發布時間：2023-03-01 16:25:54
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的會計專業課程論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
隨著社會的發展變化，社會公眾對財會出現了不信任的情況，這些情況的發生要求我們應該加強對會計進行監管、強化審計人員的責任感，對審計的能力以及執業誠信進行高度的重視，環境的變化對審計人員審計能力帶來了挑戰也從另一方面導致了注冊會計師專業服務產品的縱深開發。這些都使得傳統的審計教育模式以及教學方法發生了改變與創新就成為了必然的趨勢。
1、教學實踐的要求傳統的教學模式是以教為主，學為輔的教學模式，這些只是單純的教學內容的灌輸，這種教學方法嚴重影響了學生對于學習的深度與廣度的認識，對學生的學習思路產生了閉塞，學生們缺乏獨立的思考能力和創新意識，限制了學生自身的發展，與培養社會性的人才相悖。審計教學必須采用新的模式使得學生獲取基本技能和更好的應變能力和實踐能力。這就使得我們必須加強對審計課程教學進行創新和實踐，不斷的創新和實踐成為了必然的趨勢，不斷改變傳統的觀念制約職業教育的發展，高職教育會計專業的發展還有很長的一段路要走，高職教育體系也有待完善。隨著社會的發展人們越來越認識到與教育發展的重要性，改變了傳統觀念對會計專業的偏見。
2、就業發展導向的要求目前的就業壓力大，形勢較為嚴峻，為了學生畢業后能夠順利的走向工作崗位，學校應該承擔起這份責任不斷培養學生的專業素質實現教學與實踐零距離，教師與學生之間零距離，畢業與上崗零距離，不斷提高學生的就業率讓畢業生順利走上工作崗位奠定良好的基礎，最大程度上能使學生在工作崗位上發揮自己的聰明才智，在短時間內提升和發展，并且能夠很好的參加工作。
二、審核課程教學的創新與實踐
（一）教學目標的定位
會計專業不僅是培養學生的專業知識和技能，還要有較強的實踐能力和創新精神，這就要求審計教學應該以學為主，以教為輔，不斷強化學生自身的自主創新能力。審計課程的教學內容不僅是專業課程的教學內容設置，還要有基礎知識和基本技能的教學，兼顧審計實務操作與實踐能力的培養。
（二）教學模式的實踐
教學內容要以學生為主體，同時教師要進行引導與多媒體教學資源相結合，實現教師導學-學生自學-教師助學的互動模式，教師進行引導性的作用，學生利用教學資源進行自主學習，這種教學模式能夠督促學生進行自主學習，更好地發揮學生自身的自主學習的積極性和主動性，會更好的促進教學內容的進行。
（三）嘗試審計模式訓練的方法
為了能夠加深學生對審計相關程序和方法的理解，強化學生對審計技能的靈活的掌握，不斷提高學生的實際操作能力和自身的動手能力，夯實學生的基礎理論知識，就需要實施對學生開展審計模式的訓練。
三、審核課程教學在會計專業中的實踐總結與改進方法
（一）教師對教學前的內容進行充分的準備，發揮教師在教學過程中助學導學的角色，并對教學內容做好前期的準備，對學生學習過程中進行耐心的指導，幫助學生梳理學習過程中的相關內容，不斷引導學生進行深入的學習，讓學生在學習的過程中掌握更多得專業知識。
（二）讓學生對審計工作的整體流程進行理解和很好的把握。對于實物性較強的課程來說，學生要對整體操作流程有一個整體的認識，能夠深入的了解這種科學的審計模式。
【論文摘要】筆者根據21世紀職業教學改革的主導方向，就中職會計專業的課程設置談談自己粗淺的看法與認識。
會計是一門應用型的經濟管理學科，經濟發展得越快、越好，會計就越重要。會計專業的發展與建設是同市場經濟緊密結合為一體的。所以在課程設置、專業能力培養方面要圍繞當地經濟發展和企業用人的需要，致力于培養實用型人才，實現課程設置與社會經濟的發展協調以及會計職業教育課程本質的回歸。通過課程的合理優化設置，使學生成為一個進修有基礎、求職有技能、創業有潛力的實用型人才。
一、現有會計專業課程結構存在的問題
1.重理論，輕實踐
目前仍受普教模式影響下的職業教育，有些尚未脫離學科體系的藩籬。在課程設置上還是以文化課為重、專業課為輔，尤其是對專業實踐課的缺乏，沒有配備相應的會計教學實訓設備為學生提供模擬實訓的場地，無法進行有效的專業實踐;教師只能向學生灌輸專業理論知識，沒有校內的專業模擬教學與校外實訓相結合。在這種以學科和課堂為中心的教學活動中使學生的學習興趣與積極性受挫，其效果可想而知。不少畢業后的學生是“只動口不動手”，很難滿足用人單位的需要。
2.專業設置定位不準，目標不明
作為會計專業的學生，學校在給其定位時往往一味強調“做會計”、“做賬”，不注重能力、技能及綜合素質的培養，認為只要學會基本會計核算就行了，不用進行素質教育。所以在課程的設置上偏向于單一性、理論性、片面性。其實這種理解是很不科學的，把專業局限于某種工作崗位，忽略學生的可持續發展性，導致學生在今后很難勝任不斷變化的工作崗位。
3.課程設置缺乏實用性，實訓教材缺乏
專業課程的設置沒有與當地企業及用人單位的需求、市場變化和制度調整相掛鉤，學校“閉門造車”，按傳統上課，組織教材。結果是不少學生出去后，找不到合適的工作崗位，所學專業“無用武之地”。還有，由于會計行業的特殊性，企業有權對本企業的會計資料實行保密制度，不愿意被本企業以外的其他單位或個人所用，所以學校在進行專業實訓時經常無法得到真實的實訓資料，造成模擬實訓資料的缺乏。
二、中職會計專業課程設里的總體構想
會計專業培養的是與當地產業發展相適應，具有高中文化和相應專業知識技能，在生產、管理、工作一線的基層管理工作人員。應能勝任出納、收銀、倉管、成本核算、材料核算、總賬報表等會計崗位的實際操作能力。
1.課程設置中應遵循的原則
(1)以就業為導向原則。職業教育最本質目的就是解決受教育者的就業問題，會計專業學生的就業競爭力決定了他們的生存與發展。所以在專業教學中我們要始終堅持這一原則，真正做到學以致用。在教學中要不斷引導，使所設課程與今后就業緊密結合，做到企業需要什么樣的人才我們培養什么樣的人才，形成“訂單式”人才培養機制。
(2)理論與實踐相結合原則。會計專業是一門實用性很強的專業，即使學生的文化基礎知識再好，如果不會填制會計憑證、不會登賬等這些專業工作，也無法就業。這也是職教與普教的區別所在，所以光學不練是無法真正掌握專業知識的。只有在不斷地專業實踐中，才能學會并真正領悟專業知識與技能;只有通過實際操作練習才能獲得感性的認識，再通過專業技能的學習得到進一步的提高，從而更好地運用于實踐。實現理論與實踐的交叉并進，相互補充，實現“實踐一理論一實踐”的專業教學形式。在專業教學中專業理論與專業實踐的課時比大約為1:1?
(3)實用原則。會計同時也是一門綜合性很強的經濟管理專業，且有很鮮明的時間性。任何一個人在專業學習上都無法做到一勞永逸。會計專業的準則、制度、核算方法會隨著經濟活動、時間的變化而變化。如2006年《企業會計準則》就有70％左右的內容發生了變化。所以在專業課程的學習中要尤為重視實用性。學校要及時更新教材內容，使之與新準則相配套。同時也應開設一些實用型的相關專業課程，如會計電算化、珠算、點鈔、市場營銷等技能類課程，也可根據地方發展需要開設一些其他相關的財經類課程。總之，要建立一套與經濟發展相協調的課程體系。
2．課程設置的基本框架
(1)以能力本位制為主線，指導課程內容。根據職業崗位能力和可持續發展能力的要求，職業高中的會計專業應面向基層、面向生產企業第一線，培養技能人才。這類人才應具備以下基本素養：首先，具有良好的會計職業道德；其次，具有計算機操作技能及會使用會計軟件；再次，具有勝任出納、會計核算、統計等工作的能力和具備珠算、點鈔等技能；最后，能編制主要財務報表和分析能力，具有財經應用文的寫作能力等。所以，應對原有會計專業課程進行有效地篩選、整合、強化，使之更有利于學生綜合能力的培養。篩選，就是本著“實用、夠用”原則，對不符合現代產業結構的課程或內容進行刪除，在教學內容的處理上對實用價值差，偏重深奧理論的闡述進行去除。整合，就是將有些相關專業的各門課程都涉及的相同或相近的學習內容，根據他們的內在聯系加以組合，使之成為一個有機完整的整體，避免了重復性學習，節約了學習時間，提高了學習效率。如在《基礎會計》理論教學中學到的會計基本理論，在第一學年就已進行系統詳細地講解．在《企業財務會計》第一章中又出現大部分重復、類似的內容，那么在教學上就可以采取回顧復習性質進行簡單學習。同時對于教材中部分內容，可以根據學生學習情況與教學需要進行適當調整、置換前后順序。如在教學《基礎會計》的“會計憑證”與“主要經濟業務核算”這兩章時，可以按學生認知規律：從“實踐理論”，先講后者再回過頭來講前者。這樣學生在思維上就更能接受會計憑證這一章的內容。強化，就是以實踐能力為中心來組織編寫教材，強調對學生實際操作運用能力的培養與鍛煉，在課程內容的選擇上本著“寬基礎，重實用”的宗旨，精選課程內容，要注重專業實踐與專業理論相結合，德育課程與專業課程相滲透，學歷證書與職業資格證書相嵌入，建立以“能力為本位”的課程觀。
(2)以就業為導向，加強實踐、技能訓練。職業教育的不斷發展成熟，使人們越來越清楚地意識到加強教學實踐和技能訓練的重要性。要加大實踐課的教學比例，專業課程應占全部課時的70％左右，其中專業實踐課應占專業課時的一半，構建起以“實踐為主導”的專業技能教學體系，做到兩點：一是專業教授與技能實踐訓練相結合；二是專業實踐訓練與市場需要、崗位要求密切相關聯，具有針對性。實行邊理論邊實踐，理論學習為實踐技能服務。如在《基礎會計》專業基礎理論教學中就可以這種形式進行有效地單項模擬實訓，在《基礎會計》中涉及原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表等知識可以通過模擬資料進行填制，為以后的綜合實訓、見習和頂崗實習打下基礎。
(3)以綜合職業能力培養為目標，構建課程模塊。根據會計專業人才培養目標與規格，對課程體系做出相應的調整，結合學生邊認知邊理解的思維，實行邊學專業理論邊進行專業技能操練的模式。改變以往的三段式教學，按功能不同將專業分成四個模塊：文化基礎模塊、專業基礎模塊、專業考核實訓模塊和德育模塊。每個模塊之間并不相互獨立，而是相輔相成，起到相互補充的作用。模塊教學使教學目標更加明確、更加細化，專業方向課程里的組成項目分必修和選修兩部分，對于選修部分學生可根據自身情況和興趣愛好，自主進行選擇。同時在專業基礎模塊里以專業核心課程為基礎，然后學校根據意向和需要選擇專業方向課程。課程模塊設置立足強化技能訓練和綜合職業能力的培養，集實用性和靈活性于一體，使會計專業培養的學生更具有社會性和發展性。(課程模塊示意見下頁“課程模塊結構示意圖”)德育基礎模塊：針對學生思想道德情操的提高、良好職業道德行為的養成、幫助他們建立正確的人生觀和積極向上、自主就業的創業精神，同時進行會計職業人格教育。文化基礎模塊：著眼于提高學生的科學文化素質、良好閱讀習慣的培養；使學生能熟練使用現代化的辦公設備；培養自主鍛煉和自我調控的意識，全面提高社會適應能力，為以后的繼續學習和創業奠定基礎。
專業基礎模塊：旨在根據以“能力為本位，以就業為導向，以綜合職業能力的培養為目標”的宗旨，扎實專業基礎理論與技能。該模塊是與專業考核實訓模塊組合成一體化的專業模塊體系，課程教學上無前后順序，應是相互加強、相互呼應、相互結合使用。專業方向課程分為丁業企業會計、商業企業會計、金融企業會計，學校可根據實際需要選擇其中一個方向。本模塊還設有選修課程，學生可根據自身發展方向進行自由選擇。
專業考核實訓模塊：該模塊重在綜合實訓、考證、見習和頂崗實習。單項技能實訓應在各專業課程教學中同時進行；考證主要指會計從業資格證書、會計電算化證書等，以三年制說，該項教程放在第三、四學期進行第五學期安排綜合實訓、見習。頂崗實習放在第五、六學期進行。
三、我校近年來在會計專業課程設置改革上的嘗試
1．改革常規試卷題型
試卷內容與題型以技能操練為主導，本著理論教學為實操服務的專業教學理念。在《基礎會計》、《企業財務會計》考試中，加入操作題，以原始憑證、記賬憑證、賬頁和報表形式完成實操，此種類型題材占的分值約為50％-60％．試行后效果顯著，學生動手能力提高。
2．專業課程與考證相結合
以前財會專業學生畢業后可免考而直接領取會汁從業資格證書，從2005年開始實行了“領證必考”．所以適時調整課程設置，加入《財經法規》、《會計基礎》課程等，使學生在畢業時就能領到“上崗證”。不用再參加社會培訓，直接就可上崗。同時，由于本地保險業最近幾年發展態勢良好，急需大量專業從業人員。適應用人單位的需要，從今年起開始進行保險從業資格證書考試的培訓工作。實現“訂單式”人才培養模式，與企業簽訂協議，共同制定人才培養計劃，共同組織教學，學生畢業后直接到企業就、I
3．自編《創業者會計指南》校本教材
該校本教材是本專業教師根據本校學生特征及當地企業對專業學生的要求而編寫的。書中分為專業理論、專業實踐，還配有相關練習，以實用性、針對性為原則，去除冗長、深奧的理論知識，以實踐為主導，是對現有專業課程的一個有效補充。
4．使用會計實訓教學軟件輔助教學
關鍵詞：會計電算化專業； 核心能力； 課程體系
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-150-002
隨著社會經濟的不斷發展，高職院校的社會服務職能不斷加強，并深入拓展到科學研究層面。高職院校的人才培養的質量越來越受到社會的重視。但目前大量的調查研究表明，高職院校的人才培養質量，與社會的需求、用人單位的擇才標準之間還存在著一定的差距。影響人才培養質量的原因有許許多多，但專業課程體系的設計不盡合理，無疑是一重要原因。本文主要對目前高職會計電算化專業的課程體系進行分析，并介紹了我校基于核心能力的會計電算化專業課程體系的設計與實踐，以供大家參考。
一、存在的問題
1.現有高職會計電算化專業的課程設置很難實現其培養目標
研究型高校側重于培養理論型人才，高職類院校側重于培養技能型人才。就會計電算化專業而言，應以培養掌握會計技術的應用型人才為主要目標，使學生經過三年的系統學習和訓練，能夠熟練掌握會計的基本理論和核算方法。這就要求在會計教學時應非常注重實踐教學。但現實情況是，高職院校的課程設置與研究型本專科院校的課程設置差別不大，實踐教學效果并不突出。
2.會計電算化專業課程體系的結構和教學內容的編排不盡合理
專業課程體系是某專業學科的所有課程按照其內在規律組成的一個有機整體，它是教學計劃的核心內容。高職會計電算化專業教育應當根據高校的實際辦學條件，依照學校的學科背景、師資力量、生源素質等情況開發有特色的課程體系。然而國內多數高校會計專業課程體系具有很大的相似性，少有自己的創新之處，這無疑背離了現代高等教育提倡個性化教育和差異化教育的發展要求。高職會計電算化專業的課程體系設置大都包括公共基礎課、專業基礎課和專業主干課。從結構比例上看，一般會計專業課比重較高，而相關學科知識如管理學、經濟學、法學等講授太少。從課程門類上看，過于重視會計專業教育，與之相適應的會計職業道德教育課程、會計法規教育課程和職業發展規劃等課程課時較少，師生對此重視不夠。從理論與實踐課程的比重上看，實踐類課程比重還是較少，時間安排也不合理。在三年的學習過程中，前兩年基本都是理論教學，只有少量的會計模擬實訓，但由于受學生人數多、時間短、實踐場所的局限，不能達到理想的實習效果。從課程內容上看，相關課程內容重復較嚴重，如基礎會計與財務會計在會計要素、會計核算及報表的編制方面有許多重復之處；管理會計與財務管理在預測、投資決策等方面重復的內容也很多。
3.高職會計電算化專業學生的核心能力難以形成且缺少特色
高職會計電算化專業學生的核心能力難以形成且缺少特色。以上問題導致的直接結果是：培養的學生質量不高，難以適應社會的需求。由于大多數院校的培養模式相似，課程體系相似，導致培養的學生缺少特色。近年來由于高校的擴招使學生人數有了大幅度增長，而會計又是一個熱門專業，很多院校都紛紛增設會計專業，使得會計專業的在校人數急劇增長，也使得會計專業的畢業生數量劇增。這樣，大量的會計專業的畢業生就會不斷地涌向用人市場，也使得用人單位的擇才標準在不斷提高。而會計崗位是一個對實際動手能力、實務操作能力、職業判斷能力、交際能力等要求較高的崗位。通過分析目前大多數高職會計電算化專業的課程體系，筆者認為很難使學生形成以上必需的能力。由此帶來的矛盾是：會計學專業的畢業生就業難。
二、對策：根據核心能力要求進行教學改革
1.對接社會需求市場，引入核心能力理念，設計會計專業能力框架
在課程體系的設置和教學內容的優化整合過程中，引入“核心能力”理念，探討怎樣培養學生才能形成可持續發展的核心能力。
創新人才培養模式，著力體現培養人才的“知行合一、雙核協同”這一思想內涵，即“理論與實踐相結合、核心知識與核心能力協同發展”。那么，作為會計專業的學生應該具備哪些能力呢？針對我校會計專業的學生，又應該怎樣塑造其核心能力呢？
為此，筆者以我校人文管理系的會計電算化專業學生為對象展開了一系列調查研究。首先，對該專業畢業生進行追蹤調查，調查人數71名。其次，對相關企業單位進行調查。范圍包括京津唐地區，分別選取了不同類型、不同性質的企業10家。調查問卷設計了三種：其一是對會計專業已畢業工作的學生進行調查。調查內容側重于以下各方面：工作以來的感受；在校所學知識與實際工作的吻合程度，在校進行的實習、實訓是否符合實際工作的需要；在校形成的能力與用人單位需求的差距；對專業人才培養的建議等。此調查主要采取問卷和訪談方法進行。其二是在企業中開展調查。調查對象是企業的負責人、人力資源和財務部門的負責人。調點是企業類型及特點，企業的用人理念、用人偏好以及企業對會計、財務管理等崗位的擇才標準等。特別調查企業對我校的印象，對我校會計專業畢業生的能力評價。調查主要采取訪談方法進行。其三是在河北省高職院校中開展調查。調查對象主要是會計專業的教師，調查內容是不同院校教師在培養學生的目標上的認識和做法、對學生核心能力培養的看法和做法、對現有的課程體系的設計和教學內容的看法和建議等。調查采取座談和訪談方式進行。通過對調查結果進行整理分析，筆者認為社會上對高職院校會計專業畢業生素質方面的要求主要集中在以下幾個方面：健康的身心、堅強的意志力、一定的人文修養；大局意識、協作能力和交際溝通能力的團隊素質；正確的道德觀，誠實、守信的道德素質；扎實的專業理論水平、較強的鉆研和動手能力、準確把握和執行政策法規的能力、協調組織的管理能力等；熟練掌握相關學科知識、學習能力、較強的創新能力、思辨能力和駕馭風險的能力。根據以上要求，筆者初步設計形成了一套適合我校會計專業的能力要素體系。根據能力要素，整合提煉形成了我校會計專業學生核心能力要素：會計核算與分析能力；財務管理與稅收籌劃能力。當然，核心能力是其綜合素質的集中體現，是與其他能力密切相關、不可分割的。
2.以學生核心能力的形成為前提，修正現有的會計專業的課程體系和教學內容，形成新的優化培養方案
以用人單位的擇才標準為前提，以核心能力和綜合素質的培養為主線，調整會計專業的培養目標和培養計劃。以此為基礎，我校進行了理論教學內容和課程體系的改革，以及實訓與實習教學內容和教學環節的改革，形成了一套具體的、可操作的高職會計專業的課程體系和培養方案。
2.1理論課程體系和教學內容的改革方案。根據原來的會計專業培養計劃中的課程體系，考慮會計專業學生核心能力形成要素、社會對會計專業人才的需求標準、會計專業的知識結構等方面，制定出新的會計專業課程體系和教學計劃。課程體系一定要有利于學生核心能力的形成，教學計劃要詳細列出培養核心能力的途徑。
首先，整合出有利于會計專業學生核心能力形成的課程，作為核心課程：基礎會計、財務會計、審計、財務管理、成本會計、稅務會計。以上6門課在課程內容的安排上，以“財務會計”為核心，明確其他各門課程的側重點及分工，先后多次召開教學研討會，編制詳細的課程標準。在時間安排上體現先行后續、遵循學習和知識能力形成的內在規律，圍繞有利于學生形成“會計核算與分析能力”和“財務管理與稅務籌劃能力”進行了改革安排。同時考慮到畢業生普遍提前聯系工作單位和部分學生面臨升本壓力的現狀，我校對以上核心課程在時間安排上適當前移到一至三學期完成。然后進行了有利于綜合專業能力形成的課程設計，主要圍繞著“厚基礎、寬口徑、重應用”的會計人才培養思路，逐步實施主輔修制，優化課程結構，強調學科交叉與滲透，變原來課程設計的“深”、“細”為“寬”、“廣”。由此開設了以下課程：微觀經濟學、宏觀經濟學、管理學、統計學、經濟法、市場營銷、企業管理、公共關系學、管理信息系統、管理會計、行業會計、會計制度設計、會計信息系統等。
另外，我校是百年師范老校，充分利用學校資源，我校設計了人文社科類課程，即攝影、人文地理、音樂鑒賞、影視鑒賞等選修課，同時規定每個學生必須選修6個學分的課程。
為培養學生誠實、守信、正直的職業素質，我校設計了思想道德修養與法律基礎、就業指導、會計職業道德、職業生涯與發展規劃等課程。這樣再加上基本統一的公共基礎課程，就構成了會計專業的理論課程體系。
2.2實踐教學體系和教學內容的改革方案。實踐教學體系和教學內容的改革方案與理論教學體系的改革方案基本相同，具體可通過校外社會實踐和校內模擬實訓兩種方式進行。校外社會實踐包括參觀、觀摩和在崗實習等多種形式，主要設計了以下實施環節：感知實踐、工商實訓、調研實訓、文獻檢索、畢業實習等。這些實踐環節內容的設計主要遵循兩個原則，一是要與本學期開設的理論課程密切相關，二是有利于學生核心能力的形成。其中，感知實踐和調研實訓是組織學生到企業、事業、社會中介機構等單位參觀調研，了解其經營管理活動、生產工藝流程、會計業務處理程序等內容。通過參觀調研，可以極大地激發學生的學習熱情，增加學生的感性認識，加深和鞏固其對系統知識的理解。工商實訓、畢業實習等是指讓學生到實習現場，實際參與實習單位的業務操作。這不僅可以使學生在真實的環境、真實的條件下得到真實的業務技能訓練，促使其綜合運用專業知識以解決實際業務問題，提高職業判斷能力，而且有助于培養學生的溝通能力，增強其團隊合作精神。
為了實施以上環節，學院和教研室要積極與企事業單位、社會中介機構等進行密切聯系，建立比較穩定的合作關系，簽訂合作協議。目前與我校會計專業正式簽訂協議的單位有8個，這就為學生提供了廣闊的校外實踐場所。同時，學校要加強與實習單位的協調配合，強化實踐過程中的計劃、管理與控制以及實習質量考核，以增強社會實踐的有效性。在內容安排上，要涵蓋財務會計、審計及理財等方面最基本的會計相關工作。校內模擬實習可通過手工模擬和會計電算化軟件操作兩個環節來實現。會計模擬實驗主要是利用真實的會計憑證、會計賬簿和會計報表，對一定時期的經濟業務進行會計核算，通過編制會計憑證、登記會計賬簿、計算成本與利潤、編制會計報表，熟悉會計循環過程和掌握會計核算基本技能。由于模擬實訓所使用的經濟業務資料直接來源于現實生活，有一定的廣度和深度，同時在進行模擬實驗時學生可以通過定期輪換實習內容，達到實踐的系統全面性，因此模擬實訓可以說是一種在仿真的環境和條件下進行的相對真實有效的實踐活動，可以取得與社會實踐類似的教學效果。
經過幾年的實踐總結，筆者構建了以多主體（企業、學校、學生）、多平臺（校外實習基地、校內實訓中心、社會實踐場所、競賽、課堂）、多目標（社會實踐能力和專業實踐能力的提高）、多形式（軍事訓練、感知實踐、工商實訓、文獻檢索、調研實訓、學年論文、專業實習、畢業論文）為特色的實踐教學體系。這些實踐環節構成了一個理論聯系實際、知識由淺入深的教學過程，既有對過去已學知識的溫習，又有新學知識的引入。這樣一個“溫故而知新”的過程，一是鞏固了學生的專業理論知識，配合了理論教學體系的改革；二是使學生在知識的理解和應用能力上有了很大提高；三是增強了學生的學習興趣，提高了學生的基本技能，整個設計圍繞著核心能力的形成和綜合素質的提高而展開。
三、取得的初步成效
我校會計專業的課程體系，自2010 級學生開始試行，并逐步修正完善，現已取得初步成效。根據每學期的調查材料看，近三年來，會計專業學生對課堂教學和實踐教學的滿意率在逐步提高；從畢業生就業單位的反饋情況看，學生在實際動手能力、獨立思考能力、團隊協作能力、自立能力、寫作能力、語言表達能力、社會適應能力等方面都得到了用人單位的認同，在用人單位形成了良好的口碑。
參考文獻：
[1]周宏，張巍，宗文龍.企業會計人員能力框架與會計人才評價研究，會計研究，2007；4
一、基于工作過程的高職會計專業課程改革思路
（一）精心設計課程開發程序。應在充分體現職業教育課程的定向性、能力觀、應用性、整體性、過程觀等特征基礎上，精心設計工作步驟。包括：1、建立信息渠道，獲取需求信息；2、進行社會調研；3、進行第一次論證；4、進行教學分析；5、進行第二次論證；6、進行方案修訂。（二）仔細進行教學分析。首先，可以按照能力逐步減弱的順序，由復雜到簡單提取會計專業核心崗位群和相關崗位群中的典型工作任務，并進行整合和歸納，形成與專業對應的工作過程；其次，分析典型工作過程的各個環節所需的知識，并進行提取；最后，按照典型職業工作順序，由強到弱安排課程內容，將與學習型任務對應的知識排前，將與行動型任務對應知識排后，形成串行結構。（三）合理設計課程類型。在課程類型的設計中，既要強調符合學科邏輯順序的縱向直線式排列，又要強調符合學生心理認知規律的橫向式排列，還要貼合職業工作過程。這種課程類型主要包括職業活動課程和綜合課程。
二、基于工作過程導向的會計專業課程體系開發過程
（一）通過專業市場調研確定就業崗位和職業能力。調研內容包括會計專業人才結構現狀、專業發展趨勢、人才需求狀況、崗位對知識能力的要求、相應的職業資格、學生就業去向等。可采用實地調研法和小組座談會等方式。調研對象是企業財會人員、部門領導和本專業參加工作的學生。我們在河北省及周邊地區調研的基礎上，結合河北地方經濟特色及人才需求，確定會計專業學生就業的主要崗位和能力要求。出納崗位，要求能進行現金收付的核算、銀行存款的收付核算、現金、銀行存款日記賬的登記、庫存現金和有價證券的保管、有關印章的保管、往來結算業務的辦理、企業備用金的管理等；財務會計崗位，要求能進行資金業務的會計處理、材料物資的核算、固定資產的核算、無形資產的核算、工資薪酬的核算、成本管理基礎工作處理、往來款項結算業務的處理等；稅務會計崗位，要求能進行公司涉稅業務的核算和管理以及公司各種發票的領取、使用和保管工作；財務審計崗位，主要是對企業生產經營過程進行監控，以促使其有效運行；對企業的資產安全和完整進行審查和評估；對企業的財務狀況和日常工作執行情況進行檢查；并定期出具審計報告；財務管理崗位，主要負責公司資金的籌集、運用和分配的相關工作。（二）工作任務分析歸納為行動領域。通過調研和分析，我們將會計專業行動領域歸納為出納業務操作、財務會計、成本會計等方面。與出納業務操作行動領域相對應的工作任務是現金的管理、銀行存款的管理等；與財務會計行動領域相對應的工作任務是應收和預付款項管理、存貨管理、投資管理、固定資產和其他資產管理、流動負債的核算、長期負責的核算、所有者權益核算；與成本會計行動領域相對應的工作任務是要素費用的核算、輔助生產費用的核算、制造費用的核算。（三）基于工作過程為導向的學習領域課程開發。學習領域課程是一個由職業能力描述的學習目標、工作任務陳述的學習內容和實踐理論綜合的學習時間（基本學時）三部分構成的學習單元。具體要根據認知及職業成長規律遞進重構行動領域轉換為課程。會計專業課程設置包括基本素質課程與職業能力課程。基本素質課程分為必修課和選修課。必修課主要包括思想道德修養與法律基礎，毛、鄧、三重要思想概論，體育，英語，經濟數學，大學生職業發展與就業指導，人文素質教育，形勢與政策講座，計算機應用基礎等課程；選修課主要包括科技創新、人文知識、藝術修養、創新能力拓展等課程。職業能力課程分為職業通用能力課程、職業專門能力課程、職業綜合能力課程、職業拓展能力課程。職業通用能力課程包括應用文寫作、經濟學基礎、管理學基礎、統計基礎、市場營銷實務等課程；職業專門能力課程包括會計基礎、財經法規與會計職業道德、會計電算化、財務會計、經濟法、財政與金融、納稅實務、成本會計、審計實務、財務管理、財務報表分析等課程；職業綜合能力課程包括會計基本技能訓練、手工記賬實訓、會計電算化實訓、ERP沙盤模擬實訓、會計崗位綜合實訓、畢業設計（論文）、頂崗實習等課程；職業拓展能力課程包括管理會計，會計制度設計，國際貿易，小企業會計制度，證券投資實務，保險實務等課程。
作者：劉毅 干冀春 王翠敏 單位：河北化工醫藥職業技術學院
近幾年來，會計的高等職業教育得到了前所未有的發鼓勵的“雙師型”教師應在教師隊伍中占有一定的比例。只有展，但也存在著很多問題。下面就這些問題提供專業論文寫作服務，包括寫作畢業論文，寫作碩士論文等高端論文服務，請聯系：電話13795489978，qq357500023談一下自己的看這樣，教師在講課的時候才會將理論知識與實際操作融為一法。體，“邊學習邊實踐”體現了會計職業教育的特點。
一、課程學時重復性問題為了加強會計師資力量的建設，高等職業院校應鼓勵自目前，高等職業院校會計專業的生員有兩類:職專類考己的專業任職教師，走出校門到相關的行業、企業去兼職鍛生和普通高中類考生。絕大多數職專類考生在職專時學過煉;教師自己也應該不斷地學習，更新自己的知識。建設一支《基礎會計》、《財務會計》等會計課程，而高中類考生和少一高素質的雙師型教師隊伍是高等職業院校生存、發展的關部分職專類考生沒有接觸過相關知識，也就是說，同時進人鍵，會計專業尤其不能例外。會計專業學習的學生專業基礎相差甚遠。我認為可以從兩個
三、教材問題途徑加以解決。第一，按照兩類生員有針對性地設置不同的教材是聯系教師和學生的橋梁，優秀的教材能夠提高學課程和學時;第二，規定免修但不能免考。生的學習積極性，從一定程度上幫助教師提高教學質量。目二、專業教師問題前，各高職院校使用的會計教材有以下兩種情況:高等會計職業教育的鮮明特點，在于它的職業性。怎樣1.高職專科使用現有本科類會計教材。如果學校原有本體現這一特點，主要取決于學生的會計職業技能。而絕大多科會計專業，則大多數學校在給自己的高職院校的專科學生數情況下，學生是否具備相應的職業技能和技術又取決于任上課時選用的教材基本上和本科生一樣，只不過在講課時做課教師。
因此，作為一名高等職業院校的會計教師，如果沒有一些刪減或降低一些難度。這樣造成的后果是教材和學生不從事過企業會計實務工作，那他在職業教育這方面是欠缺能很好地協調，學生在預習時不知道該看什么，該掌握哪些的。職業教育與普通教育的重要區別就在于:普通教育是基內容。而且，一本教材有自己的前后順序，有自己的體系，講礎知識傳授在先，實踐實習過程在后。而職業教育則強調實課時如果跳著講、挑著講，勢必造成知識體系的不連貫、不暢踐與基礎并重，甚至實踐課的學時應多理論課時。這就要求通。這樣做，教師講課費勁，學生聽課也不容易。會計教師必須是身兼兩職:教師和會計師，即國家教育部門2.高職專科使用專科類會計教材。如果學院是新成立的或會計專業是新設置的，那么教材很可能是從各出版社買進的，可能出現不盡適用的情況。針對以上狀況，學校最好是組織教學經驗和實踐經驗豐富的教師自編教材。根據學生的情況和專業建設的狀況，有針對性地選擇相關內容、案例，做到特點鮮明、重點突出。如果學校不具備自編教材的能力，在購進教材時應該舍得花費一定的時間和精力去詳讀、研究，做到優中選優，而不是盲目購買。
四、課程設置和考試方法問題高等職業教育人才培養的根本任務是培養高等技術應用性專門人才;職業教育的最終目的是讓學生畢業后能立即就業。這就要求它所設置的專業課程要緊跟社會經濟環境、經濟形勢的發展。教育部的有關文件指出:專業設置是社會需求與高職高專實際教學工作緊密結合的紐帶。專業建設是學校教學工作主動、靈活地適應社會需求的關鍵環節。要根據高職高專教育的培養目標，針對地區、行業經濟和社會發展的需求，按照技術領域和職業崗位實際要求設置和調整專業。專業口徑可寬可窄，寬窄并存。根據上述文件精神，很多高職院校都設置了與經濟有密切聯系的會計專業，課程安排大多模仿會計本科設置。其實，很多高等會計職業教育定位在專科層次上，學歷水平比本科教育低，學習時間也比本科教育短。因此，在課程設置上我們不應該模仿本科教育，可以少設置一些專業課程，如只設置《會計原理》、《財務會計》、《成本會計》、《管理會計》和《財務管理》。其他如《國際金融》、《國際貿易》、《高級財務會計》、《西方會計》、《稅務會計》則可以不設置或開設課時量較少的專題。這樣，我們把較多的時間用來講專業核心課，讓學生有一技之長，可以順利地走上工作崗位。同時，我們應該意識到職業教育注重的是學生的動手能力，因此采用傳統的試卷測試顯然不很適合。超級秘書網
那么，怎樣才能考核出學生的實際能力呢?解決案例和大作業不失為很好的方法。如，考查《會計原理》時，可以布置相關企業的背景資料，給出若干必備條件，讓學生有所選擇地使用，從憑證到帳簿，再到報表，每個學生的選擇和實際操作都會有所差別，但可能都正確。除此以外，學生課余時間對會計知識的認知、理解和探討，都可以作為考試成績的參考。那種期末卷面成績一錘定音的考試方法最不符合會計職業教育的特點。
五、會計誠信教育貫穿高等職業教育始終高等會計職業教育與會計本科教育相比，更注重實踐技能，但這并不等于忽視對學生的會計理論教育和會計的職業道德教育，尤其是后者。只有夯實理論和技能基礎，學生才能在以后的工作和學習中提高自己的水平。我們的畢業生更多的是從事具體的、簡單一些的會計實務工作，接觸帳務和金錢的機會多。因此，在學期間，要不斷加強會計職業道德教育。在這方面，除了學習《會計法》以外，更多的引進國內外的相關案例教學，會對學生起到警示作用。
參考文獻:
【關鍵詞】 優化; 能力; 知識結構; 課程體系
一、問題的提出
會計作為全球通用的商業語言,在經濟的發展中具有重要的地位,會計人才的培養對我國經濟的促進具有重要的作用,高校作為會計本科高級人才輸送的主要基地,其教學模式必須適應社會的發展和市場需要,然而,近幾年卻出現了大量的用人單位找不到所需會計人才,同時會計本科畢業生找不到工作的情況。這說明我國的會計本科教育和市場需求已經嚴重脫節。眾多事實表明,會計本科教育在課程設置上較為突出的問題是課程設置要么設計老套,幾十年不變;要么課程太多、太雜、太亂,缺乏層次性和系統性。許多學校對課程設置的改革,僅僅是盲目地增加了課程的門數或課時,并沒有實質性的改變,沒有重視課程設置與市場需求的關系,反而使課程交叉重復的內容增多,學生厭煩,失去了對專業的興趣。筆者認為,會計本科教學改革要取得根本性的突破,必須從課程教學的源頭上進行考慮和探索,進行會計本科課程體系優化改革。而檢驗是否優化的唯一標準就是市場滿意度,會計專業課程體系的設計對未來會計專業人才的專業知識技能結構及人才培養質量起著決定性的作用。
二、會計人才應具備的知識和能力的培養
許萍和曲曉輝(2005)對我國市場所需的高級會計人才的能力框架進行了調查研究,將會計人才的職業能力分為三部分。第一部分是知識,包括戰略管理、公司治理、風險管理、信息技術、外語、價值管理、經濟學、行為學、統計學、國際商務等;第二部分為能力,包括解決問題的能力、開拓創新能力、領導能力、溝通能力、協調能力、團隊精神、獲取新知識的能力等;第三部分為職業價值,包括遵循法律法規與職業道德、誠信、客觀、保密、社會責任、終身學習能力、政策水平等。
閻達五(1998年)指出:21世紀的會計本科人才應有很強的適應能力、有不斷吸收新知識的能力、有進一步發展的潛能,有較強的市場意識,具有寬廣的經濟、財會理論基礎以及相關學科的原理性知識。
孟焰,李玲(2007)通過業內人士調查指出,能適應新市場環境的會計人員應當是在掌握經濟基礎知識、企業管理、會計知識的同時,具備良好的職業道德、領導能力、人際交往能力、溝通能力、職業判斷能力以及在不熟悉的環境下解決異常問題的能力,并強調會計人員應重視自學進取的能力。只有善于接受和運用新知識,才能在知識不斷更新的環境下更好地生存。
邵瑞慶,劉睿潔等(2008)從探討會計人才素質的角度也提出了會計人才應具備三方面的要求:職業道德、知識素質和能力素質。會計職業道德是會計人員在會計職業活動中應遵循的行為標準和要求,是會計職業界對社會所承擔的道德責任和義務。知識素質包括一般性知識,組織和商業知識、信息技術知識以及會計專業知識。能力素質是指從事會計工作所應具備的能力。
綜上所述,總結前人的研究結果,筆者認為,目前適應社會環境的會計本科人才必須具備三個要素:高尚的品德、寬厚的基礎、較強的能力。其中,品德包括正直、誠實、仔細、嚴謹、勤奮、敬業幾個方面,良好的品德是人才培養的關鍵,也是一個人成功的先決條件;寬厚的基礎是指會計專業學生必須具備扎實的專業知識和寬泛的相關學科等知識;強能力是指建立在對會計理論知識和其他相關知識的系統深入學習和熟練掌握基礎之上自然形成的運用、發揮知識的能力。知識是基礎,能力是重點。
三、會計本科課程體系優化的建議
(一)優化會計本科課程體系原則:科學性、合理性、層次性、創新性
科學性是指會計本科課程設計是經過市場調查的,滿足市場需要的;與社會發展和新會計準則、會計法規要求一致,是經過論證和考察過的,不是盲目隨意設計的。
合理性是要考慮厚基礎,寬口徑,高素質的要求,具體指公共基礎課程和專業課程的比例合理;專業基礎課、專業主干課及選修課的比例合理;專業課和相關課程的挑選合理;課時分配合理。既要保證專業課程的學習,也要兼顧相關學科知識結構的構建,不能過分強調專業化程度或政治理論的學習,使整個課程體系相互協調形成相互統一的知識理論和實務框架。
層次性不僅是指專業課程,也指其他經濟管理類及人文社科類課程的設計要有梯度、在安排上注意學科之間的聯系,而不是各門學科各自為政。即使都是公共課程,也應選擇對以后專業學習和思維判斷、開闊視野有所幫助的;如果都是專業課程,也應該考慮先學習哪些課程、達到什么目的,后學哪些課程、達到什么效果,哪些課程是為哪些課程作鋪墊的,在課程設計時這些都要有所考慮和安排。
創新性是指課程體系的設計要突破慣有的思維模式,體現社會對人才知識結構和能力的要求,課程內容體現最新信息和最新學科的要求。學科要具有前沿性,要能體現經濟和社會發展的特征。
(二)優化會計本科課程體系的具體措施
第一,重視思想品德,加強文科、自然科學方面的教育。在課程設計比例上,增加非專業課程的比例,減少專業課的比例。許多學者提出專業課程設置過多,其他課程設置過少:過窄的專業教育會導致基礎知識不寬,在處理各種現實復雜問題時經常被相關學科知識所困擾,形成片面的思維定勢,導致人的某一方面能力的片面發展。可見,奠定牢固而寬泛的理論基礎,可以使學生從專業課的情景中走出來,從經濟學、管理學及其他學科的角度,更深更廣地理解并運用本學科,改變其狹隘的思維定勢,夯實全面基礎。
第二,減少會計專業的劃分。實現學生就業的多方向發展,滿足社會對會計人才的多元化需要。目前很多學校將會計專業設置了不同的方向如注冊會計師方向、企業管理方向、涉外會計方向、電算化方向等,學生一進校門就歸到不同方向組成的班級學習不同的專業課程,這樣的專業方向劃分本身就限制了學生的發展,由于劃分專業方向過細、課程設置過窄,造成培養的人才知識結構就越單一,適應性差、后勁不足,不能滿足社會對人才多層次高能力的需求,不利于學生全面綜合素質發展和現代培養目標的實現。因此,建議專業方向不必太多,最多可劃分為會計方向、審計方向和公司理財三個方向即可,并且在大三上或下期時開始劃分,學生根據自己的發展方向和特長進行選擇。
第三,體現課程設置的層次性。將會計課程設置劃分為兩個階段,即建立基本知識體系階段和拓展知識體系階段。逐步由低到高達到能力的提升,第一階段為大學一、二年級和三年級上的會計本科生必須達到的要求,即將來從事會計工作的通學課程。主要培養學生自我學習能力、自主學習意識,洞察力、基本操作能力。這一階段課程,包括基本素質課程、專業基礎課程和專業主干課程、配套實踐課程、選修課程(包括專業方向選修和非專業方向選修)。基本素質課程設置包括數學、英語、計算機技術,職業道德與責任,行為科學、人文社科等學科教育;會計專業基本理論課程為會計史、會計原理;專業主干課程為審計學、中級財務會計、成本會計、財務管理、稅法等課程。選修課以擴大學生知識面為主,其中基本素質課程占35%-40%,專業課程占35%-40%,方向選修課占5%左右,非方向選修課占5%左右,配套實踐課程占20%左右。目的在于構建較為寬泛的知識結構基礎上專業能力的培養,改變學生狹隘的思維模式。
第二個階段為會計專業拓展知識體系階段。要求學生對專業知識和相關領域學科進行更深入的學習、探討,也可劃分專業方向,根據個人發展方向和興趣進行選擇學習。注重學生應用、分析、判斷、應變能力的培養,以適應復雜多變的環境,主要是針對大三下、大四學生的要求。這一階段的課程為基本素質課程、專業課程、選修課程。學生除學習必修的專業課程外,還可更多地選擇非專業選修課和專業方向選修課,如會計方向可設置高級會計、國際會計準則、財稅法規專題、會計制度設計;審計方向可設置經濟效益審計、財務報表分析、審計案例研究;公司理財方向課設置國際財務管理、企業風險管理、國際金融、稅收籌劃等課程。課程比例為基本素質課程占25%-30%,專業課程占25%-30%,方向選修課占10%左右,非方向選修課占10%左右,配套實踐、實踐課程占30%。這一階段明顯增加了選修課和實踐課程的比例,利于學生個性化發展,以滿足不同層次的社會需求,其中必修的基本素質和專業課程難度較大,具有較強的方向性和密切聯系性,門數不會像第一階段的課程那么多,因而可適當減少所占課程比例,增加選修課程和實踐課程比例,以選修課的選擇來補充知識結構的不足,通過實踐課程的訓練來提升、拓展能力,以加強學生綜合能力與素質的培訓。第一階段能力測試可主要通過試卷考試方式來檢驗學生掌握知識的情況,第二階段能力測試可以主要通過課堂討論、案例分析、命題論文的形式對學生的學習情況和能力提升進行檢驗。
第四,在實踐課的設計上,可安排單項實踐和綜合實踐,分別與兩個階段的學習配套,單項實踐可以安排在一、二年級每門專業課程結束后進行1至2周的實踐,主要要求學生掌握會計(包括審計)中對做賬、記賬、登賬、成本核算基本處理程序、審計實施程序和方法的要求,熟悉各種憑證,各個會計崗位的職責和操作流程,即從事會計工作的基本技能和要求。綜合實踐是在基本專業課程學習完成后進行的大約2-4周的集中實踐,安排在大三下、大四完成,實踐內容可以整個企業完整的經營周期為背景,進行案例分析、討論,如企業會計制度設計、內部控制的完善、對上市公司財務報表的審計、審計案例分析等,也可進行專題討論。綜合實踐所運用的知識面較寬,對能力的要求較高,可以起到提升能力、檢驗所學理論知識是否扎實的作用。實踐課程的這兩種實踐與會計理論課程的兩個培養層次相匹配,使理論與實踐相輔相成,學生在實踐中發現自身知識的缺陷,反過來又會促進理論課程的自主學習,再實踐,再學習,形成良性循環的過程。為了達到預期的效果,對每門實踐課的內容,要求,主要訓練、提高學生哪幾方面的能力,通過什么方式來達到什么目的一定要明確下來,統一要求,對實踐課的內容資料要由專業課教師集體篩選,教研室主任嚴格審查,把關,年級越高,實踐課的要求就應越高。
第五,注意對課程進行整合、精簡。如基礎會計、會計學、中級財務會計有較多重復的內容,可以整合為會計學。基礎審計、審計學、獨立審計可以整合為審計學等,對內容少、重點不突出的或內容重復的可以精簡,如行業會計,不必作為必修課開設。相信學生在掌握會計基本方法和會計準則的情況下,完全可以自學這些課程,又可以避免課程內容的重復,提高學習效率,使學生有更多的時間到圖書館查資料或看參考書,擴大知識面和視野,反過來促進專業課程的理解和深入地學習。
通過以上優化會計本科課程體系的措施,既為學生構建了較為全面的知識結構,又使學生有自我發展、自主學習的空間和時間,利于學生個性化發展,激發學生的學習能動性,變被動學習為主動求索,使教和學有機結合,產生互動,培養出具有高品德、厚基礎、強能力的高素質的會計人才,滿足社會的需要。
【參考文獻】
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[3] 孟焰,李玲.市場定位下的會計學專業本科課程體系改革―基于我國高校的實踐調查數據[J].會計研究,2007,(3).
一、會計學畢業論文教學模式現狀
教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動框架和活動程序，通常由教學理念、教學目標、操作程序或環節、實現條件以及教學評價等因素構成。目前多數高校將“會計學畢業論文”作為課程體系中工作技能教育層面中的一門必修課（4學分），與會計專業其他課程相比較，該課程近年來在教學方面的改革顯得不足，尤其是缺乏合理的教學模式，教學環節隨意性較大，使得該門課程應具備的訓練和培養學生理論思維與創新能力的作用受到質疑。
（一）教學理念不明確傳統的教學理念是“以教師為中心”，近年來我國教育界提出了“以生為本”的新理念，越來越多的課程教學中開始樹立起“以教師為主導，以學生為主體”的理念。但會計學畢業論文的教學通常是采用課下指導的方式，并且通常安排在第八學期，學生忙于就業聯系工作，教師難于與學生有足夠的時間進行交流討論，在這一過程中教師的指導作用不能到位，談不上“以教師為中心”，學生由于無暇顧及論文，常采取臨時突擊應付了事的態度，使得論文寫作成了一種形式，更談不上在論文寫作中“以學生為主體”，使得該課程由于教學理念不明確導致師生關系陷入一種尷尬的境地。
（二）教學環節不規范每一種教學模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，即教學環節，它規定了在教學活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應當完成的任務。會計學畢業論文的教學流程與環節通常包括：選題、搜集整理資料及技術準備、制定進度計劃、撰寫開題報告和論文提綱、交流討論、撰寫論文初稿、思考討論后的修改及定稿、進入論文答辯，并且在這些過程中教師的指導貫穿其中。但由于該課程的教學環節通常采取課下指導的形式，再加上課程安排缺乏科學性，師生溝通交流討論的時間難以保證，使得某些教學環節被忽略或者越過，各環節的任務無法有質量地完成，最終影響畢業論文的質量。
（三）教學大綱缺失教學大綱是指導教師教學和學生學習的綱領性文件，對課程性質、目標、內容、課程進度、文獻及參考書目、學生作業及評分標準等做出規定，是實現教學模式的重要因素。然而，目前多數高校會計學畢業論文作為課程體系最后一門課程缺少教學大綱，指導教師不能及時地根據學科發展、課程改革以及社會需要調整選題，不能合理根據預定的進度安排文獻查閱整理、提綱擬定、論文撰寫等指導以及與學生在各環節的交流討論，不能有效地查看學生的完成進度及對學生各環節的表現做出評價，學生不了解該課程的具體要求，不能根據教學大綱要求安排好論文寫作，只是一味地在指導教師的催促下被動地完成任務。
（四）教學評價標準不盡合理教學評價是教學模式中所特有的為完成教學任務、實現教學目標而采用的評價方法和標準。目前會計學畢業論文的成績評定主要由兩部分組成，指導教師和答辯委員小組各自給出成績，最后按比例給出最終綜合成績。盡管從選題、調研、搜集資料、論文撰寫、修改到定稿、參加答辯，每一環節和過程都制定有相應的規定和標準，但在實際操作中，考慮到學生如果畢業論文成績不合格就無法拿到畢業證和學位證書，不得不降低評定標準。在答辯資格取得和控制方面通常沒有具體的要求和標準，使得部分學生在論文寫作時缺少壓力和動力。同時也缺少對指導教師的考評辦法，沒有從努力程度、優秀論文等方面進行評價，也使得指導教師缺乏積極性和主動性。
二、會計學畢業論文應設置為專門的研討課
研討課作為一種教學模式，起源于18世紀德國哥廷根大學，現已在西方發達國家大學文科教學中被廣泛采用。近年來，我國研究型大學開始嘗試研討課教學模式，并開展了許多積極的探索，如開設新生研討課，幫助學生完成進入社會生活和學術生活的過渡，培養學生的探索精神和專業興趣；一些專業老師也在自己的課程教學中，將研討課教學作為提高教學質量的手段之一。由于會計學畢業論文與其他專業課程不同，沒有專門的主講教師，而是將學生分配給每一位指導教師，每一位指導教師都擔任該門課程的教學任務，但都沒有將其視為一門需要獨立完成的課程，忽視該門課程的質量和效果，缺乏探索該門課程教學改革的主動性，使得該門課程長期處于教學改革的邊緣境地。盡管針對近年來畢業論文質量下滑進行了原因和對策分析，但至今尚未真正從教學模式的改革上進行探討。研討課作為一種教學模式，與會計學畢業論文教學有著很大程度的融合性，具體表現在以下方面：
（一）二者在教學理念上的契合研討課教學模式是“以學生為主體”的教學理念，關注學生的需求、能力、興趣和學習風格，強調學生活動的目標、學生的動機、學生之間的交流和互動，教師的作用只是學習過程中的促進者和推動者，這種教學理念符合會計學畢業論文的教學要求。會計學畢業論文是學生在教師指導下自主完成的習作性的學術論文，應具有一定的學術性、科學性和創新性，這就要求師生之間需要經常互動研究和討論，教師應當發揮好指導作用，做好選題、文獻搜集整理、觀點梳理、實地調研考察、論文寫作方法等的指導，這種指導應當是具有規范性和制度化的要求。而研討課教學模式則具有固定的時間、具體確定的教學環節和要求，它不同于一般松散的學術討論，更不同于隨意性的課下輔導，這些具體而明確的規范，在長期的教學實踐中作為一種課程類型穩定下來并形成制度，對教師指導學生的方式和學生形成自主研究學習的能力產生了極大的影響，能夠真正地體現會計學畢業論文教學“以教師為主導，以學生為主體”的理念。
（二）二者在教學內容上都具有拓展性的特點課程是否適合設置為專門的研討課課程，一般應考慮以下條件：適應一年級新生的知識背景，以入門級課程為主；以專題為教學內容的主要組織載體，不強調知識體系的完整性和系統性。研討課的教學目的之一在于幫助學生在一般原理的啟發下理解具體的事物，是理論與實踐相結合的一種方式，是對課程內容的理解、運用和拓展。與其他專業課程不同，會計學畢業論文沒有固定的教學內容，它需要指導教師關注實際問題，具有選擇和確定恰當問題的能力，即論文的選題。會計學畢業論文的選題來源可以有不同的渠道：指導教師對會計專業或與專業關系密切的跨學科的研究熱點、前沿問題有一個基本的把握，或者將自己的在研課題分解成若干問題，或者將會計實務中出現的新問題等，確定為可供學生選擇的論題；也可以由學生根據課堂的專業課學習中發現的理論問題，或者是在社會實踐中遇到的問題，確定自己感興趣的專業論題。在選題階段，一般指導教師不宜直接給學生指定論文題目，而是給學生充分的時間進行準備，發現、歸納、整理自己的研究點，這一過程是學生對前期專業課程知識的延伸和拓展，指導教師將這些論題整理成大致的研究領域或方向寫進教學大綱供學生選擇，這樣一方面學生在選題時有一定的空間，挖掘學生思考問題的積極性，結合學生的專業興趣確定恰當的論文題目，另一方面也方便指導教師根據學科理論動態以及會計實務的新變化，隨時調整論題。
（三）二者在教學流程上具有一定的相似性研討課教學模式具有完整而規范的實施流程，主要包括確定研討主題、查閱文獻資料、主題報告宣講及課堂討論交流、修改報告論文等，其靈活性和適應性較強，可以結合不同課程的要求加以運用。與會計學畢業論文的教學流程相比較，二者有許多相同的環節，可以嘗試將研討課教學模式的規范流程科學地運用到會計學畢業論文教學的各個環節中，使二者有機地融合在一起，發揮研討課教學模式研究問題、合作研究、提高創新能力等功能，最終提高畢業論文質量。
在將研討課教學模式應用到會計學畢業論文教學環節時，要注意以下兩點：（1）理論與實踐相結合。會計學畢業論文實踐性要求較高，要求從實踐中發現問題，并運用專業理論知識分析解決問題，需要靈活地安排試驗、參觀、調查等教學活動，或聘請實務界人士進行座談，讓學生不斷開拓自己的視野，提高分析問題的能力。（2）課內與課外相結合。以往的會計學畢業論文的指導工作大都是在課下時間完成，使得論文指導工作隨意性較強，論文質量難以保證。根據研討課教學模式的要求，可以將一部分論文指導工作安排在課堂時間來進行，如把實習調研、選題、文獻查閱搜集整理方法、開題報告和擬定提綱、論文寫作規范等方面通過不同的專題講座形式來集中指導，既可以提高效率，也可以減少逐個學生指導的隨意性，在論文寫作過程中遇到的問題也可以在課堂上通過主題報告宣講、課堂討論交流方式來進行，這樣可以加強師生之間、學生之間的廣泛交流合作，不斷產生新的靈感，找到解決問題的新途徑，真正實現教學和研究的融合，促進教學相長。
三、會計學畢業論文應用研討課教學模式的實踐探索
在將會計學畢業論文設置為一門專門的研討課時，要注意與其他課程教學中采用研討課教學模式的要求不同，在具體實施中要結合自身的教學規律和特征。
（一）合理安排教學時間調整現有的會計學畢業論文教學學期和時間上的安排，將其時間跨度安排在第七、八兩個學期。在第七學期分配指導教師后，指導教師便可根據研討課的教學模式合理安排教學活動。首先，指導教師將選題、文獻查閱搜集整理方法、開題報告和擬定提綱、論文寫作規范等方面通過不同的專題講座的形式在課堂上集中指導，在這個過程中，指導教師既是講授者，又是指導者和主持人，并負責解答學生的提問，或就某些問題展開討論，幫助學生了解畢業論文的研究目的、意義和應達到的要求。其次，學生確定好選題后，安排每個學生就其選題所作的資料搜集、觀點梳理、文章結構等論文前期準備工作以主題宣講的形式在課堂上展示交流，在這個過程中，指導教師應作為參與者、討論者、提問者展開交流與討論，讓學生在這種師生之間、生生之間的互動中，不斷地得到新的啟發，加深對問題的理解和思考。在第八學期，學生可以根據自己的實際情況，靈活地安排并完成論文的寫作，在寫作過程中遇到的問題以及修改定稿等，可以和指導老師單獨溝通交流。這樣不但可以解決以往論文指導和寫作的倉促，也避免了與就業聯系工作時間沖突，更重要的是在研討課教學模式下，會計學畢業論文課程更加規范，從而使畢業論文質量有了根本的保證。
（二）建立完善的課程教學大綱課程教學大綱對規范指導課程教學、保證教學質量具有重要作用。根據會計學畢業論文的教學特征，在編制教學大綱時，要注意以下幾點：（1）教學內容的特殊性。會計學畢業論文課程的教學內容主要應包括兩部分，一是指導教師匯總的選題，學生可以在選題范圍內確定論題；二是指導教師就各項指導內容安排專題講座。（2）研討課教學方法的說明。描述將研討課教學模式融入到會計學畢業論文教學的流程和環節，讓學生了解和熟悉這一過程，明確教師和學生彼此的權利和責任。（3）課程跨度時間較長。畢業論文的準備與寫作有一個過程，不是短時間能夠完成的，教學大綱中要明確規定在各個時間段內需完成的任務，具體包括：在第七學期的課堂指導中，指導教師所進行的每次專題講座的名稱和進度，根據需要安排的參觀調查、專家座談的大概內容和進度，以及每個學生的主題宣講進度；在第八學期，學生需要完成初稿、修改、定稿、答辯。（4）課程評價的過程性。由于研討課教學模式的引入，使畢業論文的評定結構發生相應變化，除了包括以往論文寫作質量和答辯表現兩部分成績外，還加入了根據資料準備、課堂主題展示及觀點陳述、課堂討論、開題報告的完成等環節的諸多表現情況給予學生成績評定。同時，完善的課程教學大綱不是一成不變的，每年需要根據情況的變化適當地進行調整，并保證在教學實踐中得到有效執行。
（三）需要其他課程教學的合理配合會計學畢業論文教學是會計專業教學中的最后一個環節，其目的是培養學生富有創造力地運用專業知識的能力，但這種能力的獲得不能單靠這最后一個教學環節來實現，而是需要本科階段一系列的課程教學配合來共同實現。這就要求其他課程教學中也應進行多種研究性教學模式的嘗試與實踐，而研討課教學模式就是其中的一種。具體做法：一是在一些知識體系完整而系統的專業課程教學中，在傳統講授的基礎上，將適合研討的內容由教師確定合適問題，引入研討課的教學模式；二是在會計專業課程體系不同階段遞進式地設置若干專門的研討課課程，如一年級的“會計學科概覽”、二三年級的工作技能教育層面的某些模塊課程選修課、四年級的“會計專題”等，讓學生在這些不同的課程中，多次經歷發現問題、研究收集、歸納整理、主題發言、交流討論、書寫報告及論文等過程，不僅能夠體驗到自主性學習和研究性學習的意義，更重要的是分析及解決問題的能力、創新能力以及寫作能力等逐漸得到培養和提高，從而能夠在最后的畢業論文環節得到專業素質和綜合能力的提升。需要強調的是，會計畢業論文還需要與“畢業實習”環節緊密配合，學生可以通過畢業實習熟悉企業情況，搜集論文數據，實現畢業論文與社會實踐的鏈接，條件許可的情況下，可以給學生配備一名實踐導師，由校外單位或學校實習基地具有豐富實踐經驗的財會人員擔任，幫助學生解決在實習和論文寫作期間遇到的一些實務問題，以彌補理論指導教師在實踐經驗方面的不足。
[本文系2013年度中國海洋大學本科教育教學研究項目“會計學本科畢業論文引入研討課教學模式的探討與實踐”階段性研究成果]
參考文獻：
[1]于衛兵：《會計專業課程教學中運用研討課教學模式的探討》，《中國大學教學》2012年第9期。
[2]宋光輝：《開設新生研討課“教育與經濟”的三點思考》，《中國大學教學》2011年第4期。
[3]馬啟民：《“Seminar”教學范式的結構、功能、特征及其對中國大學文科教學的啟示》，《比較教育研究》2003年第2期。
[4]唐軼：《美國研究型大學新生研討課教學模式研究》，《北京林業大學學報》（社會科學版）2009年第12期。
（編輯熊年春）
the teaching methods of enterprise accounting for non-accounting majors
abstract：enterprise accounting is a strong theoretical and technical course. the non-accounting students feel the difficulty in learning enterprise accounting. 51lunwen.com/master_degree.html we should get hold of some methods, such as laying the foundation, analytical in teaching and practical in homework and so on. this paper makes certain suggestions on how to lay the foundation, grasp the key points and on how to use the learning techniques and methods to achieve better learning results.
key words：enterprise accounting; non-accounting majors; teaching methods
摘要：企業會計學是一門具有較強理論性和技術性的課程，非會計專業的學生在學習企業會計學時會感覺比較困難。在學習中，需要掌握一些方法和技巧，打好基礎，善于分析，多做習題，運用“全準穩”的思路學好課程。本文針對非會計專業如何有效的學習好企業會計學，碩士論文 提出了一些建議，建議學習過程中打好基礎、抓住重難點和利用好的學習技巧和方法，使學習達到事半功倍的效果。
關鍵詞：非會計專業；企業會計；教學方法
會計是一種國際通用的商業語言，會計提供的信息不僅是企業管理的主要信息來源，而且是企業利益相關者極為關心的數據資料，同時也是國家有關部門進行宏觀管理的依據。因此，企業會計學是工商企業管理等非會計專業課程必不可少的組成部分。但是企業會計學是一門具有較強理論性和實踐性的專業課程，非會計專業的學生學習它有一定的困難，所以需要同學們在學習過程中不但要從心理上克服對這門課的障礙，而且要有一定的學習方法和技巧。筆者結合自己在實際教學中的教學經驗和學生學習中的實際情況，提出以下方法和建議。
一、 打好基礎 鼓舞信心
要學企業會計學這門課，就必須打好基礎，要有一定的會計理論功底，也就是說，需要學習基礎會計學這門課程。非會計專業學生基礎會計學的學習并不十分強調會計實務，不強求學生學好怎么編制會計憑證和登記會計賬簿等。它要求學生重點掌握會計的理論知識，更具體的說就是要求重點掌握借貸記賬法及其應用，學會根據各項重點經濟業務的發生編寫會計分錄。所以，學生在學習中應重點把握借貸記賬法的學習，多做借貸記賬法的應用練習，特別是熟悉運用借貸記賬法的原理針對一些重點的經濟業務編制會計分錄。重點經濟業務是指籌資、供應、生產、銷售和成果核算等工業企業中經常發生的主要經濟業務形式。學生應學會將這些經濟業務中的主要會計分錄利用圖表的形式總結起來，便于學習和記憶。學會在學習中抓住重點，為企業會計學的學習做好準備，達到事半功倍的效果。從另一方面來說，基礎會計會計專業畢業論文學的內容相對來說比較簡單，學習基礎會計學并學會一些簡單的會計核算方法能夠鼓舞學生學習企業會計學的學習信心。
二、 理清思路 抓住重點
對于非會計專業的學生來說，他們更加熟悉本專業的課程。比如市場營銷專業的學生，與市場營銷相關的專業課程有相通性，學習起來比較輕松。但是會計課程對于他們來說比較陌生，學習起來確實有難度。特別是企業會計學這種與專業課程相差較遠且技術性較強的課程，學習之初就要學會抓住課本的脈絡。那么如何才能抓住課本脈絡呢？這就要求對課本內容進行橫向和縱向兩條線的分析。從橫向來說，需從會計的六大要素來把握。碩士論文掌握每一章節對應的是會計要素的哪部分內容，才能正確掌握本章中主要會計科目的借貸關系。很多學生學習中往往困惑于不同會計科目的使用，尤其是何時會計科目記借方而何時記貸方。之所以會出現這種情況，根本原因就在于沒有搞清會計科目的根本性質。
以中國財政經濟出版社劉東明主編的《企業會計學》為例。還有一點大家容易混淆的就是對會計六大要素（資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤）和會計科目表中的主要的五大分類（資產類、負債類、所有者權益類、成本類、損益類）的相互之間的關系。舉個例子來說，一般會計課本上都是以會計科目表的形式對會計科目進行列示，而并不按會計六大要素的形式來列示。很多同學對會計科目表中的損益類會感到很困惑，分不清損益類會計科目的借方和貸方分別代表增加還是減少。
解決辦法是對損益類會計科目按會計要素的劃分進行進一步明確，比如說能使企業收益增加的會計科目定性為廣義的“收入”，借方代表減少，貸方代表增加；反之，使企業收益減少的會計科目定性為廣義的“費用”。從縱向來說，企業會計學的學習中涉及的知識點比較多，作為非會計專業的學生，難以事無巨細的掌握每一個知識點。我們的教學思路是全面系統學習教材，掌握全部內容和知識點，在此基礎上突出重點，這就需要重點問題重點分析，抓住矛盾的主要方面，對課本的重點章節和每一章的重點知識點分析到位。首先，課本的重點章節是指對企業經濟業務里的重點業務的核算部分。那么，什么叫企業的重點經濟業務呢？也就是在企業里經常發生的，而且在會計核算里相對來說比較頻繁的業務。比如說，對存貨的核算、投資的核算、固定資產的核算、收入和利潤的核算、會計報表的編制等等。以劉東明主編的《企業會計學》為例，對應的課本中比較重要的章節主要有第四章存貨、第五章長期投資、第六章固定資產、第九章長
--> 期負債、第十一章收入、費用和利潤和第十二章財務報表。這些章節也是考試比較容易考的地方，特別是賬務處理題和計算分析題等大題易出現的高發區。
三、 重視例題 多做練習
企業會計學屬于非會計專業的一門專業基礎課程，只要求掌握各種業務的基本理論和基本方法，在考試中出現的考題并不難，跨章節的考題很少，所以重要一點便是我們在學習的過程中熟練掌握各章的例題。社會上針對企業會計學的輔導材料魚龍混雜，有些勉強能夠把握重點內容，而有些卻離題萬里。其實學習關鍵在于把握書上的例題。首先熟悉和理解書本內容，其次參透對應的例題，然后不看答案，把例題自己重做一遍，最后再有針對性的做一些練習題，這是一種最簡單但也是最有效的學習方法。多做練習是為了掌握考試中的題型，并學會針對不同的題型摸索做題的套路和經驗，才能更好的結合教材進行有針對性的學習和復習，這就需要我們在練習的過程中對不同的題型做簡單的分析。
企業會計學一般容易出現的題型有五種：單選題、多選題、簡答題、帳務處理題和計算分析題。我們可以把這五種題型分為三類，一是選擇類，包括單選題和多選題。選擇題的目的是檢驗學生分辨正確和錯誤的能力，檢驗對課程基本內容掌握的程度和準確性。碩士論文其難點在于內容覆蓋面大且備選答案很相似，特別是多選題，到底有幾個是符合題意的正確答案，稍一疏忽就會選擇失誤。為了提高選答的正確性，除了要掌握一定的方法，如排除法、比較法等，關鍵在于對課程內容的掌握。二是文字記憶類，包括簡答題。此類題目看似需要死記硬背來答題，其實不然，只要平常理解了，把理解的要點答出即可，并不一定和課本上一字不差，所以對于相關內容不僅要看明白、聽明白，還要能說明白。三是動腦筋類，包括帳務處理題和計算分析題。側重于運用知識的能力，特別是多個知識點綜合應用能力的考查，需要熟練掌握課本例題，把握重點，多做練習。
四、 做題沉穩 放松心態
有些學生反映，平時學習好像是學懂了，但是碰到題目時腦子里就成了一團漿糊，各種會計賬戶在腦海中翻騰，就是不知道該用哪一個。解決這個問題的方法很簡單，一是熟悉和把握上述提到的學習重點和難點；二是善于總結，把書本上的重點內容進行有系統的總結；三是多做練習，使自己熟悉各項經濟業務，熟悉各種會計賬戶，熟悉碰到各種不同的經濟業務時如何用會計分錄的形式把他們表現出來，在題目中訓練自己，達到熟能生巧的目的。
另外還有一點，會計分錄不能死記硬背，除了上面說的要多做題外，每個會計分錄其實就是一個故事，這個故事就是某項經濟業務的發生。所以，平常做題的時候，不但學會看到某個經濟業務可以寫出對應的會計分錄，而且反過來也要學會看到某個會計分錄能把相應的經濟業務表述出來，就像講故事一樣的把它講出來，這是一個很有效的學習方法和技巧，能夠幫助同學們對不同經濟業務會計處理方法的記憶和理解。任何事情具備一個良好的心態便成功了一半。
好的心態包括以下兩個方面：一是充分的信心。這個信心是建立在平常認真復習的基礎上，復習時就要克服對企業會計學的懼怕心理，從戰略上藐視它，從戰術上重視它。相信自己只要在全面掌握書本知識的基礎上，重點掌握相關內容，學習并不困難。二是在復習中的平和心態。有幾個知識點不會或難以掌握很正常，不要給自己太大壓力，盡全力學習，用心就好。會計的學習是一個循序漸進的過程。對于非會計專業的學生來說，運用“全準穩”的思路學好企業會計學非常重要。機會是留給有準備的人，成功同樣也是留給有準備的人，學生應在學習中不斷摸索學習方法，提高學習效率，為自己的學習旅程鋪平道路。
參考文獻：
[1]劉東明.企業會計學[m].北京：中國財政經濟出版社，2010.
[2]劉尚林.財務會計[m].北京：高等教育出版社，2008.
