發布時間：2023-02-20 03:20:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學英語分析樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：小學英語 英語教學 英語語音
語音教學是小學英語最基本形式，是英語學習的外殼，可見英語語音教學是非常重要的。然而，筆者在教學實踐中發現，仍有不少小學英語教學中，沒能進行英語拼讀規律教學，也沒有系統音標教學，更多的是小學生在死記硬背，導致很多小學生存在自我創造發音問題，整體英語語音水平較差。如何在小學英語教學中，實施有效的語音教學，成為每一位英語教師需要反思的問題。筆者通過教學實踐總結，提出小學英語語音教學策略，并以PEP小學英語四年級語音教學設計為例進行說明。
一、小學英語語音教學策略
小學英語語音教學中，教師應結合小學生語言特點和興趣愛好，相繼選擇英語拼讀、模仿、讀音和辨音等形式，幫助小學生以高亢的興趣，學習并掌握英語語音，讓小學生說出正確的語音，以豐富有趣的形式，吸引小學生語音學習興趣，引導小學生探究語音，學習更多英語單詞。
第一，拼讀，目前小學英語語音教學中常用教學方法之一，根據英文字母自身的“發音”，結合不同字母組合的“發音”，系統而條理的整合單詞發音，即教給小學生掌握單詞中英文字母正確發音，并進行拼讀。
第二，模仿，模仿語音教學強調第一位是正確的聽，只有聽讀結合才能正確的模仿語音，先聽后模仿是語音正確讀的基礎，給小學生大量輸入語音，才能輸出正確的語音，培養小學生的語音感。
第三，讀音，小學英語語音教學中，學生能夠看音標讀單詞就可以了，否則要求過高，就會得不償失，筆者建議可以利用已學單詞，標注音標讓小學生進行讀音練習，看音標讀單詞或看詞讀語音，降低語音教學難度。
第四，辨音，是通過讓小學生閱讀單詞或語句，讓小學生能夠辨音，能夠區分英語單詞中相近或不同的音素，提高小學生英語聽力能力。如，sheep、ship讀音的辨別。
二、小學英語語音課教學設計
教學目標：第一，能夠正確閱讀字母“i”；第二，能夠區別字母“i”的兩種基本讀音；第三，知道字母“i”在單詞中的其他發音，如ir、ai；第四，了解語音發音規則，如liaison、plosive、stress、elision。
教學過程：
（1）Warming up： listen and sing a song――ABC song。
[設計意圖]利用英語歌曲情境，引導小學生進入英語學習狀態，為新課教學鋪設基礎。
（2）Presentation and practice：Spell some words with the letter “i”.
rice、bike、milk、pig、fish、kite、window、ice-cream
教師領讀小學生，read loudly，讓小學生在閱讀中，領悟不同單詞中字母“i”的pronounce，比如單詞bike中“i”的發音是“ai”；pig中的“I”發音是“i”，教師在單詞領讀的過程中，讓小學生自己猜測字母“I”的讀音，然后在逐一分析“i”元音字母在開閉音節單詞的不同發音。
[設計意圖]在領讀中，讓小學生模仿語音的正確讀音，無意識中辨音學習“I”的基本讀音。
Presentation and practice：Help the eight words find their home， and find rules about the pronunciation.
Home1：ai；Home2：i.
words ：sit、rice、pig、milk、fish、kite、five、ride、six、chick、sister、nice。
[設計意圖]讓學生自己想一想，讀一讀，進行分析比較和歸納總結，喚醒小學生語音學習主體意識，引導小學生獲得語音學習方法，掌握語音知識。
Presentation and practice：Learn another pronunciation of the letter “i”.
rainy、skirt、girl、paint、bird、train
find the pronunciation： ai-ei、ir- .
（3）Consolidation and extension
將新課中的語音總結歸納后，讓小學生進行連讀，體會語音教學知識點，讀出語音教學語感。同時，給小學生出示一些簡單單詞或詞組，讓小學生進行練習。
（4）Homework
學習英語歌曲“What time is it？”，在歌曲中復習語音中爆破、連讀等知識點。
參考文獻：
關鍵詞：小學英語；對話教學；藝術分析
一、小學英語對話教學特點
要想更好解決小學英語的對話教學，就要明白小學英語對話教學和此教學方式的特點。實際上，這種教學就是教師在課堂上充分運用各式各樣機會以及語境來培養學生“說”英語的能力。
在小學英語教學階段，運用對話教學方式比較合適。因為小學英語學習相對而言，主要是學習比較簡單的詞匯，一些復雜的詞匯很少出現，學生在學習文章時也比較容易明白。大量、大篇幅的對話內容是教材的主要內容，因為也符合對話教學條件，并且也可以發揮對話教學的優勢。傳統教學中，很多教師只將注意力放在詞匯、句型內容上，這樣教學時只能讓學生掌握獨立的詞匯、句型結構，但對語言運用還無法達到理想的效果。所以對話教學可以改變這一問題，通過整體對話反復的練習，學生會說、敢說，在這樣的情況下，運用語言的能力也有所提升，教學質量也可得到提高。
二、小學英語課堂教學中開展對話教學的藝術分析
1.運用英語教材的內容
在小學英語教學中，其對話類的素材占到教材的很大比例。這樣就為我們展開對話教學提供了方便。因此，在實際的教學中，應該多多結合教材的內容來落實對話方面的教學活動，在進行英語對話時，運用教材中的內容，例如，在初級中以加強對教材內容的反復練習。只有這樣，才能更好地幫助學生掌握教材內容，加深對教材內容的記憶。
2.對話教學的情景設計
在情境對話設計當中，一定要注意要像話劇那樣去設置，情景對話要形象、簡單、生動，同時要圍繞主題進行，讓其可更有效地達到教學目的。
例如，在學習購物內容方塊時，教師可以帶領學生列出所要購買物品的清單，之后走進商場，利用商場中的情況讓英語對話自然呈現在課堂中。這樣情景的對話設計簡單、實用，還可和上述情景相關聯。讓學生自選進行情景表演對話，可達到事半功倍的效果。
對話教學是培養小學生簡單口語交際能力的關鍵點。在教學的過程中要不斷了解學生的學習情況，豐富自己的教學方式，全面提升小學生的英語交際能力。
參考文獻：
一、小學英語教學過程中聽力教學現狀分析
1.思想認識重視不夠。對于英語教師而言，受傳統英語教學觀念和教學計劃等因素的影響，有些教師對小學生英語聽力教學沒有形成正確認知，僅僅只是將英語聽力教學作為英語課堂教學的一個部分，沒有對學生聽力教學進行系統的有效教學。對于家長而言，學生家長對于對英語聽力能力培養的重要性認識不足，在課后輔導小學生英語聽力功課方面做的不到位，進而不能有效提高小學生的英語聽力能力。
2.教學計劃有待完善。雖然小學英語聽力教學對于課堂時間要求不高，可以課下課上自由進行，但是英語教師在安排小學聽力教學方面的計劃有待完善。在小學階段，大多數學校都沒有專門開設英語聽力教學課程，進而也就沒有制定合理科學的聽力教學計劃，導致教師在進行聽力教學過程中存在很大隨意性，有些教師在進行聽力教學時往往存在臨時安排的情況。這種隨意性高且不正式的英語聽力教學過程會在很大程度上影響到小學生英語聽力能力的培養，最終會影響到小學生英語聽力能力的培養和提高。另外，在實際教學過程中，一些學生對于聽力存有畏懼感，受到辨音能力、聽力詞匯量、聽力技巧等因素的影響，學生帶有一定程度的聽力障礙，甚至一些學生擔心聽不懂內容而受到同學們的嘲笑。
3.教學方法有待創新。長期以來，小學英語教學過程中，英語教學重點主要在讀寫，聽力教學常被忽視。受此影，小學生英語聽力教學方法過于陳舊，教師聽力教學能力得不到提高，甚至有些教師簡單地認為通過加強英語讀寫能力訓練就可以提高小學生的英語聽力能力，無需投入時間精力進行小學生的英語聽力培訓。同時有些教師采取的英語聽力教學方法和教學手段較為單一，聽力教材枯燥無味，只是簡單通過播放教學錄音的方式來進行聽力教學，這種單一的教學方法難以有效提高小學生英語聽力的興趣，這對于培養小學生英語聽力能力也無法起到有效教學作用。
二、培養小學生英語聽力能力的建議措施
1.營造氛圍，優化材料。在聽力教學過程中，英語教師可以選擇豐富多彩的聽力材料，運用現代化的教學手段，讓聽力教學過程中聲文并茂，這樣不僅能夠符合小學生學習的心理特點，還可以提高小學生的課堂參與度。小學英語教師在英語聽力教學過程中要盡量用英語進行教學活動，即使有的地方需要用中文來表達，然后再反復用英語進行重述，通過這種方式可以為小學生聽力發展營造外在發展環境。
在進行聽力練習時，聽力素材的選擇也盡量使用純正的外教發音。由于受條件限制，大多數小學都沒有配備外教，課堂聽力練習很多時候是老師隨口朗讀，這讓學生的聽力能力非常受限。這時我們可以利用“一起作業網”中的聽力制作，將自身的朗讀的語言材料，通過這個網站的軟件操作，轉換成純正的外教發音，以此來為學生營造良好的聽力學習環境。
2.強引導，有效預習。在聽的過程中要注重對學生的方法引導，開始聽之前要讓學生進行認真審題，分析題目的具體意思和要求，讓學生們帶著問題去聽去找答案。在預習的順序可以按照從后往前的順序進行。因為一般情況下，聽力題的難易分布都是由易到難，最簡單的題型在前，最難的題型在后，學生失分多的往往是后面的題型。按照從后往前預習的順序有助于提高預習的有效性。
在聽力訓練過程中還要注意讓學生們運用視覺和聽覺相結合的方式來輔助聽力訓練，還要引導學生針對不同的問題來靈活開展訓練，比如我們經常會聽力題Listen and write，它考察的重點是詞組以及語法的正確運用，要學會進行聽問寫答訓練，教師可以指導學生將一些固定搭配的詞匯先期寫好，在聽力進行中，將來不及寫完整的單詞先記下它的開頭兩三個字母，通過這種有針對性的訓練可以有效提高學生的聽力水平。
3.關注情緒，適時鼓勵。由于英語聽力具有即時性，需要小學生在穩定、集中的情緒狀態下進行訓練，所以在實際教學過程中，要注重對于學生聽力情緒的關注，通過鼓勵表揚的方式來增加小學生學習英語聽力的積極性，才能確保小學生以良好的精神狀態投入到小學英語聽力學習過程中。另外，英語教師要注意提高自身教學水平，運用先進的教學理念來進行英語聽力教學，比如可以借助“一起作業網”上的聽力練習，讓學生在聽的過程中加入游戲活動，使學生樂于聽，樂于練。在教學過程中教師還要尊重每位學生，鼓勵他們大膽地說，大膽地讀，有效提高對于小學生英語聽力教學的認知。
在小學英語課堂教學中，教師以其豐富的面部表情、生動的肢體語言、形式多樣的練習方式以及趣味性強的學習內容等吸引著學生的學習。然而，即使這樣，隨著年級的增高，大部分學生學習英語的熱情只減不增，這是為什么呢？筆者根據多年的教學實踐發現，有兩種授課現象制約著學生的發展，值得引起同行的注意與思考。
現象一：鸚鵡學舌習單詞
在英語課堂中，我們常常會看到這種現象：老師通過實物、圖片、聲音或肢體語言等生動活潑的方式呈現出目標詞后就帶著學生一遍一遍反復地朗讀：集體讀--小組讀--個人讀--比賽讀……看似形式多樣，其實都是機械重復，就像鸚鵡學舌一樣，學生根本不需要動腦筋。盡管經過不斷地機械重復學生都能repeat出單詞的發音，但是久而久之，學生的學習就會處于被動的狀態，導致學生到了高年級仍不會自主拼讀新詞，依然需要依靠老師一個一個單詞教。倘若離開了老師，英語學習根本無法進行，會出現單詞發音不準、記憶單詞困難等現象，導致優等生無動力參與學習，中下層學生無興趣參與學習，嚴重制約著學生的外語學習。
現象二：孤立進行單詞教學
在小學英語課堂中，以PEP小學英語課本為例，基本可以分為詞匯教學（Let’s learn）、句型教學（Let’s talk）和語篇教學（Read and write）三種課型。這三種課型側重點有所不同，但應是相輔相成、互相聯系的。然而在很多的英語課堂中，教師的處理往往是分割的“獨立教學”，每個單詞就像是一個個獨立的符號，而學生的學習就是在認讀這些毫無聯系的、孤立的符號。結果是學生盡管會認、會讀這個單詞，卻不會運用，導致單詞教學處于無意義狀態，制約著學生的外語學習。
針對上述現象，筆者結合自己的課堂教學實踐分析，尋求解決問題的對策。
一、滲透語音意識，培養學生自主拼讀單詞的能力
英語是表音文字，所有的單詞都是由字母構成的，每個字母都有其相對應的比較固定的發音，學生掌握了字母與發音（letter and sound）之間的聯系后，讀單詞就像拼拼音一樣了。運用Phonics能幫助學生建立字母與發音的聯系，使學生在不學音標的情況下達到見詞能讀，聽音能寫的效果。在學生剛接觸英語時，教師應開始適度滲透語音知識，培養學生自主拼讀的能力。如在教26個字母時，教師注意引導學生區分字母本身的發音與字母在單詞中的發音，使學生一開始就建立起字母與發音的聯系。那么，學生學完26個字母后便會知道26個字母，在單詞中會讀成[?覸][b][k][d][e][ f][ɡ]......到了學習單詞時，教師即可引導他們通過回想字母的發音來拼讀單詞。例如教“cat”時，教師先利用貓的叫聲引出新詞；再呈現新詞，引導學生說出c,a,t這三個字母在單詞中的發音c,c ,[k][k][k]，a,a,[?覸][?覸][?覸]，t,t[t][t][t]，然后讓學生自主拼讀[k?覸t]。在小學階段，很多單音節單詞都能運用這種方法讓學生自主拼讀來學會發音，這樣既能使學生積累語音知識，讀準每個單詞的發音，為英語學習的可持續發展奠定基礎，又可以激發學生的求知欲，讓學生體驗到探索知識、獲取知識的成功感。通過這樣不斷的訓練，學生積累得多了，慢慢就可以做到見單詞能讀，聽音就能寫的狀態，會大大提高學生學習、記憶單詞的效率。這樣，單詞關過好了，掃除了英語學習的障礙，學習英語也就變得容易了。當然，教師在教學中要持之以恒地滲透語音知識，一些常見的字母組合的發音規律與學生一起總結出來，豐富學生的積累。以PEP小學英語課本為例，教師應重視結合授課內容進行語音教學。例如，Book 3 的1－3單元“Read and write”部分就是按照字母表的順序把單詞按發音規則呈現出來的；Book4則通過Pronunciation總結了5個元音字母a, e, i, o, u,在單詞開閉音節的發音規則；Book 5和Book 6總結常見的字母組合的發音，到了六年級就呈現音標的形。實踐證明，重視語音教學對學生英語學習的可持續發展意義重大。
二、創設生動完整的情景，讓學生綜合運用語言
在PEP小學英語Book5 Unit5 B Let’s learn的教學中，要求學生四會掌握“in, on, under, near, behind”和三會掌握“over, in front of”這些單詞（如下圖）。
通常教師都是通過兩樣物品的位置關系來呈現新詞，然后逐一教學單詞的。一節課下來學生雖然能讀出單詞的讀音，知道單詞的中文意思，但學生少了在有意義的情景中實踐單詞的機會，體驗不到語言的交際功能。
因此，通過仔細觀察圖畫、分析教材、分析學情，同時根據學生喜歡故事的特點，筆者創設了這樣一個學習情景：Look at the picture, there is a cat behind the curtain, what is it doing there？ Oh, there is a mouse in the bedroom. What a big dinner！ Boys and girls, guess, what happens？學生頓時插上了想象的翅膀，編出了一個生動的貓捉老鼠的故事：The mouse runs quickly, the cat is behind the mouse. The mouse is in the trash bin now. It is under the bed now. It is on the desk now. It is behind the picture , it’s over the bed. It’s near the closet. It’s in front of the shelf...最后故事的結尾也是創意百出。有同學以“The cat catches the mouse and have a big dinner.”來結束故事。也有同學創設出一只可愛的小老鼠機智地逃生，地跟蠢貓“say goodbye”的戲劇性結尾，引得全班同學哈哈大笑。這一節課，學生在編故事、講故事中學習和運用了這7個方位詞。較之以往的設計，筆者覺得學生學得更主動、更有意義，同時詞匯的學習也由機械的拼讀、拼寫轉向了更有意義的聽、說、讀、寫、用的綜合發展。
【關鍵詞】小學英語；寫作訓練
對于小學英語課程教學來說，寫作教學是一個關鍵組成部分，寫作往往是學生學習英語知識的瓶頸，所以，為提升他們的英語寫作水平，教師需要強化寫作訓練。培養小學生的英語寫作能力，不僅可以提高他們對英語詞匯與句型的綜合應用能力，還能夠有效提升小學生對英語語言的駕馭能力，提高他們的書面表達能力與語言整合能力。
一、小學英語寫作訓練的主要誤區
首先，指導過細，部分小學英語教師在制定寫作任務時，往往會設定一個話題讓學生進行研究和分析，并明確規定寫作要求，當學生看到寫作話題時，表現的較為興趣，而看到具體的寫作要求，則會興趣大減，寫作內容受到限制，難以充分發揮自身的真實寫作水平。其次，限制過多，在小學英語寫作教學過程中，一些教師為防止學生偏題，給他們制定過多的限制，但是同樣導致學生難以充分發揮自己的創造力與想象力，在具有的寫作過程中思維受到限制，難以充分發散，而且寫出的內容沒有真實情感，質量一般顯得較為空洞。再次，主導過強，小學英語寫作訓練一般以看圖寫話為主，教師為學生提供一幅圖畫，然后讓他們描述圖畫中的內容，學生的寫作思維往往會被限制在圖畫的表面上，限制他們的自主意識，而寫出其它信息，又害怕脫離看圖寫話，所以學生的寫作思路停留在圖畫表面現象之上。
二、小學英語寫作訓練的有效方法
1.增加學生的英語詞匯儲量。詞匯儲量不僅是小學生進行英語寫作的前提與基礎，還是提升他們運用英語語言能力的條件，所以，小學英語教師在進行寫作訓練時，應不斷擴大學生的英語詞匯儲量，可以從以下兩個方面著手：第一，加強學生對英語單詞的記憶，實現英語詞匯積累，對單詞進行反復記憶是十分有效的方法，一個英語單詞的具體要求往往是多個方面，通過一次學習難以全部實現，因此，教師與學生都應高度重視復習的重要性。小學生在平常的學習過程中，應加強對英語單詞的多次記憶，逐步熟練、全面掌握單詞的各個特征；第二，運用游戲加強學生對英語單詞的記憶，記憶單詞較為枯燥，不少小學生的興趣不高，所以，教師可以通過游戲的方式激發學生參與英語記憶的熱情與興趣，提升記憶單詞的趣味性，為學生營造真實的英語交流情境，在讀與說的過程中，逐漸記憶和掌握英語單詞。
2.運用范文讓學生進行仿寫。在小學英語寫作教學過程中，由于學生的知識積累較少，生活經驗與社會體驗匱乏，在進行寫作訓練的初始階段，大部分小學生都面臨著無從下筆的窘況，缺乏寫作主題。要想有效解決這一教學困境，小學英語教師可以準備一些優秀的范文，讓學生進行仿寫或改寫，他們通過對英語范文的仿寫，能夠逐步了解和掌握基本的文章立意、文章布局與寫作構思，從而在熟記對話與句型的基礎上觸類旁通，能夠舉一反三，最終能夠獨立進行英語寫作。例如，在讓學生進行“自我介紹”寫作時，教師可以提供以下英語范文：MynameisJack，IcomefromAmerica，Iam10yearsold……，讓學生按照這樣的范文進行仿寫，能夠有效減少他們對英語寫作的心理壓力，同時也為將來的英語寫作鞏固基礎。
3.創造更多更好的寫作機會。小學英語教師在強化寫作訓練過程中，可以通過組織開展豐富的課外活動，為學生營造更多的寫作訓練機會，比如，教師可以定期組織小學生開展英語口語比賽、演講比賽和朗讀比賽等，讓他們在各種比賽中得到鍛煉英語知識的機會，并培養學生的寫作興趣。同時，在小學英語寫作教學中，教師應善于使用各種手段或方法激發學生參與英語寫作的欲望，讓他們體驗到寫作的魅力與樂趣，從而逐步發展和完善小學生的英語寫作技能。另外，當學生完成英語寫作之后，教師應及時評講和批改，對于較為優秀的作文，教師應給予一定的鼓勵與表揚，指出他們作文中的閃光點，并引導其他學生積極參與學習；而對于寫作質量一般的文章，也應該給學生指出他們的不足之處，進行重點分析，然后進行糾正，避免在以后的英語寫作中再次出現，穩步提升小學生的英語寫作水平。
三、總結
總而言之，在小學英語教學過程中，教師應充分認識到寫作教學的重要性與價值，在具體的教學實踐中，重點強化寫作訓練，指導小學生進行寫作，逐漸提高他們的英語寫作能力，為將來的學習奠定堅實基礎。
參考文獻：
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【關鍵詞】小學生 英語聽力 提升方法 技巧
小學生處在智力發展的初級階段，也是發展較為迅速的時期，這個時期正確的教育對于小學生智力的成熟和學習能力的培養都是至關重要的。小學生教育需要的是多方面的教育，更加注重其多方面的發展，對小學生的英語教育可使學生對一門新語言充滿好奇，充分調動其學習的積極性，更利于學生的全面發展，此外對學生進行外語教育也更能促進其語言能力的發展。
一、小學英語聽力教學中存在的問題
1.教學方式單一，缺乏創新性。目前我國小學生英語教學中，仍采用傳統教學方法，方式陳舊單一，多為“口傳身授”式教學，及教師講解簡單的語句和詞匯，學生做出相應的模仿并練習。該方法中學生通過單邊的注入式教學，能夠很好地模仿并訓練，加強對教材的固定記憶，而長期的傳統教學，致使學生僅僅是學習的被動者，機械性學習教師所給予的知識，學生在學習過程中并不能充分發揮自身的創造力和想象力，進行自主性學習，這在一定程度上抑制了學生的個性發展，不利于學生綜合素質的培養。
2.課程設置不夠合理和規范。在我國小學英語課程安排中，多是課本精讀練習和詞匯記憶，并沒有專門設置一門聽力課程，加強學生的聽力練習，因此學生在學習英文過程中并沒有多余的時間練習聽力，同時由于課程安排不重視，在聽力訓練中難有科學合理的學習標準。在英語學習過程中，聽力僅作為穿插性內容，老師安排課余時間讓學生自行練習，這就降低了學生的自主學習英語的興趣，導致學生的英語學習重讀寫能力，輕聽說能力，不利于語言學習的提高。
3.教學過程缺乏情感的策略。學生在學習過程中，情感意志有著一定的影響作用，情感就是指學生的興趣、愛好、勇氣、信心、創作力和意志力等。這些情感意志因素直接關系到學生的學習態度和效率，對學生的個性發展，認知能力的提升等都有著非常重要的作用。目前，教師多注重學生的學習成績，對學生的個性發展，以及愛好興趣重視度不夠，導致在英語聽力的學習中，老師只是注重學生在聽力方面的成績，而忽視了學生聽力練習過程中的信息反饋，這就嚴重影響了學生學習英語的積極性和主動性，導致學生厭惡外語學習，即使加強相關訓練也不能得到實質上的提高。
二、提高小學英語聽力水平的方法和技巧分析
1.豐富英語聽力課程的教學內容。教學內容是教師教學的根本，是學生學習的理論依據，是教學任務有效完成的根本保障。好的教學內容不僅有利于教師縱向把關教學內容的脈絡，明晰教學目的，同時也有利于提高教學質量，使學生了解具體的學習任務，有效改善學習效率。
2.靈活運用多種教學方式。教學方法是實現教學內容、達到教學目的，有效完成教學任務的主要手段。在小學生英語教學中，絕大多數學校仍然采用傳統的“口傳身授”教學方法，教師示范和講解，學生主要通過模仿和訓練進行學習，該方法并不利于學生的自主性學習。在外語學習中，雖然基礎技能的訓練必不可少，但是相對于語言的學習，更應注重語言環境的培養，多方位促進學生對語言文化的理解，靈活運用多種方法進行教學，有利于培養學生自主和創造性學習。
3.加強聽力技巧的訓練。聽力訓練的目的，并不是教會學生學會做聽力考試，重要的是讓學生聽辨句子，增強第二外語的語言感覺，從而更好地掌握聽辨的方法和技巧。一門語言的基礎是詞匯，聽力的基礎則是語音，因此正確掌握英語的語言和語調是聽力的關鍵。這就需要學生平時要加強關鍵音素發音的訓練和記憶，不僅要念準確，而且要記憶牢固。正確的發音對于聽力至為重要，尤其是英語中的同音異義詞匯，近音異議詞匯的發音，尤其要加強這類詞匯的訓練。
4.創造機會，參加實踐。好的語言環境是學習語言的重要條件，對于生活在漢語環境中的小學生而言，第二外語的學習無疑會增加許多困難，因此就有必要在英語教學中有意創造一個好的外語學習環境，以此督促學生邊學邊用，引導學生參與聽力實踐，在實踐中鞏固所學到的知識。
總之，對于小學生英語聽力能力的提高需要的不僅是教師的努力，還需要調動學生的積極性，是小學生感受到英語的樂趣，從多方面入手提高小學生的聽力能力，促進其語言表達能力的提高。
參考文獻：
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[關鍵詞]小學英語；學習材料；訓練材料；學習活動
[中圖分類號]G624
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）32-0054-02
[作者簡介]沈劉麗（1982―），江蘇啟東人，本科，江蘇省啟東實驗小學教師，小教一級。
小學英語教材是根據小學英語教學大綱的要求，結合英語學習的特點和小學生的認知特點編寫而成的，它是教師教與學生學的依據。在教學過程中，教師要經常仔細琢磨教材對學生和教師各意味著什么，在不斷探究“教什么”“怎么教”的過程中，不斷提高業務水平和教學水平。
一、教材是學習材料
1.教學內容在本單元、本學期甚至是整個小學階段所處的地位是教師需要首先分析的，具體體現在以下幾個方面：（1）已學的舊知體現了什么方面的知識與技能；（2）本課要學的包含了哪些內容，已學的舊知與現階段所學內容有著什么樣的聯系；（3）本課所學對于今后學生的進一步學習起了什么樣的作用，如何為進一步學習打下良好的基礎。
2.本課所學內容除了讓學生掌握所需的知識、技能、研究方法之外還能發展學生的知識情感與認知能力，這為學生創造了更為重要、更為廣闊的發展空間。學生理解、掌握、運用好教材對打基礎有著至關重要的作用。無論是日常學習還是期末階段的考試，都應以教材為主，抓住每一個知識點，狠抓基礎知識，才能進一步學習。
二、教材是訓練材料
小學階段的學習訓練主要從“聽”“說”“讀”“寫”四個方面進行，教材上有很多配套練習。
1.為訓練“聽”而設計的活動
首先書本上的配套聽力內容可以讓小學生在家里無教師指導的情況下進行跟讀，訓練他們的自主學習能力，教師不但不能只滿足于“聽懂”，而且要提高學生語音語調方面的水平，為開口“說”英語打下基礎。教師在引導學生進行聽力訓練之前一定要對所聽內容有一個詳細的要求，比如根據所聽內容回答問題或者完成一些練習，學生有目的地去聽，更加全神貫注，能達到事半功倍的效果。
2.為訓練“說”而設計的活動
很多學生學的是“啞巴”英語，就算開口說，語音、語調也極其不標準，這正是因為平時不注意“說”的訓練。積極參加語言方面的訓練，能用語言進行交流，大方表達自己的觀點才是我們學習英語的目的所在。所以，教材從句型入手，培養說的能力。比如教材上的一些小詩、小短文或者一些有趣的小故事都可以作為訓練“說”的材料。按照學生的年齡特點設計訓練內容，鼓勵學生用唱、說、演、玩等的方式達到教學目的，形成基本的口頭表達能力。
3.為訓練“讀”而設計的活動
“讀”對小學生來說，主要是指“朗讀”。運用標準的語音語調朗讀課文是小學生開始學英語的基礎，教師在教授學生知識的同時拼讀單詞也有利于學生記憶單詞、積累詞匯。朗讀英語有利于培養學生語音、語調，教師應該在朗讀技巧上予以指點，及時糾正發音上的錯誤，做出正確的示范，并且鼓勵學生，讓學生樂讀、愛讀，展開良性的競爭。教材是學習英語的根本，更是學生每天英語口語訓練的必備材料，可以通過個人表達、口頭復述、改編課文內容、小組競爭等的形式來閱讀書本上的內容。
4.為訓練“寫”而設計的活動
目前為止能夠檢測學生學習成果的最好方法是筆試，因此，在“寫”這一方面的培養尤為重要。從一開始學習英語教師就應該有目的、有計劃地訓練學生的書寫能力，要求學生做到字跡工整、格式正確、字體美觀，然后再展開相應的一系列訓練。在單詞詞組默寫方面應讓學生多記、多背，充分訓練書本上的四會句型，高年級可以適當增加一些小短文的練習。
三、教材是學習活動
在開展學習中的活動時，應充分利用手頭的教材，圍繞教材進行分析，深入挖掘其中蘊含的知識點。活動形式豐富多彩才能讓學生學習得樂此不疲。
1.根據書本上的指令來答題，辨認單詞，領會含義，比如填色、畫畫、做小手工等。
2.在所積累的知識和圖片的提示下能夠看懂所要表達的小故事，能看懂相應的題目要求并作出回答。
3.根據教材上的提示做簡單的交流，勇于表達自己的觀點，從交流中獲取想要得到的信息，比單純的教師說教效果要好得多。
4.書本上簡單的兒童歌曲也是幫助學生學好英語的重要途徑，優美的旋律，動聽的節奏不僅鞏固了知識點，更提高了學生的學習興趣。
5.改編教材上的故事。在學習《白雪公主與七個小矮人》的故事時，可以讓學生設計其中一個環節，如讓學生分小組改編故事結尾，這樣可以培養他們的創造力和發展力。
6.有趣的動畫片是學生的最愛，教材的配套光盤里有詳盡豐富的教學內容，它把原本晦澀枯燥的內容用動畫的方式表現出來，顯得生動直觀，讓人印象深刻。
四、從兩方面分析教材
在充分理解了教材對學生的重要性的基礎上，我們再分析教材時應該從以下兩個方面展開。
（一）分析教學內容
教學內容的分析可以揭示新舊知識點之間的聯系，看所學在整個教學階段起到什么樣的作用，也為將來進一步學習打好基礎，更為教師理解教材把好關，有教學設計和實際操作。分析教學內容需要做的工作有：1.選擇與組織單元；2.確定單元目標；3.確定學習任務的類別；4.評價內容；5.分析任務；6.進一步評價內容。掌握多種分析教材的方法，有目的、有步驟地進行，才能全面、有效、科學地對教材進行多角度、多范圍的分析。
（二）分析教學對象
教學的主體是學生，教學是為學生服務和準備的。因此，分析學生的特點是上好課的關鍵。應從以下幾個方面來看：
1.學生的年齡特征
每個年齡階段的學生都有自己的思維特點和學習特征，年齡較小的學生注意力容易分散，教師應從吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣入手，多用游戲、故事的形式，滿足他們好玩、好動的特點，帶著他們初探英語的大門。高年級的學生注意力集中的時間較長，相應的教學任務也比較繁重，在教學上應以培養學生的自主學習能力、分析能力、創造能力為主，多采用任務型教育，在小學階段打好基礎。
2.思維與認知特點
小學階段是學生在思維認知方面全面發展的階段，在思維結構發展中，抽象思維要經歷初步邏輯思維、經驗型邏輯思維、理論型思維三個階段。小學生通過在小學階段的學習已經基本上具備了一個人思維與認知方面的基本結構。發展過程中難免會存在個體差異，有些學生的邏輯性、抽象性思維更加嚴密，但是主體還是具體形象思維多于抽象思維。所以，教師的教學應注意采用更直觀、更簡潔明了的方式。
3.學習興趣和習慣
小學生的學習興趣和習慣對學習有著至關重要的作用，它促使學生對知識充滿渴望，并著力去認識、探索它。教育家皮亞杰指出：兒童的活動受興趣和需要的支配，一切有效的活動須以某種興趣做先決條件。小學生的好奇心強烈，他們對于自己感興趣的事物會不厭其煩地反復研究，只有課堂充滿樂趣，學生才能學得興致盎然，積極投入到課堂中去。反之，如果他們對課堂不感興趣，就算教師一直強調，學生也只能是勉強應付，事倍功半。
在教學實踐過程中教師應結合教材和學生的認知特點，利用周圍的環境和教學資源為學生創設情境，既不照搬教材也不脫離教材，通過深入地分析研究，將教材科學合理、充分地利用起來，讓教材真正為教學服務。
參考文獻：
[1] 賴瑜.小學英語教材“二次開發”的研究[D].重慶：西南大學教育管理學院，2011.
目前，大多數英語教師對新的教育教學理念都有了不同程度的領悟。能夠遵循情景教學的原則，有意識地為學生創設學習情景，在情景中進行語言教學；能夠采用活動途徑，讓學生在活動中學習語言、掌握語言；學生的聽說能力、語言的運用能力得到了很大的提高。部分學校領導對這一學科日漸重視，配備了素質較好的教師，開足了課時。一年來，在各級領導的關心支持下，通過各位教師的共同努力，我市的小學英語教育教學水平有了一定的提高，但距英語新課程標準的要求還有一定的差距。為了進一步提高我市小學英語的教育教學質量，現從以下兩個方面進行分析：
一、2004—2005學年末調研試卷分析
命題思路：本套試題依據新課程標準的要求，緊扣教材的知識目標和能力目標，遵循低起點、小梯度、層層遞進和逐漸加深的原則，力求突出聽力、關注認讀、適當書寫、立足基礎。以多種題型為手段，診斷檢測學生的理解、掌握和運用語言知識、技能的情況。
試卷結構：本次調研試卷分聽力和筆試兩部分。聽力主要考查學生聽辨單詞、句子和情景對話的能力；筆試部分重點考查字母、詞匯的認讀、記憶，句型的理解、運用情況以及對語篇的閱讀理解能力。
試卷得分情況分析：從這次抽查的答卷中可以看到：聽力試題的得分率均在90%左右，說明教師現在比較重視學生的聽力訓練；單詞的認讀能力、語言的運用能力也有明顯提高，得分率分別為88%和84%；然而語音知識的得分率只有（四年級）53%和（五年級）31%，語法知識的得分率是（四年級）52%、（五年級）62%和（六年級）66%。由此可見，語言知識部分仍是教學中的薄弱環節。通過以上分析，在今后的教學中，我們應該注意以下兩點：
1、要重視語音教學
培養學生良好的語音、語調基礎是小學英語教學的重要任務之一。學好語音是學好英語的關鍵。如果語音基礎不扎實，就會影響其發音；如果不會讀單詞或發音不準，就會影響其單詞的記憶和積累；而詞匯量少，閱讀就困難重重。所以，教師應重視語音教學。在教學過程中，教師要引導學生通過聽錄音、讀例詞和觀察單詞的結構去體會、總結字母及字母組合在單詞中的發音規律，并運用這種規律去嘗試拼讀未曾學過的單詞。使學生在自主學習的過程提高學習興趣，增強學習的成就感，從而培養他們自主拼讀單詞的能力，為其自主學習單詞、擴展詞匯打下良好的基礎。
2、要正視語法教學
小學英語提倡語言的整體輸入，不講句子結構，不講解語法概念。但這并不等于不講語言規律。名詞的單、復數，can/can’t，There be 的用法、比較級、一般現在時、現在進行時、一般將來時、一般過去時等語法現象都依次在小學英語教材中出現。語法代表著語言的規律。如果學生對語法知識一無所知，將會嚴重影響其英語技能和英語運用能力的發展。我們要充分認識到語法在英語學習中的重要性。在語法教學中，教師要善于為學生創設相對真實的語言情景，讓學生通過情景體驗語言，通過對語言的交際性運用，歸納出語言規則 。另外，教師要注意：對語法現象解釋清楚就可以了，過多的理論解釋反而會適得其反，最關鍵的是實踐、實踐再實踐。
二、小學英語課堂教學分析：
我市小學英語課堂教學在教學理念、教學方法、教學氛圍等方面都有了較大改進。然而，透過一些表層現象，我們也看到了一些有礙于進一步深化課改、提高課堂教學質量的問題。這些問題主要體現在：
（一）從學生學的角度分析：
1、學生的學習興趣出現“兩極分化”現象
大多數學生剛開始學習英語時，都表現出極強的好奇心和很高的積極性，但隨著學習內容的增多和學習難度的加深以及其他課業負擔的加重，他們學習英語的興趣逐漸減弱，出現“兩極分化”現象。激發和培養學生學習英語的興趣，并使之轉化為持續和穩定的學習動力，這是小學英語教學的關鍵，也是小學英語教師義不容辭的責任。因此，在教學中，教師要從以下三個方面激發和培養學生持久的學習興趣：
（1）采用活動的途徑，激發學習興趣。根據學生的心理特征和認知特點，結合教學內容，多開展一些適合小學生年齡特點的教學活動，讓學生在活動中學習，在活動中感受英語學習的樂趣。
（2）構建良好的師生關系，培養學習興趣。“親其師，才能信其道。” 師生情感的溝通是推動學生學習的動力。教師要用“師愛”去贏得學生的親近和信任，要以關心、親切的態度對待學生，讓學生感到老師的可親可敬，使師生感情雙向交流，讓學生在輕松、愉悅的環境中樂于學習、善于學習。
（3）掌握有效的學習方法，保持學習興趣。興趣的保持在很大程度上取決于學習效果以及他們能否獲得成就感，而成就感的獲得關鍵在于能否讓其學會學習。教學過程的本質是教師“教”學生怎樣去“學”的過程。因此，教師在備課時不僅要考慮教法，更要考慮學生應該怎樣去學。在教學過程中，教師要適時地引導學生掌握有效的學習方法，讓學生在科學的方法指導下提高學習效率，保持學習興趣。
2、學生的英語認讀能力較弱
在聽課的過程中，發現學生的認讀能力普遍較弱。隨意翻看學生的英語課本會發現：很多單詞旁邊都寫滿了能幫助他們記憶單詞讀音的漢字。雖然這樣可以暫時幫助學生讀出單詞，但對讀音的準確程度確實不敢想象。認讀能力是閱讀能力的基礎,要打好這個基礎，教師就必須重視學生認讀能力的培養：
（1）加強語音教學，促進認讀。拼讀能力是理解和表達語言音、形、義的基本能力。語音教學與拼讀能力有著密切的聯系。在詞匯教學中，教師要注意滲透語音知識，循序漸進地培養學生拼讀單詞的能力，以促進其認讀能力的發展。
（2）重視板書設計，輔助學生認讀。板書既是對教學內容的提煉和概括，又能幫助學生認讀所學知識。因此，教師在教學新知識時應及時呈現清晰的板書，并對板書進行“形象設計”，以達到更好的認讀效果。
（3）開展有效的活動，加強認讀訓練。教師應把握好認讀目標，創設活潑、有效的認讀活動，加強對學生認讀單詞的訓練。
（二）從教師教的角度分析：
1、對教材的實質內容理解不透，不能靈活地使用教材
新的英語課程標準要求教師在教學中要創造性地使用教材，特別是要根據學生實際對教材進行適當的取舍和調整，要“用教材教”，而不是“教教材”。但在實際教學中，我們的大多數教師習慣拘泥于教材，并按照教師用書的教學內容安排進行教學，“教教材”本身就成了目的。這樣一來，由于受教學時間的限制，教師就不能有效地完成教學任務。
教材再好，也只能根據一般情況為“教”提供一個思路和教學過程的設計，不可能符合每個學校乃至每個學生具體的學習情況。新教材為教師處理教材和實施有效的課堂教學提供了較大的空間，但也給教師把握教材和實施有效的課堂教學提出了較高要求。所以，教師要樹立新的教材使用觀，深入鉆研教材、準確把握教材。在課堂教學中要量力而行，“力”就是學生的實際情況，“行”就是靈活調整教學內容，教師應從學生實際出發，靈活運用教材，使教材服務于學生，而不是讓學生適應教材。
2、所設計的教學活動流于形式，缺乏實效性
目前，大多數教師都能采用活動途徑，讓學生在游戲、競賽、表演、畫畫、唱歌等活動中學習英語。但有些教師過于追求形式上的創新，而脫離了基礎知識訓練和技能培養。課堂表面上顯得熱熱鬧鬧，活動一個接一個，但一節課下來，學生沒有真正掌握應學的知識。
我們不反對熱鬧的課堂，但學生的認知規律和學習的基本過程是不能違背的，我們要追求富有內涵的熱鬧和精彩。教師在設計教學活動時，必須明確讓學生學習和掌握哪些語言知識和培養哪些語言技能，根據學生的認知能力和語言水平，遵循語言學習的規律，既要設計旨在熟悉語言形式的機械性操練活動，又要設計旨在語言形式與意義相結合的練習活動，還要設計旨在三者相結合的交際性活動。讓學生在模仿中熟悉所學語言，在有意義的言語活動中進一步理解語言，在真實的交際活動中運用語言。另外，活動的時間、難易度、參與面等因素都要考慮在內，使活動不僅富有情趣，而且富有實效。
3、學生的主體地位在英語教學中沒能得到充分的體現
目前的課堂活動大多仍是以傳統的教師問學生答的活動為主，教學活動大多還是教師的“一路牽引”，以學生為主體的教學理念沒有得到充分的體現。另一方面，小組合作流于形式，任務不明確，活動效果不能令人滿意。
