畢業生高學歷的優勢，但卻可以充分發揮出自己的特點，盡可能地為在校學生提供真實的、切合建筑市場發展的實習平臺。為此，校方應積極籌備資金，在校內完善實訓基地的建設，改善傳統教學模式中的弊端，并且在校外加強與企業之間的合作，讓學生能夠多與建筑企業之間進行交流互動，從而使得學生在校期間能夠充分掌握所學專業的實際應用知識。
參考文獻：
[1]程緒楷.高職《建筑施工技術》課程教改初探[J].安徽電力職工大學學報，2007，7（2）.
在合理確定土木工程專業應用型創新人才培養目標與規格的基礎上，人才培養模式改革的主要任務就是要建立具有自身特色的人才培養結構和策略體系。
(一)組織領導機制
學院、企業、集團成立產學研領導小組負責研究制定產學研工作計劃，協調解決運行過程中涉及的問題，從組織上保障應用型創新人才培養模式的順利施行。
(二)成立專業指導委員會，加強專業指導
組建一支由行業專家組成的專業建設指導委員會，使專業建設得到行業的認可和指導，并根據建設市場的發展及時調整專業布局和課程設置。教學計劃和課程體系應注重學生學科基礎理論、實踐能力和創新能力的培養，促進學生全面發展，貼近市場需求。
(三)改革課程體系，強化工程實踐能力
課程體系的設置在強調基礎理論和知識結構的同時，以面向工程為手段，以拓寬基礎、注重實踐、加強應用能力培養為目的，重新制定課程體系和培養計劃。精練課程教學內容，適當增減部分課程和學時，爭取40%以上的專業基礎課和專業課由具有注冊工程師資格的教師或特聘專家擔任。加強教學改革和專業課程建設。教學改革和課程建設是專業建設的中心內容，圍繞現場工程師的培養目標，將現代工程教育理念引入教學，參加了教育部CDIO(ConceiveDesignImplementOperate)工程教育改革，將能力指標引入課程體系，充分體現以人為本的指導思想，激發學生的學習主動性。在教學內容中融入執業資格考試科目內容，增加實踐類課程課時，指導學生參加造價員和質檢員等執業資格考試;在課程設計中引入實際工程，加強模擬訓練;在測量實習中引入測量工和放線工的技能考試;在制圖課程中引入CAD能力考核等。
(四)加強師資隊伍建設，提高師資水平
獨立學院教學的質量工程能否真正收到明顯效果，關鍵在于是否擁有一支高素質的教師隊伍。1．實施“青培工程”，加強對青年教師的培養充分利用母體學校和外聘教師的優質資源，實行導師制，以老帶新，提高青年教師教學水平。將專業核心課程分為若干課程群，在每個課程群中由教學經驗豐富的教師與青年教師組成教學團隊，設立首席教師，由首席教師對年輕教師的教學活動予以指導。鼓勵教師參加各種層次講課競賽，以此鍛煉教師的能力并找出差距激發潛能。2．培養“雙師型”教師根據雙向互動的原則，建設一支內外結合、專兼并存的高水平“雙師型”教師隊伍。針對大部分青年缺乏工程經驗的現狀，安排他們去設計院、施工一線或工程咨詢等企業實習，真刀真槍地參與工程項目，提高動手能力;鼓勵青年教師參加行業執業資格考試，取得相應資格證書。3．提高學術水平和教學水平鼓勵教師參加科研和教改、承擔教改項目、編寫教材等。引進學科帶頭人和專業帶頭人，使科研和教學水平有較大提高，使專業主干課程的任課教師在職稱、年齡、學歷及知識結構上愈趨合理。每位教師要達到主講兩門以上課程的水平和能力。通過鼓勵教師參加中國土木工程學會教育工作委員會等各種教學改革研討會、安排教師外出學習進修、鼓勵青年教師參加講課競賽等措施，提高教師整體學術水平和教學水平。4．建立穩定的外聘兼職教師隊伍聘請南京理工大學、泰州及周邊高校的教師與自有教師共同承擔教學任務，有一套較完善的外聘教師聘用機制和管理制度。應根據實際需求，聘請工程師作為兼職教師到校任教，承擔實踐性、工藝性強的課程，定期開設學科前沿方向講座［5］。
(五)構建與實施新的實踐教學體系
土木工程作為一門應用學科，實踐教學在本專業中有著非常重要的地位，學院啟動實踐教學體系的構建與實施工作，將綜合素質、實踐能力和創新能力分解研究，對原有的實踐教學環節進行統籌整合，建立由實驗室、工程訓練中心和企業實訓基地組成的“三位一體”的實習實訓體系。土木工程專業的實踐教學環節，分為課程實驗、課程設計、實習、畢業設計4個教學體系。這4個實踐教學體系與理論教學體系既互相獨立又相互支撐，分不同學期階段，循序漸近地培養學生的工程能力［6］。按培養目標和計劃精心組織各項實踐教學活動，形成頗有特色的實踐教學體系。獨立實驗開課率達到100%。此外還在理論教學中穿插實踐教學內容，將科技制作或案例分析引入課堂教學，既加深對理論知識的理解，又調動了學生的學習積極性。優化課程設計環節，嘗試將工程項目作為課題，從房屋建筑學課程設計到混凝土樓蓋課程設計進行實際工程設計模擬，將施工與造價課程設計進行整合等，使課程設計與畢業設計形成一條主線將理論教學貫通，旨在培養學生綜合運用理論知識與技能解決實際問題的能力和創新精神。
(六)改革課程教學內容，加強教材建設
跟蹤土木行業的發展，總結學科研究成果，及時將先進的成果引入教學，不斷拓展專業課教學內容，組織并推進課程群和精品課程網站建設工作。以工程能力素質為主線，根據課程內容的學科相關性，進行教學內容的整合，強化課程之間的聯系，優化內容，減少重復，提高教學效果。目前正在進行混凝土課程群和力學課程群，以及施工、造價課程群的建設改革。在教材建設方面，積極組織教師編寫適合獨立學院學生使用的應用型本科教材，以夠用、實用、管用為原則，處理好理論與實踐的關系，深入淺出，加強案例教學，培養學生分析問題、解決問題的能力和實際動手能力。到目前為止學院正式出版教材7部，另外還自編講義和實踐指導書12冊。目前正在積極準備參加“十二五”規劃教材的編寫。
(七)拓寬辦學途徑，保證專業可持續發展
[關鍵詞]工商管理專業 課程體系 國內高校 對比分析
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0021-03
2012年由教育部新頒布的高校本科專業目錄中，工商管理是管理學門類下的一級學科，在它下面設置了工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、國際商務、人力資源管理、審計學、資產評估、物業管理和文化產業管理等十個專業。[1]按照一級學科設置培養的工商管理專業人才必然要求學生有較寬的知識面，但這容易造成各方向知識不精的問題。隨著經濟社會的發展，多數企業內部分工越來越細，這使工商管理專業學生畢業后難以進行崗位定位，造成就業迷茫。為了以專業特色建設為導向，構建工商管理專業課程體系，筆者結合本校應用型人才的培養目標，研究對比分析了21所高校工商管理專業的培養目標和課程體系。
一、工商管理專業培養目標與特色的對比分析
（一）專業培養目標定位分析
高等院校的首要任務是培養專業化人才。這一任務要求高校首先明晰兩個問題，即“培養什么樣的人”和“如何培養人”。[2]前者涉及人才培養目標的定位，后者涉及人才培養體系的構建，特別是課程體系的構建。鑒于專業人才培養目標定位是課程體系設計的依據，研究首先對比分析各高校工商管理專業培養方案中的培養目標，尤其是其特色化的定位。
在所選擇的具有地方代表性的21所高校中，985工程大學6所，211工程大學6所，地方性普通院校9所。從各高校的工商管理專業培養目標定位來看，主要集中在培養以研究創新能力為主的高級復合型人才，研究與應用能力并重的復合型應用人才和以實踐應用能力為主的應用型人才三類上。其中985工程大學基本定位于第一類，部分定位于第二類；211工程大學基本定位于第二類；其他普通院校部分定位于第二類，多數定位于第三類。
（二）專業特色分析
調研的部分高校在培養方案中強調并形成了專業培養特色。比如對外經濟貿易大學和中山大學特別強調培養工商管理專業學生的國際化視野和創新意識；北京建筑大學提出“以工商管理專業知識為核心課程體系，以建筑、房地產相關行業知識為依托平臺”，實現“學科與行業交叉與綜合的培養目標”，突出服務于北京城鄉建筑、房地產、物業管理等相關行業的培養特色。
綜合高校工商管理專業培養特色的形成路徑主要有三類：一是在高端人才培養的基礎上強化某一方面的能力，比如英語能力、數量分析能力等，此路徑更適合于985工程院?；騼炐愕?11院校；二是結合學校的背景和優勢，強化辦學特色，比如北京建筑大學、黑龍江科技大學等；三是立足地方經濟社會發展需求，專注于某一領域或某一行業管理人才的培養。
二、工商管理專業課程體系的對比分析
課程體系是人才培養體系的核心，不同的人才培養目標都需要有相適應的課程體系來保證和支撐。[3]通常，高等學校課程體系的合理性可以反映在三個方面：一是課程體系與培養目標的吻合性如何，特別是模塊化課程和特色化課程是否凸顯了專業培養特色等；二是核心課程的設置及先修與后修課程的銜接關系，即關聯性課程間的組合是否合理；三是學時的分配情況，如通識課與專業課、理論課與實踐課、必修課與選修課之間的比例關系等。[4]
（一）專業特色體現的課程模塊對比分析
調研發現，在一些專業培養特色及目標明確的高校，已形成了一批獨具特色的課程。比如對外經濟貿易大學為了凸顯其國際化特色，在課程體系中設置了國際企業管理、國際物流、國際營銷學、國際金融、國際商法、國際經濟學、國際商務等課程，且其全部核心課程采用國際知名商學院英文原版教材，配以英語或雙語教學模式。北京建筑大學在課程設置中安排了房屋建筑學、建筑設備概論、建筑材料、建筑施工技術、房地產開發與經營、物業管理、建筑企業管理、房地產企業管理、房地產行政管理、建筑經濟學、房地產經濟學等行業類課程。
（二）核心課程及課程銜接關系的對比分析
各高校工商管理專業的課程體系中均包含的核心必修課程如圖1的中心圓所示。在這些必修課基礎上，不同高校會根據自己的側重，額外選擇2-3門必修課。在限選和選修課上，各高校略有不同。根據限選與選修課的類型，可分為六大類，即市場營銷管理、人力資源管理、物流管理、財務管理、制造企業管理、服務企業管理，不同高校根據其側重點選擇開設相應課程，如圖1中間層所示。
在教學計劃表中，通過建議修讀的學期和先行課程，體現出課程間的先修與后修關系，各高校的課程設置順序基本相似，這些關系主要體現在基礎核心課程與后續專業課程上。但通識性課程與后續課程的銜接關系，模塊化課程間的分工與合作關系，以及由關聯性課程形成的能力體系在大多數培養方案中仍難以體現，也缺乏詳細的說明。
（三）學時學分分配情況對比分析
研究對調研高校的學時學分情況進行了對比，表1為其中5所課程體系資料較為完善，以培養不同層次應用型人才為目標的高校情況。
上表中寧波大學的實踐環節學分標記了“*”號，含義是總學時中已包含獨立實踐環節的學時，其他大學的總學時中未包含獨立實踐環節。自主學習模塊是指能夠調動學生自主學習能力的學習環節，比如第二課堂、素質拓展模塊、開放性實驗、創新學分設置等。從總學時情況看，多數高校的工商管理專業課程體系的總學時在2700-2800之間。但公共課、專業必修課和專業選修課所占比重卻有著較大的區別。大多數的高校在選修課上，設置了以專業方向為導向的模塊化課程。部分高校采取了一定的調動學生自主學習能力的方式。
三、工商管理專業課程體系存在的問題分析
（一）培養目標和課程體系大同小異，課程體系難以體現專業特色
調研的21所高校，除了學校層次不同，對應的培養人才的目標層次略有區別外，培養目標的整體描述基本類似，課程體系也大同小異，知識結構相對陳舊，未發現創新性的改進。一些高校盡管提出了基于行業或特定領域的特色化培養目標，但僅僅設置了幾門相應的課程，從課程體系來看，并未對特色化目標形成強有力的支撐，也缺乏特色化組合。有的高校提出的培養目標甚至難以在課程體系中找到印證。
（二）課程體系設計缺乏指導思想，銜接性和系統化程度不強
從目前高校課程體系設置情況看，尚缺乏系統化的設計指導思想，多為參考不同高校培養方案情況下課程的堆積。這也形成了兩方面的弊端：一是通識類課程與后期課程銜接不足。二是專業課程培養的能力分散，學生難以學精。我國高校開設的專業課較多，在缺乏圍繞核心能力的課程設計思想指導下，各教師的講授風格和側重點不同，知識上的銜接性也不足，這使得學生各方面的知識都懂一些，卻掌握不深。
（三）在學時和學分分布上，實踐教學環節所占比例偏低
學生對理論的理解和應用能力，以及由此形成的創新思維能力都需要在實踐磨礪中形成。因此，任何類型人才的培養都離不開實踐教學環節，尤其是服務于地方經濟社會發展的應用型人才的培養，更需要強調在實踐中訓練學生的實際操作能力，深化專業知識的應用。調研的各高校培養方案中，實踐教學環節所占比例從15%到33%不等，其中有5所以應用型人才培養為目標的高校實踐教學環節所占學分比重低于20%?？梢?，我國高校對學生動手能力和實踐能力的培養顯得略有不足。
（四）對學生自主學習能力和創新能力培養的形式單一
在高校的培養方案和課程體系中所見到的能夠調動學生自主學習能力的模塊較少，形式主要集中在第二課堂、大學生科學研究與創業行動訓練項目、學科競賽等形式上。傳統的以“公共基礎課程+學科基礎課程+專業基礎課程+專業課程”為主體的課程體系，及相對陳舊的課程知識結構，缺乏對學生自主學習能力、創新精神和創新能力的培養。
四、完善工商管理專業課程體系的建議
（一）以社會需求為導向設置培養目標，構建特色化課程體系
高校，尤其是以應用型人才培養為核心的地方普通高校，需及時了解區域發展和企業人才市場需求，務實地為地方經濟社會發展服務，并以此為立足點和出發點制定滿足特色化需求的培養目標，根據目標科學設計課程體系。這樣才能避免學生畢業后不適應市場需求的現象。這要求高校的工商管理專業做好三點：一是走出高校，構建校企合作，了解社會和人才市場需求。二是基于地方經濟、行業企業和高校背景，明確特色化專業培養方向，聚焦專業知識能力，構建特色化課程體系。三是及時跟進社會經濟發展需要和企業需要，更新課程體系和教學內容，為學生提供符合時展的知識和技能，避免象牙塔式的空洞理論教學。
（二）在培養目標基礎上，形成課程體系設計思想，指導構建綜合化課程體系
目前高校工商管理專業的課程設置仍缺乏整合，學生學習后難以形成整體觀。究其原因，在于課程體系缺乏設計思想，課程松散，主線缺失，與人才培養目標難以形成一致。由于人才培養目標是教育教學活動的出發點和依據，也是教育教學活動的最終歸宿，學校在設計課程體系時應緊密圍繞人才培養目標定位進行。為了達到整體性和一致性，可借鑒基于能力本位的模塊化設計思想[5]和基于目標分解的課程體系設計思想。[6]將人才培養目標和具體能力要求細化到相關的課程模塊和具體課程的教學方法與訓練形式中，構成目標層級體系，并讓具體的課程目標具有可操作性和可評價性要求，以衡量學生是否達到課程目標 [7]，使其目標與總體目標相一致。
（三）加強實踐環節對應用型人才的培養
實踐是應用型人才培養的關鍵，以應用型人才培養為目標的高校應結合專業特色，整合課程實驗與實訓、課程設計、社會調查、專業見習實習、畢業設計或畢業論文、學科競賽和科研訓練等實踐環節，形成系統化的實踐教學課程體系。處理好課程理論學時與實踐學時的比例關系，處理好相關理論課程與集中實踐課程間的銜接關系。在學時和學分的分配上，增加實踐教學環節所占的比重，在課程體系設置中突出實踐教學體系的地位，切實通過實踐教學體系培養學生形成與社會需求相一致的理論應用與實踐動手能力，同時促使學生盡早接觸社會和企業，提升他們的就業能力。
（四）加強學生自主學習能力的開發與鍛煉
國家和企業自主創新能力的提升離不開創新教育的實施，而創新教育的重點是培養學生的自主學習能力和創新思維意識。為此，高校應強化以學生自主學習為主的素質拓展模塊。首先，設置學生自主學習模塊，彌補第一課堂理論應用不足的弱點。在自主學習模塊中，可以網絡形式給予學生學習訓練資料和考核任務，基于學生自主完成任務的情況給予相應的課外必修分。學生通過自主學習鍛煉和鞏固理論知識的應用能力。其次，積極鼓勵學生參與基于主題、任務和情境而展開的學科競賽、科研活動、創新和技能訓練活動等，鍛煉其解決問題及創新性思考的能力。再次是探索工商管理專業的開放性實驗。針對理論結合實踐的課程，設置相關實驗項目方向，學生在方向性引導下設計項目試驗目的，編寫實驗大綱，完成實驗內容，撰寫實驗報告。教師在這一過程把握內容的合理性、完整性和可行性，給予分析深度和分析方向的指導。
[ 參 考 文 獻 ]
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