發(fā)布時間：2023-03-01 16:25:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的關(guān)于教師節(jié)的小詩樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
學前教育和小學教育的銜接就是兩者在培養(yǎng)目標工作的內(nèi)容、方法上的互相聯(lián)系。學前教育可以對小學教育打下很好的基礎(chǔ)，教師可以充分依靠兒童在學前教育的基礎(chǔ)上，使學生順利進入小學學習。對于一年級的教師，面對的是一群剛從幼兒園走出來的孩子，為了讓他們更快地進入學生角色，我建議采用與學前教育相似的游戲教育教學法。
一、用兒歌串聯(lián)教學
對于愛說愛唱的小朋友，可以將所學內(nèi)容化身為兒歌的形式，這種直觀、便捷的方式深受小朋友們的喜愛。如我們在拼音教學中，不管是教字母的字形，還是教字母的發(fā)音，都可以大量借鑒兒歌的形式達到事半功倍的效果。
二、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展語言智能
在我們教學過程中，發(fā)現(xiàn)抽象枯燥的東西，他們往往是沒有興趣。如拼音符號的教學過程中，教師如果不為剛剛進校的一年級學生在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，那么，拼音將有可能成為孩子學習上第一道無法逾越的鴻溝，這也會對于他們剛剛萌發(fā)的學習興趣與信心造成極為不利的影響。因些建議教師在拼音教學中加強創(chuàng)設(shè)情境，來發(fā)展他們的語言智能。如：結(jié)合圖畫通過講故事的方式激活學生語言能力。
三、通過游戲，發(fā)展記憶智能
實驗表明，兒童注意力集中的時間很短，一節(jié)課一般保持在十幾分鐘，并且也不是很穩(wěn)定，有意思的事情往往會吸引他們的注意力。而需要讓他們老老實實地坐上一節(jié)課，幾乎是不太可能。小朋友們記得快、忘得也快，怎樣將一時的記憶長效化，這就要求教師在教學中將游戲帶進課堂。由于學生年齡小、愛表現(xiàn)、好動、記憶力強等特點，可以將枯燥無味的復習鞏固的方法改變成開火車拼讀比賽、郵遞員阿姨“送信”、找朋友、連線猜動物游戲等形式來激發(fā)學生的興趣。根據(jù)教學內(nèi)容，不斷地調(diào)節(jié)學生有意注意和無意注意組織課堂教學，使課堂教學能夠動靜結(jié)合，不但既有節(jié)奏，而且有樂趣，充分調(diào)動了學生思維的積極性，教學效果自然也就好。利用這些貼近學前教育的教學方法，可以使學生更快地進入小學生狀態(tài)，有利于提高對一年級學生的教學效果。
四、發(fā)展了學生思維的靈活性
有些活動沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可照搬，也無固定的模式可遵循，老師可以在充分了解孩子、及時捕捉信息的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地開展活動，使孩子們在愉快的心情中增長知識、發(fā)展思維、形成能力。開展《烏鴉喝水》這一活動，教師不能簡單地、直截了當?shù)馗嬖V孩子答案，而應(yīng)讓幼兒說說有什么辦法能讓烏鴉喝到水，從而讓他們帶著問題去思考、去探索，于是孩子們就千方百計地找來了瓶子、沙子、海綿、吸管等多種材料進行探究，等到孩子們七嘴八舌地說出自己的發(fā)現(xiàn)后，老師可以讓幼兒說說如果沒有這些材料怎么辦……在探究過程中，孩子們雖花了一定的時間，但隨著探究的進一步深入，孩子們的興趣越來越濃厚，思維也越來越活躍，他們深深地體會到了嘗試的樂趣。可見，在自由探索中，孩子們不僅拓展了知識、發(fā)展了思維，同時也增強了他們樂于創(chuàng)造的熱情和信心。
五、加強挖掘孩子的創(chuàng)造潛能
教育家陳鶴琴曾說：“大自然、大社會是知識的主要源泉。”可見，充分利用自然環(huán)境開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力是何等重要。雖然說創(chuàng)造力人人都有，但創(chuàng)造性思維則需要老師心去挖掘。在組織“春天在哪里”這一活動中，如果單靠老師呆板的說教，幼兒不但興趣索然，而且根本無法領(lǐng)悟春天的美，無法體會詩歌中所蘊涵的知識。因此，老師可以將孩子們領(lǐng)到大自然中，帶他們欣賞一個又一個美景，讓他們充分感受春天的美麗、春天的迷人、春天的朝氣，讓他們自己找到“春天在哪里”的答案。這樣，孩子們不僅在春天的懷抱里學會了詩歌，還豐富了聯(lián)想與想象，同時也促進了孩子們形象思維與抽象思維的有機結(jié)合，挖掘了他們的創(chuàng)造潛能。
總而言之，學前教育、小學教育、中學教育直至大學教育是貫穿學生成長的整個教育過程，每個過程層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，而每一環(huán)之間都存在著許多相關(guān)連的教育思想和方式方法，而做好每一個階段的銜接，對于學生在一個理想的環(huán)境中接受教育起到至關(guān)重要的作用。所以我們每一個教師都應(yīng)該認真做好教育銜接工作，為最終實現(xiàn)為國家建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標盡心盡責。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞： 中小學教師 心理問題 解決策略
中小學教師的心理問題是指中小學教師的心理承受力超過自我平衡能力的范圍，從而產(chǎn)生心理障礙、心理變態(tài)和行為異常，不能有效地適應(yīng)工作和生活的狀態(tài)。據(jù)報道，就全世界來看，二十世紀后期開始出現(xiàn)了一種世界性的教師焦慮和苦惱。而處于由應(yīng)試教育逐步走向素質(zhì)教育的校園環(huán)境和知識經(jīng)濟時代社會大環(huán)境下，當前我國中小學教師的心理健康是相當不容樂觀的。近年來教師體罰、變相體罰甚至打死學生的校園暴力事件時有發(fā)生，據(jù)有關(guān)專家分析，除了中小學教師的師德差、法制觀念淡漠等因素外，更重要的是中小學教師的心理存在問題。社會的發(fā)展需要人才，人才的培養(yǎng)依賴教育，教育的主導就是教師，如不解決中小學教師的心理問題，提高中小學教師的心理素質(zhì)，必將影響教育目標的實現(xiàn)和未來人才的培養(yǎng)。本文試圖分析中小學教師心理問題產(chǎn)生的原因，找尋解決策略。
解決中小學教師的心理問題同樣可以從社會、學校和個人三方面入手。
一、社會方面
1.社會和家長要給中小學教師更多的理解與關(guān)懷。
教師是人類靈魂的工程師，承擔著“傳道、授業(yè)、解惑”的職責，擔負著為社會、為國家培養(yǎng)下一代的重任。社會心理學研究表明，所有對他人高度負責的角色，都要經(jīng)受更多的內(nèi)在沖突、責任與壓力。教師的職業(yè)是對社會、對家長、對下一代成長高度負責的職業(yè)，他們是社會各人群中付出巨大的人，因此，我們除了強調(diào)教育行政部門、學校要切實關(guān)懷教師、愛護教師，還要熱切呼吁全社會都來關(guān)心、保護教師的身心健康，對他們予以更多的理解與關(guān)懷，使教師有足夠的精力和體力來支撐傳道、授業(yè)、解惑的艱辛工作，有健康的心理來積極承擔人師、靈魂塑造者和社會文明推動者的神圣使命。我們只有擁有身心健康的教師，才能擁有身心健康的高素質(zhì)的下一代。
2.政府應(yīng)制定各種政策來提高中小學教師的社會地位。
政府應(yīng)維護教師的合法權(quán)益，增加教育投入，提高教師的工資，改善住房、醫(yī)療等物質(zhì)待遇；深化教育改革，減輕教師的工作壓力和心理負荷，減少教師為追求升學率而做出的許多違背教育教學規(guī)律的行為；促進教師群體職業(yè)化，在教師的篩選、培訓和資格認定方面形成一整套的標準。同時，教育行政部門要盡快制定出教師心理健康培訓計劃，切實加強對教師的心理健康教育，不斷提高教師的心理素質(zhì)。
3.社會輿論應(yīng)為中小學教師的成長和發(fā)展提供良好的社會環(huán)境。
通過社會輿論，從社會的角度形成尊師重教的良好風尚，塑造良好的中小學教師形象，這是解決中小學教師心理健康問題的重要途徑。當然，要做到這一點，需要全社會的努力，這是一種社會支持系統(tǒng)，也是促進教師心理健康的一條根本之路。有了良好的教師形象，教師就有了行為的標準，也有了社會的監(jiān)督。
二、學校方面
1.學校要提高認識，校長要提高領(lǐng)導藝術(shù)。
學校要從更好地實施素質(zhì)教育的高度認識中小學教師心理素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。把中小學教師心理素質(zhì)的培養(yǎng)納入教師隊伍建設(shè)內(nèi)容，做到有目標、有計劃、有措施地開展好各項工作。校長要換位思考，要多理解、尊重中小學教師，確立他們的主體地位，平時多和教師交往溝通，建立良好的關(guān)系；熱愛關(guān)心教師，為他們多做實事；多肯定、多表揚、多激勵教師，讓他們看到自己的成績；指出問題的時候要考慮委婉性、藝術(shù)性。
2.培養(yǎng)教師的興趣和情感以及意志和能力。
對教育工作的興趣，是教師創(chuàng)造性地完成教育和教學工作的重要心理品質(zhì)之一。積極的興趣和情感不僅促使教師積極鉆研專業(yè)知識，而且促使他們更熱愛教育工作，同時，它又培養(yǎng)教師的意志和能力，使教師具有克服各種困難的意志品質(zhì)，增強教師從教的信念。因此，當前特別重要的是，各級教育行政部門領(lǐng)導者要切實轉(zhuǎn)變舊的管理理念，將對教師的嚴格要求與創(chuàng)設(shè)寬松、愉快、和諧的工作環(huán)境有機結(jié)合；研究、建立科學、合理的教育評價、教師評價和激勵機制，排釋教師精神與工作負擔，為辛勤工作的教師提供更多體驗成功、實現(xiàn)價值的機會。
3.營造和諧的同志關(guān)系，創(chuàng)造積極向上的工作氛圍。
融洽的人際關(guān)系會使人的心情輕松愉快，使工作順利開展，成績突出。學校可以通過種種聯(lián)誼活動、交心活動、同樂活動，建立良好的同志關(guān)系，教師如果能在歡快、輕松、和諧的環(huán)境里工作生活，可以預防不良情緒的產(chǎn)生。同時學校要弘揚正氣，樹立良好的校風、教風，鼓勵進步，獎勵先進，培養(yǎng)強烈的榮譽感。學校要為教師多提供施展才華的舞臺，提供學習、提高的機會，使教師不斷進步，同時盡量提供成功的機遇，讓教師嘗試成功、體驗成功。
4.轉(zhuǎn)變機制，科學評價。
新的課程改革對教師提出了全方位要求：教師不僅是知識的傳授者，而且是學生學習的促進者；教師不僅是傳統(tǒng)的教育者，而且是新型教學關(guān)系中的學習者和研究者；教師不僅是課程實施的組織者、執(zhí)行者，而且是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。這樣教師的工作便變得更加豐富且有創(chuàng)造性，教師的個性和個人價值、倫理價值和專業(yè)發(fā)展便得到了高度重視。要建立促進教師不斷提高的評價體系。這一評價體系不再以學生的學業(yè)成績作為評價教師水平的唯一標準，而是從新課程對教師自身素養(yǎng)和專業(yè)水平發(fā)展的要求，提出符合素質(zhì)教育要求的、多元的，促進教師不斷提高，尤其是創(chuàng)新能力發(fā)展的評價體系。這種評價體系有利于教師發(fā)揮自己的優(yōu)勢，改善自己的不足，將工作中的壓力變?yōu)椴粩嗤晟谱陨硭刭|(zhì)的動力。
5.開展專家輔導與心理咨詢，建立心理檔案。
請心理專家到校開展心理講座、心理咨詢等活動，能較快地提高中小學教師的理論水平，同時，能解答教師的各種疑問。學校要建立教師的心理檔案，如此既可了解教師心理素質(zhì)變化的情況，也可為開展學校心理研究提供素材。
三、個人方面
1.要認清形勢，轉(zhuǎn)變觀念。
形勢的發(fā)展是客觀存在的，不以我們的意志為轉(zhuǎn)移。我們生活的空間，是社會選擇我們，不是我們選擇社會。因此，要審時度勢，把握時代的脈搏，避免因形勢的變化而帶來心理困惑。同時還要轉(zhuǎn)變各種觀念。觀念不隨形勢的變化而變化，就會引起許多問題。
2.加強學習，吸納多元信息。
學習一些心理理論，了解人的心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理問題產(chǎn)生的原因，往往能防微杜漸。多看其他學科的書籍，擴大知識面，增加知識容量，對調(diào)節(jié)工作節(jié)奏，提高生活質(zhì)量大有益處。多參加各種有益的活動，會使人變得開朗、樂觀、健康。
3.建立良好的師生關(guān)系。
建立良好的師生關(guān)系是教書育人的前提。良好的師生關(guān)系會使教師贏得學生的尊敬愛戴。在教學活動中，他們能以很大的熱情給予積極的配合，使教學收到較好的效果。
4.提高自身的心理修養(yǎng)。
我們生活在世界上，不可能沒有矛盾。有矛盾不可怕，可怕的是不能正確地處理。以正常的心態(tài)對待矛盾是妥善解決的第一步。這一種正常的心態(tài)不是與生俱來的，而是在情緒不斷調(diào)適、涵養(yǎng)不斷提高、自控能力不斷加強中獲得的。所以，教師自身修養(yǎng)不斷提高，是防治心理問題的“本”。
參考文獻
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金秋時節(jié)，又迎來了一年一度的教師節(jié)。為了歡慶第**個教師節(jié)，這周一的國旗下演講，實驗小學永豐校區(qū)由學生代表詩朗誦《我愛您，老師》。
“是誰把無知的我們領(lǐng)進知識的大門，是誰把調(diào)皮的我們教育成了懂禮貌的好孩子，是誰在我們犯錯誤的時候，總是耐心地等待著我們的長大。老師!是您用辛勤的汗水，哺育了春日剛破土的嫩苗。老師!是您的關(guān)懷就好似和煦的春風，溫暖了我們的心靈。老師!是您的保護讓我們健康成長，在金秋時節(jié)結(jié)下累累碩果。在這個特殊的日子里，讓我們一起說一聲：老師!您辛苦了!”四位學生聲情并茂地朗誦，贏得了老師們的陣陣掌聲，也引起了同學們的共鳴，他們紛紛用實際行動感謝老師的精心培育。同學們有的獻上了自己認真制作的賀卡，有的送上一句深情的祝福，有的上課時更加專心聽講了。老師也被深深地感動著，回贈一個個溫暖的擁抱，一個個甜甜的微笑。
濃濃師生情在實小校園里蕩漾開來……
小學關(guān)于教師節(jié)活動的總結(jié)范文一
九月金秋，老師是這個季節(jié)的主題，空氣中彌漫著感念師恩的情緒。尊師重教是永遠的美德。過去的，現(xiàn)在的，將來的，所有的教師都應(yīng)該享受崇敬與祝福。
我校為了讓老師們愉快、充實地度過這個教師節(jié)，開展了豐富多彩的慶祝活動，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、利用櫥窗、板報、廣播等多種形式，宣傳優(yōu)秀教師風采，倡導尊師重教新風，營造濃厚節(jié)日氣氛。升旗儀式上，華慧書記代表學校領(lǐng)導為各位老師送出了深深的祝福。
二、各班利用各種形式慶祝教師節(jié)
1、低年級開展向老師交滿意答卷活動。教師節(jié)這天，低年級學生一早就將自己工整的作業(yè)擺到了老師的面前，教師看到學生完美的作業(yè)，臉上流露出欣慰的微笑。
2、中年級學生在教師節(jié)當天，為教師寫一句祝福的話，當學生把精美的賀卡送到老師的面前，老師看到賀卡上寫著“教師節(jié)快樂”、“老師您辛苦了”等話語，老師非常的驚喜，覺得學生們都張大了，懂事了。
3、高年級開展感恩活動，學生們興高采烈的開展了為老師做一件有意義的事情活動，有的同學一大早就來到學校為老師打掃辦公室，有的同學為老師送作業(yè)本等┉，這些活動讓老師感動，拉進了師生間的距離。
三、開展教師節(jié)慶祝活動。9月5日下午，全校老師在會議室濟濟一堂開展教師節(jié)慶祝活動。慶祝活動從學習全國優(yōu)秀教師開始，在緬懷優(yōu)秀教師的同時也提升了教師的思想覺悟。座談中，我校領(lǐng)導向外出支教和來我校學習的老師獻上了鮮花，向她們表示祝福。大家聆聽了支教教師的點滴感受，并獲益匪淺。
總之，廣大教師在一起度過了一個快樂的、開心的、有意義的節(jié)日。
小學關(guān)于教師節(jié)活動的總結(jié)范文二
在第二十七個教師節(jié)到來之際，我校以教師節(jié)作為向?qū)W生進行尊師教育的重要契機，組織學生開展了一系列的慶祝教育活動。讓學生獲得為人師表的感受，體驗教師工作的辛勞，明白尊敬師長的道理，學會自主學習的自我管理。
一、開展為老師寫一封慰問信、為老師辦一期手抄報和畫一幅畫等形式的慶祝活動。
二、召開"為教師喝彩"教師會議。
在第二十七個教師節(jié)到來之際，我校楊校長以"為教師喝彩"為主題做了教師會講話。會上，楊校長向辛勤工作在教育戰(zhàn)線上的教師，表示熱烈的祝賀和節(jié)日的問候!對我校獲得的成績和榮譽及全體教師的努力工作做出了充分的肯定，并向教師提出了新的要求，要為人師表，做一名多能型教師。
三、號召學生們觀察教師一天的工作：上課、批改作業(yè)、組織活動、輔導學生等等，了解教師職業(yè)的特點和主要工作內(nèi)容。學生說：過去總認為老師既輕松又威風，往講臺上一站，說說寫寫就行了，而我們太累了。經(jīng)過這幾天的觀察才知道，老師真不容易。別看短短的40分鐘，老師們光為此做的準備就遠遠超過40分鐘，還有課下的批改作業(yè)、輔導學生……再長的時間也代表不了老師為我們所付出的心血，況且老師的工作并不僅僅是單純的上課。我想真誠的對老師們說一句：老師，您辛苦了!
四、"謝師卡"動手制作謝師卡活動為杜絕以往為老師購買教師節(jié)日禮物的舊習，我校號召學生能夠自己動手、自己動腦，為老師做一份小禮物，卡片上寫上自己最想和老師說的話，以此表達對老師的敬愛之情。活動培養(yǎng)了學生動手能力，同時也杜絕了購買教師節(jié)日禮物的舊習。
五、"老師，謝謝您的愛"主題班隊會9月9日下午，我校6年級2班召開了"老師，謝謝您的愛"主題班隊會，班會上，同學們朗誦詩歌，為老師獻上一首歌，還為老師獻上一束鮮花，美麗的詩句，動聽的歌曲都表達了學生對老師的愛。通過班隊會活動讓學生們與老師的心更近了。
教師節(jié)慶祝這天，每位從教室里走出來的教師臉上都洋溢著幸福的微笑：有的班學生給老師送上了節(jié)日祝福語，有的班學生給老師獻上了莊嚴的隊禮，有的班學生為老師制作了精美的圖片……盡管只是一個小小的行動，可帶給老師的是欣慰無限。通過此次活動，少先隊員們走近了老師，了解了老師，理解了老師，體驗教師工作的辛勞，縮短了師生之間的距離，融洽了師生關(guān)系。不僅如此，相信"尊師"已經(jīng)在學生心中生根、發(fā)芽，它將伴隨學生走過以后的每一個教師節(jié)、生活中的每一天。
小學關(guān)于教師節(jié)活動的總結(jié)范文三
金秋九月是收獲的季節(jié)，農(nóng)場里農(nóng)民在收獲金燦燦的糧食，果園里果農(nóng)在收獲香噴噴的水果，身為園丁的教師也在收獲，收獲著桃李滿天下的喜悅，收獲著來自學生發(fā)自肺腑的一聲謝謝，收獲著來自社會各界最真摯的贊美和認可!在教師節(jié)前夕，我校以“貫徹綱要精神，弘揚高尚師德”為主題，堅持隆重、熱烈、務(wù)實、簡樸的原則，在上級領(lǐng)導的關(guān)懷下，在全體師生的共同努力下，開展了慶祝教師節(jié)五個一活動，我校全體師生度過了一個簡樸、熱烈而又充實的教師節(jié)。將本次活動開展情況簡要做以小結(jié)。
活動主題： 張張賀卡傳真情，句句祝福暖師心 ，強身健體為學生。
一、進行一次國旗下講話
利用周一國旗下講話時間，郭校長發(fā)表了熱情洋溢的教師節(jié)賀詞，向全體教師致以節(jié)日的祝賀。
二、舉辦一期歌頌教師的黑板報
教師節(jié)前夕，學校政教處布置各班以歌頌教師為主題，舉辦一期黑板報，通過靈活多樣的形式，豐富多彩的內(nèi)容，贊揚老師的無私奉獻精神。
三、開展一次主題班隊會
在教師節(jié)即將到來之際，我校開展了以我用真情頌師恩的主題班隊會，同學們利用詩朗誦、快板書、書法、繪畫、演講等形式，表達了對辛勤教育自己的老師的感謝，并致以節(jié)日的祝賀。
四、進行一次趣味體育活動
學校舉行了教師趣味體育活動，通過這些有趣的活動，大大激發(fā)了教師的熱情與斗志，為投身教育事業(yè)做好了充分的準備。
五、在博客中發(fā)一次節(jié)日感言
每位教師都在博客中寫了節(jié)日感言，對自己的職業(yè)有了更新、更高的認識。
今年的教師節(jié)慶祝活動開展的豐富多彩，成效顯著。通過本次活動，老師們都振奮了精神，鼓足了干勁，準備在今后的工作中大顯身手。我們?nèi)w師生將本次活動的成果向家長和社會傳播，并及時利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)搜集先進教師以及尊師重教的事跡，及時學習和交流，教師要在實際工作中，爭取實現(xiàn)自己的人生價值。
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關(guān)鍵詞：取消 磚混結(jié)構(gòu) 腳手眼 施工
目前在磚混結(jié)構(gòu)施工中留置大量腳手眼，其主要用途有：1、砌筑過程中鋪設(shè)腳手板；2、貫穿連墻桿，固定腳手架；3、支撐圈梁及構(gòu)造柱模板。
磚混結(jié)構(gòu)施工留置腳手眼存在以下問題：1、影響主體結(jié)構(gòu)安全，施工項目部留置的腳手眼有很多違反《砌體工程施工質(zhì)量驗收規(guī)范》GB50203-202第3.0.5條規(guī)定――不得在下列墻體或部位留置腳手眼①、寬度小于1米的窗間墻；②、砌體門窗洞口兩側(cè)200毫米和轉(zhuǎn)角450毫米范圍內(nèi)；③、梁或梁墊下及其左右500毫米范圍內(nèi)；2、支撐構(gòu)造柱及圈梁的模板采用鐵絲綁扎木方固定，在澆筑混凝土時，由于綁扎不牢固，出現(xiàn)混凝土漏漿及漲模等質(zhì)量通病；3、施工項目部用細石混凝土堵腳手眼，由于混凝土與紅磚線膨脹系數(shù)不同，同時有的項目部不大能按要求堵腳手眼，在混凝土與紅磚之間產(chǎn)生縫隙，有的樓房在使用以后出現(xiàn)外墻滲水現(xiàn)象，由于外墻有保溫層，查找和修補滲水點難度較大。
針對以上問題，建議取消磚混結(jié)構(gòu)施工留置腳手眼，具體做法如下：
1、砌體施工質(zhì)量采用工具式內(nèi)腳手架；
2、雙排外腳手架和立體連接取消腳手眼后可采用如下做法：預制14毫米鋼筋焊接300毫米左右長短鋼管制品，按照扣件式鋼管腳手架連墻件的設(shè)置距離及布點要求，將該制品鋼管與圈梁鋼筋焊接或彎入圈梁內(nèi)，彎入圈梁內(nèi)的鋼筋應(yīng)滿足錨固長度要求，雙排腳手架時，架體內(nèi)立桿用直角扣件和預制品短鋼管扣接，形成剛性連墻體，在拆除腳手架時將預制品鋼筋切斷，短鋼管以備其他工程重復使用。連接方式見圖1：
3、單排外腳手架和立體連接取消腳手眼后可采用如下做法：預制12毫米以上鋼筋，按照扣件式鋼筋腳手架連墻件的設(shè)置距離及布點要求將該制品鋼筋與圈梁鋼筋焊接或彎入圈梁內(nèi)，彎入圈梁內(nèi)的鋼筋應(yīng)滿足錨固長度要求，單排腳手架時，架體連墻件與預制鋼筋焊接，焊接長度不小于20倍的鋼筋直徑，形成剛性連墻件，在拆除腳手架時將預制的鋼筋切斷。
4、支設(shè)圈梁、構(gòu)造柱模板時，取消腳手眼的模板支撐做法：在砌筑過程中將砌體后留置的腳手眼改為留置20-30毫米縫隙或放置Φ20PVC線管，將穿墻枋改為直徑12毫米以上的螺桿，在螺桿兩端擰上燕尾卡子，將鐵絲綁扎枋固定模板改為燕尾卡子擰緊卡住鋼筋或枋固定模板，裝飾工程進行前，用聚氨酯發(fā)泡劑填塞外墻留置的縫隙或Φ20PVC線管。具體做法見圖3、圖4。
以上做法經(jīng)濟效益分析：
A Study on the Disorder and Resolution of the Relationship between Families， Schools and Social Education in the Process of Urbanization
TIAN Xiabiao
（College of Education Science， Dali University， Dali 671003， Yunnan， China）
Abstract：
Rural education has the mission of promoting the “urbanization of the residence”， and it can be guaranteed only through constructing a harmonious system of the vertical complementary and horizontal order. However， family， school and social education in the rural urbanization are in a state of “disorder” in which its structural function and purposeful consciousness present themselves as being “shrinking” and “nonselfconscious，” resulting in such hazards as the “studying oppression” of the rural primary and middle school students， the “social life materialization” of the rural people， and the “spiritual value deteriorations” of the rural traditional culture. To eliminate these hazards and promote the urbanization process of the efficiency of rural education， it is necessary to take the following three measures or strategies： The first is “adjustment and adaptation” which attaches importance to the complementarities between rural families， schools and social educational structure； the second is “peopleorientation” which highlights the humanitarian of rural families， schools， social educational practice； the third is “the combination between the rural and the urban” which strengthens the realization of grassroots of rural families， schools， social education reform.
Keywords：urbanization； rural education； disorder； resolution strategy； families； schools
農(nóng)村城鎮(zhèn)化是城鄉(xiāng)一體化的重要手段和內(nèi)容，其宗旨應(yīng)促成以人的發(fā)展為中心之農(nóng)村經(jīng)濟、政治、文化的全面轉(zhuǎn)型，不斷消除和縮減城鄉(xiāng)之間發(fā)展差距，讓農(nóng)村社會成員過上幸福和諧生活。為此，農(nóng)村教育需要系統(tǒng)地發(fā)揮對農(nóng)村社會成員的啟蒙價值，通過家庭教育、學校教育、社會教育的各安其位和協(xié)調(diào)整合來推進農(nóng)村城鎮(zhèn)化的健康發(fā)展。然而，當下農(nóng)村城鎮(zhèn)化進程中家庭、學校和社會教育卻處于一種失序狀態(tài)，給農(nóng)村社會成員的生命生活發(fā)展帶來了許多危害，有必要采取有效策略措施，對其加以消解。
一、農(nóng)村城鎮(zhèn)化進程中家庭、學校與社會教育關(guān)系失序表現(xiàn)
城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村教育轉(zhuǎn)型是全方位的，不僅僅是所謂質(zhì)量和水平向城市學校教育的看齊，更重要的是農(nóng)村教育系統(tǒng)的整體超越，包括家庭教育、學校教育、社會教育發(fā)展之間的有序共諧而非目前失序混亂之態(tài)。
（一）農(nóng)村家庭、學校與社會教育結(jié)構(gòu)功能之萎縮
農(nóng)村教育的形式和內(nèi)涵是豐富多元的，絕非能由學校教育所“代表”。家庭教育、社會教育在農(nóng)村學生和社會成員健康發(fā)展上都有著各自的教育任務(wù)和價值，不可將自我責任進行相互推諉或轉(zhuǎn)嫁。然而，現(xiàn)實中，農(nóng)村教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及功能是萎縮的，學校、家庭及社會、教育三者在做著同一件事情，即不無一致地以提高農(nóng)村中小學生“學科分數(shù)成績”為共同價值認同，家庭主要扮演著監(jiān)督孩子完成作業(yè)的角色，而且，隨著外出打工者的增多，不少家庭衍變成為僅給孩子身體提供住房的場所，留守的老人往往只預防其身體的安全而無暇其它[1]；而學校教育一如既往地在分數(shù)上沖鋒陷陣，它似乎已經(jīng)習慣或無力去改變自我，為努力提升本校升學率、重點率、尖子率而展開勸退、分班、開小灶等特色方式；社會教育則給農(nóng)村青少年兒童一幅虛假繁榮的景象，房屋不斷蓋大建新、衣食用行越來越好；同時也存在著溫暖親情生活的隔離、豐富多彩傳統(tǒng)文化活動的消失、清澈潔凈河流的變污、農(nóng)田荒蕪擴大等不良現(xiàn)象。可以說，城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村青少年目睹或經(jīng)歷了一場追趕經(jīng)濟大潮的運動，農(nóng)村傳統(tǒng)社會中寧靜平和、仁愛和睦的風氣不斷受到充滿了金錢、權(quán)力的欲望競爭所沖擊侵蝕[2]。而基于此，農(nóng)村家庭、學校、社會教育在結(jié)構(gòu)功能上又是同質(zhì)的，使得農(nóng)村青少年所接受的教育充滿了物質(zhì)化色彩，其身心不斷被分數(shù)、升學、就業(yè)所捆綁而從小失去享有主動選擇的權(quán)利和行動表現(xiàn)。
（二）農(nóng)村家庭、學校及社會教育目的意識之非自覺
農(nóng)村家庭、學校、社會教育各自的價值和使命何在？這是農(nóng)村教育發(fā)展所必須要解決好的先導性觀念問題，否則，其實踐運行會陷入誤區(qū)。這可從當下三者在目的意識上的非自覺得以反映。目前，不少農(nóng)村社會成員依然持有教育是只屬于學校的事情之想法，家庭和社會教育價值在其意識中或闕如或扭曲。為滿足孩子物質(zhì)生活需要，這一點伴隨著農(nóng)村城鎮(zhèn)化發(fā)展而尤為明顯，那些外出的父母通過寄錢的方式讓其子女購買最好的物品來獲得自我心靈上的慰藉。而學校教育作為一種有目的、有計劃、有系統(tǒng)的社會教育機構(gòu)，它身不由己地表現(xiàn)出對應(yīng)試的順從，其教育教學一切以升學為導向，至于所肩負的農(nóng)村中小學生的文化和精神生命被棄置一邊，對農(nóng)村中小學生實施的是一種“忘本”的教育。此外，農(nóng)村中小學生接受的社會教育則被成人邏輯價值和意志所掏空，較少存在著滿足其興趣、好奇而自由生長的教育世界，他們的學習和生活圍繞著由成人所預設(shè)的“美好理想”而旋轉(zhuǎn)[3]。可以說，城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村家庭、學校、社會教育在目的意識上是非自覺的，也即沒有自覺踐行教育之本質(zhì)，它們?nèi)狈Ψe極將農(nóng)村社會成員的周全生命納入其分立和整合的視野，如家庭、學校、社會教育各自都沒有履行好自我應(yīng)承擔的職責；同時，它們也沒形成連貫一致的教育力量作用于農(nóng)村社會成員的發(fā)展，相互之間是分裂無涉的，不能較好地促成教育對象個性化和社會化發(fā)展的統(tǒng)一，反而讓其自流地在家庭、學校、社會教育輪換之間延緩或異化著生命和諧發(fā)展。
二、農(nóng)村城鎮(zhèn)化進程中家庭、學校與社會教育關(guān)系失序的危害
農(nóng)村城鎮(zhèn)化進程中家庭、學校、社會教育關(guān)系失序的影響是巨大的，它危及著農(nóng)村社會成員精神生命的健康發(fā)展和農(nóng)村社會的文明進程，也使得農(nóng)村教育不斷遠離了培養(yǎng)人的發(fā)展之本質(zhì)。
（一）農(nóng)村中小學生學習過程的“壓迫”
現(xiàn)實中，農(nóng)村學校教育存在“目中無人或非人性化”傾向，無論是教師的“教”還是學生的“學”往往被異化為一種知識訓練或記憶，目的是為了產(chǎn)出一個高分。而事實情況是，只有少部分的農(nóng)村中小學生能通過考核而成為優(yōu)秀生，其余大部分人不得不經(jīng)受因?qū)W業(yè)失敗所遭受的身心壓迫。主要表現(xiàn)為：
其一，由于積極的家庭教育與社會教育缺位，農(nóng)村中小學生的學校學習變得孤軍奮戰(zhàn)，特別是當他們遇到學習成績或人際關(guān)系挫折時，家庭教育沒有成為給予鼓勵、寬容的療傷港灣，往往帶著焦慮、批評來指責學生或向其提出嚴格的奮斗目標和學習計劃，使得其身心俱疲地面對學習成績的煉獄煎熬；而不斷被城鎮(zhèn)化所裹挾的農(nóng)村社會則呈現(xiàn)出“一切讓位于經(jīng)濟增長”的價值氛圍，它以潛在的方式強化著學生將接受教育是為了改變自我和家庭命運之目的，并為此目的而忍辱負重地攀爬著應(yīng)試升學的“天梯”[4]。
其二，農(nóng)村中小學校實施的是一種“數(shù)字至上”的管理模式，分數(shù)、升學率、重點率等是其生命線，影響著這些“數(shù)字”下降的各種活動都被視為無效，學校教育教學內(nèi)容、方法及評價等環(huán)節(jié)都服務(wù)于一個最好的分數(shù)而呈單一化、封閉化。雖然這種管理模式迎合了城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村家長、社會成員集中力量追求經(jīng)濟任務(wù)而讓孩子安靜地獨守校園的需求。結(jié)果可能導致中小學生正常健康的性別交往、必要的社會生活體驗等被塵封了，讓他們成為知識擁有者的同時卻也缺乏時展的創(chuàng)新精神和遠離了故土的“文化鄉(xiāng)愁”，正如有學者所描述的“很多村落家庭從小更是對子弟們灌注‘要好好讀書、否則就只有回家種地’這樣的人生奮斗信條，他們對學校教育的唯一希冀就是幫助子弟實現(xiàn)階層上升流動，這幾乎是其最大的實用主義小農(nóng)生存理性精神的折射。鄉(xiāng)村子弟們希望能夠到城鎮(zhèn)學校就讀，一方面是希望能夠接受城鎮(zhèn)新鮮事物刺激，從而滿足自己‘城鎮(zhèn)化’的身份認同想象；另一方面則是提前為將來在城市生活作經(jīng)驗性貯備。他們在漫長的學校教育中，在文化認同上已經(jīng)成為了回不了鄉(xiāng)土的準城市人。在這樣的現(xiàn)實社會生態(tài)下，學校布局重心越往上集中，則越有利于鄉(xiāng)村子弟逃離鄉(xiāng)土的內(nèi)在精神訴求，也更滿足于農(nóng)村家庭階層上升流動的想象，盡管這種上升流動的想象最終大多數(shù)要被底層階級再生產(chǎn)的代際循環(huán)邏輯所擊碎”[5]。
（二）農(nóng)村社會成員生命生活的“物化”
毋庸置疑，一個人或家庭生活的幸福除了經(jīng)濟收入之外，還在于自我身心的和諧與家庭成員之間互敬互愛的和睦關(guān)系。然而，當下的農(nóng)村家庭、學校、社會教育都過于追逐功名利祿，其發(fā)展明顯存在著遠離人的事物化傾向，農(nóng)村社會成員的生命生活被降格為“物質(zhì)存在”。時下，雖然城鎮(zhèn)化帶動了眾多農(nóng)村家庭經(jīng)濟收入增長之后，也隨之引發(fā)了村落家庭或農(nóng)村社會成員之間物質(zhì)經(jīng)濟角逐之戰(zhàn)，人們的安全感和自豪感都建立在了物質(zhì)實體上，房屋的闊氣、車輛的擁有成為農(nóng)村社會成員心目中的財富象征和顯擺自身價值的重要載體，而這些“資本”的獲得，當下似乎難以通過教育或農(nóng)業(yè)生產(chǎn)來實現(xiàn)，于是越來越多農(nóng)村家庭成員通過外出打工來創(chuàng)收，這無疑會破壞了家庭教育開展所需要的親情土壤條件，“留守”“空巢”“老弱病殘”日益成為城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村社會表現(xiàn)出的病癥。換言之，農(nóng)村城鎮(zhèn)化進程中家庭教育或社會教育不斷圍繞著“物質(zhì)價值”而催促著人們過一種忙碌的學習工作，而真正忘卻了生活本身；沒有提供給人們心靈得以安頓的“精神之家”。農(nóng)村社會成員包括中小學生的學習工作都著眼于“物質(zhì)當下”，而其生命發(fā)展的時空無限性被縮窄了，缺乏了傳統(tǒng)的延續(xù)和未來的想象之間自由暢想的可能性。所以，才有了目前人們生活中到處可感的精神空洞和空虛、道德滑坡和沉淪、文化的失傳和失守之狀，人們都在相互隔離中把自我生命“內(nèi)卷化”為堅硬的“原子”而難以“化合互動”。
（三）農(nóng)村傳統(tǒng)文化精神價值的“頹廢”
農(nóng)村城鎮(zhèn)化并不意味著農(nóng)村的消失，它包括農(nóng)村的城鎮(zhèn)化和城鎮(zhèn)化中的農(nóng)村兩方面統(tǒng)一，最終實現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展。因此，不管是農(nóng)村的城鎮(zhèn)化還是城鎮(zhèn)化之外的農(nóng)村發(fā)展都得考慮農(nóng)村傳統(tǒng)文化的承續(xù)，不能讓農(nóng)村社會成員單純?yōu)榱私?jīng)濟發(fā)展而成為“融不進城市，回不去故鄉(xiāng)”的無根者。可現(xiàn)實中農(nóng)村傳統(tǒng)文化精神價值不斷顯示出“頹廢”之態(tài)，農(nóng)村傳統(tǒng)文化中“親仁、善鄰、謙和、知足”等內(nèi)在價值已經(jīng)被“金錢、名望、權(quán)力”所侵蝕而消逝。例如，農(nóng)村城鎮(zhèn)化進程中，家庭和社會文化結(jié)構(gòu)不斷受到破壞。隨著青年人外出打工成為農(nóng)村家庭或村落經(jīng)濟增長的主要力量之后，中老年人參與村落事務(wù)決斷的社會地位日益降低，越來越多人的角色向照看留守兒童的保姆轉(zhuǎn)變，這種情況不斷加劇了農(nóng)村傳統(tǒng)文化發(fā)展面臨傳承主體、活動組織、心理認同等方面的危機。再者，農(nóng)村城鎮(zhèn)化進程中人們的價值取向存在著明顯的工具化傾向。以經(jīng)濟收入增長和物質(zhì)需求滿足作為他們生活的重中之重，許多農(nóng)村傳統(tǒng)“文化心理場”中的內(nèi)容被視為是有礙于農(nóng)村社會經(jīng)濟發(fā)展而被刪減、偽化，如傳統(tǒng)人生禮俗、建筑、服飾等不斷地“現(xiàn)代化”，而有些傳統(tǒng)文化在作為旅游資本輸出的旗幟下被任意肢解或拼裝成為“假文化”，“一些農(nóng)村地區(qū)大拆大建，照搬城市小區(qū)模式建設(shè)新農(nóng)村，簡單用城市元素與風格取代傳統(tǒng)民居和田園風光，導致鄉(xiāng)土特色和民俗文化流失”[6]。
總之，城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村傳統(tǒng)文化不斷失傳或異化之下，農(nóng)村社會成員如無頭蒼蠅似的追逐著現(xiàn)代化的香味，卻沒有真正吸取了諸如市場經(jīng)濟、法治意識、民主政治等精神品質(zhì)，反而喪失了自我原有文化之精神或個性。
三、農(nóng)村城鎮(zhèn)化進程中家校、學校及社會教育關(guān)系失序的消解策略
農(nóng)村城鎮(zhèn)化是城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的重要力量，農(nóng)村教育要通過結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的優(yōu)化來促進農(nóng)村城鎮(zhèn)化的和諧發(fā)展，在農(nóng)村家庭、學校及社會教育協(xié)調(diào)作用下確保農(nóng)村社會成員精神生命的自覺和農(nóng)村文化個性的保持。
（一）分合位育：注重農(nóng)村家庭、學校、社會教育結(jié)構(gòu)的互補性
農(nóng)村家庭、學校、社會教育是農(nóng)村教育的結(jié)構(gòu)體系內(nèi)容，它們之間只有處理好“分”與“合”的關(guān)系，才能發(fā)揮出其積極促進農(nóng)村城鎮(zhèn)化的功能。著名人文學者潘光旦先生曾提出教育的“位育”觀，意為事物是以整體系統(tǒng)而存在，各種事物之間只有“安其所”，方能“遂其生”[7]。同理，農(nóng)村家庭、學校、社會教育要能讓其“生”，發(fā)揮三者有序互補共促的功能，必先得各自“安其所”，也即農(nóng)村家庭教育、學校教育、社會教育都有著各自的教育價值和特點，需要它們獨自履行好自己的職責，方能相互作用形成積極的教育功效，這就是它們之間“分”的要求。就農(nóng)村家庭教育而言，要將親子關(guān)系培育作為一個重要任務(wù)來落實，并在這基礎(chǔ)上關(guān)注孩子的良好生活習慣養(yǎng)成，讓他們盡可能地建立起對周圍世界的“信任感、主動感、自主感”；而學校教育要盡可能讓每一個學生都能在學校中獲得成功體驗，讓他們能夠確立起積極的“勤奮感”和“自我認同感”，而非不斷令其挫敗以致學習目的迷茫和興趣喪失；社會教育則要能夠為學生或社會成員提供正義的榜樣力量，讓其在一種美的社會環(huán)境中形成對民主、法治、和諧、友善的自覺追尋。有了“分”的前提，農(nóng)村家庭、學校、社會教育之間才能考慮“合”的要求，從教育內(nèi)容、教育方法等方面進行整合，遵從連續(xù)性、互補性、全面性的原則，促進包括中小學生在內(nèi)的農(nóng)村社會成員能夠進行終身學習和發(fā)展，使其自我生命隨著時空環(huán)境的擴展而能得以不斷豐盈。
（二）以人為本：凸顯農(nóng)村家庭、學校、社會教育實踐的人性化
眾所周知，教育的對象是人，可實踐中的教育往往將人當成一個“物質(zhì)客體”而加以設(shè)計或捏塑，尤其是中小學生被視為父母、老師或社會需要加予改造的對象。例如，農(nóng)村家庭、學校、社會教育都一致性地持有受教育的目的是將來有較好的工作或收入，至于受教育過程中犧牲了學生的情感和社會生活體驗等完整生命發(fā)展所需營養(yǎng)都是沒有什么問題的，且認為這是必要的代價付出。于是，長達十幾年的學習過程中學生真實的生命被遮蔽了，他們之間的唯一區(qū)別是以分數(shù)的高低來界定，學生及師生之間都沒有了真正的教育情感交流。因此，教育有必要回歸它的本質(zhì)，關(guān)注教育對象的復雜和鮮活的人性特征，使教育真正發(fā)揮促使人性在“求真、向善、逐美”上的不斷提升作用。所以，城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村家庭、學校、社會教育實踐中要樹立以人為本的價值取向，農(nóng)村家庭教育要尊重孩子的天性，有必要讓學生參與進家庭生活的發(fā)展中去，積極尊重他們的“參與表達、行動”等，并給與耐心的扶助和細切的寬容，以讓他們天性中的主動性得以培育；社會教育則要潔凈村落風氣，不要讓賭博、吸毒、攀比等不良活動和價值侵襲青少年學生心靈，防止其人性中的“惡”滋生；學校教育則要能在教學內(nèi)容和教學形式上形成多元化，讓學生有更多自由選擇以滿足其學習興趣和發(fā)揮潛能的可能性，并將教育盡可能變?yōu)橐环N幫助而不是知識的灌輸。
（三）上下結(jié)合：加強農(nóng)村家庭、學校、社會教育改革的草根化
高等師范院校教育成本是與教育經(jīng)濟活動聯(lián)系在一起的，教育經(jīng)濟活動是一種對教育經(jīng)濟資源的價值耗費，但同時也是一種對收益——當前收益或未來收益、物質(zhì)收益或精神收益的追求。不論是當前收益或未來收益，都必須以一定的教育經(jīng)濟資源的價值耗費為代價，這就是教育成本支出的目的性。研究高等師范院校教育成本，必須了解其現(xiàn)狀、構(gòu)成、會計理論及實務(wù)中關(guān)于教育成本的缺陷，以便提出初步的改革設(shè)想。
一、高等師范院校教育成本的現(xiàn)狀分析
高等師范院校教育成本是對教育經(jīng)濟資源價值耗費的補償尺度，具有補償性。由于教育經(jīng)濟活動的目的不同，決定了教育成本的補償方式也不同。把能夠取得當期收益、在本會計期間已耗用的教育成本，當作費用處理；把在本會計期間已經(jīng)發(fā)生但尚未耗用的教育成本，當作資產(chǎn)處理，構(gòu)成資產(chǎn)的價值。因此，根據(jù)教育成本的補償方式不同，教育成本可以分為已耗用和未耗用兩部分，即教育成本是資產(chǎn)和費用的部分組合。
由于高等師范院校會計核算遵循的是《事業(yè)單位會計準則》和《高等學校會計制度》，會計核算的主體是高等師范院校，會計核算基礎(chǔ)是收付實現(xiàn)制，把本會計期間已耗用的教育資金定義為教育事業(yè)支出；從教育事業(yè)支出中剔除與教育成本不相關(guān)的已消耗支出（非教育成本支出），則為高等師范院校的“費用性”、“資產(chǎn)化”教育成本。即：高等師范院校的教育事業(yè)支出=“費用性”及“資產(chǎn)化”教育成本支出+非教育成本支出
與高等師范院校教育成本不直接相關(guān)的非教育成本支出包括：離退休職工的人員和公用經(jīng)費；學生學費減免；非常規(guī)科研發(fā)生的人員經(jīng)費、科研活動費、為該科研項目專門購置的設(shè)備費；校辦工廠、農(nóng)場、服務(wù)公司等各項費用；其他與培養(yǎng)學生無關(guān)的費用，如外賓接待費、捐贈費等。
《事業(yè)單位會計準則》第二十條和第二十一條分別規(guī)定：“資產(chǎn)是事業(yè)單位占有或者使用的能以貨幣計量的經(jīng)濟資源。包括各種財產(chǎn)、債權(quán)和其他權(quán)利。”“事業(yè)單位的資產(chǎn)分為流動資產(chǎn)、對外投資、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)等。”
高等師范院校已經(jīng)發(fā)生的教育資金流出形成教育事業(yè)支出，但尚未完全耗用的部分被資產(chǎn)化為固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)。固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)通過其價值的逐年轉(zhuǎn)移完成教育成本的補償。轉(zhuǎn)移的形式體現(xiàn)為固定資產(chǎn)折舊、無形資產(chǎn)攤銷。固定資產(chǎn)折舊和無形資產(chǎn)攤銷應(yīng)是高等師范院校“資產(chǎn)化”教育成本的補償。
總之，現(xiàn)階段高等師范院校的教育成本是“費用性”、“資產(chǎn)化”教育成本之和（與支出有關(guān)的幾項專用基金對成本有所調(diào)整）。即：
高等師范院校的教育成本=“費用性”教育成本+“資產(chǎn)化”教育成本±基金調(diào)整數(shù)
“費用性”教育成本、基金調(diào)整數(shù)可以通過大量繁雜的數(shù)據(jù)整理得到，不準確，也不及時。“資產(chǎn)化”教育成本可以通過估算得到，其參考價值依賴于估算的合理性、準確性。可見，現(xiàn)階段的高等師范院校的教育成本，其數(shù)據(jù)部分來源于會計資料，不是真正會計意義上的教育成本。
二、高等師范院校會計理論及實務(wù)中的教育成本缺陷
（一）高等師范院校會計理論中的教育成本缺陷
高校作為文化事業(yè)單位，國家對其會計信息披露的要求為：“會計信息應(yīng)當符合國家宏觀經(jīng)濟管理的要求，適應(yīng)預算管理和有關(guān)部門了解事業(yè)單位財務(wù)狀況及收支情況的需要，并有利于事業(yè)單位加強內(nèi)部經(jīng)營管理。”按照現(xiàn)行制度規(guī)定，費用、支出的概念明確，而成本及其相關(guān)內(nèi)容均無具體規(guī)定。
1.會計核算基礎(chǔ)的規(guī)定
《高等學校會計制度》規(guī)定：“高等學校會計核算一般采用收付實現(xiàn)制，但經(jīng)營性收支業(yè)務(wù)的核算采用權(quán)責發(fā)生制。”由于高校實行收付實現(xiàn)制，而非權(quán)責發(fā)生制，教育領(lǐng)域還沒有建立教育成本核算制度，隨著社會主義市場經(jīng)濟體制改革的不斷深化，預算會計以收付實現(xiàn)制為記賬基礎(chǔ)的局限性逐漸顯現(xiàn)，高校不便于進行成本核算，不能真實反映當年的結(jié)余情況；用統(tǒng)計或調(diào)查描述得到的教育成本，不是會計意義上的教育成本。
2.會計核算年度的規(guī)定
《高等學校會計制度》規(guī)定：“高等學校會計年度自公歷1月1日起至12月31日止。”高校學生的學習普遍采用學年制，學年一般從9月1日至次年的8月31日。學校的各項教學活動、黨政管理、學生管理、后勤保障等都按照學年規(guī)律運行，學校收取學生的學雜費、住宿費也是按照學年收取并使用。只有國家對學校的財政撥款、學校的財務(wù)報告是按照國家預決算的宏觀要求，以自然年反映。以自然年作為高校的會計核算年，沒有考慮到學校教育活動的特點，不能給學校提供一個真實反映收入、支出、成本、結(jié)余等財務(wù)狀況的時間范圍。
3.部分資產(chǎn)、支出的核算未考慮教育成本的因素
高校在購建房屋及建筑物時，根據(jù)《建設(shè)單位會計制度》規(guī)定，將其作為基本建設(shè)支出。這些支出除去極少部分能納入學校預算管理外，大部分在學校報告期內(nèi)的收入支出表中根本得不到反映，學校的固定資產(chǎn)只能與虛設(shè)的固定基金相對應(yīng)。高校會計核算科目的設(shè)計中沒有“折舊”，使固定資產(chǎn)的價值不能逐年攤銷，學校固定資產(chǎn)的現(xiàn)實價值無法體現(xiàn)，這與高校財務(wù)管理改革的要求不符。
學校在購置房屋及建筑物以外的固定資產(chǎn)時，用資金支付換回了貨物，只是資產(chǎn)價值形態(tài)的轉(zhuǎn)換，并沒有在當期發(fā)生耗費和損失，按照現(xiàn)行制度規(guī)定直接將其列入設(shè)備購置費，把已經(jīng)存在的教育經(jīng)濟資源作為“耗費和損失”來處理。
4.會計報表方面的教育成本缺陷
高校會計報表是以日常核算資料為主要依據(jù)，運用一定指標體系總括反映一定時期內(nèi)各項資金運行情況及其效果的書面報告，是日常核算工作的繼續(xù)和深化。《高等學校會計制度》中對會計報表的內(nèi)容表述為：“資產(chǎn)負債表、收入支出表、附表及收支情況說明書”，與教育成本相關(guān)的數(shù)據(jù)報表中未作要求。
5.國家對教育成本缺乏統(tǒng)一的制度規(guī)定
國家至今沒有具體而明確地規(guī)定高校應(yīng)進行教育成本的核算，學校遵循現(xiàn)行制度對教育活動進行核算。在高等教育全面發(fā)展的新時期，現(xiàn)行制度就像一件不合體的衣裳，它的一些規(guī)定明顯滯后于教育經(jīng)濟的發(fā)展。
（二）高等師范院校會計實務(wù)中的教育成本缺陷
1.教育成本觀念淡薄，重視資金收付核算，輕視收入和成本
長期以來高校的收入以國家撥入為主，近年來才逐步形成了資金來源多渠道的辦學格局。目前高等教育仍然處于賣方市場，屬于稀缺的教育資源，加之收費標準由國家制定，招生計劃由國家下達，學校是市場經(jīng)濟中的一個計劃型單位。在市場經(jīng)濟中學校不能充分感受到外界的競爭壓力，內(nèi)部管理的著眼點更多的是放在增收節(jié)支、量入為出、略有節(jié)余上，并且就收支而言，不論是管理的主體還是客體，更多關(guān)心的是支出。如何去市場上尋求教育資金，如何實現(xiàn)收入與支出之間的配比，如何提高教育的經(jīng)濟效益，很少被深層次地研究和實踐。
2.資產(chǎn)管理方面相當薄弱
就流動資產(chǎn)的管理而言，對應(yīng)收款的管理往往只保持著形式上的催收，對庫存教材、教學及科研材料的存量憑借經(jīng)驗管理，對貨幣資金的時間價值管理欠缺，對流動資產(chǎn)的盤盈、盤虧，物資管理部門和會計部門往往難以同時作出相應(yīng)的處理，流動資產(chǎn)賬面數(shù)據(jù)存在一定程度的不實。
理論上固定資產(chǎn)應(yīng)是真實反映一個學校辦學規(guī)模的基本物資條件，但由于歷史和制度的因素，高校的固定資產(chǎn)一直不夠真實、完整。普通高校均屬國有，其開辦時土地是國家劃撥的，在學校的固定資產(chǎn)賬目中土地價值不能反映出來，因為這部分資產(chǎn)國家不要求作價，學校也難以擅自估價入賬。高校固定資產(chǎn)的自然磨損在價值上從來就不體現(xiàn)在賬面上，一個學校龐大的固定資產(chǎn)的現(xiàn)實價值誰也回答不出，固定資產(chǎn)的保值和增值就更是無從談起。 高校是人才密集型單位，知識經(jīng)濟時代強調(diào)人力資源、人才資本，學校為了保證和進一步提高教學質(zhì)量，花費巨大的財力投資于教師培訓和人才引進，這些投資卻不能資本化，致使高校無形資產(chǎn)的管理落后于時代。
3.以生均教育事業(yè)費支出代表生均教育成本，在教育成本性質(zhì)和數(shù)量方面明顯存在不足
高等師范院校的教育事業(yè)費支出是指學校開展各項教學、科研、教學輔助及其他活動發(fā)生的資金支出。而教育成本是學校為了培養(yǎng)社會需要的學生而付出的（或可能付出的）用貨幣測定的價值犧牲，是部分“費用性”與“資產(chǎn)化”的教育成本之和。從性質(zhì)上論，生均教育事業(yè)費支出不是生均教育成本。從數(shù)量上看，兩者數(shù)量上不相等。如果以生均教育事業(yè)費支出水平來分析生均教育成本，那么，我國現(xiàn)階段的教育成本是與低投入相對應(yīng)的低教育成本。
4.教育成本的項目支出根據(jù)需要具有不斷膨脹的傾向
高校沒有控制教育成本的外部壓力和內(nèi)部動力。我們知道企業(yè)是以盈利為目標，而利潤確定的基礎(chǔ)是正確計算成本，降低成本是增加利潤最為直接、有效的途徑，有無利潤決定企業(yè)的生死存亡。高校作為非盈利性組織，政府作為主要的資金提供者，主要不在于經(jīng)濟效益的回報。因此，高校無核算、控制成本的外部壓力。政府和社會主要看中高校的社會效益，即教育質(zhì)量、教育水平、社會聲望、影響力等。然而，這些方面的提高必須以充足的物質(zhì)資源投入為基礎(chǔ)，學校為了不斷滿足政府和社會的需求，不但不會降低教育成本，反而會努力增加成本，凸現(xiàn)出教育成本最大化的傾向。
5.相同類別、不同隸屬、不同地域、不同層次的學校之間的教育成本不具有可比性
相同類別的學校因其不同隸屬、不同地域、不同層次，在辦學上對自己都有獨特的定位，政府撥款、學校的生源、學生的經(jīng)濟承受力、教師的素質(zhì)、教師對報酬的期望值、學校所在地的經(jīng)濟文化元素等方面對教育成本的影響很大。現(xiàn)階段高校的預算管理實行的是以收定支、收支平衡的管理原則，各地學校在政府財政投入、教育收費標準方面的差異很大。尤其是中央部（委）屬學校與省屬學校在政府投入方面差異較大，東部沿海與西部地區(qū)之間的教育收費差異也很大，收入的巨大差異直接影響了教育成本。為了使高等教育讓社會滿意，各校在學生資助及獎勵、教師酬金、公用經(jīng)費的開支等方面差異相當大，這使校際之間的教育成本不具有橫向可比性。
6.教育主管部門尚未將教育成本作為評價學校的指標
教育主管部門對學校經(jīng)濟方面的評價，目前不論屬于中央部屬（委屬）、省屬、地方管理的高等學校，均按照一套指標考核。考核的指標主要體現(xiàn)在學生生均占有教育經(jīng)濟資源方面，對學校為學生提供的教育服務(wù)、學生成才率等教育產(chǎn)出則很少評價，致使學校及內(nèi)部各單位都在費盡心思地思考如何爭取投入，這不利于提高教育的經(jīng)濟效益。
三、對高等師范院校教育成本改革的設(shè)想
教育成本是指在教育過程中所耗費的物化勞動和活勞動的價值總和，提供教育服務(wù)的成本是指學校提供教育服務(wù)的全部支出，它包括學校保證教學和管理所必需的人員經(jīng)費、公用經(jīng)費和固定資產(chǎn)折舊費三大部分。教育成本應(yīng)是社會衡量學校培養(yǎng)各類人才消耗的合理尺度，應(yīng)是財政部門給予學校撥款的科學參照，應(yīng)是國家物價管理部門確定教育收費的基本依據(jù)之一。
（一）確定高等師范院校教育成本核算對象
按院系，分專業(yè)，以標準學生作為成本核算對象，全面反映各院（系）各專業(yè)的標準學生教育總成本和單位成本，反映學校教育總成本和生均教育成本。
（二）確定高等師范院校教育成本計算周期、成本項目、核算范圍
1.計算周期。為了使教育成本的計算期與正常的學生培養(yǎng)周期一致，教育成本的計算按學年進行。
2.成本項目。根據(jù)高等師范院校教育成本的特點，教育成本項目可設(shè)為院（系）教育成本、教學輔助成本、黨政管理成本、后勤服務(wù)成本、學生事務(wù)成本、社會保障成本、常規(guī)科研成本、固定資產(chǎn)折舊、其他支出。
3.核算范圍。教育成本核算的范圍應(yīng)是學校為培養(yǎng)學生實際發(fā)生的所有直接和間接的學校教育成本。
（三）客觀定量不同形式、不同層次的在校學生
按照目前《普通高等學校本科教學工作水平評估標準》的規(guī)定，以一個全日制本專科生為一個標準學生（不考慮專業(yè)的差異），在此條件下可以折算標準學生人數(shù)。
（四）間接費用的分攤
各個教學院（系）的費用屬教學支出，可以直接記入教育成本，各個非教學部門所發(fā)生的各種間接費用可按標準學生人數(shù)或者教學工作量分配記入。
（五）固定資產(chǎn)折舊費用的計算
固定資產(chǎn)折舊費應(yīng)按一定的折舊方法和折舊率計提。
（六）研究目標教育成本
在研究教育成本的真實水平基礎(chǔ)之上，必須研究一定辦學水平下的目標教育成本，將兩者相比較，找出差距以便提高教育成本管理水平。
（七）確定唯一的會計主體
將現(xiàn)行的高校基建會計制度和事業(yè)會計制度合并，將高校作為一個會計主體進行會計核算。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校 實踐 教學 管理
我國高等職業(yè)教育占高等教育的半壁江山，曾說過，職業(yè)教育是廣大青年打開通成功成才大門的重要途徑。職業(yè)院校主要是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需要為目標、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，學生畢業(yè)時應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點。為了讓學生能更快的適應(yīng)社會的需要，培養(yǎng)學生的技術(shù)應(yīng)用能力，職業(yè)院校在學生培養(yǎng)中設(shè)定了大量的實踐教學環(huán)節(jié)，主要通過實習實訓等方式開展，但是由于這個環(huán)節(jié)的實施開展不同于普通的教學環(huán)節(jié)，就導致了學校在這些環(huán)節(jié)中的教學組織與管理難度較大。
一、實踐的開展模式
就目前的職業(yè)院校教學情況來看，學校的實踐環(huán)節(jié)主要分為以下兩種方式，不少學校采取的是兩種方式的結(jié)合：
1、集中式實踐：主要是由學校提供統(tǒng)一的實踐基地，組織學生到對應(yīng)的崗位去實踐。實訓基地也有校內(nèi)基地和校外基地之分。校內(nèi)基地主要是學校的實訓室，校外基地主要是跟學校有校企合作關(guān)系的企業(yè)。對于這種方式，主要存在以下幾個問題：學生對于單位及其崗位的選擇權(quán)較少，學生積極性不高，學校耗用的人力和物力較多。
2、自由式實踐：主要由學生自行聯(lián)系實踐基地，這種方式的學生絕大多數(shù)都是通過自己或者親友找的意向性單位和崗位，針對性較強，所以學生的積極性較高，但是對于高校而言，對學生的監(jiān)控力度較弱，不利于學校掌握學生的實踐水平。
二、在實踐環(huán)節(jié)中的教學組織與管理
在不同的實踐模式中都存在這樣或那樣的問題，那么學校在實踐環(huán)節(jié)中如何更好的開展教學與管理工作呢，當然靠學校單方面的監(jiān)管肯定是不夠的，需要實習基地的共同監(jiān)督。
1、合理人才培養(yǎng)目標。職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方案中應(yīng)與合作的企業(yè)一起探討，包括教學內(nèi)容，教材編寫，及學生管理等方面，讓學生從學校大門到單位大門之間跨度不要太大。在學生的實踐環(huán)節(jié)中應(yīng)注重學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，實踐針對性要強，專業(yè)知識要有課操作性。
2、提升指導教師隊伍。在學生的實踐環(huán)節(jié)中，不少院校在安排指導教師的時候僅僅安排的班主任或者輔導員，他們到企業(yè)了解學生的實踐狀況時，只是了解學生的生活狀態(tài)，很少能對學生的實踐技能進行指導。所以學院應(yīng)在指導教師的安排方面加強，除了要關(guān)注學生的生活狀態(tài)，還應(yīng)關(guān)注學生的實習技能方面，在安排指導老師時應(yīng)加入雙師型人才，不僅有較強的理論知識，還應(yīng)有較強的企業(yè)實習經(jīng)驗，從而有能力指導學生的實踐順利開展。
3、增強校企聯(lián)系。學院應(yīng)要求指導教師跟隨或者不定期到企業(yè)去調(diào)查指導學生，充分利用新媒體的方式加大去學生之間的聯(lián)系，隨時掌握學生的實踐能力的水平，并針對性的提出提升意見。學院在加大對學生的監(jiān)控與管理的同時，需積極與實踐基地聯(lián)系，從企業(yè)和學院雙方面著手，共同督導學生促進良性發(fā)展，在學院n程與企業(yè)實踐出現(xiàn)沖突的情況下，積極協(xié)調(diào)，靈活安排實踐時間，不僅讓學生不耽誤課程的學習，還要幫助學生將理論用于實際。
4、注重德育教育。在實踐環(huán)節(jié)中應(yīng)加大對學生的德育教育，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、誠實守信、吃苦耐勞的精神，通過實踐內(nèi)容的不同，培養(yǎng)學生的團結(jié)合作意識，鍛煉學生的策劃組織能力，提高實際工作能力和技能。在實踐環(huán)節(jié)中加強學生就業(yè)能力培養(yǎng)，講安全、守紀律、重質(zhì)量、求效率，把學生未來工作中要求的一些基本素養(yǎng)在實踐環(huán)節(jié)中予以形成，進而形成良好的工作習慣。
5、注重課程學習的評價方式。由于課程設(shè)置的安排，不少院校在某些課程的實踐環(huán)節(jié)中，會影響到一些在校傳統(tǒng)教學課程的學習，如果單從傳統(tǒng)教學課程的要求來看，可能就會出現(xiàn)學生出勤不好而影響成績。建議學院應(yīng)充分考慮到課程的設(shè)置安排合理性，盡量避免沖突發(fā)生，如果難以避免，則應(yīng)該考慮一些課程的考核評價方式。考核評價方式除了傳統(tǒng)的試卷測評和平時成績測評之外，在學生按時完成了課后作業(yè)的同時，可以結(jié)合學生在此期間的實踐表現(xiàn)等因素，綜合評定該生的課程成績。
三、以頂崗實習舉例
絕大部分職業(yè)院校在最后一個學年或者最后一個學期會安排學生頂崗實習。頂崗實習，是指在基本上完成教學實習和學過大部分基礎(chǔ)技術(shù)課之后，到專業(yè)對口的現(xiàn)場直接參與生產(chǎn)過程，綜合運用本專業(yè)所學的知識和技能，以完成一定的生產(chǎn)任務(wù)，并進一步獲得感性認識，掌握操作技能，學習企業(yè)管理，養(yǎng)成正確勞動態(tài)度的一種實踐性教學形式。
頂崗實習主要是學生通過學校推薦或者自己聯(lián)系的方式到企業(yè)的崗位實習，有就業(yè)意向的學生還會有工資，也就是帶薪實習。在這個環(huán)節(jié)中如果只是靠單位對學生進行考核，學院很難掌握學生實踐水平，更不可能對學生的學習知識程度進行監(jiān)控。在此期間，應(yīng)通過校內(nèi)外指導老師共同培養(yǎng)學生的方式來提升學生的實踐能力，學生在頂崗實習期間，除了完成企業(yè)指導老師給予他的任務(wù)，還應(yīng)完成學校指導老師給予他的任務(wù)。如：通過崗位性質(zhì)、崗位描述、活動策劃方案、活動報告、實習日記、實習報告等方式不定期給校內(nèi)外指導老師匯報工作的內(nèi)容和進展，實習之后通過校內(nèi)外指導老師的評價以及學生的自我評價來對學生實踐環(huán)節(jié)效果進行評判，從而讓學生自我認識，自我提升。
總之，職業(yè)院校的實踐環(huán)節(jié)多式多樣，在保證教學的順利組織和開展的同時，應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)目標，加強校企合作，充分發(fā)揮實踐基地的作用，進而培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的技能應(yīng)用型人才。
參考文獻：
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