發布時間：2023-03-01 16:26:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的跟崗實訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
地鐵實習周記一
時間過得很快，到廣州實習的一個多星期過去了，感覺在這里實習收獲很多。讓自己也體會很深。在這個星期中，一開始的兩天是對安全教育方面進行了理論培訓，讓我了解了很多關于在地鐵中從事安全方面的知識，讓我對上崗后帶來許多幫助。能避免一些事故以及應對一些突發事件。
在跟崗實習的幾天中，我學習了客值，行值、站務員的工作，如票亭、廳巡、站臺等一些工作的學習，讓我們了解了整個地鐵車站的運作。自己在從事扶梯崗這個職務時，讓我對扶梯的運作大致的進行了了解，在大部分時間中，需要起到提醒乘客的作用，防止可能出現的任何客傷情況，而在有一些時段中，需要進行頂崗，并要與車站控制室保持聯系。在對站臺的跟崗實習中，讓我學習到了站臺崗必須做到的職務，如接車的步驟，在客流大時必須要提醒乘客正確上下車。在出現緊急時候，必須要與車控室取得聯系，按照指示工作。在時票亭這個崗位的實習中，自己了解了在工作時是禁止攜帶自身的現金，進行了對bom的各種模式的操作，是為乘客提供換零的工作，為老年卡進行激活，一旦乘客有任何疑問時都可以通過票亭來解答。負責一天的票務工作，在對行車值班員的跟崗實習中，在這個崗位中主要負責車控室坐臺工作，可以通過車站的監控了解站臺的一切情況。負責車控室的設備操作，afc設備的運作狀態，負責車站內部聯系與外界聯系的工作，總結行值是對行車的操作。在對客運值班員的跟崗實習中，學習到了這個崗位是主管車站客運站務管理，對車票的收發，回收及保管工作，tvm半自動售票機管理，要對各類單據填寫，保管，需要協助值班站長管理站務員，處理乘客事務，要監督售票員，巡視崗在崗工作情況，在遇到緊急情況下，協助值班站長處理緊急事務。自己在從事客值跟崗時還協助了對tvm錢箱的替換取錢，最終對一天的客值工作需要填寫收是單據，總結客值工作總體是對現金，票務的管理，能直接反映出當天客流的總量。
經過了這幾天對車站各個崗位的跟崗實習，自己也很快的投入到其中，適應了各個崗位，知道了該怎樣去處理一些突發事件，必須要以“安全”為前提，保證車站的正常運作。
自己必須保持工作的熱情去面對每一個崗位，只有自己用心去做，就一定會學到各種知識，在對以后的工作中必須注意自己的一言一行，樹立自己的形象，為以后能加入杭州地鐵做準備，不斷加強自己的各方面能力，無論是行為上還是技能上，都要適應社會，相信只要認真做到。自己一定會有所提高。
地鐵實習周記二
廣州實訓第二周我們開始跟崗學習。這周主要是對各類風機進行季檢，先到車控室進行請點，然后和師傅們開始作業。主要檢查的是京溪南方醫院站的風機，檢查內容為：風機運行情況檢查(運行電流、振動與噪聲)。風機進出風軟接頭的檢查。檢查設備及周圍環境，并視情況進行清潔。檢查緊固地腳螺絲或吊桿螺絲。檢查風機外殼有無變形破損。 檢查或更換減振器。檢查風機軸承與磨損情況，視需要更換油脂或軸承。(對于防排煙風機、推力風機、射流風機等不參與正常運營的風機，需先開機運行30分鐘再進行正常季檢內容。)作業標準是：風機電機、葉輪及機殼等部件表面無污垢、油漬。電機絕緣電阻(包括相間與對地)大于100兆歐。電機接線緊密。軸承良好，無明顯的滾珠磨損及松動，軸承中至少1/3的間隙填有潔凈的油脂。軸與軸承間配合緊密。葉輪牢固，無破損、變形，且安裝角均與標定角度一致。葉輪轉動靈活，與風機外殼的間隙均勻且符合產品要求(各種風機不一樣，一般為風機葉輪直徑的0.5%左右)。運行電流穩定，低于額定電流。
隨著社會的進步，科技的發展，消防安全問題也越來越受到人們的關注。為了適應經濟的發展與社會的進步，對消防安全行業人才的需求也在不斷擴大。因此，培養高素質消防人才在當今時代的發展下已成為保障社會經濟發展及進步的重要課題之一[1]。通過調研研究發現，當前我國全日制高等職業院校中設立消防工程技術專業的學校只有14所[2]。消防工程作為一門實踐性較強的學科，僅僅依靠書本上的知識無法滿足社會對人才的要求。并且隨著社會的發展，紙上談兵已無法解決實際問題，只有通過大量的實訓實踐，讓學生參與真正的消防工程實踐當中去，從實際工程的設計、安裝、調試當中才能學到知識[3]。因此，在實際的教學中，高職院校必須重視消防工程技術專業實訓課程體系建設，為進一步提高消防程技術專業教學水平提供保障，進而為社會安全行業、企業培養高素質、多技能的全面發展型人才[4]。
1 基于實踐教學的消防工程實訓室建設必要性
浙江安防職業技術學院消防工程技術專業在學生實踐能力的培養上分為基礎性實驗、課程實踐及綜合性實踐三部分：
（1）基礎性實驗：主要包括計算機應用、電子電工、基礎化學等實驗；
（2）課程實踐：主要包括建筑電氣工程設計、安裝調試、建筑滅火設施設計、安裝調試、建筑水消防系統設計施工、編制施工圖預算、編制施工組織預算等課程實踐；
（3）綜合性實踐：軍事訓練、暑期調查與實踐、認知實踐、崗位見習、畢業頂崗實習、畢業論文（設計）。
實踐教學采用工學結合人才培養模式改革與實踐：
1）實踐教學逐級遞進。學生入校之后的實習共分為三個階段，分別是簡單的認知實踐、積累動手技能的跟崗實習以及與企業無縫對接的頂崗實習。認知實踐安排在大一，為期一周；跟崗實習安排在大二，為期一個月；頂崗實習安排在大三，為期三個月。
2）“2+1”訂單班。突出高職教育的宗旨和特色，實施“校企合作”。學院與新世紀發展集團進行合作，聯合培養人才。聯合培養采用“2+1”訂單班的人才培養模式，即從消防工程技術專業的學生中，依據雙方自愿的原則選取學生，進行2年訂單式培養，第三年即進入新世紀集團實習，由企業、學校雙方導師進行共同指導，使其快速融入工作崗位。
3）“校地合作”。與當地政府對接，與消防站對接，學生參與消防文化與消防知識宣傳，讓學生學有所得，學有所用。
校外實踐教學以就業為導向，采用校企合作、校地合作方式，然而，校內實踐教學也極其重要。浙江安防職業技術學院消防工程技術專業經過多年探索形成了理論與實踐結合、知識與技能融合、技術與素養相長的課程體系。專業現有三屆在校學生共90余人，該專業開設《建筑給排水工程》、《建筑消防系統的設計安裝與調試》、《火災自動報警聯動系統》、《消防氣體滅火系統》等相關核心課程，每門課程都安排相應課時量的實踐教學環節。這些課程都需要一定的實訓設備和場地，因此建立起與人才培養體系、課程體系相配套的實訓條件迫在眉睫。
2 以實踐教學為導向的消防工程技術專業實訓室建設
2.1 消防自動報警實訓室
消防自動報警實訓室為一個可操作的模擬火災自動報警系統簡易系統的實訓室，將火災自動報警系統、消防廣播和通訊系統、聯動控制系統、防排煙系統、自動噴水系統等實施聯動。可使實訓室內的火災自動報警系統、消防廣播和通訊系統、聯動控制系統、自動噴水滅火系統、防排煙系統、應急照明及安全疏散、氣體滅火系統等形成完整的消防系統。學生進入消防實訓室后，可對當今整個消防系統直觀地了解。同時，通過動手實驗了解各個系統的組成，操作，調試和管理。
2.2 消防氣體滅火系統實訓室
消防氣體滅火系統實訓室可以滿足消防氣體滅火系統、火災自動報警系統、建筑消防系統安裝與調試、建筑消防綜合實訓等實訓項目。系統包括七氟丙烷管網及柜式氣體滅火系統各一套、IG-541管網氣體滅火系統一套、二氧化碳氣體滅火系統一套。
2.3 消防防排煙系統實訓室
消防防排煙系統實訓室可以滿足防煙閥和排煙防火大動作原理及演示；機械正壓送風排煙、機械負壓送風排煙、全面送風排煙的系統分解；防排煙系統的使用；正壓送風口的調試；排煙防火閥的調試等實訓項目。根據其特點，需要一次性完成排煙管道的搭建、風機控制柜的聯動、防火門與防火卷簾的聯動控制等功能建設。
2.4 水滅火實訓室
水滅火實訓室包括但不限于：教學用的濕式自動噴水滅火系統、干式自動噴水滅火系統、預作用系統和雨淋系統組成的兩套教學系統、弱電控制、消防聯動系統（區域機）、消防水泵安裝、消防水池，消防水箱等。在實踐教學中，學生采用小班教學，從設計、施工安裝到調試進行實踐課程設置。在教學中，兩套系統同時使用，采用傳，幫，帶教學，動手能力強的學生完成實踐后可使用另一套系統幫助動手能力弱的學生，保證所有學生都能完成水滅火實訓實操。最終培養出一批具備企業發展所需的實踐技能與上崗技能，實現由學校到企業的無縫對接。
2019學年，教務處在相關部門的領導下，緊緊圍繞學校的辦學思路和教學目標，科學安排，扎實工作，較好地完成了各項任務。
一、加強教師培養，提升教師專業水平
1.繼續開展名師、骨干教師培養工程
繼續加強培養顧海琴、徐小軍兩位市級名師，徐小軍老師作為省名師學科帶頭人，多次參與省教研室開展的主題教研活動和朱敬東省網絡名師工作室活動。同時，為了更好地發揮骨干教師的引領作用，對顧海琴、倪青華等骨干教師領銜的六大學科工作室進行學年考核，評選出優秀學科工作室，并開展新一輪（2020-2022年）的學科工作室申報工作。
同時，學校給青年骨干教師聘請校外名師，來校師徒結對，開闊青年骨干教師的視野，提升青年骨干教師的教育教學水平。沈耀老師進入費為群名師工作室、李春光老師進入胡沈穎名師工作室、王銀環老師進入賈桂強名師工作室、韋盼盼老師進入楊繼明名師工作室、施燕萍老師進入范新林名師工作室。
2.開展青年教師到普校跟崗學習項目
2019年初我校確定并實施了35周歲以下青年教師到普校跟崗學習項目，計劃在兩年內組織青年教師分別赴夾山漾幼兒園、湖州新世紀外國語學校、浙江信息工程學校進行為期兩周的跟崗實踐，確立研修方向，通過學習、深度體驗、實踐反思、對話交流、問題研討等形式進行跟崗學習，進一步學習普校教育教學經驗，把握新課標精神，提升教育教學能力。目前，已有九位青年教師圓滿完成此項培訓任務。
3.注重教師專業培訓
本學年，組織骨干教師先后赴杭州、金華、南京等兄弟學校參加語數、溝通等教學研討活動。邀請了南京特殊教育師范學院盛永進教授、義烏市特殊教育指導中心陳韓俊主任作了專題講座。 立足校請，“多重障礙兒童的精準化康復”、“國家通用手語培訓”這兩個校本專題都按照原定計劃順利完成培訓，進一步強化了本校教師的專業發展，提升教師綜合素質和執教能力。2019年的專題“個別化教育訓練（IEP）”在市屬校本培訓項目展評中獲得一等獎。疫情期間，學校利用網絡資源和校本資源，組織教師開展線上培訓，為上好網課提供技術支持。充分利用以往的微課培訓技能，鼓勵教師制作微課，進行評比。
二、推進融合教育，加強職業高中建設
為做好學前普特融合教育工作，學校專門招聘了一名經驗豐富的幼兒教師，并繼續推進與夾山漾幼兒園合作的幼教師資培訓項目。疫情之前，每周兩次帶孩子去清河幼兒園和夾山漾幼兒園進行融合活動，同時清河幼兒園的老師每月來我校送教一次。職業教育部進一步加強與浙江信息工程學校的合作，深入推進衛星班的建設，衛星班7名學生與浙江信息工程學校烹飪182班的學生共同學習中西面點課程，開展融合教育。
職業高中部強化技能實訓，著力培養一技多能的就業創業人才。傳承湖州特色，發揚非物質文化遺產，深入推進茶文化進學校示范點項目。學校成立了“施勝勝烹飪大師工作室”、“應國宏花藝大師工作坊”、“張新江版畫工作室”，設立湖州喜來登溫泉度假酒店、湖州丁蓮芳千張包子食品開發有限公司等4個校外實訓基地，簽約12家湖州市殘疾人集中就業校企合作單位，全面落實職高畢業生就業。
三、狠抓個別化教育，推進“一人一案”工作
針對學業有困難、多重障礙的學生，學校加強幫扶力度，實施個別化教育。開學前召開個別化研判會，根據評估情況制定長期和短期教學目標，在課堂上注重分層教學，并根據這些學生的實際布置分層作業，每個階段做總結，期末出好個別化試卷，讓后進生能夠更好地學有所得。學校全體教師利用休息時間做個訓，重點關注多重障礙學生的康復教育，對有特別需求的學生進行認知、感統、語言等領域的針對性訓練。這些量身打造、精心設計的個訓，均是免費提供給學生們的。
四、注重課堂教學研討，增強教育科研活力
1.積極做好疫情期間的線上教學工作
今年疫情期間，綜合運用互聯網、信息化手段做好延遲開學期間的線上教學工作，最大限度減少疫情對教育教學工作的影響。教務處聯合教研組指導各學科線上教學內容的選擇及課程實施方式，任課教師指導好班級學生本學科的學習內容，做好微課錄制、在線直播教學、在線作業批閱等工作。顧海琴執教的溝通與交往課《我給媽媽送祝福》在停課不停學優質課評比中榮獲一等獎。
2.加強課堂教學的研究
本學年，分別舉辦了“推廣通用手語，打造有效課堂”和“以生活體驗為中心”為主題的教學節活動。11月，開展了杭州都市圈特殊（聽障）教育聯盟體藝培訓研討活動，鐘吳輝、李春光老師分別開設了公開課，錢建學副校長作了《打造特色 彰顯魅力》教學論壇交流。去年10月，分別為特殊教育教師教學技能提升培訓班和湖州市繼續教育中心新教師培訓班開設了6節公開課。關英平老師執教的語文課《大小多少》和王惠萍老師執教的《不同季節的不同活動》在湖州市聾教育優質課評比中分獲一二等獎。
關鍵詞 高職教育 一體化教學 課程體系
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
高職院校培養面向生產、管理、服務一線的技能型人才，應緊跟行業發展和企業需求。何謂“一體化教學模式”？職業教育提倡“知識夠用、突出職業能力培養”，但多數高職院校遵循簡單的“理論+實踐”的模式，利用教室進行理論授課，利用實訓室對學生進行實踐技能訓練，造成理論與實踐的隔離。多數高職院校由于對職業教育工作情境的本質認識不清，學生絕大部分的時間都是在課堂進行；即使是實踐教學，學生也是在教師創設的模擬場景內重復著跟工作過程大相徑庭的實訓活動，教學實訓與企業生產嚴重脫節。學府式的教學使學生雖然學了技能，卻無法適應實際工作崗位的要求。
我們認為：“一體化教學”是在教學過程中，將培養學生職業技能的理論和實踐相結合作為一個整體，以真實典型的工作任務為主線，以學生為主體，通過教師的“教”及學生的“學、做”，讓學生感受情景教學的氛圍，提高學生的職業素質和技能。
“一體化教學”目的是提高學生的職業能力，由教師、企業的能工巧匠共同制定模塊式教學內容，努力為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，經歷確定工作任務—起草工作計劃—實施計劃—進行質量監控與改進—評價與反饋的整個工作過程，增強學生適應企業的實際工作環境和解決綜合問題的能力。要是實現這種教學模式，關鍵是在設計專業人才培養方案時，要從企業的典型工作任務及對職業能力的要求出發，注重“任務驅動”的一體化課程體系的建立；同時校企合作要加強“理實一體化實訓室”的建設，做到教室、實訓室、工廠一體化設計。
貫徹“教、學、做，一體化教學”模式，關鍵是校企合作任務驅動課程體系的建立，基礎是“雙師型”教師的培養和“理實一體化”實訓基地的使用，落實是教學流程重構及教學方法的改革。
要搞好職業教育，落腳點必須校企深度合作，從“工學結合，任務驅動”的課程體系構建、課程標準、教學過程管理、教學環境等方面進行改革創新。按照工作崗位流程設計系統化的課程，按照企業生產經營模式進行實訓基地建設，按照企業管理模式去實施實訓基地的管理，才能切實提高學生的職業素質，才是真正以就業為導向的教育。在具體實施一體化教學模式時可從以下四個方面來探索：
（1）人才培養方案中要構建任務驅動的課程體系，注意以下兩個原則：①分析企業工作崗位需要和職業標準，以培養學生綜合職業能力為目標，結合行業當前發展的新要求；②教學內容與企業的實際需要相適應，按照工學結合的理念。以電子商務專業為例：構建課程體系時，引入合作的企業（阿里巴巴集團、信物寶公司），使學生擁有兩個角色（在校生、企業員工），分析企業的典型工作崗位（網絡客服崗、網絡銷售崗、訂單處理崗、網站維護及管理崗等）及工作任務，根據核心知識和技能設置課程，使課程體系與工作結構更好地對接，最終以電子商務職業素質和職業能力的培養為主線構建課程體系，這樣也實現了教育部提倡的“專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接”。
（2）一體化教學的首要基礎是要有一支既懂理論又掌握實操技能的結構合理、專業過硬的“雙師型”教師隊伍。國家教育部文件多次強調：雙師型師資隊伍建設是職業教育發展的當務之急。武漢商貿職業學院成立時間較短，師資匱乏，但學校重視教師的培養和發展，鼓勵年青教師進修學習，特別是要求老師到企業掛職鍛煉，學習企業的先進生產、管理技術，提高教師的職業技能。
（3）一體化教學的場所是“理實一體化”的教室。“教室”的建設要按“理實一體化”思路進行，即要按照工廠化、車間式進行布局，同時按照企業管理制度、生產流程等來展開生產性實訓，積極承擔生產任務或參與對外技術服務，使學生在真實或仿真的生產環境中提高技能，積累經驗，提高素質，從而縮短工作適應期。例如：物流管理專業的倉儲與配送實訓基地，按照現代配送中心布局建設，能實現貨物的自動化出入庫管理，課程教學內容設計與企業倉儲管理的典型任務、實訓室建設緊密結合，“教室、實訓室、配送中心”三者一體；電子商務理實一體化教室，按照阿里巴巴公司運營模式，引入企業認證，結合網店運營實務、電子商務基礎、搜索引擎等課程教學內容設計建設，能讓學生在實訓中實現教學做一體化，縮短了學生與企業的距離。
（4）教師課堂教學中如何實現“教學做”一體化？常用的教學方法有任務教學法，項目教學法等。任務教學法通過典型的工作任務，使學生獲得局部的知識和技能，可參考以下五個步驟進行：①教學內容工作化，同時結合學校實訓條件，將知識和工作任務整合起來；②提出工作任務的內容、條件和目標，并通過對工作任務的提示，激發學生的學習動機；③教師分析演示操作流程，同時穿插知識點；④學生邊學邊做，提出問題，解決問題；⑤教師小結，講解將學生獲得完成工作任務所需要的專業技能和專業知識聯系起來，并理解和記憶。項目教學法的核心思想是引入企業的實戰項目，讓學生從全局出發，實現知識、技能之間的聯結，提高學生完整的職業素質和技能。例如“倉儲與配送管理”課程 “貨物入庫管理模塊”采用任務教學法實現“教學做”一體化：設計工作任務，倉儲管理崗位貨物入庫管理工作任務，將入庫單號為A2011081200121的貨物存入自動化立體倉庫中，倉位B10608；分析使用設備（AGV、巷道堆垛機），講解知識點和操作技能；教師操作演示，學生分組訓練；教師指導，總結知識和技能。
“一體化教學”模式下對教師的培養：目前多數青年教師是從高校到高校、教學內容是從書本到課堂，缺乏企業實踐工作經驗，無法運用真實工作任務或項目教學法，由于教學及實訓內容與工作任務脫節，學生無法快速適應企業的工作崗位。
學院要重視師資隊伍建設，除了引進高級技術人才外，應重視青年教師的專業技能培養，使每個教師成為既懂理論又能指導實操的“技師+講師”：（1）鼓勵青年教師參加職業資格證書培訓，考取相應的“中高級”以上職業資格證書。（2）職業院校“人才產品”的客戶是企業，作為“生產者”必須主動接軌企業，安排青年教師到企業掛職鍛煉，掌握前沿應用技術，積累工作經驗，是提升教師專業技能、豐富教學素材的有效途徑。此外參加行業培訓，升入了解行業動態，關注所在行業的最新技術，通過培訓轉化為自己的教學素材，引入課堂教學中。（3）開展校內青年教師與企業技術人員互相拜師活動，校內外教師相互學習知識和企業一線的最新技術，共同完成一門課程的教務任務，相互促進相互成長。
參考文獻
[1] 杜嵩松.高等職業教育一體化教學模式淺談.長春：才智雜志，2010.
關鍵詞：學前教育專業；現代學徒制；試點教學；實踐
一、現代學徒制開展的基本要求
所謂現代學徒制，主要是指在實踐教學過程中將院校、企業進行有效的聯合，加強教師與企業之間的合作交流，提高學生職業技能的培養。相關教育部門提出要充分開展現代學徒制教學模式，必須加強工學結合人才培養模式的健全完善，促進職業院校與企業的深度合作。基于學生的發展規律、職業規劃、工作崗位實際需求，由企業與院校共同制定出科學合理的人才培養計劃，有針對性地選擇現代學徒制的試點專業。同時，對課程及教材內容進行有效的梳理整合，開展有效的實踐教學，完善教學考核評價模式。南充職業技術學院聯合綿陽海天師雨幼教管理有限公司，于2015年成功申報了四川省教育廳首批現代學徒制項目，組建了學前教育師雨班，實行“2+0.5+0.5”學制。學校與海天師雨簽訂了一個合作辦學辦專業的框架協議，公司與學生、家長、學校的跟崗學習和頂崗實習的三方協議。校企雙方共同制定該實驗班的人才培養方案和教學計劃。該實驗班學生前兩年在學校進行理論學習，其間入學教育、部分實踐教學由公司以講座和實訓的方式完成。第五學期學生在海天師雨所屬幼兒園進行跟崗學習，每個師父帶1-3名學徒。該學期的課程、實踐操作和學業考評也由師父和幼兒園完成。只有考評合格才能獲得相應的學分（學習期間有三方協議保證學生的權益）。第六學期學生在海天師雨幼兒園頂崗實習，完成實習任務，評定合格后學生取得實習學分，可以順利畢業。每名合格畢業的學生可以在海天師雨公司所屬幼兒園優先就業，享受其正式員工的一切待遇。
二、學前教育專業開展“現代學徒制”的基本內容
（一）課程設置
試點時課程內容分為兩大部分：第一，以南充職業技術學院學前教育專業人才培養方案作為主要內容，包括相關政策法規、游戲設計、家庭指導等。針對“師雨班”，雙方根據幼兒園的崗位需求，共同制定了該班的人才培養方案。第二，創設園本課程。主要包括實習保教、技能實訓、教師專業發展理論等模塊，在實際教學過程中充分凸顯其特色化和專業化。通過近三年的實踐，雙方共同開發師徒會實踐教學網絡平臺，通過師徒會的網絡平臺其他相關的教學內容。學生在校兩年期間，師傅在網絡上進行任務教學分派和答疑。徒弟在網絡上提交作業（或實踐作品）。雙方合作開設了《幼兒園教師一日工作行為規范》《幼兒教師教學技能訓練手冊（手指操、繪本操和簡筆畫三個分冊）》新的實踐教學課程，同時出版了相應的教材。
（二）教學模式
在課程教學過程中，我們根據教學內容將課程內容分為理論教學和實踐教學。理論教學，注重學生基礎能力的掌握，在學校中通過教學活動完成教學目標；實踐課程則主要培養并提高學生的專業技能，并且在操作中完成。學前教育專業學徒制班級的學生的教育活動的理論課由校園中的教師進行講授，實踐部分由海天師雨所屬幼兒園相關指導教師開展教學任務，特別是第五學期的跟崗學習階段，幼兒園的師傅帶1-3名學徒，進行工學結合模式的教學。
（三）師資力量
基于現代學徒制的學前師資力量主要由兩部分構成：第一，院校中的教師隊伍主要包括專業領導、任課教師等；第二，幼兒園中的優秀管理領導、帶班老師和保教老師等。在具體的實踐教學過程中，雙方教師建立有定期聯系會議溝通機制，隨時可以交流，開展高效合作，共同完成教學目標任務。
（四）績效考核
在教學考核評價的實踐過程中，通過一個原則，三種形式，四項內容為主要體系對學生進行過程考核。一個原則，主要是指對學生進行彈性考核，客觀全面進行評價；三種形式，主要是指學生自評、小組互評、雙方教師系統評價；四項內容，主要是指學生的筆試成績、職業道德素養、職業能力、整體業績四個方面量化評價。學徒制學生在第五學期的跟崗學習階段基本做到一天一考核，一月一小結，學期結束進行考核評比，校方派代表參加幼兒園的年終考核和總結。
三、南充職業技術學院學前教育專業開展現代學徒制的成果分析
（一）學生層面
1.學生的職業能力和工作經驗得到有效提升
南充職業技術學院在試點教學過程中將現代學徒制的優勢進行了充分發揮，最大限度地提高了學生的專業能力和職業素養。同時，培養并提高學生的職業修養，也在一定程度上提高學生的人際交往能力。在一定程度上促進學生的全面系統發展，為其后期順利就業奠定了良好的基礎。參與到現代學徒制實踐教學中學生在后期就業率高達100%，大約20%的學生通過校企合作，多數學生能很快成長為教學骨干。由此可見，現代學徒制也在一定程度上為企業儲備了優秀人才，提高了職業教育的發展效率。
2.提高學生的職業素養
（1）加強專業教學，樹立正確思想觀念
通過對參與現代學徒制教學模式學生的實踐調查，我們得知，超過70%的學生通過實踐學習加深了對幼教行業的系統認知，激發其教學熱情，并且決定后期從事幼兒教學工作；30%左右的學生在開展幼教工作的同時也感受到教學工作的不易，會根據自身的未來發展情況選擇符合自身需求的行業工作。
（2）提高學生職業道德
通過現代學徒制的試點工作，幼兒園對于學生的基本評價主要體現在熱愛幼兒、熱愛工作、善于奉獻，大多數學生在這個過程中遵守規章制度，沒有發生任何違紀行為，學生也得到幼兒家長的認可。
（3）樹立正確幼教工作自信心
現代學徒制的有效開展必須基于學生的職業規劃及實際需求。幼兒園教師工作崗位，要求不僅僅是積極完成幼兒課程教學，還要對整個班級進行有效管理，加強與學生家長的溝通交流等。這些工作都具有一定的復雜性，久而久之，學生所面臨的壓力是非常大的。為有效應對這些工作，學生必須勤學苦練，仔細觀察他人優秀的教學模式和工作方法，不斷提高自身專業能力，從而更好地適應崗位需求。只有將壓力轉變為動力才能堅持不懈進行學徒教育，才能不斷樹立幼教工作的自信心。
（二）教師層面
1.推動教師專業發展
在實踐教學開展過程中，學校相關領導及任課教師積極開展調研活動，深入了解學前教育發展的趨勢，與政行企開展雙向聯動，拓寬教師對幼教的認知，及時高效調整優化人才培養方案。在學前教育專業的學徒制實踐中，幼兒園與學校的教師共同開展教學研究活動，課程和教材開發和科研活動，實現了幼兒園與院校教師專業的共同發展。
2.加強教師教學能力
學前教育專業現代學徒制試點時，挑選一名年輕的學前教育相關專業的碩士研究生任輔導員，解決學生在生活、工作、學習過程中所遇到的問題，同時參與學校、幼兒園、學生間的有效溝通協調，以此實現教學工作的有序開展。在這個過程中，教師的教學能力，綜合能力、協調能力、組織能力都得到全面充分的鍛煉提高，同時也能更好地引領學生成長。
（三）“院園合作”層面
1.豐富校企合作內涵
通過學前教育專業現代學徒制的有效開展，在一定程度上將幼兒教育行業、幼兒園、南充職業技術學院學前教育專業進行有效整合，相關的優秀人才和教師積極投身到學前專業人才培養工作中，對教學目標任務、教學內容、教學模式進行深入研究，創新改革，實現了學前教育專業與幼教產業發展的無縫對接。
2.提高幼兒園知名度
在學前教育專業現代學徒制實踐教學過程中，幼兒園也在積極改變傳統的教學模式和教學理念，學習當前行業中先進的管理模式及管理制度，以推動學前教育的可持續發展。將幼兒園納入現代學徒制教學體系中，能夠在一定程度上提升幼兒園的知名度和影響力。
四、學前教育專業開展現代學徒制面臨的主要困境及對策措施
（一）學前教育專業開展現代學徒制面臨的主要困境
1.教學設計與現實情況差距較大
為了充分發揮現代學徒制的教學效率及教學成效，通常院校在進行教學模式的設計時會按照“高大上”的標準進行全面系統的設計。所謂“高”主要是指高級別的幼兒園；所謂“大”則主要是指由優秀骨干教師擔任相應的指導教師；所謂“上”則主要是指距離較近，交通便利。但是符合這些條件的幼兒園極少，特別是公辦幼兒園，雖然有一定的師資力量，能夠建設實訓基地，但如果要實現校企合作，引入大量學生進行跟崗學習和頂崗實習難度極大。
2.學生學習與工作壓力較大
在實踐教學過程中，大多數學生會根據學校課時安排進行專業學習，同時還要以頂崗教師的角色參與到幼兒園的常規工作中。大多數學生一般在周一到周五都會上課，只能利用晚上和周末時間進行集中培訓和備課。在這樣的環境中，多數學生因沒有自由分配的時間會感到壓力過大。
（二）提高學前教育專業現代學徒制教學效率的策略和措施
1.充分實現政校園企的多元聯動
所謂政校園企多元聯動，主要是指由政府主導，校企作為合作主體，幼兒園與院校共同開展實踐教學。針對學前教育專業，要充分提高其教學效率，加快建設速度，相關職能政府部門應當主動牽頭，積極與院校進行溝通對接，協調學前教育專業的學生積極參與到幼兒園中進行跟崗學習和頂崗實習。對不同幼兒園，基于對幼兒教師綜合能力的實際需求，積極開展現代學徒制教學模式探索。相關院校應當及時與教育部門、幼兒園簽訂合作協議，明確教學目標、教學任務、教學權利，建立健全科學的教學制度，甚至必要時可以為現代學徒制創設專項基金，出臺一系列相應的扶持政策。這將會為學前教育專業現代學徒制的有序開展打下堅實基礎。
2.加快現代學徒制教學改革，減輕學生壓力
根據上文我們可以看出，南充職業技術學院學前教育專業根據學生的實際需求、企業的發展需要及行業發展趨勢，對人才培養方案進行了及時高效的調整優化，并且將現代學徒制模式中的相關理論課程進行了調節。在第五學期中有針對性的融入了一系列相應的實踐教學內容，同時院校與幼兒園開展了一系列相應的溝通交流活動。通過現代學徒制的實際內容，將其逐漸滲透到教學過程中，科學合理，逐級遞進，將教學目標任務進行有效的分解及深化。通過這樣的方式減少學生壓力，使其更好地適應社會發展。
獨立學院是民辦的高等教育院校，其辦學歷史較短，并且學生普遍基礎較差，因此獨立學院的學生培養模式必須有自己的特色，尤其是在學生實踐能力、自主能力、協調能力培養上要更突出。廣州大學松田學院電氣與汽車工程系以“培養特色應用型人才”為宗旨，并遵循“重基礎、寬口徑、強能力、高素質”的要求，重視專業實驗、實踐教學，培養具有較強實踐能力和動手能力的有創新意識的應用型人才。系部現有的三個工科專業更應注重實踐教學與企業真題項目研發相結合，提高實踐、創新、就業能力。因而實踐教學的研究改革迫在眉睫。
一、松田學院電氣與汽車工程系專業實驗、實踐教學存在的主要問題
（一）實驗、實踐教學缺乏配套政策支持
廣州大學松田學院雖然辦學已有15年，但形成自己獨有的辦學特色還需要較長時間的探索。目前學院很多時候都自覺不自覺地照搬了廣州大學的辦學模式。但由于政策支持不到位，學院在實驗室建設經費投入、專職人員薪酬待遇、崗位設置等方面沒有制定配套措施，尤其是電氣工程及其自動化專業和汽車服務工程專業各實驗室的建設工作滯后，不能滿足專業課程的實驗教學要求。所有實驗課因設備不足需要分組進行，產生了分組系數0.7，對應的課酬一般都要低于理論課課酬；實驗員在職稱評定、工資待遇、崗位晉升等方面也不能跟普通專任教師享受同等待遇；專職實驗教學管理人員一崗多職現象普遍，更缺乏專人負責校外實踐教學基地的開辟和維護等。
（二）對實驗、實踐教學的重要性認識不足
廣州大學松田學院自2012年開始實行“3+1”雙能力教育模式。但因長期受傳統教育理論、教學方法等影響，師生對實踐教學的意義認識不足，課程設置、學分設置不是很合理，實驗、實踐學分占比偏少。
（三）校內實驗室建設硬件缺乏、軟件不足
實踐教學主要依靠校內實驗和校外實踐兩個部分來實現。校內實驗室的建設又分為硬件建設和軟件建設兩方面。目前的問題是，硬件偏少，軟件還嚴重不足。這有兩方面的原因，一方面是電氣與汽車工程系的三個專業涉及的教學軟件非常多，比如Altium Designer、 Multisim10、VMware虛擬機、UltraEdit等，有些專業軟件一套就需要幾十萬，甚至上百萬的投入。學院辦學經費緊張，難以按專業需求全部購買，從而不得不使用盜版模擬仿真軟件，效果遠達不到實驗教學需要。另一方面是模擬的實驗室軟件大部分跟實際操作環境脫節，特別是數據的真實性得不到保證，又很容易過時。學生在接觸模擬實驗系統后，很難得到真實的體驗。一些企業實際應用的軟件，又不具備教學功能，課堂的教學難度比較大。
（四）校外實踐教學基地建設開辟難度大
學院雖處在珠三角，經濟發展迅猛，適合工科專業實習的企業也只是集中在沿海發達地區。學院所處地區很難開辟到足夠數量和高質量的企業給學生提供實習實踐崗位。即使開辟了一些，也很難滿足學生當前需求。大部分學生在這些單位沒有實際的與專業相關的業務可以從事，更缺乏企業在職人員的指導。對現有的實習基地缺乏專人維護管理，學院沒有相應的配套政策和資金支持，久而久之便荒廢了。
二、加強松田學院電氣與汽車工程系實驗、實踐教學的管理與研究
（一）樹立正確的理念，進一步完善實踐教學管理體系
實踐教學管理體系主要包括實踐教學組織管理、運行管理和制度管理3個方面。
1.組織管理
由學院教務處相應部門對實踐教學進行宏觀管理，制定相應的管理辦法和措施。系部負責實踐教學的組織與具體實施工作，成立實踐教學小組。
2.制度管理
制定一系列關于實驗（實訓）、實習、畢業論文（設計）和學科競賽等方面的實踐教學管理文件，以保障實踐教學環節的順利開展。 實踐教學文件和管理制度包括實踐教學計劃及實施方案，實踐教學課程大綱和教材，實踐指導書、實訓項目卡、實驗報告等實踐教學文件和各實踐教學環節管理制度。
3.運行管理
系部各專業要制定獨立、完整的實踐教學計劃，并根據實踐教學計劃和人才培養方案編制實踐課程大綱，編寫實踐教學指導書，規范實踐教學的考核辦法，保證實踐教學的質量。根據專業的實際任務與企業的實際需求，安排專業綜合實習和畢業設計（論文）等工作。對獨立開設的實踐教學課程及學科競賽應做到6個落實：計劃落實、大綱落實、指導教師落實、經費落實、場所和考核落實；抓好4個環節：準備工作環節、初期安排落實環節、中期開展檢查環節和結束階段的成績評定、資料整理歸檔及工作總結環節。
（二）健全實踐教學保障體系
1.師資隊伍建設
系部要按照實踐教學的目標要求制定具體的師資隊伍建設規劃并提交學院人事處，人事處按系部需求引進人才。還要重點加強對現有教師的培訓方向和培養方法的研究，開展符合專業教學特點的師資繼續教育進修，建立具有“教師資格證書”與“職業技能證書”的教師“雙資格證書”準入制度；用政策獎勵來鼓勵教師在企業與學校間進行有序交流，自覺深入到行業企業一線熟悉生產，參與科研和技術開發；吸引企業中實踐經驗豐富的專家、工程技術人員參與實踐課程教學及學生學科競賽的指導；改變傳統的“學術型”教師考核評價體系，建立有利于師資結構調整的分配制度和激勵機制；重視“雙師型”結構的師資隊伍的建設。建設一支過硬的實踐教學隊伍，要求實踐指導教師參加全國通用的崗位技能培訓，使其在技能上至少有中級以上崗位等級證書或職業資格證書，建立理論教師與實踐教師定期換崗制度和專業理論教師限期通過相關專業職業資格證考試制度，通過強化專業技能考核來提高理論教師的實踐能力，并將教師提升實踐教學能力納入系目標考核工作任務中，造就一支高水平的“雙師型”師資隊伍。
2.教材建設
學院要采取強有力的措施支持教材建設，成立專門實踐教材建設領導小組，負責學院實驗教材建設規劃與指導。學院每年要安排一定的經費資助教師出版教材，支持教材建設和開展教學研究。
3.實踐教學經費保證
學院根據發展規劃，按照模范院校的要求，組織專家對系部現有的實踐教學基地進行論證，做出建設規劃，以保證每個專業都有專業實訓室，至少有一個開放性實驗室供學生做設計研究。系部根據規劃制訂實踐教學各環節的經費使用預算計劃，報學院批準后，形成標準和規范。學院應設立專項消耗材料經費和實訓經費，每學期按計劃下達，專款專用，保證每一個實訓項目的勝利開出。制訂計劃的原則是保證教學目標的實現，同時盡可能節約經費使用。
4.建立實踐教學評價體系
建立科學、完整的實踐教學評價體系，是重視實踐教學，促進實踐教學質量快速提高，加強實踐教學管理的主要手段。
（1）建立一套科學、完整的學生評價體系。校內實踐教學和校外實踐教學都要加強指導和管理，每次實訓都有實訓報告或總結，由專業指導教師評定成績并作好記載，按實踐教學學時占總學時數的比例記入課程成績。獨立設課的實訓成績按優秀、良好、中、及格、不及格五級制單獨記入成績檔案。對學生參加實驗、實習的各個實踐教學環節的效果提出嚴格要求，加強學生綜合實驗能力的考評，制定綜合實驗能力考評方案，確定考評內容與標準，提出考評成績的學分比重，通過技能、口試、報告、大作業及論文等多種形式考評學生的綜合實驗能力。對于專業綜合實習、畢業設計考核可通過實習報告、實習周記質量、企業現場操作、企業考評、設計和答辯等形式進行，可以由系部實踐小組和校外實踐基地聯合考核，不僅考核學生的素質和能力水平，還要考核學生在企業中的工作實績。加大實踐教學環節學分在總學分中的占比。改變以往期末考核方法，總評分由平時成績和期末成績、階段實踐考核組成，加大實踐部分的權重。
（2）建立可行的、有激勵的教師評價體系。根據培養目標的要求，制定出實踐教學各個環節的具體明確的質量標準，并通過文件的形式使之制度化，嚴格規范執行。此外，各教研室還應該加強課程設置、教材建設、教學改革等工作。比如對現有理論課程每個章節設計相應實驗，從模擬、基礎型實驗入手，逐步深入到實體型實驗、綜合型設計型實驗等需要利用多門課程知識，多人配合的實驗。對成功申報綜合型設計型實驗的老師給予肯定 ，再結合同行評價結果、學生評教結果，納入學年度部門考核之中。
（3）建立專項獎勵基金，用于獎勵在實踐教學工作中做出突出貢獻的教師和實踐教學管理人員（包括實驗室管理員）。
（4）建立實踐教學督導體系。制定實踐教學質量標準、嚴格實踐教學質量監控。由系部實踐教學小組進行實踐教學全過程檢查，不僅要檢查實踐教學的完成情況，而且要重點檢查實踐教學的質量。
（三）大膽改革，創造條件，推進校內、外實踐教學基地建設
1.校內實踐教學的實驗室建設
系部在現有實驗實訓室的基礎上，根據教學計劃和人才培養方案，制定出實驗實訓室建設規劃，保證各專業實驗項目開出率為100%。制定實驗實訓室建設規劃時要統籌規劃，優化配置，盡可能照顧三個專業的需求。針對電子信息工程和電氣工程及其自動化專業的實踐教學，應該制定適合的配套措施和激勵政策。例如：鼓勵校企聯合建設實驗室；多渠道引進資金加大實踐教學經費投入；實行放水養魚政策，讓自己的專業實驗室適當開展一些盈利項目，如電工方面辦班考證，汽車專業修理考證等，以減輕學院負擔。校內實訓基地除發揮其校內教學與鑒定功能外，應具備開放性和服務性功能，在現有的開放性實驗的基礎上加大開放更多實驗項目，甚至鼓勵學生參與到教師科研和大學生創新創業項目中。要充分利用校內的計算機系統，建立仿真、模擬實訓室，使學生得到基本訓練后，更快地適應校外實習或實訓。學院有計劃地選派教師和實踐指導教師到有關單位、院校學習計算機仿真技術，并把仿真技術應用到實訓室的建設中來。
另辟蹊徑建設專業實驗室。實驗室建設不僅需要大量資金投入，也需要專業人員的維護管理，課程體系的建設開發，任何一所獨立學院都難以確保所有工作全面到位。很多大學一些成功的聯合實驗室建設模式，值得我們學習借鑒。電子信息工程專業的模擬仿真實驗，大部分是通過網絡來進行的，這就為聯合實驗室的創建提供了可能，只要聯合參與的院校各自發揮所長，建設好某一方面的實驗課程，就可以實現聯合實驗室資源共享。學校還可以跟企業聯合，推出各類專業技能認證或舉辦各類專業競賽，從而調動學生積極性，推進實踐教學，讓學生學以致用，在實踐中檢驗自己的學習狀況與創新能力。汽車服務工程專業可利用周邊的汽車4S店開展汽車銷售實訓、汽車保險與理賠、汽車商務實訓、汽車性能測試等實踐課程教學。充分利用免費的第三方平臺，為學生提供良好的實踐條件。
2.加強校外實踐教學基地的建設
校外實訓基地建設的基本目標是滿足每學期學生專業綜合實習。系部根據此目標結合專業特點和學生規模，制訂校外實踐教學基地建設規劃。建立校外實踐教學基地由系部根據本系實踐教學的需要選擇既能滿足實踐教學需要又交通相對便利的單位。使校內實訓基地、校外實踐基地互為補充，實現功能最優、價值最大。
建立校外實踐基地由系部提出申請，報學校教務處實習基地管理中心審核，管理中心審核同意后報學院審批，由學院與基地所在部門簽訂基地合作協議書，舉行掛牌儀式。基地的建設、運行與管理工作直接由系部負責，學院給予必要的經費保障。
在校外實踐基地建設的過程中，應努力建立長效運行機制，明確實踐項目和內容，在完成教學任務的同時努力擴展合作的領域，也為企業提供服務，力求產學結合。各專業都應開發比較穩定的校外實踐基地，要廣泛吸納社會辦學資源，與企業合作共同建立實踐基地實現“雙贏”發展，組織企業工程師與校內教師共同研討提升實踐教學效果和學生快速適應企業工作能力的方式方法，切實實現師資共享。
【關鍵詞】企業進課堂，高職會計專業，人才培養模式
1、“準員工式2+1”人才培養模式內涵
“準員工式2+1”人才培養模式，即學生前兩年在學校學習， 后一年在企業進行一至兩個月的準員工教育（學生在入崗前接受的企業文化、公司制度與勞動紀律要求、崗位知識等內容的培訓教育，還有入崗后的進一步接受的員工相關專業知識、管理知識的培訓教育）后上崗，按員工標準要求進行管理，享受薪金等員工待遇。學生就業從原先的好就業變成現在的就好業，畢業生更受用人企業的歡迎，同時專業教學質量顯著提高。
2、以“企業進課堂”為載體，完善“準員工式2+1”人才培養模式。
“企業進課堂”必須體現兩個方面的內容：第一，任課教師必須是企業的行業專家或一線員工；第二，學生學習的內容必須是企業的真實業務。通過實施“企業進課堂”進一步完善“準員工式2+1”教學改革模式，實現教育部關于“產業文化進教育、工業文化進校園、企業文化進課堂”的現代職業教育新的目標和要求。建立符合會計專業特點的教學管理制度、運作機制、考核評價體系；建成共享型的課程教學資源庫；打造一支專兼結合的高水平專業教學團隊；建立集教學、培訓、職業資格證書考試三位一體的先進的專業實訓基地，滿足校內實訓教學需要，成為社會相關技能培訓與考試基地，提升專業的社會服務能力。充分發揮專業在教學改革、管理改革、創新改革的示范作用。
3、完善“準員工式2+1”人才培養模式具體思路
堅持由學校、企業共建會計專業教學團隊，依托“企業進課堂”教學改革模式，不斷完善 “準員工式2+1”的人才培養模式，思路如下：
3.1校企深度合作，建立“企業進課堂”人才培養機制。
在“企業進課堂”培養機制下，通過校外兼職教師親自授課，把企業真實的業務帶到課堂教學中，使培養的學生與行業、企業職業標準實現零距離接軌，與地方經濟發展的需求進行更緊密結合，實現培養具備從事基層會計實際工作的基本素質和基本業務能力，能勝任企業（公司）、行政、事業單位、服務業、金融保險業等一線會計、審計助理等工作的高等技術應用型人才的目標。
3.2以“企業進課堂”為載體，進行專業課程體系建設。
3.2.1根據專業發展和“企業進課堂”教學模式，調整課程體系。為了適應不同崗位能力的需求，根據人才培養方案，與企業一起完善會計專業的課程體系建設；以崗位能力需求進行相應的“平臺+模塊+企業課程”三位一體的課程體系改革。
3.2.2以專業建設指導委員會為紐帶，聯合兄弟高職院校財經類相關專業，共同進行專業教學資源庫建設。圍繞專業核心課程建設，進行專業課程群的開發和課程資源庫的建設，推動教學資源共建共享，提高人才培養質量。選出兩門跟企業實際崗位密切相關的專業核心課程《會計信息化》（包括用友和金碟兩個內容）和《企業會計綜合實訓》進行課程教學資源庫的建設，借鑒資源共享課程建設模式，完成兩門課程的課程標準、網絡課程、實施方案、評價體系、配套課件、學習指導、課程錄像等教學資源庫的建設。建設具有高等職業教育特色的標志性、共享型專業教學資源庫并推廣使用，帶動高職院校專業教學模式和教學方法改革，整體提升高職教育人才培養質量和社會服務能力。
3.3以“企業進課堂”為建設目標，積極進行校外實訓基地的拓展與建設。
在“企業進課堂”教改模式下，學校需要和更多的企業進行深度合作，打造集教學、實訓、科研、社會服務為一體的實訓基地，實現實訓基地效能最大化、教學成果最優化和社會效益最大化。
3.4依托“企業進課堂”，進行兼職教師師資庫建設，并建立新的評聘標準和體系。以“企業進課堂”為載體，整合校內外資源，共同探討校企共建人才培養模式中出現的問題及解決辦法，為教師提供一個開展教學教改研究與交流的服務平臺。構建出一套適合行業需求和專業發展的全新的評聘標準和管理體系，打造一支職稱結構、能力結構合理的“專兼融合”的高素質、高質量的專業師資隊伍。
4、具體措施
4.1構建與優化職業能力為核心課程體系。以工學結合為出發點，構建“企業進課堂”平臺下的專業分方向課程體系，以職業崗位（群）任職能力要求為依據，將出納、采購銷售核算、財產物資核算、納稅申報、財務主管等崗位必備的知識、能力、素質要素整合。根據人才培養方案，和企業一起完善會計專業的課程體系建設，以崗位能力需求進行相應的“平臺+模塊+企業課程”三位一體的課程體系改革。
4.1.1會計職業能力平臺。掌握會計電算化專業的基本操作技能，能勝任會計崗位工作。（課程設置：會計學原理、會計基本技能、財務會計、成本會計、會計信息化、納稅會計、財務管理、管理會計、企業會計綜合實訓、行業會計比較等）
4.1.2 專業選修模塊
根據學生的愛好和職業規劃選擇不同的選修模塊提升某方面的職業能力。
（1）高級會計模塊 側重于財務工作崗位能力的提升（課程設置：初級會計實務、納稅籌劃、經濟法基礎、涉外會計）
（2）理財模塊 側重于投資與理財能力上的提升（課程設置：投資項目評估、證券投資、銀行柜臺實務、保險實務、中級財務管理）
（3）審計模塊 側重于審計崗位能力上的提升（課程設置：管理審計、經濟效益審計、工程項目審計、財務審計）
4.1.3企業課程
深化校企合作辦學理念，采用“企業進課堂”的教學模式，引入企業專家和企業資源，由有豐富實踐經驗的企業老師進行《企業會計綜合實訓》和《會計信息化》（包括用友和金碟兩個內容），提高學生的職業崗位能力。（分會計崗位實訓：出納崗位、采購銷售核算崗位、財產物資核算崗位、往來核算崗位、成本核算崗位、納稅申報、財務主管崗），相關能力的培養和方向如下：
“校企”共建會計電算化專業不同專業方向課程體系圖
4.2依托“準員工式2+1”人才培養模式，圍繞《會計信息化》和《企業會計綜合實訓》兩門課程進行課程開發，并以此帶動整個專業課程群的建設和發展。
在原有資源的基礎上，利用“企業進課堂”的有效平臺，進行課程開發建設，建立《會計信息化》和《企業會計綜合實訓》課程資源庫。
（1）《會計信息化》是會計專業的專業核心課程，包括用友和金碟兩個軟件內容。根據新形勢發展的需要，利用與用友及金蝶軟件公司合作的平臺，進一步完善實踐教學體系和教學評價體系，建設教學網絡平臺，使之用于整個教學中。
（2）《企業會計綜合實訓》是會計專業的綜合實訓課程，包羅各崗位的會計核算工作，是會計學生畢業前的一次專業技能綜合大練兵，融合了前面4個學期多門專業課程的綜合運用。要充分利用校企合作的平臺，利用企業資源共同開發《會計綜合實訓》課程，進一步完善實踐教學體系，教學網絡平臺，使之用于整個教學中。充分利用專業建設的地域特點，爭取建成具有地方特色的，獨具風格的資源共享課程課程。
4.2.1課程內容改革
以“準員工式2+1”人才培養模式為基礎，以會計職業崗位能力為目標，利用“企業進課堂”的有效平臺，強調學生作為學習的行動主體，以專業能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準，對教學方法、教學環境、教學媒體、教學過程進行設計，采取多種教學模式和教學方法進行教學，教學模式以能力為目標進行創新設計。以《企業會計綜合實訓》為例，課程開發內容如下：
4.2.2開發課程標準
以“企業進課堂”為載體，引入行業、企業會計崗位標準、以企業真實業務為依托，與合作企業技術骨干共同確定課程建設理念、內容和目標；進行《會計信息化》、《企業會計綜合實訓》兩門課程的改革與建設。
4.2.3課程資源庫建設
在原有資源的基礎上，利用“企業進課堂”的有效平臺，進行課程全面開發建設，建立課程資源庫，整體提升高等職業教育人才培養質量和社會服務能力，建設內容如下；
圖：課程資源庫
4.2.4教材開發
結合改革成效，與企業合作開發并正式出版《會計信息化》和《企業會計綜合實訓》課程的教材，總結課程建設的開發模式，帶動整個專業課程群的開發與建設，進行其他專業主干課程如《會計學原理》、《財務會計》、《成本會計》、《納稅會計》、《財務管理》等課程的課程建設與開發，并建設體現“崗位能力為標準”的教學課程特色的專業實訓教材，具體建設措施如下：
①強化崗位能力實訓的特點，教材編寫在內容上要多元整合、動態優化，突出重點。理論知識要精煉扼要，簡明易懂。
②實訓內容要具體明確，有實訓目標、實訓任務、實訓步驟分解圖和技能指標、評價標準。
③在實訓教材結構上由理論知識、單項實訓、綜合實訓三部分構成，結合工作崗位職責強化各工作任務實訓內容。
4.3加強校內外實訓基地建設，重視實踐教學設計。
課程設置具有由簡單到復雜的逐步漸進性等特點。這主要表現為從會計原理-財務會計-成本會計-管理會計-會計電算化的遞進，以適應學生學習發展的需要。從實踐的角度，編寫相應的實訓教材，從第一到第五學期按小型工業企業-中大型工業企業-商業企業-服務行業企業-商品模擬交易會-各行業進行綜合會計實訓等模式進行實訓，每個學期做一套賬，適應由簡單到復雜的逐步發展。其中的《會計綜合實訓》課程的教學內容很好地反映了會計的實際需求和信息技術的最新發展，如實訓中手工與電算化結合、應用最新的會計軟件、按實際會計崗位分崗實訓、強調會計職業道德和工作規范、學生獨立處理各種問題和關系，既培養學生的崗位專業技能，也培養學生良好的從業素質和敬業精神，有利于學生很快適應將來所從事的會計工作。通過“角色扮演”和“協同工作”以及角色輪換等方式進行綜合實訓，激發學生的學習興趣。
主要實踐環節及教學實施安排如下表所示：
4.4加強師資隊伍建設
4.4.1實行“雙帶頭人”制
“雙帶頭人”制，即會計專業有2個專業帶頭人，除校內的專業帶頭人外，還將從企業聘請1名兼職專業帶頭人，通過對兼職帶頭人的培養，使之既具有扎實基礎理論知識和較強教學能力，又有豐富的實踐經驗和行業影響力；能夠整合企業資源，深化校企合作；能夠承擔專業建設規劃、方案設計工作；主編工學結合教材，開展專業教學團隊建設等。
4.4.2加強兼職教師隊伍建設
會計專業要在不同行業以及較大的有影響力的公司聘請會計專家，充實到兼職教師隊伍，力求專任教師和兼職教師比例達到1：1，使兼職教師承擔的專業課學時比例達到50%。為提高兼職教師教學水平，要對兼職教師進行每學期10-20學時的教育理論、教學方法、教師職業規范的培訓。通過加強兼職教師隊伍建設，提升教育教學能力，優化師資隊伍雙師結構。成立由系部主管教學的副主任為組長、教研室主任和專業帶頭人為成員的領導小組建立和完善兼職教師管理的相關制度，加強對兼職教師的監控。考核小組對兼職教師教學效果進行考核，考核意見作為繼續聘請和評選的依據。
總之，高職會計專業要通過各種有效途徑提高學生的實踐能力，加強會計技能型人才的培養，通過校企“雙主體”共育的理念，實施“企業進課堂”、真實會計資料實訓和在企業集中崗前培訓、上崗三環相扣的創新型“準員工式2+1”頂崗實習人才培養模式。為適應社會對會計人才需求，加快具有可持續發展基礎的創新型技能型人才的培養。
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關鍵詞：卓越技師；雙導師制；課程體系；技能大師工作室
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 11-0000-02
一、引言
目前我國高職教育正處于由規模建設到內涵建設的轉型階段，必須轉變傳統的人才培養觀念，主動適應社會需求，以提高教學質量為核心，深化教育教學改革，創新人才培養模式，優化專業結構，加強師資隊伍建設，推進校企合作，完善質量保障體系，提高人才培養質量和辦學水平。[1]我院在內涵建設工程中，發揮“校中廠”優勢，注重提高教育教學質量，強化高職教育理念與特色，在總結高技能人才培養經驗的基礎上，創新人才培養模式，實施“卓越技師”人才培養計劃。
二、“卓越技師”的內涵
“卓越技師”是山東勞動職業技術學院在總結以往創新班經驗的基礎上，招收培養技師職業資格層次的高端技能型人才，是學院在高技能人才培養方面的又一次探索。旨在為山東藍黃經濟發展和高端制造業、現代服務業培養更高層次的技能型人才。經過三年的培養，學生在取得高職大專學歷證書的同時，通過省職業鑒定中心的鑒定，可以取得預備技師的職業資格證書，為學生就業拓展新的空間，為通過院校培養更高層次的技能型人才探索新的路徑。
三、“卓越技師”人才培養目標
卓越技師在培養目標方面秉持能力本位、素質教育理念，突出核心職業素養和核心技能培養，注重發展學生的職業遷移能力和終身學習能力，培養面向生產、建設、管理和服務一線的高技能人才。按照高技能人才培養的目標和規律，堅持學歷教育與技能培養并重、德育教育與能力培養并重的培養原則。畢業生要求同時具有“高職大專學歷證書+預備技師職業資格證書”。
四、專業標準及培養方案的制定
由各專業應根據學院關于卓越技師的總體標準和本專業的實際情況，通過校企合作等途徑，共同細化并制定具體明確、可操作執行的本專業卓越技師專業標準和考核評價指標體系，并依據本專業的卓越技師培養標準和考核評價指標體系以導師為單位制定出相應的培養方案，培養方案中應明確教育目標、培養標準、教學內容、培養方式、培養條件、考核辦法等內容。專業培養內容不計學時學分，主要注重以學生為本，因材施教，個性培養。專業領域的主要培養方式為“項目引領、團隊學教、導師負責、理實一體”，圍繞真實的項目，通過創新小組、開發小組、競賽小組、專升本小組、工作室等組織形式，基于工作過程，由淺入深，由簡單到復雜、由單一到綜合，以專題研討、項目教學、工學交替、頂崗實訓、創業孵化、競賽創新、國際交流等豐富多樣的教育培養途徑進行實施。
五、“卓越技師班”學生選拔
在大一的新生中，按照3%左右的比例，采用廣泛動員、自愿報名、公開考核的方式，選拔卓越技師班的學生成員。參加卓越技師計劃的學生須利用雙休日、寒暑假時間，在企業導師的指導下，進企業觀摩、見習、頂崗，前兩年每年總時間不少于30天，第三年完成15周的企業頂崗實訓。最終要參加本專業卓越技師職業資格的考核或鑒定，經考核鑒定，完成卓越技師培養方案的學習，達到考核標準的學生將被學院授予“卓越技師證書”。
六、“卓越技師”人才培養方案創新點
（一）創新基于“校企合作、工學結合”的人才培養方案
在“高職大專+預備技師”的人才培養模式的基礎上，探索新型的“校企合作、工學結合”的人才培養方案。依托由學校、企業共同組成得的專業建設指導委員會，根據專業建設目標、職業能力標準和企業對技能型人才的需求，每年度召開2次研討會，修訂人才培養方案、教學內容，不斷創新教學方法，建立人才培養方案調整時效機制。在冠名班、訂單培養的基礎上，由專業教研室和企業共同完善和修訂教學計劃、課程大綱、課程開發、教材建設、教學方法、技術研發、企業文化等內容。不斷滿足社會、學生的需求變化，保證學生學習內容的時代性、前沿性、有效性。
人才培養模式圖
（二）構建“平臺+模塊”的課程體系
開展行業企業調研，分析國家及行業職業資格標準，確定專業人才培養目標和規格，召開企業實踐專家訪談會，提煉工作崗位典型工作任務，調整和優化學習領域課程內容，重構“課崗證融通、基于工作過程”的 “平臺+模塊”課程體系，即通識教育平臺和專業基礎平臺、就業方向模塊和職業拓展模塊。建設核心專業學習領域課程標準，整合課程結構，設計教學教學案例。 利用現代教育技術和手段，建立仿真、虛擬化、實境化，并且滿足“職業活動、工作過程、學習情境”三位一體的學習工作站。構建教學過程與生產過程對接的一體化課程體系,突出職業素質培養和職業實踐能力訓練，實踐課時比例達50%。校企合作開發理實一體化課程。建立數字化信息互動平臺，把企業工作流程實況、企業真實項目和崗位職責等引入課堂教學，保證教學內容的實效性、職業性和開放性。
（三）學生實行雙導師制
學生頂崗實習采用雙導師制[2]，學生配備相應的專業導師與企業導師。校內導師的主要職責校內導師側重于培養學生的學習能力，提升學生發展空間，培養學生的專業理論知識和專業能力。校外導師的主要職責校外導師側重于指導學生提高技能操作，培養學生形成良好的職業道德，增加實踐認知以及適應未來工作的能力。學生學習過程中參與導師課題的研究與實踐，確保學生的專業知識與生產實踐緊密結合。學生發展方向上采用學生和導師共同研討主修方向，并通過完整的企業項目，完成主修方向的技能訓練。
七、師資隊伍建設
創建“技能大師工作室、名師工作站”，建設高素質專業化教師隊伍。通過實施師德師風建設工程、專業帶頭人培養工程、骨干教師培養工程、雙師素質教師培養工程、兼職教師建設工程、優秀教學團隊建設工程，完善教師培養培訓體系，幫助年輕教師快速成長，建立高水平雙師型教學團隊。增建“技能大師工作室、名師工作站”，發揮技能大師帶徒傳技、技能攻關、指導技能培養的作用。每個重點專業聘請5-10名企業優秀工程技術人員，參與人才培養工作，將企業先進技術、前沿理論、企業文化帶進學校、帶入課程、帶上課堂。依托優秀合作企業，建立教師企業實踐基地，在企業建立專業教師頂崗流動工作站，選派專業教師定期到企業跟崗鍛煉，[3]增加專任教師工作經歷，再通過國內外交流培訓，提升教師理論水平和實踐能力。引進企業專家參入專業建設，專業教師和兼職教師共同完成教學、科研任務，打造一支校企雙兼互聘、雙向交流、德能雙馨、結構合理的雙師型專業教學團隊。
八、教學質量評價和保障體系
構建社會、企業、學校三位一體的人才培養質量保障體系，建設以院系兩級教學質量督導組及教學信息員隊伍構成的教學質量監控體系；建設以教學質量教師評價系統、教學質量學生評教系統、實習實訓過程教學質量評價系統構成的教學質量評價體系；建設以專業教學質量標準、實習實訓教學質量標準構成的教學質量保障體系；構建社會、企業、學校、學生多方位的人才培養質量保障體系；建立對學生質量審核的專項評估制度,進行制度化管理。
九、結束語
我校在2011年，將“大專+預備技師”的培養模式擴大到9個專業、380多名高職學生，創辦了“卓越技師班”，對卓越技師人才培養體系做了一些探索和實踐。總體的來說，這一創新模式在培養學生的專業技能、就業能力、綜合素質和職業素養等方面都取得了良好的效果。實踐證明，這種人才培養模式不僅強化職業技能訓練，促進學生全面發展，培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才的有效途徑；也是全面提升高職院校的辦學水平，不斷增強社會競爭力的有效途徑。
參考文獻：
[1]馬樹超,郭揚.關于我國高職教育發展的戰略及對策思考[J].職業技術教育,2008年第6期
[2]舒衛英,沈金輝.“雙導師制”人才培養體系構建的實踐[J].職業技術教育,2008年第23期
[3]劉化波,李燕妮.校企聯合人才培養模式分類探索與實踐[J].合作經濟與科技,2012年09期