序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)物理波動光學(xué)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；物理學(xué)史；課堂教學(xué)；興趣激發(fā)

作者簡介：李玲（1980-），女，湖北荊州人，長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院，講師。（湖北 荊州 430020）

基金項目：本文系長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院教研基金項目（項目編號：JY201112）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0122-02

一、大學(xué)物理課程的意義

物理是自然科學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，它的知識體系和思維方法貫穿人們學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識的始終，培養(yǎng)人的科學(xué)精神，陶冶人的科學(xué)思維，教會人應(yīng)用科學(xué)方法解決具體問題。大學(xué)物理是工程技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）相關(guān)系部許多專業(yè)課的理論基礎(chǔ)，但因有些學(xué)生認識不到這門課的重要性，經(jīng)常在課程中期出現(xiàn)畏難厭學(xué)現(xiàn)象。現(xiàn)通過改革課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，以期提高教學(xué)質(zhì)量。

物理學(xué)史上的許多名人軼事及其主要研究成果的研發(fā)過程都對今人有積極的指導(dǎo)作用，如光學(xué)波粒二象性對立統(tǒng)一的認知發(fā)展過程。若能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將物理學(xué)史中有代表性的知識體系發(fā)展融入教學(xué)過程，既可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，改變滿堂灌的理論推導(dǎo)，又可有機地將物理知識要點與科學(xué)的世界觀及哲學(xué)發(fā)展理論結(jié)合起來，有利于學(xué)生知識底蘊的累積和眼界的開闊。

表1 大學(xué)物理全模塊教學(xué)內(nèi)容及課時分配

我院經(jīng)過數(shù)年的大學(xué)物理模塊化教學(xué)改革[1]后，將學(xué)科內(nèi)容分為六個模塊（表1），參考課時分配，本文討論如何在課堂教學(xué)中將物理學(xué)發(fā)明史、名人史等容易激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容導(dǎo)入，以及導(dǎo)入后其對課題教學(xué)可起到的積極作用，課程內(nèi)容以我院現(xiàn)在使用的大學(xué)物理教材[2]為準。

二、大學(xué)物理全模塊教學(xué)內(nèi)容

1.力學(xué)

力學(xué)部分的講授內(nèi)容比較多，是物理學(xué)實踐探索方法與思想體系建立的基礎(chǔ)。質(zhì)點運動學(xué)有兩次課，第一次課緒論開端討論物理學(xué)科的研究范圍，介紹從古人對自然的樸素的感性認知，到近代利用微積分等數(shù)學(xué)工具歸納推導(dǎo)大量天文觀測數(shù)據(jù)及實驗室數(shù)據(jù)而獲得的經(jīng)典物理學(xué)基本定理與定律，再到近現(xiàn)代的量子物理和相對論，物理的發(fā)展史即人類文明的發(fā)展史。這兩次課中要將大學(xué)物理用到的微積分、矢量等數(shù)學(xué)知識進行系統(tǒng)化介紹，而微積分的發(fā)明者之一牛頓正是近代物理的標志人物。

牛頓定律部分由于學(xué)生熟悉內(nèi)容，在理論講授部分很容易分散注意力，因此，介紹相關(guān)物理學(xué)史知識可以有效地激發(fā)學(xué)生興趣。如被稱為近代物理學(xué)之父的伽利略，其著名的比薩斜塔落體實驗、斜面實驗皆入選最美麗的十大物理實驗，[3]其物理思想如慣性、力與運動的關(guān)系等，是牛頓定律得以建立的基石。而牛頓在1687年發(fā)表的《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》里提出的萬有引力定律以及他的牛頓運動定律是經(jīng)典力學(xué)的基石。質(zhì)點動力學(xué)的最后一節(jié)非慣性系略有些抽象。以科里奧利命名的旋轉(zhuǎn)參考系中的慣性力有許多常見實例，很容易激發(fā)學(xué)生探究興趣，如臺風氣旋、下水方向、河道兩邊的不對稱沖刷，以及著名的列入十大最美物理實驗之一的傅科擺。[3]

剛體力學(xué)三次課相對來講較難較抽象，需要用到微積分、空間立體幾何及矢量叉乘知識，質(zhì)點的角動量守恒可以將開普勒第二定律的反向證明作為計算實例，而歷史上牛頓正是由開普勒第二定律推導(dǎo)定義角動量的概念。在大段相對沉悶的概念講解和定理推導(dǎo)之后，第谷與開普勒師生的歷史故事以及他們對物理學(xué)發(fā)展的貢獻很容易引起學(xué)生的興趣。

2.振動與波

由于簡諧振動的振動方程、平面簡諧波的波動方程等都比較抽象，其對應(yīng)物理量的計算和轉(zhuǎn)換多，所以此處學(xué)生最易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

機械振動兩次課，第一節(jié)課可用中國2013年6月太空課堂的單擺實驗導(dǎo)入；第二次課的利薩，及其后的阻尼振動及共振在生活中的應(yīng)用及歷史中的實例就更多了，例如著名的18世紀拿破侖士兵齊步過橋致橋塌事件。在西方，波動現(xiàn)象的本質(zhì)首先是由達芬奇發(fā)現(xiàn)的。機械波致質(zhì)點受迫振動也可舉共振的例子，如中國古代戰(zhàn)場上利用共振器判斷敵軍多寡和方位、唐朝寺廟鐘磬聲波共鳴等事例。第二次課中可以用1842年多普勒在散步時的“多普勒效應(yīng)”導(dǎo)入，目前該效應(yīng)應(yīng)用很廣。

3.熱學(xué)

熱學(xué)部分我院僅勘工和化工類專業(yè)需要學(xué)習(xí)。氣體動理論部分的兩次課中涉及到微積分的計算不太多，學(xué)生們對克拉伯龍方程也有一定基礎(chǔ)，總體難度不大。第二次課講自由度及麥氏速率分布率時，由于涉及到統(tǒng)計學(xué)，相對比較枯燥且理論公式冗長。可以在前期已觀察到學(xué)生狀態(tài)及接受水平的基礎(chǔ)上，淡化理論，介紹一下科學(xué)家麥克斯韋生平。麥克斯韋被譽為牛頓與愛因斯坦之間最偉大的物理學(xué)家，其一生對物理學(xué)的卓越貢獻不僅表現(xiàn)在對后世產(chǎn)生巨大影響的電磁學(xué)上。他在熱力學(xué)方面提出的麥克斯韋速率分布式也是應(yīng)用最廣泛的科學(xué)公式之一，在許多物理分支中起著重要的作用。同時代的科學(xué)家玻爾茲曼將麥克斯韋速率分布式應(yīng)用到保守力場中，提出了玻爾茲曼速率分布律，在熱力學(xué)研究中也具有重要地位。玻爾茲曼把物理體系的熵和概率聯(lián)系起來，闡明了熱力學(xué)第二定律的統(tǒng)計性質(zhì)并引出了能量均分原理。

熱力學(xué)基礎(chǔ)三次課，可聯(lián)系科學(xué)發(fā)展史上對永動機的探索導(dǎo)入。如第一類永動機不可能被創(chuàng)造出來是違背了能量守恒定律，但其探索過程為熱力學(xué)第一定律的建立提供了實驗基礎(chǔ)；第二類永動機則違背了熱力學(xué)第二定律。此外，熱機的發(fā)明是工業(yè)革命的標志之一，第二次課的循環(huán)過程可借此話題導(dǎo)入。

4.光學(xué)

光學(xué)是一個古老而充滿活力的學(xué)科。[4]從十七世紀中葉牛頓和惠更斯分別提出光的微粒學(xué)說和波動學(xué)說之后，對于光的本質(zhì)的討論一直是科學(xué)界熱點話題，直到二十世紀愛因斯坦提出光的波粒二象性才告一段落。牛頓對光學(xué)的研究可視為近代光學(xué)的開端，其棱鏡分解白光實驗入選十大最美物理實驗，[3]而牛頓環(huán)實驗至今仍是大學(xué)普通物理實驗室經(jīng)典必選實驗之一。因牛頓的權(quán)威，光的微粒學(xué)說在科學(xué)界占主導(dǎo)地位達一個多世紀。光的干涉第一次課以十九世紀初托馬斯楊的雙縫干涉實驗導(dǎo)入，這一實驗揭開了近代波動光學(xué)的序幕，亦是十大最美麗的物理實驗之一。[3]第二次課薄膜干涉可以用牛頓環(huán)導(dǎo)入。第三次課中介紹在物理學(xué)史上有重要地位的邁克爾遜（1907年獲諾貝爾獎）干涉儀。

在衍射部分，將菲涅爾等實驗證明的著名泊松亮斑在第一次課中作簡單介紹，可以很好激發(fā)學(xué)生的討論熱情，因泊松亮斑的相關(guān)歷史很多學(xué)生都有所了解。第二次課的X射線衍射的發(fā)現(xiàn)過程亦十分有趣，倫琴（1901年獲諾貝爾獎）夫人戴婚戒的手骨底片是第一張X光照片。

光的偏振總體上是介紹性質(zhì)的講授，重點是1808年發(fā)現(xiàn)的馬呂斯定律和1815年布儒斯特定律，不作重點但比較有趣的雙折射現(xiàn)象則是早在1669年就被人們發(fā)現(xiàn)的，其在生活中可作為辨別晶體與非晶體的一種方式。

5.電磁學(xué)

經(jīng)典電磁學(xué)理論是大學(xué)物理中的必修模塊，雖然理論推導(dǎo)多、微積分計算多，但現(xiàn)在電磁學(xué)在生活中的應(yīng)用無處不在，且名人輩出，將課上得生動有趣并不困難。如靜電學(xué)部分的庫侖定律是1785年的庫侖扭秤實驗確立的，電荷的不連續(xù)性是由1909年密立根油滴實驗證明，該實驗是十大最美物理實驗之一。[3]第三次課講授的靜電場高斯定理因“數(shù)學(xué)之王”高斯得名。高斯生平傳聞軼事很多，尤其是其研究生時期，誤將懸留兩千余年未解的尺規(guī)作正十七邊形問題作為導(dǎo)師布置的課后作業(yè)一夜解決的故事，與學(xué)生們發(fā)散討論其心理學(xué)與教育學(xué)意義，對于學(xué)生打破心理設(shè)限努力鉆研學(xué)習(xí)很有意義。

穩(wěn)恒磁場八次課，第一次課可介紹中國古人在磁學(xué)方面的發(fā)現(xiàn)，司南和指南針的意義；1820年近代磁學(xué)標志性的奧斯特實驗等，也是學(xué)生們熟悉且有興趣的內(nèi)容。第二次課的畢奧-薩伐爾定律，可介紹其定律的得出與安培、拉普拉斯等在數(shù)學(xué)上的幫助密不可分，再次強調(diào)大學(xué)物理學(xué)習(xí)中高數(shù)知識的重要性。安培是一位在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)領(lǐng)域都有很高造詣的科學(xué)家，約第四、五次課中學(xué)習(xí)的磁場安培環(huán)路定理、安培定律都由他發(fā)現(xiàn)，被稱為“電學(xué)中的牛頓”。

電磁感應(yīng)部分則由著名科學(xué)家法拉第的故事導(dǎo)入。被譽為電磁學(xué)領(lǐng)域的平民巨人，著名的自學(xué)成才的科學(xué)家法拉第，生于英國一個貧苦鐵匠家庭，僅上過小學(xué)。1831年，他作出了關(guān)于力場的關(guān)鍵性突破，永遠改變了人類文明。[4]法拉第是一位無以倫比的實驗物理學(xué)家，在電磁學(xué)、化學(xué)、電解、氣體液化等實驗方面都做出了巨大貢獻。而且法拉第十分幸運地在晚年遇到了既能理解他的物理思想，又長于數(shù)學(xué)的麥克斯韋，第三、四次課中的感生電場和位移電流假設(shè)都是由麥克斯韋提出。麥克斯韋于1873年出版了科學(xué)名著《電磁理論》，系統(tǒng)、全面、完美地闡述了電磁場理論，這一理論成為經(jīng)典物理學(xué)的重要支柱之一。1888年，赫茲經(jīng)反復(fù)實驗，終于發(fā)現(xiàn)了人們懷疑和期待已久的電磁波，由法拉第開創(chuàng)、麥克斯韋總結(jié)的電磁理論，得以完美的證明。

6.相對論與近代物理

這部分內(nèi)容我院只有全模塊的勘工和建環(huán)專業(yè)按十六課時教學(xué)并考試，其他專業(yè)都只作為了解內(nèi)容，用物理學(xué)史的故事串講主要內(nèi)容即可：

（1）被譽為20世紀最偉大物理學(xué)家的愛因斯坦，其狹義相對論的兩個重要結(jié)論：時間延緩和長度收縮效應(yīng)，及物理學(xué)史上著名的雙生子佯謬已被實驗證明，而為愛因斯坦贏得1921年諾貝爾獎的是光電效應(yīng)的研究。

（2）光電效應(yīng)方程中的普朗克常數(shù)對描述光的量子性非常重要，因研究黑體輻射而提出該常數(shù)的普朗克（1918年諾貝爾物理學(xué)獎）是量子力學(xué)的創(chuàng)始人。有趣的是，普朗克本人并不認同量子理論的許多觀點，直到愛因斯坦利用能量子假設(shè)完美地解釋了光電效應(yīng)。

（3）被戲傳一舉拿下諾貝爾獎（1929）的德布羅意也是量子力學(xué)創(chuàng)始人之一，以物質(zhì)波假設(shè)理論最初的確是在其博士論文中提出的，因德布羅意是法國公爵兼德國王子，使其曾被傳聞是一位花花公子，事實上德布羅意終身獻身于科學(xué)，深居簡出，是個標準的工作狂。

（4）提出氫原子能級假設(shè)的天才玻爾是著名的哥本哈根學(xué)派創(chuàng)始人，量子力學(xué)的奠基人之一。

（5）概率波動力學(xué)的創(chuàng)始人薛定諤，提出著名假設(shè)“薛定諤的貓”。

三、結(jié)束語

本文按長江大學(xué)使用的《大學(xué)物理》教材[2]中各章節(jié)先后順序列出各章可能提及的名人軼事，希望對執(zhí)教于大學(xué)物理的同仁們在課堂教學(xué)中有所助益。

參考文獻：

[1]李玲，梅麗雪.獨立學(xué)院大學(xué)物理模塊化教學(xué)探討[J].華章，

2009，（9）.

[2]康垂令， 伍嗣榕，李玲.大學(xué)物理[M].武漢：武漢理工大學(xué)出版社，2013.

[3]宮鐵波，張炳恒.十大經(jīng)典物理實驗回顧[J].大學(xué)物理實驗，

第2篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；教學(xué)效果；課程銜接；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G640　文獻標識碼：A　文章編號：1671-0568(2012)41-0109-03

物理學(xué)是自然科學(xué)中基礎(chǔ)的學(xué)科之一，揭示了自然界物質(zhì)的運動和變化規(guī)律。大學(xué)物理教學(xué)對學(xué)生的作用不僅僅限于提供物理知識，它在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)包括科學(xué)思維方法、科學(xué)研究方法和創(chuàng)新精神以及靈活運用數(shù)學(xué)工具等方面，都具有獨特的優(yōu)勢。在物理課程學(xué)習(xí)過程中形成的堅實物理基礎(chǔ)、深刻物理思想以及良好的學(xué)習(xí)能力，是一個優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才所必須具備的科學(xué)素質(zhì)。

一、物理教學(xué)過程中存在的問題

在物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不光對物理知識有了系統(tǒng)的了解和掌握，而且在此過程中也訓(xùn)練了自己的學(xué)習(xí)能力，這些對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展有著非常重要的意義。但是由于近年來各高校擴招影響，生源質(zhì)量參差不齊，給基礎(chǔ)課程教學(xué)尤其是物理教學(xué)帶來了一定困難。以作者所在的高校為例，大學(xué)物理課程主要面向機電、材料、建筑、信息等工科專業(yè)的大一大二本科生開設(shè)。在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、自主性較差，對教師的教學(xué)上的引導(dǎo)有很強的依賴性，許多學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果差，教學(xué)質(zhì)量也難以得到提高。具體分析，可能存在以下幾個方面的原因。

1.部分學(xué)生物理功底較差，學(xué)習(xí)存在困難

由于近些年來高考制度的改革，學(xué)生參加高考時可以選報“3+x”的科目。課堂抽查發(fā)現(xiàn)，有半數(shù)的學(xué)生高考時未選擇物理科目。由于大學(xué)物理是所有工科專業(yè)的必修課，當這部分學(xué)生錄取到某一個工科專業(yè)時，同專業(yè)學(xué)生間物理學(xué)習(xí)功底的差別表現(xiàn)在參差不齊的學(xué)習(xí)理解能力上。

另外，還存在有些工科專業(yè)的學(xué)生在高考錄取時是文科生、民族生或單招生，比如工程管理專業(yè)就有相當比例的文科生的情況。在他們當中，大多數(shù)學(xué)生的中學(xué)物理基礎(chǔ)差、物理思維訓(xùn)練不夠，甚至有些學(xué)生對中學(xué)物理知識也沒有什么概念。這樣，就會造成部分學(xué)生很難跟上教學(xué)進度，平時的作業(yè)不能按時完成。有一部分學(xué)生甚至最后很難通過大學(xué)物理的考試。這些問題，既挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也影響其后面課程的學(xué)習(xí)。

2.部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，無成就感

由于課時的限制，教師上物理課時不可能對所有的物理問題都像中學(xué)那樣進行深入探討，而大學(xué)物理知識理論性較強，內(nèi)容比較抽象，需要較深層次的高等數(shù)學(xué)知識，比如剛體轉(zhuǎn)動章節(jié)求剛體對于不同轉(zhuǎn)軸的轉(zhuǎn)動慣量、沖量矩、外力矩做功等，這樣往往導(dǎo)致學(xué)生在理解物理問題時感覺困難重重，如果自己不肯鉆研也不愿意向其他同學(xué)或教師請教，久而久之將變得消極、懈怠。我們在課余時隨機調(diào)查班上的學(xué)生，問到物理是否難學(xué)時，學(xué)生的反饋基本上都是很難。在這樣的認知下，學(xué)生學(xué)習(xí)物理變得非常痛苦，也就毫無成就感可言。

3.課程節(jié)奏快，學(xué)生缺少獨立思考過程

大學(xué)物理的理論性很強，有些內(nèi)容比較抽象和深奧，并且高等數(shù)學(xué)的知識運用較多，通常把上課內(nèi)容制成電子教案，上課時對著投影講課，可以節(jié)省大量寫黑板、畫圖的時間，一定程度上緩解了學(xué)時少、教學(xué)內(nèi)容多的矛盾，擴大了上課的信息量，同時也可以使課堂教學(xué)變得生動、形象。但是，由于一方面許多學(xué)生在上課時思想不集中也不做任何筆記，寄希望于課后向教師索要PPT資料，覺得可以回去后再復(fù)習(xí)，就使得課堂效率降低。另一方面，由于時間關(guān)系，教師在講解物理定律或典型例題時，往往在關(guān)鍵的地方停留一下以便學(xué)生思考。如果學(xué)生在上課時稍不專心，就可能只是“看見”而沒有“想過”這個關(guān)鍵點，這時就還得從頭把之前上課的內(nèi)容真正在頭腦里過一遍，而他們的思考時間則根本不夠。

4.教學(xué)課時少，內(nèi)容涵蓋面廣

金陵科技學(xué)院(以下簡稱“我院”)開設(shè)的大學(xué)物理課程總計授課96學(xué)時，分兩學(xué)期完成，涵蓋力學(xué)、熱學(xué)、振動與波、波動光學(xué)、電磁學(xué)、相對論及量子物理等內(nèi)容。對于我院機電、材料、建筑、信息等工科專業(yè)的學(xué)生來說，物理并不是一門全新的課程，除了文科轉(zhuǎn)工科專業(yè)的學(xué)生之外，他們具有相當多的物理基礎(chǔ)知識。但是，這些學(xué)生可能已習(xí)慣于中學(xué)物理的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，習(xí)慣于大量舉例和反復(fù)練習(xí)，幾乎已經(jīng)形成了一定的思維定勢，這將對大學(xué)物理的教學(xué)帶來負面影響。為了完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，大學(xué)物理教師一般對要求的基本知識點進行描述性地講解，很少像中學(xué)課程那樣有時間進行詳細分析和展開。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以把握重點，且很難關(guān)聯(lián)各知識點，形成良好的結(jié)構(gòu)體系。

二、解決方案

鑒于大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，為了提升物理課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新精神，有必要采取多個步驟，引導(dǎo)不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生提高其學(xué)習(xí)能力，樹立起學(xué)習(xí)的自信心，以便在大學(xué)階段獲得比較全面的發(fā)展。

1.做好大學(xué)與中學(xué)物理課程的銜接

教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生從原先已習(xí)慣了的教學(xué)方法過渡到一種新的教學(xué)方法，需要一定的時間。為了做好大學(xué)物理與中學(xué)物理課程的銜接，課程內(nèi)容安排應(yīng)由易到難、由少到多。剛上物理課時，應(yīng)該讓學(xué)生在思想上做好準備，知道有多少章節(jié)，每個章節(jié)花多少課時等，并在開始適當放慢教學(xué)進度，使學(xué)生逐漸適應(yīng)后，再過渡到正常的教學(xué)進度。大學(xué)新生之前已習(xí)慣于中學(xué)課堂教學(xué)慢節(jié)奏、少容量、講練結(jié)合的教學(xué)方法，不容易適應(yīng)快節(jié)奏、大容量的教學(xué)，因此在大一上學(xué)期最容易有科目不及格的情況發(fā)生。物理課程雖然在大一下學(xué)期開始，學(xué)生也已經(jīng)對大學(xué)的課程有了一定適應(yīng)，但是考慮到大部分學(xué)生物理基礎(chǔ)薄弱的情況，在教學(xué)進度安排上，開始時要盡量放緩節(jié)奏。比如緒論和第一章質(zhì)點運動學(xué)，讓學(xué)生從習(xí)慣了的教學(xué)模式過渡并接受新的教學(xué)模式。另外，可以針對基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生特別是文科生、民族生和單招生，增加基礎(chǔ)物理內(nèi)容的簡單教學(xué)，做好大學(xué)物理和中學(xué)物理的銜接教學(xué)，使學(xué)生盡快地適應(yīng)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)。

2.精心選編例題和習(xí)題

由大學(xué)物理的教學(xué)要求，學(xué)生只需對課程中的基本概念、基本理論、基本方法有較全面、系統(tǒng)的認識和正確的理解，并具有初步應(yīng)用的能力；立足于對體現(xiàn)基本物理思想、思維技巧和計算方法的有關(guān)內(nèi)容的認識。這些就規(guī)定了學(xué)生不必像中學(xué)那樣陷入題海之中。于是，相對于中學(xué)物理教學(xué)來說，大學(xué)物理教學(xué)習(xí)題的數(shù)量大大減少。據(jù)我院統(tǒng)計，學(xué)生一學(xué)期的物理作業(yè)題在50道左右，意味著大學(xué)物理教學(xué)中的例題和習(xí)題，必須是經(jīng)精選的典型例題和習(xí)題。并通過這些題目，達到鞏固新知識的目的。我院目前選用的教材是馬文蔚等人編寫的《物理學(xué)教程(第二版)》和夏兆陽主編的《大學(xué)物理教程》，分別作為我院

和獨立學(xué)院的本科生用教材。物理教研室的教師則正在進行例題和習(xí)題的編寫工作，主要針對學(xué)生基礎(chǔ)情況，用一些小題目來鞏固所學(xué)的內(nèi)容，以弄清物理定律、定理、物理意義及適用條件等，引導(dǎo)學(xué)生用高等數(shù)學(xué)微積分和矢量知識來解題，并且在與中學(xué)知識解題相比較的過程中，體會新方法的便捷性。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)的主體意識

以往中學(xué)的教學(xué)模式更多地是教師講學(xué)生記，課后學(xué)生再抽時間做練習(xí)和復(fù)習(xí)，很少需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)內(nèi)容，更不會有課上不講、完全自學(xué)的情況。為了培養(yǎng)在將來學(xué)習(xí)、科研及工作中獲得知識和運用知識的能力，在大學(xué)階段必須培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增強學(xué)習(xí)的主體意識。具體可以從幾方面人手：

一是在課堂上布置自學(xué)的內(nèi)容，在下周上課時抽查，讓學(xué)生自己講解這部分內(nèi)容。并且，事先按學(xué)號編排小組。為了獲得較好的效果，小組內(nèi)進行分工，幾個人寫材料，幾個人宣講或補充，等等，這樣就發(fā)揮出每個人的特長。小組之間的競爭，有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣。我院做過這樣的嘗試：選了一節(jié)教學(xué)大綱外的應(yīng)用類內(nèi)容“靜電場的應(yīng)用”，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館或上網(wǎng)查閱最新的資料做成課件，再到下次課上來講，結(jié)果形成了活躍的課堂氣氛，學(xué)生熱情非常高，他們積極思考并敢于對感興趣的內(nèi)容提問，各方面能力也得到了鍛煉。

二是開列出參考書目錄，要求學(xué)生借閱不同類型的參考書。一種是與教材相關(guān)的參考書，可以讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中隨時查閱書中有關(guān)內(nèi)容，碰到重點難點便于跟教材相互印證，方便自己總結(jié)、歸納每個章節(jié)的主要內(nèi)容、重要定理、解題方法等；一種是物理應(yīng)用類的參考書，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中了解這些定律、定理有什么實際的應(yīng)用價值；還有一種是物理學(xué)歷史的參考書，讓學(xué)生了解教材上的科學(xué)家名字命名的定律、定理和公式等，不是一下子就出現(xiàn)的，是經(jīng)過許許多多的科學(xué)家不斷探索和研究總結(jié)得出來的，其中又走了不少的彎路，讓學(xué)生意識到這是認識世界的必然規(guī)律。

三是在平時的教學(xué)過程中，針對不同專業(yè)的學(xué)生，有目的地增加與不同專業(yè)聯(lián)系緊密的內(nèi)容，擴展其深度，側(cè)重于展示科技進展給人們?nèi)粘Ｉ顜淼挠绊憽１热鐚νㄐ艑I(yè)的學(xué)生，講到光波在一定條件下遇到折射率大的界面發(fā)生全反射，舉例光纖正是基于這個原理進行遠距離通信，這部分內(nèi)容書上雖然有所涉及但并不詳細，我們在教學(xué)時也總是有意識地把相關(guān)內(nèi)容傳遞給學(xué)生。為了進一步了解這方面的知識，就要求學(xué)生自己到圖書館查閱更多資料。

四是建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，錄制教學(xué)視頻及使用仿真教學(xué)軟件，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。基于學(xué)校的4A網(wǎng)絡(luò)平臺，這部分工作正在進行中，錄制教學(xué)視頻可以方便學(xué)生在網(wǎng)上點播每一章節(jié)的內(nèi)容，鞏固學(xué)習(xí)效果；建成專門的仿真實驗室用軟件模擬物理實驗，可供學(xué)生自己來操作以便進一步理解書上的一些物理規(guī)律和實驗原理。這樣，就建立起包括學(xué)生輔助教材和復(fù)習(xí)題庫在內(nèi)的大學(xué)物理立體化教學(xué)體系，方便學(xué)生的自習(xí)和復(fù)習(xí)，以系統(tǒng)地掌握大學(xué)物理的知識體系。

上述措施在一定程度上可以緩解課程內(nèi)容多而課時少的矛盾，也很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。