發布時間：2023-03-01 16:26:26
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學教育敘事樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
第二條本規定適用于取得教師資格的在職中小學教師（包括在幼兒園、特殊教育機構、成人初等教育機構、職業中學的在職教師，下同）。
第三條中小學教師繼續教育，是指對已取得教師資格的中小學教師進行提高政治思想、職業道德和業務素質以及教育科研能力的培訓或進修。
第四條凡取得中小學教師資格的教師都有參加繼續教育的權利，參加繼續教育，提高思想政治覺悟和教育教學業務水平是中小學教師應盡的義務。
第五條中小學教師繼續教育要統籌安排，按照分類指導、因地制宜、按需施教、學用結合、注重質量和效益的原則，堅持以業余、自學和短期脫產培訓為主，輔以其他多種形式。
第六條中小學教師進修是指提高學歷層次的學習；中小學教師培訓是指學歷教育以外的其他學習。主要分為以下幾類：
（一）新任教師的培訓；
（二）教師職務培訓；
（三）骨干教師培訓；
（四）高一層次學歷或第二學歷的進修。
第七條中小學教師繼續教育原則上實行5年為一周期，每一周期的教師職務培訓和骨干教師培訓，累計時間不少于240學時。在同一周期內，教師參加高一層次學歷或第二學歷進修的，可免參加同期的職務培訓。
新任教師在試用期內必須參加以師德修養、教育教學能力訓練為主的培訓，時間不少于120學時。
第八條省教育行政部門主管全省中小學教師繼續教育工作，負責制定全省中小學教師繼續教育規劃和實施細則以及中小學教師繼續教育的教學方案、考核評估辦法；審定辦學單位和培訓機構從事中小學教師繼續教育的辦學資格；建立、完善各級中小學教師培訓網絡；檢查、督導全省各地的中小學教師繼續教育工作。
第九條市、縣（區）人民政府教育行政部門在省教育行政部門指導下，制定本地區中小學教師繼續教育規劃與配套政策；負責本級教師培訓基地建設；協調有關部門落實教師繼續教育經費安排；組織實施教師繼續教育計劃。
第十條中小學教師繼續教育主要由各級教育學院和教師進修學校承擔。
普通師范院校也應承擔部分中小學教師繼續教育的任務。
第十一條各級人民政府應保證中小學教師繼續教育經費的投入，采取以政府財政撥款為主，多渠道籌措為輔的方法解決。具體經費來源包括：每年從教育事業費中按不低于中小學教師工資總額的2%和教育費附加中不低于5%的比例安排；從地方籌集的教育基金和學校勤工儉學收入中提取一定的比例。
企事業單位、社會團體和個人所辦學校，其教師繼續教育所需費用由辦學者負責。
中小學教師繼續教育經費應專款專用，統一管理，統一核算，不得挪作他用。
第十二條經教育行政部門和學校批準參加繼續教育的中小學教師，其培訓期間的教齡工資和政策利待遇不變。
第十三條按規定參加教師繼續教育，是中小學教師職務評聘、晉級的必備條件之一。拒不參加繼續教育或擅自中斷培訓、進修的中小學教師，不得參加職稱評聘和晉級。
第十四條中小學教師繼續教育考核科目、標準和考試大綱由省教育行政部門負責審定。
中小學教師參加高一層次學歷和第二學歷的進修，其課程設置、教學計劃，按國家有關規定執行。
第十五條對認真執行本規定，開展中小學教師繼續教育成績優異的單位和個人，由上級教育行政部門予以表彰和獎勵。對違反本規定，不積極開展教師繼續教育工作，甚至拒不安排教師參加繼續教育的責任人，教育行政部門應給予批評教育，直至行政處分。
第十六條對辦學思想不端正，教學質量差，或未按規定辦理審定手續而舉辦教師繼續教育的培訓機構，教育行政部門應責令其改進或取消其辦學資格。
第十七條中小學教師繼續教育實行證書制度。其證書由省教育行政部門統一印制，在全省范圍內適用。中小學教師繼續教育考核登記辦法由省教育行政部門制定。
作為一名小學語文和數學雙科教師，我于1994年在崗位上接受了小學教師《教育學》、《教育心理學》的培訓并且通過了考試。對《教育心理學》的學習讓我受益匪淺。《教育心理學》課堂上教授的知識，有一些是我在之前的教學實踐中有粗淺的感受的，更多的知識是我沒有接觸到和實踐到的。學習關于學生的發展和心理的知識以及教師應當采取的針對性策略，為我打開了一個新天地。在考試通過之后的教學實踐中，我有意識地實踐在《教育心理學》課堂上學到的知識，在幫助學生提高的時候從學生的心理方面入手，取得了令人滿意的成效。為了將我的教學實踐進行總結，反省，最終達到提高的目的，我在本文中將我遇到的教學典型事例記錄并總結如下。
關注“問題班級”學生的學習動機，最終幫助他們成功提高成績
我所在的學校曾經有一個“問題班”，班級里有很大一部分同學成績提高困難，換了好幾位班主任老師也沒有解決問題。眼看這個班級的同學還有兩年就要升入初中，他們的成績再不提高，勢必影響他們接下來升入初中的學習進度和學習積極性，也會給學校的聲譽帶來不利的影響。“問題班”到了“生死存亡”的時候，幾乎沒有老師愿意接下這個“燙手山芋”，都對在這短短兩年的時間里解決過去四年都沒有解決的問題沒有什么信心。這時候校長想到了我，希望我能接手這個班級的工作。我雖然有種種顧慮，但是作為一名參加工作二十年的老教師，我深知為在初中階段能夠順利開展學習，學生們需要在小學掌握扎實的基礎知識，樹立良好的學習信心，培養主動自覺的學習習慣。而這一切都需要教師起到引導和幫助的作用，既然這個任務落在我頭上了，我就不能為了減輕自己的壓力和心理負擔推阻，而是想辦法解決問題。我同意接下了這個班級。
接手班級之后我找了之前幾位帶過班級的老師取經，想先通過老師的評價了解一下班級的狀況。原來這個班級的老師更替頻繁，并不全是因為學生有問題。教這個班級一年級的老師辭職了，換了一位老師；結果第二年，教這個班級二年級的老師也辭職了。辭職這件事，在我所在這個偏遠的鄉村小學，一點也不罕見，甚至是司空見慣的。學校位于深山區，離最近的鎮都有一百公里的距離，因為路況不好，坐公交車要花費四個小時才能到達鎮上。學校的設施也都比較老舊，校舍冬天需要燒柴禾，夏天需要除草，這些勞動都是由教師承擔。學校的資金也十分有限，一位教師每月領取的微薄工資，勉強夠一家人的生活所需，但是如果有額外的開支，如孩子上大學，老人看病等等，就捉襟見肘了。老師們從學校辭職也是不得已之舉，但卻影響了這個班級的學習氛圍。從教育心理學的角度出發，環境對于學生的學習態度影響很大。一個班級的學生能夠有學習的自覺性，能夠主動學習，跟一個班級良好的學習氛圍是有很大關系的。而要創造良好的學習氛圍，教師和學生的配合是一個重要因素。教師需要一段時間來熟悉學生的特點，根據學生的特點制定適合他們的教學策略和紀律；學生也需要時間來習慣一個老師的教學風格，跟上老師的教學節奏。在學生尚未發展出成熟的心理和適應環境的能力的小學初級階段，頻繁地更換老師不利于學生培養學習習慣，發展學習自覺性，從而影響了學生們的學習成績提高。
從三年級開始接手這個班級的老師連續兩年年擔任了班主任。原以為這個班級應該可以在一個連貫而穩定的教學策略下學習成績有所提高，但是事與愿違，到四年級結束的時候，班級中大多數同學的學習成績還是差強人意，平均分只有60幾分。這讓四年級的班主任老師很是受打擊，主動請辭了班主任職務。這情況表明，從三年級到四年級這兩年，這個班級的問題應該不能歸結于教師，而應該從學生方面入手尋找。
我首先想到的問題就是學生缺乏學習的自主性和積極性。我接手班級的開頭幾周，我留心觀察班上同學的學習習慣。果然，大多數同學上課聽講注意力不集中，課后完成作業的情況也十分不理想。這些基礎的功夫沒有做好，自然無法掌握學習的知識。如何提高學生的學習自主性和積極性呢？我首先采取了個別談話的策略。我利用課間，和幾個成績長期不理想，上課也不主動發言，注意力渙散的同學聊天。在聊天中我了解到，他們對于升入初中學習這件事沒有很大的熱情，也沒有具體的想象。教育心理學的研究成果顯示，學生學習的動機和學習的結果呈倒U 型相關關系。學生保有中等強度的學習動機是學習取得成果的一個要件。據此，我判斷，當務之急是向這些學生說明升學的重要性和必要性，并且采取策略激發他們的學習熱情。
我在放學之后，用之前升學并取得了好成績，最終考上大學的同學的實例，向班級的同學們說明教育的重要性。在我們這個地區，因為收入水平有限，對受教育的重要性認識不足，小學讀完就輟學的同學不在少數。但是，也有一些鼓舞人心的例子，有一些同學通過勤奮刻苦的學習，最終考上大專或者大學本科，在城市里找到了工作，提升了家庭收入水平，為社會做出了更大的貢獻。這些成功改變命運的人，班級里的學生們雖然聽說過，但沒有認識到這些成功例子和教育之間密切的聯系，也沒有認識到他們自己也有通過努力達成類似的結果的可能性。我細致地向他們講述了教育的作用，為他們描繪了未來的美好藍圖。通過我的講述，很多同學的學習態度明顯地改變了。他們開始主動找我問問題，不全是關于學習的，也有一些關于未來設想的問題。我都一一耐心地為他們解答，替他們打消對未來的疑慮，鼓勵他們把精力投入到學習中去。慢慢地，班級的學習氛圍有所轉變了。上課時同學們注意力有了明顯的提升，馬虎對待作業的人也顯著減少了。
一是，教師角色的轉變，由過去的管理者、控制者、主導者、仲裁者為現在的組織者、幫助者、引導者、促進者。由施與者轉變成引路者，從講壇走向學生中間，參與學習發生的全過程，體會共同成長的快樂。面對飛速發展的科技知識，在今天教育信息化的平臺上，教師的絕對權威已不復存在，因而教師作為終身學習的首當其沖者具有非凡的意義。從前倡導的換位思考、思維平等、理解學生等觀念，在今天自然地成為教師的行為。
二是，教學策略的轉變，研究適應學習方式轉變的教學設計的改變，構建符合學習方式轉變的教學模式群，開發、利用教學資源，為學生學習提供平臺，探索長假、短假、平時作業形式的改變，為學生提供實踐場、體驗場，感悟自主、合作、探究學習的快樂。學生的作業從昨天的復習知識、鞏固加深這一學習的延伸階段變成產生疑問、探求解答這一貫穿學習全過程的活動。
三是，教學方式的轉變，重情景、重民主、重過程、重引導、重體驗。要注重對學生綜合能力的培養和訓練，強調以學生為主體的有意義的語言實踐活動，營造輕松愉快、積極向上的學習氛圍。例如：在教學“毛茸茸的小動物”一課教學中，教師引導學生觀察圖片，“虛擬動物”的情景，用所學過的語言相互交流描述自己喜愛的動物，然后向同學們說一說小動的相同和不同。學生學得生趣盎然、主動積極，創造力得到了培養。
還課堂給學生，讓課堂成為學生探索的殿堂，這是現在教師們追求的一個境界，即使一個細節也不放過。教師讓學生用自己的方式感悟、表達：可以用詞語描述;可以用動作表演;可以用實物演示等等。這種教學設計，拓展了孩子的思維，真正體現了學生自主探索的過程。
四是，教學呈現方式的轉變，注重信息技術與學科的整合，為學生學習搭建快捷、高效、大容量的信息高速公路，促進學習方式的轉變。注重了教師信息素養的培養和提高，進行培訓，促進信息技術與學科教學的整合。基于信息技術的網上學習已經成為眾多教師探索的課題，因此可以創造了豐富多樣的課型。常識課堂的開心詞典等都是生動有效的形式。
關鍵詞： 體育教師 入職培訓 人才培養
1.引言
繼續教育是一種教育形態，終身教育的思想于上個世紀60年代產生。我國中小學體育教師繼續教育自上世紀80年代至今已走過30多年的歷程，取得了很大的成績。進入21世紀以來，隨著社會經濟的快速發展，終身教育觀念的深入，教育水平的提高，新課程標準的革新與實施等，對中小學體育教師教育教學的能力和素質提出了新的要求。體育教育作為基礎教育的重要組成部分，教師則作為教學育人的主要承擔者，中小學體育教師的繼續教育作為決定體育教育教學改革與發展成敗的關鍵成為時代的主流話題。自新課程標準實施以來，各界教育人士對中小學生體育教師的繼續教育問題做了許多相關的研究，但是目前仍然處于探索階段，由于受到多方面的制約，還沒有形成一套完整、可行的中小學體育教師受教育的培訓體系。當前中小學體育教師繼續教育的培訓大多停留在教育學、心理學、政治理論學習的培訓上，與專業技術、專業理論知識及體育課程改革相關的培訓較少，幾乎流于形式的骨干教師培訓，缺乏現實意義和實效性。因此，當務之急是提高中小學體育教師實施素質教育的能力和業務水平，盡快使教師適應當前教育和社會發展的需要。
2.體育教師受教育失缺
2.1高等體育院校人才培養的失缺
高等體育院校人才培養的失敗是導致體育人才素質不高、能力不強的根源。高等體育院校作為培養體育專業人才的田園，肩負著培養一代又一代優秀的體育工作者的歷史使命，但是高等體育院校培養出來的體育人才不能滿足現行的中小學需要的綜合型、復合型、高素質的體育人才要求。中小學體育教師的專業技術、專業知識、理論知識、各種能力主要是在專業院校獲得的，以技術課程為主，理論課程為輔，提倡“一專多能”，最終導致專業技術不專，理論功底差而不全，科研能力欠缺，走上教師崗位不能勝任教學教育工作。同時，由于應試教育和高等院校人才擴招，導致體院院校人才的范化，培養出來的人才素質不高、理論基礎差等。正是因為高等體育院校人才培養不能滿足現行的中小學體育教學教育的需求，從而導致體育教師在崗時要加強多方面能力的培養，繼續接受多方面培訓才能適應學校體育的工作。
2.2體育教師入職前培訓缺失
隨著體育專業院校的范化，教師工作崗位的需求逐漸減少，體育教師的競爭雖然激烈，但是招生的筆試的內容基本是考教育學和心理學，技術則以專業技術為主，招生考試缺乏系統性、客觀性，并不能確實體現考生的水平。同時，體育教師大多是直接上崗，并沒有進行崗前的專門培訓，導致上崗后不能適應學校體育教學教育工作。再者，雖然體育院校要求學生必須參加教育實習方可畢業，但教育實習時間短且多流于形式，學生并沒有在實踐中確實獲得教育教學的能力，多以應付式。可見，體育教師在走上崗位時缺少教育教學的經驗與實踐能力。
2.3缺乏專門的培訓機構
我國中小學體育教師繼續教育工作自上世紀80年代至今，經歷了起步、發展、變革三個階段，中小學體育教師繼續教育的理論和實踐逐漸完善。自90年代以來，教育學院作為中小學體育教師受教育的主角發揮了巨大的作用，在職中小學體育教師獲得了補償為主的在職教育。培訓的內容多為教育學、心理學、政治理論學習。由教育部門主辦的各種短期培訓班、研討會、會議，多是探討教學教法的問題。較少從教師的專業技術、專業理論、專業技能、科研能力等方面進行培訓，不能確實做到體育教師全面發展，同時缺乏專門性和針對性，不能確確實實做到缺什么補什么，長遠機制不明確。因此，培訓不能適應不斷發展的教育。
3.發展對策研究
3.1加快高等體育院校人才培養，適應中小學學校體育的發展
高等體育院校人才培養需要做出行之有效的改革，以適應中小學學校體育發展的要求。不能將在職的體育教師的終身教育讓繼續教育這一獨桿來扛，中小學體育教師在工作崗位確實需要不斷培訓以滿足教育的發展，但是必須分為兩步走，由高等體育院校承擔一部分人才培養任務，同時高等體育院校完全有能力來承擔。
教師繼續教育的培訓分為兩步走，提前做，繼續教育部門應與高等體育院校同時抓，分為兩步走，高等體育院校培養適應現行教育的體育人才，培養技術、理論知識、科研實踐能力、教學教育、競賽組織、專業技能等能力全面發展的綜合型、復合型、全能類的人才，以減輕教師在職時受繼續教育的負擔。體育教師滿足學校教育教學，不能放在繼續教育這條獨桿上，在職體育教學缺乏精力和時間再接受過多的繼續教育培訓。高等體育院校做好體育人才的培養，為走上體育教師崗位的體育人才打好堅實的基礎將為中小學體育教師繼續教育分擔一半壓力，同時也是行之有效的途徑。
3.2加強體育教師入職培訓
新體育教師報到后，在開始執教生涯時，為更好更快地適應中小學學校體育的工作開展，由市、縣或者區統一安排新入職的體育教師進行集訓，聘請一線的骨干教師和專家作為培訓老師。培訓的內容應該包括：現代教育技術、專業技能、專業知識、基本理論、教學教法、當前中小學體育教學的熱點難點問題研究等，使新教師把握宏觀教育教學，盡快適應教學工作。新教師到崗后，由本校一線經驗豐富的教師進行入職教育，新體育教師在師傅的指導和帶領下進行教學實習和實踐教學，掌握課堂教學過程，學習課程設置等。
3.3成立專門性的培訓機構
《教師繼續教育規定》明確規定：“繼續教育的經費以財政撥款為主，多渠道籌措，在地方教師事業費中專項列支。”但在實際工作中，這項規定往往成為一紙空文。主要依賴于教育學院、教師進修學院和高等師范院校，以及各市的教育教研室等部門。但由于承擔繼續教育的學校辦學任務重、要求高、難度大，無法形成辦學的規模效應，造成教育成本高而產出少的弊端。另外，由于政府投入繼續教育的經費十分有限，其辦學也缺乏一定的法律保障。于是迫切需要一個專門性的培訓機構為中小學體育教師提供良好繼續教育環境和場所。可選知名專家和一線的骨干教師作為指導教師，對在職的教師進行集中培訓，突出培訓對象的普遍性、靈活性、針對性。培訓機構設置的培訓內容應該是全面、可行，符合實際的，如下表所示：
4.結語
體育教師在職期間進行繼續教育是自我完善和提高的過程，同時也是進行終身教育的手段。體育教師進行繼續教育有利于加強業務學習和提高教育教學的能力以適應教育的發展。高等體院院校人才培養的失缺使繼續教育開展艱難，同時也是根源所在，培養適應中小學體育教師是高等體育院校未來思考的方向。新體育教師入職前的專門性培訓顯得尤為重要，成立專門的繼續教育機構是未來發展趨勢，專門的培訓機構為中小學體育教師繼續教育提供了良好的學習環境和場所。
參考文獻：
[1]杜文銀.體育教師繼續教育的途徑[J].德宏師范高等專科學校學報，2012，24：（4）.
【關鍵詞】虛擬教學訓練;真實教學訓練;師范生;優劣辨析
一、真實教學訓練與虛擬教學訓練的內涵綜述
真實教學訓練以實際教學課堂為教學環境，以教師與學生為參與主體，以訓練內容為對象，通過學生的實際參與，教師的實際引導來實現對訓練內容的理解與掌握。這一教學訓練模式依托師生共同構建，要求參與者真實且客觀存在。涉及到師范生的真實教學訓練，必然依托于師范生的日常實習、見習完成。
虛擬教學訓練憑借現代信息技術，如微格教室、錄播教室，將教學過程以模擬和預設的形式展開，盡可能的使設計具備真實性與互動性。師范生預設在教學中可能會出現的問題，在教學中，通過虛擬對話一一突破、解決問題。此種模式下學生處于缺位狀態，教師需要實現對虛擬教學實踐活動的構建，以將教學設計轉化為實際教學行為，完成自導自演的“獨角戲”。師范生大部分的實踐訓練主要通過此種訓練模式，依托教法課堂、技能大賽展示完成。通過此類訓練能夠促使師范生更自覺地提升自身教學素養，展示各項基本功才能，已被越來越多的教學比賽、招教考試、教師招聘廣泛采納。
二、真實教學訓練與虛擬教學訓練的優劣探析
（1）真實教學訓練的優劣。真實教學訓練的優勢是以師生為參與主體，通過訓練過程的動態變化使師范生不斷優化、重組教學過程，根據實際課堂教學需求實現各種突發問題的有效處理，同時能夠更直接了解學生的實際需求，進而在教學過程中不斷提升自身的實際教學能力，突破教學目標。真實教學訓練雖然是以落實教學目標為核心，但是，師范生在進行真實訓練時卻時常忽略其最大優勢，漠視學生的主體地位，灌輸填鴨式的教學模式嚴重打擊了學生的主觀積極性，進而制約了教學訓練的效率與質量。以小學語文人教版第9冊《鯨》為例，師范生以簡單設問導入：“鯨的進食特點與方式是怎樣的？”，學生通過閱讀文章后雖然能夠明確給出答案，但此類問題毫無吸引力與思考價值。整個課堂教學的展開完全束縛于已設計好的情境之中，按部就班的落實教學計劃，雖然省時省力，但學生處于被動地位，無法實現主觀思考，達不到師生互動生成的良好課堂效果。同時真實課堂訓練須提供學生和場所條件，無法隨時隨地開展。
[關鍵詞] 語文教學;高效課堂;人格魅力;關愛學生;以嚴治學
教學改革的重中之重就是實現課堂教學的高效化。教師教學方式和學生學習方式的轉變是高效課堂教學改革的顯著特征。隨著新課程改革的不斷推進，多數語文教師的教育理念、教學方法以及評價的方式都發生了較大的變化，但部分語文教師根深蒂固的思維定式、教學習慣仍然沒有改變，低效課、無效課還比比皆是。而要實現高效教學，教師也同樣需要具備相應的條件。
一、人格魅力是先決條件
作為一名合格的語文教師，必須是一個富有人格魅力的人。所謂：“親其師方能信其道。”有幾年教齡的教師都知道，一個學生對一個教師的感情，直接影響著這名學生對這位教師所教學科的情緒。學生喜歡一個教師，就會喜歡聽他的課，喜歡他教的這一科，相應地，這一科的學習成績就好，反之則不然。可見教師的人格魅力是相當重要的。
俄國著名教育家烏申斯基說：“在教學工作中，一切都應以教育者的人格為依據，任何章程和綱領，任何人為的管理機構，無論他們想得多么精巧，都不能代替人格在教育中的作用。沒有教師給學生以個人的直接影響，深入到學生品格中，真正教育是不可能的。”語文是中華文化的象征，語文教師一定程度上有別于其他科目教師，語文教師的人格魅力主要表現在以下方面：
1.語文教師必須是一位文化人。中華文化博大精深、包羅萬象，上至天文，下至地理，圣賢書、名人言，似乎語文教師都得知曉。為此，語文教師必須博覽群書，使自己首先變成一位文化人。法國文學家羅曼?羅蘭說：“要播灑陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”教師要把學生培養成為有理想、有道德、有文化的一代新人，就要積極地自我塑造，使自己成為胸懷理想、充滿激情、學識功底厚實的文化人。
學生最喜歡聽故事、聽歷史，而這也是語文教師最能表現自我、發揮魅力的關鍵時刻。例如講到《三國演義――楊修之死》這篇課文，里面提到了曹操，但只講到了曹操生性多疑的特點。因此，學生對曹操的形象大加批判、貶斥。可是，當教師拓展了《三國志》中的曹操的高大形象，講到曹操的樂府詩《觀滄海》《龜雖壽》《短歌行》中所體現的豪氣干云、才情無比后，學生們對曹操的認識大為改觀，瞬間就把曹操當成了他們心目中的英雄人物。在教師講故事同時，學生也對教師的博學多識崇拜敬佩，此刻教師就是他們眼中的文化人。
2.教師應該是一位高修養的君子。“師者，所以傳道授業解惑也”，所謂的“傳道”，更多的應當是指培養一個人的精神修養、性格品質等，這也是當下語文教學的重要職責所在。《論語》中寫道：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”意思是說：當管理者自身端正，做出表率時，不用下命令，被管理者也就會跟著行動起來;相反，如果管理者自身不端正，而要求被管理者端正，那么，縱然三令五申，被管理者也不會服從的。教師要不斷提高自身的修養情操，才能成為學生的學習典范。當然，對于一些內在的修養，必須在日積月累中對學生進行潛移默化的影響。而對于外顯的一些品質，如言語文明、勤勞擔當、樂于助人、無私奉獻等品質，都可以直接引導學生學習養成。
二、關愛學生是核心條件
“教師是人類靈魂的工程師。”作為一名合格的人民教師，無論教何種科目，關心愛護學生是最核心的職業道德標準。關愛學生的方式有多種，而“動之以情，曉之以理”，以小故事講大道理，如此“托物寓意”式的說教方式則最適合語文教師了。語文教師是天生的說教家，循循善誘的教育方式是最能使人刻骨銘心的。《論語?子罕》：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”說的便是這個道理。
關愛學生是每一位教師最起碼的道德要求，而實際上教師很難做到對所有的學生一視同仁，因為有的學生似乎永遠沒有出息，有的學生的智商似乎真的偏低，有的學生似乎永遠品質惡劣。面對這些學生，教師要保持自己的耐心和信心，要對他們進行循循善誘，而不是對他們采取各種懲罰手段或者諷刺、挖苦他們。
對學生進行循循善誘首先要公平公正看待每一個學生，教師絕不能戴有色眼鏡看學生，更不能把學生分為三六九等。成績差的學生需要教師的循循善誘，脾氣不好的學生需要教師的循循善誘，習慣不好的學生需要教師循循善誘，成績好而驕傲的學生也需要教師循循善誘。人無完人，每個學生都處于成長發展階段，都需要教師的引導，需要教師的“循循善誘”。其次要學會寬容，教師必須常含包容之心去對待學生，要以寬容的胸懷來感化學生。
三、堅持以嚴治學是基本條件
“慈不掌兵，情不立事。”這是古人很有名的帶兵名言。正如孫子所說：“厚而不能使，愛而不能令，亂而不能治，譬若驕子，不可用也。”教師在課堂上正擔任著統帥的角色，一堂課能不能完滿，主要在于一個教師的領導能力。而每個班級總會有個別搗蛋的孩子喜歡違反課堂紀律，影響課堂。針對此種情況，作為一名教師，應該當機立斷，該“制裁就制裁”。課堂屬于所有學生，教師不能因為隱忍某個學生的放肆而耽誤所有孩子的學習。教師應該正確處理課堂的突發事件，堅持嚴而有格，嚴而有度。
在教學中要嚴厲，在課外亦是如此。例如中考前夕，有個別孩子在壓力下出現了厭學的情緒，如上網、抽煙、打電玩、逃課等各種逃避、減壓的不良行為頻頻出現，對考前沖刺良好的學習氛圍帶來了不良影響。中考是學生學習生涯的重要轉折點，對每個學生都具有十分重大的意義。因此，教師是堅決不能容許影響其他學生學習的不良因素存在的，同時也要盡可能幫助產生不良影響的學生解決困難。所以，在這樣的情況下，教師首先要做的就是對那些不良學生進行管控，通過學校、班級、家庭三方合力，規勸甚至懲罰學生。必要時，可以建議家長將學生帶回家休息調整狀態。
四、加強閱讀和反思是重要條件
語文學科作為一門傳統學科，它擔任著傳承中華經典文化的歷史使命。語文教師應當是一個文化人，不僅要學習繼承傳統文化，更肩負著發揚傳播文化的重要責任。而要完成這樣的使命，教師就需要不斷學習。
關鍵詞：繼續教育；培訓；現狀分析；幾點建議
在我國，進修學校的分布有點散，數量有點少，設施有點差，地位有點低。進修學校的性質既是學校又是局直單位，進修學校的教師的既是學校的任課教師又是機關單位的普通工作人員，進修學校教師的主要工作應該是繼續教育的各種培訓，然而實際上更多的是圍繞繼續教育的各種服務性工作。這就造成了進修學校的教師在繼續教育培訓中存在各種的問題，那么作為進修學校的教師如何做好繼續教育基礎性工作的同時，更好的完成繼續教育培訓工作呢？
一、教師現狀分析
1.專任教師數量不足。教師進修學校專任教師人數太少，沒有按省規定的小學教師總數1%的標準去配備，或者雖然按數量配備了，而行政勤雜人員卻占去總人數的一大部分，造成有教學培訓任務時，真正能站到培訓前臺的專任教師少。
2.學科教師不配套。教師進修學校的教師基本上能達到100%的本科率，但學科教師不全，尤其是音、體、美教師在進修學校嚴重缺乏，使得進修學校在每年的暑期培訓中很被動，不能用自己的專任教師對全縣的中小學教師進行音、體、美培訓，而是要聘用外來的教師。
3.學習創新意識不強。俗語說“時代造就英雄”，在對進修培訓存在偏見，甚至有點苛刻的背景下，在對專任教師教學效果評價制度不完善的前提下，在專任教師用多數時間服務于繼續教育培訓外工作的實際情況下，我們的專任教師有點迷失了自己的方向，甚至于別人對自己的教師稱呼感到驚訝。這使得我們的教師自信心不足，學習意識和創新意識淡薄。
4.應變能力不強。進修學校的培訓除了一年一度的繼續教育省、市級課程培訓外，我們還有更多的培訓任務，比如：校長培訓、骨干教師培訓、職稱計算機培訓、職稱英語培訓以及各種社會培訓，這些培訓的形式大數是講座類型的，而我們的教師，文科的還好些，理科的教師就顯得有些吃力，尤其是對專業要求較高的培訓，我們的教師更是難以應對。
5.教師面對的培訓任務往往是時間緊，任務重。繼續教育培訓是整個繼續教育工作的重中之重，每年的繼續教育課程都是全新的內容，可見到培訓教材的時間最早在5月份，甚至有的年份暑假開學之后教材才能到手，而11月份通常要完成培訓，12月份完成年度考試。使得進修校教師在有限的時間內，有針對性的備課任務很艱巨。
二、幾點建議
1.對自身有一個客觀的認識――自信但不能自負。客觀地講，教師進修學校應該是半行政半事業性質的單位，臨時性、不確定性的行政任務多，具體的教學實踐、教學研究少。長期遠離中小學課堂，不任課的進修學校教師要在繼續教育培訓中站到任課教師的前面，講有關教育教學的內容，確實心里有點慌，尤其是對城區的優秀初中、高中進行培訓，心中更是沒底，甚至于我們的教師不能更好地表達，更好地發揮。也就是這種不爭的事實，使得在培訓過程中，中小學教師用有色的眼光看進修校教師。其實，任何事物都有它的兩面性，進修學校教師的存在也有其獨特的價值，比如，他們外出學習的機會多，理念超前，對事物的看法有一定的前瞻性，再比如，進修學校教師有不同的專業，并且在不同的專業層次都有很深的造詣，在繼續教育培訓前，都要進行省、市級培訓，外出培訓匯報交流，教師各自拿出自己的培訓方案，試講，合作交流，最后取長補短實戰演習，團隊合作精神好。所以說我們的教師絕不是一無是處，我們有我們自己的優點和特長，為此，我想說的一句話是”好好學習，天天向上；解放思想，實事求是”。
2.努力運用適合的教學風格。首先，是適合繼續教育培訓的教學風格――講座型。繼續教育培訓的主體是進修學校的教師，與教育專家、教授級的講座不同，達不到專家的級別，不能要求自己太高，否則會事與愿違，弄巧成拙；與中小學課堂教學也不同，進修校是中小學的上級單位，站位必須有一定的高度，培訓對象也不同，必須考慮培訓對象的需求心理和實際知識能力水平。適合繼續教育培訓的講座要以教育專家為楷模，努力向教育專家靠近。
其次，一定要選擇適合教師個人的風格。不同的教師有不同的特質，有的教師天生幽默，說起話來自然能引起培訓對象的興趣，而有的教師天生古板，卻自然麗質，說起話來娓娓動聽，所以說不同教師有自己獨特的個人魅力，要想使繼續教育培訓有聲有色，深入人心，教師一定要選擇適合自己的培訓方式，揚長避短，張揚個性。
3.要有豐富的、多學科的知識儲備。中小學繼續教育培訓，每年的主題不同，重點不同，但始終不會離開中小學課堂，離不開課堂教學，離不開教師和學生，所以在每年上級部門下達課程主題之前，我們就必須有豐富的，多學科的知識儲備，我們要不斷地研究課堂、教學、教師與學生，深入中小學課堂實際，要急中小學課堂之所急，需中小學課堂之所需，真正受到中小學教師的歡迎，使繼續教育不再是走形式、走過場。
關鍵詞：中等職業學校；班主任；繼續教育
一、 中職學校班主任教師繼續教育的必要性
1. 中職學校班主任老師繼續教育是中等職業教育發展的需求。中等職業學校由于國家的重視，近年來，得到較快的發展，對老師的要求也明顯提高。繼續教育自改革開放后有了長足的發展[1]，對高水平教師隊伍的建設有重要作用。班主任老師是學校教師隊伍中的組成部分，他們是班集體的領導者和組織者，也是素質教育的主要實施者。抓好中職學校班主任的繼續教育工作，是中職學校獲得發展的關鍵步驟。
2. 中職學校班主任老師繼續教育是推進班主任隊伍建設專業化發展的需要。班主任專業發展的內容包括專業思想的樹立，專業知識的構建，專業能力的提高。班主任的專業思想是其自身的教育理想和信念，專業知識是班主任專業發展的內核和基礎，專業能力是班主任老師在工作中所形成的教育實踐能力。繼續教育通過不斷加強班主任老師的自主學習能力，培養其系統思考和解決實際問題的能力，從而促進班主任老師的專業化發展。
3. 班主任繼續教育是適應中職教育創新的迫切需要。教育創新已成為中職教育發展的新課題。如何聯系中職學校實際，貫徹落實新思想、新觀點、新理念，是當前積極推進教育創新的關鍵所在。班主任作為學校班集體的管理者，承擔著實施素質教育，聯絡任課教師和學生等基本職能。中職學校班主任只有不斷加強學習與研究，努力創建學習氛圍，不斷引入新的管理方法，才能真正成為中職教育創新的實踐者和推動者。
4. 班主任繼續教育是提高班主任綜合素養的需要。中等職業學校的學生普遍為未成年人，他們的思維以及人生觀正在逐步形成，班主任老師的一言一行在無形中將對學生產生深遠影響。班主任只有全面提高各方面能力和素養，做好榜樣，在無形中更好的引領學生。繼續教育作為非學歷教育，以增強老師的自身修養以及提高組織協調能力、突發事件應變能力、綜合分析能力等為目標，從而提高班主任老師的綜合素養。
二、 新時期開展中等職業學校班主任繼續教育工作的思考
1. 積極轉變學習觀念，提高對繼續教育的認識。終身學習是時代賦予每個人的要求，尤其是老師，而繼續教育則作為終身教育的重要組成部分，以補缺、拓寬知識面和提高科技素質為主要內容，是大學教育的延伸和補充[2]。中等職業學校班主任作為素質教育的主要實施者，肩負著社會賦予的重任，要牢固樹立學習的意識，珍惜和把握繼續教育學習機會，并將所學到的知識應用到學生管理工作中去。
2. 建立健全中等職業學校班主任繼續教育制度。學校要建立健全班主任自學和集中學習制度，結合班主任學生管理工作實際制定班主任團隊及個人的學習計劃，明確學習目標、學習具體內容和學習要求，使學習制度化、規范化。并且在建立健全學習制度的過程中，引入競爭激勵體制，將“要我學”變成“我要學”[3]。
3. 針對中等職業學校班主任工作特點，不斷拓寬繼續教育內涵。班主任自身要立足崗位和學生的實際情況學習，同時學校要豐富繼續教育的內容和形式。繼續教育形式包括崗前培訓、日常培訓、專題培訓、開展班級教育研究和參加學術會議等，這些形式通常都以崗位技能學習為中心內容。除了崗位技能學習外，人文修養以及心理輔導技能方面，也應納入繼續教育內容，學校還可以開展業務技能以及心理輔導技能競賽，鼓勵大家利用現代網絡技術及時學習，切實拓寬學習內涵。實踐學習容易被忽略，還應把班主任到企業實踐或考察、調研納入計劃。另外，社會教育科研機構和學校要加強班主任工作理論研究，提供經費、條件保障，極探索班主任工作的規律，創新班主任工作方法。
4. 構建符合中等職業學校實際情況的繼續教育模式。開展中職學校班主任繼續教育工作是一項系統工程，首先鼓勵班主任老師有計劃的參加繼續教育，以推動繼續教育的開展。其次建立社會、個人、學校三方負擔的繼續教育投資模式，保證繼續教育的實施。堅持理論學習和實踐學習相結合的模式，不斷拓寬繼續教育內涵，在理論學習中要充分利用網絡學習的優勢[4]，在實踐學習中要加強校企聯合[5]，并且實行反饋制，收集班主任繼續教育學習的反饋意見，如實填寫學習情況[6]。
參考文獻
[1] 鄭靈，朱中偉. 構建“終身教育體系” [J]. 莆田學院學報，2011，（6）：72-75.
[2] 張淑霞. 論繼續教育在構建終身教育體系形成學習化社會中的作用[J]. 繼續教育研究，2000，（4）：7-10.
[3] 彭皓焱，徐承亮. 新時期高職院校專業技術人員的繼續教育：問題與對策[J]. 繼續教育研究，2011，（4）：73-75.
[4] 馬立，郁曉華，祝智庭. 教師繼續教育新模式：網絡研修[J]. 教育研究，2011，（11）：21-28.
