發布時間：2023-03-01 16:27:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的終身教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：公務員 終身教育 改進措施
一、幾個相關概念
（一）終生教育
終身教育是指對一個人從生到死的整個一生所進行的教育。具體來說，終身教育包含了縱向教育和橫向教育的連續和結合。從縱向上看，它指出了人生發展的每個時期受教育的連續性；從橫向看，它指出了受教育者身心各方面的發展是互相結合的。從20世紀70年代起，從西方到東方，從發達國家到發展中國家，終身教育都被廣泛接受，一些國家甚至通過立法等手段為終身教育的實施提供制度化的保障和護航。
（二）公務員的公務員能力標準
黨的十六大提出的“加強黨的執政能力建設，提高黨的領導水平和執政水平”要求，國家人事部印發了《國家公務員通用能力標準框架（試行）》，此舉旨在貫徹落實進一步開發公務員人才資源，促進公務員隊伍能力建設，造就一支高素質、專業化的公務員隊伍。各地、各部門在公務員培訓教育、錄用、競爭上崗、考核等工作中，要以標準框架為參考依據，體現通用能力的要求，并根據不同職務公務員的特點制定細化的標準。各地、各部門要在實踐中不斷完善公務員通用能力標準，切實加強公務員隊伍能力建設。
（三）公務員終生學習與終生教育
《國家公務員通用能力標準框架（試行）》明確提出學習能力，即樹立終身學習觀念，有良好的學風，理論聯系實際，學以致用；學習目標明確，根據自己的知識結構和工作需要，從理論和實踐兩方面積累知識與經驗；掌握科學學習方法，及時更新和掌握與工作需要相適應的知識、技能；拓寬學習途徑，向書本學、向實踐學、向他人學。
二、公務員樹立終身教育理念的必要性
（一）知識經濟時代的必然要求
隨著新技術的飛速發展和信息產業的崛起，知識對社會經濟發展的作用越來越大。我國面臨挑戰，需要學習的知識、需要解決的問題與日俱增。這一切對于處在各級各類崗位上，從事政府公共部門管理的公務員提出了必須進行終身教育的必然要求。
（二）公務員工作的本質要求
公務員是各級國家行政機關中除工勤人員以外的工作人員，公務員工作的本質要求公務員們要有豐富的知識、高超的思維能力、正確的決策能力、良好的組織協調能力等等。在知識經濟時代，知識更新的半衰期在縮短，知識的增長與知識的老化形成鮮明的對比，終身教育不再是口號，而是每個人的迫切需要和真實行動。
（三）公務員不斷進步的內在條件
一般來講，公務員的晉升要經歷由基層、中層到高層的發展提升過程，表面上看這一過程是官位的提高、權力的增大、責任的加重，實質上是知識能力水平的提高。公務員知識能力水平的提高是一個逐步積累的漸進過程。公務員只有不斷地在工作中學習提高，更新原有知識，補充新知識，力求成為知識豐富、能力突出、站在時代前列的人，才能擔負起更高更重的領導責任。
三、公務員終身教育中存在的問題
隨著公務員制度的全面實施和社會主義市場經濟體制的逐步建立，對公務員素質和能力提出了更高的要求，各地在公務員教育培訓教育過程中也遇到了許多期待解決的問題。首先，培訓教育觀念落后。一些單位和部門的領導對公務員教育的重要性缺乏足夠的認識，總認為培訓教育是“軟任務”，可搞可不搞，把培訓教育投入看作是一種消費投資，片面強調日常事務太多，培訓教育會影響甚至沖擊正常的行政工作。第二，工作與學習矛盾仍較突出。全面推行國家公務員制度以后，實行“定職能、定機構、定編制”的“三定原則”，參加培訓教育學習的時間太多勢必會影響日常工作的開展。第三，培訓教育內容嚴重滯后。目前，全國各地公務員培訓教育除了學習指定的公共必修課和專業必修課之外，選修課的開設在地方公務員培訓教育中只是小范圍的嘗試，公務員參加培訓教育學習的選擇余地較小，難以滿足那些素質較高、基礎較好、求知欲較強的公務員的需要。第四，培訓教育激勵機制不完善。盡管《國家公務員培訓教育暫行規定》明確指出:“參加培訓教育是國家公務員的權利和義務。國家公務員培訓教育期間的學習成績和鑒定作為任職、定級和晉升職務的重要依據之一。”但在實際操作過程中，上述規定并沒有得到真正的落實，使得許多公務員參加培訓教育學習的動力不足、積極性不高，往往都是被動地接受培訓教育。
四、改進公務員終生教育的措施
（一）必須明確終身教育的目的
公務員進行終身學習必須首先端正態度，“正其心”、“誠其意”，弄清楚為什么而學。作為社會主義建設偉大事業的工作者，必須牢固地確立為國家、為人民、為黨的事業而不斷學習進取的使命感，這是公務員擺正自己位置，自覺地進行終身教育的內在動力。一個合格的公務員只有全身心地投人到為人民服務的事業中去，以積極主動的精神去學習，力求為人民掌好權、服好務，就具備了立于不敗之地的最基本素質。
（二）提高思想素質和提高能力素質相結合
對公務員進行終身教育，提高知識能力水平，必須把提高思想政治水平擺在首位，擺在“生命線”的位置，公務員的思想政治水平決定著進行日常工作時的立場和方向。公務員進行終身教育切不可只注意能力的提高，而忽視思想政治素質的鞏固和提高。
（四）提高思維水平和提高工作能力素質相結合
公務員特別是領導干部，應該既是一個思想家，有創新思維的能力，也是一個實干家，能夠全身心地工作。公務員能夠看得深 ，看到紛繁復雜的事物現象背后的本質和發展規律，能夠站得高、看得遠，看到現實事物未來的發展趨勢，從而未雨綢緞，見事早、決策快。因此，公務員在終身教育的過程中，要提高知識能力水平，就應該在提高思維水平和工作能力上下功夫。
終身教育思想是1965年聯合國教科文組織在巴黎召開的“第三屆促進成人教育國際委員會”上,法國教育家保爾-朗格朗正式提出的。在終身教育思想的影響下,前蘇聯學者經過實踐和理論研究提出了一種新的體育思想,即終身體育思想。
比較教育與體育兩者的概念,它們為從屬關系。教育范疇極廣,其中涵蓋了體育。在不同人給予教育的定義中,我們均能看到體育的身影。終身體育思想是第二次世界大戰后受國際終身教育思潮的影響和隨著體育運動的發展而提出的。體育作為教育的一個分支,其承載著特定的、重要的教育使命。可以說,終身教育思想誕生催生了終身體育思想觀念的形成,終身體育思想的提出則也進一步豐富和完善了終身教育思想體系。
二、終身體育思想在家庭體育、社區體育中的應用
(一)終身體育思想與家庭體育
家庭體育是家庭生活中的體育生活,是家庭教育的組成部分,是社區體育的基本單位。家庭是社會的細胞。家庭體育不僅對每個家庭成員個人的身體健康、思想道德、意志品質的培養有直接作用,也與社會的穩定進步和發展有密切聯系。從時間上說,家庭體育與學校體育不同,它是一種終身體育,時間最長。由于父母與子女朝夕相處,通過經常性的家庭體育活動,使家庭成員養成自覺鍛煉身體的好習慣,這就使家庭體育具有長期性與連續性。特別是父母愛好和參加體育活動使得孩子從幼兒、少年乃至青年都生活在良好的家庭體育活動的氛圍之中,使孩子的身心留下一定的烙印,對孩子形成終身從事體育鍛煉的習慣有著不可低估的影響和作用。從發展角度看,研究終身體育思想下家庭體育存在形式,不但可促進家庭體育活動開展,使得家庭體育變得豐富多彩;也有助于家庭成員的體育意識和習慣養成,給家庭和社會帶來健康和快樂;更有利于增強國民體質,乃至整個中華民族身體素質的提高。同時,也有利于社會的安定團結。
(二)終身體育思想與學校體育
終身體育的指導思想,是指以培養學生終身參與體育活動的能力和習慣為主導的思想。這種思想認為,學校體育是終身體育最重要的、具有決定性意義的中間環節,主張在學校階段培養學生終身從事體育學習和鍛煉的觀念和習慣,并使學生掌握終身體育的基本理論和方法。這種思想對學校體育的目標、內容、方法、評價、組織等都產生了很大的影響。在新一輪課程改革下,學校體育是以“健康第一”“以人為本”的身體鍛煉為基本手段,以增強學生體質,促進學生身心全面發展,培養學生終身的體育意識、興趣、習慣和能力為主要目標的一種有計劃、有組織的文化教育活動。
體育教學是學校體育最重要的組成部分,是實現學校體育任務的最基本途徑,因此,體育教學中其終身體育思想貫徹實施的效果如何,在很大程度上決定了在學校體育中的實施情況。在體育教學中既要重視體育教師素質的培養又要重視學生體育意識的培養,注意發展學生的體能,促進學生體育習慣的形成。這樣就能在體育教學中有效的貫徹終身體育思想,從而促進學校體育更好地與終身體育相結合。
在體育教學過程中,教師在確立教學目標、安排教學內容、選擇方法和實施教學評價時,都力求把當前的教學活動和終身體育的目標相結合;既要完成該學段的體育教學目標與任務,又使其教學效果能為學生的終身體育需要打下基礎,為其學校后的體育生活提供體育知識、興趣和能力準備。從貼近學生生活實際和個人發展的需要出發,使終身體育意識和習慣進入學生日常生活的各個方面。
(三)終身體育思想與社區體育
社區體育是社區成員以自發性為原則,以一定的地域空間為依托,利用人工(設施)或自然環境,在行政的支持下,開展的以發展社區服務,維系社區感情,增進居民身心健康為目的的有計劃、有組織的體育活動。社區居民是社區體育的主體。一定的地域是社區體育的活動空間。社區體育是一種系統狀態下的組織化活動,中國現階段社區體育由街道辦事處直接管理,涵蓋社區內的各單位。
培養社區居民終身體育的意識、習慣和能力是發展社區體育的一個根本性的對策。終身體育追求的是連續性和一貫性,最終目標是促進人的健康發展,提高人的素質和生命質量。而終身體育的意識、習慣和能力是實現終身體育的基點。因此,要向社區居民傳授有關體育健身的知識,教會他們選擇與自己相適應的、有利于促進身心健康的技能和方法,養成堅持體育鍛煉的習慣,培養自我健身的能力。只有這樣,才能從根本上滿足自我健康發展和提高生活質量的需要。當前人們對體育健身活動給人帶來身心上的好處已有了進一步的認識。因此,新形勢下的社區體育就應以滿足廣大居民的健康需求為宗旨,為居民開展體育健身鍛煉活動服務。培養社區居民終身健身的意識習慣和能力,是發展社區體育的根本性對策。
三、終身體育思想下家庭體育、學校體育、社區體育三位一體和諧發展的措施
終身體育思想是以家庭體育是起點;學校體育是基礎;社區體育是關鍵的三位一體的和諧發展。學校體育作為家庭體育和社區體育的中間環節,具有承上啟下的重要作用。
家庭體育的目標不僅在于增強體質、增進健康或預防祛病、降低醫療費用,還在于增強家庭凝聚力,促進家庭團結、和睦幸福。我國學校體育的目標是“健康第一”“以人為本”,全面鍛煉學生的身體,增強學生體質;掌握體育與健康教育的基本知識、基本技術和基本技能;培養學生良好的思想品德,促進學生個性的全面發展;發展學生的運動能力,為國家培養輸送體育后備人才。社區體育的目標是為了提高社區成員的素質,它與社會主義兩個文明建設是緊密的聯系在一起的。因此,家庭體育、社區體育重在參與,而不以創造優異運動成績為主要目標導向。家庭體育、學校體育、社區體育之間,除了在時空不能出現斷裂外,還必須在方向上保持一致。家庭體育、學校體育、社區體育如果在基本方向上不能保持高度一致,那么,它們各自的作用會互相抵消。作為一個體育工作者,必須時刻對家庭、學校、社區體育的方向問題給予極大的關注。應當指出,當前學校、家庭、社區體育在方向上不能保持一致的問題仍然相當突出。因此,增強社會各方面的社會責任感,統一組織好社區體育的工作,提高家長的體育素養,切實做好家庭、學校、社區體育,在方向上的協調一致工作,在我國應予以高度重視。
學校體育要走向社會化,從而打破人們多年來思想上形成的習慣,就必須實現在目標上的統一。加強家庭體育、學校體育、社區體育在目標上的融合。增大家庭、社區體育的宣傳,強化家庭、社區體育觀念,學校可通過學生的作用,帶動家庭、社區體育的開展,營造“家喻戶曉,人人參與”的社會氛圍。#p#分頁標題#e#
一、終身教育的概述
(一)終身教育的概念
終身教育是一種教學理念、教育思想以及教育原則。知識不斷的發生變化和完善，我們必須接受新鮮知識，不斷學習，才能適應時代的發展。
(二)終身教育的內容
1.均等的教育機會。首先，在經濟、民主的要求下，繼續教育和在職培訓應運而生;其次，終身教育的目的就是讓教師活到老學到老，并且也為教師繼續學習提供了機會;最后，機會均等是一項非常重要的原則。2.終身教育是以學會認知、學會做事、學會生活以及學會生存為基礎的。3.終生性。終身教育是利用不同的教育形式來對學校教育進行補充，同時還要將家庭、學校以及社會教育充分結合起來。4.自我教育。教師可以從自己的實際情況出發來選擇自我教育的時間、地點、課程以及方式，不斷提高教師的教育教學能力。
二、教師終身教育的觀念
(一)樹立終身教育的理念，構建與時展步伐相符的教育價值觀
社會的發展與教師素質具有非常密切的聯系，較高的教師素質可以推動社會的長遠發展，相反如果教師的素質較低會抑制社會的發展。因此教師要樹立終身教育的觀念，為社會的發展做出貢獻。
(二)合理配置教育資源，實現教師的終身教育目標
教師與學校要確立終身教育的指導思想，并且學校要鼓勵教師成為終身學習的模范，認識終身學習的重要性。教師要將教育系統的所有子系統利用起來，合理配置教育資源，為教師的發展營造良好的氛圍。
(三)構建教師終身教育的激勵機制
如果教師要進修時，教師所在的學校應給與其支持，并且還要給予其一定的薪酬，這就有利于提高教師的教育教學能力。學校還要鼓勵教師通過參加進修來提高自身的專業知識，從而可以讓教師在評定職稱取得勝利。
(四)教師教育的現代性特征要求教師要樹立終身教育思想
在當前這個背景下，教師不僅要具備豐富的專業知識，而且要具備終身教育的思想，所以教師要在不斷的實踐教學過程中樹立新的教學觀念，那就是終身學習。教師要合理的、科學的規劃自身的職業生涯規劃，根據市場需求的變化來不斷學習，提高教師的自身能力。
三、教師終身教育體制所面臨的問題
(一)教師教育的階段化影響了教師終身教育的順利實現
我國將教師教育分成以下三個階段:第一階段，入職前的培養;第二階段，入職輔導;第三階段，繼續教育或者在職進修。學校會根據教師所處的階段來確定不同的培養方案，學校這種注重階段性的培養與終身教育中的終身性相背離。出現這一現象的原因主要是學校仍然利用較為落后的觀念來制定教育模式。
(二)教師教育培養理念和定位阻礙了教師的終身發展
如果教師教育僅僅被分成幾個獨立的教育階段，就不利于教師向著全面化、可持續化的方向發展，并且在每個階段的教育過程中都存在著一些問題。總而言之，不管是從培養理念，還是從定位這一角度來講，教師教育仍然存在著較多的問題，這些問題不利于教師的專業發展，也影響到教師的終身發展。
(三)教師注重專業本位，忽視了教師個體的發展
現階段，學校越來越重視教師的專業化，教師教育開始從職業化向著專業化的方向發展。在這一發展過程中，教師不僅要具備豐富的學科知識，還要具備較強的教學能力以及較高的職業道德。
四、終身教育體制不斷發展的對策
(一)確定終身教育的內涵，樹立終身教育的理念
教師要認識終身教育的內涵，并且還要認識到終身教育的重要性。只有教師本身得到了終身發展，才可以更好地為學生、為社會以及為個體自身而服務。教師不應該僅僅接受一次性的教育，而是要將終身教育貫穿于其一身。所以教師要明確終身教育的重要性，樹立終身教育的理念。
(二)國家立法要不斷規范、保障教師的終身教育
國家應該將終身教育、終身學習的內容納入到教育法規中，讓每一位公民認識到終身教育、終身學習是其義務。教師作為公民，他們有義務去終身教育以及終身學習。同時國家還應該制定專業的法律法規，構建教師終身教育的機制，從而可以對教師的終身教育進行合理的規范。
(三)確定教師終身教育實施的模式，促使教師的終身發展
教師教育應該將入職前的培養與入職后的繼續教育充分結合起來。在教師入職之前，學校要注重培養學生的實踐能力，并且要將此培養作為日后培養的基礎。在入職之后的繼續教育中，學校要推動教師的全面發展，將職后繼續教育的教育內容充分利用，然后將這些知識的意義充分發掘出來。
(四)構建教師終身教育的師資隊伍
在構建教師終身教育體制時，培養與培訓教師是非常重要的。學校通過不斷培養教師，促進教師師資隊伍素質的提高，同時學校要注重對老師進行繼續教育。第一，要不斷拓寬繼續教育師資的來源渠道，選聘優秀的、經驗豐富的教師;第二，培訓教師必須具備資格證，第三，構建合理的競爭機制，采用有針對性的培訓方法，有助于每一位教師都可以補充自己所缺乏的知識。
(五)建立調控以及監督評估體系，提高教師終身教育的質量
在構建教師終身教育體制時要將政府調控、社會參與、學校自主以及教師自愿的原則體現出來。其一，學校要構建教師終身教育中心，設立專業的培訓機構，其二，要構建合理的、科學的教師終身教育評估機構，對教師繼續教育的實際情況進行評估;其三，創建教師終身教育網絡，便于教師在第一時間了解到關于終身學習的具體信息。
指導思想
堅持以黨的十精神和科學發展觀為指導，以提升市民素質和文明程度、滿足人民對美好生活的向往為目標，在全區形成積極向學、熱情樂學的濃厚氛圍，推動經濟發展、社會和諧、人民幸福。
基本原則
堅持政府主導、全民參與的原則；堅持部門協作、資源共享的原則；堅持以人為本、因材施教的原則；堅持以學校教育為主，社區教育、遠程教育等并進的原則。
總體目標
到2015年，全區形成較為完善的推進終身教育工作的政策措施和工作體系；構建各部門、各類教育相互銜接和相互溝通的終身教育協調機制。到2020年，建成較為完善的終身教育體系，形成學習型社會的基本框架。全區教育文化資源普遍向社會開放，數字化學習網絡服務平善，社區教育的覆蓋面達到80%以上（以社區開展情況統計）。
主要措施
（一）組建終身教育網絡體系。依托現有資源，建立區、街道終身教育管理機構，負責區域內社區教育活動開展，各社區成立市民學校，組織本社區居民開展教育培訓和文體活動，形成覆蓋全區的三級終身教育網絡。大力發展現代遠程教育，以電大辦學系統為依托，整合黨員遠程教育、社區數字化學習中心、文化資源共享工程、農廣校等網上資源，建設終身學習資源庫。
（二）加強終身教育隊伍建設。逐步配備區、街道終身教育管理機構專職教師和管理人員，社區市民學校要有專兼職工作人員。將終身教育專職工作者納入中小學教師管理范圍，并在職稱、評優、培訓等方面享受同等待遇。充分發揮社區內各行各業專家、能工巧匠、大專院校學生等群體的積極性，鼓勵市民參與終身教育志愿者服務活動，建立終身教育志愿者資源庫。
（三）大力開展社區教育。要充分發揮社區教育在終身教育體系中的重要作用，圍繞提升市民綜合素質和文明程度，廣泛開展文明禮儀、保健養生、文化知識、科學普及、法律法規、家庭生活等方面的教育培訓；圍繞促進嬰幼兒身心和諧發展，加強對家長的科學育兒方面的教育指導；圍繞完善青少年知識結構、培養社會適應能力，大力開展青少年實踐活動培訓；圍繞提升老年人的生活質量和幸福指數，深入開展“老有所學、老有所樂、老有所為”的老年教育培訓活動；圍繞社會發展和企業需求，著力開展農村勞動力轉移、外來務工人員和弱勢群體就業創業培訓。
各有關職能部門要對其主管領域和業務相關的教育培訓進行統籌規劃和具體指導，促進各類培訓活動的有效、有序開展，逐步形成全員、全程、全面教育的新體系。
（四）加快發展繼續教育。加大投入力度，以加強人力資源能力建設為核心，穩步發展業余大專、本科、自學助考等學歷教育，大力發展非學歷繼續教育。鼓勵學校、機關、企事業等組織開展繼續教育并為參加者提供時間和經費保障，不斷提高在職人員科學文化素質和專業技能水平。
（五）加強學習型社會建設。依靠各職能部門，開展有特色、分類別的學習型組織創建活動：以提高機關干部綜合素質和業務能力為目標，推進學習型機關建設，樹立機關干部高效、廉潔、務實的工作作風；以增強企業創新能力和核心競爭力為目標，推進學習型企業建設，培育企業文化，弘揚創新精神，提高經營管理水平和職業技能水平；以提升家庭生活質量和弘揚傳統美德為目標，推進學習型家庭建設，開展以德立家、以學興家活動，形成濃厚的家庭學習氛圍；以提升市民素質和生活質量為目標，推進學習型社區建設，整合優化學習資源，完善學習網絡，組織開展適合社區各類人群特點的學習教育活動。
（六）整合終身教育資源。各級各類學校和各種教育文化體育設施逐步向社會開放，實現教育資源共享，為開展終身教育提供便利。圖書館、文化館、青少年活動中心、老年大學等機構通過多種方式開展終身教育活動，實現各類教育、文化、體育設施有機整合，為全民學習、終身教育提供平臺。
保障機制
（一）健全機構，完善領導和管理機制。成立區終身教育和學習型社會建設工作領導小組。領導小組辦公室設在區教體局，負責統籌、協調、指導全區的終身教育工作，定期組織交流情況、分析問題和部署工作。領導小組成員單位要按照分工，各司其職，協同做好終身教育工作。各街道辦事處也要成立相應機構，推進終身教育和學習型社會建設。
（二）多方籌資，健全經費保障機制。建立以政府投入為主，多渠道投入的經費保障機制。按照年人均2元的標準撥付社區教育經費，街道按不低于區撥標準配套安排資金，確保終身教育和學習型社會建設工作的開展。按工作職責落實各部門的終身教育經費。認真督促各類企業落實關于職工工資總額1.5%-2.5%用于職工培訓的規定，積極開展在職人員培訓。鼓勵社會組織和各行業、企事業單位投資終身教育，鼓勵家庭及個人增加終身學習投入。
1.1 終身教育思想的發展歷程簡述
“人人終身受教育”最早出現是在20世紀20年代的英國的一份成人教育報告當中，隨后，1994年，終身教育這一概念便出現在英國的法令中。20年后，法國教育家保羅?朗格朗系統地提出了終身教育理論，同時在1965年組織召開的第三屆促進成人教育國際委員會上對終身教育的原則進行了首次闡述，至此終身教育思想正式誕生。到了20世紀的六十年代后期終身教育思想被聯合國教科文組織確立為教育工作的一大重要思想。到現在終身教育思想已經普遍在世界許多國家作為教育指導思想，而且各國都在不斷探索終身教育的教育模式。
1.2 終身教育思想的特質
對于傳統教育來說，終身教育是教育史上的一個重要突破，它賦予教育以新的活力與內涵，改寫了傳統教育的發展歷史。傳統教育的弊端主要是把學校教育作為了教育的全部內容，在學校之外的教育形式都是被排斥和不受重視的，當一個人在學校完成系統教育后，也就完成了他全部的教育。終生教育則是把教育貫穿于人的一生之中，改變了傳統教育思想中的狹隘觀念，把教育作為一種連續性、不間斷的完成教育過程。在終身教育思想中，學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存是其樹立的不同于傳統教育思想的全新教育目標，因此，對于終身教育來說，教育首先應該是從認知到做事，再到與他人進行合作，最終通過學會更多的知識和技能，進而與多樣化的社會環境相適應。
2 終身教育思想下的教師教育觀
2.1 教師專業持續發展
在教育系統中，教師作為施教人員，其自身素質的高低深深的影響著教育質量的高低。而如果要想保證教育質量以優良的水平發展，就要依賴終身教育的開展。教師要進行專業化培訓，要順應時代的發展，把教師的職前教育，入職培訓以及在職教育有機的結合起來，是教育貫穿教師的終身，在教師人生的不同階段都要給予多方面的教育培訓，提高教師自身的個人綜合素質與教育專業素質。而教師素質的不斷提高就為教育質量的提高提供了可靠保障。聯合國教科文組織于1966年在《關于教師地位的建議中》明確提出了教師的專業持續發展理念，并給予高度的關注，同時指出在一生中，教師需要連續不斷地開展自己的教學工作，進而使自己的專業素質與現代教育發展需要相適應。教師在接受終身教育的思想過程中，進一步自覺發展成終身學習者，可以說這是一種內在的變化，教師受自身學習意識的驅動和影響，會采取各種措施不斷的汲取知識，擴大自己的學識范圍，使自身的學習成為一種持續不斷的循環過程。而教師自身的學習也會使教師的施教水平得到有效的提升，從而在教學過程中讓學生受益，進而會提高教育的質量。從這方面來說教師接受終身教育的過程，也是教育總體質量不斷提升的一個過程。
2.2 教師教育的連續性、一體性
在終身教育理念的指導下，教師教育可以說是一個健全的教育體系，關于教師的職前培養、入職培訓和在職教育等都包含在該教育體系中。對于終身教育來說，只有經歷這三個階段的系統培訓和教育才能算是完整的接受了教師教育。長期以來，學校教育是傳統的教師教育的主要形式，師范教育是教師職前的教育重點，在這種教育模式下，教師教育的連續性、一體性被打破。在終身教育思想的倡導下，教師教育的連續性與一體性成為教師教育觀的側重點，對于教師教育來說，通常情況下具備這種特質，才屬于真正意義上的教師教育，進而滿足自身的教育需要。在教師教育體系的指導下，將教師的職前、入職和在職三個階段構成一個統一的教育整體，并且自始至終貫穿在教師的職業生涯中。通過連續性、一體性的終身教育培訓后，教師的專業素質大大提高，使教師自身也成為了一個終身學習者。終身教育思想實現了教師內在素質的提高與發展，使教師有了屬于自己的終身學習體系，推動了當代教育的健康發展，促進了教育事業的穩定持續發展。
2.3 激勵教師進行自我完善
在終身教育思想的倡導下，教師需要對自身的教育觀進行自我完善，也就是說教師將教師教育視為自身發展的內在動力，為樹立終身學習的意識奠定基礎，幫助教師對自我進行不斷完善。教師作為終身教育的主體，已經深刻意識到：隨著經濟的不斷發展，市場競爭不斷加劇，人類將面臨巨大的壓力和挑戰，憑借已有的知識和技能難以適應社會競爭的需要。為了適應市場，提升自身的競爭力，只有通過終身教育，不斷地提升和完善自身的知識結構和技能水平，進而才能創造價值。滿足教師自我完善的內在要求，這是教師實現個人終身教育的內在動力。培養相關的知識與技能，這是傳統教師教育的側重點所在，這種教育模式忽視了教師的學習需求和個性特征，在專業方面，教師明顯存在后勁不足現象，進而增加了教師成為專家型教師的難度。在終身教育思想的指導下，對教師進行教育，需要激勵教師不斷進行自我完善，同時朝著終身學習的方向發展。當前，隨著科學技術的不斷發展，能否樹立終身學習的觀念，對教師來說，逐漸成為其能否取得進步的前提，隨著社會的不斷進步，必將要淘汰那些沒有樹立終身學習觀念的教師。
因此，對于教師教育來說，為了成為真正的終身學習者，通常情況下需要積極營造激勵教師成長、激發教師努力學習的環境，在這一環境中，教師能夠對自己的知識、技能與人格進行持續不斷地完善。在終身教育的前提下，作為教師教育需要進一步使教師成為終身學習的先行者，對自我進行積極主動地完善。
3 結合我國教師教育現狀的幾點思考
3.1 終身教育理念沒有深入教師教育中
在我國，組織開展教師教育，往往缺乏理論的指導，特別是在教師教育實踐過程中，根本沒有涉及終身教育的理論，主要體現為：教師在接受教育的過程中，沒有將終身學習理論與教師教育的實際情況相結合。對于教師來說，往往被動地接受教育，對教師成為終身學習者缺乏正確的理解，其原因主要是教師沒有準確把握終身教育理論的本質，只把教師教育視作一種形式，沒有將自己視為終身學習的主體去接受教育。通過上述分析，可以清楚地看出，灌輸教學技能與基本教育理論依然是多數教師教育的側重點，在這種情況下，教師始終處于被動地位，難以認同自己是終身教育主體的身份。
因此，在教師教育的施教者與受教者之中，難以深入終身教育的思想，以終身學習者的身份來參與教師教育，對教師來說存在一定難度，在這種情況下，教學效果自然不理想。在我國的教師教育中，如何深入終身教育思想，這是開展教師教育的關鍵，只有奠定理論基礎，教師教育實踐才能取得驕人的成績。
3.2 教師教育缺失一體化發展
所謂教師教育一體化發展是指在教學過程中，將教師的職前培養、入職培訓，以及在職教育進行統一，整個教師教育呈現為一個開放和一體化的體系。因為我國教師的培養以及入職培訓之間的銜接不能成為一個體系，是相互分割分別進行的，所以我國的教師教育一體化還不全面。
教師在學校期間的教育基本上就是教師的受教育終結，在進入工作學校任教之處，都沒有相應的崗位培訓環節。而且在在職教育方面，幾乎是被忽視的內容，在職教師很少有機會去接受在職教育以提高自身的教育水平，從而造成教育專業水平的停滯不前甚至是退步，影響了教學質量。當前在我國農村地區這個現象最為普遍，大多數的地方都沒有針對農村教師而制定合理的在職教育機制，這也是我國農村地區教育質量低下的一個重要影響因素。
3.3 教師教育偏重技能，總體質量不突出
在我國教師教育中，在職教育側重技能以及效率。在教師專業化教育思想普及的今天，在職教育教師的專業化與技能的高低，效率的高低緊密相連。在我國的中等教育中，一個學校的教學質量的高低的重要評估標準就是看這個學校的升學率的高低，在高升學率的引導下，教師通過強化教學技能進一步提高升學率，進而對學生開展應試教育。對教育的真正目的，以及教師專業的發展，沒有科學合理的認知，難以實現自身教育水平的提高。
3.4 教師教育保障機制不健全
在終身教育理念的指導下，作為一種現代教育體系，運行教師教育需要具備一個良好的外部機制作保障。當今世界許多國家通過立法或制定政策等，為實施終身教育提供制度保障。因此，法律和政策成為這些國家實施教師教育的外部保障。與此相比，我國的教師教育保障機制依然處于初級階段，沒有形成完整的體系。目前，我國沒有制定相關法律法規等保障教師享有教師教育的權利，那么教師終身教育的順利實施和持續發展就沒有保障。因此，我國必須建立教師教育保障機制，進一步確保現代教育順利實施。同時，還要建立和完善相應的教師教育法規，以及科學合理的教師教育質量評估體系，對教學質量、教學效果進行考核。
關鍵詞：終身教育思想；教師繼續教育
終身教育這一重要且對現在社會各領域產生深刻影響的思想源于20世紀60年代國際上的一種教育思潮。這一偉大教育思想的創始人法國著名成人教育專家保爾?郎格朗在1965年聯合國教科文成人教育會議上首次提出“終身教育”，認為“將人的一生機械的分為教育和工作兩部分是不合理的，學校教育只是受教育的一個最初階段而不是全部，不能將學校教育等同于教育。教育應該貫穿個體一生，成為生活的必需。終身教育應整合學校、社會、家庭的教育資源，形成正規教育與非正規教育的有機結合。”終身教育的概念，重要一點是教育要貫穿于人生的始終，所以要使教育和生活密切地結合起來。①
一、終身教育整體性觀點引領教師繼續教育
終身教育整體觀強調在教育過程中必須考慮到人格的全部和有機的發展，謀求各種教育之間的聯系和綜合統一。②
(一)促進教師在繼續教育中教育教學基本理論與實踐教學技能、素質的統一、協調、有機的發展。我國目前大規模運行的教師繼續教育基于對以前教師素質能力、學歷水平、教學技能不達標而展開的。隨著社會發展和知識經濟來臨，教師為適應這種社會變革和自身發展的需要而進行再一次的職后培訓。在培訓中一方面根據教師基本理論的薄弱環節有的放矢的開展理論的橫向拓展和縱向深入的教學，以促進教師對理論的深入理解、掌握并運用到以后的教育教學過程中解決以前由于理論不足而不能深刻理解的原理、原則；另一方面，在理論教學同時更迎接和相關理論加強教師的實踐教學技能、技巧的培訓，針對受訓教師以往的課堂教學中的實踐能力的不足有針對性在繼續教育中開展情景式的案例教學模式，以提高受訓教師處理實踐教學的素質、技能。在此，筆者強調指出，在教師繼續教育過程中，教育教學基本理論和教學實踐的教授應辨證的對待，既不能過分的以理論為主導也不能過多的以教學實踐為主進行培訓，應根據終身教育整合性觀點使理論與實踐的傳授有機結合起來。以理論的講授而因勢利導過渡到實踐技能的培訓，以具體情景式教學模式的實施升華到教育教學基本理論的高度。
(二)使師范教育的職前培養與職后培訓有機統一起來，避免教育資源的浪費
終身教育思想強調謀求各種教育之間的聯系和綜合統一，對于我國目前的教師繼續教育具有重大啟示。當前我國的教師繼續教育實施主體一般為各大師范院校、教師進修培訓學校等。但在教師職后培訓中實施機構一般不重視對參訓教師的學習能力、知識背景結構等進行廣泛的調研，只是一味的強調知識中心論，把學員以前在職前培養過程中已學的知識進行重復，教學內容陳舊，方式單一，有照搬全日制師范院校教育模式的趨勢。這樣不僅使學員學不了需要的東西，同時造成了教育資源的極大浪費，重復建設。筆者認為，以終身教育觀點整合教育資源應做到職前師范生培養與職后教師繼續教育統一規劃起來，相關教育行政部門應建立健全師范院校與培訓機構的教育內容檔案，明確職前、職后教育機構的職能，對兩類教育機構進行不定期的質量評估，最大限度的防止教育資源的浪費。
二、終身教育創造性、合作性觀點引領教師繼續教育
終身教育創造性、合作性觀點強調其教育目的在于提高每個人的創造性――同他人合作，相互進行教育。③在目前我國教師繼續教育中，這一觀點的運用顯得十分重要，它不僅改變了傳統的教學模式，同時也是對建構主義教學觀的最好詮釋。具體來說，包括以下兩點，(1)創造性觀點在于引導受訓教師從不同角度看待問題并在學科領域內外借鑒多種觀點以形成自己對知識的理解。顯然這一點的運用顯得十分必要，教師在進行繼續教育之前因個體有著不同的學習、工作經驗，不同的知識結構，不同的思維方式，因此有著對看待問題、內化外部知識的不同模式，在教師繼續教育中，培訓者和繼續教育機構應充分注重學員這種特殊性，應把知識、技能的教授基于學員已有知識結構上。教師可通過在廣泛征求學員需求、愛好的基礎上進行教學內容、方式的更改，還學員有特色的教育教學模式，同時應注意避免使用全日制普通院校傳統的理論知識的大量灌輸以及把學員看作“知識理論接受器”的做法。(2)合作性觀點在于引領教師繼續教育過程的合作而不是競爭。這種觀點認為教育教學過程是一種教師與學生互動、幫助、學習的過程。教師在此過程中不再是知識、能力的權威，學生同時也不再是被動接受知識的容器，而是在主動學習過程中形成與教師的合作、互相促進、互相成長的模式。在教師繼續教育過程中這種合作性觀點的運用更顯優勢，在此過程中因受訓教師來自教學的不同崗位，所教不同學科，已有的知識、經驗各異，通過合作性教學(包括教師與教師之間、教師與培訓者之間)能加深對理論知識和實踐教學能力的更深層的認識，進一步拓寬自己的知識面。在合作性教學過程中培訓者應擯棄自己的知識、能力權威地位，真正做到是受訓教師的引導者、合作者、激勵者，提高教學效率、效果。
三、終身教育系統性觀點引領教師繼續教育
終身教育系統性觀點強調在教育過程中，應根據時間和情況的不同，是由社會整體提供教育機會。④教師繼續教育是一個復雜的工程，從外部來說關系到國家的政治、經濟、教育、文化，社會需通過幾方面的合力才能把繼續教育搞好；從內部來說包括學員任職學校、繼續教育機構以及教育行政部門的通力合作，只有這樣繼續教育才能達到預期的教育目的。我們從終身教育系統性觀點來看，在教師接受繼續教育過程中應加強受訓教師任職學校與繼續教育機構以及教育行政部門有效的合作、交流。在教育行政部門政策的指引下，繼續教育機構可以適當增加進修教師的數量，將終身教育正式列為學校教學計劃的一部分。由于學員來自教育教學第一線，具有多年的教學工作經驗，這些經驗對于一直在繼續教育機構工作的教師具有重要價值，培訓者可以通過學員反饋來驗證教學內容、方法是否過時，是否脫離實際需求。
四、終身教育把教育視為成長的手段引領教師繼續教育
傳統教育功能是把教育視為傳授文化遺產、傳播知識、技能的手段。對此，終身教育認為自我不斷的發展過程就是教育，將教育視為成長的手段。⑤繼續教育最終目的就是通過職后培訓，促進教師教育教學理論、實踐教學能力以及思想、職業道德等各素質的全面發展，把一個新手型教師逐漸轉變為專家型、甚至研究型教師的成長過程。在教師成長過程中所面臨的對象是具有不同知識基礎、知識結構、思維、觀念的學生，所面臨的教學環境也是復雜多變的，在此過程中我們最強調的一點就是教師應具有良好的教學反思能力，這種能力不僅包括對成功教學實踐的反思，也包括對失敗教學實踐的反思，通過反思教師能找出成功或失敗的原因，在以后教學過程中有效處理和運用各種教學技能，達到教學質量的優化。從終身教育關于把教育視為成長的觀點引領教師繼續教育這點來講，繼續教育機構在培訓教師過程中應有的放失的針對某一教學情景或案例對學員進行時間反思訓練，在此過程中應充分調動學員積極性，使教師與學員共同參與教學、管理。在教學和管理中不僅使教師對自己和學員進行反思，也應使學員與學員之間就某一問題進行相互反思，這樣才能更好促進學員的成長。
【關鍵詞】成人教育;終身教育;內在聯系
【中圖分類號】G72 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-8794（2016）02-0015-04
【收稿日期】2015-09-22
【基金項目】宜賓學院碩士科研啟動金立項項目“大學生就業能力提升培養體系研究”，項目編號為2011Q26
【作者簡介】黃劍櫻（1980—），女，四川宜賓人，碩士，講師，研究方向為高等教育。 一、引言
進入新世紀以來，終身教育正在發展成為主流的教學理念之一，被越來越多的國家接受，受此影響，我國的成人教育也獲得了快速的發展。但從世界各國的發展經驗來看，我國目前的成人教育發展水平仍然不高。為此，我們有必要探析成人教育與終身教育之間的內在聯系，進一步尋找成人教育創新發展的路徑。
在終身教育背景下，發展成人教育很有必要。作為終身教育必要組成部分之一，成人教育在終身教育發展過程中所起的作用不可小覷。終身教育倡導大眾主動學習，認為每個人在一生當中的各個階段都應該自覺接受教育。而大眾接受終身教育的方式主要是通過成人教育，成人教育是受教育者在完成初等教育之后，在特定階段接受學習的一個過程。一般而言，進入社會之后的成年人，可供選擇的受教育機會主要就是繼續教育、培訓教育等成人教育方式，其他終身教育的時間占比一般不足20%。據了解，在成人教育過程中，人們更容易感受到學習知識的重要性，從而樹立終身學習的信念，并自覺接受終身教育。所以從這一點來看，成人教育是大眾樹立終身教育理念的關鍵階段。因此，研究終身教育與成人教育的內在聯系很有必要。
二、成人教育與終身教育的內在聯系
為了推動我國成人教育與終身教育的共同發展，我們必須清楚地了解這兩者之間的內在聯系，這樣才有望在改革創新中探索出新的成人教育之路。從多個方面來看，成人教育與終身教育之間有著辯證統一的緊密聯系，兩者相互依存，缺一不可。大體來看，成人教育與終身教育之間的內在聯系主要體現在以下幾個方面：
1.終身教育是成人教育的指導理論
對于成人教育而言，終身教育是主導其發展的理論體系，只有在終身教育理念引導下，成人教育的教學目標、教學設計、教學管理才能順利開展。否則，成人教育容易出現定位錯誤，難以實現它的價值。在成人教育創新發展的過程當中，終身教育理論能夠對相關領域的改革起到定位和指導，是不可缺少的理論依據。受終身教育理念的影響，成人教育的價值才能得以提升。當終身教育思想提出之后，成人教育開始受到越來越多人的認可，并獲得了較好的發展。反過來，成人教育的實踐又進一步豐富了終身教育的內涵，這是終身教育與成人教育最明顯的聯系之一。[1]
2.成人教育是終身教育的實踐途徑
終身教育理念能夠推動成人教育的發展，而成人教育的發展又能夠進一步豐富終身教育理念的內涵。倡導終身教育理念的主要目標就是為了進一步推動成人教育的發展，成人教育是終身教育體系中不可分割的重要組成部分。經驗表明，成人教育的發展，有利于終身教育的實踐，兩者之間存在著明顯的正比關系。因此，當我們排除各種障礙，為成人教育的發展創造出更好的條件之后，終身教育體系就能更好地建立。由于終身教育和成人教育存在著理論和實踐的明顯差別，因此為了防止終身教育成為不切實際的口號，我們必須要加快發展成人教育，只有高水平的成人教育，才能讓終身教育最終獲得成功。從教育的本質來看，終身教育是為了促進人的自由全面發展。由此可見，基于終身教育的成人教育，對整個教育的發展有著深遠的意義。
3.終身教育是成人教育的最終目的
已有的理論研究表明，終身教育是成人教育的最終目的。一方面，成人教育是實現終身教育的不竭動力。在有關終身教育與成人教育內在關系的研究中，有學者將成人教育比喻為終身教育的“火車頭”，可見成人教育是實現終身教育的不竭動力，其重要性不言而喻。甚至可以說，沒有成人教育，終身教育思想將不可能產生。所以，成人教育是終身教育理念形成的基礎。另一方面，成人教育的質量是終身教育發展水平的判斷標準。按照相關的理論，成人教育是終身教育實踐的主要內容，成人教育的質量是終身教育發展水平的判斷標準，被認為是社會當中終身教育思想是否確立的重要標志之一。事實上，在整個教育體系當中，終身教育處于核心地位。而在終身教育體系當中，成人教育則有著決定性的影響。如果沒有高水平的成人教育發展，那么終身教育將難以實現其價值。
總的來說，終身教育和成人教育對大眾知識的積累和自身能力的提升都有著積極的影響，相比較而言，成人教育偏向于實踐，終身教育則更多體現為一種思想和觀念，廣泛存在于學術研究當中。終身教育以成人教育實踐為基礎，但是它涉及的內容更加豐富，是一種極富內涵的前沿教育理念。成人教育的誕生和發展，不僅給初高等教育帶來了一定的挑戰，而且也極大地推動了國家終身教育的發展，為教育體系的完善奠定了堅實的基礎。在新時期，為了適應社會人才需求的變化，我們需要加快推進教育制度改革，不斷為成人教育的發展創造條件。
三、基于終身教育理念提升我國成人教育水平的途徑 1.正確樹立終身教育理念
在推動成人教育發展的過程中，首先需要強化終身教育的理念，讓終身教育理念成為成人教育發展的主導思想。要適度拋開傳統的教學理念和方式，樹立終身教育的理念，讓成人教育與初高等教育能夠處于平衡發展的狀態，不能過度重視前期教育而忽視了大眾一生的學習進步。而在成人教育過程中，受教育者的主體地位應該進一步加強，他們自身的學習目標也應該更加明確。畢竟，成人教育是成年人的一種自覺行為，他們的獨立意識更強，選擇和判斷的能力也不弱。因此，我們要強調受教育者的主體地位，讓他們有足夠的勇氣與教育者進行必要的互動，以解決自己在學習過程中面臨的問題。只有轉變思想觀念，打破陳舊的教育理念，摒棄傳統觀念中對教學年齡的限定，大力倡導終身教育，成人教育的發展才具有客觀的現實條件。如果人們仍然對成人教育和終身教育抱有成見，認為它是不入流的教育形式，那么將對我國成人教育的發展帶來非常負面的影響。[2] 在初等教育中，我們學習了“少壯不努力，老大徒傷悲”等名句，這告訴我們，學習的主要時期是在青少年階段，成年之后學習的效果將大大降低。誠然，這種觀念具有一定的科學性，青少年時期的人學習能力和記憶能力通常都比較強，我們需要在這個關鍵時期努力學習。但同時我們也要意識到，學習不應該是某一特定階段的事情，它應該貫穿我們的一生。現如今，只有樹立終身學習的理想信念，我們才有望在科技領域有所建樹，真正成為對社會有用的優秀人才。今天，我們應按照終身教育的理念，切實發展成人教育，讓終身教育和成人教育能夠與初高等教育形成優勢互補，成為一個相對完整的教學體系。總之，在教學觀念轉變之后，成人高校的教師要積極充當受教育者學習的引導者和激勵者，并通過多種創新教育途徑與受教育者進行合作交流，共同完成規定的學習任務。而在教學任務之外，教師還需要培養受教育者的自主學習能力，鼓勵他們在成人教育之外的時間里更多參與閱讀和學習，做一個熱愛學習，終身學習的人。
從歷史發展進程來看，成人教育起源較早，在它出現多年之后，才逐漸有了終身教育的理念。盡管在漫長的歷史進程中，初等教育和高等教育長期占據社會主流，成為大眾心目中的標準化教育。然而，隨著經濟社會的發展和人才需求的變化，人們的求職壓力越來越大，已有的初高等教育已經不能滿足社會人才發展的需求，因此我們有必要大力發展以成人教育為核心的終身教育體系，為社會的發展提供源源不斷的優秀人才。其實，現代社會的發展，需要理性教育的回歸。其中，大力發展成人教育則是非常關鍵的環節之一。要知道，許多年青人在入職以后，容易出現知識儲備不夠，自身能力不強等問題，因此有必要在閑暇時間里繼續學習，并在學習和工作間找到平衡。在成人教育過程中，我們還需要強化受教育者的能力訓練，重點培養他們自主學習的能力。例如，學習過程中常用的歸納總結、舉一反三、理論聯系實際等方法，都可以在成人教育中適度地應用。在此基礎上，我們還需要在成人教育當中，對受教育者進行終身學習的引導，讓他們能夠自覺接受終身教育，成為一個熱愛學習，將學習當做興趣和追求的人。對于終身教育而言，方法的傳授應該成為教學的重點，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。在方法訓練的基礎上，再加上興趣的培養和觀念的引導，終身教育就容易獲得成功。
2.不斷提升成人教育管理水平
由于終身教育理念具有自由、開放、公平等特點，能夠著眼于長遠，對成人教育的未來發展起到積極的引導作用，因此我們有必要基于終身教育的理念，進一步優化成人教育的內部管理。例如，在條件具備時，我們還需要進一步放開成人教育的制度約束，推動成人教育管理的科學化發展。一方面，要面向廣大人民群眾，興辦更高水平的成人教育，并讓終身教育的理念深入人心;另一方面，要不斷提升成人教育的質量，同時在監督管理方面做出新的努力，讓成人教育能夠科學規范地發展下去。此外，在課程的安排方面，成人教育也可以適度地增加靈活性，在學習時間、學習地點等方面給予受教育者更多的選擇空間。而在教學過程中，課堂氛圍可以更加活躍，適當的教學創新和師生互動交流理應得到尊重。通過類似的改進，大眾參與成人教育的積極性就能得到提升，這就有利于相關領域的發展。另外，在條件具備時，我們還需要在人才引進和培養、教育資源開發與利用、教學資金的投入等方面多做努力，讓全民能夠在良好的社會氛圍當中接受成人教育，并樹立終身教育和學習的理念。
當然，由于成人教育的主要目的之一就是為了提升社會人員的工作能力，因此在條件具備時，我們還可以進一步推動學校與企業等用人單位之間的合作，一方面將自己的人才推薦出去，另一方面也可以利用一定的外界資源，并按照用人單位的要求來培養更多的人才，為成人教育和終身教育的發展創造更好的條件。例如，當前許多單位開展的委托培養方式，就是一種效率較高的成人教育途徑，它很好地平衡了受教育者的學習和工作，并獲得了一定的資金支持。另外，我們還可以積極發展社區成人教育，讓社區成為大眾學習的重要平臺，發揮終身教育的作用。其實，當前我國成人教育的發展水平并不高，在入學考試、資格認證、就業指導等方面仍然存在著諸多的問題。在這種條件下，我們絕不能忽視成人教育的價值，也不能讓它長期處于被邊緣化的局面。相反，要在終身教育理念的引領下，進一步提升成人教育的教學水平。要將成人教育進行準確定位，并在規范化的制度管理下，對成人教育進行引導和規范，努力構建成人教育和終身教育共同發展的新型教學體系。
3.積極運用信息技術手段
隨著網絡技術的發展，我國成人教育的開放性越來越明顯，遠程教學、網絡教學等已經逐漸發展起來。例如，在英語學習、公務員考試等方面，開始有了六級君、中公網校等學習平臺。在這種條件下，基于互聯網平臺的成人教育新渠道，能夠打破過去單一的人才培養模式，推動成人教育的多元化發展。而現代遠程教育等新型教學模式，正在將我國帶入終身教育快速發展的新時期，也給成人教育開拓了巨大的空間。根據以往的發展經驗，基于信息技術平臺的成人教育是一種性價比較高的教育新舉措，被認為是未來成人教育進一步發展的突破口。因此，基于終身教育的理念，我們可以進一步依靠互聯網平臺，不斷開拓更多的成人教育學習途徑，讓更多的人能夠輕松學到知識和技能。我們可以充分運用互聯網平臺、社會服務平臺等教育載體，全方位推動成人教育和終身教育的發展，在不斷提升成人教育水平的同時，讓終身教育的理念深入人心。[3]
事實上，信息網絡技術應用已經成為成人教育改進的主要推動力量，它在很大程度上拉近了大眾與成人教育的距離，讓更多的人有了繼續學習，并接受成人教育的機會。而有了網絡教學之后，成人教育自身存在的時間和空間問題就能得到解決，大眾就能更加自由開放地接受成人教育。這樣一來，我們就可以擺脫之前單一的師生教學模式，給大眾更多選擇的機會。按照這種方式，成人教育的教學資源就能得到充分的利用，個性化人才培養的目標也更容易實現。另外，在教學視頻制作、數據庫建設、教學管理等方面，也要做出更多的努力。總之，成人教育的發展，必須要適應多媒體等信息技術升級的需求，要盡可能地優化成人教育教學管理平臺，讓信息資源的共享和教學手段的豐富能夠再上新水平。 其實，成人教育已經成為終身教育的主要實踐途徑，在信息時代，我們可以積極借助于各種網絡平臺和網絡資源，為成人教育的發展開拓更多的渠道。例如，我們可以嘗試使用遠程教學、網絡教學等新型教學模式，并開發一些專業性強的學習網站，供廣大社會人員使用。其實，對于一些優質的網絡教學資源，適度的收費也能得到大眾的認可，因此基于網絡平臺發展成人教育，有著很大的潛力。我們可以依靠普及度較高的信息網絡平臺，為終身教育和成人教育提供更多的教學途徑。
4.充分運用社會公共資源
在社會當中的許多公共資源，如電視廣播、新聞媒介、博物館、科技館等，都有望成為終身教育的場所，為我們所用。因此，積極推動成人院校與外界組織的合作交流，也是提升我國成人教育發展水平的一大途徑。例如，我們可以將成人院校的辦學區域擴展到社會當中，與校外的社區、鄉村聯系起來，形成基于終身教育理念的教學體系，那么，我們就有望在社會當中形成一種良好的學習氛圍，讓大眾能夠與成人教育、終身教育緊密聯系起來。
當然，在這個過程中，政府部門也需要承擔其應有的責任和義務，不斷為成人教育的發展提供政策和資金方面的支持。例如，在部分組織的崗位培訓、繼續教育等方面，政府可以起到中介的作用，為它們提供一定的社會資源，幫助他們完成教育和培養。在很大程度上，成人教育對公共資源的使用水平，與政府部門的重視程度最為相關，兩者存在必然的聯系。此外，政府要杜絕成人教育的過度功利化和商業化發展，要將其視為基礎性的教育領域，給予其更多的發展空間。要以成人教育實踐為基礎，努力朝著終身教育的發展方向邁進。在這個過程當中，我們要協調好成人教育相關的組織和個人，讓更多的參與者踐行終身教育的理念。
四、結束語
在信息時代，終身學習對于現代人而言已經必不可少，因此倡導終身教育，發展成人教育符合教育發展的規律。按照終身教育的理念，大力發展成人教育對國家經濟社會的發展有著諸多的益處。因此，在現代教育中，成人教育的重要性正在凸顯，我們需要從基礎設施、教學管理水平、信息化建設等方面入手，進一步促進成人教育和終身教育的發展。對一些落后的教學方式和手段，要及時進行革新，讓成人教育的發展更加符合終身教育的要求。只有在終身教育理念引導下，成人教育與終身教育協調發展，才能提升我國成人教育的發展水平。
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在終身教育的組成中，繼續教育作為其中的一部分能促使人們不斷進行自我學習，提高自己的能力，促使他們樹立不斷接受教育的觀念，從而完成終身教育。在社會需要高素質人才的現在，學習不僅僅是學校中學生的事情，在社會各個階層工作的人們也要不斷地提高自己、充實自己，才能適應社會的飛快發展。如果不進行學習和自我充實，最終會被社會所淘汰。所以，在人生的每一個階段都要不斷地進行學習，我們要把學習當成一生的事情，使自己終生都在接受教育。終身教育的概念是在繼續教育發展的基礎上提出的，人們通過不斷地進行繼續教育，在人生的每一個階段都在學習，最終完成終身教育。終身教育概念的核心是從時間維度出發進行的界定，即是指貫穿人的一生的教育形態。終身教育概念具有兩個本質性的特征：一是從終身教育的外延角度看，終身教育是貫穿人生始終的一種教育形態，具有時間的延展性；二是從終身教育的內涵角度看，終身教育并非單一或純粹的教育形態，它更多的是一種教育理論和教育觀念，是包容了所有現存的教育形態的內在教育過程。在此意義上說，終身教育具有極大的包容特性。而繼續教育是終身教育發展過程中的一個重要的、不可分割的組成部分，是實現終身教育的重要途徑。現代遠程教育是隨著現代信息技術的發展而產生的，是知識經濟時代背景下的構建終身教育體系的主要手段，也是學習型社會人們終身學習的首選形式。一般認為，遠程教育已經歷經三代：第一代是函授教育；第二代是廣播電視教育；第三代的基本特征是利用計算機網絡和多媒體技術，在數字信號環境下進行教學活動，被稱為“現代遠程教育”。現代遠程教育是對傳統教育的巨大變革，作為終身教育體系中的重要組成部分，在構建終身教育體系中扮演著重要角色，已經越來越受到政府和社會的重視，對遠程教育的發展投入了一定的物力和財力，為遠程教育的發展提供充分的前提。
二、遠程教育在構建繼續、終身教育體系中的功能與作用
遠程教育為人們進行繼續教育和終身教育提供了學習平臺，為人們去各個學習機構進行實地學習節省了時間。人們可以在下課之后或下班之后進行學習，有充分的自由。遠程教育使人們通過學習來提升自己在社會中的地位，提高自己在生活中體現的價值，這種欲望會促使他們在輕松的學習環境中堅持的動力。遠程教育的存在為提高整個社會的人們素質提供了可能，使人們實現終身教育成為可能。在這種教育方式下，人們能時時處處進行學習，既節省了學習時間，又提高了學習效率，使整個社會形成一種學習的氛圍。在進行自我充實的過程中，學習者選擇的學習內容既要能提高自己的各種能力，還能使自己更加適應社會的發展。在進行學習時，遠程教育可以充分發揮其在教育中的優勢，打破了在地點和時間上對學習者的限制。隨著經濟技術的發展，更強大的網絡技術和教育相結合，使人們能更加方便地選擇和接受學習。在遠程教育不斷發展的過程中，越來越多的人認識和接受了這種教育方式。由于遠程教育對學習者的知識水平和年齡沒有要求和限制，各個層次的人們都可以通過互聯網進行學習。利用互聯網進行學習，學習者可以體會到學習的樂趣，從而更好地刺激他們進行進一步地學習。人們在離開學校投入到社會生活中，要不斷提高自己的素質和水平就要繼續進行學習，如果在專門的學習機構進行專項培訓提高，不僅沒有專門的時間去學習，學習者也不了解學習的內容。同時，在培訓機構中，各個知識水平的人們存在著差距，這就讓一些水平較差的人產生自卑，不利于他們的學習和提高。在遠程教育中，人們不用和他人進行對比，這就讓學習者從一定程度上擺脫了不如別人的自卑感。在學習的選擇內容上，也是根據學習者的興趣來選擇，他們在輕松的環境下學習，能真正掌握自己的學習，成為了學習的主人。在遠程教育中，有各行各業需要的課程，學習者可以根據自己的水平進行選擇學習的難易程度，水平較高的人可以選擇高級課程進行學習，水平較差的人可以從初級課程進行學習，不斷加深學習內容的難度，最終達到高級課程的標準。在這種開放性的學習方式中，人們之間都是平等的，他們學習的內容都是自己需求的，在選擇學習內容時就能有針對性地進行選擇。隨著遠程教育的不斷發展，它所管理和形成的教育體系也不斷趨于完善，人們通過在網上學習也能達到較高的學習水平。在互聯網上，人們可以對問題進行討論，還可以提出自己的疑問讓高水平的人幫助解決。
三、結語
