發布時間：2023-03-01 16:27:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的五年級調查報告樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【摘 要 題】青少年社會調查
【關 鍵 詞】農村青年/外出務工/調查報告
【正 文】
2004年廣西農村青年共有1214萬，外出務工的約625萬，占38.0%。為了了解廣西青年農民工的現狀，我們在“21世紀初廣西青年發展狀況調查”活動中，采用問卷、開座談會等方式，并走訪了玉林市、柳州市、南寧市等地方，專門對青年農民工作了一次調查。本次共發出400份問卷，收回有效問卷324份，占81.0%。現把調查分析的結果報告如下：
一、外出務工的目的及實現的程度
在外出打工之前，除了24.7%是學生直接從學校走向社會以外，絕大部分人都是有工作的，其中31.6%從事農業種植，28.8%跑運輸，9.8%搞農業加工，2.6%從事魚蝦養殖。相對農村來說，外面的世界要精彩得多，不安于現狀的青年人懷著各種各樣的目的，離開農村去尋找自己的夢想。
那么，他們外出務工的具體目的是什么呢？24.3%的人“為了在城里發展打基礎”，22.5%的人“打算學本事好回鄉干事業”，21.5%的人“打算積累錢好回鄉發展農業生產”，15.6%的人“生活困難掙錢養家”，13.1%的人“想賺錢回家建新房結婚”，3.0%的人“因為在農村閑著無事干”。
這些農村青年離開農村后，便進入各行各業工作。他們工作的行業分布如下：20.8%是餐飲服務員，19.0%是制造業工人，13.7%是建筑工人，9.8%是商品銷售員，8.6%是企業管理者，娛樂業服務員、運輸工人、倉儲保管員均為3.6%，3.5%是環衛工人，3.2%是保險推銷員，3.2%是家庭保姆，2.6%是養殖人員，2.3%是房地產推銷員，1.8%是種植人員，0.2%是礦山工人，還有1.9%其他工作。
工作單位性質方面，青年農民工42.9%進私營企業，20.1%進個體經營企業，17.9%進中外合資企業，13.9%進外商獨資企業，5.2%進國有企業。
打工農村青年中絕大部分人都是換過工種的。換工種7次以上的有18人，占5.0%；換5～6次的有33人，占9.3%；換3～4次的有93人，占25.8%；換1～2次的有119人，占33.0%；只有59人還沒有過工種，占16.4%。打工青年大部分人外出打工的時間都不太長。有77人打工不到1年，148人打工1～2年，20人打工2～3年，45人打工4～5年，5年以上的只有28人，平均2.3年。為什么他們在那么短的時間里頻繁地換工種呢？這有打工者本身的問題，也有雇主的問題。從雇主方面看，有的雇主嫌其雇員不好、不合適而辭退，有的雇主則壓低、克扣、拖欠雇員的工錢逼走雇員，有的雇主則是因為欺負、歧視雇員而把他們氣走。從打工者方面看，他們變換工種的原因也是多種多樣的，有的是因為工錢太低，有的是因為工作太辛苦，有的是因為勞動環境太惡劣，有的是因為原工廠沒有工作做甚至倒閉。總之，對于打工者來說，變換工種是常有的事。他們雖然希望工作穩定，但是，如果穩定對自己不利，他們還是選擇變動。
農村青年在若干年的打工時光里，他們有些什么收獲？他們實現了當初出來打工的目的了嗎？實現到什么程度？
我們先來看外出務工對農村青年的影響。有65.7%的人認為自己“學會生產和管理技能”，47.8%的人認為自己“會用現代工具”，這對于打工者來說是一個巨大的收獲。不是有20.5%的人懷抱“學本事”的目的加入打工者的行列嗎？他們的目的應當說在很大程度上是實現了。當然生產技術、管理技能和現代工具種類繁多，有的還很復雜，打工者在短時間內不可能學得很多、很全，但只要把最主要、最急需、最適用的部分學會，那么，不論他們是回鄉創業，還是留在城市發展，都是具備了可喜的技能技術基礎。如有的人到飯店打工若干年后，學到了一手烹飪技術，給他們今后的發展奠定了良好的基礎。有的給雇主當幾年的售貨員以后，掌握了經營商品銷售的各個環節，并積累了一定的資金，便回本地自己開店當老板。69.4%的人認為自己“開闊了眼界，增長了知識”。自然打工者經歷的地方多了，經歷的事多了，便看到從來沒有看到的東西，接觸到了從來沒有接觸到的東西，也從而學到了以前在農村學不到的東西。46.6%的人“感到自己的本事不夠用”，這里應驗了“書到用時方恨少”古諺。在受調查的打工者中初中文化131人，占39.0%，顯然學到初中只算是完成九年義務教育，文化知識、專業技術能力不高，即使是高中、中專和技校畢業的學生，他們在學校學到的多是書本上的知識，或者只有某些少量的技能，與實際工作的需要仍有千差萬別，所以，他們在工作實踐中“感到自己的本事不夠用”就不奇怪了。“開闊了眼界，增長了知識”、“感到自己的本事不夠用”這是思想認識上的收獲，這和“學會生產和管理技能”、“會用現代工具”同等重要，因為打工者在重新發現自己、重新認識自己之后，會更激發他們努力學習，激發他們向更高的層次發展。應當說，農村青年外出打工后，經歷了現代生產和現代生活的洗禮，他們會更加成熟，會加速向現代人的轉變。38.3%的人“感到城鄉的巨大差距”，這就有兩種可能的趨向，一種是立志今后回鄉改變家鄉面貌，一種是下決心不回鄉，在城市打拼到底。20.6%的人認為“太辛苦把身體搞壞了”。不少企業老板，給青年農民工的工作任務很重、工作時間很長，工作環境也很不好。顯然這對正在長身體的青年青年農民工來說是很不利的。
打工青年在思想認識和技能方面的收獲是巨大的，那么，他們經濟方面的收獲又是怎樣呢？我們先看他們平均月收入的情況。我們把青年農民工的月收入劃為三等，500元以下為低等收入，501～900元為中等收入，901元以上為高收入。調查結果顯示，月收入500元以下的低收入者占了36.4%，中等收入占48.1%，高收入只占15.5%。對于在城鎮生活的青年農民工來說，500元左右的月收入除了吃飯、住宿等開支以外，所剩無幾。只有到了700元左右的中等月收入才能有所節余。
影響打工者收入有兩大因素，一是打工者的文化水平。中專文化水平的平均月收入622元，技校文化水平的平均月收入612元，高中文化水平的平均月均收入582元，初中文化水平的平均月收入485元，小學文化平均月收入450元。可見，文化水平較高，而且又有專業技能，比文化水平低，又沒有專業技能的，他們的經濟收入要高。二是受行業和崗位的影響。不同的行業和崗位，經濟收入明顯不同，總是有些行業的經濟收入高出另一些行業。青年農民工在不同行業和崗位的收入排列如下：(1)企業管理人員918元/月；(2)保險業人員835元/月；(3)商品推銷人員720元/月；(4)倉儲保管員712元/月；(5)礦業工人700元/月；(6)運輸業人員677元/月；(7)種植工人643元/月；(8)制造業工人629元/月；(9)養殖工人625元/月；(10)娛樂服務人員608元/月；(11)建筑工人586元/月；(12)房地產推銷員575元/月；(13)環衛工人550元/月；(14)保姆526元/月；(15)其他485元/月；(16)餐飲服務員445元/月。
那么，打工者的這種月收入和城鎮單位在崗職工月收入相比如何呢？請看下表。
表1.青年農民工和城鎮在崗職工月收入比較（單位元）
行業名稱
城鎮在崗職工
青年農民工
農林牧漁
525
634
采掘
802
700
制造業
830
629
建筑業
745
586
交通倉儲
1151
694
批發零售
608
720
餐飲業
517
445
保險業
1247
835
房地產
868
575
社會服務
800
608
和城鎮在崗職工的月收入相比，青年農民工的月收入除了“農林牧漁”和“批發零售”這兩項高出城鎮在崗職工以外，其他的都低于城鎮在崗職工。相差最大的是交通倉儲業，相差457元；其次是保險業，相差412元；第三是房地產業，相差293元；第四是制造業，相差211元；第五是社會服務業，相差192元。青年農民工的平均月收入大都比城鎮在崗的低，其原因大致有：一是青年農民工工齡短，技術技能的熟練程度還不高，不像城鎮在網職工，他們的工齡較長，技術技能等級較高，自然青年農民工的工錢比城鎮在崗職工的低；二是青年農民工大多數是到私營企業或個體戶企業打工，這類企業一般規模不大，管理也不太規范，因此他們支付工錢時總是想辦法壓下來。
我們再看打工青年農民工平均一年存入銀行或寄回家的工錢的情況。從總的來看，平均每人每年寄回家或存入銀行的錢有2135元，個別的有25000元以上，這是很不錯的，但1年能夠積累2100元以上的不很多，只有148人，占45.7%；2000元以下的有120人，占37.0%；還有56人（占17.3%）一年下來分文不剩。2000元以下和分文不剩兩者共有176人，占54.3%。據廣西統計局的統計，2000、2001、2002年廣西農村的人均收入分別是：1864元、1944元、2012元。相比之下，年積累2100元以上的打工者要比2002年農民的收入高些。對于為了積累資金發展農業生產、賺錢起新房結婚或為了解決生活困難的那部分打工者來說，他們的目的只能算勉強達到。只有那些年積累達4100元以上的打工者比較幸運，只要熬過若干年，拿錢回家起新房娶媳婦的夢想就不難實現了。人們在農村看到的新起的紅磚瓦房或水泥磚房，不少就是靠青年農民工打工積累的工錢，或者大部分是靠他們積累的工錢建起來的。
但是年積累不到2000元、占37.0%的打工者，他們的收入只相當于2000、2001這兩年的農民人均收入。顯然，這部分打工者的積累太少了，是不理想的。而一年到頭分文不剩的打工者還不如在農村勞動的農民。為什么有多達44.3%的打工者積累很少或根本沒有積累呢？工錢太低是主要原因。那些月收入還不到300元的這部分人，他們支付全部生活費時已經頗為勉強，因而就談不上再有什么積累了。那些平均月收入4、5百塊錢的，他們雖然盡量節省開支而想多些積累，但仍然是心有余而力不足，難免只有少量的積累。積累少的另一個原因是有些打工者不善于積累或者不想積累。有些月收入6、7百元的打工者，一年到頭也存不了幾個錢，甚至兩手空空。有的月收入達到8、9百元，但一年下來也只積累千把塊錢。他們有些人受城市高消費的影響，跟著別人趕時髦，把錢花在了不該花的地方去了。甚至有少數人染上賭博的惡習，辛苦賺來的工錢，不到一個晚上便在賭桌上輸個精光。
回顧青年打工者的經歷，總結他們的收獲，有的當初想得到的東西，他們得到了。在一項“最滿意的事情”的調查中，44.1%的人認為“學到了有用技術”，39.8%的人認為“開闊了眼界”。有些并不是在他們原來的計劃中，他們也意外地得到了，如21.9%的人認為“學到了社交方法”，16.3%的人認為“結交了好朋友”，16.0%的人認為“鍛煉了膽量”，還有4.6%的人認為“碰到了好老板”。如果說無形的東西如“有用技術”等的收獲是比較理想的話，那么有形的收獲如工錢的收入就不那么理想了，在“最滿意的事情”的調查中，只13.6%的人認為自己的“收入較高”。
二、存在的問題
農村青年懷抱“學本事”、“增加經濟收入”和“在城市發展”等美好愿望到外地打工，但他們的目的不會那么順利達到，其中會碰到各種困難，遇到各種問題。這些困難和問題主要來自三個方面：即來自農村青年自身、雇主和社會等。
（一）關于來自農村青年自身的問題，主要有4個
第一，文化水平問題。在一項關于“你最煩惱的事情”的調查中，有195人（占58.0%）認為自己的文化水平太低。在我們的調查對象中，小學未畢業5人，小學11人，初中131人，這3項共147人，占43.6%。這種狀況也是廣西農村勞動力文化水平的真實反映。《廣西統計年鑒2003》對2000、2001、2002年農村勞動力的文化水平的統計：
表2 每百個農村勞動力的文化水平（單位人）
文化程度
2000年
2001年
2002年
文盲或半文盲
5.43
5.27
4.7
小學程度
35.97
34.19
33.57
初中程度
47.38
48.47
49.66
高中程度
8.94
9.34
9.48
中專程度
2.1
2.52
2.42
大專程度
0.02
0.22
0.18
廣西農村勞動力的文化水平絕大部分處于小學到初中這個層次，因此，外出務工青年農民的文化水平也就高不到哪里去。文化水平低，學技術也就較難，也影響了他們對現代知識的吸收。學知識學技術較難，現代知識貧乏，必將使這部分人在打工者隊伍中處于弱勢、劣勢，使他們在工作的競爭中處于不利的境地。如月收入300元以下的，大部分是小學至初中文化程度的人。制造業人均月收入625元，中專文化水平的是810元，技校文化水平的是735元，初中水平的是620元，半文盲的是400元。餐飲業人均月收入445元，中專文化水平的是714元，技校文化水平的是640元，初中文化水平的是440元，小學文化水平的是400元。當然，他們只要肯學習，再加上其他各種因素，他們的收入也會達到甚至超過有中等文化水平的。
第二，技術問題。有153位青年農民工（占45.5%）認為自己“最煩惱的事情”是“沒有過硬的技術”。這是真實情況。在青年農民工中，除了中專生、技校生在出去打工之前學過專門的技能技術外，其他人是沒有學過什么技能技術的。他們往往是一涌出農村便急忙找自己能做的工作，中間很少自己花錢花時間進行技能技術培訓。即使是有部分人在工作實踐中學到了一兩門技術，但由于他們的工種或崗位變動很大，往往剛學會不久就又用不上了，得重新學習。特別是他們沒有經過中等職業技術學校的系統的專業技術培訓，沒有扎實的專業基礎，因此學什么都比較難，難免總是處于技術缺乏的狀態。
第三，精神問題。在一項“你是否感到寂寞、孤獨、無聊”的調查中，23.8%的人“經常感到寂寞、孤獨、無聊”，28.6%的人“偶爾感到寂寞、孤獨、無聊”，只有8.6%的人“從不感到寂寞、孤獨、無聊”。對于大多數青年農民工來說，他們在外地很難找到一個令他們永久扎根的地方或單位。他們在一個地方、或在一個單位都是暫時的。沒有靠山，沒有根基，游動不定，是他們的生活特色。為了尋找能容納自己、或有較高收入的單位，他們往往從一個地方游到另一個地方，從一個單位飄到另一個單位。這種動蕩不定的生活，難免不產生“寂寞、孤獨、無聊”的感覺。他們雖然也有不少同鄉、同學，但他們各自忙于謀生，很少有機會相聚。他們也有不少同事，但是他們沒有時間、沒有地方娛樂和交流。沒有人來考慮、來安排他們的業余生活。他們也想談戀愛，也想結婚，但聚少散多的生活，使很多人只能把戀愛結婚的事放后。他們也想到娛樂場所瀟灑，但囊中羞澀，只能望而卻步。這種種情況，使感情豐富的青年人“寂寞、孤獨、無聊”的感覺油然而生。如果人的精神總是處于低迷的狀態，那么，對于他們的身體、他們的工作和他們的行為都可能產生不良的后果。這種狀況，我們不應忽視。
第四，自我保護問題。當青年農民工的權益受到損害時，他們14.0%的人選擇“團結工友向老板爭”，24.7%的人選擇“向有關機構求裁決”，14.2%的人選擇“向團組織等求助”，10.1%的人選擇“向媒體呼吁”。應該說這些方法都是正確的、明智的。8.0%的人選擇“向親戚朋友訴苦”，這種方法離解決問題就較遠了。7.1%的人選擇“自動離職”和9.8%的人選擇“敢怒不敢言”就顯得軟弱無能了。有6.5%的人選擇“找機會向老板報復”就不理智了，報復雖然解了心頭的一時之恨，但結果是問題不僅得不到解決，反而使問題復雜化。青年農民工一方面要意識到什么是自己的合法權益，同時還要清楚怎樣來保護自己的合法權益。在這方面，還是有部分青年農民工不很清楚。
（二）關于來自雇主方面的問題，主要有3個
一是勞動時間安排的問題。在“你最煩惱的事情”的調查中，有26.4%的人認為“勞動時間太長”。請看我們對農民工“工作中的休息狀況”的調查，41.3%的人“8小時以外有空閑”，50.7%的人“8小時以外少有空閑”；29.5%的人“周末得正常休息”，60.5%的人“周末不得正常休息”；43.5%的人“加班后輪班休息”，40.8%的人“加班后不輪班休息”；35.7%的人“超過8小時工作有補休”，53.3%的人“超過8小時工作沒有補休”；43.5%的人“國家規定的節假日得休息”，46.5%的人“國家規定的節假日不得休息”。關于青年農民工工作和休息的5種互相對立的情況，前者是肯定性回答，屬于正常情況；后者是否定性回答，屬于不正常情況。在5種情況中，除了“加班后輪班休息”肯定性回答稍微超過否定性回答以外，其余的都是否定性回答超過肯定性回答。其中，“周末不得正常休息”比“周末得正常休息”多31個百分點，“超過8小時工作沒有補休”比“超過8小時工作有補休”多17.6個百分點。而像國家規定的節假日這樣重要的日子，竟然有46.5%的人不得休息。據一些青年農民工反映，當雇主要趕工的時候，往往給雇員加班加點，很少考慮雇員的休息問題。這種時候，雇主不惜讓雇員一天工作14～16小時，兩班、三班連軸轉。工作時間過長，再加上有部分雇員的工作任務重，這對他們造成的危害是很明顯的。在對青年農民工“外出務工的影響”的調查中，有67人（占16.9%）認為工作“太辛苦，把身體搞壞了”。雇主們的這種只顧自己賺錢，不顧農民工身體健康的勞動時間安排，應予改正。勞動監督部門對雇主的這種做法，應予以批評。
二是對青年農民工的工錢及工傷的處理問題。在“你最煩惱的事情”的調查中，有16.3%的人認為“老板給的工錢太低”。確實，有些雇主給的工錢很低，一個月只給青年農民工300多塊錢，甚至不到300塊錢。在當今什么地方都要用錢的時候，這點工錢顯得很可憐。但是，即使是這點工錢，一些雇主也不是按時發放，而是想方設法拖，有的拖幾個月，有的拖半年，甚至有的拖上幾年。有12.0%的青年農民工對此很煩惱。克扣工錢，這也是雇主們常用來對付農民工的手段，有18.2%的人認為這是他們最煩惱的事情。有些雇主克扣工錢的手段五花八門，有的叫扣壓金，有的扣培訓費，有的扣工裝費，有的扣下農民工的工錢說是作流動資金。總之，農民工辛苦一個月下來很少能領到全額的工錢。
雇主們對青年農民工的工錢問題處理得不好，對青年農民工因工負傷的處理也不好。工傷后，有37.5%的人認為雇主“簡單處理后就不管”，36.6%的人認為雇主“不主動管”。只有22.3%的人認為雇主“能負責到底”。在因工負傷醫療費的處理上，36.2%的人認為“全由受傷者負擔”，37.5%的人認為“單位和傷者各擔一半”，22.3%的人認為雇主“只給一次性補助”。在因工負傷者治療期間的工資給付問題，13.7%的人“不得工資”，32.1%的人“得一半工資”，14.9%的人“得全額工資”。雖然有部分雇主對青年農民工的受傷懷有同情心，給予適當的照顧，但是許多雇主對自己雇員的負傷顯得相當冷漠。
第三是勞動保護問題。勞動保護是保證勞動者在比較安全的環境中工作，就是說雇主把勞動環境中某些可能危害勞動者的各種因素加以屏蔽、遮斷，并對有關人員進行培訓，使他們熟悉各種操作規程，了解可能造成的傷害的各種情況及應采取的預防措施，從而避免那些有害因素的危害性，從而保護勞動者的身心健康。我們的調查結果如下：13.1%的人“有勞動保護”，32.7%的人“基本得到保護”，18.2%的人“得不到保護”，34.8%的人“不清楚”。從調查的結果看，有超過半數的青年青年農民工沒有勞動保護。雇主對勞動者的生命安全、身心健康關心是不夠的。有些雇主并沒有把工作環境中有哪些危害、怎樣預防告訴他們的雇員。對勞動者的生命安全和身心健康關心不夠，必然也就不太注意考慮勞動環境、勞動條件的改善。在關于“你最煩惱的事情”的調查中，有15.4%的人“勞動條件太差”成為他們最煩惱的事情。把勞動者放在簡陋的、甚至有害的地方工作，這是一種短期行為，也是一種不尊重人的行為。
（三）關于來自社會方面的問題，主要有兩個
一是勞動中介問題。勞動中介給找工者提供準確、真實的用工信息，并從中取得一定的酬勞，這本來是對各方都有好處的事情。但是一些勞動中介為了撈取自己的好處，采取各種欺騙的手段，和所謂的用工單位聯合詐騙找工青年身上僅有的一點錢財。在我們的調查中，曾經有20.5%的人受過勞動中介的欺騙。“一朝被蛇咬，十年怕草繩”。被勞動中介欺騙過的人，以及他們的親戚、朋友從此便對勞動中介敬而遠之，再也不信任他們了。因此，在對“外出找工最好的途經”的調查中，40.8%的人靠“熟人介紹”，31.0%的人希望“團組織介紹”，只有17.0%的人打算找“勞動中介”。這充分說明，勞動中介機構的信譽度在青年農民工心目中是很低的，遠遠比不上熟人和團組織的信譽度。
二是法律援助問題。青年農民工在城鎮里是個弱勢群體，當他們的合法權益受到損害而雇主的勢力強大、或態度蠻橫時，青年農民工抗爭取勝的結果就很渺茫。還有些青年農民工根本就不知道怎樣去爭取、去保護自己的合法權益。這種時候，我們的勞動監督部門、勞動仲裁部門、律師事務所等有關組織和機構，就應主動給他們提供幫助。但是在我們的調查中，實際情況并不太好。在個人的合法權益受到損害時，只有16.7%的人得到過有關部門的幫助，有17.6%的人經過呼吁才得到幫助，20.5%的人怎樣呼吁也得不到幫助，38.3%的人不清楚是否得到過幫助。應該說個人的合法權益受到損害后，自己不能解決時呼吁有關部門來幫助是明智的，而那些“不清楚”的人則表明他們在如何保護合法權益上是糊涂的。這也從一個側面說明有關部門對農民工的主動幫助是很不夠的。
三、應采取的對策
625萬廣西青年農民工，這是一個龐大的勞動隊伍。他們在城鎮發展和經濟建設中，參與了許多急、難、重、臟、危的勞動，承擔了許多城里人不愿承擔或承擔不了的勞務，同時他們對增加農民的收入也作出了巨大的貢獻。如果以他們人均一年積累2100元來計算，那么他們一年為廣西農民增加了大約131.25億元的收入。對于這樣一個作用明顯、數量巨大的而又處于弱勢的群體，我們該予以足夠的關注。
首先，我們要了解他們的要求和愿望，幫助解決他們遇到的困難。有了打工經歷和城鎮生活經歷之后，青年農民工很快發現了自己的缺陷和不足。他們迫切希望豐富自己，提高自己。他們需要從哪些方面提高呢？在我們的調查中，多達67.3%的人希望“多學實用技術”，58.3%的人希望“提高文化知識”，36.9%的人希望“提高管理能力”，33.9%的人希望“提高法律知識”，26.8%的人希望“提高社交能力”，23.2%的人希望“提高文娛水平”，20.8%的人希望“提高政策水平”，16.7%的人希望“提高外語能力”，11.9%的人希望“豐富健康知識”。青年農民工的這些需求和愿望，光靠他們是無法實現的，希望政府和有關部門給他們予幫助。70.5%的人希望“有針對性地進行技術培訓”，51.2%的人希望“提供準確豐富的用工信息”，45.8%的人希望“主動了解和解決民工的困難”，30.0%的人希望“建立外出務工青年服務站”，28.3%的人希望“制定保護民工的法規”，25.6%的人希望“解決比城市人低一等的處境”，12.8%的人希望“在政協和人大有農民工代表”。
其次，要建立相應的組織機構。一是建立一個專門機構來牽頭負責農民工的工作。這個組織機構的主要工作是：收集用工信息，組織青年農民進行必要的專門技能技術培訓，組織青年農民勞務輸出，保護青年農民工的合法權益，保護青年農民工的身心健康等等。現在有些地方已經建立了“進城務工青年活動基地”、“進城務工青年就業培訓點”，“進城務工青年服務中心”。這些組織為進城務工的青年農民提供維權、就業、培養等服務，也為他們提供一個學習、交友的陣地。這些組織機構表示我們對農民工的工作有了進步，但仍缺乏一個統一協調的組織機構。縣級以上政府應把建立這樣的組織機構列入自己的工作計劃，在人力、財力上加以保證。
汶城實小
五年級五班
高東月
因為現在網絡比較普及，我們學生家里大部分都有電腦。而電腦是兩面性的，有好的一面也有壞的一面。好的一面是：獲得了知識，增長了眼界。壞的一面是：因為玩兒游戲上癮，而弄得學習成績下降。為此我做了一個關于學生上網的調查報告。
一、激趣誘學，主動求知
少教多學將教學的起點從教師轉向學生，教學中要充分調動學生的好奇心，激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。語法教學相對沉悶枯燥，教師要結合教材和學生實際，設計學生感興趣的話題和活動，從而有效激發學生的學習積極性。
例如在譯林新版《小學英語》（三年級起點）五年級下冊Unit1 Goldilocks and the three bears的教學中，授課教師首先通過對課文的回顧，利用課文插圖讓學生用There is/ are…說一說，通過教師的板書誘導學生思考：There is和There are有什么區別？這一問題引起了學生的好奇心，接著授課教師通過“朵拉探險”活動，通過猜一猜、讀一讀、寫一寫等活動，給學生提供親身體驗和感悟的空間，逐層深入地帶領深入研究There be的語言規則。不僅讓學生深刻地理解There be的用法，而且讓學生在真實的體驗中進行了有意義的語言訓練。授課教師巧妙利用問題設置懸念，讓學生盡快將注意力轉入到英語課堂學習中來，讓學生全身心投入到即將展開的學習活動中，讓學生思維更迅速、更深刻。
二、合作交流，自主探究
少教多學倡導學生自學、自悟，鼓勵學生通過合作交流，讓學生觀察、思考、質疑解難，培養和提高學生自主學習的能力。語法教學中教師要充分考慮學生的興趣和實際語言水平，設計具有一定趣味性和挑戰性的教學活動，讓學生充分參與其中，讓他們多聽，多看，多感受，有效學習和掌握語言規則。
例如在譯林新版《小學英語》（三年級起點）五年級下冊Unit5 Helping our parents的教學中，授課教師在教學現在進行時中，創設了“周末生活秀”的交際活動：教師首先展示家人的周末活動圖片陰影，讓學生猜一猜What is he/ she doing？ 接著展示調查表格，教師示范采訪What are you doing？ What is your mother/ father doing？ 完成相應的表格;然后授課教師讓學生四人一組進行采訪，特別提醒學生要正確使用現在進行時的句子結構（be+動詞ing）;最后安排學生用現在進行時進行“周末生活秀”調查報告。活動中學生不斷地使用現在進行時的句子進行交流以獲取信息，在輕松愉悅的氛圍中通過合作交流中對現在進行時的語法規則有了清晰的認識。授課教師通過“周末生活秀”的調查報告活動，讓學生不斷運用現在進行時來做事，讓學生不斷接觸生動的語言，更容易找出現在進行時的規則，提高課堂教學效率。
三、拓展訓練，自主遷移
少教多學提倡教學要讓學生能夠自主領悟，能將已有的知識有效遷移到新情境中，有效解決問題。掌握語言規則不是語法教學的最終目標，而是為了學生更好地學習和運用英語。教師要采用靈活多變的教學活動形式進行拓展訓練，促使學生將知識及時轉化為能力。
例如在譯林新版《小學英語》（三年級起點）六年級下冊Unit5 A party的教學中，授課教師通過闖關的形式帶領學生對一般將來時的構成和用法初步了解后，教師就通過兒歌問答操練及時對語言知識進行了鞏固;個體操練后，教師又不失時機地向學生展示了一份有錯誤的chant，讓學生根據語言規則進行改正;在音樂的伴奏下開展全班學生的chant活動;接著授課教師向學生提出了更高的要求，引導學生發揮合作學習的優勢編寫自己的chant，層層突破，讓枯燥的語言學習生動起來。
[中圖分類號] R195 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2014）07（b）-0114-03
小學五年級的學生，身體發育再次進入一個高速發展期，此時身高體重明顯增長，骨骼肌的力量也迅速增長，其營養需要顯著增加。良好的膳食營養攝入不僅促進五年級小學生的生長發育，對其學習成績甚至升入中學后的學習能力也有顯著影響。為了解重慶市不同地區小學五年級學生生長發育情況以及膳食營養攝入狀況，本研究于2012年5～6月對重慶市小學五年級學生進行體格測量和膳食調查。
1 對象與方法
1.1 對象
按經濟發展水平的差異將重慶市分為主城區、東南翼、東北翼三個片區，每個片區隨機抽取4個區縣，主城區選取南岸區、九龍坡區、永川區和江北區，東北翼選取萬州、忠縣、開縣和墊江，東南翼選取武隆、石柱、彭水和黔江，各區縣又分城、鄉兩個層次，每個區縣隨機選取城、鄉的小學各2所，每個學校隨機抽取五年級1個班，班上所有2000年9月1日～2001年8月31日出生的學生作為研究對象，共計2014名。
1.2 方法
1.2.1 體格測量 身高、體重、上臂圍的測量，參照《2010年學生體質與健康調查報告》[1]進行，肱三頭肌皮褶厚度用皮褶厚度計測量。由專人完成專項測量。
1.2.2 膳食調查 采用24 h回顧法[2]調查3 d（包括2個學習日和1個周末日）的膳食攝入情況，包括早、中、晚三餐以及零食等食物攝入情況。計算人日均食物攝入量，用營養計算器計算營養素攝入量，根據中國營養學會2000年10月推薦的《中國居民膳食營養素參考攝入量》（DRIs）[3]中的>11歲的人群能量及營養素參考攝入量（RNI）為標準進行營養評價與分析。同時合并計算各類食物的人日均攝入量，用《中國居民平衡膳食寶塔》[4]進行膳食結構的評價。
1.3 統計學方法
對收集的調查表進行核對，剔除有明顯錯誤或不完整的調查表。采用雙重錄入法用EPI INFO軟件錄入數據，導出后用SPSS 17.0統計學軟件進行數據分析，計量資料數據用均數±標準差（x±s）表示，多組間比較采用單因素方差分析，組間兩兩比較采用LSD-t檢驗；兩組間比較采用t檢驗。以P < 0.05為差異有統計學意義。
2 結果
2.1 研究對象的地區和性別分布
本次共調查了2014名小學五年級11歲學生，其中，男994名，主城區、東南翼和東北翼分別為260、320、414名；女1020名，主城區、東南翼和東北翼分別為292、338、390名。
2.2 重慶市五年級小學生生長發育分析
主城區11歲男、女生的生長發育指標優于兩翼地區，其中，東南翼和東北翼男生身高、體重和上臂圍均顯著低于主城區男生（P < 0.05），東南翼女生身高、體重和上臂圍均顯著低于主城區女生（P < 0.05），東南翼男女學生皮褶厚度顯著高于其他地區同性別學生（P < 0.05）。見表1。
2.3 重慶市五年級小學生日均食物消費情況分析
運用24 h回顧法對重慶市五年級小學生的食物攝入情況進行調查，發現主城區的學生人日均攝入肉類、奶類、魚蝦類、蔬菜類、水果類的數量高于東南翼和東北翼的學生，但攝入糧谷類的數量比其他地區低（P < 0.05），不同地區學生消費的豆類、烹調用油、蛋類差異無統計學意義（P > 0.05）。見表2。與中國居民平衡膳食寶塔推薦的食物數量相比較，重慶市不同地區學生攝入的魚蝦類、蔬菜類、水果類和奶類都還明顯不足，主城區學生攝入的肉類偏多。
2.4 重慶市五年級小學生能量及營養素攝入量分析
從能量和營養素的攝入情況分析發現，主城區學生蛋白質、鈣和鋅的攝入量明顯高于其他地區相同性別學生（P< 0.05），不同地區相同性別學生攝入的能量和其他營養素的量大致接近（P > 0.05）。見表3。盡管蛋白質供能比在10%以上，脂肪供能比在25%～30%，但與中國居民DRIs比較，重慶市各個地區五年級小學生的能量、蛋白質、維生素A、鈣和鋅的攝入量都還有較大差距。
3 討論
對重慶市小學五年級11歲學生的體格測量發現：主城區男女學生生長發育水平明顯優于兩翼地區，東南翼地區學生生長發育指標最不理想，這與重慶不同地區經濟發展水平基本一致。膳食結構分析發現，主城區的學生人日均攝入肉類、奶類、魚蝦類、蔬菜類、水果類的數量高于東南翼和東北翼的學生，但攝入糧谷類的數量比其他地區低。與中國居民平衡膳食寶塔推薦的食物數量相比較，盡管主城區學生攝入的肉類偏多，但重慶市不同地區學生攝入的魚蝦類、蔬菜類、水果類和奶類都還明顯不足。能量及營養素攝入量分析發現，主城區五年級小學生蛋白質、鈣和鋅的攝入量明顯高于其他地區相同性別學生（P < 0.05），不同地區相同性別學生攝入的能量和其他營養素的量大致接近（P > 0.05）。盡管蛋白質供能比達到10%以上，脂肪供能比在25%～30%，但與中國居民DRIs比較，重慶市各個地區五年級小學生的能量、蛋白質、維生素A、鈣和鋅的攝入量還明顯不足，尤其是在東南翼和東北翼經濟相對落后地區，維生素A、鈣和鋅的攝入量還不到RNI/AI的70%。
一、合理調整教學主題
語文教材是編者依據整冊任務布局編排的，但在操作過程中我們教師應根據當地的實際需要進行適當調整。例如，五年級上冊第五組“綜合性學習：遨游漢字王國”。我把這組內容調整到九月份的第三周，與“全國語言文字的推普周”同時進行。調整后的目的：第一步，學生不僅了解了祖國漢字的文化，還明白了該從哪些方面去了解漢字并制定詳細的活動計劃。第二步，學生將按照計劃分別開展各項活動。有搜集資料的，這部分學生了解漢字的演變、漢字的起源，他們主要查找能體現漢字諧音特點的古詩、歇后語、對聯等；有上街查找不規范漢字并深入了解為什么會寫不規范漢字的，經過調查，學生知道了，有的不規范字是商家為了促銷產品打的廣告（“衣衣不舍”），有的是圖省事打的簡化字（“山里氿店”）等。第三步，學生每人根據自己的感受寫一份調查報告，或談談個人看法，或制作小報辦成果展示。調整后的教學，與“推普周”有機地結合起來，學生學而不空，有序而不亂，學得積極，學得主動，樂中學，學中樂。
二、合理捕捉生活氣息
生活是一本無字的書，只要善于發現并捕捉與生活相關聯的信息，就能很好地完成課堂教學。例如，五年級下冊第六組“綜合性學習：走進信息世界”，本組的難點是讓學生學寫研究報告。如果學生對各方面的信息都不是很了解，教師又怎樣去引導學生寫研究報告呢？有心的語文教師都不難發現：上此組課文內容時，正逢“端午節”前后。于是，端午前，可以讓學生深入了解端午節的來歷，上街感受端午的氣氛，用紙學剪“端午鞋”，買綠豆糕，去市場準備端午用的材料、插艾葉等，同時讓學生更進一步地了解當地有關端午的民俗文化。端午時，讓學生吃吃粽子、品品綠豆糕，了解一下周圍的人為什么在這天都會喝黃酒、吃蠶豆，在墻角灑石灰等。端午后，讓學生把親自看到的、感受到的、搜集到的都寫在研究報告中。這樣，學生不僅學得輕松，還進一步了解了我國的民風民俗，學生的情操也得到了進一步的提升。
三、合理安排教學內容
語文教材通常是一個單元都圍繞某一主題編排，由幾個相關聯的教學內容按照一定順序組合而成。但在實際教學中，教師可根據單元目標，按照教學意圖，重新組合教學內容，使教學內容的安排做到前后銜接、連貫。例如，六年級上冊第五組課文的主題是“認識、了解魯迅”，在教學過程中，我對本組的教學內容進行了重新安排。
原課文順序：《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》。我重組課文后的順序：先上《少年閏土》，目的是讓學生初識少年時代的魯迅。由于年齡相仿，學生對熱情好客、向往自由的“魯迅”產生了濃厚的興趣，同時也深深地愛上了魯迅。接著上《一面》，學生通過作者阿累的回憶，知道了晚年的魯迅對僅此一面之交的青年卻如此關心和愛護，魯迅先生的精神境界感染了學生，學生對晚年的魯迅更是肅然起敬。正因為如此，在魯迅先生逝世后，在周曄寫的《我的伯父魯迅先生》一文中才會有許多人來悼念他，才會有不同字體的挽聯，才會有他“為別人想得多，為自己想得少”的精神境界的升華，才會有詩人臧克家《有的人》的歌頌與批判。學生在重組后的課文教學中更進一步了解了魯迅先生，甚至從中獲得了更深刻的啟示。
重組后的教學，緊緊圍繞主題層層深入，達到了讀寫結合的效果，較好地實現了教學目標。學生的合作意識，創新能力在活動中得到了很好的體現。
升入五年級以后，隨著學習任務的加重，班上近視的同學越來越多。于是，我們幾個同學為了解小學生近視情況及引起近視的相關因素，針對我們學校的部分同學作了一次調查。
二、調查方法
1.查閱有關眼睛近視的書籍，閱讀報刊，上網瀏覽，了解近視眼的現狀和造成原因。
2.調查本校同學的用眼習慣。
3.通過多種途徑調查造成近視的原因。
三、調查情況和資料整理
信息渠道
涉及的方面
具體內容
書籍、報刊我國小學生
近視的現狀
全國學生體質健康調研最新數據表明，我國小學生近視眼發病率為22.78％，更令人震驚的是，有份調查報告稱，國內因高度近視致盲者已達30多萬人。因此兒童及青少年近視的防治越來越為學生、家長及社會所關注。
近視原因調查（本校同學）
不良用眼習慣
1.看書距離不當。2.在強光或弱光下看書。3..持久用眼等。4.邊走邊或在公交車上看書。5.看電視時間過久等。
上網
引起近視的
其他因素。
近年來的醫學研究表明，飲食不均衡、睡眠不足、噪音等，也是誘發青少年近視的重要因素。
建議
怎樣預防近視
（一）看書時座姿要端正，光線要充足。讀寫要坐到離課桌一尺，胸離課桌一拳，眼離課本一尺。
（二）不要在坐車或行走的時候看書，不要躺下看書。讀寫1小時要遠眺10分鐘或到戶外走動，調節眼睛肌肉。
（三）在課間十分鐘堅持做眼保健操。
（四）盡可能少上網或看其他輻射性強的東西。注意作息時間的安排，不能讓眼睛長期處于疲勞狀態。
（五）不偏食，少吃辣的食品，多吃含維生素C和維生素A，D的食物。
（六）定期到眼科專醫作檢查，聽從醫師的指導，逐步矯正視力或防止近視度加深。
【關鍵詞】“慧玩”；兒童成長；課程變革
【中圖分類號】G423.07 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）10-0049-02
【作者簡介】趙敏芳，江蘇省無錫市連元街小學（江蘇無錫，214001）教師，高級教師。
“兒童”，從本質上說，就是“未成熟”“未確定”“成長中”，就意味著可能性、獨特性與創造性。兒童的成長，缺失了“玩”性，則不能稱其為兒童。當然，“玩”，也不等于瞎鬧騰，如果沒有一定的引領，兒童的玩可能只是停留在淺層次的追追打打中。如果沒有一定的設計，兒童的玩可能會“玩”得低齡化，在原有的水平上打轉。如果沒有科學合理的課程，兒童的“玩”可能會存在盲目性與零散性。我校從兒童生長的特性與規律考慮，為兒童設計了校本“慧玩”課程，給他們打開了一扇窗，“玩”出學問，“玩”出文化，“玩”出創意，真正持久地發展兒童思維，促進兒童的成長。
“慧玩”課程，不僅是一種教學內容的全面更新，更是一種教學理念向“人”回歸的行動，它的核心指向促進兒童的主動發展、全面發展、和諧發展。課程不再只是“制度課程”，而是“體驗課程”，是教師與學生實實在在體驗到的課程。“慧玩”課程，是促使兒童“獲得解放與自由”的課程，具體包括一年級――“我”，二年級――“我們身邊的蟲蟲”，三年級――“我是一個泥娃娃”，四年級――“一片樹葉的故事”，五年級――“紙”，六年級――“我們”六組微課程。力求讓課程既符合相應年級學生的認知規律，又打破學科界限，從多個角度實現視域融合，體現“我與自我”“我與自然”“我與家鄉”“我與社會”的課程核心理念。
下面，以五年級的“紙”這一微課程為例具體闡述“慧玩”課程的特點。
一、“慧玩”，一個系列化的文化過程
本課程以“紙”為主體，開展以“紙文化”為核心的校本課程研究，充分關注課程的整合，在對紙的不斷研究中，增強兒童的動手操作能力、探究與創新能力，引發學生向學習深處前進，以兒童的方式“玩”出智慧，包含如下表所示的板塊。
這一課程的教學對象是五年級學生，安排在每周五下午半天的活動時間，每次時間為90分鐘。按學生原有的基礎，依靠其個人的學習力，對于紙的認識沒有辦法這樣系列化，并做到深入淺出。紙，從蔡倫的造紙術到民風民俗，從紙的構成到紙的形態，從紙的環保到紙的走向，從紙的藝術到紙中的科技，可謂林林總總，包羅萬象。經歷這樣的過程，兒童的認知會從淺層走向深刻，對身邊文化的關注，對身邊現象的思辨，已遠遠超出“紙”這一微課程的主題。紙，在這里已不僅僅是一種可以書寫的工具，更是一種文化的傳承，它是有故事的，更是有意思的。
二、“慧玩”，一個情境化的社會過程
新課程改革16年，就是把“課程結構”作為這一系統工程建設的突破口，我們努力建構分科課程與綜合課程相結合的課程體系，加強教育內容的綜合性，軟化學科邊緣，擴大學生實踐的時間與空間，加強學生與社會的聯系，進而提升學生解決實際問題的能力。“慧玩”課程，則將學生與社會的融合具體化，充分鼓勵學生走出課堂，走出學校，學會做小組研究，學會做調查報告，在體驗中得到領悟與提升。
在了解紙的種類時，學生小組合作研究牛皮紙、作業紙、餐巾紙在透明度、吸水性、柔韌性等方面的不同特性。在從相同角度研究時，可以使用不同的方法去體驗，如手撕法、浸水法、揉搓法等，把研究所得記下來，回家后可以與父母交流，再拓展研究其他紙張的性能，并與生活相結合，初步體會到不同紙張的不同作用，做到“知其然，更知其所以然”。這一過程既有情境的創設，又有父母的參與，形成了一個開放的情境化的社會過程，最受益的自然是兒童。
關于節約紙張的研究，則更屬于一個開放的過程。從調查主題、調查問卷的設計，再到實地調查、數據統計與得出結論，都是讓學生在具體可感的情境中進行的，一方面培養了其對紙張的環保與節約意識，另一方面使兒童在實踐中獲得了真實體驗。在這樣的過程中，成長不是強加的，不是成人意志，而是兒童作為主體所自覺產生的。
三、“慧玩”，一個可視化的探究過程
杜威曾從經驗的角度論證了人的創造本能。他認為兒童生來就有四類本能：社會本能、制作本能、探究本能和藝術性本能，并將之視為課程開發的起點。杜威的貢獻就在于為人的自由價值和創造權確立了經驗基礎。探究與創造對人而言首先具有目的論或價值論意義。當兒童的精神自由處于一定的境界時，探究欲就會被充分調動起來。
在“紙”的微課程中，對于古代的印刷術，學生是很陌生的。如何拉近學生與印刷術的距離，讓印刷術“看得見”，動手操作就能讓學生親身體驗，并樂在其中。學生準備一塊比較大的肥皂，一把削皮刀或一兩根小木棍，設計好需要刻的字樣，反方向設計，再用復寫紙印在肥皂上。隨著字樣，學生可以進行雕刻，雕刻完成，涂上印油，鋪紙印刷。學生可以單獨雕刻，也可以小組合作雕刻，小組雕刻時可以設計好標語，進行活字印刷。
再如，在欣賞剪紙藝術之后，即進行剪紙的體驗活動，可以將內容定為選擇校園的一角，讓學生在欣賞紙文化的同時，也能夠觀察校園，作為愛校愛家l的一種實踐活動。之后，組織學生對剪紙作品進行評選，使剪紙的整個過程渾然一體而又充滿趣味性。在關于紙的微課程里，這樣的探究實踐很多，學生完全在一種精神自由里體驗探究的樂趣，而這種過程全部是看得見的過程，真正實現了可視化的探究。
四、“慧玩”，一個交互化的合作過程
康德曾指出：人有聯合他人的傾向，因為他在和人交往狀態中有一種比個人更豐富的感覺，感到更能發展自己的自然稟賦。教育是人和人心靈上的最微妙的相互接觸。
子長縣芽坪小學 高永峰
一、問題的提出
現在小學生英語學習中存在著嚴重的兩極分化現象，其表現在高年級，根源卻在中年級，關鍵在于拼讀未能及早過關。大多數學生不知道英語單詞的拼寫跟發音之間的密切聯系，往往不是科學地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，就這樣忘了又記，記了又忘。另一方面，用漢字注音的現象屢見不鮮，在我教過的學生中就出現過用“破爛”給“飛機”注音的情況，讀出來的單詞和句子令人啼笑皆非。在底中年級不打好語音基礎，給以后的英語學習就會留下嚴重的“后遺癥”。常常會出現這樣的情況，到了四，五年級，甚至六年級，有許多學生還要求老師給他們補上語音課。但是，盡管有了良好的愿望，由于在起始階段失去了機會，只能收到事倍功半的效果。其后果是：學生單詞念不準，缺乏自學能力，學習興趣銳減，最后導致放棄不學。
二、理論思考
1.有關概念的理論分析。
語音是英語學習的基礎，而音標是基礎中的基礎。扎實的音標知識是進行英語詞匯學習的前提，是提高學生英語綜合能力和幫助學生建立積極的自我概念以及培養學生自主學習能力的必要條件之一。教會學生英語國際音標，教會學生拼讀記憶單詞的正確方法，幫助學生建立起單詞“音”、“形”之間對應關系，對課堂教學效率的提升有著舉足輕重的作用。
2.本課題的研究目標。
1）尋找小學生英語詞匯學習效率低下（詞匯記憶不牢固；詞匯理解應用能力差。）的原因。
2）探求提高英語詞匯教學有效性的。
3）通過研究能有效提高學生學習英語的效率。
4）降低英語詞匯學習的難度，提高小學中、高段學生學習英語的興趣。
三、保證措施
1、師資力量優化配備：本課題組成員有較好的師資配置，全部是專業專職小學英語教師，是一支年青又富有經驗，且富于創新精神的隊伍，是學校的青年骨干教師，在學校擔任班主任主任、教研組長、學科帶頭人，分別獲得市、縣各級優秀教師稱號。
2、基礎條件保障：我校建成了以光纖為網絡骨干，實現了“班班通”；學校部分教室安裝了數字投影機、實物展示臺、屏幕、多功能講臺等，能滿足現代教育管理和一線教學的需要。
四、研究方法
1、調查研究法：在課題研究初期、中期和后期，通過調查測試，分析了解小學各階段，各層次學生英語詞匯學習的狀況及存在的問題，為課題研究提供依據，并不斷調整自己的研究內容和方法，提高研究實效。
2、行動研究法：用分段，分層次，小組對比的方式進行研究探尋，從而找到適合并有效提高小學生英語詞匯學習效率的途徑、方法、措施，根據研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，推進課題研究順利而有效地開展。（用于中期實施階段）
3、文獻資料法：在研究初期，對相關研究材料進行學習，收集英語詞匯教學成功經驗，尤其是英語英標教學有效方式作為本課題研究的理論支撐，幫助制定研究方案，指導課題研究；
4、經驗總結法：對研究活動中取得的經驗、體會進行總結歸納，形成研究的規律及方法。（用于后期成果的整理及結題鑒定階段）
五、研究計劃
本課題研究共分三個階段。
第一階段：準備階段
1、確定課題研究內容。
2、制定課題實施計劃。
第二階段：實施階段
（1）研究第一階段
1、查閱資料進行理論學習，搜集相關文獻。
2、擬定問卷測試題，了解學生英語詞匯學習的情況，統計結果，并進行原因分析，寫出調查報告。
3、課堂實施，課堂觀察，并作好記錄。（做好課題研究準備）
（2）研究第二階段
1、學生詞匯學習效率低的成因的分析研究；
2、建立相應的詞匯學習比拼機制；創設良好的詞匯學習氛圍；
3、收集小學三至六年級教學的初步資料，進行統計分析，及時反饋調整實驗方案。
（3）研究第三階段
1、進行小學英語詞匯有效教學策略研究；
2、設計相應的活動方案，實踐并修改教學活動方案，進行課堂實施；
3、培養學生良好的學習習慣和端正的學習態度；
4、收集學生詞匯學習競賽；收集并記錄實驗所獲得的資料、數據，進行統計分析，及時反饋調整實驗方案保證下階段實驗順利進行。
第三階段：總結階段
1、對實施階段進行情況總結、反思與改進，進行階段小結
2、整理研究成果，撰寫研究報告、論文。
六、研究組織
組長：高永峰
做好課題申報；做好組織實施工作，每月至少組織一次課題組成員碰頭會議，反饋信息，積累資料，階段總結，修改方案；收集整理課題組研究成果；做好結題工作。
組員：折麗麗：負責各項課題研究任務的按計劃執行
李艷玲：負責各類資料的收集、整理
七、預期研究成果
1.《優秀案例設計》
