發布時間：2023-03-02 15:02:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的機械電子畢業論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
當今的時代仍然是以強凌弱，以富欺貧的時代，政治上冷戰轉到經濟上熱戰，綜合國力的競爭，主要是經濟實力、市場的競爭，是科技水平、產品質量、價格的競爭關鍵，是人才的競爭。誰擁有優秀的人才就發達，成為強者。現在發達國家正在利用他們經濟優勢爭奪發展中國家優秀人才，增強其競爭實力。我國是發展中國家，教育經費投入不足，人才缺乏，優秀人才更是寶貝。經不起優秀人才大量流失的折騰，因此我們在討論人才素質教育的時候，首先要研究跨世紀人才如何培養，不僅是培養出大量優秀人才，還要留住人才，用好人才，尊重知識，尊重人才，使各類人才有用武之地，有創造發明的工作條件，他們中大多數會扎根國內。許多出國深造的學子，也會身在他國胸懷祖國，學成之后回歸祖國，報效祖國。
二、重視思想品德素質教育
德育是人的靈魂塑造，是人的意志、意識、意念……培養，一句話是造就什么人的問題。德育是一切素質教育之首。一個專家、學者固然要知識淵博，技術精湛，但首先應有堅定正確的政治方向，是愛國者，熱愛社會主義祖國，以建設有中國特色社會主義為己任，先天下之憂而憂，后天下之樂而樂，經風雨見世面，像寒冬里松柏挺立在祖國熱土上，像黃牛一樣善于奉獻，不善于索取，像李四光、鄧稼先、蔣筑英……給祖國和人民留下光輝業績和永久的記念。德育是系統工作，國家、教育部門要管，學校、老師、家長要管，全社會都要管，共建一個育人育德的良好環境，讓學生們健康成長。在改革開放取得成功之際，經濟騰飛，人民安居樂業之時，環境也受到了污染，拜金主義，嬌、奢、、逸等形形丑陋行為、惡習又在一些地方泛濫。爭奪下一代的斗爭正在激烈進行之中。黨和國家明察秋毫，在兩手抓，兩手都要硬的思想指導下，抓了“五個一工程”，愛國主義教育，革命英雄主義教育;抓了反腐倡廉，掃黃禁毒，掃除了一些害人蟲、丑惡行為與惡習，環境得到初步治理。但是必須堅持下去，持之以恒，加大打擊力度，才能保持精神文明建設象經濟建設一樣年年有進步，歲歲有發展，現在張家港式精神文明建設在全國已掀起波浪，學習張家港精神將使神州大地普開文明之花，中國將成為21世紀的少精神污染、少精神公害的風水寶地，使中華民族文明史在世界再度輝煌。就學校而言，更應當下大力氣建好育人的小環境:在抓好兩課教育的同時，建好校風、學風、班風、文風;建好師德、學德與品德;建好一支又紅又專教書育人，為人師表的育人園丁隊伍，在辛勤園丁的默默耕耘下，勤修剪多滋潤，苗禾才能茁壯，桃李才會滿天下。造就一代新人，青出于蘭勝于蘭。學生在人生觀、價值觀、道德觀形成的過程中受家庭影響是很深的，家長不能把子女看作私有財產，要把望子成龍的殷切心情轉化為育子成才的動力，與培養接班人聯系起來，與國家建設發展聯系起來，把父母慈愛之心放在精心培育上，要愛之有方，愛在內心，讓子女苦其心志，勞其筋骨，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能。那么子女得到的不僅是父母的愛心，而更多的是師長式教誨之恩。如果國家一社會一學校一家庭組成一個育人系統工程，大家同心同德為培養社會主義事業接班人嘔心瀝血，我們國家將后繼有人，形成一個長江后浪推前浪，一浪更比一浪高的局面。我們國家擁有一大批又紅又專高級工程技術人才，我們的國家必將興旺發達。
三、加強智能素質教育和投入
智育是素質教育的中心，是教學質量高低的主要指標，是人們最關心的事。一般來說智育由知識結構和能力結構組成。知識和能力來源于理論和實踐，來源于學校教學過程，來源于社會實踐，來源于工作實踐。學校教學是主體，是傳授知識培養能力的主要場所，是知識的源頭，是能力培養基地。學校如何面向未來，面向經濟建設培養新型復合型人才是工程教育界熱門話題。隨著科學技術的進步和發展，特別是微電子技術及信息科學的發展，傳統的機械產品結構和內涵發生根本變革，從單一的機械結構轉化為機、電、光等多種技術結合的綜合體，國家有關部門已把機電一體化列為機械產品的科研方向，并規定新產品必須是機電一體化產品。借此來推動機械產品的技術革命。傳統的機械學科人才的知識結構和能力結構已不再適應時展。精密機械工程專業〔‘，](機械電子工程專業)經過十幾年的探索，已經提出一種機電光相結合的人才培養方案:以機械為主體，光電為系統，通過光電構成精密機械的測控系統，實現系統的精密化、自動化、智能化。因此要求學生具有扎實的數學、物理、外語基礎，具有寬廣的機械學、光學、電子學與測控方面的專業基礎;具有現代化必需的專業知識。能從事機、電、光緊密結合的精密機械系統和精密測控儀器系統的設計、研究、開發。為實現上述目標，知識結構和能力結構必須有合理的結構和比例。以機械電子工程專業為例，五年教學計劃〔3〕課程總學分為200學分，另加畢業論文26學分。其中公共基礎課(數、理、化、外、德、政、文管、體)為110學分，占55%;機、電、光綜合技術基礎課為80學分，占40%，其中機與電課程接近1比1;專業課只有10學分，占5%，除畢業論文外，實習、實驗、課程設計及大作業(小設計)約占40學分。從總體看，畢業生的基礎理論知識扎實，機、電、光綜合知識有一定深度和廣度，學生的適應能力，知識綜合運用能力，自學能力、創新能力……有顯著的改善，能適應科技進步發展，受到用人單位好評。但是從深層次看，各門課程之間缺乏相互結合與滲透，多數課程內容還比較陳舊，落后于科技水平，需要從現代機電光系統出發，推陳出新，加強相互滲透和聯系經典理論和知識要少而精，現論和知識要博而新，反映新老科學技術成就的有機結合。由于各方面投入不足、能力培養環節缺口很大，實驗設備陳舊落后，廠礦實習基地沒有保障，學校特別缺乏典型機電光一體化系統(設備)，供學生實驗、演練、分析，使學生獲取理論與實踐緊密結合的知識，能力培養已成為紙上談兵了。隨著計算機科學技術發展，在工程技術領域內已廣泛運用計算機進行輔助設計(CAD)、輔助制造(CAM)、輔助分析(CAE)，使設計研究工作現代化、科學化。現在多數學校在專業課教學階段由于無力購置計算機和軟件，計算機輔助設計、輔助制造尚處于初級階段。計算機輔助分析處于籌劃階段，在計算機應用教學水平方面與世界差距在擴大之中。所以投入不足是困擾我國教育的嚴重問題，是影響教育影響人才素質培養的關鍵。
四、結束語
關鍵詞：實踐教學 應用型本科 熱力環境控制
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O9-0117-01
《熱力環境控制》是能源與環境系統工程專業的學位課，融合了熱力發電廠、大氣污染控制、固體廢棄物污染控制和水污染控制等相關知識，是能源環境污染控制的基礎課程，是動力工程專業和環境工程專業的紐帶，是專業學科綜合性和學科交叉性的體現，也是豐富學生知識體系和拓寬就業面的重要課程。
目前，《熱力環境控制》的授課過程多偏重于理論講述，對學生實踐能力的培養卻很少。針對以上情況，根據高級應用型人才培養的目標，論文提出《熱力環境控制》課程構建實踐教學體系的探索性意見。
1、教學模式
對于一門工科專業的學位課，實踐教學環節的設置顯得非常必要。在《熱力環境控制》的實踐教學內容上，除了設置基礎性實驗外，還應設置設計性或綜合性的實驗內容，同時還應為學生積極提供各種相關大賽的指導和幫助。在實踐教學的環節中，應該給學生提供廣闊的思維空間、充分的創作余地和必要的實驗場所，從而實現理論知識的有效實施，達到理論聯系實際的目的，最終使學生的的創新能力和動手能力得到很好的培養。
該課程的教學方式是將理論教學、實驗教學、課程設計、參加相關大賽和畢業設計等貫穿于課程教學中，注重培養學生創新能力和動手能力的培養，努力實現教學內容本科四年不斷線。在理論教學中，將實際案例，特別是學生認識實習中看到的實例穿插于其中，很好幫助學生對理論知識的理解和吸收，同時還能提高學生課堂學習的興趣，激發學生探索問題的潛力。
2、教學內容
該課程的實踐教學內容包含實驗、課程設計、參賽作品的設計和畢業設計等。其中實驗部分主要設計一些基礎性的實驗，如煙氣中污染物濃度的測定、濕法除塵和堿法脫硫等，這些實驗需要在老師的指導完成，主要是為了讓學生通過實驗更加深入理解相關的理論知識和掌握基本的實驗技能，并很好培養學生的動手能力。
課程設計部分是讓學生根據具體的實際案例，應用所學的理論知識，設計環境污染控制的方案，包含背景介紹、工藝流程圖的繪制和說明及相關參考文獻。課程設計環節在實施過程中，教師安排一定的課程給學生答疑和指導，學生不僅需要充分利用好所安排的課時，還需利用課余時間才能完成所要求的方案設計。在課程設計的過程學生擁有很大的自由度，設計能力和創新思維可以得到很好的培養，相關的理論知識也可以得到很好的強化，記憶更加牢固。
大至全國的節能減排大賽，小到學院舉辦的相關大賽，學生在校的四年期間將有很多機會參加各類大賽，動員和組織學生參加各類大賽可以也是實踐教學的重要環節。在實施過程中需要在老師的指導下，根據各類大賽的主題，設計和創作參賽作品。在整個過程中，可能會遇到很多想不到的問題，組員之間的討論，指導老師的答疑和提醒都很有必須。學生參加這些大賽，在作品的設計和制作過程中，相關的理論知識會得到很好的應用，學生的設計能力、動手能力和創新思維都可以得到很好的鍛煉，同時，學生之間的協作能力也可以得到很好的培養。
在畢業設計環節中，老師給出相關的課題，讓學生通過查閱資料、大量的實驗和數據分析，最終得出結論。學生在這個過程中，遇到每一個問題，都需要獨立思考，對問題進行分析，或還需要查閱資料，最后解決問題。在整個過程中，老師需經常的給學生進行指導，直到最后按要求完成畢業論文。雖然，這個環節并不是每個學生都能選上與《熱力環境控制》相關的課題，但對于選上的學生，他們的相關理論知識會得到深刻的理解、消化和鉆研，同時動手能力、應用能力、實驗技能、分析問題和解決問題的能力都能得到很好的培養。
以上四個實踐環節實施下來，學生在大學四年的學習過程中，所學到的知識將會根深蒂固，就不會出現常見的一邊學一邊的現象，而且期間培養的各種能力將會使學生在就業的時候具有絕對的優勢。
3、考核方式
和課堂上的理論教學不同，實踐環節主要是為了培養學生的實踐能力和應用能力，其考核方式也截然不同。《熱力環境控制》課程實踐環節的考核主要是對實驗技能、課程設計、作品創作、實物制作、實驗設計和論文撰寫能力的考核。考核方式根據實踐環節的內容分三塊設置：第一塊，實驗技能和課程設計作為課程總成績的必要組成部分，分別占總成績的20%和30%，另外50%為課堂理論考核部分。其中，實驗技能成績中，動手能力占70%，實驗報告占30%；課程設計成績中，工藝設計占60%，工藝說明書占40%。第二塊，設定省級以上各類大賽為選修課，完整參加一個大賽，參賽者可獲0.5個選修課的學分，獲優秀獎者可獲1個選修課的學分，獲三等獎以上者可獲2個選修課的學分。第三塊，相關畢業設計部分的考核主要包含實驗設計、分析問題、解決問題和論文撰寫能力的考核，這塊內容的考核可等同學校對畢業設計的考核方式進行。
通過《熱力環境控制》課程實踐環節的推進，學生的動手能力和應用能力有了很大的提高，收到了很好的教學效果，滿足了我校高級應用型人才的培養目標。
參考文獻：
[1]胡芳.理論教學與實踐教學相結合的若干問題思考[J].中國電力教育，2012（11）：97-98.
[2]黃民,郝靜如,楊慶東,張懷存.面向應用型、創新型人才培養的機械工程專業實踐教學改革[J].中國電力，2012（11）：89-90，98.
[3]郭振軍.機械電子工程專業實踐教學改革的探索[J].大觀周刊，2012，581（21）：103-104.
[4]郭振軍.機電傳動與控制實踐教學探索[J].大觀周刊,2011，579（19）：143-144.
[5]呂智海,郭嵐敏,徐磊，范艷萍，姜志梅.基于就業為導向的康復治療學專業實踐教學探討[J].中國康復，2012，27（2）：154-155.
摘要：在智能制造和產教融合等應用技術大學教學新常態下，針對機械工程專業學生的工程應用能力培養問題，從智能制造的技術特征和技術體系分析出發，研究了智能制造背景下企業對機械工程專業人才的新要求。依據機械工程人才對新技術的要求，構建了符合專業要求和當前背景的實驗教學體系，搭建了實驗教學平臺。以產教深度融合為指導方針，研究了合作企業的特點和選擇原則，制定了學生在企業階段的學習方案和教學執行計劃，為培養高素質的、符合企業要求的機械工程應用型人才提供了參考方法和管理運行方式。
關鍵詞：智能制造；產教融合；機械工程；高職教育
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0162-03
在經濟新常態下，高等教育也處于新常態的運行模式下。對于應用型本科院校的機械工程專業而言，目前的新常態主要表現為智能制造和產教融合[1]。智能制造是發展方向，產教融合是指導方針。周濟院士[2]指出“智能制造是新一輪工業革命的核心技術，是中國制造2025的主攻方向”。為了貫徹落實《中國制造2025》中提出的五項基本指導方針，結合地方本科院校轉型發展的需要，探索智能制造背景下應用型人才的培養模式是重中之重。本文從智能制造的技術體系入手分析智能制造對人才的新要求，結合產教融合方法提出了符合要求的機械工程專業的實驗教學體系和實驗室建設思路，研究了校企合作培養符合智能制造要求的應用型人才的新實施方案。
一、智能制造對學生能力的需求分析
智能制造是在常規制造技術基礎上，隨著科技發展而升級換代的新制造技術。所以對從業人員能力的需求也是在常規能力基礎上提出了新的要求，需要從業者具備一些新的能力和技能。為此，我們從技術的需求出發分析了智能制造企業對一線人才的能力需求。
1.智能制造的技術體系。智能制造技術的核心是“智慧工廠”，是將新型傳感器、智能控制系統、工業機器人、自動化成套設備形成一個智能網絡[3]。通過這個智能網絡，使人與人、人與機器、機器與機器、服務與服務之間，能夠形成互聯，從而實現橫向、縱向和端到端的高度集成，其技術體系如圖1所示。根據智能制造的技術體系，其核心技術主要有：數字化建模技術、計算機網絡技術、移動互聯網技術、工業機器人技術、智能傳感器和物聯網技術、數控編程技術、數字化制造技術、虛擬現實與模擬仿真技術等[4，5]。
2.智能制造背景下對人才技能的新需求。智能制造具有高度自動化、信息化和網絡化三大基本特征。自動化將導致工業形態發生改變，特別是企業工作者的角色和地位將發生較大的改變，這要求新型工人擁有新的知識和技能，并能夠與機器人進行協作。信息化使工業機器人能協同工作，由于互聯網技術（特別是移動互聯網技術）在生產制造領域的廣泛應用，將更容易提高生產效率，形成學習型生產系統。因此，智能制造對專業人才具有如下的新要求[6-8]：（1）技術人員需要更多的機電一體化實踐經驗，能迅速解決設備運行中遇到的問題。（2）技術人員需要掌握更多的信息技術和網絡技術，能運用網絡技術解決生產中遇到的問題。（3）技術人員需要與軟件工程師緊密合作，解決智能機器中的軟件問題和軟件的用戶體驗。（4）技術人員需要掌握特定的編程技能，以及復雜系統的控制、操縱和設置技術。根據上述要求可以看出，智能制造導致了對優秀員工標準的轉變，人機交互以及機器之間的對話將會越來越普遍，技術人員從服務者、操作者轉變為一個規劃者、協調者、評估者和決策者。
二、實驗教學體系及實驗室建設
針對智能制造對技術人員的新要求，實驗教學是能力培養的根本保證。這就需要構建先進的、符合能力培養要求的實驗教學體系，并在該體系的指導下進行實驗室建設。為此我們堅持“以學生為本，依托環境教學，突出應用能力，培養創新精神和系統觀”的實驗教學理念，構建了“四級能力層次、七個教學模塊、三類驅動項目、三種結合方法”的“4733”實驗教學體系，搭建了準工廠化環境的實踐教學平臺。創新實驗教學方法，培養學生的工程應用能力和創新能力，增強學生團隊意識和社會責任感。該教學體系從能力上著眼于循序漸進，從內容上覆蓋裝備設計、檢測、制造和生產組織全過程，從方法上著重于項目驅動，從培養模式上依靠產教融合。實驗教學體系的能力層次分為基礎能力、專業能力、綜合應用能力和創新應用能力四級。由機械基礎模塊支撐基礎能力的培養，機械設計模塊、機械制造模塊、機電液控制模塊和石油冶金裝備模塊支撐專業能力的培養，綜合實踐模塊專注于綜合應用能力的培養，機械創新模塊服務于創新應用能力的培養。使用三類產品貫穿上述7個教學模塊，將各個教學模塊串聯成一個整體，培育學生的系統觀和整體觀。在教學項目開發和教學方法上采用“產學結合、虛實結合和賽課結合”的方式。
三、校企合作培養模式探索
產教融合是本次教學改革和高校轉型發展的根本指導原則。產教融合的實施效益可以從學生、教師、學校和企業等四個主體來分析。（1）學生方面：基于產教融合的教學方法、教學內容和教學案例可以激發學生的學習興趣，明確學習目標，改善學習效果，提高動手能力和實踐能力，使之更適合企業需求。（2）教師方面：產教融合要求教師深入企業、加強與企業的聯系，從而更進一步地了解企業和社會的需求，避免“盲教”。同時在與企業導師合作指導學生的過程中將有助于提高教師的工程實踐能力。（3）學校方面：產教融合為進行應用技術大學試點探索新的教學方法和人才培養模式，為學校成功轉型積累經驗，提供參考。同時，與地方中小企業的合作也為學生就業難題提供新的解決途徑和解決辦法。（4）企業方面：首先，企業與學校深度合作，所合作企I亦可借助學校的科研平臺和人才優勢，解決中小企業技術力量薄弱的問題。其次，企業與學校合作培養學生的工程能力也是響應國家政策，為政府排憂解難，對提高企業社會效益和社會美譽度具有一定的作用。另外，改革方案也為企業選拔優秀人才提供了一個更為可靠的解決方法。
1.產教融合中聯合培養企業的選擇。（1）簽署聯合培養協議的企業數量要多。在不影響企業生產的前提下，考慮企業可接納人數的限制，參考國外高校人才培養的實習生制度，將學生分散到各個企業中去，每個企業安排2-10名學生，故簽署合作的企業數量要求眾多。例如重慶科技學院機械與動力工程學院為了完成機械設計制造及其自動化或機械電子工程兩個專業學生的聯合培養工作已經與40多家重慶本地的從事各種設備（或機電一體化裝備）設計制造的中小企業簽署了產學研合作協議。他們計劃將簽署合作協議的企業數量擴展到100-150家。（2）合作企業突出地方性。在企業的一年學習期間，需要將理論知識與實際工程項目結合，注重實踐動手能力和解決問題能力的培養，學生需要與專業教師之間頻繁聯系交流，同時為了對學生監管的方便，離學校空間距離不遠的地方性企業無疑是最佳的選擇。同時要了解地方經濟的發展、地方企業對人才的需求，使得培養的學生更能快速融入地方經濟，服務于地方經濟，體現學校的地方性特色。（3）合作企業以單件小批量生產模式從事設備（裝備）的設計制造為主。所選擇的企業大部分均為單件生產模式的集設計與制造一體的裝備或機電一體化產品生產企業。因為該類型的企業從概念設計、詳細設計到生產制造以及生產管理等所有生產內容均有所涉及，使得學生可以得到更為全面的鍛煉；同時，這類企業對技術人員的需求更為旺盛；另外，大批量生產模式企業生產的產品較為單一，技術也較為成熟，而單件模式的企業產品開發項目眾多，更適合于基于項目教學的培養方式。（4）合作企業的生產規模以中小型為主。一方面因為這類企業技術力量薄弱，對專業人才更為渴求；同時這類企業靈活多變，對市場反應靈敏，產品開發速度快，適合學生培養。另外，學校導師組對企業也可以起到技術支持作用，企業有與高校合作的意愿和動力。
2.企業學習階段的實施和運行。在企業學習培養階段，學校與企業之間應該建立全方位的合作關系，形成一套系統的有機的運行機制。共同商定學生的培養計劃、學生的監管、學習效果的評價以及學校對企業的技術支持等。學校需將所簽訂聯合培養的企業按照產品類型進行分類，然后成立一批“導師組”，“導師組”由學院不同知識結構的老師及企業一線工程師組成。由導師組負責學生在企業學習階段的指導、聯系、管理和學習質量監控。全過程參與學生專業課程學習、畢業論文（畢業設計）的指導等。教學方式：采用“教師提出問題-學生自主學習-實踐-教師輔導”的教學模式。重點是深度參與項目關鍵技術、設備的開發與改造，并通過專業知識、相關資料、計算分析等方法解決其中的部分問題，以實際項目為驅動，完成專業課程的學習及完成設計、制造、生產管理等技能訓練。考核方式：主要考察基本理論在實際工作中的應用及動手操作能力。導師組對課程學習報告、以案例為內容的大作業、以項目為對象的課程論文、學習小組（或）專題的匯報和答辯以及其他要求進行綜合評定，確定學生學習成績。
在“中國制造2025”和“工業4.0”背景下，中國要想實現從制造大國到制造強國的轉變，適宜智能制造的應用型人才的培養將是實施“中國制造2025”的關鍵。智能制造專業人才培養要建立以市場為導向、制造企業深度參與、校企融合、多學科聯合共建的智能工場結合以非正式學習形式的人才培養模式。
參考文獻：
[1]《中國制造2025》與工程技術人才培養研究課題組.《中國制造2025》與工程技術人才培養[J].高等工程教育研究，2015，（06）：6-10+82.
[2]周濟.智能制造――“中國制造2025”的主攻方向[J].中國機械工程，2015，（17）：2273-2284.
[3]朱劍英.智能制造的意義、技術與實現[J].機械制造與自動化，2013，（03）：1-6，10.
[4]張益，馮毅萍，榮岡.智慧工廠的參考模型與關鍵技術[J].計算機集成制造系y，2016，（01）：1-12.
[5]傅建中.智能制造裝備的發展現狀與趨勢[J].機電工程，2014，（08）：959-962.
[6]中國教育科學研究院課題組，田慧生，曾天山，等.完善先進制造業重點領域人才培養體系研究[J].教育研究，2016，（01）：4-16.
[7]李良軍，金鑫，周佳，等.新工業革命對分布式制造領域人才培養的影響研究[J].高等工程教育研究，2015，（04）：70-75.
[8]楊善江.產教融合：產業深度轉型下現代職業教育發展的必由之路[J].教育與職業，2014，（33）：8-10.
收稿日期：2017-01-01
關鍵詞：研究生培養模式；校企合作；工科研究生
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）31-0133-02
Exploration and Practice on Training Mode of Engineering Postgraduates Based on University-enterprise Cooperation
WANG Yan-ping， HAN Run-ping
（School of Information Engineering， Beijing Institute of Fashion Technology， Beijing 100029， China）
Abstract： According to the present situation of engineering postgraduates’ cultivation， the necessity and the practical significance of the postgraduates’ training mode based on university-enterprise cooperation are indicated in this paper. This training mode of postgraduates is proposed and the practical effect of this training mode that is applied to the postgraduates of mechatronic engineering at Beijing Institute of Fashion Technology is also summarized.
Key words： training mode for postgraduates； university-enterprise cooperation； engineering postgraduates
隨著我國經濟社會的快速發展，產業結構的升級轉型，許多企業都面臨著缺乏高學歷應用型人才的現狀。當前，在高校研究生大面積擴招情況下，如何將研究生的培養與社會需求相結合，全面提升研究生的業務素質已成為各高校研究生教育工作的重中之重。目前，傳統的研究生培養以培養學術型人才為主，強調學位論文的核心地位，研究生的專業素質和科研水平不高，于是許多高校都在積極開展校企合作，為研究生進行科技創新和社會實踐活動創造良好的環境，以利于激發其創新能力和專業素質的提升。
1 工科研究生的培養現狀
研究生的培養有別于本科生，重點在于讓他們采用科學的方法和創新性的技術手段，解決應用性問題，并促使他們深入思考，最終達到其創新能力和實踐能力的提升。目前在我國工科研究生的培養過程中，存在著很多研究生的課題研究不接觸工程實際，與國外相比，研究生的課題研究只是簡單移植、簡單分析、簡單延伸和簡單推理。下面主要從研究生培養過程來分析存在的幾個問題。
1.1專業知識不扎實，創新意識不夠
隨著社會的發展，研究生的招生規模不斷擴大，考研在就業競爭越來越激烈的情況下，變成了很多本科生的第一選擇。這樣就造成本科生在最后專業課學習階段花費很大的精力復習考研，專業課的學習受到影響，到研究生階段需要融會貫通解決實際問題時，需回過頭來補習以前的專業知識。另外大部分研究生是抱著理想和對專業的熱愛進入到研究生階段的，但有一部分研究生是為拿到碩士文憑將來好就業的目的而來，他們的學習態度影響其研究生階段的學習。研究生創新能力的培養不是一天兩天、一年兩年的事，是一個貫穿整個教育階段的事情，研究生階段主要是將研究生的培養和社會需求結合在一起，加強其創新意識和創新能力的培養，并對此進行提升。
1.2傳統培養模式與社會需求的脫節
過去傳統工科研究生的就業以充實高校、科研院所為主。現在研究生的主要就業單位是各種生產企業，以滿足市場經濟發展的需求。傳統工科研究生的課題理論性較強，以理論研究、模擬仿真偏多，缺乏實踐檢驗，在工程素養培養方面存在不足。有的研究生課程不能反映出學科的發展，有的甚至只是重復和延續本科實驗教學內容，造成實踐環節的內容和形式滯后于學科的發展。對工科研究生的考核指標又過于強調學位論文的核心地位，缺乏對學生創新能力和創新意識的激勵和引導。
1.3工科研究生實踐環境建設不夠
隨著本科生和研究生的擴招，國家加大了對高等教育的投入，但是增加的投入中真正用于研究生的教育非常有限。研究生教育不同于本科教育，實驗平臺建設有其特殊性、專業性和前沿性，需要的經費會比本科教學更大。目前研究生教育經常面臨實驗室緊張、實驗設備短缺和經費不足，限制了工科研究生實踐能力的培養，造成一部分研究生沒有條件直接參與實際研究，只能在實驗室從事虛擬研究。
2校企合作的意義和合作企業的選取
加強工科研究生創新能力和實踐能力的培養，提高工科研究生運用所學知識解決實際問題的能力，是當前工科研究生培養急需解決的問題。在高校自身資源不足的情況下，引入校企合作，可以彌補工科研究生教育經費短缺、實驗設備不足、研究課題脫離工程實際的問題。利用高校的人力資源資和企業的物力資源，將工科研究生的培養從學校實驗室轉移到企業研發的第一線，通過解決生產中的實際問題來提高他們的實踐能力和創新能力。
合作企業的選取很重要。企業追求經濟效益，而工科研究生只有一年多的時間可以在企業進行生產實踐與科研訓練，如何平衡和把握好這些因數就顯得非常重要。首先，企業要有很好的企業文化，企業領導要尊重人才、尊重知識、注重研發，愿意為社會輸送人才，只有與學校有趨同價值的企業才能長期合作。其次，企業應該具有行業的代表性，有自己的研發團隊，有承擔相應技術研發和科學研究項目的經歷。最后，高校應該在多方面積極配合企業，支持工科研究生到生產實際中去，幫助企業提升產品的升級換代，將相關的發明專利轉讓給企業，變成真正的生產力。
總之，只有實現真正的校企合作，才能培養出社會經濟發展急需要的工科應用型人才，才能在工科研究生培養中，不斷提升學生的創新實踐能力，才能提高整個社會的自主創新能力。
3工科研究生校企合作培養模式
3.1校企合作共建實踐基地
高校應該選取擁有較多項目，符合自身專業特點的企業作為實踐基地。高校要組織相關人員進行候選單位的實地考察，根據專業特點制定實踐基地建設規劃，既要考慮到激發企業的積極性和熱情，也要考慮到工科研究生到企業能否適應。高校要考慮課題是否滿足企業的實際需要，企業也要提出明確的需求，只有明確了這些，才能夠達到校企合作共建實踐基地的目的。
3.2校企合作共建工科研究生理論課程教學體系
企業應該參與到工科研究生理論教學體系的建設中來，這樣高校可以在研究生入學后的第一年對研究生進行有針對性的培養，為企業實踐做準備。尤其，要考慮到每位研究生的不同特點和專業背景，要盡量因人而異地設計一個較好的理論研究方向，從而保證工科研究生掌握扎實的相關理論基礎知識，具有一定的發現問題、分析問題和解決問題的能力，為到企業的實踐打下堅實的基礎。
3.3校企合作共建雙導師制度
在工科研究生實踐基地建設中，要注重雙導師制度建設。積極鼓勵企業具有高級職稱的技術人員自由申報，由高校組織學術委員會進行評定，給予企業技術人員研究生導師資質。高校通過聘任實踐經驗豐富的一線工作人員參與到制定研究生的培養計劃和培養方案中來，這樣研究生既能順利完成在校的理論學習，又能在企業里得到很好的工程實踐鍛煉。
3.4企業項目貫穿工科研究生的培養過程
根據企業正在進行的研發項目或者承擔的省部級科研項目，進行研究生的課題設計，在課題設計中要考慮先進性和應用性。在研究生的選課過程中要考慮到課題需要，把課程的學習與實踐結合起來，使研究生能更好更快地融入企業的項目中，縮短磨合時間。并且在項目執行過程中，創新成果不僅能夠轉化為企業的生產力，還可以將創新成果反映到學術領域，將研究生培養和企業生產需要有機地結合在一起。
4校企合作培養工科研究生的效果
北京服裝學院信息工程學院在校企合作培養研究生方面經過近3年的實踐，取得了一定的成績。學院跟中紡機電研究所和北京迪安帝自動化有限公司簽訂了研究生校外人才培養基地協議書。數名研究生的課題在培養基地已經完成，他們參與了國家科技支撐計劃、國家自然科學基金等項目的研究，發表學術論文5篇，EI檢索3篇。合作企業為每位研究生配備了校外導師，所有研究生都有各自獨立的項目研究方向，研究生的研究緊密圍繞企業技術難點展開，經過理論分析、實驗測試、新產品開發等一系列研究過程的鍛煉，不僅滿足企業技術創新的要求，也為研究生論文提供了所需素材。參加了校企合作培養的研究生都認為這些課題的實用性強、理論聯系實際、實踐效果好，這些研究生的畢業論文受到了答辯委員會專家的高度評價。這些研究生就業競爭力強，有的直接進入培養基地企業工作，有的進入京內國內外知名企業，有的考上博士。
參考文獻：
[1] 邸明偉，張大偉，劉海英. 全日制專業學位研究生實踐創新能力培養的探索與實踐[J].廣東化工，2015（7）.
[2] 張曉衛.工科企業研究生工作站人才培養模式創新與實踐[J].科教文匯（中旬刊），2013（2）.
【關鍵詞】 開放大學系統；圖書館；建設思路
【中圖分類號】 G258.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2014）03―0088―05
2012年7月31日，教育部批準建立國家開放大學、北京開放大學和上海開放大學，隨后又陸續有廣東、云南和江蘇獲準成立開放大學，目前正有越來越多的省級與地市級廣播電視大學逐步轉為國家開放大學省級分部或下屬學院等。在這種情況下，作為開放大學重要組成部分的圖書館，應該遵循什么樣的建設思路，怎樣成功實現圖書館的轉型，就成了擺在圖書館人面前的一項重大使命。
一、總體思路
1. 目標定位
要準確定位開放大學圖書館資源建設與用戶服務發展目標，必須首先對開放大學之定位有明確認識。
國務委員劉延東同志在國家開放大學、北京開放大學和上海開放大學成立大會上強調，“建設開放大學要堅持科學定位，突出辦學特色，強調面向人人，實現校園教育向社會教育延伸，實行學歷教育與非學歷教育并重，通過學分積累和轉換等方式建立與普通高校有效對接的‘立交橋’……要加快推進優質教育資源共建共享，著力擴大優質資源種類、總量和覆蓋面，為各類人群特別是基層學習者提供更好更多的教育服務。要加強國際交流與合作，吸收先進理念和成功經驗，不斷提升辦學水平和國際影響力。”這就從根本上對開放大學的辦學性質與定位做出了明確規定。從中，我們也可以得出，開放大學圖書館的讀者，既包括學歷教育的學習者，也包括非學歷教育、終身學習的讀者，他們希望圖書館的服務是泛在的，亦即既有高精尖的外文、研究資源，也有素質教育、個人修身養性的資源；既可以自己來館、上網查找資料，更希望有資源可以主動推送到其桌面、身邊；來館既能學習，也可休閑。
因此，開放大學圖書館應能充分滿足不同類型讀者在學習、工作、生活等各方面的需求，同時根據情況逐步向社會學習者開放。其建設目標應為：建成一個面向社會，服務全民終身教育與學習型社會建設的文獻信息資源保障和服務系統；一個既能滿足社會成員在終身學習過程中對文獻信息資源的需求，又能為機構及個人提供特定文獻信息資源服務的、兼具公益性與個性化服務的公共服務平臺；一個基于網絡、沒有“圍墻”、隨時隨地服務所有學習者的文獻信息共享空間和圖文信息中心。
2. 建設思路
依據上述開放大學圖書館定位與目標，筆者認為其建設思路應為：
（1）虛實結合、以虛為主
由于開放大學學習者的特殊性，絕大多數讀者不方便到館閱覽，且大部分地市級電大（或其它省級電大分校）沒有圖書館，或雖有圖書館僅對教師、全日制高職學生開放，總校的圖書因館舍面積、館藏量、交通、資產管理等方面的障礙，亦不太可能對分校師生提供借閱服務。因此，開放大學圖書館建設的原則之一，應是“虛實結合，以虛為主”。具體而言，就是要在繼續做好傳統形式文獻（書刊、非書資料等）的收集、整理和提供利用的基礎上，重點加強數字化資源建設。
表1列舉了英國開放大學、中國香港公開大學，以及國內北京、上海、廣東、云南、江蘇和國家開放大學（教育部批準掛牌的6所開放大學）圖書館數字資源的數量：
表1 部分開放大學圖書館數據庫數量比較
可以看出，國內開放大學圖書館數字資源建設還有很長的路要走。
（2）藏用結合，重在服務
圖書館典型的功能有二：一是典藏，二是使用。現代社會中不同類型圖書館上述兩種功能所占比重不同，如對于國家圖書館、北大圖書館、清華圖書館這種區域性公共館以及研究性大學館而言，收藏某一方面特色資源永遠是其必備功能，而對于開放大學這類應用性為主的高校，重點應選擇符合讀者教學、科研、自主學習和繼續教育的需求的、適用的、有針對性的資源。
圖書館在館藏資源建設時，務必做好與師生的溝通，爭取以最少的投入形成最大的產出。
（3）專博結合、特色優先
包括：一是資源的類型方面，在注重傳統書刊資源建設外，還要加強非書資料、多媒體資源建設；二是加強開放大學自身特色資源建設，如開放大學試卷庫、學位論文庫、教參庫、出版庫、專題庫、知識庫等的建設，并逐步作為開放大學數字圖書館的主推項目；三是加大圖書館館舍建設，特別是館舍的一體化設計，融借閱、上網、研究等為一體，爭取成為學校窗口之一。
（4）加強溝通、協作共建
含義：一是與校內其它資源建設部門的協作，含頂層設計、整體布局，加強對已建資源與擬建資源的分類研究，避免互不通氣、重復建設現象持續出現；二是與校外其它圖書情報機構的協作溝通，如國家圖書館、省（市）圖書館及CALIS、CASHL、CADAL等的協作，充分利用社會資源，提升學校教學、科研及辦學軟實力；三是進一步加強與開放大學系統其它圖書館的協作共建。
二、實體館藏建設
1. 必要性
（1）并非所有實體館藏均實現了數字化
目前印刷型文獻尚不能完全數字化，數字化的信息資源也不能完全覆蓋印刷型文獻，數字化信息和印刷型的信息載體和傳播方式不同，帶來利用上的差異，決定了印刷型館藏存在的重要性。
（2）受閱讀習慣與類型制約
雖然數字閱讀逐步得到運用，特別是隨著信息技術、移動閱讀的發展，除年青人外，中年人也越來越多地加入到數字閱讀中。但數字閱讀畢竟不適用于所有人群，且受閱讀習慣、閱讀類型等制約，特別是對于一些需要時間精力思考的書刊（如理工類專業書刊），可能閱讀紙書更為方便。
（3）圖書館評估要求
根據有關規定：教育部在對高校辦學條件及相關評估規定中，對圖書館館舍、館藏、進書量等均提出明確要求。如：教育部《普通高等學校基本辦學條件指標（試行）》（教發〔2004〕2號）規定，綜合類本科高校合格標準為生均圖書為100冊，限制招生標準為50冊；同時明確規定，電子類圖書、附屬醫院臨床教學人員已在相關指標的定量中予以考慮，測算時均不包括在內。教育部《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》（教高廳[2004]21號）中，又對上述指標做了進一步明確，如要求綜合類高校圖書館生均年進書量4冊。
開放大學系統圖書館館藏測算：教育部目前對新批準的開放大學本科辦學條件及圖書館的要求尚未可知，圖書館也未有獨立的評估指標體系，但根據各校開辦開放本科及部分全日制教育的實際，開放大學面臨著戰略轉型、內涵發展的機遇，因此圖書館須未雨綢繆，做好一些基本準備，避免屆時手忙腳亂，臨時購進一些不相干圖書來充數。特別是過去在實體資源建設方面缺口太大的學校，非短期突擊可以解決。
2. 建設原則
（1）需要優先原則
包括三個方面的含義：
一是館舍條件的需要原則：5所省級開放大學中，廣東、江蘇和云南均有高職學院，故在圖書館館舍面積、實書館藏量與年購新書量方面，基礎明顯較厚（見表2）。國家開放大學雖沒有直屬學院，圖書館服務對象僅為教師，但作為開放大學窗口，其館舍與館藏量仍較大。同時，國家開放大學圖書館新館采用一體化布局，將圖書閱覽、上網瀏覽、學者研修融成一體，并有咖啡、茶水等供應，為教師來館查閱資料等提供了良好的保障條件。上海開放大學、北京開放大學圖書館則均面臨書庫飽和、設施陳舊等多種問題，無法容納更多的實體書刊資料，也因條件過于簡陋較難吸引讀者到館閱讀。
二是館藏類型的需要原則：須優先滿足學校開放本科等新專業設置的需求。如上海開放大學新建了三個開放本科新專業，因學校原有計算機技術專業，相應的，有關機械電子工程與軟件工程專業的專業書刊有一定的基礎；而對于城市公共安全專業，則原來僅有管理方面的館藏，在公共安全方面基礎較薄弱。類似地，在各種新專業的館藏資源方面基礎均薄弱甚至為零。北京開放大學與國家開放大學首批7個與19個新專業建設也都大體面臨同樣問題。
因此，在館舍面積與館藏數量受限的前提下，必須優先保障新專業所需館藏。
三是館藏數量的需要原則：在可能的前提下，盡力擴大館藏。如繼續采取單復本的采訪策略，盡量使用最少的資金、占用最少的館舍，建設最大的館藏量。
表2 部分開放大學圖書館館舍與館藏比較
（2）方便使用原則
借鑒國內外圖書館建設與服務經驗，圖書館應以人為本，以方便讀者為準則，館舍宜采用大開間、一體化設計，融借閱、上網、打印、復印，以及個性化研究、小組化學習為一體。此外，針對殘疾學生逐漸增多等需求，圖書館也應在此方面有更人性化的考慮。
（3）文化功能原則
圖書館須注重環境的美觀，除提供基本的學習、研究條件外，還可辟專門的視頻音頻欣賞區、大片展映區等，可提供沙發、茶點等，讓圖書館的文化功能發揮得更充分，讓學習者能在此修身養性，能獲得更多的愉悅與享受。
（4）贈送制度原則
各校圖書館應建立贈送或接受捐贈的相關制度，即將學校自行出版的書刊，贈送給圖書館一套，圖書館設專架陳列，供師生查閱，不做外借。這樣一方面可以充實圖書館館藏，另一方面也可作為展示學校形象的一個窗口。同時，圖書館應積極與其它相關出版社、書商、高校等聯系，接受圖書捐贈。
三、數字館藏建設
1. 數字館藏的范圍
（1）商用數據庫
即在試用并評估基礎上，購置并建設一批適用于開放教育和終身學習的中外文商用數據庫。
（2）自建特色庫
學校應建設一批有遠程開放教育特征的特色資源，這樣既可以方便、適合開放大學學習者使用，也同時可以作為與外界合作的基礎之一。可考慮建設的特色資源如：優秀畢業論文數據庫、教師自編教材數據庫、開放大學出版物數據庫等。
（3）共享資源
包括與當地公共館、CALIS、CASHL、CADAL，以及國家開放大學系統內各館等的合作共享，特別是充分利用社會資源，以節約資金、提升層次。
（4）開放存取資源
指用戶在承認作者著作權的前提下，通過互聯網可以免費地獲取和使用該作品，包括閱讀、下載、復制、傳播、打印、檢索或者鏈接作品全文，為作品建立索引，將作品作為數據傳遞給相應軟件，或者進行任何其他出于合法目的的使用，不受經濟、法律和技術的限制。
目前，國際范圍內開放存取已是潮流，也有很多相關網站。圖書館可搜集、整理、歸納后向讀者提供，以便最大限度地節省經費、利用資源。
（5）校內資源整合
資源建設涉及諸多部門，相關平臺建設及關系要理順。很多學校的資源都歸屬于不同的部門，如上海開放大學資源建設部門包括：資源庫、學習型社會建設指導中心、教務處、圖書館等，各部門互不通氣，難免會出現重復建設現象。
2. 數字資源建設的原則
（1）優先建設原則
鑒于開放大學遠程開放教育實際，讀者不方便到館閱覽，同時借鑒國內外高校圖書館建設經驗，開放大學系統圖書館建設應以數字資源為主，以滿足讀者在任何時候、任何地點使用圖書館資源的需求。
（2）協作溝通原則
除與區域（本地）、行業（國家開放大學系統）、相關資源建設機構（公益的或商業的）協商探討可能的共建事宜外，更重要的是首先是校內資源建設協作共建――對已購資源通過研究及與資源商的協商，確定使用范圍；新購資源加強合作、協調，避免互不通氣、重復建設現象繼續出現。其次是采用“多結合”建設方式：一是數字圖書館平臺的搭建和開放大學籌建整體規劃相結合；二是平臺建設和資源建設相結合；三是平臺建設和教學建設相結合；四是平臺建設和信息化發展相結合；五是“借力”建設和自主研發相結合。
（3）頂層設計原則
教育部已批準的6所開放大學正式掛牌以來，各方面關系尚未完全理順。在資源建設方面，表現為各自為政、互不相干；其它正在申辦國家開放大學分部的省級開放大學也大體如此。建議各校在資源建設方面應整體協調，各部門定期召開協作會，共同商定資源建設事宜，如是否有必要建設、由哪個部門建設、適用哪些對象等。
（4）云存貯原則
通過與資源商及內部各部門協商使用范圍后，將各類資源共同作為云存貯模式，各個部門分別通過門戶訪問到一定的資源，讀者也根據不同的類型設定不同的使用權限。圖書館數字資源建設，在規劃目標、設計理念、技術實現、建設方式、運行模式等各個方面應爭取達到或超過國內高校目前的平臺建設水平。
（5）知識服務原則
知識服務是指從各種顯性和隱性知識資源中按照人們的需要有針對性地提煉知識，并用來解決用戶問題的高級階段的信息服務過程。這種服務其特點就在于，它提供的不僅是信息本身（讓用戶自行決定取舍、歸納總結，形成所需知識與方案），更是向用戶直接提供知識內容與解決方案。
有別于傳統圖書館以信息管理為主要目標的方式，現代意義上的圖書館――特別是數字圖書館，應以知識管理與服務為目標，其區別在于：信息管理與服務以信息整理與保存為目的，以信息資源為管理對象，管理的是靜態的、顯性的知識；知識管理與服務以知識創新、知識的傳播與共享為目的，以用戶需求為核心，管理的是動態的、顯性與隱性共存的知識。知識服務是對圖書館傳統服務的深化與提升。
因此，云存貯環境下的圖書館應發揮自身的信息整合、服務整合優勢，將圖書館紙質資源與電子資源、圖書館內外資源、行業與地區圖書館聯盟等結合起來，做好知識服務工作。
四、其它急需解決的問題
1. 圖書館規程及配套評估細則盡快下發
為了更好地規范國家開放大學系統圖書館的組織管理、資源建設、讀者服務、人員設置與經費館舍等，推進系統圖書館的整體發展，圖工委各成員館商討研究制定的“國家開放大學圖書館規程”已基本定稿。在2013年6月召開的開放大學圖工委會議上，與會代表均表示規程可以“試行”名義盡早下發，讓開放大學圖書館建設有據可依，加快建設步伐，提高建設水平。同時，在此基礎上盡快制定配套的評估細則，爭取作為教育部對開放大學評估指標的重要組成部分。該規程充分體現了本系統的特點、需求，極具可操作性，指導性更強。
2. 體制機制急需戰略轉型
開放大學系統中目前約有1/3的圖書館為科級建制。圖書館的地位與形象代表了一所學校的形象，圖書館要適應開放大學發展的總體需要，需要進行體制機制方面的戰略轉型，這樣圖書館的建設才能與學校資源建設和學科建設的規劃緊密結合。
此外，圖書館不是一個管理部門，而應是一個資源中心、服務中心與學術中心，圖書館的職能除為學生提供支持服務外，還是為教學和科研服務的學術性機構。因此，建議開放大學圖書館盡快實現體制轉型，即成為完全獨立的處級建制，總體配備相應的業務、服務、技術支持等部門，在組織和機構上具備現代圖書館和遠程開放教育支持服務的基本形態，確保內設機構和崗位數量的相對規范完整。圖書館正副館長須為碩士或以上學歷、副高或以上職稱，下設采編流通、資源開發、綜合服務等最基礎的服務部門，各部門負責人為本科或以上學歷，中級或以上職稱。
3. 人員隊伍建設有待加強
優質的服務應以高水平的人才為基礎，人的因素將對圖書館的建設起到至關重要的作用。從國內外各類高校圖書館實踐而言，精通圖書情報業務、了解相關學科知識、外語及計算機等水平良好，能夠勝任學科館員、專業導航、數字化參考咨詢、代查代檢、外文編目，以及lib2.0、信息共享空間等業務的工作人員是開展各項傳統服務或創新服務的前提。目前開放大學圖書館總體人員隊伍素質不高，結構不合理。
4. 成立專門機構負責圖書館建設總體規劃
借鑒國內外各類大學圖書館建設經驗，開放圖書館應注重整體規劃，加強與系部聯系溝通。目前國內各高校（含部分開放大學）均成立有圖書館專家委員會或工作委員會。建議各校成立圖書館建設領導小組、專家（學術）委員會或工作委員會，作為圖書館的學術指導和咨詢機構，負責圖書館建設總體規劃、方案的制訂，以及與外部門資源建設的協作溝通等，旨在不斷提高圖書館學術研究和科學決策水平；同時，圖書館與系部設專人加強相互聯系與溝通，特別是在資源建設方面做好協調工作。
5. 圖書館各平臺建設有待加強
目前，國家開放大學與省級開放大學、各省級開放大學之間的圖書館現有各資源平臺尚不能實現完全意義上的一站式登陸、跨庫異構檢索等，統計功能也有很多欠缺，造成無法精確地按單位部門、讀者類型、資源種類等統計各種資源使用效率。在下一步建設與規劃過程中，應在云服務、一站式檢索、教學輔助等多方面下工夫。
6. 重視與外界聯系提升開放化程度
由于各方面條件的限制，開放大學系統參與系統外圖書館的各類活動較少。帶來的直接后果是，圖書館對最新趨勢與動態的了解主要限于理論文章，對于未公開發表的進展或成果基本一無所知，封閉在小圈子里閉門造車。
此外，開放大學系統應加強圖書館理論與實踐方面的研究，以及研究成果在圖書館建設與服務方面的應用。
總之，伴隨開放大學的轉型與發展，其圖書館也有相應轉型之重任。在此過程中，必須明確存在的問題，找到發展的定位與思路，才能保證圖書館又快又好地發展，成為真正意義上的開放大學之資源中心、學習中心與服務中心。
[參考文獻]
[1] 劉盈. 網絡環境下電大圖書館的發展思路[J]. 圖書情報知識，2003（6）：83-84.
[2] 朱麗麗. 圖書館知識咨詢服務提升策略[J]. 圖書館學刊，2013（6）：70-72.
[3] 教育部. 教育部關于印發《普通高等學校基本辦學條件指標（試行）》的通知[EB/OL]. ，2004-1-4/2013-8-1.
[4] 教育部. [普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）[EB/OL]. http：///articles/2006/09-27/09161608.htm，2006-9-27/2013-8-1.
