發布時間：2023-03-01 16:26:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的地理八年級知識點總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：初中地理；考；備考策略
近年來，我校在地理會考中取得了比較優異的成績。對于我校來說，初中地理會考復習是初二地理教學的一個重要環節。要在短短的一個學期里，完成八下地理這一冊書的新課教學，同時復習前三冊書的內容，復習時間之緊迫、內容之繁多、難度之大，要在較短的時間內搞好復習，取得較好的效果，會考備考策略的制定是關鍵的一環。下面我結合本人的教學經驗來談談我們在備考方面的幾個策略，希望能夠起到拋磚引玉的作用。
一、學校領導高度重視，班主任大力配合
學校領導把初二地理、生物會考與畢業班教學工作一同視為學校工作的“重中之重”。在過去的這些年中，校領導非常重視初二地理、生物會考的工作。一般在八年級下學期會考復習階段，都會安排第八節進行生物、地理會考復習，由科任老師和班主任組成的團隊來完成。還有其他各個部門都給了我們的工作以很大的支持。總之，領導高度重視和班主任大力配合是我們做好會考復習工作的前提，也是我們取得驕人成績的重要保證。
二、加強集體備課，明確教學方向
備課是教學工作的基礎，是上好每一節課的關鍵。在地理組備課組長的指導下，我們每周進行一次集體備課。
首先，認真研讀課標，把握考試的方向。對新課標中每一個單元的知識要點做到心中有數，以便在教學中有的放矢，有章可尋。
其次，在集體備課中，我們會確定好本周的教學內容p教學重難點，學進度，交流上一周遇到的問題并提出今后改進的方法等。
再次，我們還深入研究了考試說明、近兩年的會考命題方向及題型特點。在平時的教學中不斷向學生傳遞一些與會考有關的信息，并注重課后知識點的鞏固與會考相鏈接。
三、合理計劃，高效復習
在短短的一個學期的時間里，我們需要完成八年級下冊的新授課和七年級上、下冊以及八年級上冊三本書的復習，制定合理的復習計劃是至關重要的。考慮到六月份的地理會考在即，從學期伊始，我們就充分思考了教學進度與地理會考的備考等之間的關系。我們地理組在學校領導的支持和指導下，依據我們學生的情況，制定了符合自己的復習計劃。我們復習分為三個階段：
第一階段：章節梳理，重拾舊知（第6周～第10周）
第五周結束八年級下冊的新課教學，從第六周起，充分結合課本和復習提綱，按章節梳理與歸納所要考到的知識點，把相關的知識點畫出來，重點的做好記號，并做一些相應的練習幫助理解和記憶。目的是把學過的知識進行喚醒，拾起忘記的知識。
第二階段：專題復習，整合知識（第11周～第13周）
這一階段的復習，主要針對會考各題型展開的，其中讀圖題在會考中占非常重要的地位，所以要重點加強讀圖、用圖的專題訓練。進行各個考點的專題檢測與點撥，讓學生得到進一步的鞏固和提高。此外，遵循“精講精練”的原則，我們對《會考通關》以及相關資料進行有取舍地練習，堅持“講、練、評”相結合的教學原則。
第三階段：模擬強化，查漏補缺（第14周～會考）
以會考模擬題的形式進行檢測，對知識點進行查漏補缺，找出學生的薄弱環節，指導學生分析答卷中的主要失誤及其原因，并從中找出規律來，再進行訓練、講解，進一步鞏固知識、提高應試能力，突出“測―評―練―講”的模式。臨考強調查漏補缺，回歸課本。
總之，在整個復習過程中要做好學生的思想教育工作以及循環復習工作，讓學生及時做好筆記，對于一些常見的錯誤要做好歸納總結，力求要逐一解決。
四、重合作，促進步
1.“生生之間”的合作
合作學習是地理教學的重要形式之一。在教學中，挖掘地理優等生資源，發揮他們在課堂中“傳幫帶”的作用，可以很好的帶動班級的整體提高。在每個班級里，把學生分成學習小組，每個小組里有優等生，也有潛能生，每個小組有兩個組長，由每位組長分管各自的下屬，形成“一對一幫扶”的模式。
2.“師生之間”的合作
我們己習慣于“威懾天下”，習慣于以智者的身份去“喂養”我們的學生。但現在的學生他們有著自己的個性和獨特的見解。在課堂上，總是希望得到老師的表揚和認可，這就要求我們教師轉變觀念，重新定位自己的角色，在地理教學中嘗試讓師生合作，深入到學生中去，讓學生接近老師。所以，平時我們科任老師除了在課堂上，給予學生更多參與和合作的機會外，課間也積極找學生談心，做學生的心理以及學習方面的輔導，讓學生更親近老師，努力做到“親其師，信其道”的合作關系。
3.“師師之間”的合作
一方面，地理組老師之間，建立師徒關系，以老帶新，資源共享；另一方面，各班的班主任與科任老師建立合伙人關系，共同關注學生的復習。
五、建立和完善會考復習資料庫
教材版本：人教版八年級下冊地理第六章第一節
學生分析：八年級下學期的學生，在經過了一年半時間的地理課程的學習，已經學會了怎樣讀圖析圖、總結歸納知識點，進而掌握一個國家或地區的地理位置、地形氣候、歷史文化、經濟發展等地理課程的項目。對于我國首都北京，很多同學都有一定的興趣和了解，因此學生對本課的學習沒有壓力，滿懷期待。
教材分析：本課是八年級下冊地理教材第六章第一節的內容。教材中的文字說明不是很多，卻配有較多的地圖和圖片，另外需要學生思考和討論的活動題設計的也不少。因此在教學中就要求教師要引導學生利用地圖和相關圖片以合作交流的方式完成對知識的理解和學習。真正讓學生“手動起來、腦學起來、思維活起來”。
教學目標：1、了解北京悠久的歷史文化；2、理解北京地理位置的優越性；3、知道北京的城市職能；4、激發熱愛祖國北京的思想感情。
重點難點：重點：北京的自然地理特征、悠久歷史和城市職能
難點：對北京地理位置的評價
教學準備：教師準備：多媒體課件
學生準備：課前完成學案自主學習部分，以備課上展示
教學過程：
導入新課：多媒體課件播放音樂，問學生歌曲的名字？學生回答：《北京歡迎你》
教師：沒錯，是《北京歡迎你》。可以說自08年北京奧運會成功舉辦以來，北京正在吸引世界越來越多關注的目光。作為一個中國人，你對這座文明古都又了解多少呢?接下來，就請同學們簡單說說你心目中的北京是什么樣的？
講授新課：學生述說對北京的印象
教師：大家眼中的北京美麗而又生動，同學們對北京的了解也涉及了很多方面。歸納起來，主要是從悠久歷史的角度來說的。但我們學習一個地區，更重要的是要了解它的地理位置。同時，北京作為我國首都，還有它特殊的城市職能。這節課我們就圍繞著這三個方面，走近北京，對我們的首都進行更深入的了解。
學生：展示學案
教師：利用多媒體課件出示問題：說北京是一座歷史悠久的古城，主要體現在哪里？結合課本和學案，哪位同學來回答？
學生：回答問題（一方面它是多朝古都，金、元、明、清先后在這里建都；一方面它的名勝古跡眾多，其中長城、明清故宮、天壇、頤和園、周口店猿人遺址被列入世界遺產名錄。）
注釋：學生在回答問題時，教師利用多媒體播放相關名勝古跡圖片并讓學生對其中某一兩處景點作簡單介紹。
教師：大家對北京的名勝了解得真不少！其實除了這些古跡名勝，北京的舊城布局也能體現出它悠久的歷史。（多媒體出示北京舊城圖）結合學案內容和北京舊城圖片，哪位同學愿意到前面來給大家介紹北京舊城城市布局的特點？
學生：到講臺結合圖片作介紹（城內建筑排列呈棋盤狀，皇宮居于城市的中心，通過中心有一條南北延伸并使城市左右對稱的中軸線，整體上呈凸字軸線型的城市格局）
教師：一回生二回熟！哪位同學愿意再來說說？（又一名同學臺上展示）就剛才兩位同學的表現，誰來點評一下？可以從語言、表情和對知識的掌握情況來評價。
學生：點評（一至兩名同學）
教師：大家的點評很中肯。希望在接下來的環節中，能有更多的同學到前面來展示你的風采！
剛才我們知道了北京舊城布局的特點，而我們此時看到的北京舊城，也是經過了幾番朝代變更的（多媒體出示北京古代城區變遷圖）請同學們仔細觀察圖片并思考圖中的兩個問題，同桌間可以相互交流意見。
注釋：問題1：自遼代以來，北京城城址在空間上是怎樣變化的？2：分析說明北京古城城址變遷與水源的關系
學生：思考并與同桌間交流后回答問題（向東、北擴展；與水源越來越近）
教師：北京城城址的變遷是朝代變更的結果。幾百年的滄桑歲月積淀了北京城厚重的歷史文明，也給北京帶來了豐富的旅游資源。尤其是越來越多的人來北京故宮參觀，給故宮的保護帶來了很大壓力。結合學案和課本24頁活動2題，小組討論怎樣緩解故宮的壓力。
學生：組內討論交流并發表見解
教師：了解了北京的古城文明，我想問大家，為什么北京會有這么悠久的歷史（學生齊答多朝古都）為什么都選擇北京作都城呢（學生齊答地理位置優越）接下來，我們就共同來分析北京所處的優越的地理位置。
教師：多媒體出示有關地理位置的圖片及文字
學生：邊讀圖邊分析填寫學案后臺上展示。
注釋：北京地理位置的優越性主要體現在：1、緯度位置：屬于暖溫帶、半濕潤地區，干濕適中；2海陸位置：雖居內陸，但距海較近，交通發達；3戰略位置：戰爭年代三面環山易守難攻；和平年代東西平坦，適宜經濟發展、城市建設。
教師：通過對北京悠久歷史、地理位置和城市職能三方面的學習，大家對知識點的掌握情況如何呢？我們做幾道練習題來檢測（多媒體出示練習題）
學生：回答練習題
教師：同學們對知識的掌握情況很不錯。通過這節課的學習，你對北京有了哪些新的認識？誰來談談你的收獲和感想？
學生：積極發言、暢談收獲
教師總結：大家的發言很精彩！懷抱著對北京的濃濃情感，希望同學們今后都能夠有機會去北京走一走、看一看，真實地去感受我們寶貴而又可愛的首都，偉大而又驕人的祖國！它正敞開雙臂迎接世界的檢閱，展現迷人的風采！愿我們同祖國北京一起，加油努力、共創未來！
一、 參觀初中八年級地理講授《青藏地區》的課堂；
二、 參觀初中七年級地理講授《巴西》的地理課堂；
三、 參觀石家莊四中地理活動室；
四、 對區域地理的分析報告。
活動的第一項是由石家莊四中的初二地理老師韓老師講授《青藏地區》，在這堂地理課中，有許多地方值得我們學習，我總結為以下幾點：
一、課堂氛圍積極良好，采用了小組合作探究式的學習方式，體現了學生為主體的教育教學觀；
二、在小組討論過程中，老師能夠及時巡回指導，和每小組學生進行簡單交流；
三、老師在整堂課的教學過程中，語速、時間控制的都很到位，最重要的是整堂課的教學思路清晰，在課堂小結時能夠引導學生建立相應的知識框體系，突出重難點，學生能夠很好的掌握本節知識點。
四、在課堂導入環節，老師讓學生們幫她完成雪域高原旅游的夢想，并分析去雪域高原旅游需要準備什么以及當地特色等展開了課本堂課的知識探究。
五、在每小組派代表進行匯報后，老師能夠及時給予評價和總結等。
在第二項地理課堂活動后，自我能感覺出與第一種課堂完全有不同的效果，四中七年級老師講授了《巴西》這一節內容，在整堂課過程中，給我印象最突出的是，老師的導入和小結能夠首尾呼應，就像我們寫作文一樣，課堂活動的策劃也很到位，在講《巴西》這節章節，老師從一個介紹巴西的30秒的小短片入手，突出[文秘站:]了巴西的幾個特點：赤道之南、耀眼明星、桑巴、金磚五國等。但在這堂課中相比第一項的課堂中有些不足，思路有些不清晰，課堂氛圍也比較悶。
一、關注學生興趣培養，促進自主學習
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”（《雍也》）就學習而言，我們常說，興趣是學習的動力，興趣是學習最好的老師。在學習過程中，興趣是影響學習效率最重要的因素，要提高學生對政治課堂的學習效率，興趣是保障。從課堂教學來看，影響學生學習興趣的因素主要有課堂氛圍、教學情境和學習目標等因素，教學中圍繞這些影響因素及時調整教學策略，方可更好地激發學生學習興趣。
首先，要注重創設和諧的課堂氣氛。教學實踐中不難發現，寬松、愉快、自由的課堂氣氛有利于調動學生的課堂參與度。為此，在課堂教學中，教師要有一顆包容之心，在了解學生的基礎上尊重學生，讓課堂教學從傳統的知識傳授和知識接受轉變為師生間的平等交流，這樣學生才會“聽師言、信師道”，興趣也才會得到激發。當然，在教學實踐中教師還要注重鼓勵學生大膽提出問題，引導學生圍繞問題展開合作交流，這樣才有利于合作的課堂氛圍形成。
其次，要注重通過情境創設來激發學生的學習興趣。初中政治是一門具有較強實踐性的課程，傳統的政治課堂教學讓政治課變成了“說教課”，學生感覺枯燥無味，興趣不高。加強政治和生活的聯系，通過情境來引出學習內容，對激發學生學習興趣具有積極作用。如在八年級下《公民的權利和義務》的教學中，從學生實際情況來看，大多學生已經具有一定的法律意識，但如何處理生活中的侵權事件，學生還需進一步學習，為此，教師以學生常見的“兩女生逛超市被懷疑偷東西遭遇搜身”的案例來引入新課并提出問題“商場工作人員的行為侵犯了兩名女生的哪些權利？兩名女生向人民法院狀告該商場侵權，人民法院會不會受理，并簡述理由？你從這一案例中受到了什么啟示？”從學生身邊的案例來引入新課，較好地激發了學生探究的興趣，為有效課堂奠定了基礎。
最后，要注重結合學生實際制定預習目標引導學生自主學習。在政治課堂教學中，預習可讓學生提前了解學習內容，為合作探究奠定基礎。而傳統教學中的預習目標較為模糊，學生大多是粗略地看一遍教材，沒有明確要學什么。以明確的目標來引導學生自主學習，讓學生把握學習要點才能更好地提高教學效率，激發學生興趣。如在如在八年級下的《維護人格尊嚴》的教學中，教師以“了解人格尊嚴的含義和內容，區分肖像權、名譽權、榮譽權、姓名權的具體內容”為目標，引導學生自主學習，課堂中再以案例來引導學生分析人格尊嚴的內容，區別肖像權、名譽權、榮譽權、姓名權，讓學生在預習基礎上結合案例理解，很好地達成了學習目標，促進學生學習效率的提升，激發了學生的學習興趣。在預習目標的制定過程中，首先教師要注重以基礎性目標為主，其次要考慮學生的知識基礎差異，針對基礎較好的學生，可適當拓展到應用目標。
二、提倡合作探究模式，提高教學效率
在以往政治課堂教學中，學生是被動地接受教師所講授的知識，學習過程較為機械、被動，而在新課改下，政治課堂提倡在激發學生學習興趣的基礎上通過問題引導學生合作探究而構建知識。在教學實踐中，教師創設情境導入新課后，要結合教學內容而層次性地提出問題引導學生合作探究，學生探究過程中充分發揮教師的主導作用，針對學生討論中存在的困難而采用精講的方式進行釋疑，最后總結歸納，促進學生構建系統的知識。
首先，提出問題引導學生自主探究。在實施合作探究模式中，一些教師容易提出問題后就讓學生進行合作交流，忽視自主學習對合作探究的基礎作用，從而讓合作被架空，一些學生反而在合作中鉆空子，直接“盜取”同伴的學習成果，致使探究形式化。教師提出問題后學生先自主學習，形成初步構建，然后再組織討論，這樣才更有利于知識的構建。如在九年級《富有活力的基本經濟制度》的“國有經濟”板塊探究中，教師以“王師傅一家的團圓飯”的案例引出問題“王師傅所在的鋼鐵公司屬于哪種所有制經濟形式？該種經濟體制還涉及哪些領域？前面所提供的企業當中，哪些是國有企業？在我們周邊還有哪些企業是國有企業？”學生自主理解后在合作探究，能更好地理解這些經濟成分分別屬于公有制經濟與非公有制經濟，也能更好地理解公有制主體地位的作用。如果課堂中缺少了學生的自主學習而直接進入合作探究，學生的理解不夠深刻。
其次，逐層提出問題引導學生合作探究。課堂是不斷發展的，隨著課堂的推進，教學內容不斷深入，在這個過程中，教師所提出問題要根據教學內容的展開而逐層進行，然后在引導學生進行探究。以八年級下《公民的財產所有權和繼承權》的教學為例，教師用成語“拾金不昧”導入新課，然后引出案例“出租車師傅撿到乘客遺落的5000元錢，但沒有經失主同意而捐給了白血病患者”引出失主找出租車師傅賠償的問題，結合學生壓歲錢的案例引出財產所有權、占有權、使用權、收益權、處分權等概念，引導學生說明生活中對周圍的哪些財產享有所有權，引出財產歸屬的種類，以問題“了解了財產所有權和合法財產的范圍,那么生活中我們的合法財產受到侵犯應該怎么辦呢”引入探究，在探究中教師以案例來總結我國法律對財產所有權的保護方式，整個課堂在分析和解決問題中進行，學生學的輕松，知識構建也順理成章。
三、關注學生個體差異，促進技能培養
教學所面對的是活生生的學生個體，學生個體之間客觀上存在一定差異，這也就決定了教學中教師不能以相同的要求來對待所有的學生，而要關注學生的個體差異，采用分層教學方式讓學生個體得到不斷的發展。
首先，要注重關注學生的個體差異，采用分層教學。在分層教學實施中，一是要從學習目標上進行分層，即在學習過程中，教師要針對學生的知識基礎、學習能力、學習習慣等從目標上進行分層。如在八年級下《消費者的權益》的教學中，對基礎較差的學生，在了解我國《消費者權益保護法》規定的消費者的九項權利和保護消費者權益的重要項作用；明確法律保障消費者合法權益的同時，消費者也要履行自己的義務。對基礎稍好的學生則因其學會運用智慧保護消費者合法權益，主動學習和掌握有關消費方面的知識，增強自己的判斷能力和選擇能力，充分行使消費者的權利。在作業過程中，對基礎較差的學生以基礎性訓練為主，而對基礎較好的學生則要拓展到應用問題。
其次，要注重結合生活實際來引導學生解決問題，注重以實踐性任務來培養學生的實踐能力。如在八年級上《塑造自我》的“心靈導航”環節，教師組織學生對“生活中我們該承擔哪些責任？如果沒有能力承擔又該如何辦？”展開討論，引出少年該承擔的責任知識點，在討論中引導學生明確自己應該承擔的責任，最后以“我做到了嗎？”的實踐活動來引導學生在生活中履行自己應該承擔的責任，做到學以致用，讓學生從生活中去體會政治，應用政治知識，培養其技能。在實施實踐性任務過程中，教師要明確任務目標，引導學生通過合作來完成。如在八年級下《維護人身權利》的教學后，教師組織學生以“你在生活中遭遇過侵權行為嗎？你是怎么做的？”調查活動，調查中6人為一組，調查后教師引導學生對數據進行分析，分析后總結，使學生懂得用法律保護自己的人身自由和生命健康的權利，增強法律意識，提高學法用法的能力，提高學生搜集信息、處理信息的能力及分析問題、解決問題的能力。
關鍵詞：初中科學 作業合理安排 思考
隨著社會的發展，人們對教育工作越來越重視，在這種環境下，各教師需要通過合理設計教學目標、科學的教學方法和科學合理的安排作業等方式來提高學生的學習成績和綜合素質的全面發展。在初中教學中，科學是一門十分重要的科目之一，也是初中考試的重點學科，各初中科學教師如何合理的安排作業，提高學習效率就對學生的發展就顯得尤為重要。
一、初中科學作業
初中科學教師在安排科學作業的目的就是讓學生能夠通過作業，更好的學習科學知識和形成解題思路并在生活中應用。教師對作業的安排主要有課堂的隨堂練習作業和課后的綜合提高型作業。教師在安排作業的時候，要從課程的特點和學生的學習情況出發，通過不同類型、不同難度的作業來讓學生更好的學習科學知識。通過在學生完成作業之后的評價過程中掌握學生的學習情況，改善教學方法和對重難點知識的重點講解。
二、安排初中科學作業的策略
安排作業的目的是讓學生都能在完成作業的同時提高科學知識的積累運用和在生活中實際應用，那就需要教師安排的作業能夠適應學生特點，讓學生全面發展。
1、科學作業的安排要有層次性
安排作業需要適應每個學生的基礎和發展需要，要讓每一個學生都能通過完成作業提高對知識的綜合運用能力，因此作業的難易程度要根據學生的特點來進行安排，不能讓有的學生覺得作業太簡單，沒有完成的價值，有的學生覺得作業太難不會做。
例如在安排作業的時候分成三個層次，基礎訓練，技能提升和我要挑戰，根據學生的現狀分成三個部分，讓不同層次的學生完成不同層次的作業。在八年級上冊第四章浮力中，教師可以在作業的安排上設計基礎訓練題為在竹筏漂流中，竹筏能夠在水上漂流是利用水對竹筏的（）；技能提升題為一根體積為0.6m3的竹子放在水中露出的體積為0.24m3，那竹子受到的浮力是多少；我要挑戰題為求竹子的質量。根據不同層次作業的安排讓每個學生都能根據自己的能力來完成作業，不會出現學生對作業的錯誤認識等現象。
2、 科學作業的安排要有趣味性
學生對于作業的認識大都是教師給布置的任務，也就是必須“要我做”的任務。那怎樣改變這種想法呢，我認為在布置科學作業的時候要有趣味性，都說興趣是最好的老師，也就是說如果教師安排的作業能讓學生感覺到這不是一種強制性的任務，而是一種有趣味的游戲，那學生就會喜歡做作業，從“要我做”變成“我要做”。在設計作業的時候結合學生感興趣的事物，可以是在一定的場景之中，也可以通過看圖或者對話的形式等，激發學生做作業的興趣。
例如在八年級下冊第一章的聲與聽覺中，學生需要完成對聲音的音色、音調、頻率、響度的基本特征和聲音傳播的介質、噪聲的相關問題等知識點的學習，在第三節，聲音的產生和傳播中，需要學生學習聲音傳播的時候必須要有介質，設計作業的時候可以為：在《喜羊羊與灰太狼》中，小羊們要去釣魚，可是懶羊羊貪玩，只顧著在岸上奔跑追蝴蝶，于是小羊們一條魚都沒有釣到，這是為什么呢？這個作業的安排，首先根據現在初中學生喜愛的動畫片入手，能讓學生對作業產生興趣，吸引學生的注意力，讓學生在興趣中做題，根據本節課所學的知識，學生很容易知道這是由于懶羊羊在岸上奔跑追蝴蝶，魚兒在水中聽到聲音才不上鉤，以至于小羊們一條魚都沒有釣到，這說明水可以作為介質傳聲。
3、科學作業的安排要有生活性
科學知識在生活中能廣泛應用，教師在安排科學作業的時候可以根據課程特點結合生活實例，讓學生都能在生活中找到科學應用的地方，讓學生通過在生活中實踐，提高對科學知識的學習能力，讓學生綜合素質全面發展，而不是“高分低能”，在生活中鍛煉學生的實踐能力，積極探索調查走進生活。
例如在八年級下冊第三章電的第二節常用電器中，這節主要是讓學生把電學應用在生活中，通過觀察生活中常用的電器來學習電學的相關知識。可以設計作業為：（1）回家觀察家里常用的電器設備的說明書，看看電器的額定功率和額定電壓。（2）回家問家長家里保險絲的規格和換保險絲的方法。通過回家實際觀察家中平時經常用的電器，能夠更好的把科學知識應用到生活之中。教師為了培養學生的綜合能力，就要讓學生在生活中應用化學，提高學生的動手能力。
4、科學作業的安排要有適量性
教師安排科學作業的目的是為了讓學生能夠加深對科學知識的印象，檢驗自己的學習成果，增加知識的掌握能力。但是布置作業不能以“量”取勝，要以“質”取勝，也就是說，對科學作業的安排不能進行題海戰術，讓學生埋在各種各樣的作業中不能抬頭，否則久而久之，作業對于是學生來說就不是提高科學成績的方式，而是一種任務，還是大量的任務，學生為了完成這種任務就會抄襲其他學生的作業，不能做到認真思考。做再多的作業都是機械的抄襲，根本不能做到地理完成，總結做題方法，這就導致了作業沒少做，可是沒有什么效果。因此教師布置作業的時候要適量，不能讓學生對作業產生厭惡心理。
5、科學作業的安排要有代表性
學生通過完成每節課的課后作業來鞏固本節課的學習內容，完成對本節知識的學習，這就需要教師合理安排本節課的作業，讓每道作業題目都具有代表性，每一道題都是對本節課知識點的綜合運用。不能是對一種類型題，一個知識點重復練習，否則學生在完成作業的時候會覺得乏味，認為每一道題都是一樣的，根本沒有認真完成的必要，這就和教師當時安排作業的目標相悖。
結語：
作業是為了讓學生能夠溫故知新，為了讓學生正確的對待科學作業，教師要針對初中學生的特點合理的安排科學作業，讓學生真正的能夠把作業當成是一種感興趣的學習方式，真正的喜歡上科學，在完成作業的過程中，培養正確的解題思維和獨立思考的能力，完成學習任務，讓學生能夠全面發展。
參考文獻：
[1]俞亞芳.注重能力 關心發展――淺談初中科學作業設計的傳承與創新[J].中學教學參考，2009（5）
一、創設問題，激發學習興趣
有了前面的基礎，尤其有了“西北地區”作鋪墊，如果教師能設計出適合學生探究的教學方案，通過自主探究，學生掌握“新疆”應該不是問題。關鍵要解決的是探究的興趣問題，這是探究的關鍵所在。既要讓學生了解新知識，又不能讓學生感到是“西北地區”的簡單重復。這就要求教師設計的探究問題能引起學生的興趣，另外在知識過渡上也要進行巧妙的構思，在每一個知識環節上創設探究情境，這樣學生才會在課堂中一直都保持濃厚的探究興趣。
首先設計一系列困惑，讓學生來幫助教師解惑。
問題一：暑假我到新疆旅游，下飛機時烏魯木齊是傍晚，人們剛吃晚飯，我給家里打電話報平安，可家里人埋怨我打擾了他們睡覺，這是為什么？
問題二：新疆到處可見頭戴小花帽、身披絢麗多彩絲巾的婦女，這是哪一個民族獨特的服飾？
問題三：新疆的“疆”字能體現新疆的地形特點，你能給出合理的解釋嗎？在海拔2000多米的天山，游客們夏天也穿較厚的衣服，你知道原因嗎？
問題四：在蘭新鐵路一些路段兩旁的小樹苗，都有很長的管子經過每棵小樹的根部，這是為什么？
問題五：新疆買的葡萄干為什么回到家稱比買的時候重？
問題六：公路、鐵路、城市為什么都分布在盆地邊緣的山麓？
問題七：新疆大部分地區降水不足400 ，為什么還能種植瓜果糧棉？而且那里的瓜果還特別甜？
問題八：明明是沙漠廣布的塔里木盆地，怎么在新疆人眼里也是一個“聚寶盆”呢？
同學們能不能用本節課的知識解答上述問題？
二、合作學習：探究、交流、共享
問題提出后，通過多媒體課件展示新疆多幅景觀圖片以及地形圖，學生根據學過的區域知識，在教師的引導下，利用地圖很快就能根據新疆的地理位置（跨經度廣，時間差異大）解決問題一；運用民族、地形（三山夾兩盆）、氣溫的垂直遞減等知識解決問題二、問題三；“干旱的氣候”可解決問題四、問題五；“降水稀少”以及“河流的分布”可解決問題六；“坎兒井”的知識以及“晝夜溫差大”的氣候特點可解決問題七；“潛力巨大的能源”可解決問題八。
三、總結、歸納、提升
【關鍵詞】主體地位；空間想維；思維能力；研究性學習
所謂“給學生留一個思維空間”教學，實際上是啟發式教學在課堂教學過程中具體活動的體現。其特點就是能夠充分調動學生學習的積極性，引導學生獨立思考、培養學生解決實際問題能力的教學方法。
一、對比傳統的“填鴨式”、“灌輸式”教學，其是一種現代的具體的實用的教學方法。這種教學方法概括起來，有兩個特點
（1）在重視教師為主導的作用同時，特別強調學生在學習中的主體地位，使學生被動地接受知識變成為主動地追求和探索知識。在傳統的教學中，教師過多地強調其主體作用，對課文知識精研細雕。分析得十分透徹，然后講給學生。這種課堂上得好時，學生個個聽得真切、明白，甚至個個均稱好。但是在不知不覺中，學生深深地過分依賴教師的講解，自己思考的空間越來越低。所謂的“高分低能”也就是因為缺乏留給學生一個思維空間造成的。
（2）重視學生的思維能力尤其是獨立思考問題和解決問題能力的培養。傳統教學也能培養學生能力，但以低級記憶能力為主。教師將知識分析整理好，再交給學生，由學生去記、去理解，在做作業時，其它能力也能得到 培養。不能否認，記憶能力是各種能力的基礎，但這畢竟是一種低級的、初級的能力。不同學科的思維能力要求都不盡相同，但獨立思考及獨立解決問題則是共同的較高級的思維能力，屬于創新思維所要求的能力。
二、在課堂教學過程中，如何才能更好地推行“給學生留一個思維空間”教學
1.交給學生探索真理的方法——研究性學習
教師首先明確這個核心問題，也是斷定是否是給學生留一個思維空間的主要標準，探索真理的方法有許多種，其依托的基礎及能力——獨立地思考問題及解決問題的能力。這種能力歸納起來有以下幾個層次：①閱讀、觀察、分析能力；②根據學科規律，強化理性分析；③歸綜合，把知識化為自己的東西；④應用。不同的能力應采用不同的訓練方法。當學生能力較低時，應先從培養其閱讀分析能力入手，由淺及深，逐步提高。
例如：八年級地理上冊，學習青藏地區，讓學生觀察“高原之舟”牦牛在高原上活動的視頻，提醒注意觀察牦牛的外表特征，使學生能從牦牛的“長毛”外表總結出青藏地區氣候的“寒”，從“短”而“粗”的腿總結出青藏地區的“高”而“多山”的地表形態。
2.教師盡可能少講一點而讓學生多想一點
做教師的都有一個習慣，就是恨不得把自己所知道的知識統統交給自己的學生。教師主動了，學生自然就被動了。所以在教學中，教師應把握住核心知識，其他知識讓學生盡可能地自己去思考、分析、歸納、綜合。盡可能地給學生留有思考余地，讓學生多想，而教師重在引導！
例如：八年級地理上冊“中國行政區劃”一課，要辨認34個省級行政單位的相對位置有一定難度。課堂上，我并未急于指導學生怎樣識記，而是要求學生自己先閱讀地圖、總結規律，嘗試回憶，然后讓學生就自己的識記方法展開交流和點評。最后，我才發表自己的意見，和學生一道總結歸納出幾個比較有效的方法：
（1）分片或串線法。如，大陸沿海的省級行政區，遼、冀、津、魯、蘇、滬、浙、閩、粵、桂、港、澳……長江流域的藏、川、滇、渝、貴、鄂、湘、皖、贛、蘇、滬、浙12個省區，黃河流域的藏、青、川、甘、寧、內、陜、晉、冀、豫、魯等9個省區等，珠江有桂、粵等……
（2）相似聯想法。如，5個自治區新、藏、寧、桂、內蒙古；四大直轄市京、津、滬、渝......
（3）形象聯想法。如，將中國政區圖想象為一只報曉的雄雞，雞頭有黑、吉、遼東北三省，雞尾有新、藏，雞背有內，雞腔有京、津、冀、豫、魯等……
（4）歌謠口訣法。如，“兩湖兩廣兩河山，五江兩寧青陜甘，云貴西四北上天，內蒙海臺福吉安，重慶、港澳喜回歸”。
3.科學地安排提問
“給學生留一個思維空間”教學的難度之一就是如何科學地安排提問。以問啟之，以問導之，也就是說，提問首先要具有啟發性，而后要有指導性、引導性，循序漸進，由淺及深，最終使學生自己得出結論。提問往往強調知識點之間的聯系，強調學生分析及推理，提問的目的是促進學生思考。而傳統教學的提問則以檢測學生是否掌握知識為主。如何科學地安排提問呢？本著以能力為中心，教師為主導，學生為主體，訓練為主線的原則進行。所以對同一問題選擇不同的視角進行發問，不僅能加深對某一問題的理解，還能培養學生思維的靈活性、全面性。角度一變卻給人以全新的感覺，這樣做不僅能激發學生學習的興趣，而且還能提高學生審題的能力。
4.培養學生大膽敢于否定的思維精神
一、初中地理實施探究性教學的意義
初中地理是一門涉及多學科知識的綜合學科，而初中學生正處于求知欲旺盛、?κ攣锍瀆?好奇的年齡階段。探究性教學是對封閉式傳統教學的一種突破，它要求學生能夠在教師的引導下，深層次開展探究活動，并以小組討論、合作交流為基本方式，自主開展合作學習和探究學習。初中地理實施探究性教學，能夠幫助學生體會到學習地理知識的樂趣，提升學生學習地理的積極性和主動性，讓學生在掌握理論知識的同時能夠將其運用到生活實際中，不斷完善地理知識體系，也在一定程度上增強了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。
二、優化初中地理探究性教學的策略
（一）改進教學方法，激發學生積極性
好的教學方法能夠達到事半功倍的教學效果，有助于教學質量的提高，其重要性也是不言而喻的。在講解八年級上冊“疆域”這一節知識點時，教師可以以動畫的形式展示地球儀，指明我國所處的半球和經緯度。動畫展示的方式能夠較好地調動學生學習和思考的積極性。在記憶相關地理知識時，教師可以將記憶內容改編為順口溜，或以對比、表格等形式加深學生的記憶。例如，將中國、俄羅斯、蒙古、日本等國家的地理位置進行對比，從而分析我國海陸兼備的地理區域優勢。同時，教師可以指引學生進行課前預習，并結合預習內容對相關地理信息和資料進行收集，以這種“課外活動”提高學生學習的積極性。
（二）設計課堂導入，引導學生獨立思考
設計巧妙的課堂導入，有助于教師更好地開展探究性教學，激發學生學習地理的濃厚興趣，進而積極地開展地理探究學習。在設計課堂導入時，教師需要緊密聯系教材，也可以從教材延伸至社會實踐，或設計幾個問題，或提供幾組圖片，學生在思考、討論中得到知識。例如，八年級地理上冊“自然資源的基本特征”這一節內容，講述了自然資源的意義、分類以及我國自然資源的基本特點。教師在進行課堂導入時，可以選取與學生息息相關的生活用品，讓學生想一想，哪些是自然資源，并引導學生去思考自然資源的概念，自然資源是人類直接從自然界取得并用于生產和生活的物質與能量。借此可以向學生提問：“石油資源的分布區域在哪里？”“水資源的作用有哪些？”“土地資源、森林資源、水資源、海洋生物資源等自然資源有什么不同？可以將其按照一定標準進行分類嗎？”通過引導學生發表自己的意見和看法，以與學生生活息息相關的問題進行課堂導入，使學生產生濃厚的學習興趣，并就此進行探究性教學環節。
（三）加強互動交流，檢驗探究活動成果
