發布時間：2023-03-02 15:02:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的師德師風學習教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、我的收獲：
1、要熱愛教育事業。從教初期，我缺少這種熱情，只是機械地完成各項工作。隨著與學生的接觸，他們的笑臉，他們的問好，他們的愛心深深地感染了我，使我愛上了他們，愛上了我所從事的工作。有了這種愛，付出再多也不會覺得累。
2、要有一顆寬容的心。學生正處于成長的階段，犯錯誤是難免的。我們要公正地對待做錯事的學生，給予他們改過的機會。一學生挨批評背后罵人，得知這個情況我卻一笑置之。雪上加霜的批評，只會讓他們更沖動，激化矛盾，師生關系還會出現危機。
3、要學會欣賞學生。每一個人都有自己的長處，畢竟全能全才的人只是少數，包括我自己在內，在許多方面都是個門外漢。所以學生在課堂上的表現，我不會只關注結果，更看重過程。學生善于思考，我就表揚；學生善于表演，我就稱贊；學生善于創新，我就鼓勵。讓每個學生都有成就感，他們才會學的更投入。
4、要尊重學生人格。學生是有自己思想和行動自由的獨立個體，被平等對待是一大愿望，能得到老師的尊重對學生是極大的精神激勵。我從教育中體會到:尊重學生的實質就是把學生當作和自己一樣的生命個體，這樣我們才能成為他們的朋友。每次找學生幫忙我都會說謝謝，形成一種習慣，就會不自覺地滲透在生活中的每一個細節上。和諧的課堂氣氛怎樣形成，就來源于對學生的尊重。教育名家的課之所以上的精彩，原因之一我想就是對學生隨處可見的尊重，“請坐”、“謝謝”、“對不起”之類的話，在課上會發揮更強大的功效，讓學生放松情緒，積極參與到學習中來。
二、存在的不足：
1、自身素養不夠，易受情緒控制。在面對喜歡挑釁的學生時，缺少足夠的冷靜。在面對不愛說話的學生時，缺少足夠的耐性。
2、教學水平還有待提高。現在的孩子喜歡多才多藝，花樣翻新的老師。如果總是一種教學形式、教學風格，必然會讓學生感到倦怠。
3、缺少研究精神，只滿足于現狀。常以自己能力有限為借口，不思進取或喜歡讓人牽著鼻子走，沒有探索教學新理論的熱情。
三、整改措施：
1、多讀教育方面的書籍，多進行反思，積累經驗，以多樣的方法和自己良好的心態來教育、幫助學生。
2、豐富自己的課余生活，與學生多溝通，尋找默契點。多看教育名家的課，學人之長補己之短。
通過此次學校組織師德師風教育學習，我簡單得談談以下幾點體會：
一、愛崗敬業首先，要熱愛教育事業，要對教學工作有“鞠躬盡瘁”的決心。既然我們選擇了教育事業，就要對自己的選擇無怨無悔，不計名利，積極進取，開拓創新，無私奉獻，力求干好自己的本職工作，盡職盡責地完成每一項教學工作，不求最好，但求更好，不斷的挑戰自己，超越自己。我要把自己的愛心無私地奉獻給黨的教育事業，獻給每一個學生。用愛去教育學生，賞識每名學生，相信每名學生都能成才，使他們在老師的愛心呵護下健康地成長。為教育事業的發展、為社會的進步作出自己應有的貢獻。
二、加強政治學習，不斷提高政治素養。
我堅持重要思想為指導，以“愛崗敬業、教書育人、為人師表、服務奉獻、爭當先鋒模范”為重點。長期堅持政治學習，努力提高自身的思想政治素質，系統的學習了《教育法》、《職業教育法》、《教師法》、《教師資格條例》、《未成年人保護法》、《預防未成年人保護法》、《勞動法》、《學生傷害事故處理辦法》等法律法規為主，強化學習等法律法規文件，按照《中小學教師職業道德規范》嚴格要求自己，奉公守法，恪盡職守，遵守社會公德，忠誠人民的教育事業，為人師表。
三、愛心是師德素養的重要表現。一個教師只有熱愛學生，才會依法執教，無微不至地關心學生的健康成長，才會愛崗敬業，樂于奉獻，竭盡全力去教育學生，才會自覺自愿地約束自己，規范自己的言行，更好地做到為人師表，廉潔從教。如果說過去的教育是以單純的知識傳授為主的應試教育，那么現代教育越來越以人的本身發展教育目的。即使這樣，熱愛學生仍然是教育的一個永恒的主題，古往今來的優秀教師無不熱愛自己的學生。“誰愛學生，學生就愛他，只有愛學生的人，他才能教育學生。”教師應用自己博大的胸懷去關愛每一位學生，教師只有熱愛學生、尊重學生，才能去精心地培養學生。崇高的師愛表現在對學生一視同仁，絕不能厚此薄彼，按成績區別對待。要做到“三心俱到”，即“愛心、耐心、細心，”無論在生活上還是學習上，時時刻刻關愛學生，特別對那些學習特困生，更是要“特別的愛給特別的你，”切忌易怒易暴，言行過激，對學生要有耐心，對學生細微之處的好的改變也要善于發現，并且多加鼓勵，培養學生健康的人格，樹立學生學習的自信心，注重培養他們的學習興趣。搞教育不能搞形式主義，這是一種不理智的急功近利的短期行為，因為，學生的成長和發展有其階段性，不能強求一致，無法整齊劃一。而真正能夠給學生以偉大啟迪和深刻影響的往往是一些教育細節。一個好老師受同學歡迎，其實并沒有什么法寶，也許就是總能發現學生的閃光點，給予及時的表揚，真誠地賞識他們。我們的教師隊伍中，絕大多數責任心都很強，然而，僅僅有責任心是不夠的，變單純的“責任”為豐富的“情感”，去面對學生之間出現的各種情況。
四、孜孜不倦，積極進取。
新世紀，新的形勢向我們提出了更新更高的要求，所以作為教師應該做好充分的準備，轉變理念，迎接挑戰。我們已經進入知識經濟的年代，網絡時代，今天的知識就是明天的經濟。這就是給培養人才的教師提出了新的要求，教育要進一步注重對學生的創新和實踐能力的培養，要進一步接受以人為本的理念。尤其要注重自身素質的不斷提高，在“和諧、探索、實踐、經驗、反思、創新”的基本教學模式中不斷鉆研摸索，逐步形成自己獨特的教學風格。大家都知道，二十一世紀是一個信息化的時代，我們的學生要學會學習。而我們，再也不能只以教育者的身份出現，而應教學相長，在學會工作的同時，也要學會學習，加強自己各方面的素質，不斷給自己增加燃料，儲備能量，使自己不斷完善，充實自我，必須形成終身教育的觀念，只有這樣，才能自信的面對學生。有句話說的好，沒有學不會的學生，只有不會教的老師。這就向老師提出了更高的要求，不斷提高自身素質，不斷完善自己，以求教好每一位學生。怎樣提高自身素質呢？這就要求我們一定要與時俱進，孜孜不倦的學習，積極進取，開辟新教法，并且要做到嚴謹治學，誨人不倦、精益求精，厚積薄發，時時刻刻準備著用“一眼泉的水”來供給學生“一碗水”。
時間：是2013年7月2日~2013年7月12日，共11天。
地點： 許昌市雙龍湖開發區管委會三樓會議室。
人物：一群懷著共同目標，想改變自我，學會做人做事，進而不記報酬奉獻自我的力量，感化更多的現代迷失在人生道路上的人們。
事件：做義工（即志愿者。臺灣等地為義工一說，內地為志愿者）。
起因：我的名字叫陳乙輝。雖然我這個人從小衣食無憂，父母愛我勝過愛他們自己，但是我不知足，心胸狹窄，愛抱怨發脾氣，經常一副別人都欠我的樣子。 父母看我每天不開心，想各種辦法勸解我。一次偶然的機會，遇到一個好心的阿姨。她是一位學習傳統文化的弘揚者，她告訴媽媽，她的親身經歷。原來，她在幾年前也非常痛苦，因為自己的父親得了癌癥。她感到命運對她的不公，母親已經離她而去，現在她是萬萬也接受不了這個殘酷的事實，她想要救父親。就這樣，阿姨向人訴說起她的過往。這時，她的生命中遇到了一位學習傳統文化的老師，那個老師并告訴她，傳統文化可以救她和她的父親。由于內心對父親的孝心，她虔誠的接觸、學習這種文化。慢慢的父親的病有了了改善。看到父親的改變，她懷著感恩的心對待這一切，并決心弘揚這種中國優秀的傳統文化。
結果：通過這次學習，我學會了孝道，學會了感恩，學會了放下并活在當下。
現在我就詳細的敘述一下以前的我吧：以前，我是一個不孝順的女兒，父母含辛茹苦的把我養大。上大學之前，我從來沒有洗過衣服。媽媽每天把我的一切安排的妥妥當當。因為媽媽小時候家里窮而且孩子又多，重男輕女的思想讓媽媽感受不到家的溫暖。當我瓜瓜墜地時，媽媽看著襁褓中的我，要給我溫暖的母愛。可以說家里的飯，媽媽不重樣的給我做，我還經常嫌棄媽媽做的飯不合味口。要知道，媽媽做的每一噸飯里都蘊藏著濃濃的愛意，我說了多少傷母親的話，不知道，那是數不清的傷啊。一不開心，就沖媽媽發火，就這樣持續了10多年啊！每次我生病，媽媽總會在我身邊照顧我；當我考試不理想，媽媽會為我分析原因；當我與他人發生摩擦，還是媽媽在一旁給我一個溫暖的茶杯。可以說，有了媽媽，我什么都不怕，媽媽的愛讓我茁壯的成長。這一切的付出，我不知道感恩，只知道一味的索取，現在想想，我是真的孝啊。學習了傳統文化后我知道：諸事不順因不孝。經常性的跟媽媽頂嘴，傷媽媽的心，我也得到了應有的報應。我從小身體不好，經常感冒發燒。有一次還讓車撞著腳，當時我在心里暗暗咒罵，怎么倒霉的事情怎么總讓我碰著呢。現在想想，這是因果報應啊（善有善報，惡有惡報，不是不報，時候未到，時候一到，一定會報。）我的惡的心念的感召害了我。
再說說學過傳統文化我的感受。學過傳統文化，首先我整個人的心態發生了變化。現在的我樂觀豁達，慢慢學會了把眉頭收起來，以一個微笑 面對現在的生活。我知道，人要活得有價值 ，這樣也不枉此生。 其次，我懂得了孝順父母，父母只要把我帶到這個世上，我就要感恩他們。百善孝為先，可是反思一下自己，你捫心自問一下，你真的做到孝順父母了嗎 ？我知道自己做得不好，會談回來的當天，我就跟母親跪下了。這一下雖然什么也解決不了，因為對父母的傷害是永遠也抹不去的，就像木樁里的釘子，你扎進去想，上面會有深洞的。光說知道錯了不行，還要 行動，幫助家人干干家務活，給母親做按摩，體諒父母的不容易，一句貼心的問候。我的改變就從這些細微之處顯露出來。第三，養成一個良好的生活習慣，有益身心健康和諧。以前的我，不自信，走路彎腰駝背，還皺著個眉頭。論壇里老師教我們站姿坐姿，站要有站相，坐要有坐相。很多人不會站，不會坐。這里我就告訴大家怎么站的，怎么坐的。我教的是傳統文化的禮儀站坐姿。首先，坐姿：上身與地面垂直，雙手右手握住左手，把手順勢放在腿上雙臂自然下垂，大腿與上身、小腿與大腿成90度的彎，雙腿并攏面向正前方。如果雙腿向右側歪，那雙手放在左腿上，反之亦然。其次，站姿：兩腳分開呈60度，雙腿直立，上身挺胸收腹，雙手右手搭在左手上，放在肚臍上方，眼睛直視前方，面帶微笑。個人衛生要打掃好，這樣心情愉快，辦事效率也高。
新世紀競爭激烈，優勝劣汰。語文教學理念進入了一個新的領域，最重要的是要為學生個性化的全面發展創設一個良好的環境空間，對于語文教師來說，任重道遠。做為教師，我注意到下面幾個問題。
1.培養學生的集體觀念
美國著名的人際關系學大師戴爾？卡耐基說："一個人的成功，15%靠專業知識，85%靠人際關系和處世技巧。"這句話一語道破了成功的關鍵。現在的學生大多數都是獨生子女，他們終日處在家長的精心呵護下，不愿意與人合作交流，也可以說是不懂的怎樣去與他人合作交流。所以培養學生的合作意識、合作能力在當今社會顯得尤為重要。而語文綜合性學習恰恰有利于對學生合作意識、合作能力的培養。因為小組合作學習是語文綜合性學習常常使用的、行之有效的活動形式之一。
2.重視美育滲透，激發學習興趣
興趣來源于寓教育于娛樂之中，讓學生學習中感到精神和諧，這就要創設好審美情境。在語文教學中，必須重視美育滲透，生動而充分地展現課文的思想意境美、藝術形象美、語言結構美，從而使學生心理上產生愉悅，精神上得到滿足，情感上產生共鳴，理智上得到啟迪，不知不覺地在美的享受中獲取知識，陶冶情操，凈化心靈，升華人格。小學語文教學中的美教滲透基本上可以通過以下途徑達到：一是賞析詞句，品味語言美。二是創設情境感受意境美。對課文的欣賞實踐，教師要指點門徑，啟發和引導學生去揣摩語感，以景生情，從情聯想到境。為此，教師可以通過設計意境，制造氣氛，表情范讀，看圖描述，配樂朗誦等多種藝術手段，以情動情，使語文教學上升到一個更完美的境界。三是熏陶感染，體悟情感美。四是言行揣摩，領會形象美。五是引導誦讀，鑒賞整體美 。六是拓展延伸，學習創造美。
3.享受成功快樂，激發學習興趣
十次說教不如給學生一次表揚，十次表揚不如給學生一次成功。每個學生都意愿學有進步和獲得成功。一位教師介紹過這樣的體會：在一堂語文自習課上，一名小女生懶得做練習冊上的那些機械重復的題目，只對造句和看圖作文感興趣。不知什么時候教師突然來到她身邊，并抽走了她的練習冊。霎時間，她惶恐不安，如臨大敵。然而教師并沒有因為練習冊上大片大片的空白而大發雷霆，卻對小女孩造的句子產生了濃厚的興趣。 句子是這樣的： "花骨朵們正在聚精會神地傾聽春天。 " 教師看了以后，輕柔的朝小女孩一笑，夸贊道： "非常好，很有想象力，多有靈性啊！" 隨后又問道： "為什么不說 '傾聽春天的腳步' 呢？" 小女孩第一次受到如此夸獎，心頭一暖，膽大了起來，反駁道："有時候春天來時是沒有腳步的，是披著綠紗乘著風來的。" 教師沒有說話，只是輕輕地拍了拍她的頭，走上講臺，她的練習成為講造句題的范本。欣賞和鼓勵帶給小女生無窮無盡的動力，在以后的日子里，她學習熱情特別高漲，特別用功，成績一躍成為班級第一名。
4.拓寬學生學習語文的渠道，豐富學生學習語文的方式
《語文課程標準》指出："溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。"生活中處處有語文，學習語文的渠道應該是多種多樣的，方式也應該是靈活多樣的。讓學生走進大自然，呼吸芬芳的空氣，感受景色的怡人，激起情感的漣漪，這是在學習語文；讓學生走進社區，感受社區的變化，體驗社區人民的生活，這也是在學習語文；組織豐富多彩的活動，如朗誦會、故事會、辯論會等，讓學生在活動中增長知識，陶冶情操，這同樣也是在學習語文。這些都是學生喜聞樂見的學習方式，都能夠激起學生濃厚的學習興趣。學生的學習，離不開課堂上教師的傳授，也離不開課外的實踐與探索。
5.引導學生進行廣泛的閱讀，激發學生閱讀興趣
《語文課程標準》指出："培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。"如果一味地要求學生讀語文課本，久而久之，學生也會產生厭倦情緒。為了追求高分，很多家長都反對孩子閱讀課外書籍，他們認為這是在浪費時間。他們沒有認識到閱讀對于孩子學習、成長的重要性。對此，許多孩子可謂是"痛心疾首"。作為教師，我們應該充分地認識到這一點，充分利用時間引導學生進行廣泛的閱讀，讀他們喜歡的書籍。與書本為友，必會受益無窮。沉浸在一個個感人的故事中，感受著一次次心靈旅行帶來的快樂和悲傷，心靈一次次地受到震撼和洗禮，情感一次次地得到陶冶和升華。這樣的閱讀，知識會不豐富嗎？這樣的閱讀，感受會不深刻嗎？這樣的閱讀，學生會不喜歡嗎？
6.應用教育知識，靈活開展語文教學
6.1教師的教育能力。語文教師是學生美好心靈的塑造者，是學生高尚情操的培育者，是學生人生路程的引路人，這就更要求語文教師博覽群書，不斷地豐富、充實和發展自己，使學生感受到我們無所不通、無所不曉，進而在學生心目中樹立崇高和神圣的形象。教師要深入探究教材，善于濃縮課文內容，通過活生生的語言因素，來達到使學生學習語言文字，發展思維的教學目的。有的課文比較淺顯，中心較明確，教師可充分利用幻燈、錄音等教學手段編制信息傳遞程度，來調動學生的形象思維。在引導學生自學的基礎上，教師及時把握學生的學習反饋信息。在學生理解課文之后，用省下的時間指導學生練習，培養學生的理解和表達能力。
6.2教育的責任。教育是培育生命的事業，孩子們課堂度過的分分秒秒是痛苦的，還是快樂的，都是由我們教師的手來翻閱，我們的語文課堂空間如何去翻閱孩子的生命？一堂充滿激情的語文課，不僅學生聽著是享受，教師本身也會享受到成功的喜悅。教師的激情來自本向對教育事業的熱愛，對學生的喜愛，還有對夢想的追求。
7.運用多種教學手段，把握教育心理
從教15載，越來越感受到困惑不堪，身心俱疲，正在從事的事業怎么了？幸福與惶恐如影隨從，間隔出現。衡水的一位校長曾感嘆：“我們也許都是教育的罪人”。
為什么？過多的關注學生的成績，把學生當成了考試的機器，超負荷的延長時間，超重量的完成作業，缺少應有的人文關懷，更多的是冰冷的排名的數字，無情的分數成績。
德慧雙修，教育的目的，教師的智慧，通過授課導師的闡釋，讓人茅塞頓開。內德，外得，從基礎做起，從本源開始。
讓孩子們內修“德”，學會發現，懂得感恩，知道付出，明曉方向。就可以靜待花開，
苦惱自可消解，幸福自然降臨，
父母嘮叨之苦，即是父母關懷之愛
上學辛勞之苦，即是磨煉提升之途
家境貧寒之苦，即是逆境搏擊之路
……
調查對象的學習風格總體傾向于最喜歡視覺型(均值=15.77)、直覺型(均值=15.67)和封閉型(均值=14.25)，最不喜歡內向型(均值=10.71)。
這一調查結果較符合農村中學的英語教學現狀和學生的學習特征。首先，由于農村地區教學條件的限制和信息的閉塞，中學的英語教學模式仍屬于傳統模式，即課堂仍以教師為中心，一支粉筆，一本教材，便是信息輸出的全部工具。因此，學生主要是通過視覺刺激的途徑被動地接受課堂信息。其次，由于中學還存在中考的壓力，所以教師的教也主要是以學生如何考高分為中心。在教學實際中，教師往往分發給學生大量的試卷和各種閱讀材料以準備各種考試，如月考、期中和期末考試等。學生要完成老師布置的任務，也主要是通過視覺刺激的途徑來進行。在這種情況下，學生就會漸漸地養成對視覺型學習的偏好。
調查對象與方法
通過使用Rebecca L，Oxford設計的學習風格測量表，筆者對安徽省金寨縣分別代表好、中、差的三所農村中學八年級154名學生采取問卷的形式進行了隨機抽查。問卷一共有55個項目，總共調查十一種學習風格類型。它們是：1.視覺型；2.聽覺型；3.動覺型；4.外向型；5.內向型；6.直覺型；7.理智型；8.封閉型；9.開放型；10.綜合型；11.分析型。反應方式為四個等級：0=從來沒有，1=有時會，2=經常，3=總是如此。學生根據自己的實際情況進行選項。對收回的140份有效問卷，筆者采用社會科學統計軟件包SPSS(Statistical Package for Sciences)進行了分析。
調查結果與分析
1 總體英語學習風格傾向
通過使用SPSS中的描述統計功能，對數據進行分析，受試者的總體學習風格傾向情況如下表：
中學生對直覺型學習風格的偏向是這一年齡階段特征的表現，因為年齡在學習風格的形成中起著很重要的作用。Peck指出，隨著年齡的增長，學習者會慢慢地從綜合型和直覺型發展成為分析型和理智型學習風格。直覺型學習者能在缺乏現實資料的情況下，對事物的意義、相互關系之間的可能性等根據自己的預感和直覺做出判斷。本次所調查的八年級學生多為13和14歲的孩子，這個年齡階段的學生經常憑個人的預感和直覺對事物作出判斷。因此，他們經常偏向直覺型風格。
封閉型學習者易注重事物間的細節及相互間的關系，他們常將學習中遇到的新信息當成一種威脅，不能容忍語言學習中的模糊不清的現象。這類風格的形成常與英語教師的方法分不開，因為課堂上，教師通常把所有出現的新的信息解釋得清清楚楚，再讓學生去做練習進行鞏固，導致學生對教師的依賴性強，遇到新的問題就會出現害怕、焦慮的感覺。研究表明，封閉型學習風格有礙語言的學習。
內向型學習者的特征是喜歡安靜，以集中精力，外表冷淡，不善交往，寡言少語，但不介意長時間從事一項學習活動。根據筆者個人的中學教學經驗，再結合這一年齡階段孩子的性格特征，中學生總體上多為外向型性格特點。這也解釋了為什么所調查的對象在內向型風格上的均值最低(均值=10.71)。
2 高低分組學生學習風格的比較
根據調查對象2007年期末英語統考的成績，本研究將140名被試者分為高分組和低分組。以25％為分割點，高分組人數為37，低分組人數為38。運用SPSS中的獨立樣本T檢驗功能對兩組學生的數據進行分析，發現兩組學生只在開放型和封閉型學習風格上存在顯著差異，其P值分別為0.012(
開放型學習者多注重事物間的相同點和聯系，而忽視事物間的差別或細節，在學習上能同時運用多種學習策略，如元認知策略和補償性策略，能在學習過程中靈活變通。研究表明開放型學習風格有利于英語學習成績的提高。相反，封閉型偏向者往往英語學習成績較差。
對英語教學的啟示
研究表明，教師的“教”必須與學生的“學”相匹配，才能更好地促進學習者學習成績的提高和對知識的掌握。農村中學英語教學現狀是教師投入的時間和精力較多，收效卻較少，教學效果不是太理想。究其原因，主要在于教師的“教”與學生的“學”相失配，統一的教學模式忽視了學生的個體差異，違背了語言習得的規律。而要想扭轉這一被動局面，將學習風格的理論研究成果應用于教學領域是非常重要的一個方面。根據以上對農村中學生英語學習風格情況的調查和分析，筆者建議在英語教學中教師應該注意以下幾點：
1 了解學生的學習風格，因“風”施教。農村中學由于各方面的限制和落后，英語教學還相當傳統。英語課堂上，主要是以教師為中心，往往一種教學模式支配幾十個學習風格不同的學生，學生的個體差異受到了忽視。國內外大量研究已表明，學習風格在英語學習中起著至關重要的作用。所以語言教師在教學過程中，可以運用不同的學習風格測量工具對每一個學生進行研究，建立學習風格檔案庫，幫助學生認識自己的學習風格。同時，有意識地采取不同的教學策略來滿足不同學習風格的需要。如研究中發現，農村中學生偏向視覺型學習風格，因此，在教學中：教師可以多呈現圖畫、文字、圖表或者其他的視覺實物來向學生輸入信息。Mosston和Ashworth在研究中指出，有經驗成功的教師應該能夠針對不同的學習材料和學生的學習風格有意識、靈活地變通教學策略。在教學實踐中，教師不應該光注重那些與自己學習和教學風格相同的學生，而忽視其他學生。事實上，成功的英語教學在于教師的“教”應與學生的“學”相適應。所以語言教師應積極調整自己的教學策略來適應不同學習風格的學生。真正做到因“風”施教。
2引導學生養成多種學習方式，擴展學生的學習風格類型。教師除了應該針對不同學生的學習風格采取有意識的匹配策略外，同時，也要采取有意的失配策略，幫助學生拓展學習風格，以滿足不同學習任務的需要。王初明在研究中指出，多種學習風格有助于學習成績的提高。如研究發現農村中學生喜歡封閉型學習風格，這類風格的學生對老師的依賴性強，遇到新的語言點和信息總是希望老師能講解的清清楚楚。針對這類風格的學生。教師要有意識地布置一些需要猜測和聯想的學習任務，如通過上下語義環境來猜測新單詞的意義，從而鼓勵學生培養開放型學習風格。
3 了解自己的學習和教學風格，公正對待每一位學生。在語言教學中，教師往往喜歡根據自己的學習風格來教學，較偏向那些與自己風格一致的學生，而忽視與自己學習和教學風格不一致的學生。這類被忽視的學生，由于不能適應老師的教學風格，因此學習成績也就不理想。要做到“教”與“學”真正相適應，教師不僅要了解學生的學習風格，也要認識到自己的學習和教學風格，從而才能公正對待每位學生。
關鍵詞： 學習風格 研究歷程 內涵 語文教學策略
一、學習風格的研究歷程及傾向
學習風格也稱學習方式（Iearning style），是由美國學者哈伯特?塞倫（Herbert Thelen）于1954年首次提出的［1］。我國對學習風格的研究始于20世紀90年代。雖然起步不早，但是研究勢頭比較迅猛。初期的研究主要是介紹國外的研究成果，并對學習風格的內涵、特征、構成要素等進一步進行理論上的探討。近期的研究則注重從實證的角度研究學習風格對學習的影響。
我國學者一般認為，學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和［2］。這里的學習策略指學習方法，而學習傾向指學習者的學習情緒、態度、動機、堅持性，以及對學習環境、學習內容等方面的偏好。研究者從學習者的個人生理、心理和社會環境因素來研究個體在學習方法和學習傾向上存在的差異，為分析學習者的動態心理過程和個性特征提供了新的視角，同時為教育者貫徹因材施教的教學原則提供了理論依據［3］。
國內的相關論文大致可以分為三類：理論性的、實證性的、應用于教學實踐方面的，并以應用于教學實踐方面的實證研究為多。從研究內容來看，目前主要是對國外理論的學習和驗證，缺少本土化的理論和研究。從學科范圍來看，我國目前關于學科的學習風格研究主要集中在第二語言的習得方面，在廣度上還有待于擴展。總的來說，我國對學習風格的研究還不很成熟，但可以肯定的是，學習風格的研究趨勢是越來越好，隨著個別化教育的推行，學習風格會越來越受到人們的關注。
二、關于學習風格內涵的探討
對于什么是學習風格？國內學者對其各有獨特的解釋，觀點紛呈，下面列舉一些。
1.南京師范大學譚頂良先生把學習風格界定為：“學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的方式，是學習策略和學習傾向的總和。”
2.胡斌武先生則認為，學習風格是“指學習者在長期的學習活動中表現出的一種具有鮮明個性的學習方式和學習傾向”。［4］
3.廖澤英認為學習風格是指個體在知覺和學習中處理信息的方式，以及個體對作業做出反應所使用的各種策略，涉及個體處理學習中的信息或解決問題時所偏愛的方式。［5］
4.郝貴生認為學習方式是學習主體在學習過程中形成的一種相對穩定的形式、程序和定勢，它包括學習的動機、態度和方法等。［6］
5.蘇鳳朝和盧俊梅認為學習方式是指學生在學習時所偏愛的較穩定的方式，是學習者在研究、解決其學習任務時所表現出來的具有個人特色的方式。［7］
6.黃黎明、高凌飚認為學習方式是學習動機和策略的整體。［8］
盡管這些學者對學習風格界定的角度不同，但在本質上有許多共同之處，大致表現在以下幾個方面：一是認為學習風格的實質是學習者經常使用的學習策略或傾向。二是認為學習風格的本質特征是穩定性和獨特性。認為穩定性是其在長期的學習過程中逐漸形成的，很少因學習內容和學習環境的改變而改變，獨特性是指學習風格具有鮮明的個性。三是認為學習風格受社會、家庭、學校教育方式的影響。因此，盡管到目前為止還沒有一個受到廣泛認同的學習風格的界定，但這些學者的界定無疑為我們研究學習風格提供了一個基本框架。
三、基于學習風格研究的語文教學策略
多年來我們的語文教學幾乎陷入了“少慢差費”（呂叔湘語）的困境，教學過程格式化、教學目標統一化、考試答案標準化，學生的能力并沒有達到想象中的目標。以下就學科教學現狀談談國內學者基于學習風格理論對語文教學策略的幾點建議。
1.根據個人的生理偏好有目的地安排教學。在學習風格的要素中，生理要素常被忽視，卻異常重要，因此要提高語文教學效率，首先要滿足學生在生理方面的需求。比如滿足學習者對聲音、光線、溫度、坐姿、學習時間等的偏好。
2.對不同的學生提出不同的要求。不同學生的認知能力、認知結構、認知水平都是不一樣的，語文教學不能只用一個標準去衡量每一位學生，而應在認真研究學生的學習能力、學習水平、學習環境的基礎上提出發展目標。
3.面對所有學生，建構均衡的匹配教學模式。不同學生獲取知識的感覺通道是不一樣的，有聽覺型，有視覺型，有動覺型。根據學習風格理論，只有學生的學習風格和教師的教學風格相匹配，才能很好地掌握知識。
4.對不同的學生采取不同的教學策略。學習風格理論認為，學生適應教師的教學，主要取決于他們的學習風格。而學習風格沒有好壞之分，教師在準確把握學生學習風格基礎上，制定并采取因人而異的教學策略，才能促進全體學生全面發展。
5.調整學習評價的標準與方法。從不同的角度測試學生，更有利于他們全面發展。傳統的學習評價使教師對學生的學習成績具有最高的裁定權，卻忽視了學生的自評與互評，這是漠視學生主體性的表現。自評和互評對學生是終身受用的。
四、結語
學習風格的研究具有重要的理論與實踐的價值，尤其是在我國新課程改革強調以學生的全面發展為本，要求轉變學生的學習方式，提倡張揚學生個性的形勢下，更要立足學生差異，加強對學生學習風格的研究。縱觀國內學者的研究成果，不得不佩服他們的辛勤努力，正是他們的不懈努力，才使得我們對學習風格有了更全面和更深入的了解。當然，由于學習風格的研究起步時間不長，亟待解決的問題還比較多，特別是在理論與實踐的結合點上的研究還有待于進一步深入，需要廣大的理論與實踐工作者進行艱苦的探索。
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關鍵詞：熱能動力；泵與風機；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0171-02
一、厚基礎
泵與風機是熱能動力工程專業的一門重要的基礎課程，其主要任務是使學生掌握泵與風機的基本原理、性能、結構和運行調節等方面的必要知識，以及基本的泵與風機性能試驗技術，為今后從事專業技術工作和科學研究打下必要的基礎。該課程要求掌握葉片式泵與風機的基本理論、性能曲線、相似理論、泵內汽蝕現象、運行與調節等基本內容；理解泵與風機的結構及平衡、密封問題，以及泵與風機的選擇；重點掌握速度三角形、能量方程式、葉片出口安裝角對理論能頭的影響、泵與風機性能曲線與管路性能曲線、運行工況點及影響因素、等效相似三定律、比轉速、允許吸上真空高度或允許汽蝕余量與允許幾何安裝高度間的關系、提高泵抗汽蝕性能的措施、串并聯運行特性、變速調節和非變速調節方式及其經濟性等核心。對于重點內容，教學中注重對基本概念和基本原理的深層次剖析，通過反復舉例加強理解；同時，采用討論式或研究式教學法，鼓勵學生提出觀點或講解，其他同學參與討論，最后由教師進行點評，分析其中的優點與不足，提高了學習興趣和效果。另外，對于較難理解和容易出錯的知識點，通過加強平時測驗，促進了日常對知識的積累和復習，做到有問題及時發現、及時解決。由于教學內容具有與實際密切相關的特點，因此在教學中采用了由多媒體、教學錄像、仿真模型和實物模型相結合的輔助教學方式，通過現場觀摩和學習等直觀認識，進一步增強了理性認識，如多級泵的內部結構、離心風機和軸流風機的靜葉調節結構、軸流風機的動葉調節結構等。同時，在實物和仿真模型教學中，除教學大綱的要求外，對于當前應用廣泛的其他類型的泵與風機也進行了介紹，如液環泵、螺桿泵、帶有增速齒輪的液力偶合器、射流泵等，進一步拓寬了知識面。
二、重實踐
實踐是檢驗真理的唯一標準，在實踐中運用理論知識剖析問題是學習效果檢驗和再提高的有效手段，也是理論知識付之實踐的必然途徑。實驗教學作為這一轉換過程，起著不可替代的作用，因此，實驗教學中要求學生必須保持嚴謹的科學態度，勤于觀察思考，認真對待每一實驗環節，避免走過場，同時，任課教師參與其中，加強與學生間的互動。課程要求的實驗有離心式風機進氣實驗和離心式水泵性能實驗。在這些實驗中，要求熟悉離心式泵與風機的啟動和停止步驟，掌握性能參數的測定、計算方法和性能曲線的繪制，明確泵與風機性能參數的變化規律，掌握實驗測量方法及儀器儀表的使用與操作。雖然實驗屬于驗證性的，但也包含了許多知識要點，這都需要從理論上進行深刻理解，否則，不可能很好地完成實驗任務。如離心式風機進氣實驗中，布置在風機集流器入口和風機入口前的靜壓測點其用途有何不同；進氣實驗裝置入口處為何要裝有集流器，穩流柵對靜壓測量有何影響；風機全壓、動壓和靜壓如何計算，風機靜壓與測點靜壓有何區別。離心式水泵性能實驗中，為何泵在啟動前要注水，停泵時也要閉閥停泵；離心泵進出口的真空表和壓力表的作用是什么，流量變化時儀表參數如何變化及其原因；為何要對實驗所得測試及計算結果采用轉速相似定律進行換算。上述中的多個問題都可以通過實驗觀察到，因此在實驗前或實驗中對學生提出上述問題，并進行引導，實驗中要求細心觀察、認真思考。通過將實驗現象和理論學習進行有機結合，達到了“理論—實踐—理論”的逐步提高，實驗報告書的整體質量也明顯地反映了這一點，起到了事半功倍的效果。另外，注重對實驗中的邊緣現象進行深層次的挖掘，力求促進學生的發展能力和創新能力的培養。如在離心泵性能實驗中，在繪制揚程和效率性能曲線時，對應泵出口閥門接近全開狀態時，有1～2組數據嚴重偏離其他數據，性能曲線突然開始“陡降”。此時，這些實驗數據是否屬于壞點、要不要進行剔除，都可以展開討論，充分發揮學生的主觀能動性。然后，教師再結合大流量區容易發生的汽蝕現象及性能曲線的“斷裂”特征，讓學生去判斷此時是否出現了汽蝕現象，從而說明數據的有效性。而且對于有興趣的同學，可單獨進行離心泵汽蝕狀態下的性能與噪聲特性實驗，進而獲得汽蝕狀態下離心泵其他參數的變化特征。這些現象的思考和分析也是培養學生科學思考問題和獲得正確結果的關鍵之處，在此過程中，學生的創新能力得到了很好的鍛煉。
三、強能力
“強能力”作為人才培養的第三個要求，也是最核心的內容，更是培養具有創新型人才不可或缺的必然要求。實際中，碰到的現實問題相對復雜、影響因素眾多，如何根據實際現象提煉出科學問題，抓住其主要矛盾，進而達到解決問題的目的，這既需要具備深厚的基礎知識，更需要一定的綜合運用和分析能力。因此，教學中注重能力的培養和提高就顯得至關重要。能力的提高依賴于對基本理論的完全理解和靈活運用，因此，在教學中加強了對基本概念或理論的深入剖析，通過實例分析進一步提高了理論聯系實際的能力。如管路性能曲線這一概念，是指管路系統能頭與通過管路中流量的關系曲線，以泵為例，即把單位重力流體自吸入容器表面輸送至壓出容器表面所需作的功。雖然教科書給出了表達式，但若將泵的吸入管路阻力作為泵的組成部分，同學很容易理解泵性能曲線的變化，但卻不清楚管路系統性能曲線如何變化；而且，對于實驗室的實際系統，多數同學并不能正確地確定管路性能曲線。這反映出對于這一基本概念并未完全理解，因此，在教學中通過說明“工況點不變”這一核心內容，就可以清晰地從圖中反映出管路性能曲線的變化，而且易于理解。又如變速調節中的相似工況點概念，變速前后的運行工況點不一定是相似工況點，這與實際管路性能曲線有關；若管路性能曲線通過原點，這二者是相似的，否則需要利用相似拋物線來確定相似工況點；而且，泵的管路性能曲線有可能通過原點，而風機的管路性能曲線有可能不過原點，這可通過舉例加以說明，做到實際問題實際分析，避免生搬硬套。另外，對于有關教學內容，可適當、適時進行拓寬。如在講授兩泵并聯運行時，對于實際中常見的搶風搶水現象，結合實例可從原理上進行分析；又如變頻調節雖然具有明顯的節能效果，但需從初投資和節能效益兩個方面，說明其調節范圍并不適于整個符合范圍。而且，對于實踐中尚待解決或深入研究的問題，結合自身的科研進展進行了相關說明。如切割定律反映的是切割前后對于工況點的關系，并非切割前后運行工況點的對應關系，如何確定其運行工況點的關系；又如，動葉可調軸流風機運行中常見的葉片調節不同步現象所引起的性能曲線變化等。上述問題的講解和分析，在增加學習興趣的同時，又促進了學生發展能力和創新能力的培養和鍛煉。
四、完善考試方法
考試作為檢驗教學成效的一種有效手段，其考核內容和方法應全面反映教和學、理論學習和實踐應用等各個環節。為此，泵與風機課程改變過去單純采用閉卷考試的方法，從內容到形式上進行了多方面嘗試，探討了多種教學環節有機結合的考試方法，力求反映教學全過程。考試方法上，采取開卷方式，試卷中將必要的復雜公式附在試卷上，或給出相關提示，或可通過翻閱課本或筆記進行查找，避免死記硬背、生吞活剝的學習方式，將考核重點放在知識的應用能力和分析能力上面。為此，在符合教學大綱要求的前提下，試卷內容上做了以下幾方面的變化：一是將實驗教學內容納入考核范圍，分值為15%～20%，內容包括實驗現象和參數變化的分析、儀器的測量原理和用途等，旨在考察實驗基本原理和理論聯系實際的掌握情況；二是簡答題中增加綜合型和分析型題目的比例，某些小題的考核內容不再僅限于某一節或某一章中，而是涉及多個章節中的知識點，旨在考察學生知識的全面掌握和綜合運用能力，分值為15%～20%；三是計算題中，提高理論聯系實際較強或綜合型題目的比例，分值為20%，旨在考察綜合運用知識解決復雜問題的能力。從實施效果來看，整體水平較往年有明顯提高，取得了預期效果，表現在：基礎理論掌握情況良好，實踐能力明顯改善，綜合分析能力有所增強，并涌現出一些勤于思考、另辟蹊徑解決問題的同學，促進了學生發展能力、實踐能力和創新能力的培養。
總之，通過泵與風機教學方法和考試方式的改革，目的是將教學過程的各環節貫穿于培養創新型人才之中，從而促進教學效果和人才質量的全面提高。
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