發布時間：2023-03-02 15:01:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教學名師匯報材料樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、教學工作通報
1、授課任務安排情況通報。目前，尚有極少數課程沒有安排好任課教師，請相關院系克服困難，在開學前安排好。
2、上期期末成績單問題通報。上期期末考試成績單發現如下問題：平時成績與卷面成績的分制不統一；不能及格的直接送分登記為及格；平時成績滿分過多，同一班級同一課程的平時成績比例不同；成績單隨意改動，填寫不規范等。開學時，教務處將把不符合規范的成績單返給院系部和評卷教師，請認真整改，對問題嚴重的要進行相應處理。請各院系部認真負責地進行自我檢查和整改。
二、教學工作安排
1、教師課表發放。課表以3月3日下午的為準，請各院系部在上課前一天將課表發放到任課教師手中。
2、開學第一天教學工作。學校于3月5日正式上課，要求各任課教師按新規范備好課，上好第一次課。請各院系部確保上課教師和學生到位，并對該天教學情況進行檢查，檢查結果請于當天第7節課前交教務處。
3、教研教改工作安排。本年度教研教改工作將主要圍繞精品課程建設、教研教改課題立項與結題、雙語教學課程立項、專業學士學位授權評估、本科專業培養方案修訂、新專業申報和建設、省級教學名師申報等方面來開展。各院系部可根據實際情況，開展工作。
4、教研論文收集。原定于3月9日截止收集的2006年度教研論文征集延期至3月28日，請各院系部認真組織，積極參與。
5、實習教學大綱制定。請各院系按下發的格式和樣本制定好實綱，于第4周周五前交實踐管理辦。
6、新增多媒體教室說明。寒假期間，學校在第3教學樓新增了20個多媒體教室，但室內沒有安裝電腦，教師上課需自帶電腦。同時，為延長多媒體器件的使用壽命，請任課教師務必按規程操作。
7、轉專業考試。考試將于3月3日9：00—11：00在新校區一教101教室進行，科目為英語和計算機基礎；轉出人數不得超過所在班級的5%，轉入人數不得超過轉入班級的10%。3月4日將公布轉專業學生名單，開學后已轉專業的學生直接到新班級上課。
8、補考事宜。開學補考安排在第一周周六、日進行，8門以上不及格者須其家長到各院系和教務處進行誡勉談話后再安排補考。
9、評估工作。評估辦將以“協助各部門推行規范管理”為宗旨，開展各種專項檢查，材料收集則主要利用網絡進行。
10、教材發放。3月3、4日教材以班為單位發放，請各院系通知班級在規定的時間內到教材室領取。
11、教學工作、教研室活動計劃上交。請各院系部、各教研室于第二周前分別上交2007年度教學工作計劃、教研室活動計劃。
12、精品課程中期檢查。3月15日下午2：00將在化學與環境工程系會議室（二實驗樓東頭308）舉行精品課程實施情況匯報會，請相關人員按時參加。精品課程文字材料請于3月12日前交教研辦。
三、xxx副校長作重要講話
關鍵詞：機械系統仿真與測試創新實驗；教學內容；課程考核評分細則
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）48-0113-02
教育部在“高等學校教學質量和教學改革工程”中提出大力加強實驗、實踐教學改革，鼓勵開設綜合性、創新型實驗和研究型課程，鼓勵本科生參與科研活動。國內各高校目前都在進行實踐教學的改革和建設。新的高教理論認為，兼顧學生解決理論問題的能力和綜合實踐能力，比單純培養學生知識接受能力重要得多。機械類學科實踐性強，而實踐環節重在鍛煉學生的科學思維、增強學生的創新意識、提高學生的綜合能力，這是課堂理論教學所無法替代的。在機械類教學建設中，提供一個綜合設計和創新的實驗平臺，對培養創新意識和提升實踐能力很有幫助。國內大部分高校開設的“機械原理”和“機械設計”課程均配有課內實驗，但這些實驗作為課程教學的附屬，沒有自成一體的課程體系，且各實驗互不聯系，在學生綜合素質培養方面顯現出明顯的不足。作者在研究綜合性、創新性、設計性機械類創新實驗的基礎上，進行了“機械系統仿真與測試創新實驗”的實踐，該實驗課程是與“機械設計”課程教學同步進行的創新性實驗課程，擬培養學生理論與實踐相結合的能力、融合多種知識與分析方法的能力和創新實踐能力。以下簡述該創新實驗課程教學實踐的有關情況。
一、國內、外高校類似實驗課程開設現狀
近年來，為了培養學生的創新意識以及提高學生自主創新能力，國內、外高校都以開展“綜合型、設計型、探究型”實驗為主線開設了機械類創新課程。麻省理工學院（MIT）開設的“Mechanical Design Elements”（機械設計基礎）是關于機械建模、機械設計的高等教育課程，為學生提供關于軸承、齒輪、凸輪和機構等的最佳實踐機會。該課程設有專門的機械實驗室和設計實驗室，學生每次以組為單位進行實驗操作或匯報交流，實驗正式開始前制作的甘特圖（Gantt chart）可以很好地規劃和檢查學生實驗進度。在國內，同濟大學機械與能源工程學院于2001年修訂了“機械與汽車培養計劃”，增設了機械基礎實驗課程。該課程構建了新的機械基礎實驗課程體系，把所有專業基礎課（機械制圖、機械原理、機械設計、工程材料、互換性與技術測量、傳感與測試技術等課程）中的實驗教學內容統一設置，并增加了綜合型、設計型、研究型、開放型及開拓型實驗內容，獨立設計成一門機械基礎實驗課程，有單獨學分。該實驗課程被評為2011年上海市精品課程。
上海工程技術大學根據自身課程設置情況，在借鑒MIT和國內各知名大學實驗教學經驗的基礎上自2013年2月起開設了實踐類選修課“機械系統仿真與測試創新實驗”。
二、“機械系統仿真與測試創新實驗”的教學研究
1.“機械系統仿真與測試創新實驗”總體教學框架的構建。立足本校具體情況，構建可實施的“機械系統仿真與測試創新實驗”的總體框架。課程現有硬件條件為新購進的機械系統創新搭接及運動測試實訓平臺4套。講課內容主要包括介紹機械系統創新搭接及運動測試實訓平臺、介紹三維仿真軟件、介紹實驗所涉多學科相關知識，以及為學生的整個實驗過程提供全程答疑。實驗內容主要包括機構運動創新搭接、機構傳動創新搭接、機構運動特性測試、機構傳動特性測試等環節。上機內容主要包括機構運動仿真、機構傳動仿真。實驗全過程綜合了機械原理、機械設計、傳感技術、數據采集、計算機檢測與控制、數據分析等多學科內容，綜合多種實驗儀器、設備、檢測與分析手段。
2.“機械系統仿真與測試創新實驗”具體內容。“機械系統仿真與測試創新實驗”內容構成列于表1。
表1中形成該實驗課程特色的有關內容簡述如下：①機構傳動創新搭接及測試：實訓平臺為全開放性平臺，可有多名學生同時操作。學生可以自行設計元件，可在安裝平臺組裝創新作品。學生通過在實驗平臺上的實驗，了解位移、速度、加速度的測定方法，轉速及回轉不勻率的測定方法；通過實驗，初步了解電脈沖編碼器、差動變壓器位移傳感器的基本原理，并掌握它們的使用方法；通過比較理論運動曲線與實測運動曲線的差異，并分析其原因，增加對運動速度特別是加速度特性的感性認識；比較曲柄滑塊機構與曲柄導桿機構的性能差別；檢測凸輪機構從動件的運動規律；比較不同凸輪輪廓線或接觸副，對凸輪機構從動件運動規律的影響。②機構運動創新搭接及測試：標準T型槽鋁合金型材拼接而成安裝平臺，可在安裝平臺靈活拼裝搭接帶傳動、鏈傳動、定軸輪系、單軸和多軸組合多級齒輪傳動、萬向節傳動等各種傳動結構，搭接各種不同類型的復雜機械系統。③機構運動/傳動仿真：針對學生自主創新的實驗方案，利用pro/E等三維軟件進行運動仿真，將實際測定的機構運動速度、位移曲線等與仿真結果進行對比。④課內交流：將學生劃分為5～6人組成的實驗及討論小組，小組成員以自己認為有效的方式組織活動，教師不進行干涉。各組成員針對實驗平臺提出可行實驗方案，并在機房展示其方案，學生與教師共同交流。課后各組共同商討出統一方案（各組可以有一個以上方案），以此作為進一步實施的實驗方案。在實驗方案實施過程中，各小組組長匯報本小組實驗進度，組員補充匯報。發言時間控制在5分鐘以內，發言完畢后接受其他小組成員的提問并做出解釋。課內交流是一個讓學生能集中討論、相互交流的環節。教師和學生提出的意見可以幫助小組同學確定合理的實驗方案。⑤答辯環節：最后一次課為實驗成果驗收課，學生需帶好紙質實驗報告以及PPT參加答辯，答辯評委由主講教師、助教及數位研究生組成。每個方案匯報時間不超過5分鐘。匯報完畢由評委提問，小組所有成員均可回答，提問時間不超過10分鐘。針對該課程性質，擬定了一份“機械系統仿真與測試創新實驗”綜合評分表（表2），在答辯過程中，各評委填好各小組的綜合評分表。
三、“機械系統仿真與測試創新實驗”課程創新點及應用
1.該實驗課程涉及的三大教學模塊：基于實驗平臺的創新搭接、運動及傳動特性的計算機實時檢測、基于三維軟件的運動仿真。實現了理論、實踐與虛擬仿真一體化。
2.該課程突破了傳統的機械原理課程和機械設計課程的實驗教學模式，真正實現了由“驗證性”實驗向“開放性、綜合性、創新性”實驗的發展，大大提高了學生的動手能力，激發和培養了學生的創新能力。
3.該課程設置了符合教學特點的具有特色的課程考核體系，保證了實驗課程教學質量的有效控制和不斷提升。
教學實踐證明，“機械系統仿真與測試創新實驗”是一門適合在機械類專業學生中開設的創新實驗課程，它符合現代機械類創新實驗教學的特點，有利于幫助學生牢固掌握機械原理和機械設計課程中涉及的機械基礎知識。該課程充分培養學生學習機械類專業的興趣，激發學生的創新熱情，受到了學生們的普遍歡迎。
參考文獻：
[1]金曉怡.機械設計課程案例教學的研究與實踐[J].機械制造與研究，2011，40（3）：73-76.
[2]同濟大學“機械基礎實驗”精品課程[EB/OL].http：///.
關鍵詞：國培計劃；中小學教師；師資培訓
中圖分類號：G635.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0223-02
2011年以來，教育部全面實施中小學教師“國培計劃”，啟動實施新一輪中小學教師全員培訓。大力加強骨干教師、農村教師和緊缺學科教師培訓，廣泛開展幼兒教師、民族地區雙語教師和班主任培訓，促進中小學名師隊伍建設，已成為當務之急。在培訓過程中，要求課程設置堅持以學科為基礎，以問題為中心，以案例為載體，以素質教育理論與實踐的探討、新課程教學方法的應用、創新精神與實踐能力的培訓、學科教學設計與現代教育技術的運用、師德教育和教師專業發展等為重點，旨在幫助農村教師解決教育教學過程中所面臨的實際問題，促進農村教師的專業水平和教育教學水平的提高。
一、組建專業精干工作隊伍
每年國家教育部下達組織實施“國培計劃”文件后，承擔院校必須高度重視，統一認識，以“新理念、新課程、新技術和師德教育”為重點，堅持按需施教、學用結合的原則，圍繞全面實施素質教育和基礎教育課程改革的要求，根據中小學教師隊伍建設的實際需要，并積極借鑒成功經驗，精心組織相關部門和相關專家進行集體研究論證，制定翔實、完備的項目申報計劃，高質量完成項目申報工作。組建學校主要領導為組長的實施教育部中小學骨干教師培訓項目領導小組，并根據職責分工，成立實施教育部中小學骨干教師培訓項目辦公室，辦公室下設教學、材料、接待和學員四個工作組。在領導小組、辦公室的統一調配下，四個工作組各司其職，相互配合。
二、制訂科學合理培訓方案
培訓前需精心組織相關專家和中小學一線教師反復研討培訓方案。并高度重視學員要求，在開班前就給準備前來參訓的學員發放需求問卷，及時了解學員亟待解決的問題，有針對性地組織專題培訓，制定切實可行的培訓方案。優化課程模塊，緊扣“新課程標準（2011年版）解讀與高效課堂教學模式培訓”主題，以問題為中心，以案例為載體，專家講座、學員討論與實踐相結合的基本形式，有針對性地解決培訓學員在教學實踐中遇到的理論、實踐問題，幫助他們解決疑難問題，大力提升培訓學員的理論素養、思想政治覺悟和教書育人能力，促進優秀教師的成長。使培訓學員能夠真正在教學實踐中，貫徹新課程標準的要求，努力構建高效課堂。具體培訓內容可以包括如下模塊：教育教學理念；新課標解讀與研討；課程內容的重要理念分析與指導；高效課堂教學模式的理論與實踐；培訓學員的實踐與考查等。培訓方式采取“理論輔導、專題研究、實踐訓練”的集中培訓形式，堅持普遍提高與重點培訓相結合，把集中培訓和學員平時的教學實踐、教學研究、教改活動有機地結合起來，運用理論指導、分組討論、實例分析、聽課評課、錄像觀摩、考察調研、研討交流、論文寫作等方式進行培訓，使學員確立新的教育觀和現代教學觀，提高教師的教學技能，更新教育理念。挑選責任心強且有高職稱、較強研究能力、熟悉中小學教學的教師擔培訓專家，負責培訓學員結業后有關問題的回答、指導和聯絡。根據培訓方案，安排專題講座及相關專題互動研討，包括“新課程改革熱點問題探析”、“多媒體技術及現代信息資源在教學中的應用”、“改變自我學會快樂”、“新教材解讀與教學方法”、“新課程標準與教師專業發展”、“優秀教師的成長與發展”、“新課程理念指導下的課堂案例教學”、“學科發展動態與創新人才培養”、“中學課程教學研究與教研論文寫作方法”、“學科教育發展趨勢與學科教學改革”等專題。同時，組織學員開展“課改教學觀摩與研討”、“教學經驗交流與課改常見問題研討”等培訓活動。
三、打造一流培訓專家團隊
嚴格按照“省域外專家不少于三分之一、中小學一線教師不少于50%”和“以模塊專題定專家”的原則組建高水平培訓專家團隊。精心打造出一支高水平的培訓專家團隊。高水平專家領銜，整合省內外專家資源組成一支由知名專家學者、一線優秀教研人員、教學名師與骨干教師組成的專家團隊擔綱培訓主講任務，是培訓承擔院校必須做好的重要事情之一。打造一支重理論引領又重實踐的專家團隊，是保證培訓質量的前提。
四、整合資源為培訓工作服務
教學設施先進，經費保障有力。為營造良好的教學與學習環境，承擔院校應為培訓專門提供錄播教室，配有先進的現代化多媒體教學和攝像設備，全程動態錄制培訓過程。專門提供會議室和電腦機房，供給學員開展研討互動使用。國家培訓單列經費支持，嚴格按教育部批復的培訓經費預算提供經費保障。食宿條件優越，服務熱忱周到。為達到教育部的相關要求，參訓學員安排在學院條件優越的酒店和賓館食宿。房間為標準雙人間和標準三人間，內設空調、熱水器、電話、電視、衛生間。飯菜豐盛、營養可口、干凈衛生。安排專人做好聯絡服務工作，并與校醫院和保衛處保持聯系，確保培訓工作萬無一失。發揮班級作用，提高培訓效果。每個培訓班都配備班導師，成立班委會，班導師均由富有責任感和教學管理經驗的培訓學科所在系（院）的領導擔任，具有高級職稱或博士學位。培訓期間，實行大班教學、小班研討互動，班導師嚴格考勤，并將學員出勤率作為優秀學員評選和結業考核的依據。班導師帶領班委會積極開展班級討論，認真組織教學觀摩點評，并結合學員意愿利用課余時間，組織聯誼活動，營造快樂學習、和諧交流的良好氛圍，提高培訓效果。
五、集思廣益提煉師資培訓經驗
制定科學合理的培訓方案是項目成功實施的重要前提。培訓院校應多次組織相關學科專家研討培訓方案，向省教育行政主管部門多次匯報，聽取指導和建議，根據教育部專家的批復意見進行修改論證，在教學內容及培訓方式的設計上充分做好前期調研，做到項目實施方案科學、合理、可行。實施高效項目組織管理是項目成功運轉的保障。項目的高效運轉需要領導的高度重視，需要組建一支精干的管理隊伍，需要制定相應的管理措施。學校主要領導領銜的模式，為項目高效運轉和成功實施提供了保障。應把“國培計劃——中小學骨干教師培訓項目”做為一項事業來做，并以此為契機，進一步做好高等師范教育與初中基礎教育的對接研究。組建一流的培訓師資團隊是項目成功的關鍵。培訓的質量如何，一定程度上取決于培訓的師資團隊組建。專家團隊的構成包括優秀的學科專家、課程專家、一線骨干教師，他們長期從事課程研究與教學，了解學科教學體制和現狀，能夠有針對性地就初中教育教學有關問題與學員進行有效溝通，提出解決問題的方法和途徑，使培訓具有很強的教育性、針對性和創造性。
【關鍵詞】蘇州地區 五年制高職 典型特征
【基金項目】本文系蘇州教育改革和發展戰略性與政策性課題――《職業教育人才銜接培養體系建設的研究》
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0012-02
五年制高等職業技術教育（以下簡稱五年制高職）是指招收初中畢業生，實行五年一貫制的高等職業教育，是我國高等職業教育的重要形式。從總體上看，五年制高職適應了經濟建設和生產第一線崗位（崗位群）對高等技術應用性人才的需要，適應了職業教育多樣化發展的需要，受到用人單位和社會的認可和歡迎。近幾年來，隨著高等教育規模的擴大，五年制高職也出現較快的發展勢頭。
一、蘇州地區五年制高職辦學總體規模
蘇州地區自古有“上有天堂，下有蘇杭”的美譽，是一塊具有千年文化積淀的風水寶地。改革開放以來，因其東臨上海，南接嘉興，西抱太湖，北依長江，占據了得天獨厚的區位優勢，經濟上實現了跨越式發展，催生出了一大批一線工作崗位（崗位群）。為了滿足經濟發展對人才的需求，作為培養應用型高技能人才的五年制高等職業技術教育在蘇州地區也得到了快速發展，詳見下表。
蘇州地區五年制高職辦學總體規模
二、蘇州地區五年制高職發展的總體特征
我們課題組對蘇州地區上述職業院校的2015年人才培養質量報告中的案例進行收集、整理，篩選出較有特色的典型性案例67篇并按15個主題進行歸類，然后運用citespace研究工具對上述案例進行分析，發現各校在教育教學實踐中非常注重“教學改革”、“校企合作”等。
（一）采用多樣化的校企合作模式是其典型特征之一
1.政府推動教學改革，引入國外先進模式，實施現代學徒制培養
江蘇省常熟中等專業學校開展“奇瑞-捷豹路虎中英現代學徒制試點項目”，依據企業要求全面引入課程。學徒的年度評價由校企雙方組成的內審和來自英國行業協會的外審構成，實現了第三方評價。要求學徒既要獲取五年制高職的畢業證書，又要獲得英國的學徒證書，然后進入奇瑞-捷豹路虎汽車有限公司的相關崗位工作，實現雙主體育人。
2.校企合作建設工作室（站），優化“雙師”素質培養方式
蘇州建設交通高等職業技術學校立足豐田T-TEP、北京現代等校企合作項目的多年實踐，形成了“共設課程、共育師資、共建基地”的校企合作模式，還提出了“兩站”建設（在學校設立企業工作站、在企業設立教師工作站）。通過“教師工作站”，提升教師實踐能力，加強對實習學生的管理;通過“企業工作站”，推進教學改革，提高教師科研能力。
3.引企入校建立產學研一體化新機制
蘇州相城中等專業學校與碩達模具有限公司、蘇州康平機電制造有限公司合作，成立“校中廠”，開展“訂單”培養和企業培訓，實現了共享和共贏。蘇州絲綢中專引入行業高技能人才參與實習指導，帶著項目開展教學，為吳江歐源紡織有限公司開發試織的防輻射面料，效益顯著。
（二）多渠道提升師資水平
1.名師引領
蘇州高等職業技術學校注重教師成長規劃，教務、科研、學生處等多部門聯合助推，校企共建6個師資培訓平臺，注重“名師工作室”引領。同時關注校內優秀師資的推廣與輻射，形成了“師智共享”。
2.黨群帶頭
張家港中等專業學校組建黨員先鋒教師團隊，通過黨員團隊的示范引領，帶動了各教學團隊的發展。實行團隊目標管理，加強思想建設、專業學習、宣傳推廣，“技能教學研究團隊”被評為張家港市黨員先鋒團隊。
3.專家引領+校內骨干教師研習
相城中等專業學校成立優秀骨干教師培養班，旨在從青年教師隊伍中選拔一批具備教學名師潛質的優秀人才，樹立其發展規劃意識，指導其學習成長路徑。充分發揮骨干教師示范帶頭作用，鼓勵青年教師更快更好地成長。
（三）以精品社團建設為抓手深化育人模式
蘇州高等職業技術學校學生社團不僅活躍在學校的各項重要活動中，還積極走出校園，參與社區鄰里節等活動。至今已有100多個各類學生社團：琉璃話劇社、炫A輪滑社、機器人“夢飛翔”社、炫A單車社、藝舞社、啦啦社、STONE樂隊、音樂社、攝影社、DV社等優秀社團百花齊放。
（四）深化教學改革推動創新人才培養
1.深化教學模式改革
蘇州建設交通高等職業技術學校建筑工程技術專業依據崗位需求，明確施工員、質檢員、監理員、安全員、資料員、材料員等對應崗位;進一步劃分工藝與安全管理、工程質雖與材料檢測、工程監理三個技能方向，確定人才培養目標、設置課程體系;基于構建1：1實體建筑教學模型，結合仿真實訓，構建“動靜結合，學做合一”的教學模式。
2.創新課程評價改革
蘇州建設交通高等職業技術學校對各專業主干課程的教學質量實施了社會第三方評價。專業技能類課程邀請企業人員參與考評、專業理論課程通過上機考試完成、英語、計算機和“豐田項目”等課程實施課證融通、文化課程由第三方學校教師擬卷、如《景觀設計項目與實訓》等設計類項目課程，以項目匯報和作品展示的方式呈現，邀請專家、家長、學生代表參與評價。
3.科研促教顯實效
相城中等專業學校開展“主題教研年”專題活動。在《區域中職教育與市場需求和勞動就業有效對接的研究》、《生源減少背景下區域中職教育的發展研究》等學校主課題引導下，結合專業、學科的特點教師開展子課題的研究，在校級課題研究的基礎上，再申報省市級課題，形成良性循環效應。
（五）走“共建共享”實訓基地特色發展之路
1.多功能化發展
蘇州建設交通高等職業技術學校實施校企共建汽車維修“三化”實訓基地。實現實訓基地企業化，建設基地企業化場景，打造“學校工作站”;促進實訓基地信息化，實訓教學錄播、信息化管理、虛擬仿真實訓、在線學習;促使實訓基地項目化，與企業人員共同重構課程內容，邀請企業對教學項目的工作質量實施評估考核，實訓設備重新評估與處置。滿足技能教學、大賽訓練和社會培訓的需求。
2.開辦校區企業
蘇州工業園區工業技術學校與常熟市液壓工具廠合作，把數控實訓基地建成“校區企業”，明確“校區企業”通過結合生產任務完成專業實訓的功能定位，有力保障專業實施“產教結合、工學交替”的實踐教學，年加工產值超過260萬并被蘇州市人民政府授予“重合同守信用”單位。
3.需求導向、政府推動、引進項目、企業助力
張家港中等專業學校為了解決張家港地區化工專業人才的緊缺，由政府、德國職教集團、地區行業協會、企業、學校多方參與，建成了“中德合作化工實訓中心”。滿足化工專業在校生實訓;滿足農村勞動力轉移、下崗失地人員再就業培訓、區域內職業類學校學生資源共享和引進外來人員的技術培訓;每年還可為企業在職職工進行技術培訓，同時發揮職業技能鑒定所功能，成為地方化工企事業單位技能人才需求的支撐和儲備中心。
參考文獻：
在辦人民滿意教育的目標指引下，全體教務處工作人員樹立服務意識，堅決貫徹黨的教育方針，勤奮工作，圓滿地完成了學校布置的各項任務，實現了學年初制定的工作計劃，教科研、教學常規以及教學質量等工作都取得成效，現將本學年教務處具體工作總結如下：
一、建立一支高素質的師資隊伍，提升教師綜合素質
1、學校重視課題研究和課題教學相結合，定期組織各教研組老師學習有關教研理論和教改、教科研的先進材料，開闊了廣大教師的眼界，提高了他們的理論水平和教科研水平。課題《實用性教學調動初三學生化學學習動力的實踐研究》獲區級立項,課題《角色扮演在城鄉結合部初中英語教學中的應用研究》結題,課題《高中學段基于學業診斷數據的精準教學策略研究》參與福建省教育科學“十三五”規劃2018年度課題申報。
2、近年來，我校領導堅持學校工作以教學為中心，并根據學校實際情況，提出學校的辦學目標，辦學特色方面初見成效，學校被評為全國現代技術實驗學校，校園文化生活豐富多彩形成自己特色，學校規定每月最少一次以上的校行政會是專題研究教學工作，教務處在每周的教研組長例會上都對教學工作給予布置，安排學校領導經常深入年段、教研組、班級檢查指導教學工作，并及時給予通報總結。學校建立了“學校----教務處、教科室---教研組---集備組”四級管理體系，為教育教學工作的順利開展提供有力的保障。
3、為了更真實地反映學生的學業水平，加強考風建設，規范考試制度。近年來我校致力于建立良好規范的考試制度，所有校級以上考試都能做到考場秩序良好，每位監考老師都能按規定填寫考場情況登記表，文明考試已經形成。并堅持公平、公正的原則，統一集體流水閱卷。今年我校開設高中會考和初中中考的考場，順利地完成市會考和市中招辦布置的考試工作，并都得到上級巡視人員的好評。心理健康工作和素質教育工作取得成果。
4、在實驗室、電教室、電腦室、圖書館管理指導工作中，我們按省達標校要求健全，充實了各類規章制度，物理和化學實驗完成率達100%，生物學科也基本完成規定的實驗。本學年舉行教研組長例會20次，布置各項教學、教研工作，促使學校的教學、教研工作走上正常的軌道。加強我校省級圖書館達標建設，堅持開設閱讀課，充分發揮圖書館的資源優勢，規定每學期每個學生借10本書，并開展讀書月活動，擴展學生的知識面，豐富學生的校園文化生活。積極開展推廣普及普通話和國家文字規范化工作，把語言文字規范化工作貫穿于學校教學、管理及考評、考核等各處環節，并取得較好的成效。加強為教學服務的職能部門的管理，學校圖書館、閱覽室、多媒體教室能按規定時間向師生開放，為廣大師生提供優質服務。
5、進行了初一、初二、高一、高二全體學生身體健康檢查和高三的高考體檢。為了進一步加強青年教師專業發展，了解新教師課堂教學現狀，我校繼續執行培養青年教師的一、三、六、九的培青計劃，即：青年教師一年適應、三年過關、六年成才、九年以后爭取成名。三年一周期、一滾動，有計劃地培養引導，促進青年教師的成長。我校教師積極參與一師一優課、一課一名師活動，取得較好地成績。
二、面向全體學生，堅持素質教育，促進全面發展
1、2018年5月30日，我校成功舉辦了2017—2018學年科藝節活動. 2017年5月6-19日舉辦了春季運動會，全校學生除畢業班外參與率100%，取得良好效果。學生參與熱情高，場面宏大、熱烈，形式多樣的活動讓學生開拓視野，增長知識，不但培養學生的科學素養，而且提高我校的科技教育水平。其中，政治組的跳蚤市場學生參與面廣，場面宏大熱烈，成為我校科藝節的亮點。政治、物理、化學學科的趣味實驗也吸引了大批學生，并受到參與活動學生的一致好評。其它學科也各具特色，既突出了本學科的特點，又能根據學生的特點設計出豐富多彩節目，收到良好的效果。
2、我校廣泛開展豐富多彩的課外活動，其中校田徑隊、籃球隊每周定時開展活動，各學科老師根據本學科的特點，開展學生興趣的具體本學科特點的各項活動，培養一些有特長的學生參加各學科競賽。為一些有特長的同學提供展示自我個性的平臺，增強學校的凝聚力，為培養合格加特長的辦學目標打下了堅實的基礎。
3、2017年9月29日-30日舉辦第24屆校田徑運動會，近50%的學生參加各項比賽。2017年10月，我校組織學生參加2017年福州市第二屆校園足球文化節暨第十屆啦啦操錦標賽，喜獲福州市二等獎。2017年11月份，組織學生參加倉山區第48屆中小學生運動會，獲得團體總分第一名的好成績。2017年11月22日-26日，市54屆中小學生運動會召開，我校運動員成績喜人。2017年12月1日，在我校校園內舉行了陽光體育第十一屆冬季長跑活動起跑儀式。校初中足球隊參加市級聯賽順利打入第二輪比賽。
4、2018年5月30日，“放飛夢想，讓夢起航”為主題的科藝節和研究性學習匯報活動。 為展示健康、向上的校園生活,初二、高二年段開展“班班有美展”活動，學校教務處組織相關人員到班檢查評比。
三、加強常規管理，提高工作成效
1、我們今年實施了初中各學科校本教材的匯編工作，形成具有我校特色的初中校本系列教材，各教研組結合課堂教學，加強廣大教師間的相互聽課、評課活動，規定每學年每個教師舉行2次的校內公開課，同組老師間或不同組老師間開展相互聽課、評課，取得較好的效果。為了加強教研、集備活動的正常開展，我們對教研組長和集備組長的職責都做了詳細的規定，各教研組都能按《達標教研組常規目標管理評估細則》認真開展教研活動，各教研組都把教研、集備活動時間上報教務處，以備抽查。加強集備活動，對集備活動的內容、形式都做具體的規定，提高集備效率，充分發揮集備組的集體力量，提高教學質量。各集備組基本都能克服各種困難堅持集備活動，做好集備記錄。廣大教師通過教研、集備的有效開展，提高了自身的教學水平和素質，促進了教師隊伍建設。我校定期分別召開了初、高中六個年級學生家長會，通過家長會更好的加強學校、老師與家長的溝通、交流，讓老師和家長更全面地了解學生的情況，促進學生的學習和健康成長。
2017年12月4日-5日，教務處組織12位教師開展“送教周寧十中”教學觀摩活動，效果較好。2017年12月25日——12月29日，開展市級教學開放周活動。效果較好，得到聽課專家、同行高度評價
2017年12月我校榮獲福建省義務教育教改示范性建設學校，確立從“立足生本學習”、“深化校本研訓”、“激發精準教學”三個維度出發，深入進行教與學改革和研究，以期能夠大面積有效提高教學成績，為倉山區初中教學質量提升探索一條切合實際之路。
2、加強語言文字規范工作。各位老師在教學與工作中應帶頭講普通話，寫規范字。教務處定期以聽課、檢查教案、作業、召開學生座談會的形式檢查講普通話寫規范字的執行情況，并在全校開展全國推普周活動。
3、認真執行省頒2017-2018學年初中、高中課程計劃，特別是開設好高中的研究性課和各年段的音樂、美術、勞技、健康教育等課，能運用電教手段開展健康教育，取得較好效果。生物、物理、化學、勞技等技能考試及格率達100%。強化學科規范，做好教學日常常規工作，取得一定成效。在教務處期中、期末教學常規普查中，教案、作業合格率在100%以上，不少教師在教案中注意體現現代技術教學手段的設計，教案有課后反思，體現教改精神。
4、本學年初一、初二在歷次大考中，絕大多數成績在區屬中學名列前茅。高中省、市質檢部分學科成績名列同類校前茅。重建學校新教學常規工作，包括教案規范、作業規范、上課規范、集備規范，教研組長職責等各種制度能適應新課改的要求，是學校教學工作更上一層樓的有力保障。
關鍵詞：創新人才培養；本科教育；基地班
高校是培養人才的前沿陣地，肩負著人才培養的光榮任務，制定合理的人才培養方案和科學的管理制度是高素質人才順利成長的有力保障。材料科學與工程創新基地班是鄭州大學在工科院系設立的第一個人才培養實驗班，實行精英型個性化培養方案，注重厚實的基礎知識教學，進行全新的創新能力和科研素質的培養，以培養具有材料科學專業思想、熟悉掌握材料科學的基本特點最終能夠制造先進材料的精英人才為目的。這一人才培養方案的實施為解決我國面臨的高層次創新型人才匱乏等難題提供了有效途徑，有望打開創新人才培養模式的新局面，加快我國從人力資源大國向人力資源強國轉化的進程，為人才規劃實施作出應有的貢獻。
一、材料科學與工程創新基地班的定位
鄭州大學材料科學與工程創新基地班于2006年12月正式成立，其定位為：“立足于為河南經濟建設和社會發展服務，發揮學科齊全、梯次結構合理的優勢，本科與研究生培養并重，全面提升學科、專業實力和水平，努力建設成為培養工程應用和科學研究創新型人才教學研究型學院。”依據學院學科和教學基礎，結合所承擔的國家教改項目“發揮學科與區域優勢，構筑材料三級實踐載體，培養具有創新意識的應用型人才”，以“厚基礎、寬專業、重創新、高素質”的復合型人才為目標，培養適應未來發展要求具有科學前沿意識、創新精神和創業能力的高級研究型人才和實踐應用型人才。
二、材料科學與工程創新基地班的培養方案
圍繞專業建設和人才培養目標，材料科學與工程創新基地班對本科生的培養方案進行了較大規模的調整，體現了素質教育和創新教育理念，并遵循人才成長規律，注重系統性、前沿性和適應性，強調材料科學類課程與材料工程類課程的協調統一和同步建設。在學校政策引導和學院學科發展的統一要求下，構建起“平臺+模塊+課程群”的課程體系，其中平臺課程注重學科基礎教育，強調重視教育、體現寬口徑；模塊課程突出學科發展特色，設立了高分子材料科學與工程、無機非金屬材料科學與工程、金屬材料科學與工程三個模塊，課程分別由主干課和實踐教學環節構成；課程群由學科選修課和跨學科選修課組成，總學分控制在173學分。改革后的教學培養計劃既體現了“厚基礎”，又體現了“寬專業”，并強調學生創新能力的培養，在主體培養應用型人才的基礎上，分層次、分步驟培養不同的人才，適應不同應用領域的需求，分別從事應用實踐、技術創新、科研管理等工作。
1.注重基礎，夯實理論教學
在課程體系方面，基地班強化國外名校、名教材英語教學課程和研究性教學課程，采用國際上通用的原版教材、自編教材及國內優秀教材，知名教授講授基礎課和專業課，采取雙語授課。主要課程有高等數學、大學物理及實驗、線性代數、物理化學、材料科學與工程基礎（國家級精品課程）、材料近代研究方法（英文）、材料成型原理、材料科學與工程導論、工程制圖、普通化學、電工學、工程力學、機械設計基礎、高分子化學（英文）、高分子物理、材料成型原理、合金及熔煉、無機材料科學、無機復合材料學（英文）、陶瓷工藝原理（國家級精品課程）等。
在教學計劃方面，實行第一、二學年所有課程打通，第三學年第一學期部分課程打通，第三學年第二學期必修課和全院范圍內的限選課組中任選相結合。
2.加強技能，拓寬專業知識
基地班覆蓋材料學、材料加工工程以及材料物理化學等領域，以金屬材料、無機非金屬材料、高分子材料和復合材料的合成和成型加工為重點，學習現代新材料、新技術所依賴的基本知識和技能，掌握材料合成原理、工藝、結構與性能之間的關系，進行各種材料的成分設計、合成、成型加工和應用。
3.重視創新，強調因材施教
在夯實學生科學文化知識基礎的同時，基地班還著力培養學生的創新精神和創新能力。
在實踐教學環節，引導和鼓勵學生盡早進入實驗室參與科學研究。近三年內，學院已經有12個由學生主持的實驗項目獲得國家大學生創新實驗項目支持，其中大部分學生是基地班的。學院實驗中心對基地班學生全面開放，學生可以利用課余時間在實驗中心開展實驗實踐活動，全面提高自己在實驗中發現問題、分析問題和解決問題的能力。
此外，學院還積極與校內外國家級重點實驗室、工程技術中心聯合建立獨特的實習基地；在畢業實習和設計環節中，引入類似碩士研究生的訓練模式，以培養學生的前沿科學意識和獨立的創新能力。
4.強化素質，注重全面發展
發達國家的高校都將提高學生的素質作為主要目標。他們充分利用學校的各種資源開展諸多實踐教育，有效地開闊了學生的知識面，增強了學生認識科學和揭示科學的信心。基地班始終注重學生的德、智、體、美全面發展，鼓勵學生選修學校的素質教育課程，并增設開放實驗和暑期課堂學分，鼓勵學生跨學科進行開放實驗，拓展知識面。在暑期，鼓勵學生走進高新企業研究機構或者國內知名科研院所進行跟班學習，使學生通過接觸或參與實際科學和技術難題的攻關，掌握科學研究的基本思路和方法，并將所學習的基礎理論知識與實踐應用聯系起來，提高學習興趣和實踐動手能力。這些實踐教育可以強化素質教育，有效提高學生的實踐創新能力。
三、材料科學與工程創新基地班建設和管理模式
1．基地班建設
成立基地班建設工作小組，由院長、分管教學的院長、骨干教師和管理人員組成。基地班建設工作小組的主要職責有以下6項。
（1）研究制定基地班建設總體規劃和基地班建設管理辦法等文件，審核基地班發展規劃，對基地班發展方向和改革決策提出指導性意見。
（2）指導、監督和推進基地建設與改革，檢查基地班教學效果和培養質量。
（3）籌措基地班建設的經費并監督經費的使用情況和使用效果。
（4）組織基地班建設項目和方案的篩選、審定。
（5）商討解決基地班建設中存在的問題，協調教學、科研、實驗室等有關部門的工作為基地班建設服務。
（6）迎接上級主管部門的檢查和評估。
基地班建設工作小組實行例會制度，定期商討基地班建設過程中出現的各種問題，幫助解決實際問題，重大問題直接向黨政聯席會匯報。
學院設基地班建設工作小組辦公室，負責基地班建設與各基地班的日常教學管理工作，辦公室設在本科教學辦公室，并配設秘書負責基地班的日常教學工作。
2.基地班管理模式
基地班的管理采用“三制”，即班主任制、導師制和末尾淘汰制。實行班主任和導師雙層管理，學院主管教學的副院長擔任基地班班主任，負責全院各年級基地班的建設與培養工作。前兩個學年按成績高低實行滾動，基地班末尾5名學生與非基地班學生交換，實行末尾淘汰。
在博士生導師和部分知名教授中為基地班遴選導師，學生在導師的指導下完成基礎平臺課、專業基礎課、專業課、素質課的學習以及畢業實習和畢業設計。
四、基地班學生選拔辦法
基地班每屆招收30人，首屆自2006級本科生開始。基地班學生的選拔需經過3個步驟。
（1）材料科學與工程專業本科生根據第一學期末相關公修理論課程（含外語）的總成績進行排名，初選前50名學生。
（2）以英語、數學、大學物理的三個學科的單科成績為依據，低于75分者被淘汰，剩下的學生以三科總成績排名，選出前36名。
（3）經專家面試，最終選取30名進入基地班學生。基地班學生確定后公示5天，對不符合條件的入選者經核實后取消其資格，所缺人員根據排名遞推增補。
五、材料科學與工程創新基地班建設成效
經過近4年的成長，材料科學與工程創新基地班已經逐步形成完善的創新型應用人才的培養模式，并成功培養了第一屆畢業生。這些學生中有多人在省級以上的大學生科技競賽活動中獲得獎項，其中白陽同學主持的“一種使用新型材料處理廢水的裝置”項目獲得第十一屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽三等獎。首屆30名畢業生中有24人考入諸如浙江大學、中國科學研究院等國內著名院校或研究機構進行研究生階段的學習，其余6人分別進入美的微波電器制造有限公司、比亞迪汽車銷售有限公司、中鐵隧道裝備制造有限公司等著名企業從事技術研發和管理工作。
基地班人才培養模式的改革探索不僅是國家教改項目研究的一個重要研究內容，而且作為工科類基地班的試點，在三級實踐載體建設、師資力量的配置、創新人才培養計劃的調整、本科生提前進入實驗室、開設開放性實驗、實行導師制、學生的創新活動開展等方面都具有一定的可借鑒性，同時這一應用型人才培養經驗還可進一步推廣到其他工科專業，以提高相關專業本科生的培養質量。
在探索創新型應用人才培養模式的同時，基地班的建設也促進了學院教學環境的改善和教學質量的提升，其中在國家教學質量工程項目建設方面取得的成效尤其顯著：由關紹康、張銳等教授完成的“構筑三級實踐載體，培養具有創新意識的應用型人才”教學成果曾獲得國家級教學成果二等獎，有多個由學生負責的項目獲得國家大學生創新科技創新型實驗項目支持，同時學院還擁有《材料科學基礎》《陶瓷工藝原理》兩門國家級精品課程、材料科學與工程國家級實驗教學示范中心、材料學系列課程國家級教學團隊、國家級教學名師1人。此外，材料科學與工程學院近年在大學生科技創新、學科競賽、學生活動等方面也取得了突出成績，已成為鄭州大學學生培養特色單位，大學畢業生就業率連年位居全校前列。
韓思菊 新疆教育學院美術學院
作者簡介：陳建華，男，副教授，新疆教育學院美術學院，院長，郵編：830043。
韓思菊，女，副教授，新疆教育學院美術學院，郵編：830043。
烏魯木齊市（以下簡稱烏市）轄七區一縣，各區縣以及校際之間小學美術教師專業素質的差異非常大，相應地，美術教學的成效差異也很明顯。為縮小各區縣、各學校之間的差距，實現全市美術教育的均衡發展，我們對該市小學美術教師的專業素質進行了抽樣調查和分析，從十個方面提出了有針對性的解決策略建議。希望能夠以管窺豹、拋磚引玉，引發專家、學者及教育主管部門對小學美術教師專業素質問題的關注，并引導探索提升我國小學美術教師專業素質提升的路徑。
一、烏市小學美術教師專業素質現狀抽樣調查
由于學校地理位置的差異以及不同學校的師資水平、教師教育教研能力、教學設施、辦學歷史、家長素質、教學質量等方面的差異，導致烏市匕區一縣之間美術教育發展的水平差異較大，甚至同一個區（縣）不同學校之間的差距也非常大。筆者以經濟文化比較發達、教育資源相對集中的天山區，經濟文化相對落后、教育資源相對貧乏的烏魯木齊縣，以及基本情況介于兩者之間的水磨溝區作為樣本庫，根據以上指標從二區一縣分別遴選3所層次不同的小學來進行調查分析。
（一）天山區小學美術教師的專業素質現狀
天山區共有小學33所，筆者對3所小學美術教師的專業素質情況進行了調研，下面分別以A1校、A2校、A3校代之。Al校是“天山區示范小學”，也是天山區美術教學示范與觀摩基地，其辦學歷史已超過80年，學校規模較大，辦學成果突出，社會反應良好。該校位于天山區的繁華地段——幸福路，有南北兩個校區，共有民漢教學班50個，在校學生2835人，在編教職工150人。該校共有美術教師7人，學歷均為本科；其中40歲以上4人，30歲以上3人；4人為小教高級職稱，3人為小教一級職稱。該校美術教師已經意識到教學任務中學習領域的差異對專業素質的不同要求，因此，在專業成長方面體現出一定的分工，例如有3人專攻兒童畫，2人專攻兒童版畫，1人專攻書法，1人專攻陶藝。但是，從小學美術課程的四個學習領域來看，仍然表現出很大的不平衡性，例如，過分重視“造型·表現”，而輕視其他學習領域；在“造型·表現”這一學習領域中，又過于重視兒童畫和兒童版畫，而輕視兒童國畫、水彩等內容。這說明，該校美術教師專業素質的內部結構存在一定的不平衡性。該校美術教師外出參加培訓、交流的機會不多：最近8年只有2人參加、觀摩過全國中小學美術現場課大賽，1人參加過書法培訓，1人參加過陶藝培訓，無人參加過“國培計劃”，到目前為止仍有3人沒有參加過任何形式的培訓和交流，其中就包括2名小教高級職稱的教師。這至少說明四個問題：一是該校美術教師外出參加培訓、交流的機會比較少，二是該校高級職稱教師在專業成長方面存在一定的消極懈怠心理，三是該校在教師繼續教育的執行和業績考核方面存在一定的問題，四是教育部、財政部全額撥款使廣大中西部中小學教師受益的“國培計劃”無法惠及該校的小學美術教師。這些問題值得思考。
A2校辦學歷史超過50年，共有19個教學班，987名學生，45名在職教師。該校僅有1名美術教師，為本科學歷，33歲。近8年來該教師共參加過3次繼續教育培訓(2006年、2008年、2012年)，還參加過天山區組織的美術教師基本功培訓（2008年），自治區美術教育年會（2012年），自治區優質小課題匯報（2013年）。從該教師8年來參加過的各種培訓交流青況來看，A2校、該教師本人都非常重視專業素質的提升，但是繁重的工作有可能成為制約其專業素質提升的主要因素。根據教體藝[2014]1號文件《教育部關于推進學校藝術教育發展的若干意見》的要求，“嚴格執行課程計劃，開齊開足藝術課程。義務教育階段學校根據《義務教育課程設置實驗方案》開設藝術課程，確保藝術課程課時總量不低于國家課程方案規定占總課時9%的下限，鼓勵有條件的學校按總課時的11%開設藝術課程”，1 9個班級每周的美術課時總量為38課時，加上第二課堂以及該教師所承擔的學校宣傳工作，要做好這些工作對于一個年輕的美術老師來說幾乎是不可能的。在這種情況下，減少美術課時、降低美術教學質量、弱化第二課堂，以釋放該教師的時間，可能就是不得已的做法。可見，師資短缺是該校美術教育發展所面臨的最大問題。在這種條件下，要想提升美術教師的專業素質似乎變得遙不可及。從該校的學生規模來看，需要再引進2位美術教師才能維持正常的課堂教學和課外教學。
A3校的辦學歷史超過40年，地處烏市邊緣，原是一所企業子弟學校，2006年7月才移交到天山區教育局，學校規模較小，現有12個教學班，學生450人，在職教師27人，代課教師17人。該校僅有1名美術教師，47歲，1993年畢業于新疆師范大學美術系，本科學歷。該教師少有外出參加培訓和交流的機會，近8年來只參加過1次繼續教育培訓（2013年）。該校除了與A2校都存在美術教師短缺的情況外，還存在學校和教師都不重視專業素質的提升，教師年齡偏大、存在職業倦怠心理，在教師繼續教育的執行和業績考核評價方面執行不嚴等問題。
（二）水磨溝區小學美術教師的專業素質現狀
B1校辦學歷史6年，有24個教學班，3位美術教師，年齡在26歲到33歲之間：其中2位教師的第一學歷為中專，第二學歷為本科。有2位教師工齡已滿15年，參加過教材編寫培訓、“新課標”培訓和水磨溝區美術教師的教學能力培訓；3位教師都參加過“國培計劃”的短期培訓項目。從該校美術教師的職前學歷與職后培訓情況來看，該校美術教師側重于教學能力的提升，而比較忽視美術技能、美術創作能力與教學研究能力，這與他們的職前學歷教育階段（中專）不太重視國畫、油畫、版畫、雕塑、綜合材料繪畫等美術門類的技法、創作、教學科研能力有一定的關系。
B2校辦學歷史32年，地處烏市邊緣，為民漢合校，共有26個教學班（其中漢語班20個，雙語班6個）。該校共有4位美術教師，其中1人25歲，2人33歲，1人40歲；本科學歷1名，專科2名，中專1名，其中1位為少數民族。該校有3位教師參加過“國培計劃”短期集中培訓項目，2位教師參加過水磨溝區組織的美術教師教學技能培訓，1位少數民族教師參加過新疆師范大學成教學院主辦的為期2年的脫產雙語本科（美術）培訓。該校教師參加過多次自治區教科院組織的教研活動，承擔過多項市級美術教研課題，其校本課程《紙版畫》在水磨溝區有很大影響力。這說明，該校美術教師的數量基本可以滿足學校正常的課堂教學與第二課堂教學，該校對美術教研活動比較重視，美術教師也有著積極的工作態度。但少數民族美術教師人數相對于雙語班學生人數比例偏低，少數民族美術教師的專業素質提升路徑過于狹窄也是制約該校美術教育質量提升的主要問題。
B3校有近70年的辦學歷史，為民漢合校，位于城鄉接合部，有學生754人，19個教學班，教職工60人；其中少數民族學生340人，有9個教學班。美術教師共有3人（2人為漢族，1人為少數民族），平均年齡30歲左右。該校美術教師除了承擔基本的美術教學外，還承擔其他學科的教學、學校宣傳和一部分行政工作。最近8年中，只有1位教師參加過“國培計劃”短期集中培訓項目，該教師還參加過市、區級的心理健康輔導員培訓和大隊輔導員的培訓；還有1位教師參加過班主任培訓和檔案管理員的培訓。從該校的學生規模來看，該校美術教師的數量可以足額開設教育部規定的美術課時和豐富的第二課堂，開展與美術相關的校園文化建設，但是該校的美術教師還要從事其他學科的教學和行政工作，因此，專職化可能是該校美術教師專業素質提升所面臨的最大問題。
（三）烏魯木齊縣小學美術教師的專業素質現狀
與學校主要集中于市區的天山區，部分學校分布于城鄉接合部的水磨溝區不同，烏魯木齊縣的小學大多處于烏市周邊的城鄉接合部和農村，在這里生活的居民以少數民族居多，且分布分散，學校的基礎設施比較差，教學質量不高。
Cl校辦學歷史已有50年，是一_所九年一貫制農牧區半寄宿制漢語學校，自2003年3月至2004年9月期間，該校先后與當地5所學校合并。學校共有30個教學班，其中小學18個班，初中12個班；在校學生1095人，其中小學生642人，中學生453人。該校共有3位美術教師，其中1位為特崗招聘，剛剛入職，為本科學歷；其他兩位教師的年齡在40歲左右，從教時間都是11年。一位教師的第一學歷是中專，主要擔任1-5年級的美術教學任務（周課時1 8節），已取得小教高級職稱；另一位教師的第二學歷是火專，為政教專業，主要擔任6 8年級的美術教學任務（周課時14節），已取得中教高級職稱；以上這2位教師從事美術教學都是1 1年。從該校的辦學規模來看，美術教師數量基本上可以維持正常的美術教學，但這3位美術老師，要么是剛入職，要么是中專，要么是由其他專業人職，如果說工作時間可以填平教學經驗的不足，那么，第一學歷和跨專業所欠缺的系統的專業技能、創作能力、知識結構、教研能力卻很難通過職后的工作經驗、短期培訓等彌補，尤其是對于6年級的美術教學來說，難度更大。
C2校也是一所九年一貫制民（哈）漢合校，共有10個教學班，只有1位哈薩克族美術教師，畢業于新疆幼兒師范學校的幼教專業（中專），通過自學考試獲得新疆大學哈語文大專文憑，中國漢語水平(HSK)為五級。該教師沒有接受過系統的美術教育訓練，有4年教齡，期間也沒有參加過任何形式的培訓和交流，這說明，該教師還沒有明確的提升自己的專業素質的自覺意識。從該校的屬性、學段以及辦學規模等指標來看，一名美術教師顯然不足。該教師承擔1-9年級美術課的教學任務，這就意味著要在一周之內撰寫9份完全不同的教案（如果漢語班、哈語班分開授課，就意味著要撰寫18份完全不同的教案），作為HSK水平只有五級、非美術專業的少數民族教師來說，這無疑是一個巨大的挑戰，其中的困難和壓力可想而知。因為編制緊缺，該校無法再引進美術教師，學校也曾嘗試通過請代課教師來解決這一問題，但因工資低、生活條件差、地處偏遠等原因，而一直未能如愿。
C3校地處哈薩克民族聚居地，創建于1935年，現有學生70名，教師1 8名。由于辦學資金緊張，教學環境和設施均比較落后，教室供暖不足，冬天嚴寒時正常教學都會受到影響。該校沒有專職的美術教師，正常的美術教學活動無法開展。
（四）調查結果分析
從以上調查結果可以看出，烏市天山區、水磨溝區、烏魯木齊縣小學美術教師的專業素質具有以下特點：1．專業素質高低基本上與所處區域的地理位置，經濟地位、文化地位等因素呈正相關關系，其中起核心作用的因素是政府對教育的重視和經費投入；2．不同區（縣），甚至同一區（縣）內不同學校的小學美術教師的專業素質差距非常大，教育均衡目標的實現任重而道遠；3．各校美術教師專業背景的內部結構也存在一定的不平衡性；4．學校的綜合實力、美術學科教科研成效與美術教師的專業素質高低，不一定呈現正相關關系，其核心因素是校領導的重視程度和美術教師的主觀意識；5．美術教師專業素質比較弱的學校普遍存在著辦學特色不鮮明的問題；6．美術教師的專業素質與學歷密切相關，這種相關性不僅表現在不同學歷背后的專業技能、知識體系、人文素養的差異，還表現在教師職業意識的自覺、獨立意識，以及為美術教育專業奉獻終生的虔誠度等方面。
二、烏市小學美術教師專業素質提升策略建議
綜合分析以上9所學校的不同情況，筆者對烏市小學美術教師專業素養的提升提出以下策略建議。
1．足額配齊美術教師是提升小學美術教師專業素質的前提
以滿工作量來計算，每位教師每周應安排14-16個課時，也就是7-8個行政班的課堂教學，以每個班45人計算，合理的生師比應該為315:1或360:1，若將第二課堂、藝術展演、校園文化活動的組織等因素計算在內，應小于這個數值。各校應該嚴格執行《教育部關于推進學校藝術教育發展的若干意見》中對于美術課時量的要求，增加編制，積極引進人才。只有這樣，才能極大地釋放美術教師的時間，讓教師有精力進行專業理論、專業技能、教育理論的學習，促進專業素質、教學能力和教研能力的提升。
2．專職化是提升美術教師專業素質的關鍵
小學美術教師的專職化主要表現為三種類型：一種是教師職前專業為美術學（教師教育），一種是職后主要從事美術教學，還有一種是職前為非美術教育專業，職后主要從事美術教學。第一種類型主要有三種情況：①第一學歷為中專美術班；②第二學歷為美術教育專科或本科；③第一學歷為美術學（教師教育）本科。第二種類型也主要有三種情況：①只承擔美術教學；②承擔美術教學和其他副科；③承擔美術教學和部分行政工作。小學美術教師的專職化，既要確保教師的第一學歷或第二學歷為美術教育專業，又要保證美術教師將所有精力都放在美術教育這一領域，只有這樣，才能保證每一位教師都具備扎實的專業基礎，具有專業素質提升的空間和能力。
3．積極探索提升少數民族美術教師專業素質的路徑
絕大部分少數民族美術教師都是通過“民考民”向方式進入大學的。在大學四年的學習中，他們既要學習漢語，又要學習專業，這勢必會影響其專業素質的提升；入職后少數民族教師的施教對象也只是少數民族學生，而且使用單獨編寫的維吾爾語或哈薩克語美術教材，教學過程、教學實效的評價都與國家通行的教育評價標準有所不同，這在一定程度上也降低了對少數民族教師專業素質的要求。對此，筆者認為可實施以下策略來解決。第一，在“國培計劃”中實施針對少數民族美術教師專業素質提升的項目；第二，取消民考民、民考漢、漢考漢的區分，統一按照美術學（教師教育）專業的標準來招生、錄取與培養大學生；第三，將雙語小學當下通行的培養體制“民漢分班”改為“民漢混班”，少數民族美術教師不僅要教本民族的學生，還要教漢族的學生，將少數民族和漢族學生的美術教育置于同一個標準之下，以此來促進少數民族美術教師專業素質的提升。
4．探索學歷為中專的小學美術教師的專業素質提升策略
烏市各小學有大量學歷為中專的美術教師，他們的年齡從35到55歲不等。雖然學歷不能成為衡量專業素質的唯一指標，但是中專學歷的美術教師沒有接受過系統的美術學（教師教育）專業培養卻是事實，這就導致他們在理解教育理論、教育政策、教育教學方法，提升專業技能、美術創作、教學科研能力等方面存在一定的困難。筆者認為，可通過高校與市教育局的合作，開設專門的學歷班或課程班來解決這一問題。
5根據新疆小學美術教師的實際情況，制定適合新疆美術教師素質提升的“國培計劃”、繼續教育（因為中小學教師的繼續教育實施要求參考的是“國培計劃”的標準，在此兩者合并論證，繼續教育不單獨列出）總目標、年度目標以及評審機制
“國培計劃”實施之初就對培訓對象、實施宗旨做了明確的界定，2012年又頒布了“課程標準”，但是并沒有頒布年度培訓目標，也沒有要求各省制定總目標和年度目標，甚至2015年“國培計劃”的實施與否都無法確定。為了監管實施院校的培訓質量，教育部每年的實施通知都對培訓內容屬性、施教者來源等做了嚴格的界定，尤其是增加了以疆外專家為主體的匿名評審環節。部分院校為了達到這一比例，以順利通過匿名評審，在制定培養方案時不得不開設以全國美術教育中普遍存在的問題為主要內容的課程，這就導致疆內美術教育中普遍存在但在全國不具有普遍性的問題被忽視。于此，筆者認為：第一，全面普查新疆農村小學美術教師隊伍的整體素質情況，針對新疆小學美術教師專業素質中存在的突出問題制定“國培計劃”、繼續教育培訓的總目標、年度目標；第二，在匿名評審專家組成員中，增加本省專家的人數；第三，靈活設置課程內容，增大美術專業技能、教育理論、學科理論在國培課程體系中的比重，分批次有計劃地提升小學美術教師的專業素質。第四，真正落實“國培計劃”的主題培訓，變面面俱到的課程設置模式為問題解決模式，每一次培訓重點確立為深入解決一個或一類問題，而不是面面俱到，淺嘗輒止。
6．啟動“中小學美術學科教學名師成長計劃”
雖然“國培計劃”的實施宗旨中包含了“示范引領”的內容，但是從其培訓對象側重于農村骨干教師的定位來看，這并不是“國培計劃”的主要功能；每五年須完成360學時的繼續教育更不具備這一功能。“中小學美術學科教學名師成長計劃”可有效地發揮“示范引領”的作用，進而帶動小學美術教師專業素質的整體提升。于此，筆者提議：第一，高校與教育行政部門合作，聯合啟動該計劃。高校負責美術專業技能、教育理論、學科理論、教研能力提升等課程，教育行政部門負責教育教學能力的提升等課程，協同幫助小學美術教師把平時的教學經驗上升到教育理論層面，為一線教師的教學實踐案例尋求教育理論方面的支持；第二，將“國培計劃”的置換項目與“中小學美術學科教學名師成長計劃”形成聯動，在課程設置方面形成互補。
7積極開展市、區（縣）區域美術教研活動和培訓
目前小學美術教師的職后培訓主要體現為國培、省培、繼續教育，以及各種骨干培訓。上述培訓的組織單位均是教育部或省教育廳，在培訓組織體系中市、區（縣）教育主管部門反而處于一個權利空白的地位。教師專業素質中校園文化的建設能力、校本課程的開發能力、校本教研活動的組織能力等內容均具有極強的地域性，只有將這些課程內容置于本市、區（縣）的范圍內才能發揮最大作用，因此，必須重視市、區（縣）的教育主管部門在教師專業素質提升中的作用。
8．通過與美協的合作來提升小學美術教師的專業技能與創作能力
美術專業技能和美術創作能力在小學美術教師的專業素質結構中處于極其重要的地位，因此，通過與美協聯合舉辦活動，參加美協舉辦的各種美術作品展覽，交流美術創作經驗，可以使教師在確保專業技能、創作能力不退化的同時，形成專業能力、創作能力與教學能力、教研能力的良性互動。
9．改變一冊教材由一個教師來授課的慣例，按照學習領域的差別來安排教師授課
為了體現內容的豐富性，編者在設計教材內容時，往往在同一冊中安排不同學習領域的內容，而不同的學習領域需要不同的專業技能、專業知識和教學方法。傳統的小學美術教育觀點要求美術教師具備“一專多能”或“幾專多能”就是為了適應教材的這一特點。筆者認為，“多能”必將弱化“一專”，“幾專”“幾能”更像是一種理想而缺乏操作的可能性，長此以往，必然會影響教師專業素質的深度和高度。在做好“一專”的同時，再去強調“多能”，而不是“一專”與“多能”齊頭并進，否則，什么都做不好。按照學習領域的差別來安排教師授課就是為了強化“一專”；另外，這種做法也在一定程度上順應了當下流行的“同課異構”和“異課同構”的教研模式。
10．將教師專業素質提升與發展學校特色結合起來
專業素質的提升既應當考慮教師個人的特殊性因素，也應當考慮學校的特色定位。筆者認為，所謂“教育均衡”，不應是教育的標準化和平均化，更應該是教育的多元化。每一所學校都應該根據學校發展規劃，為每一位教師量身度身定做專業素質提升計劃，使其專業發展與學校的特色建設目標相吻合，提升教師個人發展和學校發展的統一性與協調性。新疆是少數民族聚居區，教師專業素質的提升應當充分考慮民族傳統文化在其知識、能力結構中的重要性。
“教師即課程”，教師的專業素質決定了學科的教學水平和效果，也影響著學科的地位。烏市要實現基礎美術教育水平的整體提高，小學美術教師的專業素質是根本的決定性因素，為此，我們希望教育行政部門、教研部門、學校、教師，以及相關高校等，都能重視這一問題，并各自發揮自身的作用和優勢，形成合力，為推進全市小學美術教師專業素質的發展做出積極的努力。
注：
①本文為新疆維吾爾自治區高校科研計劃資助項目“新課改背景下新疆農村小學美術教師的專業化發展研究”(項目編號：XJEDU2012S42)階段性研究成果。
②這是我國為保護少數民族使用本民族語言文字的權利，尊重和發展少數民族文化，在高考中實行的一項針對使用本民族語言文字的少數民族考生的特殊政策。符合條件的少數民族考生在高考時使用本民族語言的試卷。與民考漢相對。相應地，報考時也必須報考民考民的相關學校和專業。
參考文獻：
