發布時間：2023-03-01 16:27:58
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的西南科技大學專業樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
首先感謝你在百忙之中垂詢我的自薦材料，為一位滿腔熱情的大學生開啟一扇希望之門，給我一個邁向成功的機會。
我是一名西南科技大學計算機科學院2001級的一名學生，在大學四年里，我已經學會了一定的計算機軟硬件的一些知識，參加了西南科技大學學院網站設計，對網絡設計管理維護都很熟悉，也能解決一些硬件問題。作為一名計算機專業的大學生，我熱愛我的專業，期待著實際的工作考驗。
作為一名初出校門走向社會的學生，我認為我最缺乏的是豐富的社會實踐和工作經驗，這或許讓你猶豫不決，但我有著青年人的熱情和赤誠，有著兢兢業業的工作態度和集體合作精神，真心希望貴公司能給我一個機會，我愿與貴公司同甘共苦，共創未來！“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”在機遇與挑戰并存的新世紀，我有信心憑自己的能力為貴公司的事業添一份力量，希望貴公司可以成為那個可以實現自我價值的大舞臺，也希望為我自己贏得一片天空。
過去并不代表未來，勤奮才是真實的內涵，在求學之路中養成積極樂觀，進取的品質和滿腔的熱情，使我有信心能很快勝任自己的本職工作，并且在實際中不斷學習，不斷完善自己。我堅信真誠+勤奮可以創造奇跡。
千里馬因伯樂而馳騁，我需要你的賞識和認可，如果你能給我一個機會，我會更加嚴格要求自己，以全新的面貌迎接輝煌的明天。
你一刻的斟酌，我一生的選擇！
再次感謝你在百忙之中一閱，并衷心祝愿貴單位蓬勃發展，蒸蒸日上！
靜侯你的佳音！
此致
敬禮！
自薦人：洛絲
2005年7月
個人簡歷
姓 名：洛絲
性 別：女
年 齡：22歲（1983年11月15日出身）
身 高：170cm
體 重：60kg
健 康：良好
民 族：漢籍 貫：四川
政治面貌：共青團員
學 歷：大學本科
主修專業：計算機網絡多媒體
興趣愛好：上網，看書，聽音樂，打籃球等體育項目
E-mail ：
通信地址: 四川省成都市玉林路21號
郵政編碼：治理發愣功000
聯系方式：（028）8884270
教育情況
1989年9月—1995年7月就讀四川成都玉林小學
1995年9月—1998年7月就讀四川林成都實驗中學
1998年9月—2001年7月就讀四川成都第七中學
2001年9月—2005年7月就讀西南科技大學
西南科技大學 計算機科學與技術學院 計算機科學與應用技術專業 工學士
關鍵詞 科技競賽；采礦工程；實踐作品大賽；組織管理
中圖分類號：G642.45 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）09-0109-02
Organization and Management of College Students Joining Extracurricular Science and Technology Competition//Pu Chuanjin， Chen Xiaoling
Abstract Organization and management experience of joining practical work competition on mining engineering phase students of higher education of People’s Republic of China is summarized in this paper. And experience can be used for joining and organization of similar competition
Key words science and technology competition； mining engineering； practical work competition； organization and management
大學生參與課外科技競賽，是學生課堂學習的延伸，有利于增長學生的見識，提高學生的科學研究水平以及動手能力。由教育部高等學校地礦學科教學指導委員會主辦的“全國高等學校采礦工程專業學生實踐作品大賽”是全國少有的主要以學生制作物理模型參加的比賽，該比賽2011年和2012年已經連續組織了兩屆，西南科技大學在兩屆比賽中都取得了較好的成績。2011年首屆比賽評出一等獎作品17件、二等獎作品30件、優秀獎（3等獎）作品68件。其中，西南科技大學獲得一等獎1項、二等獎1項、三等獎2項。2012年第二屆比賽中，全國21所高校參賽，在共計151件作品中，評出一等獎30件、二等獎60件、三等獎54件，還評出6所高校為優秀組織獎單位。其中，西南科技大學獲得一等獎3件、二等獎4件、三等獎9件，同時還被評為優秀組織獎單位。在取得這些成績的背后，與學校高度重視和大力支持，指導教師嚴密組織、耐心指導和科學管理是密不可分的。
1 校院高度重視，給予政策和經費支持
長期以來，西南科技大學通過政策扶持、經費支持和場地調配等方面，大力鼓勵學生參加課外科技活動。對于“全國高等學校采礦工程專業學生實踐作品大賽”，學院全額提供模型制作材料和工具購買、模型托運、教師參加會議的費用，將模型獲獎與教師年度工作任務考核聯系起來，大力調動教師的工作積極性。獲獎的指導教師學校團委給予社會實踐項目滾動支持，鼓勵指導教師次年繼續指導學生參加比賽，有利于教師指導的持續性。
2 早作準備，廣泛動員
指導教師提前半年到各年級學生中進行動員，公布自己準備指導的模型信息，由學生選指導教師、選模型，然后指導教師根據自己的想法，選學生，實現“雙向選擇”；也鼓勵學生根據自己的興趣，自行確定模型制作方案、聯系指導教師。
3 各年級學生參與，形成梯隊
每個模型制作一般由1～4名學生參與。指導教師在挑選學生時，盡量安排不同年級學生共同參與，這樣高年級學生畢業后，低年級學生可將經驗帶到下一年的模型制作中，提高模型制作效率和質量，并將經驗再傳給下一屆學生，有利于模型制作和參與比賽的持續性。
4 學生集中制作，教師統一管理和指導
為提高模型制作效率，在制作場地和指導教師隊伍上統一協調，提高效率。
4.1 以實驗室為依托，統一提供模型制作場地
學院安排實驗室騰出4間面積達到120平方米的實驗室，供所有學生用于制作模型。
1）統一購買和使用材料與工具，有利于節省材料和充分利用工具。模型制作所使用的材料種類非常多，包括有機玻璃、木板、木條、EPS泡沫、防彈玻璃、油漆、顏料、釘子和乳白膠等；用于材料切割和加工的工具也需要很多，如鋼鋸、電鉆、角磨器、鉗子、銼、電鋸等。所有學生集中制作，有利于提高材料利用率。有的模型需要較大形狀的材料，有的模型需要較小尺寸的材料，這有利于充分使用材料。
2）有利于交流經驗，提高模型制作效率和質量。不同加工工具適合加工不同材料，不同材料也需要不同粘接材料和粘接方式。所有學生集中制作模型，不同學生各有所長，相互交流，耳濡目染，相互觀摩，在材料選用、加工方法上都可以取長補短。有利于嘗試各種切割、加工和粘貼方式，有利于提高工具利用率，同時也提高制作效率和質量。
4.2 由經驗豐富的教師牽頭，負責日常指導
由經驗豐富、動手能力強、閱歷廣泛的教師負責日常指導，全面負責模型制作的日常管理與材料、工具的采購。
在模型制作過程中，如果各個指導教師分別指導，有時由于教師教學、科研任務較重，可能導致幾天甚至十幾天都無法對學生提供指導。而將學生集中起來，統一指導，一名教師負責日常管理與指導，其他指導教師輪流指導，可以提高指導效率。
5 制作模型的原形背景來源廣泛
5.1 制作模型背景來源于教材
學生對教材最為熟悉，教材中的一些圖或工程案例，學生用模型將其反應出來，既參加了比賽，也加深了學生對書本知識的理解，可謂一舉兩得。如第二屆比賽獲得一等獎的“爆炸內部作用模型”就是爆破工程中一個關于爆破基本原理的經典圖片。
5.1 與指導教師負責的實驗教學技術項目相結合，實現教具開發與模型制作協同發展
部分教師負責有學校資助的實驗教學技術項目，如果教師自行制作，很容易完成；如果吸收學生參與制作，既加強了師生交流，提高學生動手能力，也有利于提高學生的自信心。
5.2 與教師科研項目結合，制作具有創新性和新穎性的模型
部分學生參與教師科研項目的物理模型實驗工作，教師科研項目完成后，學生利用剩余材料制作物理模型。
6 多學科教師參與指導，形成學科交叉，優勢互補，培養學生的同時培養青年教師
模型指導教師隊伍不局限于采礦工程專業的教師，還吸收安全工程專業礦山安全方向的青年教師參與模型指導。不同專業的教師參與指導，形成專業和學科交叉，優勢互補，既達到指導學生制作優質模型參與比賽的目的，又培養了青年教師。
關鍵詞 卓越工程師 土木工程 地方本科院校
一、引言
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要引導高校合理定位，擴大高能力型、應用型、復合型人才培養規模，建成一批國際知名、有特色高水平的包括本科和高職在內的高等學校。教育部于2010年6月啟動的“卓越工程師教育培養計劃”，是“綱要”中“高等教育質量提升”的重要內容。
“卓越計劃”己經明確了卓越工程師教育培養計劃的指導思想、主要目標、主要特點、具體措施、培養模式和教學方式，這給試點專業在遵守國家標準、行業標準前提下制定各校該專業培養標準留下了創新空間—包括校企合作、課堂教學等實現培養目標的規定方式之外的創新。
西南科技大學土木工程專業于2010年啟動“土木工程卓越工程師班”計劃，并于2012年獲得四川省卓越工程師教育培養計劃立項。本專業經過三年的摸索與建設，逐步建立了系統的土木“卓越工程師”培養方案，并培養了一批經過堅實的工程實踐訓練，并且能夠勝任本專業項目策劃、工程設計、施工技術、項目管理與研發等工作的具備優秀基本技能的后備工程師。
二、準確定位土木工程卓越工程師班培養目標
卓越工程師培養分為應用型工程師、設計型工程師、研究型工程師三類[1]。應用型工程師主要是在工程項目的施工、運行、維護的工程師，主要在本科階段培養；設計型工程師，主要指從事工程項目的設計與開發的工程師，主要在碩士階段培養；研究型工程師，主要指從事復雜或大型工程項目的研究開發以及工程科學研究的工程技術人才，主要在博士階段培養。
西南科技大學為教學研究型大學，具有“共建與區域產學研”聯合辦學的鮮明辦學特色，“土木工程”專業是四川省特色建設專業，也是四川省“土木工程專業”本科人才培養基地，在校本科生3000余名。近年來，土木工程專業學生就業領域70%以上是施工企業，崗位以技術員、技術負責人或主任工程師、項目經理為主。
本校土木工程“卓越工程師班”培養目標定位于應用型工程師，培養基于基礎理論教育，具有堅實的自然科學基礎、人文社會科學基礎，掌握土木工程學科的基本理論和基本知識，具有扎實的專業理論基礎、寬厚的專業知識與良好的綜合素質，擁有較強的土木工程意識、工程素質與工程實踐能力、自我獲取知識的能力、創新意識與拼搏精神，良好的社會交往能力與組織管理能力、繼續學習能力，以及具有國際視野的土木工程專業高素質人才。
三、探索合理的培養模式
教育部新近推出了“卓越工程師培養計劃”，明確了人才培養的目標定位，提出了采取“3+1”模式實施應用型人才的培養，所謂“3+1”人才培養模式就是指學生在校內按照教學進程三年內完成以理論教學為主、專業實踐教學為輔的課程學習后，第四學年在企業進行為期一年的以工程技術與實踐能力為主、專業理論為輔的實踐訓練的一種新的應用型專業人才培養模式。
西南科技大學結合土木工程專業畢業生就業崗位群對人才的知識、能力與素質的要求，對本專業學生必須具備的基本技能與能力結構進行了細化和量化，在此基礎上構建了本專業基于“3+1”模式的應用型人才培養方案。
本專業在“3+1”模式基礎上，按照“2+1+1”方式進行培養。大一、大二，卓越工程班學生與一般本科生一起進行公共基礎課程的學習，使其具有廣泛的人文社會科學知識，具備基本的自然科學基礎知識，掌握基本工具性知識，并與其他同學共同學習進步成長。大三，卓越工程班學生進行專門專業課程的學習，使其具有扎實的專業基礎知識，具有扎實的、較為廣博的專業知識。大四，進行 校企聯合培養，根據區域經濟發展對應用型技術人才的需求，采取“訂單式”培養模式，掌握企業專項工程技術知識，達到培養工程實際工作能力及綜合設計、研究能力的要求。
校內培養階段。校內學習階段的培養要求和培養模式，由土木工程專業指導組根據“卓越工程師培養計劃”的通用標準和行業標準制定本專業的培養標準、培養要求、培養模式、培養計劃、教學方式，并由專家組審定。校內專業知識培養采用引導式教學方式，實行個性化培養，因材施教，著力培養學生的學習能力和創新意識。
企業學習階段。安排累計1年以上時間在企業學習、實習和做畢業設計（論文）。由專業指導組與卓越工程師的企業導師，共同制定學生在企業學習期間的培養目標、培養標準和相應的培養體系，學習企業的先進技術、先進管理和先進企業文化。企業學習階段要著力培養學生的工程實踐能力、組織協調與管理能力。
四、幾個創新點
（1）卓越工程師師資隊伍。土木工程專業從學歷、職稱、企業掛職、科研能力等方面遴選專任教師，要求專任教師必須同時具有較高學歷和在企業、設計院、研究所工作經歷以及中級職稱。專業課程專任教師應具有到相關生產單位實習鍛煉的經歷。企業實習指導教師要求以生產一線的高級工程師為主。
（2）導師制培養模式。卓越工程師班實行全程導師制，每位導師指導的1名學生。在導師的指導下選擇課程和研究方向，逐步進入導師的科研工作，強化科研能力與科技創新意識的培養。
（3）校內培養按照通識、大類、專業課程三位一體的指導思想設立課程體系，體現厚基礎、寬口徑、交叉復合的特點，實施厚基礎、寬口徑的大類基礎教育與自主性、個性化專業培養相結合的培養模式。學生在適應大學生活、了解更多專業背景的基礎上，根據自己的條件，進行專業培養。
（4）遴選優秀企業作為校外實訓基地，確保實習實訓效果。按照本專業人才培養目標、規格要求以及畢業生就業方向，擇優遴選適合本專業實訓的合作企業作為校外實訓基地，以保證學生能得到系統的、良好的工程實訓，學生在實習期間就能頂崗工作，畢業后，企業優先選擇優秀人才留用。
五、結束語
住房和城鄉建設部人事司副巡視員趙琦表示，住房和城鄉建設部正在研究制定住房和城鄉建設領域專業技術人員職業標準，為“卓越計劃”培養提供依據。教育部高教司副司長劉桔指出，省屬院校的積極參與將會有力地推動“卓越計劃”的實施，在人才培養模式改革方面取得突破性的進展。
西南科技大學按照卓越工程師培養計劃的要求探索定位土木工程卓越工程師特色目標，建構卓越工程師知識素質和能力的復合標準，推廣實踐鍛煉，探索新的應用型土木工程人才培養模式，并在實踐中加以檢驗，逐步完善，成為卓越工程師培養研究與實踐的一個小分支。
參考文獻：
[1]陳金陵，梁橋，彭利英.教學型高校土木工程專業應用型卓越工程師培養模式研究初探[J].高等學校土木工程專業建設的研究與實踐.174-180.
[2]張厚先.地方本科院校卓越土建工程師培養標準的若干問題[J].高等建筑教育，2011，20（6）：15-18.
一、研究背景
現代教育要求把學生的多角度全方位發展作為根本和最終培養目標，“以學生為本”的教育觀念已是各高校統一的辦學理念，在此理念的倡導下要求必須遵循學習者成長和發展的基本規律，以學生的實際情況和身心特點為出發點，讓學生在接受教育的過程中充分體現其發展的個性和特色，強調體現個人的主動性，最終實現全面、和諧的可持續發展。現代遠程教育也應體現上述觀念，充分考慮成人學習者的特點、實際情況和能力發展需要，創新成人教育人才培養模式，促進成人學生的健康成長和全面發展。成人學習既是每一個成人個體自我發展、自我完善的手段，也是整個人類社會發展的必要前提。認知學理論是有關學習問題的一個基本理論體系，通過此理論分析成人學習者的特點，有助于我們在指導成人學習時能針對成人的實際情況制定合理的培養目標，設置科學的課程體系及培養方式，從而提高教學效率，構建合理的人才培養模式。
二、認知學習理論對人才培養的要求
認知學習理論是通過研究人的認知過程來探索學習規律的學習理論。主要觀點包括人是學習的主體，主動學習；人類獲取信息的過程是感知、注意、記憶、理解、問題解決的信息交換過程；人們對外界信息的感知、注意、理解是有選擇性的以及學習的質量取決于效果。當代認知心理學派十分重視人的主觀能動性，他們把人看成是積極的主體，是一個能對外界發生作用的投射者，當用這種見解來審視學習時，學習便被認為是人的主動的認知過程。作為現代遠程教育的直接培養對象——成人學習者，其認知過程也不例外。現代遠程教育的學習理論也應以認知學習理論為基礎，強調學生的別不心理過程，把學生看成信息加工的主題。現代遠程教育與傳統教育相比，“教”“學”發生了轉變，由“教”為中心轉向以“學”為中心，由被動學習向主動學習轉變，這些變化中都滲透著認知學習理論。認知學習理論認為“個性化學習”是理想型教育模式，要求具有自己的個性化學習風格，體現在學習者的學習方法、態度、情緒、動機、持續性以及對學習環境、學習內容等方面表現出不同的偏好，因此這就要求在遠程教育培養模式設計中，應充分考慮學習者的學習類型，發揮遠程教育的優勢，更要考慮能讓學習者在學習目標、學習內容、學習方式、學習手段等方面充分體現個人的特色和專長，積極主動地學習，充分體現學習的自我控制性。認知學習理論認為學習不是孤立的行為，學習者與他人和外界環境共同形成一個知識團體，相互作用、相互碰撞構建產生學習效用。因此在現代遠程教育活動中，由于其教學活動依據網絡第三方載體，不會看見現實的學習者，不同的學習者通過學習交流平臺，學習者之間的的橋梁和紐帶完全依據學習交流平臺，因此對學習支持服務平臺的設計和開發要求更高，因此遠程教育要在這種教與學的環境中，設計有效的學習目標、內容、方式等顯得尤為關鍵。
三、認知學習理論下現代遠程教育人才培養模式的建立
根據上述認知學習理論對人才培養的要求，以西南科技大學網絡教育學院為例，在認知學習理論下現代遠程教育人才培養模式必須從以下幾個方面進行：
（一）建立“以人為本”的服務理念
現代遠程教育主辦高校應堅持“網絡教育的產品是服務”理念，真正把學習者當客戶，針對客戶的需要提供主動的服務。西南科技大學網絡教育學院通過教學平臺內集成的短信交互平臺，向學生的手機發送最新的教學教務信息和課程導學短信，提醒和引導學生參加網上學習。部分課程按教學進度定期進行實時在線答疑，鼓勵學生參與在線交流學習。部分教師還建立了課程QQ群，方便及時的與學生進行交流，更有效地指導學生學習。學生的網上學習活動是整個現代遠程教育的核心和主體，由一系列學習主題構成，如’導學、在線網頁課程、在線自測、課程論壇“等模塊，輔導教師利用導學和論壇引導學生”深入學習“，這樣學生既能夠管理自己的學習過程，遇到問題和困難也能實時在線尋求幫助。老師根據學生的疑問和學習進度，激發學生學習興趣和學習動機，這一網絡學習組織充分體現了認知學習理論中對學習者學習興趣和學習動機的激發與培養。
（二）合理的培養目標和專業設置
現代遠程教育人才培養的目標既有外在的需求也有內在的需要。外在的市場目標需要通過發掘社會發展對人才培養的需求、社會職能單位用人需求、學習者對自我能力提升的需求等，同時要應對政策變化及市場變化等確立目標，這體現出外部市場的時效性、專一性和多規格性的特點；內在的需求目標體現在專業設置和培養目標的設定上，根據成人學習者的特點，內在的教學目標應關注專業技能的提高、學習能力的培養和全面素質的提升。在現代遠程教育的人才培養中不僅有應用型、技能型和基層實用型人才的培養，也應有新知識、新理論、新技術的培訓，還有滿足個人興趣的追求以提高生活品質的各類特色教育。西南科技大學網絡教育學院在專業設置和培養目標的設定上，堅持以市場需求為導向，充分考慮成人學習者的特點和學習習慣，在專業設置上體現技能型和實用性，如土木工程專業，針對不同的學生開設了6個方向，這樣學生可以根據自己現在或者未來所從事的專業進行選擇。同時，為了豐富學生的知識，從2013年起在網絡教育2013春季學生中開始設置2門素質教育課程，共計2分學分，分兩個學期進行。如《汽車的維護與保養》、《葡萄酒品鑒》、《家庭影院》、《羌族文化》、《音樂欣賞》等課程，此類課程在實際生活中非常有用，即豐富了知識又陶冶了情操，也對學生在日常社交活動又一定的幫助。
（三）開發優質教學資源，打造精品課程
資源是現代遠程教育的核心，事關學校現代遠程教育教學質量。西南科技大學網絡教育教學資源的類型主要有多媒體課件（流媒體）、網絡課件、網絡課程、文字輔導材料（課程配套教材、課程學習指導書、實驗指導書）、移動導學資料（短信導學資料）等組成。由多媒體課件（CD-ROM）、課程配套教材、課程學習指導書、實驗指導書等幾種類型的媒體構成網絡教育課程學習材料包。課程資源開發團隊在進行設計和開發時采取分解知識點的形式，將每一小知識點設定為最小目標單元，跳出傳統教學的章節概念，這樣使學習者對其需要達到的目標一目了然，同時設定目標難度系數，學習者由低到高穩步前行，學習者在完成一項項小目標后向大目標邁進，在實現小目標的過程中不斷增強自己完成大目標的信心，這樣既滿足了自己的精神追求也達到了學習目的，學習效果也實現了。這樣不僅激勵學習者學習興趣，對學習者學習信心的構建起到了很好的作用。在成就感的激勵刺激下，對學習者取得的每個成績都充分的可定與鼓勵，才能不斷獲得新的成就。
（四）建立高效、實用的學習支持服務平臺
學習支持服務平臺包括學習服務系統、學習交流系統、學習評估系統。學習服務系統為學生提供不同層次和豐富的教學資源，能方便快捷的接收各種教學安排和學習提示；同時根據自己培養方案提供的課程選課信息，瀏覽課程網頁課件、導學材料、復習資料、做相應的在線自測和進入學習交流論壇，實時與老師和同學交流；下載課程教學資源：如電子教案、網絡課件、課程大綱等；通過教學教務平臺查看自己的所修課程的平時成績及總評成績等通過學校上傳的教學安排和教學通知，了解學校對教學活動的最新調整，與學校保持密切的聯系，從而引導學生由被動學習向主動學習轉變。學習與交流系統：學生可以根據自己的實際情況，自由地選擇學習時間，瀏覽網上的導學材料和作業點評，也可以點播教師的授課錄像，真正地實現了“個人教室”。在“個人教室”的學習中，學生遇到各種疑難問題時，可以到學生工作室答疑論壇發帖，此貼要求老師必須做出回答，同時同學也可做出回答，同時也可就某些專題問題展開討論。這樣老師和學員、學員之間“一對多”的形式，增進了師生和學員的情感，彌補了網上學習的生硬，增強了學習效果。學習評估系統學生通過在線自測提交在線自測，成績自動產生。此外學生還可以查看已做題庫，檢查自己的學習效果，調整自己的學習方案。
摘要：“酒駕免責”是指將酒后駕駛列為機動車第三責任保險的除外責任。在“酒駕免責”問題上存在著支持與反對兩種對立的觀點。酒后駕駛雖屬違法，但卻未有法律、法規規定保險公司對酒后駕駛導致的傷亡享有免責權。因此，酒駕保險賠償機制的構建，對平衡各方利益、需要具有積極意義。
關鍵詞：酒駕免責；商業保險；賠償機制
一、“酒駕免責”問題的由來
“酒駕免責”條款是指將酒后駕駛列為機動車第三責任保險的除外責任。從其適用角度來看，此條款是僅存在于商業保險行業之中的一種通說條款，并非法律上的專業術語。將酒后駕車作為商業保險機構自身免責事由的條款，大量的存在于我國各種類型的商業保險合同中。
但2012年12月21日，最高人民法院《關于審理道路交通事故損害賠償案件適用法律若干問題的解釋》中，規定了 “醉酒后駕駛機動車發生交通事故的，導致第三人人身損害，當事人請求保險公司在交強險責任限額范圍內予以賠償，人民法院應予支持。”而國務院在修改后的《機動車交通事故責任強制保險條例》中，第22條做出了明確規定。
從上述條例的修改和司法解釋的規定中可以看出，機動車交通事故責任強制保險已經逐漸傾向于保護第三者受害方的利益了，而此時，我們的商業保險中卻仍然堅持“酒駕免責”而對于就加重的受害者不予賠付，這就直接導致了很多購買了商業保險的顧客在其權利遭受損害時，得不到本應該享有的補償及救助。商業保險機構這種變相規避責任的做法，對于保險實務及我們的司法實務上都造成了很大的困擾并產生了諸多的社會問題。
二、對“酒駕免責”問題上存在的兩種觀點之介述
我們通過實證調研發現，在“酒駕免責”問題上存在兩種不同的觀點，首先是支持“酒駕免責”的，理由在于商業險可以限制行為。他們認為，商業保險的意義不僅在于防范未來不可預知的危機，還應該是對道德風險的一種有效避免，是對人們行為的一種限制；“酒駕免責”是約束。支持者主張“酒駕免責”條款的本質的意義在于對駕駛人自身的一種約束與警醒。酒駕若也能賠付，那不就是縱容嗎？顯然不是；“無過錯責任險”有悖市場規律。無過錯責任險指被保險人允許的合格駕駛人員在使用保險車輛過程中與非機動車輛、行人發生交通事故，機動車一方無過錯或有部分責任，造成行人傷亡或保險車輛的直接損失，保險人負責賠償的一種附加險。很多保險業人士認為，若取消免責條款，則商業保險就成了一種完全的無過錯責任保險，不問雙方當事人的過失或過錯，而讓保險公司來承擔所有的損失，這勢必將造成駕駛人更加不注意后果，危險駕駛，投保人更加肆無忌憚，致道路交通情況于更加混亂，人民、社會的安全于更加無保障的一種狀態之下。就我國現狀來說，不適宜采用此種方法，而這也是免責條款存在的必要，還有包括法律方面的分析等其他多種理由。其次是反對“酒駕免責”的，理由是：交強險設立的目的在于為機動車道路交通事故的受害人提供基本保障，及時、合理地填補其遭受的損害；商業保險應與交強險相輔相成；還有的認為無論事法律或者是制度均應當體現出其本身的價值與人道主義、社會主義理念。保險公司亦是如此，此類理由還有保護受害人利益等等。
三、對“酒駕免責”條款問題的評析
（一）酒駕是否應當成為免責事由
首先，酒駕是不應該成為免責理由。從我國的立法趨勢上也可看出這點。制定機動車交通事故強制責任險的目的便是為了為機動車交通事故的受害人提供基本保障，及時、合理地填補他們所遭受到的損害。而商業保險的保險人一味地推卸責任，將“酒駕免責”與防范風險相等同，將自己定位于裁判官的角色，去懲戒醉駕違法者，保險人將責任推移給政府，主張由政府通過刑罰、行政處罰去限制酒駕行為，并且主張政府建立社會保障機制來保障受害者的利益，又將賠償責任完全的轉移給肇事者，有肇事者來賠付酒駕所造成的一切損失，這無異于是轉移、推卸責任的表現。
其次，從法律角度來看，無論是《道路交通安全法》還是《機動車交通事故責任強制保險條例》，它們都采用了“強制責任保險”的說法。商業險雖然是無過失責任保險，但依據法律規定，也應當在承保范圍內予以賠付，而不是遇上“酒駕”就在任何情況下都不予賠付了。不能因為商業保險人片面的追求盈利性，便可拋棄應當負擔的社會責任、商業責任，采取單方獲利的格式條款，這是不應當的。
（二）傷者利益誰來保障
對于在酒駕交通事故中受傷的傷者而言，其無辜被撞受傷后生命、健康權受到嚴重損害，最迫切的愿望便是使身體得到救治，而非對肇事者進行懲罰。由保險公司進行先行賠付較之肇事者的賠償時間更快，更有保障，也更能確保傷者的利益。不能因重視對醉酒者的懲罰，而忽略對傷者的利益保障。我認為，保障傷者的權利應是第一位的，其次才談到對醉駕者的懲罰。
（三）酒駕保險賠償機制應當構建
在現代很多國家的保險條例中，都會以保護受害人利益為主。世界各國自20世紀20年代以來便先后制定了相關法律法規，使機動車交通事故的受害人能獲得合理的賠償。
近年來，我國的機動車保有量突飛猛進，但與此相對的，機動車交通事故導致的人員傷亡更是逐年持續攀升，與此同時，肇事者無力賠償、機動車車主肇事后逃逸、酒駕保險公司免賠等現象的出現，也使得交通事故后的賠償問題變得尤為凸顯。在酒駕事故中，懲罰酒駕者固然是重要的，但保護受害人利益才應當是其核心。況且，我國《刑法》第一百三十三條 “在道路上駕駛機動車追逐競駛，情節惡劣的，或者在道路上醉酒駕駛機動車的，處拘役，并處罰金。有前款行為，同時構成其他犯罪的，依照處罰較重的規定定罪處罰。”已經規定了對酒駕肇事者的處罰了，商業保險機構還用通過自身的保險制度來規制預防犯罪嗎？保險人強調，若不規定“酒駕免責”就是對社會的不負責。但是，他們也曾提出說，受害者的損失是政府和肇事者的責任，保險公司只負責盈利。這樣的兩個截然相對立的出發點在保險人那里卻契合得無比自然。因此，對肇事者的懲罰并不是保險公司的責任，而對受害者合理、及時地賠償才是其應當做好的工作，故而此賠償制度的構建也是勢必面對的。（作者單位：西南科技大學法學院）
“西南科技大學大學生創新基金項目資助，項目編號CX12-087”
參考文獻
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[3]黃玉強.醉酒駕駛交強險保險責任之確定[J]，法制與經濟，2010.
關鍵詞：生物工程專業 工學專業 教育部直屬 985高校 211高校
中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0014-02
《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》（1998年版本）指出生物工程專業培養目標是能在生物技術與工程領域從事設計、生產、管理和新技術研究、新產品開發的工程技術人才[1]。但是，2012年卻是要培養能在生物技術與工程等相關領域從事生物工程產品生產、工藝設計、生產管理、新技術研究和新產品開發的學科交叉應用型人才。[2]為了更好的了解我國內地普通高校開設生物工程專業的現狀，需要對開設該專業的高校做一個簡單的分析，以便對未來高校開設相關專業有一個定性的對比，也為將來高中畢業生高考時選擇相關專業提供一定的參考依據。
1 我國內地開設生物工程專業的高校
1.1 華東地區開設生物工程專業的高校
華東地區共有91所高校開設生物工程專業。
山東省（22所），包括：山東大學，聊城大學，青島科技大學，曲阜師范大學，山東建筑大學，山東科技大學，山東工大學，煙臺大學，魯東大學，山東農業大學，齊魯工業大學，中國海洋大學，青島農業大學，菏澤學院，泰山醫學院，煙臺大學文經學院，德州學院，聊城大學東昌學院，曲阜師范大學杏壇學院，青島農業大學海都學院，哈爾濱工業大學（威海），濟寧學院。江蘇省（20所），包括：江南大學，東南大學，中國礦業大學，南京理工大學，中國藥科大學，南京農業大學，南京工業大學，南京林業大學，常州大學，揚州大學，江蘇科技大學，南京財經大學，常熟理工學院，徐州工程學院，淮陰師范學院，鹽城師范學院，淮海工學院，鹽城工學院，淮陰工學院，南京工業大學浦江學院。浙江省（16所），包括：浙江大學，浙江工業大學，浙江工商大學，寧波大學，浙江中醫藥大學，浙江萬里學院，浙江科技學院，中國計量學院，湖州師范學院，嘉興學院，湖州師范學院，嘉興學院南湖學院，中國計量學院現代科技學院，浙江大學寧波理工學院，寧波大學科學技術學院，臺州學院。安徽省（10所），包括：安徽大學，合肥工業大學，淮北師范大學，安徽工程大學，皖西學院，合肥學院，安徽科技學院，安徽工程大學機電學院，淮北師范大學信息學院，蚌埠學院。江西省（10所），包括：南昌大學，江西理工大學，江西農業大學，江西中醫藥大學，江西科技師范大學，江西師范大學，宜春學院，江西中醫學院科技學院，南昌大學科學技術學院，南昌理工學院。福建省（8所），包括：廈門大學，福建師范大學，福建農林大學，福州大學，華僑大學，集美大學，福建師范大學閩南科技學院，福州大學至誠學院。上海市（5所），包括：上海交通大學，華東理工大學，東華大學，上海大學，上海應用技術學院。
1.2 華中地區開設生物工程專業的高校
華中地區共有63所高校開設生物工程專業。
湖北省（25所），包括：湖北大學，湖北工業大學，華中農業大學，中南民族大學，長江大學，三峽大學，武漢紡織大學，武漢輕工大學，湖北工程學院，湖北民族學院，武漢科技大學，武漢工程大學，黃岡師范學院，華中科技大學武昌分校，三峽大學科技學院，武昌理工學院，湖北理工學院，武漢紡織大學外經貿學院，湖北民族學院科技學院，湖北工程學院新技術學學院，華中農業大學楚天學院，湖北大學知行學院，武漢長江工商學院，湖北工業大學工程技術學院，武漢生物工程學院。湖南省（20所），包括：長沙理工大學，吉首大學，湖南農業大學，湖南科技大學，中南大學，湘潭大學，湖南農業大學，湖南中醫藥大學，中南林業科技大學，懷化學院，邵陽學院，湖南理工學院，湖南科技學院，長沙學院，湖南工程學院，湖南中醫藥大學湘杏學院，吉首大學張家界學院，湖南農業大學東方科技學院，湖南工程學院應用技術學院，湖南城市學院。河南省（18所），包括：河南大學，河南農業大學，河南工業大學，河南師范大學，河南科技大學，鄭州大學，新鄉醫學院，鄭州輕工業學院，南陽師范學院，南陽理工學院，河南科技學院，周口師范學院，商丘師范學院，平頂山學院，安陽工學院，新鄉醫學院三全學院，河南城建學院，河南科技學院新科學院。
1.3 華北地區開設生物工程專業的高校
華北地區共有40所高校開設生物工程專業。
山西省（11所），包括：中北大學，山西大學，山西農業大學，中北大學，太原理工大學，太原理工大學，山西農業大學，山西大同大學，太原工業學院，山西農業大學信息學院，太原理工大學現代科技學院。北京市（9所），包括：北京航空航天大學，北京化工大學，中國農業大學，北京工商大學，北京聯合大學，北京農學院，北京理工大學，北京化工大學，中國礦業大學（北京）。河北省（10所），包括：河北大學，河北經貿大學，燕山大學，河北農業大學，河北科技大學，河北科技大學理工學院，河北農業大學現代科技學院，河北工業大學城市學院，燕山大學里仁學院，石家莊學院。天津市（6所），包括：天津大學，天津商業大學，天津科技大學，天津理工大學，河北工業大學，天津農學院。（4所），包括：內蒙古大學，內蒙古科技大學，內蒙古工業大學，內蒙古農業大學。
1.4 東北地區開設生物工程專業的高校
東北地區共有38所高校開設生物工程專業。
遼寧省（16所），包括：沈陽藥科大學，大連理工大學，沈陽大學，遼寧石油化工大學，遼寧科技大學，大連大學，沈陽化工大學，大連工業大學，沈陽農業大學，遼寧工程技術大學，東北大學，沈陽城市學院，沈陽農業大學科學技術學院，大連民族學院，沈陽化工大學科亞學院。吉林省（12所），包括：吉林大學，延邊大學，長春工業大學，東北電力大學，東北師范大學，長春理工大學，吉林農業大學，吉林農業科技學院，吉林化工學院，吉林工程技術師范學院，長春科技學院，吉林工商學院。黑龍江省（10所），包括：哈爾濱工業大學，東北農業大學，東北林業大學，黑龍江大學，齊齊哈爾大學，黑龍江八一農墾大學，哈爾濱商業大學，黑龍江東方學院，綏化學院，東北農業大學成棟學院。
1.5 西南地區開設生物工程專業的高校
西南地區共有25所高校開設生物工程專業。
四川省（13所），包括：四川大學，西南交通大學，四川農業大學，西南石油大學，成都理工大學，西南科技大學，西華大學，宜賓學院，西昌學院，攀枝花學院，四川理工學院，成都信息工程學院，成都學院。重慶市（5所），包括：重慶大學，重慶理工大學，重慶工商大學，西南大學，長江師范學院。貴州省（5所），包括：貴州大學，貴州師范大學，貴陽學院，貴州大學明德學院，遵義醫學院。云南省（1所）：昆明理工大學。自治區（1所）：大學。
1.6 華南地區開設生物工程專業的高校
華南地區共有20所高校開設生物工程專業。
廣東省（12所），包括：華南理工大學，華南農業大學，廣州大學，廣東工業大學，廣東海洋大學，廣東石油化工學院，廣東石油化工學院，嘉應學院，華南師范大學，廣東醫學院，北京理工大學珠海學院，電子科技大學中山學院，仲愷農業工程學院。廣西壯族自治區（7所），包括：廣西大學，桂林電子科技大學，廣西科技大學，桂林理工大學，賀州學院，廣西大學行健文理學院，桂林理工大學博文管理學院。海南省（1所）：海南大學。
1.7 西北地區開設生物工程專業的高校
西北地區共有16所高校開設生物工程專業。
陜西省（7所），包括：西安交通大學，陜西科技大學，西安工程大學，西北農林科技大學，長安大學，西北大學，陜西理工學院。甘肅省（5所），包括：蘭州理工大學，蘭州交通大學，西北民族大學，甘肅農業大學，河西學院。青海省校（2所），包括：青海民族大學，青海師范大學。新疆維吾爾族自治區校（1所）：新疆大學。寧夏回族自治區（1所）：北方民族大學。
2 開設生物工程專業的高校數據分析
從數據來看，開設生生物工程專業的高校主要分布在華東，華中和華北地區，占了全國內地高校66.21%，接近2/3左右，尤其是靠近東南沿海的華東地區，比例為31.06%，接近1/3。說明在這些地區，生物工程專業較為受到高校和學生的歡迎，就業方面應該有很不錯的發展。
如果從單個省市來看，如圖1所示，開設生物工程專業的高校主要集中在華中和華東地區的湖北省、山東省、江蘇省、湖南省、河南省和浙江省，這幾個省占了全國的46.76%的比例，接近一半。一方面的因素與這些地方經濟發達，也與畢業生的就業情況好有關，使得這些地方的高校較大比例的開設生物工程專業，也使得很多學生選擇這個專業。
參考文獻
【關鍵詞】發達國家；大學生；就業市場；啟示
一、我國大學生就業市場現狀
大學生就業形勢愈加嚴峻。近年來，高等教育的規模不斷擴大， 已基本完成了從“精英教育”到“大眾化教育”的轉變。在我國勞動市場整體就業形勢嚴峻的情況下，高校畢業生“就業難”的狀態日益加劇。1999年高校開始實行大幅度擴招政策以來，高等院校在校生的規模呈逐年上升的態勢，從 2002年開始高校畢業生人數急劇增加，據全國就業工作座談會公布的數據，2011年更是達到了660余萬人。國家人力資源與社會保障部預計，“十二五”期間應屆大學畢業生年平均規模將達到700萬人。同時，受金融危機、歐債危機的持續影響，就業環境空前復雜，供求總量不平衡的矛盾進一步突顯。
就業市場分割零碎狀態仍未改變。為促進我國高校畢業生的就業，在各級部門的支持下，部分省市在建設有形市場的同時，還不斷加大網絡平臺等無形市場的建設。先后建立了全國大學生就業公共服務立體化平臺、全國高校畢業生就業網絡聯盟等專設的網絡平臺服務大學生就業工作，就業市場的發展在一定程度上促進了高校畢業生就業。但是，高校畢業生就業市場目前存在的分割現象與信息不對稱問題嚴重仍阻礙著各勞動力市場的發展。市場分割現象造成了勞動力需求主體之間的非公平競爭，影響著高校畢業生就業。同時，高校畢業生就業市場還存在的區域發展不平衡、競爭機制不健全、基層就業政策不完善等問題也不斷地影響著高校畢業生就業狀況。
二、發達國家大學生就業市場建設現狀
美國政府運用法律規范促進大學生就業。美國的《民權法》、《同等報酬法》、《防止就業中的年齡歧視法》、《殘疾人保障法》、《21世紀競爭力法》等法律，在促進就業、規范大學畢業生就業市場上起到了很重要的作用。為鼓勵大學生從事特定的職業或到特定的地區工作，美國聯邦政府還采取了免除學生還貸義務等多項激勵措施。美國借助于“非營利性就業組織”在學生、高校與用人單位之間充當著紅娘的角色，其中以全美高校和雇主協會（NACE）最為著名。
法國正在推行“青年就業計劃”，即由政府出資，在教育、文化、環境、社會救助、家庭及衛生領域新增22種職業，專門招聘26歲以下及從未領過失業補貼的30歲以下失業青年，并且其報酬不低于法定最低工資水平。
日本政府通過修改相關法律、改革稅制、健全勞動力市場機制以及提高大學生等失業者勞動技能等措施促進再就業，取得較好效果。“《日本國憲法》、《勞動基準法》、《職業安定法》、《男女雇用機會均等法》、《最低工資法》等法構成了一個相當完整的就業法律體系” ①，這些法律不僅為大學生就業提供了保證，還有效地促進了大學生就業。日本實行的是自由就業制度，政府、企業、學校乃至整個社會都十分重視大學生就業及就業指導，它還建立了一套完整的體系和機制來促進畢業大學生找到適合的工作。如日本的兩項基本就業制度：新畢業生一齊錄用制度和終身雇傭制度。日本還采取了一項頗為有特色的計劃來創造新的工作崗位，即“全面就業支持計劃”，此項計劃預計可以創造約一億個就業崗位。
“德國大學生就業不只是學校的事，更是整個社會的事。”②德國“慕尼黑就業模式”是德國大學教育和就業市場相連接的一種就業服務模式其主要特點：一是大學、企業界、勞動局的全方位合作；二是大學里設立就業市場學院專門負責學生專業能力以外的其他能力的培訓；三是企業界常年為大學畢業生提供實習基地，并且負責實習生的培訓與考核。德國政府也制定了《大學法》、《就業促進法》、《職業教育法》等與就業相關的法律來規范大學畢業生就業市場的問題。
韓國政府除了采取創造工作崗位等傳統手段外，還通過勞資政三方合作方式，專門成立了“勞資共同再就業支援中心”，在解決再就業問題上進行了有益的嘗試。
三、發達國家大學生就業市場建設的啟示
盡管上述發達國家在金融危機、歐債危機的影響下就業市場形勢并不樂觀，但這些國家長期以來形成的就業市場建設政策和獨特經驗對我國大學生就業市場的建設仍具有重要借鑒意義。他們主要通過政府、社會、用人單位、學生等市場主體的相互協調、共同努力，不斷完善就業市場的建設。
（一）采用清晰就業模式，多方促進市場建設
不同國家在就業模式上有明顯的差別，這與國家經濟體制、國家文化傳承等因素有關，但它們都是符合各國國情并具有各自特色。目前，可以從三個方面借鑒經驗促進大學生就業。第一是以自由市場為大環境，在社會主義市場經濟模式的基礎上，依靠市場發展情況主導大學畢業生的就業政策，同時政府應對大學生就業進行適當地參與調控。第二是使用適當的保護措施促進大學生就業，制定和完善一系列保護大學生就業的法律法規、政策方針。同時需要不斷地創新促進就業的措施和手段，創造新的崗位來解決大學生就業問題。
（二）重視就業系列立法，規范完善市場管理
為了規范就業市場，創造平等的就業機會促進就業，各國都建立了一系列的法律政策，我國也應不斷完善大學生就業法律體系，規范大學畢業生就業市場，詳細規定大學畢業生的就業權利和政府及社會的義務，對應屆大學畢業生創業或到中小型高科技企業就職給予法律上的保障和支持。要持續構建良好的大學生就業法制環境，營造良好的就業氛圍。政府與就業相關部門應不斷有效地實施各自的項目計劃來支持國家就業政策，保障大學生就業市場持續健康發展。
（三）構建立體服務體系，確保就業市場質量
就業服務機構是政府、社會或者學校建立的為大學生提供就業指導、就業培訓、就業信息等服務的部門，旨在幫助高校畢業生更好的找到適合自己的工作。要進一步重視對大學生的就業指導，大學畢業生就業指導應向全員化、專業化、社會化、發展化、培訓化的方向前進，同時，需要分層次、分類別采用不同的措施來開展就業培訓，構建全方位、立體化的就業服務機構，力爭有力推動就業市場質量提升。
（四）注重創業激勵機制，豐富市場內容
大學生自主創業是能夠有效解決大學生就業問題的方法之一，也是很重要的一個方法。目前，從上文可以知曉國外很多國家都非常支持大學生創業，也采取了很多優惠政策鼓勵大學生創業。我國政府也應該從國民教育體系的基礎環節出發，樹立大學生的創業意識，注重學生創業精神的培養，尤其要鼓勵大學生自主創業。政府要鼓勵學生創辦研究開發型中小企業，大力培育高新技術產業，一旦大學生、失業或無業人員自主創業，可獲得政府提供的無擔保無抵押的融資。
（五）協調多方合作關系，完善就業市場整合
大學畢業生就業市場建設需要協調好國家、社會、高校、企業與學生個人之間的相互關系，其中企業是招聘高校大學生的主體，高校是企業與學生之間建立雇傭關系的中介，所以協調好高校和企業之間的合作關系對就業市場建設尤為重要。目前，國外很多國家都很鼓勵校企之間的合作，高校也很重視這種合作關系。大學畢業生的教育、培訓和就業是緊密關聯的幾個環節，不能切割分開，應加強高校與企業的聯系，共同對大學生就業進行培訓，并一直貫穿整個就業指導過程。
【注釋】
①高曉霞.日本大學生就業促進政策執行過程研究——基于史密斯模型的分析[J].南京師大學報（社會科學版），2009，（6）.
②劉靜.大學生就業與高校思想政治教育研究[D].石家莊：河北科技大學，2010.
【參考文獻】
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[10]張維迎.博弈論與信息經濟學[M].上海：上海人民出版社，1996.
【課題項目】
本文系西南科技大學學生教育管理及改革項目階段性成果（11sxb150）
關鍵詞：高層建筑設計；教學改革；限制與創新1 教改源起
在全球化、快速城市化的背景下，城市密度和高度的變化巨大。高層建筑由于高效節省土地資源、形態顯著等優勢而廣泛被建造，世界高層建筑建設的重心也由北美逐步轉向以中國為最的亞洲。
作為教學目標與理念，先向學生傳遞的是：已廣泛應用于全球可持續發展理念、一直被認為圍繞“發展”和“限制”的一對核心概念。技術復雜的高層建筑對城市環境影響巨大。建筑師如何謹慎、理性、負責但又不失藝術創意？在滿足空間、形態、科技、防災等基本準則下，追求可持續發展的理念成為更高層次的目標與準則。
“高層綜合體建筑設計課程”（以下簡稱“高層建筑”）最大的難點是技術復雜性與較短教學周（6周）之間的矛盾。課程要考察學生的綜合分析、應對能力，考察學生對城市空間的審美能力，以及理解城市的復雜性與多樣性的能力。課程嘗試教學改革和創新：一是認知空間和城市設計之間的關系；二是搭建建筑與城市之間的緊密關聯，挖掘想象力，訓練空間邏輯的敘述與表達。
2 教學概況
2.1系統原理
教學的主要任務是培養學生進一步的綜合設計能力。其中，四年級教學著重引導學生向城市設計層面擴展，并關聯性地分析和解決設計問題，基本指導原則是：整體性原則，關聯性原則，系統性原則，多樣化原則。課程設計的選題圍繞教學目標，在大類課題的范圍內加強內容和地形圖的多樣化。
2.2教學目標
課程教學目標是了解掌握高層建筑設計的相關理論和方法，認識高層建筑和城市環境的相互制約關系。
2.3教學模式
（1）多樣性的主題設置
課程設計的主題是“城市與建筑”，設置主題包括三個領域：城市設計類、高層商住綜合體、高層賓館辦公綜合體，三類課題同時開設，學生自主選擇題目，依據教師研究課題、實踐工程來選擇教師。
“城市設計類”：設計必須包括大量的研究，總體規劃應該是一個城市或地區基本的分析圖，而不僅僅是一個物理設計。
“高級商住綜合體”：商業研究環境中必須包括市場研究，包括了解高層住宅規范、設計、調整大小和高層住宅單位。
“高層酒店辦公綜合體”：要掌握高層公共建筑的設計規則和流程建模之間的關系，就必須有一定的技術含量，掌握技術規范、設計尺寸和深度調整。重視當前熱點主題，如文脈、景觀、可持續性、生態、技術等。
（2）課堂組織與團隊合作
四年級形成2個大班組，每班組2～3名教師。將大班組分成3～5人的團隊，團隊成員共同組織效果良好的組間討論報告，并填寫課后反饋調查表。
（3）設計過程控制
各教學組根據不同的命題方向，在教學過程之初由教師根據自己特長組織多場“高層建筑”研討會，主要有：①高層建筑簡介：高層建筑的歷史，分類的定義，與城市之間的關系，經典案例分析；②建筑技術：分析結構體系、地下車庫、設備機房、核心筒、避難層等；③歷史文脈：高層建筑在文化、社會、歷史背景的影響與價值，分析在當今存在的問題及所面臨的新挑戰。影響需求分析的主要因素：自然環境，交通流線調查、景觀風貌等，需繪制分析圖示及文字說明，作為最終正圖的部分內容，且需要搜集當代中外建筑經典范例，在課堂上用PPT對其分析評價，并由教師點評。
（4）加強教學評圖環節
大圖評是加強教學效果的有效手段。外部專家、教師和學生參與的組織，明確評估系統圖的形成、逼真的設計整體性能等級。多年的教學實踐表明，四年級的教學改革極大地促進了學生的積極性，鼓勵了教師之間的競爭，鼓勵學生的創新思維，讓學生對自己選擇的職業生涯逐漸有清晰的認識。教學鼓勵參與國際、國內競爭，使教學更具跨學科性和挑戰性。
3 總結
