發(fā)布時(shí)間：2023-03-02 15:00:53
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的聲聲慢教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
為了調(diào)查目前學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的總體滿意度情況，我們進(jìn)行了問卷調(diào)研，調(diào)研對(duì)象為武漢某高校經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院2011級(jí)管理類本科生。此次問卷調(diào)研總?cè)藬?shù)為154人，回收150份，有效問卷96%。
問卷問項(xiàng)的設(shè)計(jì)主要借鑒了市場(chǎng)營(yíng)銷中關(guān)于產(chǎn)品質(zhì)量滿意度測(cè)評(píng)的指標(biāo)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要包括4個(gè)指標(biāo)“學(xué)生期望”、“教學(xué)質(zhì)量感知”、“教學(xué)滿意度”與“教學(xué)忠誠(chéng)度”，各指標(biāo)的問項(xiàng)均采用7點(diǎn)李克特量表((1表示最低;7表示最高)。
“學(xué)生期望”指標(biāo)主要從個(gè)人需求與能力提升兩方面設(shè)計(jì)問項(xiàng)，包括“你預(yù)期通過案例教學(xué)，可以在多大程度上獲得充分的白由表達(dá)空問;輕松活潑的互動(dòng)氛圍;發(fā)人深思的案例等”;“你預(yù)期通過案例教學(xué)，可以在多大程度上顯著提升你的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;收集整合信息的能力;口語表達(dá)的能力等”。“教學(xué)質(zhì)量感知”包括1個(gè)問項(xiàng):“你覺得案例教學(xué)課堂在多大程度上滿足了你的個(gè)性需求和對(duì)白身能力提升的預(yù)期”;“教學(xué)滿意度”包括兩個(gè)問項(xiàng):(1)實(shí)際的案例教學(xué)在多大程度上超出了你上課之前的預(yù)期;(2)想象一下你理想中的案例教學(xué)課堂，你覺得實(shí)際的案例課堂在多大程度上接近你心目中的理想和完美?最后，“學(xué)生忠誠(chéng)”指標(biāo)只有1個(gè)問項(xiàng)，即“如果沒有任何學(xué)分的壓力與選課的限制，你還會(huì)在多大程度上因?yàn)榘咐虒W(xué)而選擇某一特定的管理學(xué)課程”。
通過計(jì)算各指標(biāo)的均值，我們可以了解學(xué)生對(duì)案例教學(xué)總體上的滿意度。研究結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的期望高達(dá)6.73分，這一結(jié)果說明在學(xué)生心目中，對(duì)案例教學(xué)是寄予厚望的，大部分學(xué)生希望通過案例教學(xué)這一模式，能對(duì)個(gè)人能力的提升(包括獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維等)，以及強(qiáng)化集體合作意識(shí)與營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍等個(gè)性需求滿足方面產(chǎn)生積極的效果。然而，當(dāng)學(xué)生實(shí)際經(jīng)歷了案例教學(xué)課堂之后，其感知到案例教學(xué)質(zhì)量卻與之前的期望存在一定的差距，研究結(jié)果表明案例教學(xué)質(zhì)量感知指標(biāo)的均值為5.27。預(yù)期與現(xiàn)實(shí)感知之問的差距必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)案例教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)的降低。研究表明案例教學(xué)滿意度指標(biāo)均值為4.41，說明實(shí)際的案例教學(xué)課堂與學(xué)生們心目中理想的案例教學(xué)課堂還存在著較大的差距。這也是導(dǎo)致案例教學(xué)忠誠(chéng)度較低的關(guān)鍵性原因之一。結(jié)果顯示案例教學(xué)忠誠(chéng)度指標(biāo)的均值只有3.97，說明如果沒有任何學(xué)分的壓力與選課的限制，學(xué)生們并不會(huì)因?yàn)榘咐虒W(xué)而選擇某一特定的管理學(xué)課程。現(xiàn)實(shí)中的調(diào)研結(jié)果，對(duì)于我們有志于通過案例教學(xué)打造課程特色的教師敲響了一記警鐘。同時(shí)，我們開始不得不關(guān)注一個(gè)關(guān)鍵性問題，即案例教學(xué)質(zhì)量學(xué)生滿意度的影響因素到底有哪些?只有找到了這一問題的癥結(jié)所在，才有可能找到真正提升案例教學(xué)學(xué)生滿意度的利器。
二、高校案例教學(xué)質(zhì)量學(xué)生滿意度影響因素分析
調(diào)研對(duì)象與方法說明
本文采取學(xué)生深度訪談的定性研究方法，具體選擇上過“企業(yè)戰(zhàn)略管理”、“市場(chǎng)營(yíng)銷”等課程的同學(xué)為受訪對(duì)象，因?yàn)檫@二門課題是工商管理專業(yè)本科生教學(xué)中運(yùn)用到案例教學(xué)頻率最高的課程，學(xué)生在進(jìn)行案例教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)的主觀感受是最深刻的。
然而，由于本文主題涉及教師日常教學(xué)評(píng)價(jià)等敏感性話題，從而導(dǎo)致明顯的社會(huì)期望偏差問題(So(ial Desirability Bias。當(dāng)人們?cè)诨卮饐柧頃r(shí)感到社會(huì)壓力而給出能被社會(huì)認(rèn)可的答案時(shí)，就形成了社會(huì)期望偏差。為了減少這一潛在影響，在數(shù)據(jù)收集過程中要特別注意降低社會(huì)期望偏差的干擾。事實(shí)上，為了達(dá)到這一目的，進(jìn)行訪談時(shí)主要采取了以下措施:第一，進(jìn)行個(gè)人深度訪談，而不是焦點(diǎn)小組訪談，將受訪者的白我表現(xiàn)以及周圍人“言行一致”價(jià)值觀壓力等因素的干擾降至最低;第二，盡量將被訪者引到比較安靜的地方，讓他們感覺更加白在。采取半結(jié)構(gòu)式的訪談形式，營(yíng)造放松、信任的氛圍，鼓勵(lì)被訪者更加放開，更加真實(shí)地表達(dá)內(nèi)心的想法;第三，對(duì)于一些特別微妙的問題，研究人員采用投射法，讓被訪者評(píng)價(jià)其他的相關(guān)行為，比如我們盡量不提到某某老師的營(yíng)銷課或戰(zhàn)略管理課。共訪談了38名受訪者，有效受訪者為36位。
2.案例教學(xué)質(zhì)量學(xué)生滿意度的影響因素調(diào)查分析
通過對(duì)訪談內(nèi)容的分析，我們最后梳理出了五項(xiàng)影響因素，主要包括:“案例選取”、“案例課堂建設(shè)”、“案例教學(xué)師資”、“案例教學(xué)與能力培養(yǎng)”，以及“案例教學(xué)考核”。
(1)案例選取。研究結(jié)果顯示，案例本身的選取是影響案例教學(xué)滿意度的關(guān)鍵性因素之一。研究發(fā)現(xiàn)，接近94%的受訪者認(rèn)為相對(duì)于“洋案例”而言，本土案例在案例課堂教學(xué)中更受歡迎。同時(shí)，還有近88%的學(xué)生認(rèn)為案例的預(yù)測(cè)性很重要。因此，具有前瞻性、預(yù)測(cè)性、開放性的案例內(nèi)容對(duì)于提升案例滿意度尤為關(guān)鍵。另外有87%的學(xué)生認(rèn)為教師在選擇案例時(shí)應(yīng)注重內(nèi)容的實(shí)踐性，不要過分地強(qiáng)調(diào)理論;同時(shí)，時(shí)效性(74% )與關(guān)注度) 64 %)也是受訪學(xué)生經(jīng)常提及的兩個(gè)方面。很多案例選擇集中于沿用已久，已經(jīng)不符合當(dāng)前市場(chǎng)形勢(shì)的案例。這樣的案例可能經(jīng)典，但由于重復(fù)了太多次，對(duì)其分析形成了套路，甚至網(wǎng)絡(luò)上或教科書中已有很多格式化解讀，更可能教師的講解也會(huì)沿用這些標(biāo)準(zhǔn)化分析思路。這樣缺乏針對(duì)性的“老面孔”案例無疑會(huì)削弱學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性白己解決問題的能力，減弱學(xué)生的參與熱情，使案例教學(xué)的效果大打折扣。最后，有61%的學(xué)生還提到了案例的真實(shí)性，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中有些教師為了配合理論教學(xué)，會(huì)對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的改編甚至于完全虛構(gòu)，這種做法在一定程度上會(huì)降低案例的教學(xué)滿意度。
(2)案例課堂建設(shè)。事實(shí)上，選擇了一個(gè)好的案例，只代表案例教學(xué)成功了一半。因?yàn)榘咐n堂建設(shè)是影響學(xué)生對(duì)案例教學(xué)質(zhì)量感知的重要因素。我們有可能選取了一個(gè)恰當(dāng)?shù)陌咐锌赡軐W(xué)生實(shí)際經(jīng)歷了案例課堂以后，并沒有達(dá)到他們的初始預(yù)期。期望與實(shí)際感知之問的差距，將導(dǎo)致案例教學(xué)滿意度的降低。研究發(fā)現(xiàn)，93.17%的受訪學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)課堂應(yīng)充分調(diào)動(dòng)挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生成為課堂的主人，成為思考者、討論者、表達(dá)者;而教師則應(yīng)作為引導(dǎo)者、聆聽者，溝通者。然而現(xiàn)實(shí)是有的課堂設(shè)置教師仍處于主導(dǎo)地位，在案例選取、討論、總結(jié)中過多干預(yù)，擠占了學(xué)生的能力發(fā)展空問，削弱了學(xué)生的參與熱情，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)案例教學(xué)滿意度的降低。事實(shí)上，這樣的互動(dòng)模式扭曲了案例教學(xué)的初衷，使得案例教學(xué)形同虛設(shè)。
另外，有88.14%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生的課前準(zhǔn)備是影響學(xué)生案例教學(xué)課堂體驗(yàn)的重要因素。比如在案例討論的過程中經(jīng)常出現(xiàn)三五個(gè)同學(xué)說完之后就無話可說了，即所謂的“思維定勢(shì)”現(xiàn)象;同時(shí)，有些同學(xué)案例討論時(shí)只能就事論事，無法聯(lián)想類比，也很難說出白己獨(dú)特的觀點(diǎn);而且，當(dāng)缺乏一定的理論知識(shí)時(shí)，總覺得案例分析讓人感覺無所適從，無法投入熱情和積極性，因此，有時(shí)案例課堂中經(jīng)常是有同學(xué)說無同學(xué)聽。以上種種現(xiàn)象充分說明學(xué)生的課前準(zhǔn)備是影響學(xué)生案例參與體驗(yàn)的重要因素。這種準(zhǔn)備主要體現(xiàn)在讓學(xué)生提前了解案例材料，還有要提前讓學(xué)生了解一定的理論基礎(chǔ)。現(xiàn)實(shí)中，我們經(jīng)常面臨的困惑是在實(shí)際的案例課堂教學(xué)中，是案例穿插理論還是理論講完之后再呈現(xiàn)案例或者案例先于理論?我們的研究中似乎更偏向于先理論闡述后案例討論的方式，因?yàn)檫@種方式能激起更多學(xué)生的參與熱情以及案例討論的深度。因?yàn)槿绻麑W(xué)生基本功不扎實(shí)、理論知識(shí)準(zhǔn)備不充分將會(huì)造成案例分析跟著感覺走、即興發(fā)言或發(fā)言時(shí)不著邊際。
我們還發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)氛圍也是重要的影響滿意度的因素。有74.24%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)氛圍提到了這一因素的價(jià)值。比如很多受訪學(xué)生認(rèn)為要提高案例教學(xué)的氛圍，案例課堂規(guī)模最好是小班上課;同時(shí)認(rèn)為案例課堂的桌椅擺放應(yīng)該更靈活隨意，要體現(xiàn)討論的氛圍(比如圓桌式等);而且，老師與學(xué)生之問應(yīng)該是平等式討論，然而現(xiàn)實(shí)中有些案例教學(xué)形式缺乏合理的設(shè)計(jì)，甚至將案例討論環(huán)節(jié)省去，把講案例教學(xué)等同于案例講解，使得本該促進(jìn)學(xué)生合作、交流、表達(dá)能力的教學(xué)變?yōu)槔蠋?ldquo;一言堂”式的案例灌輸，學(xué)生變?yōu)楸粍?dòng)的接受對(duì)象。另外，有54.11%的學(xué)生還提到了案例課堂節(jié)奏的重要性，也就是教師應(yīng)該提前有一個(gè)案例討論主題的推進(jìn)順序，這樣才能提高案例課堂時(shí)問利用的有效性。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的案例討論中，有些同學(xué)發(fā)言的過程中太面面俱到、忽視重點(diǎn);甚至有些同學(xué)通篇念稿;同時(shí)，對(duì)于復(fù)雜的案例，案例介紹加課堂討論的方式有時(shí)就演變成了混沌無序、離題較遠(yuǎn)的胡聊閑扯。事實(shí)上，還有35.47%的學(xué)生提到了情境模擬與角色扮演的價(jià)值，認(rèn)為情境模擬和角色扮演(比如如果我是總經(jīng)理我會(huì)怎么辦?)應(yīng)該加入到案例課堂中，這樣能深化學(xué)生的情景體驗(yàn)，促進(jìn)思考問題的聚焦性;同時(shí)，有29.18%的受訪學(xué)生認(rèn)為多元案例教學(xué)平臺(tái)也是一個(gè)重要的因素。他們認(rèn)為案例教學(xué)僅僅依托于課堂不夠，還應(yīng)該拓展到實(shí)習(xí)基地、企業(yè)、虛擬平臺(tái)等模式中去。作為案例教學(xué)，如果能將案例教學(xué)中所涉及的案例企業(yè)有關(guān)人員請(qǐng)到課堂中來進(jìn)行現(xiàn)身說法，將極大地增加學(xué)生的參與熱情以及案例討論時(shí)思路的拓展。
(3)案例教學(xué)師資。教師作為案例教學(xué)中的設(shè)計(jì)者與主導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的總體滿意度具有不可忽視的影響。調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有96.23%的受訪學(xué)生提及到教師的實(shí)踐能力與經(jīng)驗(yàn)是會(huì)影響到他們對(duì)案例教學(xué)的滿意度。另外，有94.33%的學(xué)生提到了教師的案例點(diǎn)評(píng)技巧，這部分學(xué)生中大多數(shù)均提及到教師點(diǎn)評(píng)一定要實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和管理實(shí)踐的結(jié)合，不能重理論輕實(shí)踐;同時(shí)，教師點(diǎn)評(píng)除了應(yīng)該給一個(gè)基本理論框架外，還要有詳細(xì)解答;另外，教師的點(diǎn)評(píng)要有可執(zhí)行性。總之，教師在案例教學(xué)中充當(dāng)?shù)氖蔷駥?dǎo)師的角色，要善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)案例教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)白身素質(zhì)和能力的重要意義，而不只是機(jī)械地布置任務(wù)。最后，還有89.74%的學(xué)生提到了教師的理論視野問題。事實(shí)上，學(xué)生們并不否認(rèn)教師們的理論功底，只是在案例教學(xué)中，能做到真正“活學(xué)活用’，的教師并不多，有些教師很難做到案例教學(xué)點(diǎn)與理論知識(shí)點(diǎn)的有效融合。因此，此處所提及的理論視野更多的是強(qiáng)調(diào)理論的實(shí)踐指導(dǎo)意義與價(jià)值。
(4)案例教學(xué)的能力培養(yǎng)導(dǎo)向。正如前所述，案例教學(xué)的本質(zhì)是為了提升學(xué)生的各項(xiàng)能力。如果學(xué)生在經(jīng)歷了案例課堂后，感覺這些能力沒有得到提升，則會(huì)降低對(duì)案例教學(xué)的滿意度。研究結(jié)果顯示，學(xué)生們?cè)噲D通過案例教學(xué)期望得到提升的能力分別為:獨(dú)立分析與質(zhì)疑能力X95.33%)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力(94.33 % )、實(shí)際管理與操作能力(91.02%)、溝通協(xié)調(diào)能力(87.74%),理論知識(shí)的掌握程度( 85.33% ) ,決策能力X79.25 %)與資料查閱能力(74.32%)。實(shí)質(zhì)上，案例教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)具體情境將教學(xué)內(nèi)容融入其中，使學(xué)生通過對(duì)案例的分析、研究、討論掌握分析和解決問題的方法和原理，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、綜合分析、判斷決策、口頭表達(dá)等能力等。案例教學(xué)對(duì)學(xué)生來說比理論教學(xué)更具挑戰(zhàn)性和實(shí)用性。而理論教學(xué)在知識(shí)傳授的系統(tǒng)性、完整性、快速性方面具有案例教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢(shì)。一味地偏重于案例教學(xué)，可能會(huì)影響學(xué)生知識(shí)體系的完整;一味地偏重理論教學(xué)，又缺乏對(duì)學(xué)生能力應(yīng)有的鍛煉。因此，正確的平衡案例教學(xué)與理論教學(xué)二者的關(guān)系，是廣大院校工商管理專業(yè)課程和課時(shí)安排上所必須考慮和重視的。
(5)案例教學(xué)考核。正如前所述，在實(shí)際的案例課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)小組討論中的“搭便車，，現(xiàn)象，同學(xué)們參與的積極性不高，有時(shí)三五個(gè)同學(xué)說完之后課堂就變得鴉雀無聲了。這種結(jié)果將造成一種課堂互動(dòng)程度的進(jìn)一步降低，讓本來對(duì)案例討論有著較高興趣的同學(xué)們也產(chǎn)生了負(fù)面情緒。因此，我們經(jīng)常在思考，是否可以進(jìn)行一定的制度設(shè)計(jì)以防止此現(xiàn)象發(fā)生?應(yīng)如何設(shè)立一個(gè)規(guī)范的案例教學(xué)評(píng)價(jià)體系?怎樣評(píng)分是公平客觀合理的?事實(shí)上，我們的研究結(jié)果也發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)考核也是影響學(xué)生對(duì)案例教學(xué)滿意度的重要因素之一。
事實(shí)上，由于案例分析結(jié)論的多元性和開放性、不能按照客觀題一樣的標(biāo)準(zhǔn)予以評(píng)判，而應(yīng)注重學(xué)生的分析能力(95.33% )、判斷決策能力X94.27 % )、創(chuàng)新能力(91.87%)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力084.37%)與案例分析報(bào)告的撰寫能力(77.28%) o對(duì)學(xué)生在案例課堂中思維品質(zhì)的展現(xiàn)給予全面的考量，比如分析過程是否恰當(dāng)，結(jié)論依據(jù)是否充分合理，結(jié)論推斷是否符合邏輯，思維有無創(chuàng)新的方面進(jìn)行考核。
另外，使用小組內(nèi)匿名互評(píng)(61.27% )，可以從制度設(shè)計(jì)上激發(fā)學(xué)生的參與熱情，減少“搭便車”者的數(shù)量。而且應(yīng)將案例課堂的表現(xiàn)納入到學(xué)生總成績(jī)?cè)u(píng)定的框架內(nèi)，使學(xué)生從心理上對(duì)其更加重視。當(dāng)然，在評(píng)定方式方面，有近97.76%的學(xué)生還是認(rèn)為教師評(píng)定應(yīng)占主導(dǎo);其次是組問互評(píng)(84.23% )。以上三種評(píng)定方式的有機(jī)結(jié)合，將有效地提高案例教學(xué)評(píng)定的科學(xué)性，從而保證評(píng)定結(jié)果的有效性與公平性。
三、對(duì)管理類課程案例教學(xué)模式的建議進(jìn)行科學(xué)的案例選取
目前而言，教師在選取案例時(shí)，經(jīng)常犯“崇洋媚外”、“事后諸葛亮”、“重理論輕實(shí)踐”，以及“內(nèi)容老套”等問題。
一是本土案例與西方案例并重。案例由于繼承于西方，案例教學(xué)模式在案例的選取上多注重歐美國(guó)家。然而，作為正在崛起的新興經(jīng)濟(jì)體，中國(guó)活躍的本土市場(chǎng)上也有著層出不窮的案例。反映中國(guó)經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)的案例，也是工商管理專業(yè)的教師和學(xué)生必須重視的。對(duì)本土案例產(chǎn)生的特殊環(huán)境的理解、對(duì)其背后所蘊(yùn)含的制度和市場(chǎng)的特征解讀都是我們僅僅討論西方案例所不能獲得的。因此，重視本土案例有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生處理本國(guó)企業(yè)面臨問題的能力。當(dāng)然，案例選取一味的本土化，可能使學(xué)生缺乏國(guó)際視野。因此，應(yīng)適當(dāng)?shù)乇３侄叩钠胶狻?/p>
二是強(qiáng)化案例的預(yù)測(cè)性。現(xiàn)有的很多案例都是馬后炮似的“以成敗論英雄，，式的案例，學(xué)生們很質(zhì)疑其實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值。因此，具有前瞻性、預(yù)測(cè)性、開放性的案例對(duì)于提升案例滿意度尤為關(guān)鍵。這也對(duì)我們的教師進(jìn)行案例庫的開發(fā)提出了新的挑戰(zhàn)，因?yàn)檫@種案例是立足于未來的，是對(duì)未來企業(yè)運(yùn)作的一種分析與預(yù)測(cè)，對(duì)于教師的專業(yè)能力與修養(yǎng)提出了更高的要求。
三是增強(qiáng)案例的現(xiàn)實(shí)性。案例選取也要反映社會(huì)熱點(diǎn)、貼近學(xué)生的生活實(shí)際。最好是學(xué)生切實(shí)感受或經(jīng)歷過的情境下的案例。案例設(shè)計(jì)者可以從各種媒體中、教學(xué)實(shí)踐中、學(xué)生學(xué)習(xí)生活場(chǎng)所中搜集最新的典型案例。身邊的案例往往能激起學(xué)生的表達(dá)欲望，因?yàn)榭梢宰寣W(xué)生有話可說，有問題可提。相比于傳統(tǒng)的經(jīng)典案例，這樣的新鮮案例由于沒有固定的解讀和評(píng)價(jià)，往往也更能提升學(xué)生的白主創(chuàng)新意識(shí)。在一個(gè)新鮮案例的分析中，學(xué)生思維訓(xùn)練的密度和深度比在傳統(tǒng)案例大得多。
2.改進(jìn)案例課堂建設(shè)
案例課堂建設(shè)是影響學(xué)生對(duì)案例教學(xué)質(zhì)量感知的重要因素。要改進(jìn)案例課堂建設(shè)，應(yīng)注意以下方面:
一是形成良好的師生互動(dòng)。教師應(yīng)通過組織、引導(dǎo)，使學(xué)生在比較寬松的前提下深入探討、辯論，從而實(shí)現(xiàn)由個(gè)案到理論、理論到現(xiàn)實(shí)的思考過程，提高學(xué)生的思維邏輯能力。而且，教師要擺脫“獨(dú)角戲”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把課堂的主角讓位給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)白己的觀點(diǎn)和看法。當(dāng)然，由于學(xué)生對(duì)問題討論面的控制能力不強(qiáng)，有時(shí)可能會(huì)偏離主題目標(biāo)的探討。所以教師提綱摯領(lǐng)的有力組織是保證案例課堂順利進(jìn)行的重要因素。案例教學(xué)的良性互動(dòng)需要教師的組織協(xié)調(diào)、學(xué)生的積極主動(dòng)，只有雙方的共同參與、有機(jī)配合，才能達(dá)到案例教學(xué)的既定目標(biāo)。
二是應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造充分的條件進(jìn)行案例課堂前的相關(guān)準(zhǔn)備。因?yàn)檎n前準(zhǔn)備是影響學(xué)生案例參與體驗(yàn)的重要因素。這種準(zhǔn)備包括對(duì)案例材料的熟悉、相關(guān)理論背景的學(xué)習(xí)、討論小組成員之問的充分溝通與交流等。學(xué)生基礎(chǔ)工作做得不扎實(shí)、理論知識(shí)準(zhǔn)備不充分將會(huì)造成案例分析跟著感覺走，案例討論最終只會(huì)流于形式。當(dāng)然，教師還要善于營(yíng)造一種有效的案例教學(xué)氛圍，這種氛圍的創(chuàng)造包括環(huán)境與氣氛等方面，比如案例課堂規(guī)模以小班為主;案例課堂的桌椅擺放應(yīng)該更靈活隨意，比如以圓桌式為主;而且，老師與學(xué)生之問應(yīng)該是平等式討論，課堂的主角應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師，不能將案例教學(xué)等同于案例講解，否則使得本該促進(jìn)學(xué)生合作、交流、表達(dá)能力的案例教學(xué)變?yōu)槔蠋?ldquo;一言堂”式的案例灌輸。
三是走出課堂，豐富教學(xué)形式。案例教學(xué)中，要善于對(duì)具體的教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，比如利用情景模擬與角色扮演、提供多元化的教學(xué)平臺(tái)等。情景模擬和角色扮演(比如如果我是總經(jīng)理我會(huì)怎么辦?)能深化學(xué)生的情景體驗(yàn)，促進(jìn)思考問題的聚焦性;同時(shí)，案例教學(xué)僅僅依托于課堂不夠，還應(yīng)該拓展到實(shí)習(xí)基地、企業(yè)、虛擬平臺(tái)等模式中去，進(jìn)而增加學(xué)生的參與熱情以及案例討論時(shí)思路的拓展。
3.強(qiáng)化案例教學(xué)師資
現(xiàn)實(shí)中，很多教師白身的成長(zhǎng)背景是從學(xué)校到學(xué)校，雖然學(xué)術(shù)背景深厚，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏。受到白身經(jīng)驗(yàn)的局限性，很多教師在案例教學(xué)中對(duì)案例的認(rèn)識(shí)也多基于白己的理論知識(shí)，很難引導(dǎo)學(xué)生把握案例的實(shí)質(zhì)，使案例教學(xué)流于膚淺，大大影響了案例教學(xué)的效果。
因此，工商管理專業(yè)院系在案例教學(xué)的師資配備上應(yīng)予以重視。不要一味以學(xué)位論高低，而應(yīng)該讓有過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或與企業(yè)聯(lián)系緊密的教師擔(dān)負(fù)案例教學(xué)的任務(wù)。這樣，他們的指導(dǎo)就不會(huì)只流于理論層面，而是具有深刻的實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)意義。另外，教師也應(yīng)通過實(shí)習(xí)和調(diào)研，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，豐富白己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高白己的實(shí)踐能力。
4.促進(jìn)綜合能力的提升
研究表明，學(xué)生們通過參與案例課堂試圖提升的能力包括獨(dú)立分析能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)際管理與操作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、理論知識(shí)的掌握程度、決策能力與資料查閱能力。因此，教師在案例的選取、案例教學(xué)課堂建設(shè)與案例教學(xué)考核等方面均應(yīng)體現(xiàn)能力培養(yǎng)這一主要導(dǎo)向。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們可以在具體的案例教學(xué)中關(guān)注以下方面:
一是案例討論最好以團(tuán)隊(duì)/小組形式進(jìn)行。由各案例小組白行推選一位團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)，由團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的素質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行合理分工，分工應(yīng)盡可能模塊化，比如資料收集、PPT制作、案例陳述等。然后，教師在進(jìn)行學(xué)生綜合成績(jī)考核時(shí)，除了應(yīng)考核團(tuán)隊(duì)的總體表現(xiàn)外，還應(yīng)對(duì)各個(gè)成員所分工領(lǐng)域的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，這樣不僅可以有效規(guī)避“搭便車”現(xiàn)象，同時(shí)還可以促進(jìn)各團(tuán)隊(duì)成員各司其職，更重要的是可以提升學(xué)生的參與熱情與集體精神。
二是采用啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。教師在對(duì)案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)要善于根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)見縫插針適時(shí)提問，設(shè)置懸念，可留出思維空問激發(fā)學(xué)生思考與表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，形成白己的觀點(diǎn)。例如頭腦風(fēng)暴法，訓(xùn)練學(xué)生提出種種觀點(diǎn)，形成創(chuàng)新思維的習(xí)慣。
5.規(guī)范案例教學(xué)考核
由于很多教師只是將案例教學(xué)作為理論教學(xué)的輔助手段，所以缺乏對(duì)案例教學(xué)考核的重視。很多課程的考核方式只是集中于理論知識(shí)的考察，忽略了案例教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)的考核評(píng)價(jià)。這種合理激勵(lì)機(jī)制的缺乏，使得學(xué)生也對(duì)案例教學(xué)不夠重視，甚至采取敷衍應(yīng)付的態(tài)度，從而使案例教學(xué)不能發(fā)揮原本期望的效果。即便是有相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，大部分考核方式仍然是把學(xué)生劃分為小組，以組為單位打分。但在現(xiàn)實(shí)中，往往有些學(xué)生并沒有認(rèn)真參與，只是坐享其成，這樣的欠公平、過于主觀的打分方式也在一定程度上挫傷了學(xué)生的參與熱情。因此，要讓案例教學(xué)的考核更科學(xué)規(guī)范，應(yīng)該同時(shí)從考核內(nèi)容與考核方式著手，具體而言:
【關(guān)鍵詞】 霉酚酸酯；間斷環(huán)磷酰胺靜脈沖擊療法；彌漫增生型；狼瘡性腎炎
狼瘡性腎炎是系統(tǒng)性紅斑狼瘡（SLE）累及腎臟時(shí)所引起的一種疾病， 患者以女性為主， 死亡率非常高[1]。為了進(jìn)一步比較霉酚酸酯和間斷環(huán)磷酰胺靜脈沖擊療法的臨床效果， 作者對(duì)收治的120例彌漫增生型狼瘡性腎炎患者進(jìn)行分組對(duì)比， 現(xiàn)將治療過程與結(jié)果報(bào)告如下。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 選擇本院2010年6月～2011年6月住院治療的120例彌漫增生型狼瘡性腎炎患者， 采用隨機(jī)分配表的方法分為MMF組和CYC組， 每組60例。120例患者中男43例， 女77例， 平均年齡（52.7±13.2） 歲， 平均病程（6.3±1.6） 年。兩組患者在性別、年齡、病程等基本情況方面差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。
1. 2 方法 CYC組：患者先靜脈注射甲基強(qiáng)的松龍， 0.5～1.0 g/d， 總的劑量為2.0～3.0 g。然后用CYC療法， 按國(guó)際上通用的方案， 每次劑量為0.75 g/m2體表面積， 每個(gè)月靜脈滴注1次， 半年后減量， 靜脈滴注完成后， 繼續(xù)口服甲基強(qiáng)的松龍， 每天清晨用藥， 藥量逐漸降低。療程為1年， 定期復(fù)診并隨訪。MMF組：采用MMF和小劑量激素聯(lián)合使用。MMF剛開始的劑量為1.0～1.5 g/d， 分批次口服， 3個(gè)月后減量， 0.5 g/d。強(qiáng)的松10～30 mg/d， 逐漸減少藥量到10～15 mg/d， 并持續(xù)該劑量。療程同CYC 組， 同樣復(fù)診并隨訪。兩組患者均治療1年。
1. 3 療效評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)[2] 顯效：臨床指標(biāo)和腎功能恢復(fù)正常；有效：腎功能恢復(fù)正常， 但尿蛋白及血尿仍然存在；無效：腎功能和臨床癥狀沒有變化。總有效率=（顯效+有效）/總例數(shù)×100%。比較兩組尿蛋白、血漿白蛋白、血肌酐、血紅蛋白等實(shí)驗(yàn)室指標(biāo)的變化及不良反應(yīng)的發(fā)生率。
1. 4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 應(yīng)用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗(yàn)。以P
2 結(jié)果
2. 1 兩組患者治療后的實(shí)驗(yàn)室指標(biāo)變化 MMF組臨床指標(biāo)改善情況明顯優(yōu)于治療前及CYC組， 差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
2. 2 兩組患者治療后的臨床效果和不良反應(yīng)發(fā)生率的比較 治療1年后， MMF組臨床總有效率明顯高于CYC組， 不良反應(yīng)發(fā)生率明顯低于CYC組， 差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
3 討論
狼瘡性腎炎是一種病情非常嚴(yán)重的疾病， 之前由于醫(yī)療條件的限制， 患者的5年存活率非常低， 研究認(rèn)為， 狼瘡性腎炎的治療關(guān)鍵應(yīng)該是迅速緩解癥狀和防止腎衰竭， 狼瘡性腎炎普遍的治療方法是激素聯(lián)合間斷環(huán)磷酰胺沖擊療法， 能明顯提高患者的生存率， 對(duì)狼瘡性腎炎患者的腎功能具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的有益影響， 但是CYC沖擊療法存在一些并發(fā)癥， 而且毒副作用較大， 霉酚酸酯配合小劑量的激素治療正好解決這些問題[3]。
兩組患者經(jīng)治療1年后， MMF組臨床指標(biāo)改善情況明顯優(yōu)于治療前及CYC組；MMF組臨床有效率明顯高于CYC組， 不良反應(yīng)發(fā)生率明顯低于CYC組， 差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
總之， 霉酚酸酯能顯著改善彌漫增生型狼瘡性腎炎患者的臨床指標(biāo)， 提高療效， 降低不良反應(yīng)的發(fā)生率， 總體治療效果優(yōu)于間斷環(huán)磷酰胺靜脈沖擊療法， 建議推廣。
參考文獻(xiàn)
[1] 張延.霉酚酸酯與環(huán)磷酰胺治療Ⅳ型狼瘡性腎炎的療效比較.現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)， 2011， 38（18）：3842-3844.
[2] 王海生.霉酚酸酯與間斷環(huán)磷酰胺靜脈沖擊療法治療狼瘡性腎炎（LN）.中國(guó)衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)， 2012， 9（33）：63.
[3] 蔡曉懿， 夏正坤， 張瑩， 等.霉酚酸酯與環(huán)磷酰胺治療重型狼瘡腎炎的Meta分析.中華臨床醫(yī)師雜志（電子版）， 2012， 6（24）： 8160-8166.
關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；課堂
高三語文教學(xué)主要就是復(fù)習(xí)，加之其知識(shí)面涉及廣，知識(shí)點(diǎn)又較為零散，高考的考查方式又靈活多變，故整個(gè)復(fù)習(xí)過程對(duì)于學(xué)生來說，既乏味還不易把握。如何才能有效地開展高三語文復(fù)習(xí)，是身處高三的語文老師必須面對(duì)的難題。而我認(rèn)為，解決這一難題的關(guān)鍵就是要提高高三語文課堂教學(xué)的有效性。
一、精心預(yù)設(shè)
精心預(yù)設(shè)是高中語文課堂生成的前提，也是提高高三語文課堂教學(xué)有效性的先決條件。具體體現(xiàn)在：
1.掌握學(xué)情，提前備課
語文教學(xué)的一貫宗旨都是圍繞如何全面地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)而展開的。基于此，高中語文教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)是在掌握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。而身為高三的語文教師，也只有在掌握了學(xué)生的基本學(xué)情后，才能對(duì)癥下藥，并做好相關(guān)癥結(jié)的提前備課工作。要提高高三語文課堂教學(xué)的有效性，就必須要做到提前備課。按照學(xué)期初制訂的教學(xué)計(jì)劃，有章有序地進(jìn)行不同模塊的復(fù)習(xí)，更有利于知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)化。這一點(diǎn)，在文言文專題復(fù)習(xí)時(shí)尤其突出和重要。如，一輪復(fù)習(xí)時(shí)，梳理《種樹郭橐駝傳》一文的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)倒裝句“凡長(zhǎng)安豪富人為觀游及賣果者”翻譯不好，了解之后，得知學(xué)生是對(duì)定語的概念比較模糊，難以劃清句子成分。因而，在復(fù)習(xí)《廉頗藺相如列傳》《石鐘山記》《勸學(xué)》三課時(shí)，就結(jié)合三課中“求人可使報(bào)秦者”“石之鏗然有聲者”“蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”的定語后置句，提前備好定語后置的幾種常見類型，讓學(xué)生從中鑒別、分析，最終找出規(guī)律，使之趨于系統(tǒng)化，從而促進(jìn)教學(xué)實(shí)效。
2.整合資源，明確導(dǎo)向
在高三語文復(fù)習(xí)課中，精心預(yù)設(shè)還體現(xiàn)在對(duì)教材的整合和運(yùn)用上，正如在文言專題復(fù)習(xí)時(shí)，根據(jù)復(fù)習(xí)需要，對(duì)教材中的重要文言篇目進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)梳理和鞏固，有時(shí)可能只是借用某個(gè)實(shí)詞的特殊用法，以喚醒學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的記憶；或是借用某個(gè)特殊類型的倒裝句式，以輔助學(xué)生對(duì)陌生文段的理解和翻譯。而在進(jìn)行古代詩歌專題的復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)教材的整合就體現(xiàn)得更加明顯了。在這個(gè)模塊中，我們不能僅僅教給學(xué)生單一的解題技巧和固定的答題模式，還要引導(dǎo)學(xué)生嘗試著自己去歸納、整理。例如，可以讓學(xué)生將其在課本中所學(xué)的詩歌，根據(jù)詩歌的內(nèi)容予以歸類整理，可分為：詠史懷古類有《登金陵鳳凰臺(tái)》《登樓》《登快閣》等，行旅閨怨詩有《雨霖鈴》《聲聲慢》《夜雨寄北》等。讓學(xué)生在歸納中明確并掌握各類型的出題類型和常用的手法，使之形成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，再結(jié)合已掌握的解題技巧，將其內(nèi)化吸收，形成能力，提高教學(xué)實(shí)效。
二、巧妙生成
提高高三語文課堂教學(xué)的有效性，還取決于課堂上的巧妙生成，同時(shí)，它也是精心預(yù)設(shè)的延伸和提高。我們的授課群體是思維活躍的學(xué)生，這就注定了我們的語文課堂教學(xué)必定是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它不可能按著我們預(yù)設(shè)的軌跡來運(yùn)行，相反，還總是會(huì)有很多意料之外的問題出現(xiàn)，因此，身為執(zhí)教者要善于抓住這些契機(jī)，并結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，將之前的精心預(yù)設(shè)和當(dāng)前的意外生成有機(jī)地融合在一起，使語文課更具靈活性，從而打造精彩且高效的高三語文課堂。
1.營(yíng)造氛圍，巧妙生成
語文課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，就決定了其是復(fù)雜、多變的。加之又有諸種不定性因素，再精心的預(yù)設(shè)也不可能，也不必要面面俱到。因此，在學(xué)生有了不同的看法和疑問時(shí)，教師要采用賞識(shí)教育的理念，尊重學(xué)生，肯定其表現(xiàn)的同時(shí)，作適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，富有創(chuàng)造性地繼續(xù)組織我們的課堂教學(xué)，順著學(xué)生的思維角度，再創(chuàng)新生成與之相關(guān)聯(lián)的問題，給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)，引導(dǎo)和幫助其理解。
2.開放問題，巧妙生成
愛因斯坦說：“有時(shí)候提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更有價(jià)值。”因此，身為高三的語文教師要善于在語文課堂上創(chuàng)設(shè)出易讓學(xué)生去探究、討論的問題，盡量用最精練且靈活的問題，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之不由自主地參與到課堂教學(xué)中來，從而使學(xué)生研習(xí)問題、討論問題的熱情高漲起來，在溝通交流中巧妙生成，從而提高教學(xué)的有效性。
總之，語文是一門主觀性較強(qiáng)的學(xué)科，教師可以在每節(jié)課結(jié)束后，多與學(xué)生溝通交流，多聽聽不同學(xué)生的聲音，將這些反饋信息整理好，再結(jié)合自己授完課后的感受，認(rèn)真反思自己課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)和不足之處。在反思的過程中，還要反思自己在備課時(shí)的預(yù)設(shè)哪些取得了預(yù)期的教學(xué)效果，并生成了“師生”“生生”的共鳴，教師要將這些亮點(diǎn)總結(jié)并記錄下來，在以后的教學(xué)中繼承并發(fā)揚(yáng)。還要反思有哪些不足之處，是源于什么造成的，如果再講一次，應(yīng)該如何完善，并做好相關(guān)解決方案。事實(shí)證明，成功的教案不在課前，而在課后。相信只要堅(jiān)持下去，執(zhí)教者駕馭課堂將游刃有余，而且也能提高高三語文課堂教學(xué)有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]高文.現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究.山東教學(xué)出版社，2000.
“他的教學(xué)成績(jī)好，不就是學(xué)生的課余時(shí)間霸占得多嗎？把成就感建立在犧牲學(xué)生其他科目的課外學(xué)習(xí)時(shí)間上，我不愿意成為這樣的老師，要比就比誰的課上得好、效率高！”大多數(shù)的老師都會(huì)有這樣的教學(xué)價(jià)值判斷。
“行云流水，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)奏明快，戛然而止，恰到好處……”在聆聽名師教學(xué)時(shí)、在觀摩優(yōu)秀課例時(shí)，我們對(duì)執(zhí)教教師的教學(xué)功力往往有同樣的仰慕與感慨。
這樣的感受常常在我們課堂教學(xué)體驗(yàn)中出現(xiàn)，卻常常難以引起更深層的思考，尤其難以轉(zhuǎn)化為優(yōu)化課堂教學(xué)的實(shí)際行動(dòng)。而“在限定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最大程度地完成教學(xué)任務(wù)以求得課堂教學(xué)的最大效益”恰恰是語文教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)科素養(yǎng)提升的著力點(diǎn)。要解決語文教學(xué)“費(fèi)時(shí)”“低效”的問題，我們就必須在教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施與反思時(shí)重視和加強(qiáng)對(duì)語文課堂教學(xué)時(shí)間的科學(xué)管理。
一、教學(xué)起點(diǎn)里，需審問“時(shí)間該去哪兒”
一節(jié)語文課是否有時(shí)效性，首先應(yīng)該重視教學(xué)準(zhǔn)備中“教學(xué)目標(biāo)”的確立。教學(xué)目標(biāo)的正確性與明確性是上好語文課的前提，它解決的是一堂課“教什么”的核心問題。許多教師就是在“教學(xué)目標(biāo)的表述”上思考、研究得不夠，才導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間的分配失調(diào)，教學(xué)重難點(diǎn)無法凸顯，教學(xué)任務(wù)完成不了，教學(xué)效率自然不高。而深入研讀文本、明晰文本的核心價(jià)值，才能避免教學(xué)目標(biāo)過于繁瑣、過于籠統(tǒng)、過于拔高。譬如，如何處理“文”與“言”的關(guān)系，是文言文教學(xué)的難點(diǎn)，如果教學(xué)目標(biāo)不能很好地貼近文本，必定導(dǎo)致教學(xué)中“文”與“言”兩張皮，學(xué)生、教師、文本、編者的多重對(duì)話難以展開。以《游褒禪山記》為例，通過解讀教材，我們應(yīng)該抓住以下兩個(gè)文本特點(diǎn)：一是文章的語言雖淺顯，但誦讀和文意理解上有難點(diǎn)，如“華”字的讀音，如“其”的多種意義與用法；二是文章雖是游記，但作者寫作目的不在寫景，而重在借游山闡發(fā)人生感悟，即人生想獲得成功，志、力、物三者缺一不可，其中“志”是最基礎(chǔ)最重要的條件。因此，我們可以這樣設(shè)立教學(xué)目標(biāo)：第一，指導(dǎo)學(xué)生流暢地誦讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀，落實(shí)相關(guān)文段的背默，掌握文言文重點(diǎn)虛詞“其”字的用法。第二，引導(dǎo)學(xué)生能結(jié)合作者的人生經(jīng)歷，理解本文作者對(duì)“志、力、物”和“深思慎取”的人生思考。第三，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從文章選材的角度評(píng)析文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作手法。以上三個(gè)簡(jiǎn)潔而明確的教學(xué)目標(biāo)，既把準(zhǔn)了文言文教學(xué)應(yīng)重視“誦讀”和指導(dǎo)“品讀”的教學(xué)規(guī)律，也符合學(xué)生“識(shí)得、習(xí)得、悟得”的學(xué)習(xí)心理，從而對(duì)教學(xué)時(shí)間的合理分配產(chǎn)生統(tǒng)領(lǐng)作用。
二、教學(xué)行進(jìn)中，需探問“時(shí)間怎樣優(yōu)化”
馬赫穆托夫認(rèn)為“課的結(jié)構(gòu)不應(yīng)當(dāng)是無定型的、模糊的、偶然的”。課的結(jié)構(gòu)是指一堂課的基本組成部分、各部分間的相互聯(lián)系與相互作用以及安排的順序與時(shí)間分配等。課型不同，教學(xué)結(jié)構(gòu)就必然不同，教學(xué)時(shí)間的分配就有差異。語文教師應(yīng)重視依據(jù)不同的課型來為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與之匹配的教學(xué)流程，從而使課堂結(jié)構(gòu)連貫、完整、流暢。以古詩詞教學(xué)為例：作為新授課，我們的教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生“感受詩歌的韻律、鑒賞詩歌的意象、品味詩歌的語言、體驗(yàn)詩人的情思”。依此可以這樣設(shè)計(jì)《聲聲慢》的教學(xué)流程：“深情導(dǎo)入，入境”；“反復(fù)吟詠，感知”；“賞析品味，深悟”；“總結(jié)回顧，內(nèi)化”；“作業(yè)鞏固，升華”。作為高三一輪復(fù)習(xí)課，我們的教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、整合與運(yùn)用，如《高考詠物詩賞析題微格復(fù)習(xí)》的教學(xué)流程可以這樣設(shè)計(jì)：“透視考情，引入新課”（近三年高考詠物詩考查情況一覽表）；“賞析古詩，梳理知識(shí)”（標(biāo)題格式、分類特點(diǎn)、表現(xiàn)手法）；“閱讀比較，深悟‘物’‘志’”；分析真}，明確題型（五種設(shè)題方式，把握命題規(guī)律）；解答真題，掌握方法；歸納小結(jié)，規(guī)范答題。把準(zhǔn)各類課型的特點(diǎn)，教學(xué)流程就能清晰、明朗，教學(xué)時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容就能緊密結(jié)合，課堂結(jié)構(gòu)就能進(jìn)一步優(yōu)化，而教學(xué)任務(wù)就能按時(shí)推進(jìn)完成。
三、教后回顧時(shí)，需追問“時(shí)間都去哪了”
若能對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間分配不當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行持續(xù)性的反思，就能找出科學(xué)管理課堂教學(xué)時(shí)間的方法。
方法一：找出與文本結(jié)合松散的教學(xué)環(huán)節(jié)，刪減。譬如我們?cè)谛≌f、散文等閱讀教學(xué)中往往會(huì)安排“正音釋詞”的教學(xué)環(huán)節(jié)，假如教師不清楚這些字音、詞義與文本理解之間的關(guān)系、與文本審美的關(guān)系，這一環(huán)節(jié)就往往成為孤立的、機(jī)械的、灌輸式的知識(shí)傳授環(huán)節(jié)，難以起到幫助學(xué)生理解文本的橋梁作用，這類環(huán)節(jié)應(yīng)該刪減。又如課堂結(jié)尾時(shí)的“拓展”環(huán)節(jié)，有播視頻的、有講故事的、有寫小練筆的，形式看似新穎，氛圍看似熱鬧，但若與文本的文脈、意脈、情脈和教學(xué)主題等偏離，這類環(huán)節(jié)就應(yīng)該舍棄。
方法二：找出制約學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)方法替換。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，教學(xué)方法不當(dāng)，課堂效率自然不高。譬如試卷評(píng)講課，是選擇“教師題題細(xì)講、平均用力”的灌輸式教法，還是選擇“培養(yǎng)學(xué)生小老師講題”“教師只講學(xué)生講不透的、學(xué)生難懂的”“教師只在關(guān)鍵處點(diǎn)撥”的教法？教法不同，學(xué)生思維的培養(yǎng)力度就不一樣，課堂的時(shí)效也完全不同。再如作文講評(píng)課，許多老師力求全方位地從“審題與立意、謀篇與布局、選材與剪裁、語言表達(dá)與文采”等方面講評(píng)學(xué)生作文中存在的主要問題，往往教師一人“滔滔不絕”，而學(xué)生多數(shù)昏昏欲睡。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生整節(jié)課只有聽、沒有交流與表達(dá)的機(jī)會(huì)，這種只注重教師講授而忽視教學(xué)互動(dòng)的教法是難以吸引學(xué)生的。李鎮(zhèn)西老師是這樣上作文講評(píng)課的，他在“《溫馨的回憶》作文講評(píng)課”中設(shè)計(jì)了“榜上有名、佳作亮相、片段欣賞、出謀劃策、恕我直言、老師試筆、同學(xué)評(píng)改”等多個(gè)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，讓更多的學(xué)生有了思考、發(fā)現(xiàn)、探討、交流、表達(dá)的機(jī)會(huì)，這種教法就是提高學(xué)生寫作思維水平和修改作文水平的有效教法，非常值得我們借鑒、移植。