發布時間：2023-03-02 15:00:59
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的實例教學法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：高職高專；英語；情景教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）14-0092-02
一、情景教學法簡介
所謂情景教學法，是指在教學過程中教師有意識地引入或創設一定的有情緒色彩的、生動的具體場景，從而引起學生的興趣，幫助學生理解和獲取知識的方法。情景教學強調在日常生活情境中感知語言，并在交流中學習語言各要素，和傳統的教學方法不同，情景教學法因其逼真的教學場景使學生能將所學知識運用到以后的工作生活中。它充分調動學生的學習積極性，促使他們自主學習，在這一點上，情境教學符合高職高專英語教學“實用為主，夠用為度”的要求。因此，在高職高專目前的英語教學中，情景教學法頗受師生的歡迎。情景教學法大致分為以下幾個教學步驟：
1.情景導入。情景導入是教師通過展示實物、圖片、情景等手段讓學生接觸新的語言材料從而形成新的語言概念。作為語言學習的輸入初期，情景教學法中教師主要是幫助學生感知新的詞匯和句型，了解英語的基本情景內容，為下一步進行聽力練習和口語對話等語言實踐活動做初步的心理和語言準備。
2.情景操練。在學生感知了新的詞匯和句型之后，鞏固和操練成為學生對新的語言材料的重要任務，進而為形成新的語言知識做準備。情景操練是教師設定語言情景，讓學生在這一情景中自主設計并編排操練。這種操練是機械性或替代性練習，以理解和掌握新的語言材料和知識。在這一過程中，教師起引導和輔助學生的作用。這是語言學習的半輸入或半輸出期。
3.情景運用。英語的運用與交流是一個非常靈活和善變的操作。教師可以通過創設情景， 引導學生在一定的語言情景中運用角色扮演等多種表演形式來形成對新語言材料的活用和英語交際能力的發展期。這是語言的輸出期。
二、高職學生的特點
一般來說，高職學生英語基礎比較薄弱，運用英語交流的能力偏低。學生在課堂上聽不懂，不愿說，下課后不練習，久而久之更聽不懂，也更加不愿說，這樣形成惡性循環，導致高職英語課堂上學習氛圍沉悶，學生沒有學習興趣。
就筆者所教的這幾屆學生來看，部分學生一開始有學習英語的興趣和熱情，對英語在日后工作和生活中的重要性也十分清楚。但是，由于初高中英語的基礎沒有夯實，導致到了大學課堂聽不懂教師所講授的知識，以致逐漸地和其他學生在英語成績上拉開了差距，自信心也慢慢消失，對英語學習失去了興趣。部分學生由于英語基礎較好，認為教師在課堂上教授的知識太過簡單，于是開始在課堂上自學一些自認為對自己英語有提高的東西。長此以往，這部分學生的英語學習不成系統，也容易對英語學習有一種迷失感。
三、高職高專英語情景教學法應用實例
筆者選定重慶房地產職業學院2011級工程造價八班學生作為情景教學法實驗的對象。該班學生50人左右，英語程度差異較大。筆者所選擇的課文是《創新英語教程》第一冊第一課，London Underground《倫敦地鐵》。希望通過本課的教學，讓學生掌握搭乘地鐵的口語表達，并聯系重慶本地實際，設計出一條搭乘重慶地鐵旅游的線路，能用英語進行描述。如何在40分鐘的課程里讓學生充分地開口是本課的難點。
上課伊始，首先通過PPT向學生展示了幾幅由于天氣、交通管制等因素導致堵車的圖片，并引導學生說出“搭乘地鐵可以避免堵車”這一含義。接著向學生展示自己學校和火車站、飛機場、碼頭的圖片，目的是要學生說出開學時各自從家里來學校報到的情景。這一個情景設置，主要是從學生本身的實際出發，引起學生的興趣，從而引入本課的主題underground。然后，向學生展示了重慶的地鐵總圖，并針對地鐵圖上的站點詢問如何又一站到另一站，需要搭乘幾號線，在幾號線換乘，在幾號線哪一個站下車等等。根據學生的回答依次在PPT上展示本課需要掌握的句型，分別為“你能在……站乘坐……號線”（you can take line ...at...station）“你最好先乘坐……號線，再在……站轉乘……號線”（you’d better take line...first ，then trasfer line...at ...station）“你可以在……站下車”（you can get off at ...station）。教師提問，學生根據地鐵圖回答從而練習以上句型。這部分的練習類似于機械的替換練習，目的是加深學生對這幾個句型的印象，達到熟練掌握的程度。
在學生熟悉句型之后，教師將學生分為四個大組，每組分發一份中英文版重慶地圖，給學生布置任務如下：假如你要接待一名從美國來的朋友，他希望通過乘坐地鐵了解重慶的美食，你會給他設計怎樣的旅游線路呢？乘坐地鐵可以到達的重慶美食站點包括磁器口、解放碑、南坪等，教師設置這一情景的目的是希望學生能通過本課學習的句型組織一段完整的對話。學生通過小組練習，利用教師提供的材料（地圖）和所學的句型，能夠完成這一情景交際。比如，學生設計這位美國來的朋友要去解放碑吃重慶的特色小吃串串，就可以設計如下線路：從大學城出發，乘坐1號線，在小什字下車，解放碑就在車站的旁邊。（you can take line 1 at the Daxuecheng staion，then get off at Xiao shizi station，Jiefangbei is close to the station.）
事實證明，學生在課堂里充分進入教師所設定的情景，全班學生都參與課堂活動中。一方面達到練習句型的目的，另一方面提高學生學習英語的興趣。
四、情景教學法教學效果分析
1.英語學業成績的變化。學期末對該班學生的英語成績進行統計反映出， 該班的成績明顯高于其他未使用情景教學法的班級。在英語應用能力考試（B級）的過級率也高于同年級其他班。
2.學生英語學習的自主性的變化。情景教學法在該班實施之后，學生的學習自主性明顯提高。主要表現在學生在英語學習積極性、 態度、 學習習慣及創造性等方面明顯優于以前；英語學習更加主動，能更快調整學習方法，改變學習習慣。這就證明，情景教學法對學生英語學習能力的發展有明顯促進作用，尤其能幫助成績中下等的學生學會運用英語學習策略，以增強學習的主動性。
3.教師自主專業化發展的意識和能力的變化。在情景教學法的實施過程中， 教師的專業化水平尤其是教學方法的運用也得到同步發展。在整個教學過程中，教師的教學理論水平獲得了質的飛躍，教育理念得到不斷更新；在課程設計、教案撰寫、與學生溝通、課堂掌控、教學效果評價等方面有了進一步的認識為向研究探索型教師作出過渡。
五、討論與反思
教師在制訂教學計劃、設計教學方案時，必須認真考慮如何在教學過程中創設情景，如何讓學生融入情景。要根據學生的具體學習情況調整教學計劃與方法，以達到最優化的教學效果。當然，情景教學并非適用于所有課型。語言學習是一個艱苦的過程，教師在課堂上對某些知識點的講解是不可或缺的。如果盲目地使用情景教學，則有可能陷入華而不實的漩渦。另外，情境教學對教師的業務水平有較高的要求，尤其是教師對情景教學法的理解與課堂運用方面。什么課型適用于情景教學法，何時需要運用情景教學法，學生的反饋如何，等等，都是教師必須考慮的問題。
【關鍵詞】語言學；發音器官；導學式
導學式教學法是指在堅持以教師為“引導”，以學生為“主體”的前提下，達到教學目標的教學活動程序。“導”是指教師的引導作用，“學”是指學生在教師引導下開展自學和探究，逐漸培養其分析問題、解決問題的能力。
這種教學方法要求教師在教學過程中要能夠突出學生的主體作用，讓學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題、分析問題、解決問題，讓學生掌握“會學”“怎么學”“終身學習”的技能。下面，筆者結合語言學這門課程中的“發音器官”這一知識點的授課來對導學式教學法進行實例解析。
1 導入課程
同學們，學習一門語言，首要的問題就是要過好發音關，如果發音不準確，無法讓對方聽懂你的話。交際就無法順利地進行，所以發音是學好一門語言的第一步。那么同學們的發音關過了嗎？
下面就請兩名同學跟讀兩組俄語字母，一組是與漢語拼音字母的發音相似的字母，一組是漢語字母拼音中沒有相似的發音而且發音比較難的字母。
解析：個別學生必然不會發個別字母的音，引導學生思考為什么會出現這種現象，如何才能解決。
觀察俄語字母和漢語字母發音的視頻，讓學生討論總結發音是否需要發音器官各部分協同動作而產生。
教師歸納學生的討論情況，語音是發音器官各部分協同動作產生的。學習第二語言的發音，特別是本民族的語言中沒有而且比較難發的音，最有效的辦法是確定每個音在發出的時候有哪些部分的器官參加，它們如何協同動作，也就是定出每個音的發音部位和發音方法。要做到這一點，首先必須弄清發音器官的構造。
解析：教師引導學生理解要學好第二語言的發音，必須弄清楚發音器官的構造，學好發音器官的構造至關重要，導入正課。
2 講解知識
2.1 通過動畫直觀的演示，先讓學生觀看理解樂器發音的三大裝置，導入與樂器的發音裝置非常相似的人類發音器官的裝置。
2.2 分別從三個方面講解人類發音器官的構造及其功能
2.2.1 肺：
肺位于人體的胸腔，有左右兩葉，可以縮小或擴大。肺部收縮時，里面的空氣經過氣管、喉頭、咽腔向口腔或鼻腔外面流出，這就是呼氣；肺部擴大時，空氣從外邊流入，這就是吸氣。我們說話多利用呼氣，非洲有些語言還利用吸氣發音。
解析：通過動畫演示，讓學生非常直觀地理解肺通過吸氣和呼氣來產生動力使發音器官發聲。
2.2.2 喉頭和聲帶：
喉頭由軟骨構成，呈圓筒形，下接氣管，上通咽腔。喉頭的外表是喉結，當中有一對聲帶。聲帶是兩片很小的薄膜，長度只有13―14毫米，前后兩端粘附在軟骨上，中間的通路叫聲門。
2.2.3 口腔、鼻腔、咽腔：
口腔由上腭和下腭兩部分構成。附在上腭的有上唇、上齒、齒齦、硬腭、軟腭和小舌。齒齦是上腭前端凸出的部分。硬腭是上腭靠前凹進去的部分。軟腭是上腭靠后的軟的部分，它和與它連接的小舌能夠上下移動。由咽腔往上有兩條路：一條通到口腔，一條通到鼻腔。起調節作用的是軟腭（連同小舌）。軟腭下垂，打開通鼻腔的通道，堵住通口腔的通道。如果軟腭往上拾起，抵住喉壁，通鼻腔的路就被阻塞，氣流只能從口腔出來。咽腔是人類特有的。
解析：通過動畫演示，讓學生非常直觀地看小舌在發口音、鼻音和口鼻音時的特殊功能，并對小舌的作用進行歸納總結。
咽腔在喉頭上面，是口腔、鼻腔和食道會合的地方。咽腔和喉頭之間有一塊軟骨叫會厭軟骨，呼吸或說話的時候，它就打開，讓空氣自由出入，吃東西的時候，它就關上，防止食物進入氣管，讓食物進入食道。
解析：通過動畫演示，讓學生非常直觀地看到會厭軟骨的特殊功能，并對它的作用進行歸納總結。
內容轉換提示：發音器官有沒有區別呢？它們都能活動嗎？我們是不是可以根據發音器官能否活動來進行分類呢？下面我們來學習發音器官的分類
2.3 主動發音器官與被動發音器官
解析：通過動畫演示，學生非常直觀地看到發音器官能否活動的情況，讓他們總結歸納出這兩類發音器官，然后教師再進行講解。
關鍵詞：企業培訓；信息技術培訓；實例化教學
中圖分類號：G726 文獻標識碼：A
實例化教學就是針對課程的知識點、重點、難點等內容，選配適當的例題加以講解說明，把抽象的內容具體化，以幫助學生理解知識的概念、原理，從而快速掌握解決問題的方法。在此基礎上，適當加以引申，引導學生作進一步的思考和探索。
筆者多年從事企業信息技術類培訓教學工作，經過長期的教學研究及實踐探索，以及對教學測評、滿意度調查等大量數據的統計分析與比較認為，采用實例化教學方法的課程，其授課質量更高、培訓效果更好。將實例化教學法應用到信息技術培訓教學中，能蚪課程中的基本概念、基本原理轉化為與企業工作或現實生活密切相關的看得見、摸得著的具體知識，是從個別到一般、從客觀現實到抽象原理的過程，它符合學員認識事物的客觀規律，在企業培訓中應用有其必然性和可行性。
一、實例化教學的必然性
與學歷教育相比企業培訓有其獨特之處：它不要求知識的系統性、完整性，而以知識的科學性、實用性、時代性和解決實際問題為主要特征。因此，在企業培訓中，授課教師要優質高效地完成培訓任務并達到預期的培訓目標，需要進行科學合理的教學設計。好的教學設計可以產生好的教學效果，可使教學內容豐富充實、教學過程富有吸引力。
企業培訓的目的是提高員工的工作能力，發展員工的職業技能，使其更好地勝任現有及未來的工作任務，從而創造更好的工作效益。合理有效的培訓教學可大幅提高員工的工作能力，通過能力的提升提高企業工作質量，從而創造更好的經濟效益。因此，企業培訓的突出特點就是要直面學員在企業工作中的能力弱項及遇到的實際問題開展教學活動，幫助學員解決問題、提升素質。在企業培訓工作中，為優質高效地完成培訓任務并達到預定的培訓目標，就必須進行有針對性的、合理而有效的教學設計。
在企業培訓工作中，學員大多是在從事企業相關工作的同時參加培訓學習，培訓課時往往少于常規學歷教育。所以，企業培訓更要求授課內容全、有針對性、培訓效率高。
采用實例化教學方法按照“案例―理論―概念”的模式組織教學，通過教學實例直入主題，直接就問題展開教學，使教學內容與企業工作相結合，直觀性強、實踐性強，由此引申出的相關理論與概念更容易理解、更容易掌握，可大大節省培訓時間，提高培訓效率，從而保證培訓質量和培訓效果。因此，將實例化教學法應用于企業培訓實踐有其必然性。
二、實例化教學的可行性
企業培訓的目的就是幫助員工解決企業工作中的問題。采用實例化教學的培訓可以直接面對企業問題、解決實際問題。
在實例化教學方式下，企業遇到的問題就是培訓的課題，員工遇到的問題就是培訓的內容，這些實際問題都可作為培訓教學的實例，解決實際問題的方法與步驟就是教學中解題的過程。
在企業培訓的實例化教學過程中，授課教師要針對所授內容首先創設一個問題情景，使學員感覺自己就“置身于”解決實際問題的工作情景中，在其充分發揮主觀能動性的同時，達到發現問題、解決問題的效果。在問題情景中，教師通過詳細講解教學實例中的概念、理論、原理、知識與技術，啟發學員主動接受新知識、主動思考、主動探索解決問題的最佳方法。
相對于參照現有教科書的教學而言，直面企業問題的培訓更富有吸引力和生命力。教學是緊密圍繞教學目標展開的，實現教學目標的關鍵措施在于教學內容的設計及教學方法的運用。只有恰當運用有針對性的教學方法從事教學工作，才能保證所傳授的原理、知識和技能準確無誤、具體、全面、可靠、有針對性、有啟發性和拓展性。采用實例化教學法通過教學實例展示教學內容，可以使知識易于學習、易于理解、易于掌握。
實例化教學還可充分調動學員學習的積極性、主動性與學習興趣，通過學員的主動思考與積極參與，活躍課堂氛圍。學員們在輕松愉快的情景下學習知識、掌握知識、享受學習過程，逐步做到主動聯系企業工作實際，活學活用，提升企業工作能力，從而取得更好的培訓效果。
同時，實例化教學更能滿足企業的培訓需要。通過實際問題的解決提升企業工作質量，產生好的培訓效果，從而形成良性互動循環。隨著培訓影響力的增強及培訓規模的不斷擴大，不斷充實的教學實例為今后開展培訓奠定了更好的教學基礎。
三、實例化教學實踐探索
企業培訓的教學過程是一個將教育培訓理論運用于培訓教學實踐的過程。首先，要符合培訓教育理論，符合培訓教學規律。其次，要以學員實際具備的知識與能力為培訓基礎，以準確補充學員知識之不足及提高學員能力之弱項。
相對于非實例化教學法而言，實例化教學既重視基礎理論知識的系統化、綜合化，更注重引導學員綜合學習基礎理論知識、掌握基本技能，進而能夠靈活運用所學知識解決實際問題。
采用實例化教學法的最重要環節是教學實例的設計。針對企業信息技術類培訓，教學實例的設計要反映現代信息技術在企業實際工作中的具體應用，聚焦應用現狀，補充知識之不足；展望應用前景，拓展思路、啟發思維。教學實例的設計要符合現代信息技術發展的規律，適合企業員工對信息技術掌握的程度及運用信息技術的能力和水平，適應現代信息技術的應用現狀。設計和選擇教學實例時應遵循理論聯系實際、由淺入深、循序漸進的原則，滿足企業培訓內容綜合性強、實用性強、針對性強、靈活性強的要求。
（一）針對管理人員的數據管理問題，設計的教學實例之一
數據信息管理是現代企業管理活動中的重要內容。現代企業經營管理過程中面臨著了大量的數據信息，必需利用現代信息技術才能進行快速、高效地收集、整理和加工。
數據管理首先離不開浩繁數據錄入及相應函數應用等內容。為了將企業實用的常用函數及數據錄入、分類加工方法講述給學員，設計了如下教學實例（如表1所示）。
在此實例中設計包含了如下幾個需要實現的功能：
1.從身份證號里提取性別、出生日期信息，計算年齡；2.通過入廠日期計算工齡；3.通過一維及二維下拉列表快速錄入性別、文化程度、科室名稱、班組名稱；4.數據唯一性校驗等內容。
通過此模仿實際案例的教學，學員可從多方位解決在實際工作中遇到的常見問題，既降低錄入工作量、加快錄入速度，又提高了數據一致性與準確性。
此實例是將多個函數、多種操作方法濃縮在一張實用性強、應用面廣的電子表格里。教師便于講解、學員便于理解。電子表格中的函數、公式及操作方法全部以文檔形式附在表格后說明，以便于學員復習鞏固，更便于今后在企業工作中參照使用。
（二）針對專業技術人員PPT應用，設計的教學實例之一
PPT是當前應用廣泛的演示文稿制作軟件。它具有信息容量大、形式豐富多樣、傳播快捷方便等優勢，已經成為現代企業管理活動中一種重要的交流工具。
制作PPT往往要加入圖片，并需要對圖片進行修飾、處理。為此，在一次培訓課中設計了《溫馨家庭》PPT幻燈片作為教學實例（如圖1所示），并附加文字操作說明。在此教學實例中，濃縮了在幻燈片中插入圖片、設置圖片形狀、設置圖片效果、進行圖片組合、進行圖片裁剪、設置圖片透明色，以及選取圖片樣式等內容。
此教學實例將圖片處理的操作方法濃縮在一張幻燈片內，并將原圖（略）與效果圖全部呈現出來，便于學習、便于比較、便于理解和掌握。幻燈片后則附有具體操作說明，以方便學員在今后工作中參考使用。
在信息技術培訓教學中，實例化教學法通常首先給學員展示具體教學實例，講述其功能、原理和方法，從而吸引學員的注意力，提高學習興趣，激發求知欲；然后通過教學實例的講解，使學員在聽課的過程中明確學習目標、掌握學習內容。在此基礎上，引導學員積極思考，啟發他們去探索那些解決問題的新思路、新方法，以發展創新思維。學員們在今后的工作中，能夠通過這些教學實例回憶相關知識，靈活運用這些知識，從而進一步鞏固教學成果。
四、實例化教學測評與滿意度調查
為了充分了解企業及學員對信息技術培訓項目及課程的滿意程度，深入了解實例化教學方法的培訓效果，我們對采用實例化教學與非實例化教學的培訓課程進行了教學測評，并在企業內進行了培訓效果滿意度調查。
通過教學測評，采用實例化教學方法的培訓項目取得了更好的成績（如圖2所示）。
通過近三年來的培訓滿意度調查（如圖3、圖4所示），在解決實際問題方面及取得培訓效果方面，實例化教學方法更令學員及企業滿意。
五、實例化教學法對授課教師的素質要求
第一，授課教師要深入學習培訓理論知識與方法，掌握培訓教學工作規律，研究培訓教學方法。特別要重視貫徹建構主義思想觀，在實例化教學活動中堅持理論聯系實際的原則從事教學活動。建構主義認為，“學習不應該被看成是對于教師所授知識的被動接受，而應是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎主動建構的活動。”在企業培訓的實例化教學過程中，授課教師可針對所授內容首先創設一個問題情景，使學員感覺自己就“置身于”解決實際問題的工作情景中，只有充分發揮主觀能動性，才能發現問題、解決問題。在問題情景中，教師通過詳細講解教學實例中的概念、理論、原理、知識與技術，啟發學員主動接受新知識、主動思考，進而主動探索解決問題的最佳方法。
第二，授課教師要有堅實的專業知識基礎和理論素養。只有具備全面、扎實的專業知識基礎和理論素養，授課教師才能在培訓工作中自信地面對學員在工作中遇到的各種困難和問題，游刃有余地運用理論知識指導學員的工作實踐，進而解決學員遇到的實際問題，提升學員的工作能力。
第三，授課教師要對企業工作有切身的認識、體驗與理解。教師要盡可能廣泛、深入地參與企業生產和管理實踐，廣泛、深入地與企業員工溝通和交流以了解并理解企業工作內容，并主動搜集、匯總、整理企業實際問題。
第四，授課老師要在全面周密地M行企業問題的收集與整理的基礎上，將其轉化為教學實例。企業實際工作中出現的問題五花八門，授課老師要能從中發現有價值、有代表性、帶共性的問題，將其匯總、篩選、整理后用于實例教學，以提高教學效果。
在實例培訓教學活動中，授課教師最重要的一項工作是要對所授知識進行深入的分析和提煉，精心設計每一個教學實例，使教學實例有針對性、有代表性，充分體現理論聯系實際的教學原則，達到解決實際問題的企業培訓目的。這些都需要企業培訓教師對教學實例有一個長期不懈的收集、分析、總結、提煉的過程，對教師是一個考驗，任重而道遠。
總之，通過多年的企業培訓教學實踐證明，運用實例化教學法可優質、高效地完成企業信息技術類培訓教學工作，在廣泛提升企業員工信息技術應用水平、提高企業信息化管理與技術水平中發揮了重要的作用。值得廣大從事培訓教學的教師們參考、借鑒與應用。
參考文獻
一、當前市場營銷教學存在的問題
1、理論化教學過重職業院校培養的是為生產建設一線服務的實用型人才，強調技術理論的學習本無可厚非，但是市場營銷專業具有一定的特殊性，它與其他的如電工、車工、機械等課程不同，不是課堂理論教學，學生動手操作，教師手把手指導后就可以掌握一定的技術竅門可以上崗操作的一門課程。市場營銷是與實際市場想結合，與市場變化同步，非照本宣科就可以掌握方法的學科。它需要學生在進行理論上的市場整合、市場分析、制定相應的市場應對策略的同時還要兼顧實際的市場情形，不能單純的依靠課本上的條條框框往現實中套，這樣做的后果往往會與市場脫節。而目前，多數職業院校的教學受種種因素的阻礙，未能找到與實際市場相接軌，在教學中融入實體案例，所以只能在理論上掰開揉碎的反復講授，結果是學生難以理解理論內容，教師也難以推進教學課程，事半功倍。所以，我們職業院校的教師應當根據理論內容，適時地加入一些與時俱進的案例，用靈活生動的案例內容教學，使案例輔助學生理解理論，并使例舉的案例豐富學生的思維，活躍課堂氛圍的同時能緊緊抓住學生的注意力，讓學生愿意聽，容易聽。
2、市場營銷教學實踐環節的欠缺如前文所述，職業技術學院培養的是生產一線的實用型人才，這就要求其動手實踐能力較強。針對這一特點，職業技術學院的教學應該增加專業實踐環節，以增強職業院校學生的實踐能力。但是，現在大部分職業院校的市場營銷教學或多或少存在與現實市場脫節的問題，沒有真正意義上的實習崗位，很少與定向的企業、公司簽訂實習意向，學生從職業院校畢業后，還需要花較長的時間去學習相關的知識技能才能勝任目前的工作，這與我們所重視的畢業生進入企業就能為企業所用的理念背道而馳了。長此以往企業將對學校失去信心，學生也將對該門課程失去興趣，所以市場營銷教學的實踐環節欠缺的問題必須引起我們的關注和重視，并致力于解決。所以，針對相應的教學問題，作為教師的我們應當積極的解決。我認為，在教學過程中融入與時俱進的一些案例，將理論問題對照相應的案例進行講解，這樣不僅使學生更容易理解枯燥的理論知識，也激發了學生的學習興趣，讓學生從被動聽，轉換到主動學。
二、案例教學在市場營銷專業教學中的必要性
一般而言，在學校的教學中，學生都能比較熟練的掌握市場營銷的理論知識，但是具體到怎樣用市場營銷理論知識來指導實際工作、怎樣處理實際工作中面臨的各式各樣復雜的問題，往往就顯得不知所措。如果在教學中，教師能夠根據市場營銷專業課程的特點，適當采用案例教學法來進行市場營銷專業的教學，不但有利學生迅速掌握理論知識，而且能夠幫助其更好的理解和吸收所學知識，并培養學生處理實際問題的能力。例如：講授到營銷渠道的時候，對于如今一些新興媒體的運用怎樣讓學生深刻又生動的理解便是一個交難解決的問題，考慮到他們對微博這樣新媒體新交流途徑的新鮮感，便在這一章節中加入了新的案例元素——《失戀33天》。這是一場以小搏大的營銷戰役，將營銷側重于社會化媒體，在宣傳推廣的前期幾乎沒有在傳統媒體上露面，由于小成本電影的低營銷預算，迫使《失戀33天》營銷團隊必須“不走尋常路”，不再單向傳播，而是要提高營銷精準度，追求營銷性價比。在微博渠道組合上，橫向采用官方微博、草根微博和明星微博，廣泛撒網；縱向借助各類微博應用。一時之間，微博上隨處可見關于失戀的話題和關鍵字等等，到最終票房和口碑雙收益的戰況時，誰會否認這場營銷戰役的勝利者不是投資方呢？整堂課下來學生聽的聚精會神，對于微博這種新的營銷渠道也有了更深刻的理解。
三、市場營銷專業案例教學的優勢及應用
將市場營銷案例應用于課堂教學中，通過教師的引導和啟發，讓學生集體討論、撰寫案例分析報告和教師點評等的過程，這個過程讓學生把所學的理論知識與會計實踐活動相結合，培養學生能夠發現問題、分析問題、解決問題的能力。在案例教學中，教師和學生共同參與，進行良好互動，充分激發學生的學習趣味，調動學生的學習積極性和創造性，有助于學生實踐能力的培養。
1、案例教學法符合學生學習的認知規律人學習知識的過程是一系列相關的認知過程，認知過程從感知開始，感知是認識的源泉。市場營銷專業的案例教學強調一切從感知開始，在教學的全過程都要求學生從實際情況出發，形成認識并對案例進行研究，學生帶著問題進行思考和學習，并在實踐的運用中分析問題、解決問題。這是一個辯證的由實踐到理論，再從理論到實踐的認識過程。這個過程符合人的認知規律，有助于學生更好的理解、掌握、運用理論知識。
【關鍵詞】 建筑實例建筑CAD繪圖技巧
中圖分類號：G42文獻標識碼： A
1.CAD教學中存在的弊端
建筑CAD是建筑類專業學生的必修課，它不僅要求學生能夠繪圖，更要求學生能夠掌握圖中的相關知識，在此基礎上大幅提高繪圖速度并保證所繪制圖紙美觀。然而在CAD教學的過程中發現仍然存在著一些問題：首先部分院校的建筑CAD授課教師不是建筑類教師，部分是相關專業教師，甚至是計算機教師，由于教師本身欠缺相關知識，不利于教學質量的提高；其次本課程應該在相關的課程學習完成后進行，如《建筑識圖構造》但時間又不能間隔太久，有些專業甚至在大一第一學期學習建筑CAD，學生根本沒有相關專業知識，導致只能依葫蘆畫瓢。而有些專業把《建筑識圖構造》放在大一第一學期，建筑CAD 放在大二第二學期學習，時間間隔太久導致部分同學早已忘記制圖規范的相關知識，雖然能繪圖但繪圖成果卻是不標準不規范的，部分人則根本不認識自己所繪制的是什么，更大的難點則在于學生在繪制建筑施工圖時無法將平立剖對應起來，對于立面圖和剖面圖找不到對應的尺寸，無法下手繪制；最后課堂教學中，教師授課時按照命令逐一講解，使得部分學生雖已接納了單個命令及選項的含義，卻不能將各個相關知識點聯系起來，靈活應用于繪圖過程。
2.利用建筑實例學習CAD基本繪圖與編輯知識
建筑CAD是一門實用實學的技術，但是如何讓學生在學習的過程中改變依葫蘆畫瓢的現狀，則需要教師進行引導使得學生在繪圖過程中將各種所學知識融合于實例中。一般情況下我們看到一個建筑圖后不急于繪圖，先要觀察圖，分析繪圖有關的思路，想一想先做什么后做什么，在繪制過程需要應用到哪些命令與知識，再考慮每個步驟可以用哪些方法來繪制，這些方法中哪種方法更便捷。
2.1繪圖思路
如圖所示的樓梯平面圖，我們可以利用各種繪圖、編輯命令及不同的方法來完成本圖的繪制過程。通過分析圖，可得出繪圖的基本思路如下：首先建圖層，其次繪制軸線，利用軸線來明確控制點，然后逐一繪制墻線、門窗、柱子、樓梯踏步、梯井，最后標注文字、尺寸、圖名比例；在繪圖的過程中涉及到的CAD命令有：圖層（LA），直線（L），線型比例（LTS），多線（ML），矩形(REC)，復制（CO），偏移（O），陣列（AR），修剪(TR)，延伸(EX)，填充（H），圓弧(A)，圓(C)，塊的創建(B)，塊的插入(I)，多段線(PL)，標注樣式(DT)，線性標注(DLI)，連續標注(DIM)，文字樣式ST，多行文字(MT)，文字編輯（ED）；
2.2繪圖步驟及繪圖方法
2.2.1建立文件
新建文件Ctrl+N，保存文件Ctrl+S，創建軸線，墻線，門窗，柱子，踏步，文字與尺寸等圖層，并為各圖層設置不同顏色，線寬，線型。
2.2.2繪制軸線
軸線圖層置為當前圖層，執行L命令繪制長4000的水平線和長7000的垂直線交于一點，應用偏移命令O分別向上偏移6000，向右偏移3000，執行LTS調整線型比例為50。
2.2.3繪制墻體與門窗
1）繪制墻體：墻體的繪制可以用兩種方法，①利用直線L，偏移O，修剪TR或圓角F的方式繪制；②設置多線樣式利用多線ML來繪制與編輯
2）繪制門：門的繪制有三種方式，①是利用圓弧A（可以用起點、圓心、角度法）直線L命令繪制；②是利用圓C(圓心半徑法繪制)和修剪TR命令；除此之外我們可以利用已建立的內部塊或外部塊的方式來插入門或者把門的圖例作為塊，在需要的時候插入（學習塊的創建，插入時參數的設置，內部塊與外部塊的區別等知識）。小技巧：繪制或插入一個M1后，另外一個M1可以利用鏡像MI命令得到。
3）繪制窗戶：除了可以利用上述繪制墻體的兩種方式繪制窗戶外（注意墻體多線樣式的設置與窗戶多線樣式設置時的區別，墻線設置時起點、端點用直線封口，其他數據可以不設置，而窗線設置時，起點、端點不用封口，但圖元部分需添加兩條線并設置偏移距離。設置完成后調用多線命令時也要注意對正，比例的設置），也可以利用塊的相關知識來完成，與門利用塊的方式一致。
2.2.4繪制柱子
繪制柱子：先繪制240×240的矩形可以用三種方法①利用矩形命令，用矩形命令時可以引導學生復習關于坐標的知識，特別是相對坐標與絕對坐標；②可用直線命令，用直線繪制時可學習相對坐標，正交及在正交方式下輸入長度的知識；③由于該柱子為正方形也可以利用正多邊形來繪制，用正多邊形POL繪制時注意正多邊形默認繪制方式為中心點，內接或外切圓的繪制法，而這里應該用輸入邊長的方式繪制。然后執行填充H命令，填充時注意填充區域必須是閉合的區域。
提示：通過以上三種方式繪制矩形讓學生理解用矩形和正多邊形命令繪制的矩形是一個整體，而用直線命令繪制的矩形則是四個線段組成的。可拓展一些分解命令，夾點及關聯填充等知識。
2.2.5繪制踏步與梯井
1）踏步的繪制：首先通過偏移命令O把相關軸線分別向下偏移1500，利用
修剪命令修剪后得到第一條踏步線，再可以通過偏移，復制或陣列等方法繪制出其他的踏步線。（小技巧：先修剪后再偏移，復制或陣列，可以節約繪圖時間，而應用陣列速度更快一些）執行陣列時可以將直線陣列為10行1列，注意陣列的距離有正負之分，本圖行間距應為-270，列間距為0。
2）梯井的繪制：通過偏移命令O把相關軸線向右偏移1500，得到梯井的輔助線，然后可以分別向兩側偏移兩個40的距離，刪掉輔助線，并繪制扶手其他部分，最后利用修剪或圓角命令完成梯井的繪制。
3）繪制折斷線，利用極軸設置45度角，繪制折斷線，調用多段線PL命令繪制箭頭表示上行和下行梯段。
2.2.6標注尺寸，文字，圖名比例
1）標注尺寸；設置對應的尺寸標注樣式，在參數設置中將全局比例因子設置為50，設置好標注樣式后調用線性標注DLI標注一個尺寸，在調用連續標注DIM標注連續尺寸（小技巧：調用一個線性標注后用繼續標注命令可以在標注時大大節省時間并使標注圖紙美觀），最后調用文字編輯命令ED標注出270×10=2700的尺寸，這里也可以利用分解X命令把2700的尺寸分解開，然后雙擊數字或利用對象特性進行修改，但是尺寸標注一旦分解后就不能對其進行更新或替代。
2）調用多行文字MT標注圖名比例和相關的文字。可拓展學習單行文字，相關建筑符號的輸入及文字的編輯等
其實在繪制樓梯平面圖的時候我們還可進一步講解學習更多的知識如設計中心，對象特性，各種視圖模式及三維動態觀察命令等知識。建筑CAD大概分為四大部分：一是CAD繪圖壞境；二是二維平面圖的繪制與編輯；三是建筑施工圖的繪制；四是圖紙的輸出打印。通過上述樓梯平面圖的繪制過程即可將CAD基礎知識與二維平面圖的繪制和編輯知識融于其中。
3.經驗總結
因此教師在授課的過程中不但要精心組織教學，設置一些經典的案例，使之能夠全面系統的講解一些知識，還要靈活應用不同的教學方法與手段如任務驅動加案例教學法同時進行，最后總結歸納出相應的繪圖技巧，既有利于學生的學習與理解，也培養了學生的實際動手能力和發現問題解決問題的能力。如此一來學生下次看到類似的圖時就不但能靈活應用所學的知識來完成圖紙的繪制，還能在原來的基礎上大幅提高繪圖速度并使繪制的圖紙整潔美觀。
參考文獻
[1]印寶權，王小艷《建筑識圖與構造》與《土建CAD》課程整合探討 [J].北京電力高等專科學校學報2012.21
關鍵詞：建構主義理論實例；建構協作教學法
中圖分類號：G712.3 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2012) 07-0000-02
一、建構主義理論
建構主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支。建構主義理論的內容十分豐富，主要有：
1.知識對象可看成是龐大的多層次的大廈結構。2.學習不簡單是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己知識結構的過程。3.以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動構建。
二、網頁設計與制作課程教學現狀分析
目前，在《網頁設計與制作》課程的教學中，普遍采用的是理論講解與實踐操作相結合，以教師講解為主，學生模仿教師的傳統教學方式。近幾年，也有新的教學法被利用到教學中，如項目驅動教學法、任務驅動教學法等。
無論是傳統的教學方法，還是新產生的教學方法，在教學中至少有以下問題：
（一）傳統的教學方法在教學中進行相關知識的介紹、學習，以知識論知識的方法“照本宣科”，甚至“照本操作”。教學內容空洞，與實踐應用接洽甚少，學生的實際應用能力不能得到加強和提升。（二）任務驅動教學法設計的任務僅對部分知識起作用。前后任務連貫性較差，任務之間關聯性較小甚至沒有關聯，影響學生綜合運用能力的進步。對于職校以培養學生實踐能力為目標的教學具有局限性。
三、“實例建構協作”式教學法
對于當前教學方法中存在的上述問題，可以采用“實例建構協作”式教學方法加以改良。“實例建構協作”式教學方法是基于建構主義學習理論而提出的。
建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料和工具，通過意義建構的方式獲得。因此，建構主義學習理論認為：“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。
基于這種理論體系的教學模式可概括為：“以學生為中心，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的；在整個教學過程中，教師只起組織、指導、幫助和促進的作用。”在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者；既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作探索的認知工具。
四、“實例”的選擇與設計原則
（一）強調以學生為中心。明確“以學生為中心”，這一點對于教學設計有至關重要的指導意義，因為從“以學生為中心”出發還是從“以教師為中心”出發將得出兩種全然不同的設計結果。那么如何體現以學生為中心呢？
1.要在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的首創精神；2.要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識(將知識“外化”)；3.要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案(實現自我反饋)。
以上三點，是體現以學生為中心的三個基本要素。
（二）強調“情境”對意義建構的重要作用。建構主義認為，學是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下進行學習，可以使學習者利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種新的意義；如果原有經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組。
（三）強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用。學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解(即對知識意義的建構)起著關鍵性的作用。這是建構主義的核心概念之一。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說；進行協商和辯論，先內部協商(即和自身爭辯到底哪一種觀點正確)，然后再相互協商(即對當前問題擺出各自的看法、論據及有關材料并對別人的觀點作出分析和評論)。通過這樣的協作學習環境，學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構。
（四）調對學習環境的設計。學習環境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。在此環境中學生可以利用各種工具和信息資源(如文字材料、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet資源等)來達到自己的學習目標。在這一過程中學生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學生之間也可以相互協作和支持。
（五）調利用各種信息資源來支持“學”。為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，在學習過程中要為學習者提供各種信息資源(包括各種類型的教學媒體和教學資料)。但是必須明確：利用各種媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學生的自主學習和協作式探索。
五、“實例建構協作”式教學法在《網頁設計與制作》課程中的應用
（一）根據學期教學任務創建實例。針對不同專業的學生及教學計劃，在完成基礎知識的學習后，根據創建實例的基本原則創建好本學期的實例并根據教學計劃將創建的實例劃分為不同的模塊，學生根據不同實例中教學內容相同的模塊進行選擇。（二）根據模塊選擇的情況對學生進行分組。將多個實例中教學內容相同的模塊提供給學生，讓學生根據自己實際的情況對模塊進行選擇，任課老師將學生的選擇情況進行分類匯總并對學生進行重新分組，將選擇相同模塊的學生分為一組，如若出現大部分學生集中選擇某一個模塊，任課老師可根據實際情況進行相應的調配，盡量做到讓學生能均勻的選擇不同的模塊。將學生分組后，每個小組自行選出一名成員擔任小組長，由小組長帶領本小組的成員共同來完成本模塊的制作。（三）將模塊進行細化，任務到人。完成分組后，任課老師將相應的模塊對應的建構實例提供給小組成員，讓小組成員根據建構實例的具體情況制作模塊的具體設計計劃。由于職校學生普遍存在書面表達能力、邏輯思維能力較差，思考問題缺乏深度，任課老師在批閱計劃書時需要進一步指導學生完善計劃，再讓學生去實施。本著發揮學生個人特長，讓每一位學生溶入到設計的過程中，根據模塊的制作計劃由小組成員進行討論并根據個人情況將模塊具體細化到每一個成員。任課老師將模塊進行細化，學生根據教學進程分工合作地去完成各自任務。例如在制作“會員管理系統”模塊過程中，將此模塊細化為4個項目。規劃：成員結合模塊對應的實例，確定模塊的色彩組合，版面布局，瀏覽導航及媒體的使用情況。素材：成員結合模塊對應的實例，確定模塊所需的文本素材及圖片素材，并將素材進行分類保存。技術：成員結合模塊的實際情況，確定模塊所需的動態技術，包括通過網頁制作工具實現的技術及后臺代碼的編寫。測試：將小組各成員的任務進行整合，并對模塊進行測試，根據測試的情況對各個任務再進行細微的修改。（四）確定評價內容與方式。在所有小組均完成模塊的制作后，任課老師讓學生進行自評和互評。學生自評，不僅有利于學生的自主學習，且可以改進課程或教學的設計，其作用是重視學生學習主體，重視學生的反思，以促進學生的發展。學生互評，讓學生對學習成果進行共享，從學生的角度發現問題以及提出改進意見。教師要引導學生盡量客觀地從正面進行相互評價。
在學生完成自評、互評后，任課老師給出一個可行性的評價表，讓每一組同學找出自己的不足進行修改。完成自評過程后，請每一組的小組長，介紹本小組在完成本模塊過程中遇到過什么問題，這些問題是怎么解決的。其他組的同學可提出問題，讓設計者解釋模塊所用的相關技術及特點。隨后進行互評，進一步修改各自的模塊。在評價過程中要充分發揮學生的評價能力，適時引導學生通過自我反思和相互評價了解自己的優勢和不足，學習別人的特長和優點，以評價促進學習，讓學生在互評中相互學習、相互促進，共同提高。最后任課老師對各小組進行綜合評價，這一工作是最主要的，必不可少的。任課老師在評價時不能只進行優劣評價，而應該要指出問題所在，給出具體改進及修改建議等，讓學生去完善。
六、“實例建構協作”式教學法實行中面臨的問題
“實例建構協作”式教學法在《網頁設計與制作》教學過程中面臨一些需解決的問題。（一）需建立符合教學實際的“實例”庫。在“實例建構協作”式教學法的利用中，最主要的問題就是要創建符合各個專業教學實際的“實例”，并將這樣的教學實例組成“實例”庫。入選實例庫的教學實例必定要符合實例選擇與設計的原則。（二）學生評價方法應進一步完善。應設計出使學生不感到任何壓力、樂意去進行，又能客觀地、確切地反映出每個學生學習效果的評價方法。在“實例建構協作”式教學方法中，必須將過程性評價與終結性評價有機地聯合起來。包括小組對個人的評價和學生本人的自我評價。其內容主要圍繞三個方面：自主學習的能力；協作學習過程中做出的貢獻；是否達到意義建構的要求。（三）需在學生中進行“協作”意識的造就。在“實例建構協作”式教學法中，學生協作意識的體現也是關系教學法利用成敗的關鍵。因為，“實洌”都是功效復雜、項目繁多的大工程，一兩個人單獨完成將影響“實例”的質量和效率。而現階段的學生獨立性都非常強，大都缺乏協作意識，或是協作中配合、連接不統一，直接影響協作的效果，以致影響學生學習的成果。
七、結束語
“實例建構協作”式教學法為職校《網頁設計與制作》教學提供了一種全新的教學方法，在利用中還需進一步完善，教學法的各個具體實行步驟還需進一步深入研究，以便增進此教學法在教學中的應用，從本質上真正提高學生的實踐能力。
參考文獻：
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【關鍵詞】實例教學；臨床醫學專科生；醫學統計學
醫學統計學是運用統計學的原理和方法研究醫學問題的一門學科 。該學科是以概率論與數理統計為理論基礎，以醫學理論為指導的一門應用性學科。這就決定了該學科具有一些有別于其它醫學課程的特點：概念多，公式多，內容的邏輯性強，與數學的聯系密切，對學生的數學基礎要求較高。然而對臨床醫學專科生來講，由于入學分數較低，高等數學基礎較差，且掌握得較粗淺。因此要學好醫學統計學對學生來講，具有較大的難度。而且醫學生所學的大部分醫學課程主要是對形象思維和識記能力的訓練，所以學生在接觸到醫學統計學的學習后，一時難以適應。大部分學生對醫學統計學抽象的原理和繁多的公式，以及大量的數字運算感到頭痛，甚至產生畏難情緒。另一方面，臨床醫學專科學生由于學制短，所以課程負擔較重，讓學生抽出時間去補習相關的數學知識顯然是不可行的；臨床醫學專科生開設醫學統計學的學時數較少，總學時一般在20學時左右，在這樣短的時間內要完成該課程教學大綱的要求，時間是非常緊張的，所以在課堂時間內教師也不可能深入細致地為學生補習相關的數學知識。這些都是現實存在的問題。在教學過程中我們不得不考慮學生的實際情況而采取一定的補救措施以改善教學效果，使學生學有所精，學有所用。結合自己從事臨床醫學專科生教學的實踐體會，本人認為從實例入手來介紹統計學的有關內容是一個行之有效的好辦法。
從實例入手是指在教學過程中，在介紹某個概念或方法時，以實例為切人點，通過實例引出問題，讓學生先對問題進行思考，所提出的問題可以是待介紹的概念，方法適用的情形，也可以是某方法的應用步驟或應用方法時的注意事項，讓學生結合實例給出自己的看法和解決思路，教師適當加以引導和啟發，并及時對學生的說法進行總結，最后再給出科學的定義和完整的表述。這里所說的實例，可以是教材中現有的例題或練習題，可以是醫療工作中經常碰到的實際問題，也可以是模擬的一場實驗或現場調查，有時為了使所講述的內容變得生動一些，也可以拿日常生活中的某一現象作為實例。學生的思維經過這樣一個由感性到理性，由具體到抽象的認識過程，減輕了
接受抽象概念和方法的難度，加深了對書本內容的理解，同時調動了學生學習的積極性，對提高教學效果大有幫助。具體表現如下：
1 有助于提高學生對該課程的重視程度。減輕學生理解的難度
從實例入手介紹統計學的有關內容，會使學生覺得統計學與他們的生活和工作密切相關，是他們今后從事醫療工作和科研活動必不可少的，從而提高學生對學習該課程的重視程度，改變臨床醫學專業學生對學習醫學統計學不夠重視的現狀。通過實例會把一些深奧的問題變得淺顯，抽象的問題變得直觀，把難理解的內容變得容易理解。如果直接從概念或公式講起，容易使學生覺得抽象，難理解，甚至是枯燥。而從實例講起，結合實例會使學生覺得統計學的內容是實實在在的，它存在于我們每個人的身邊，我們甚至每天都在和統計學打交道，在有意、無意地運用著統計學中所講述的原理和方法，統計學只是將有關數據的收集、表達和分析的學問系統化而形成的科學，它不是憑空想象出來的，統計學的思維過程是符合一般科學思維規律的。學生有了這樣一個認識之后，在學習過程當中就不會有意無意地把一些本來簡單的問題復雜化，更不會把醫學統計學完全當成數學課來學，這是學生初學該課程時普遍存在的一個誤區。通過具體實例，先使學生對所要解決的問題及解決思路有一個具體直觀的領會，然后再給出科學、完整的表述，這樣會使原本抽象的內容變得不再抽象、不再難以捉摸，從而減輕學生接受和理解知識的難度，增強他們學好該課程的信心。如果是從日常生活中的事例講起，會在一定程度上起到活躍課堂氣氛，增加教學內容生動性的作用，有利于激發學生學習的興趣和熱情。
2 有助于學生把握學習重點,啟發學生積極思維
從實例講起，會引導學生把注意力更多地放在如何正確運用方法上，而不至于出現對方法的誤用。這正是學習這門課的目標之所在，也是學生學習該課程的重心之所在。統計學中的概念和公式非常多，如果把課堂時間過多地放在對統計方法的數學推導和具體統計演算上，容易使學生陷入公式推導和大量計算的“泥淖”中，弄得焦頭爛額，即使勉強掌握了推導過程卻已無暇顧及其它，這樣的結果往往導致學生忽視各種統計方法的使用條件、方法所適用資料的特點及對結果的合理解釋，這顯然有悖于學習該課程的初衷。統計學中的公式都是由實際問題引申出來的，一般都有其實際意義 ，過分追究公式的數學含義及推導過程對學生來講是不必要的；隨著計算機和統計分析軟件的廣泛使用，大量復雜的統計計算可由計算機代為完成而不必手工計算，讓學生在具體計算上花太多時間是不劃算的。
從實例講起，有助于啟發學生的積極思維。通過實例，把問題先擺出來，讓學生考慮一下該如何去解決這個問題，并加以適當引導和點化，會使學生有一個積極的思維過程，而不只是被動地接受。學生帶著問題會有自己的想法或意見，在教師的引導下，有時會自然而然地引出所要介紹的概念或方法；即使學生想得不對或有異議，對照著正確的說法，剖析問題之所在，會加深學生對所介紹內容的理解。比如在給學生講解變異系數(CV)這個指標時，我們舉例：有兩名成年人，體重分別為70kg和71kg，二人的體重相差lkg，另有兩名新生兒，體重分別為2kg和3kg，體重也相差lkg，都是相差lkg，那么兩名成年
人體重之間的差別與兩名新生兒體重之間的差別比較起來，差別一樣大?還是兩成年人體重之間的差別大?或是兩新生兒體重之間的差別大?學生會說，兩新生兒體重之間的差別大。若問學生為什么?學生會說，雖然都是相差1kg，但兩成年人的體重可以說是非常接近，而兩新生兒，一個是正常體重，一個則是低體重。這時可以適當對學生的意見進行總結：當兩組數據均數相差懸殊時，直接比較兩組差別大小，沒有實際意義，通常還需要結合兩組數據各自的大小來看。也就是說，這種情況下，要比較兩組數據差別的大小，不僅要看兩組數據本身相差的情況，還與兩組數據各自的大小有關，這樣就引入了變異系數的概念：CV=S/X×100％ ，這也是變異系數所適用的兩種情形之一。學生的這種積極思維過程，有助于培養學生分析問題、解決問題的能力，使學生學以致用。同時從實例人手，圍繞某一問題思考解決方案，有助于集中學生的注意力，提高思維活動的效率，改善聽課效果。
3 有助于提高學生綜合運用知識的能力
從實例入手來復習回顧已學過內容，常可以把多個概念貫穿于一個實例中，有助于學生正確理解各個概念的內涵而不至于把概念混淆到一起；如果把不同章節的內容溶人到一個實例中，則可幫助學生理順所學知識的脈絡，增加對統計學內容連貫性的理解。比如在復習統計學的主要內容時，可以模擬一項調查研究：欲調查保山市農村地區成年未孕婦女的貧血患病情況。針對這項調查，我們可以解決一系列的問題：本研究選擇的變量是什么?研究的總體是什么?如果實施過程中采用了抽樣研究方法，則樣本如何確定?如何獲得樣本數據?所得樣本數據的類型?如何對樣本數據進行整理?如何對樣本數據進行描述?統計推斷選用什么方法?如何選擇統計檢驗方法等。通過這樣的復習，會使學生對統計學的主要內容有一個系統的把握，有助于提高學生綜合運用知識的能力。
從實例入手來介紹統計學的有關內容，需注意的一點是，在介紹新方法時，所選用的實例應盡可能簡單、常見，最好是學生所熟悉的資料。因為有時學生難以理解和接受的不只是方法本身，還與介紹方法所用的資料對學生來講非常陌生，非常不典型有關。這樣無形中增加了學生理解和接受方法的難度。比如在給學生介紹直線回歸的有關內容時，如果所舉的實例是兒童年齡與身高，身高與體重，年齡與血壓，大鼠進食量與體重增量等這樣的一些較常見、典型的資料時，因為學生對資料非常熟悉，就會較多地把注意力集中到對方法的理解上，使方法得以很快被學生接受，等到把方法掌握熟練了以后，再用所學方法去處理那些不常見，不典型，甚至是復雜的資料，問題也就會變得容易解決。
參考文獻
【關鍵詞】高職；數學；案例教學
案例教學法是教育者根據一定的教育目的，以案例為基本教學材料，為學生創設教育實踐的情境，通過師生之間、學生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，從而提高學生面對復雜情境的決策能力和行動能力.高職的數學教學應當適當地采用案例教學法，從專業實際的案例出發，以立足于解決實際問題為目的，加強針對性，體現應用性.
一、案例教學法在高職數學教學中的優勢
數學教育是五年制高職教育的重要組成部分，其培養目標是高級應用技術技能型人才.而高職的學生數學基礎參差不齊，總體水平較差，面對抽象的數學概念和深奧的數學定理，學生往往有著厭學、懼學的心理.案例教學法是以培養學生的能力為核心的新型教學法，強調將理論運用到實踐中解決實際問題，一改傳統數學課堂的沉悶、乏味、單調.通過使用案例教學法，教師可以把高職數學教學轉變成一種研究活動，通過師生間的相互探討，共同對案例進行深入細致的分析.案例教學法可以讓學生在掌握數學有關基礎知識和分析技術基礎上，根據案例進行討論，用數學方法來解決實際問題，在提高學生分析問題和解決問題能力上有著獨到的作用.
同時，使用案例進行教學大大縮短了教學情境與實際生活情境的差距，通過使用案例教學法，教師可以把一些存在于現實生活中有關數學知識的真實的問題展現在學生面前，讓學生能夠設身處地地從實際的場景出發，既鞏固了理論知識，進一步學習和掌握本課程的基礎知識和基本運算能力，也培養了學生的創新意識和創新能力，增強了解決實際問題的能力，一旦他們走上工作崗位，就能夠結合所學案例將數學課堂上所學的理論知識應用到實際工作中.
二、案例教學法在高職數學課堂中的運用策略
1.設置真實的教學情境
心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高.案例教學是用案例的形式，把某一個問題的情況介紹給學生，使學生能夠以案例當事人的角色身份，深入到案例的具體情境中去思考問題，尋求更佳的解決問題的途徑.因此，教師在教學中應該為學生提供與真實世界相似的環境，使學生獲得一種近似于身臨其境的體驗.比如在講授閉區間上連續函數的零點存在定理時，除了列舉一些常規的零點定理應用例子之后，特給出如下問題：一把四腳等長的矩形椅子在不平的地面上如何才能放平？這是一個在日常生活中司空見慣的實例，學生首先感到很熟悉，帶有親切感.教師要使案例與實際應用相結合，與學生的生活實際相結合，盡量選擇真實的案例，讓學生更加有代入感.教師接著可以用實際的椅子做試驗，將椅子繞它的平面中心旋轉一定的角度讓椅子放穩.這種真實的問題更加能夠引發學生興趣和注意力，容易激發學生的探知欲，能很快將學生的思維調動起來，進入參與學習的狀態，讓學生可以體會到課堂上的數學知識在解決現實問題上的巨大作用.
2.重視學生的主體地位
高職院校學生的整體數學基礎知識薄弱，給教學帶來很大困難.教師在選取案例的時候，既要考慮到整個教學目標，還要注意學生的數學基礎、知識結構、認知特點、興趣等等，使案例內容形象直觀，便于學生理解，同時又注重理論聯系實際.教師要始終認識到，學生才是案例教學過程中的主體，教師在案例教學中起到的是引導作用.教師應想方設法把學生的積極性調動起來，使學生相互學習、比較，學會從不同的角度去分析問題、解決問題.教師不僅要引導學生去閱讀、分析、討論案例，解決案例中存在的問題，還要引導他們積極思考，讓學生從案例中得出自己的結論.同時，教師要注意引導學生在探尋特定案例情景的過程中得到綜合能力的提高.
3.用案例解決實際問題
案例教學應與理論教學的內容相結合，不能脫離所學的數學知識，但同時又要緊密地聯系實際.教師要通過案例把數學知識生活化，把現實問題數學化.比如講到不定積分概念時，教師可以提出現實中常見的案例：某段高速公路上限速80公里/小時，某車在該路段出了交通事故，交警到現場測得該車的剎車痕跡有30米，又知該車型的最大剎車加速度是-15米/秒2，交警判其超速行駛，承擔事故的主要責任.讓學生去分析交警的判斷是否正確，依據是什么.在學生解決問題的過程中，教師適當地引導出一些數學概念，原本晦澀難懂的概念變成了易于接受的實際，讓學生從實際的案例中加深對理論知識的了解.再比如在講完不定積分后， 教師可以列舉真實的案例讓學生進行研究分析.美國原來將核廢料封裝在鉛桶里沉入大海，但若海水較深，海底巖石較硬，會使鉛桶到達海底時速度過大而撞破，如何論證其安全性？在學生對案例進行研究的過程中，教師要有針對性地加以選擇和組織，激發學生進行深入細致地思考、討論和分析評價，以便更好地理解所學的理論知識.
三、結語
案例教學強調學生的主動參與，需要學生綜合運用各種知識和靈活的技巧來處理不同的案例問題.需要注意的是，在使用案例教學法的過程中，高職數學教師要根據教學內容恰當地選擇案例，把握案例中的重點、難點和關鍵，教師要啟發學生獨立自主地去思考、探索，注重培養學生的獨立思考能力和分析問題、解決問題的能力.
【參考文獻】
