發布時間：2023-03-01 16:25:27
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關鍵詞： 考試改革 大學物理教學 教學效果
引言
高等院校是素質教育的主要陣地，承擔了向社會輸送高素質、能力全面的人才的任務。為滿足該教學要求，在大學物理教學中應該幫助學生系統理解和掌握物理教學知識，并在教學過程中逐漸培養學生的邏輯思維能力、抽象思維能力，為學生后續的新理論、新知識的學習夯實基礎。考試是對大學教學效果進行考察和評價的一種主要形式，考試形式是否合適，考試內容是否恰當都會對學生的學習態度和思維方式產生影響。當前大學物理考試大多仍采用傳統教育方式下的一次性閉卷考試方式，考查內容集中在定理定律的應用、書本知識等方面，而沒有對物理教學和科研過程中的思想和方法體現出明確的考查，更無法讓學生形成全面的、有效的發現問題、分析問題和解決問題的思維方式。這是非常限制學生的個人發展的。為彌補這種考試方式存在的不足，必須對其進行改革，并在改革過程中不斷總結。
1.大學物理考試中的弊端分析
高校中的大學物理課程教學與評價受傳統考評體制的影響很大，其考試通常集中在基本知識的片面性考查方面，沒有對考試的評價功能引起足夠的重視，也沒有對考試的反饋和導向的作用形成正確的理解。綜合來看，大學物理考試中存在的弊端主要集中在以下方面。
1.1考試內容固定，對學生應用知識的能力考查有所欠缺。
目前的大學物理考試主要集中在固定定理、公式的記憶與簡單應用中，考點較多涉及經典物理相關教學內容，對于物理方法及思維方式的考查相對較少。在考試前教師還會向學生劃定考試范圍等。這些行為一方面助長了學生的懶惰心理，容易使學生留下學習無用的印象或感覺，另一方面阻礙了考試的評價功能的體現，教師不能通過考試對教學內容、教學方式等進行總結和反思。
1.2考核形式單一，不利于學生個人素質的發揮。
大學物理屬于公共基礎課，其教學定位決定了大學物理的考試是面向全校的，通常需要在全校范圍內進行統一命題和考試。但是這種按照一個模式評價學生的考試方式不利于學生個人素質的發揮，對學生的創新精神具有阻礙作用。
1.3過于看重考試成績，對考試的評價、反饋，以及分析作用認識不足。
考試所面向的對象不僅僅是學生，還應該包括教師，不僅僅是學生學習效果的反映，還應該是教師教學效果的客觀評價和教學反饋。在考試結束后無論是學生還是老師都應該對考試試題、考試方式等內容進行分析與總結。但是目前的大學物理考試更看重考試成績，對于考試的本質意義并沒有形成深刻、理性的認識。
1.4注重結果評價，對教學過程的考核關注度不夠。
大學物理教學知識點多，抽象度高，為實現內容覆蓋、難度控制、試卷結構的協調，教師在出大學物理考試試卷時會盡量選取不同類型和不同知識點的試題組合。但即便如此，單一一張試卷還是無法全面、客觀、準確地容納整個大學物理的教學過程和教學內容。與此同時，注重結果評價，導致學生更加注重如何獲取更高的考試分數，對于考試試題深層的物理思維方式的考察并沒有形成統一認識，更談不上創新性活動的開展。
2.大學物理考試改革思考與探索
鑒于大學物理考試模式中存在較多的弊端和不足，無法滿足素質教育、全面教育的教學要求，故對考試內容和考試方式進行改革和探索必然成為今后大學物理考試改革的發展方向，達到客觀、公正、全面反映與評價學生學習是否有效、教師教學方式與教學內容是否符合要求的目的。
2.1更新考試內容，增加考試題型。
近代物理的研究思想與研究內容對于促使學生認識物理現象，探索物理規律，應用物理工具解決實際問題等都具有十分重要的意義。因為在大學物理考試中應該適度添加對近代物理相關教學內容的考查。同時，大學物理考試的目的是考查學生是否在教學過程中學會了應用所學知識解決具體問題的能力，故大學物理考試中可以針對學生能力的考查設置新的題型或考查方式，如設置簡答題“為什么橋都設計成凸形而不設計為凹形？”等考查點結合度高，與現實生活契合度高的問題。
2.2豐富考試方式，分階段對學生進行考核，形成綜合測評體系。
單次考核的偶然性相對較高，且考查內容有限。為提高大學物理考試改革的有效性，可以在教學過程中分階段、分形式對當前教學進度范圍內的內容進行測評，并將測評結果作為最終成績的一部分計入考試總成績。
具體可以從以下兩方面著手。一方面，增大平時成績的占比，注重對學生大學物理學習過程的考查，充分調動學生的學習積極性，消除學生的僥幸心理，培養學生注重平時課程學習的態度。另一方面，增加其他考核方式，如針對某一學習內容的小論文撰寫、針對某一知識的實驗操作設計等。這些考核方式的添加不僅能夠讓學生在大學學習階段對如何分析問題、解決問題形成更清晰的認識，還有助于學生后續工作的開展。
2.3期末考試形式變更。
考試時間是有限的，學生的學習時間是有限的，如何在有限的時間內提高學生對知識的理解與運用能力是大學物理教學的重點和難點之一。將大學物理的期末考試方式由閉卷轉化為半開卷，即允許學生考試過程中帶入自己認為的與考試相關的公式或內容等，不僅能夠減輕學生的學習負擔，從而將精力更多地集中在對相關知識的理解與運用方面，還能夠為教師提供更廣闊的出題平臺，讓教師在教學知識的基礎上出一些應用性更強、關聯度更高的題目，這對于提高學生的自我學習、自我總結、自我歸納等能力具有積極的推動作用。
結語
考試是檢驗教學效果的一種載體，考試結果對于評價教學內容、教學模式等具有積極意義，考試方式和考試內容對于學生的學習能力和創新精神的培養具有積極的推動作用。推動大學物理考試改革，充分發揮考試的作用是現代綜合素質教學的必然要求。
參考文獻：
[1]張國麗.獨立學院大學物理考試改革的研究[J].課程教育研究，2013（7）.
一、班干部的選拔，堅持民主推薦
首先，在班級作動員講話，告知同學們做班干部可以收獲什么，比如可以提高自己的膽量，提升自己的綜合素質和組織活動能力等，且在評優評先方面優先考慮，因為班干部為班級建設作出了貢獻。并說明什么樣的同學可以申請做班干部，如，能力強，品行端、能吃苦.肯奉獻的同學，以及有哪些職務。
其次，同學們根據自身情況可以通過書面、短信、QQ留言申請班干部，并寫明申請什么職務，自己的優勢及工作設想等。也可以他人推薦，他人推薦必須寫明推薦理由。時間為期三天。
接著，宣布申請人名單及職務然后寫申請的同學依次上臺進行競選演說，同學們根據演說者的平時表現及演說情況，進行民主投票。先選班長、團支部書記，在申請做班長和團支部書記的同學里面選，票第一者當選班長、團支部書記;隨后仍然民主投票選其他班委委員及團支部委員，根據得票多少，由高到低確定其他班干部。
最后，我和班長、團支部書記商量其他班干部的具體職務，然后向全班同學宣布，舉手表決通過。并說明侮屆班干部任期為一個學期，下個學期按同樣的方法重新改選。
二、班干部的培養，細心指導
一是加強理淪學習，明確工作職責。班干部首先應該是一名合格的學生，力爭是優秀的學生，只有這樣才能服眾。干部無淪職務大小，要牢固樹立為群眾服務的思想，要講奉獻，把集體的事作為自己的事組織班干部學習《學生手冊》、《班規》，熟練掌握校紀班規:制定出干部職責、干部工作守則以及班級規章制度，使干部職責明確做到干部工作有章可循，干部能找準位置，盡快進入角色，獨立開展工作。
二是教給方法，提高工作水平在實際工作中，告訴班干部工作方法，教他們怎樣開展工作，在班干部進行具體工作前，我總要耐心指導，手把手地教。如:副班長負責考勤，我就告訴她侮天都要提前十分鐘到教室:紀律委員在實際工作中對紀律有問題的同學要先暗示，后提醒，盡量不發生沖突。解決不了的問題交給老師:女生委員首先要把自己寢室的衛生搞好，紀律管好，侮天晚上堅持查衛生，查床位，如發現有人未到，及時聯系，并及時告知班主任。團支部書記，要通過開展有意義的團活動，明確廣大團員的使命感和責任感等。
三是定期召開班干部會議。侮周利用課余時間召開一次班干部會議，會上，侮一名班干部對自己所負責的工作進行總結歸納，查找問題，提出建議，布置下周工作重點同時讓班干部互相交流經驗，開展批評和自我批評，并大力表揚敢于管理的同學，逐步培養他們工作的獨立性、自主性和創造性。
四是培養班干部獨立工作的能力。要告訴他們要善于分析班級情況，熱情幫助學困生，嚴格要求自己，正確對待同學，要抓住工作的主線，來推動工作的進展，提高工作的能力。比如，要他們獨立組織召開主題班會，大型活動獨立安排工作人員名單，主動找后進生談心，幫助他們進步等。
五是用心發現，善于挖掘，培養班干部后備力量。在平時的學習、工作、活動中，用心觀察，去發現班干部苗子，護以培養，適當給一些工作給他們去做，或者擔任班級監督員，比如紀律監督員、衛生監督員、手機監督員等。
六是引導、教育全班同學積極支持班干部工作。使全班學生認識到，尊重干部就是尊重集體，服從干部，就是服從集體。要教育學生尊重班干部，服從班干部的領導。要適當地給班干部擺功，讓同學們知道班干部為集體付出的辛勞在班干部工作有失誤時，要允許有改過的機會。
三、班干部的考核，高標準、嚴要求
一是選取部分普通同學代表，共同商議制訂出嚴格的班干部考核制度。主要從以身示范、工作記錄、科學管理、工作成效、工作態度、工作能力等方面進行考核。
二是成立班干部考核工作小組，由普通同學代表組成，定期對班干部進行考核，一周一小評，一月一匯結，期末總評定。對于連續兩個月考核不合格的班干部護以誡勉談話，如沒有進步，將護以辭退。
三是侮半期對全體班干部進行民主測評，對于測評優秀的護以通報表揚，對于測評不滿意的護以誡勉談話。
四是請任課老師參與班干部考核，侮學期匯總一次任課老師對班干部的考核意見。
關鍵詞：中職學校 教育教學 評估體系
目前，中等職業學校的教育教學正面臨著挑戰。隨著社會需求的不斷變化，中等職業學校的教育教學也應當與時俱進。對此，筆者有以下見解。
一、中等職業學校教育教學評價體系理論基礎
1.自評與專家評估相結合
評估主體要對教育教學是否達標及出現的問題進行自我總結評估，更要注重＜移攔賴目蒲性，通過內外結合評估策略，促進專業建設。
2.定性和定量評估相結合
評估主體要采集教育教學相關的數據，反映教育教學實際水平，利用定性定量指標真實有效地反映學生、教師教學結果。
3.過程性評價與結果性評價相結合
既要對教育教學過程進行評估又要注重考察教育教學結果，通過教學過程和結果的鏈接反饋，才能建立有效的建設科學評價體系。
4.科學性與全面性相結合
評價主體要遵循科學規律及中職學校發展規律，采用科學全面的方法手段，通過觀察、測評等多指標全面衡量教育教學情況。
二、中等職業學校教學評估體系構建策略
1.開展專業調研
開展評估前后對中職學校專業人才培養需求、學生基本情況、教師數量、教學與實訓設備、專業課程設置情況等情況做出基本調研。
2.建立評估機制
自上而下將專業教學督導工作列為學校重要任務，建立專業教學督促基本原則及目標，設定督導及檢查評估具體細則，注重督導評價結果反饋。
3.設立專項評估經費
中職學校及教育主管部門應當設立評估專項經費，保障教育評估過程的順利開展，對重點評估專業、評估優秀專業給予支持激勵。
三、評估體系實踐研究――以模具專業為例
為保證教育教學評估工作順利開展，學校組織成立專業教學評價小組，從專業教育教學評估、學習者結果反饋兩個方面對模具專業教育教學開展實證評價研究。
1.模具專業教學評估內容體系
評價小組通過調研對模具專業教學的各級指標進行權重打分，將分數計算出各級指標權重值，如表1所示。
2.模具專業教學成果評估體系
一是文化基礎知識和專業理論知識評價體系。從課堂表現和課外作業、平時考試成績三部分進行定性評價。
二是實踐性課程評價體系。從安全規范意識、模具設計能力、模具制造能力三個方面對學生掌握技術技能情況進行評價考察。
三是能力評價體系，考評學生綜合素質。從個人核心能力和社會能力兩個方面采用定量和定性相結合的方式對模具專業學生的綜合素質進行全方位的評價。如表2所示。
參考文獻：
【關鍵詞】課程改革 綜合素質 評價方式 評價內容 評價過程 評價結果
新課程理念大力倡導素質教育，旨在全面提高公民思想品德、科學文化等多方面的素質，培養能力、發展個性。基于現代教育理論，素質教育評價方式應該體現"以人為本"的思想，始終堅持以"促進學生發展"為目的。
根據新課程的理念，對于學生的評價無論在功能和價值上，還是在學科內容、呈現方式以及對考試結果的處理上，都要力爭體現新課程所倡導的"立足過程，促進發展"的評價理念和工作思路，形成適合本地區的學生評價內容、形式、手段，以利于新課程的深入實施。我們應該和課程改革緊密結合，立足課改，結合教師與學生的實際，探索出符合實際，并突出學生特色的評價體系，以達到全面提高學生素質的目的。
1.評價方式多樣性，發揚學生的優點
教學中主要以學生自評、學生互評、教師評價、家長評價等方式進行，各任課教師要指導學生做好各種過程性評價資料的整理，裝入《成長記錄袋》；學期末由班主任與任課教師進行交流，并查看《成長記錄袋》中的過程性資料，對學生習慣養成進行綜合評定，并將評定等級填入《成長記錄卡》中。
1.1 學生自評：當學生自己認為在某方面表現比較突出，或者讓學生回顧一下某一段的表現，自我進行評價，從而肯定成績，找出不足，以形成比較客觀的自我認識，將評價情況裝入《成長記錄袋》。
1.2 學生互評：在班主任的指導下，以小組或班級為單位，同伴互評，主要看閃光點、看進步、看發展，因人施評。一般每月評價一次。
1.3 教師評價：各任課教師尤其是班主任通過觀察學生在課堂及各種活動中的表現，發現學生的進步、閃光點時，可隨時進行口頭評價，讓學生記入《成長記錄袋》，做到"低、小、勤、快"，"低"指起點，"小"指小目標，"勤"指勤評價，"快"指快反饋。
1.4 家長評價：可通過每學期的家長會，或者和學生家長的平時交談中，指導學生家長評價好學生在家里習慣養成情況。
2.評價內容全面性，激發學生內在動力
新課程所倡導的發展性學生評價的內容是比較全面的，評價時要注重學生綜合素質的考察，不僅關注學業成績、道德品質，還要關注學生創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質、人際交往能力、學習興趣、積極情感體驗等方面的發展。同時更要尊重個體差異，注重對個體發展獨特性的認可，給予積極評價，發揮學生多方面潛能，幫助學生擁有自信。在學生綜合素質評價的方式上，首先改變了評價的主動權牢牢地被班主任掌握的現象。根據學生的年齡特點和心理需求，應采取學生熟悉的、活潑的、喜聞樂見的活動形式，邀請家長、校外輔導員、科任老師等參與評價；同時開展學生自評與互評等方式，達到激勵目的。這樣班主任不再是唯一有評判權的裁判，學生本人、同伴、家長、班主任、學科教師等根據不同的評價指標，可以擁有各自的評價權。如生活方式中的評價以學生家長為主體，團結同學等方面則由同伴作為評價主體等。這樣打破了評價由班主任教師一人掌握并實施的現象，使評價結果更加全面客觀。
3.評價過程動態性，促進學生積極發展
學生綜合素質評價體系涵蓋多項具體內容，如果把諸多評價內容的實施集中于某一固定時間，很不現實，評價結果很不科學。因此，我們將這些內容采取各取所需、分解達標的方式進行評價。可以先引導學生在自我總結的基礎上梳理出階段發展目標，再根據階段目標完成情況確定下一步的目標，如此循環，提高目標要求。在目標的實施過程中進行評價，把終結性評價與形成性評價結合起來，注重收集學生階段性達標成果，建立學生成長檔案。這樣，不再把綜合素質評價作為期末時的一個環節，而是把它貫穿于學生整個的發展過程，從學期初各目標的確立與實施、學期中的成長展示，最終形成期末的評價等級。同時要定期給學生進行回顧與反思的空間，時刻激勵學生自省、自律，避免學生只著眼階段達標的短期效應現象，更立足于學生的長足發展，確保評價結果的準確性和發展性。
4.評價結果激勵性，促使學生全面發展
在教學過程中，教學評價既有評價功能，又有反饋調控功能。要充分體現課堂評價功能，促進學生進一步學習，必須以激勵性評價為主。
教師應重視對學生積極的學習情感的培養，多給予學生肯定性、鼓勵性的評價，如在教學實踐中，當學生的思維出現合理成份時，教師要及時給予肯定，尊重學生獨立思考的成果，這將有利于學生形成積極的自我概念和自我評價，增強自我教育能力。同時，教師還可以恰當地運用自我陳述法來促進學生自主學習。所謂自我陳述法是指在一定時間教學之后，讓學生自己用口頭或書面的方式陳述自己學到了什么的測評方法。它體現了尊重學生的觀念，有利于學生反思自己的認知過程，回味自己的情感體驗，有利于充分發揮學生主觀能動性，在教學實踐中恰當地使用這種方法，將會使政治課教學煥發生機，充滿活力。
一、旅游管理專業崗位見習內容和組織實施模式
依據崗位見習的教學目標，針對大三學生已具備一定的學科專業知識和校內實踐知識，但缺乏親身實踐的實際，選擇旅行社、酒店、旅游購物企業和旅游景區作為主要見習企業，將探索崗位勝任能力和旅游企業運營和服務管理中的問題調研作為重點，最終確定以下見習指導內容。
1.第一階段：校內準備動員階段
采用課堂教學形式，內容針對校內實訓課程知識，結合具體崗位要求，引入案例進行分析講解，并進行見習前綜合培訓。（1）專業崗位見習課程說明（2學時）：①課程性質、目的和任務介紹。②見習過程要求：選擇好相關旅游企業；復習校內實訓課程知識、網上查閱資料；采取恰當的見習和調查方法；準備訪談提綱；組建見習小組；強調安全事項。③課程考核要求。④以往優秀見習案例展示。（2）崗位勝任能力剖析方法說明（2學時）：①了解見習具體崗位情況：崗位群的關系、崗位工作內容、職責、工作條件和環境、任職資格要求、薪酬待遇情況等。②崗位勝任能力對比分析：自我探索工具：MBIT、360度評價等；職業市場探索：了解旅游就業市場概況、就業市場環境SWOT分析等；勝任能力對比工具：冰山模型等。3.撰寫調研報告或專題論文的方法和要求說明（2學時）：①選題原則介紹。②形式要求：傳統的學術論文；案例編寫；企業診斷報告；調查研究報告。③資料、文獻查詢和寫作方法講解。在安全保障上，與學生簽訂《外出實踐安全責任書》；強化學生安全意識，要求：①加強自我保護意識；②遵守學院和見習單位的規章制度；③積極參加見習活動。
2.第二階段校外自主見習
見習前，學生以小組為單位，復習校內實訓課程知識，設計調研問卷；見習中，以自主尋找見習單位為主，要求至少參與企業相關崗位工作一周，對與相關工作人員進行有效訪談，獲取信息，填寫《崗位見習》手冊，完成調研報告或專題論文撰寫的基礎調研工作。
3.第三階段校內總結提高
采用課堂教學形式，學生將見習后的感悟進行自我總結+小組總結和小組比賽，最后教師點評。（1）見習收獲、感悟分享（3學時）：①個人和小組通過總結見習過程，將收獲和感悟進行分享。②小組內部頭腦風暴，形成可行的職業發展路徑。③個人通過總結，對未來職業與學習規劃進行反思。（2）調研報告或專題論文答辯或總結（3學時）：①對論文撰寫團隊的成員進行面談和答辯。③總結調研報告或專題論文寫作過程中的問題。
二、旅游管理專業頂崗見習實施過程中存在的問題
1.見習目標企業的確定
目前崗位見習主要以學生自主尋找為主，確有困難的學生由學院提供見習機會，其中暴露出兩個問題。
（1）見習企業檔次參差不齊，甚至部分見習單位與專業相關性不強。學生通常自我定位為管理人才，而一般企業提供的崗位多是基層服務類崗位。例如，旅行社見習崗位80%以上是銷售接待、計調助理、導游助理等；酒店見習崗位則90%集中于酒店前臺接待員、餐廳、客房服務員等。不少學生反映這樣的見習過程較難了解企業整體運營狀況和管理模式。
（2）見習時間的限制使深入度有待加強，且部分企業出于短期利益考慮，只接受實習生或工作人員，不接受短期見習活動，即使接受也只是讓學生走馬觀花似地參觀感受一下，未提供實質性的指導或培養，不允許串崗或換崗，這些均影響見習目的實施效果。
2.見習過程的控制
由于見習主要是在假期進行，可控程度不強。不少同學反映實際去見習企業聯系見習活動經常會碰壁，就算找到見習單位，但過程更多流于形式，甚至被片面地當成廉價勞動力。于是部分同學出于主客觀原因將崗位見習過程形式化甚至弄虛作假。因此，在見習前，如何讓學生帶著問題去，有效提高見習過程的監督就是重中之重。目前見習要求中雖明確規定學生需對校內實訓課程進行復習，設計調研問卷，并檢查其設計內容和規范，要求定期與指導教師聯系，但還需設計出有效方法加強小組內部相互監督，力爭建立起見習課程網絡平臺，加強指導教師對學生的在線輔導和咨詢。
3.見習重點目標的實現
由于大三學生已具備一定的專業知識，欠缺親身實踐，同時也為大四階段實習、就業和畢業論文建立有效地銜接，因此，需對相應教學指導內容進行調整，特別是能真正實現論文“真題真做”。從2012級同學見習后撰寫的論文內容來看，雖然多數是根據見習單位情況選擇某一問題來加以調查和分析，但分析數據明顯不足，對實際情況調查了解程度有限，對問題的分析不能聯系所學理論知識，大多數論文內容較空泛。從論文格式規范來看，因為在見習前已進行指導，多數同學能按照本科畢業論文的格式來撰寫，但部分細節方面還有所欠缺。
三、完善旅游管理專業崗位見習課程的措施
1.深化校外專業見習基地建設
崗位見習主要環節是在校外企業進行，學生對旅游企業的性質、環境等的選擇均會對見習效果產生較大影響。因此，需對學生自主尋找企業做出可操作性的要求，并隨學校旅游類企業學院的進一步建設進行調整。就我院目前校企合作情況而言，已有48家條件好、師資相對穩定的企業學院作為見習、實踐基地。其中，旅游相關企業學院如格蘭特、云安會都、導游協會、海埂高爾夫等主要采取企業和學校雙方結合的管理模式，企業委派專人負責基地管理。但也有部分企業學院只簽訂了合作協議，未涉及實質性合作。為此，需進一步深化校企合作模式，爭取在雙方協商和企業有能力的條件下，企業學院為學校提供實踐教學基地必需的場地、設備及其他條件，雙方協調共同制定見習方案，使學生、見習基地、現場指導教師三方理解專業見習的特點、目的及要求，完善見習考核方法，建立一整套符合專業見習要求的指導和管理模式。
2.加強見習過程的控制
見習前，應加強學生心理素質指導，開展心理知識講座，特別是模擬挫折訓練，引導學生正確地解脫壓力，面對挑戰。對在見習中可能出現的問題，特別是理想與現實的差距提前說明；教授學生交際溝通技巧，以便處理見習中出現的問題；嚴格要求學生帶著問題和調查問卷去到企業。見習過程除與指導教師定期聯系外，需設計出有效方法加強小組內部相互監督，力爭建立起見習課程網絡平臺，加強對學生的在線輔導和咨詢。探索學生在線學習與咨詢、線下輔導、團隊輔導、個案咨詢等符合課程的個性化教學方式。
3.見習重點目標的實現
（1）崗位勝任能力探索。在動員指導階段加入素質測評應用方法的內容，以便學生自我剖析，做好實習和擇業的準備。在現有《見習手冊》的基礎上，進一步突出工作崗位的詳細情況（包括崗位群的關系、崗位工作內容、崗位職責、工作條件和工作環境、崗位的任職資格要求、崗位的薪酬待遇情況等），要求學生靈活運用素質測評工具做出自我分析：要求有基本情況的文字描述和自我崗位勝任能力的對比，還要求能從崗位知識、技能、社會角色、自我認知、個性特質、動機等方面入手進行自我分析、調整以適應未來職業發展。
（2）調研報告或專題論文撰寫。調研報告或專題論文的撰寫，突出選題“真題真做”和為畢業論文進行練筆的要求，還應加強：①對細節規范的要求；②對文獻、資料的查找和綜述能力的培養；③實際調查研究方法的應用；④撰寫能力的鍛煉。當然，這些內容不是專業崗位見習課程單獨能實現的，而需融入整個人才培養方案中。
參考文獻：
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【關鍵詞】錨點探究教學法 初中生物 課堂教學 應用
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0097-01
一、錨點探究教學法定義及地位
“錨點探究教學法”是指通過提供與教學內容相匹配的“錨點”，引導學生在自主、合作的探究過程中，“消解”具體的“錨”，建構知識意義的教學方法。其旨在基于教學內容與提供的相匹配，以形成自主性探究學習的教學過程，“錨點探究教學法”的形成與構建，進一步落實了“關于構建現代化教學模式”的改革精神，對發展多元化的教學模式起到重要的作用。
二、錨點探究教學法對于初中生物課堂教學的意義
隨著課改的不斷深入，錨點探究教學法，逐漸成為江蘇揚州課改進程的特色產物。初中生物是注重生物基本屬性的教學，以理解為主、識記為輔。在課堂教學中，開展錨點探究性教學活動，可以深化課程內容，在教學情境的構建中，針對學生的個性需求，緊扣大綱要求，讓學生在知識的理解與識記上，更加地科學合理。同時，在錨點探究教學活動中，基于“引錨”、“探錨”、“悟錨”的教學環節，深化了課堂教學，調動了學生的學習興趣，是生物教學改革的重要內容。
（一）基于引錨，創新性構建教學情境。教師在教學活動中，學生的個性發展，以及課程內容，都是情境創設的關鍵。錨點探究教學法注重引錨環節的構建，即教學情境的創設。引錨的過程中，教師可以基于學生的個性特點，緊扣課程內容，創新性的構建教學情境。同時，引錨的教學環節，給予了師生充分的空間，教師的教學情境可以靈活新穎，學生可以進行有效的選擇性學習。并且，基于學生的實際生活，創設探究性問題，以形成物景相結合的教學環境，其中“物”突出了探究性，“景”突出教學環境的營造。
（二）基于探錨，開展合作學習。引錨突出了教學的探究性環節，引錨可以基于“錨點”，構建合作探究的過程，其中關于自主嘗試、合作交流等的活動環節，突出了學生為主的教學原則，學生的學習一改傳統的“被動狀態”，在生物的學習中，做到注重攻擊，各個擊破的學習狀態。同時，引錨是調動師生雙邊互動教學的最好時機，有助于師生雙邊的教與學。合作交流可以鞏固教學的基礎，在一定程度上豐富課堂內容，激發了學生的學習興趣。
（三）基于悟錨，鞏固課堂教學成果。關于悟錨，是錨點探究教學的核心環節，其鞏固了課堂教學效果，從實質上強化學生的理解與識記。該教學環節為學生自我總結、自我反思，提供了豐富的時間和空間，學生基于“探錨”中，關于所學的生物知識，進行系統化的自我構建，以強化自己的理解。而且，在充裕的“悟錨”時間中，學生也可以進行系統化的知識遷移，以完善生物學習體系。
三、錨點探究教學法在課堂教學中的應用
錨點探究教學法的開展，在于“引錨”、“探錨”、“悟錨”等的教學環節組織，已形成系統化的教學模式。錨點探究教學法的創新性，在于教學情境與提供的匹配，以構建系統的“錨點”。同時，在組織教學的過程中，關于教學情境的創設、合作探究學習的開展、多元化評價的達成都是錨點探究教學法運用于生物教學的關鍵。
（一）以學生為主體，創設教學情境。關于錨點探究教學法，在于引錨環節的開展。引錨教學設計的構建，在于教學的情景化，以學生的個性特點為出發點，緊扣課程內容，已形成一體化的教學模式。對于教學情境的創設，可以對新知識，以“改頭換面”的形式出現于學生的視野中，這樣便于探錨環節的開展。于此，錨點探究性教學在于引錨，而引錨在于情境的創設，整個教學環節的開展，需要循序漸進，構建系統化的教學體系。例如：關于《生物對環境的適應和影響》的課程教學中，教師就可以基于多媒體技術，創設生活中常見的事例，諸如荒漠中的駱駝，尿液非常少；寒冷海域中的海豹，皮下脂肪厚等，以形成豐富的教學情境，進一步基于課程內容，以及學生的需求，在情境中創設教學問題，已形成系統的引錨教學環節。
（二）以合作學習為中心，開展探錨教學。對于引錨中的問題情境，構建探錨教學體系，是承前啟后的環節。以合作學習為中心，便于探究性教學模式的開展。教師基于實際的教學情況，靈活地組織學生開展“探錨”學習的各項活動，其中師生雙邊教學活動的落實，是合作探究學習的基礎。例如：關于《骨胳肌的結構和特性》的課程教學中，教師就可以發動學生探究”“膝跳反應”，指導學生動手操作，結合好相關知識，對自身實驗現象進行闡述。這樣，基于自身實驗操作，可以有效地調動學生的學習熱情，深化探究工作的深入。
（三）以多元化評價為原則，開展悟錨教學。悟錨是鞏固教學效果，深化教學改革的核心。在悟錨的教學開展中，要基于多元化的評價機制，對學生的所學知識，構建系統化的知識網絡，讓學生進行自我反思、自我交流，教師綜合自學情況、合作學習效果、測試達標程度，進行系統的評價，對學生的學習行為，進行細致的歸納和評價，以強化學生的學習優弱點。例如：關于《生物和生物圈》的教學中，教師就可以基于學生自主學習的情況，以及學生在單元測試中的成績，對學生進行綜合測評，尤其是關于學生在合作學習中，集中程度、思考發言率等，進行綜合性的考量，給予學生有效的評價。
四、結語
錨點探究教學法在“物景”上，進行了深刻的改革加工，突出了教學內容與提供間的緊密相扣，以形成系統化的教學體系。同時，在錨點探究教學的開展中，要落實好“三錨”的組織工作，以循序漸進地開展教學。
參考文獻：
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關鍵詞：作業；四個環節；分類；減負；提升能力；學生發展
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-03-0204-01
長期以來，由于受應試教育的影響，學校教育的全部價值都維系于學生的考分和升學率上，廣大教師為了片面追求考試成績，大搞題海戰術，名目繁多的復習資料，機械枯燥的練習作業無形中成了教師和學生的精神負擔。教師為批閱作業疲于奔命，生命窒息；學生為完成作業苦不堪言，心中充斥著倦怠、委屈和牢騷，致使師生關系緊張，學校教育危機四伏。
學生作業是學生鞏固新知，消化吸收的重要手段，也是學習過程中不可缺少的一個重要環節。精心設計學生作業，合理控制作業量，提高學生作業的有效性，是激發學生的學習興趣，鞏固和提高學生學習成績的有效手段。
我校是一所新成立的寄宿制初級中學，生源來自沿山六個鄉鎮，學生基礎較差，管理難度大。如何改變傳統低效的教學模式，全面提升教學質量，真正實現有應試教育向素質教育的轉變，是建校之初我們面臨的一個重大課題。
為迅速改變教育困境，2009年以來，我校廣泛借鑒“洋思經驗”和“杜郎口模式”，結合學校實際情況，大膽嘗試課堂教學改革，并以實現學生全面發展為目標，提出了以“親情化、嚴格化、個性化”為核心，以“自學、互學、講學”為基本特征的高效課堂教學模式。新模式出臺后，我們首先從解放學生、培養學生自學能力入手，努力探索減輕學生課業負擔的有效措施，以優化作業設計為突破口，通過多層次、多元化作業設計與監控，創建了良好的學校教育氛圍，有效地促進了學校整體教學水平的穩步提高和學生綜合能力的不斷提升。
一、實行“零作業”制度，減輕學生課業負擔
“零作業”即取消學生課外作業，保證所有訓練任務在課內完成，不增加學生課外負擔。“零作業”不是沒有作業，而是把作業與課堂教學有機結合，把訓練過程作為課堂教學的一個必備環節，通過問題化課堂設計，使所有訓練成為課堂教學的一部分，保證作業在課內完成。一是以導學案為載體，緊緊圍繞教學目標將作業分層設計在導學案中，使作業目標化，通過個人自學、小組互學、全班講學、測評反饋四個環節逐步加以落實；二是以班班通為載體，將大量訓練內容通過班班通展示出來，增加練習量，使課堂發揮最大訓練優勢。
二、把好四個環節，提高作業的有效性
在認真研讀教材，把握教學重難點的基礎上，以學案為依托，通過引導自學、交流展示、檢測反饋、總結提升四個環節，使課堂教學內容多次出現，反復訓練，從而使重點、難點得以強化，教學目標得到有效的落實。引導自主學習是課堂教學的第一個環節，在這一環節教學中，教師幫助學生明確學習目標和學習要求，并教給學生正確的學習方法，使學生的學習始終不脫離目標，不走彎路。展示交流是課堂教學的第二個環節，是集中解惑的過程。在這一過程中，通過學生的講解、補充、評價不斷發現問題，解決問題，為學生后續掃除障礙。檢測反饋是課堂教學的第三個環節，教師圍繞三維目標，精心設計不同層次的測試題，對學生的自學效果做全面檢測，幫助學生找出自己的不足，為知識的拓展確定目標。總結提升是課堂教學的第四個環節，是知識系統化的過程，同時也是學生收獲喜悅，感受快樂的過程。在這一過程中，學生通過自我總結學習得失，進一步明確解題思路和方法，從而使所學知識系統化，學生各方面的能力得到提升。
三、分層設計作業，提升作業質量
根據學生的認知特點和學習能力，將新課程三維目標（即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀）進一步層次化、程序化，使教學目標同時體現學生學習的步驟與方法，并通過分層作業的設計，使各層次目標得到落實。
預習型作業。即基本知識和基本能力訓練，突出學生課前自學能力的培養。要求學生在初讀教材的基礎上自學完成，為新課的學習掃除障礙，夯實基礎。
探究型作業。即教學重點和難點的探究，重在培養學生對復雜問題的理解和探究能力。要求學生在自學思考的基礎上，通過小組內相互交流，兵教兵的方式進行探究，形成答案或生成具體問題，然后通過小組之間交流、展示、教師精講點撥最終達成目標。
拓展型作業。即對教學重點的進一步拓展和延伸，重在培養學生對所學知識的運用能力。要求學生在教師引導下，從課堂走向課外，從知識走向生活，嘗試用所學知識解決實際問題，從而完成理論與實踐的鏈接，做到學以致用。
鞏固型作業。即對本節課所學基礎知識和應用能力的檢測和強化訓練，通過典型例題設計，強化記憶。
（長春市公共關系學校，吉林長春130052）
摘要：根據“堅持以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育教學理念，中等職業學校肩負著為社會培養與現代化建設要求相適應，德、智、體、美等全面發展，初步具有職業能力和綜合能力的初中級技術人才。我校休閑體育服務與管理（高爾夫方向）專業采取深入用人單位、定期進行信函問卷調查等方式，按照企業用人標準初步構建了學校、行業、企業和社會共同參與的評價機制，與社會需求實現有效融合。
關鍵詞 ：教學評價改革；多元化教學評價；考核評價方式；改革措施
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.07.046
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）07—0102—02
收稿日期：2014—10—18
作者簡介：張威（1980— ），女，吉林長春人。長春市公共關系學校，中教一級，研究方向：休閑體育服務與管理（高爾夫方向）。
現在國家對職業教育實行重點支持、重點傾斜、重點發展，隨著經濟、科技的發展，現代社會的實際需求對職業教育要求也比較高，我國的職業教育改革進入了一個飛速發展的時代。傳統的考試制度評價方式單一，忽視學生的創新精神和實踐精神的培養，影響了學生學習的積極性和主動性，已不能適應現在社會對人才的需求。積極改革評價方式，融合過程性考核和終結性考核，給予學生準確、全面、綜合的評價，目的在于引導學生全面發展，走出重理論、輕實踐，重結果、輕過程及重學科考試成績、輕綜合素質評價等認識誤區，促進學生的專業發展。
一、專業教學評價模式改革的總體思路
根據休閑體育服務與管理（高爾夫方向）專業建設目標，力求培養應用面廣、適應性強、富有創新精神和實踐能力的高素質技能型人才，積極構建企業、學校雙方聯動的校企合作平臺，形成學校、高爾夫球場參與的“互幫共進”的合作模式，以模塊課程為考核單元，按照學生工作態度、操作規范、掌握相關理論知識的程度綜合評定學習成績。
二、專業教學評價模式的具體改革措施
為了加強學生職業核心能力的培養，關注學生的個性發展和終身學習能力，引導學生形成獨立思考和解決問題的實際能力，通過改革形成“過程性考核與終結性考核相融合，專業知識和技能鑒定相融合”的先進的多元化評價模式。
多元化教學評價最根本的要點在“多”上，具體體現在如下幾個方面：
（一）多層次的評價主體
職業教育是開放式教育，與社會的各部門、各層次都是聯系密切的。因此，專業的評價主體不僅是學校的教學部門、教師和學生，政府、行業、企業、家長也應參與其中，成為評價的主體。評價主體的多層次有利于全面評價教學情況，推進社會監督效應，提高教師的使命感，激發學生的學習積極性，促進專業發展。
（二）多方面的評價標準
根據本專業的特點和行業企業對人才的要求，依托于本校的考核制度和考核標準，制定了休閑體育服務與管理（高爾夫方向）專業評價標準。如《專業教師教學評價標準》、《高爾夫技能考核標準》、《高爾夫實訓考核標準》、《教師下企業評價標準》、《學生實習考核標準》、《課堂教學檢查評比方案》等統一的評價指標。
（三）多種類的評價方式
采用多種多樣的評價方式，自評、互評、他評相結合，定性和定量評價相結合，提高評價的準確度和全面性，如采用《教師教學質量測評表》、《學生反饋卡》、《學生實習鑒定表》、《學生考核評價表》、《學生實習單位鑒定表》等評價方式。
（四）多形式的評價過程
預測性評價、過程性評價和終結性評價貫穿于整個評價過程中，即時性評價和終時性評價相結合，能夠及時反饋評價的數據，快速改進，從而實現教學評價的連貫性。
（五）多角度的評價體系
多元化教學評價體系需要從多角度分析確立評價指標標準。對教師的考核從“評價團”評教、“教師間”評教、“換角色”評教、“自我”評教等多方面進行綜合的評價；對學生的考核由校內考核和企業專家評價兩方面共同完成。
1.對教師評價的具體實施過程
（1）“評價團”評教。由行業專家和專業組負責人組織相關人員組成評價團，制定《教師課堂教學檢查評比方案》，隨機對教師授課進行評測；根據《教案檢查評比方案》、《作業檢查評比方案》等考核標準，對專業部內教師教案的設計與內容、作業批改的情況進行檢查，動態地監督教學過程。對教師在教學改革與教學創新方面的優秀做法給予肯定和推廣，形成良性的教學評價體系。
（2）“教師間”評教。制定《教師教學質量測評表》，通過專業部內的骨干教師與兼職教師定期舉辦教學研討活動，互相聽課、評課，教師同行之間相互評教、相互切磋，加快提升教師的教學能力和專業能力，從而推動專業發展和師資水平的提高。
（3）“換角色”評教。傳統的評價方式只有教師對學生的評價，而沒有學生對教師進行考核。通過“角色互換”，由學生定期對教師的教學情況進行評價，是休閑體育服務與管理（高爾夫方向）專業教學評價的重要改革之一。學生定期對每一位任教教師的責任意識、專業能力、教學效果、組織管理能力、教師禮儀等七個方面進行打分評比。激勵教師關注學生的反饋，不斷地學習，更新教學觀念，創新教學方法，從而提高教學效果。同時，學生評教的成績更是專業部內加強管理、考核教師的依據之一，能夠促進本專業教學質量的整體提高。
（4）“自我”評教。教師進行自我評價，定期從教學目標、教學設計、教學組織能力、教學過程、教學效果、教學創新等方面進行自我總結和反思。以“評價團”評教、教師互評、學生評價的結果為基礎，多角度、全方位地正視自己的優缺點，不斷調整和完善自己的教學能力、專業能力和綜合素質。
2.對學生評價的具體實施過程
（1）校內教學考核以每個專業技能模塊的課程為單位，建立試題庫，將考核標準與職業技能鑒定標準相融合。校內學業成績采取學生互評、指導教師評價、項目考核、理論測試相結合的評價方式。制定《高爾夫技能等級考核標準》、《高爾夫技能考核表》。
（2）企業專家評價的信息采集方法是由校企共同制定《學生頂崗實習管理制度》和《學生頂崗實習流程管理作業文本》，包括校企實習協議、實習紀律承諾書、實習工作日志、實習監控手冊、企業頂崗實習鑒定意見、頂崗實習課程成績單、企業工作經歷證書等系列文本，由企業的專家和負責人根據學生在實習單位的工作表現和具體工作任務的完成情況對學生進行整個過程的考核，綜合評價學生的頂崗實習成績。
實習考核由實習表現考核（占40%）和實習報告考核（占60%）兩部分構成，由企業和學校共同完成。實習表現考核學生對企業規章制度的遵守、工作中的嚴謹態度、安全意識、質量意識、與他人合作溝通等方面；實習報告考核由學校和企業根據學生頂崗實習的表現和掌握專業技能的程度完成。
總之，多元化教學評價對培養技能型的高素質人才，對構建科學的教學模式、提高課程教學質量，對休閑體育服務與管理（高爾夫方向）專業的建設和發展具有重要的意義。
［
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