發布時間：2023-03-01 16:25:11
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的心理教學管理論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
建構主義(constructivism)最早是瑞士心理學家皮亞杰提出的,皮亞杰認為認識是一種連續不斷的建構過程,個體認知結構通過與環境的同化和順應作用,從“平衡一不平衡—新的平衡”的循環中不斷得到豐富、提高和發展?；诮嬛髁x的學習理論強調以學生為中心,不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者;而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。提倡教師在教學過程中采用全新的教學模式(摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式)、全新的教學方法和全新的教學設計思想,建立包含情境、協作、會話和意義建構四大要素的學習環境。
1基于建構主義的管理心理學教學模式
以建構主義學習理論為指導的管理心理學教學模式要求以學生學習為中心,教師是組織者、指導者、幫助者和促進者,利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神,最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。
在這種教學模式中,學生是知識意義的主動建構者,而不是外界刺激的被動接受者;教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者,而不是知識的傳授者、灌輸者;教材所提供的知識不再是教師傳授的內容,而是學生主動建構意義的對象;媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法,而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流,即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。
顯然,在這種場合教師、學生、教材和媒體等四要素與傳統的教學相比,各自有完全不同的作用,彼此之間有完全不同的關系。但是這些作用與關系是非常清楚、非常明確的,因而成為管理心理學教學活動進程的一種穩定結構形式,即建構主義學習環境下的教學模式。
2基于建構主義的管理心理學課程設計的原則
1)系統性原則。管理心理學課要依據三個維度系統開發設計:一是大學生年齡階段的心理發展特征系統;二是管理心理學知識系統體系;三是不斷發展的社會對大學生管理心理素質要求系統。最后從各維度綜合考慮,設計與年齡特征和主題內容相應的活動方式,這是使課程從可能性變成現實性的根本所在。
2)主體性原則。基于建構主義理論為指導的管理心理學教學是以學生為中心實施,學生在課程中的主體地位尤其突出,要求教學目標、內容、過程、方法的設計都體現學生主體的作用,在課程的開發、實施、評價一系列的課程活動都是由學生參與的過程。
3)情景性原則。學生的一切活動都是與真實的社會生活情景相聯系的,管理心理學教育的主題也一定要創設與主題相關的情景才能引起學生相應的個體經驗,去同化或順應當前的新觀念,達到對新觀念意義的建構,同時利用現代教育技術為情景創設提供物質基礎,使情景更生動、豐富,使學生的同感、共鳴、頓悟、聯想、遷移更易發生。
4)協作性原則。學生與周圍環境的交互作用,對管理心理學教學起關鍵作用,學生在教師的組織和引導下一起討論交流分享,共同建立起活動情景并成為其中的一員。通過協作活動環境,學生的智慧、情感可以被整個群體所共享,在相互的熏陶、感染、對照中形成對自我的正確認識,產生對自我的新的期待,激發自我潛能的開發。使課堂充滿無窮魅力的關鍵所在。
3基于建構主義管理心理學課程的教學設計內容按照建構主義教學理論,管理心理學課程應包括教學目標、教學情景、教學信息資源、教學人際環境、學生學習方式、學習效果評價、強化練習方式幾個要素的設計,下面就從這幾個方面進行闡述
3.1教學目標的設計
1)教學目標設計依據
管理心理學教學目標設計應體現教學總目標、具體目標和具體任務三個層次。教學具體任務的內容要具有可以觀察評定或可以訓練培養的特征,每一具體目標通過形象生動的主題內容來表達,通過具體可行的活動步驟保證有效實施。同時各層次目標又從自我認知、情景活動、人際交往、社會認知等方面進行要求,這種縱向和橫向交織的目標設計構建了一個具體明確的指導性很強的目標體系。
2)管理心理學課程目標設計中的陳述技術
課程目標的準確陳述直接影響課程設計的各項活動,所以有必要掌握必要的陳述技術。管理心理學課程目標必須分層次陳述,把一般性目標具體化為特定目標,并用富有表現力的標題體現出來。
如在《人格特質》一節中,要求大學生在了解自己的能力、特長、興趣和社會就業條件的基礎上確立自己的職業志向,進行職業的選擇和準備,對于該內容的主題活動可用“天才也怕入錯行”的標題強調職業選擇對個人發展的重要性。課程目標陳述還要注意四個基本要素:行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度。如“在人際關系交往中(條件),學生(主體)能真實自然地(表現程度)表達(行為動詞)自己的情感?！碑斎挥袝r可省略某一要素,以不引起歧義為前提。其中行為的主體一定是學生而不是教師。
3.2情景設計
情景設計是對教學所需的一些具體的情境和教學氛圍的設計,包括氛圍設計、角色體驗設計、游戲設計等方面。氛圍設計主要是指創造師生之間、生生之間相互溝通,相互尊重、平等的人際氛圍。角色一體驗設計則根據活動需要,讓學生扮演活動中某一人物角色,按角色需要思考、行動、體驗該角色人物的思想、心理,學習模仿好的一面或更清楚地認識到其不恰當的地方,進而增進自我認識,減輕或消除心理問題,發展良好的管理心理品質。
游戲設計具有趣味性、自主性、虛構性、創造性、社會性(契約性、互動性)的特點。游戲設計要把握好建立伙伴關系階段—共同承擔義務階段—相互信任互助階段—交流分享領悟階段—正確認識自我階段這五個階段。
3.3信息資源設計
充分的教學信息資源是教學得以實施的保證,基于建構主義的管理心理學教學要求教師和學生雙邊都要承擔信息資源信息儲備和準備的任務,教師有了豐富的信息資源才能設計出符合社會要求和學生特點的生動有效的教學活動,才能有效地促進和組織學生的活動,幫助學生實現經驗的改造和重組,實現知、情、意、行和諧統一的意義建構,學生獲取課程信息資源的過程是管理心理學活動課的必要環節,是教學活動有效開展的前提基礎,也是自主學習和課后練習的重要內容。
3.4自主學習設計
按照建構主義的觀點,自主學習的方式可以是提綱掣領的支架式、探究真實事件的拋錨式、由不同側面認識同一事件的隨機式,選擇什么方式根據管理心理學教學主題而定,學生自主學習的方法可以是觀察、閱讀、反省、自我測驗、自我回憶、角色體驗、自我管理、寫日記、調查訪問。
3.5協作學習環境設計
在班級環境下協作學習環境較容易建立,根據教學需要可以設計出各種形式,如交流讀書心得、故事串聯、非理性信念轟炸、成功分享、合理宣泄、小組討論、分組辯論等。民主、互助、真誠、愉快的協作環境的建立對充分發揮團體成員的互動起著關鍵作用。
3.6教學效果評價設計
管理心理學教學對每個同學來講沒有統一目標,也就沒有統一的評價標準,只有最適合自己的目標。但對于教師來講應該有一定的評價指標,包括:管理心理學知識的闡述是否生動活潑、簡明通俗又科學規范;學生的參與是否全面;課堂氣氛是否活躍而有序;學生表情是否專注而自然;課后訓練是否主動積極并有反饋結果。所以評價依據有以下幾方面:課堂和課后觀察;知識水平測試;學生反饋;相關部門反饋等。
3.7強化練習設計
管理心理學教學課堂上有限的時間和空間不可能完成全部的教育任務,課堂和課后的練習是不可缺少的環節,與其他學科作業相比,管理心理學的練習應是一種活動作業,重過程體驗不重結果,尊重每個人活動的獨特性,重視個體經驗的分享,學習方式可是個人獨立訓練,小組協作練習,或是有教師指導的課堂練習、朋友參與的團隊拓展訓練,合理宣泄等。
4基于建構主義教學環節中應注意的問題
4.1了解學生有什么,了解學生怎樣想在運用建構主義教學中,如果認同建構主義,就不能假定學生是一張“白紙”,什么都不知道,學生已有的知識是他們建構更多知識的唯一基礎。
所以,對教師而言最重要的是要了解學生有些什么知識和經驗。同時,教師若想改進學生的概念及其概念的結構,就必須先試著去建構學生的思考模式,學生的思考模式是可以被一般化的,但是在假設學生適合這個一般模式之前,教師應先有一些足夠的證據來支持此一特例的假設是可行的,絕對不要任意假設學生的想法是簡單或顯而易見的。
4.2精心準備,建構問題,創造讓學生體驗解決問題樂趣的機會對教學中提出的任何一個問題,都應做好精心準備,在問學生的過程中,問如何得到答案是一個發現學生思考問題的好方法,它開啟解釋為何某一特定答案在不同的情況下未必管用,教師要多問學生:為什么?如何得到?什么意思?有何不同?舉個例子?而少問學生:會不會?懂不懂?對不對?要注意的是,通常一開始學生對解題不會有太大的興趣,若要培養學生對問題有深入探究的興趣或動機,教師就要去創造環境讓學生有機會去體驗解題有關的樂趣,特別要注意的是,如果學生對問題本身沒興趣,而教師又只是簡單地告訴學生你答對了或錯了,這種教學對學生的知識發展可以說毫無意義。超級秘書網
4.3認真聆聽和應對學生的回答,鼓勵學生思考對一個問題,不管學生的回答是什么,對學生而言都有其意義,因此學生的答案對教師而言不論有多離譜、多奇怪、甚至多錯誤,教師都應認真解讀和應對,讓學生解釋問題和答案是一個不錯的策略,如果教師只簡單說它錯了,對學生是莫大的壓抑和氣餒。教學過程中,教師要善于鼓勵學生思考,成功的思考有時比正確的答案更重要,成功的思考即使是基于無法接受的前提也應給予鼓勵。為了了解學生,鼓勵學生思考,教師要有幾乎是無限彈性的心靈,因為有時會從幾乎難以接受的前提開始。
4.4創造學生自主解決問題的機會,教學與訓練并重讓學生和他們所選取的問題搏斗,只在他們要求幫助時才給予幫助,而且只幫助他們建構知識。頂多教師能引導學生在有效的方向上建構,但永遠不能逼他,這樣當然費時,但是只要學生有過兩三次自己成功思考答案的樂趣之后,他們就差不多可以去做教師建構的問題了。所以說,在教學中有意識地做訓練,使這些經驗熟練到成為習慣。
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1.1教學管理觀念滯后
傳統的教學管理制度下，教學管理工作主要以事為主，教學管理人員基本上是各類事務的執行者，往往憑借經驗或者上級領導的指示進行，缺乏對教學需求進行調查研究，對現有的教學資源進行分析利用，對教學管理進行改革創新。一些教學管理人員工作中缺乏新思路、新方法，沒有創新精神［3］。
1.2對教學管理人員重視程度和建設力度不夠
教學管理工作具有輔、服務性、事務性和整體性的特點，多是日常性的、繁瑣的，事務性的工作，看不到具體的工作業績，多是“幕后英雄”。學校對教學管理人員重視程度不足，對教學管理隊伍建設不夠，缺乏培訓。教學管理人員的工作難以得到客觀的評價，得不到應有的重視。經常是使用多培養少，任務重待遇低，干活多認同少，嚴重影響了管理人員工作的積極性［4］。
1.3缺乏晉升空間，工作熱情不足，穩定性差
高校教師、實驗員系列和專職科研人員都有相對充足的專業技術職稱名額，學生輔導員既可以參加職稱評定，也有行政級別，2009年我校人事制度改革，取消了管理人員的職稱評定，實行職員制，使得教學管理人員無法參與職稱評定，很多年輕人還是初、中級職稱。教學管理的特殊性，又使得學校在選拔中層的教學管理領導干部時，大多是從既懂業務又懂管理的專職教師中選拔，中層教學管理者都是“雙肩挑”。使得基層教學管理人員沒有晉升的渠道和空間，看不到職業前景，很多教學管理人員可能一輩子下來都還是科級職務。級別低，工資待遇低，導致在高校中地位低，不能安心本職工作。這些都嚴重影響教學管理隊伍的穩定性、工作熱情和工作積極性。
2創新性教學管理隊伍建設的對策
2.1轉變觀念，加強教育服務管理理念
高校教學管理人員應樹立“以人為本”的服務理念，為廣大師生提供優質服務，提高服務的質量和水平，以滿足廣大師生的需要，以教學為中心，以創新為重點實施素質教育和創新教育。從傳統的教學管理模式逐步向開放的引導式、咨詢式、管理式、服務式多功能、現代化的教學管理模式轉變。
2.2加強學習、培訓和交流
高校應像重視教師隊伍建設一樣，重視教學管理隊伍建設，制定適合本校實際的教學管理隊伍建設總體規劃，每學年每學期分層次、有計劃的安排教學管理人員進行崗位培訓、進修調研和在職學習，使其掌握現代教學管理科學的基本理論、管理意識、管理方式和專業知識，提高其管理能力和管理水平。高校應該積極創造條件，“走出去，請進來”，開展教學管理人員到國內外知名高?？疾?、交流和研修，以適應管理科學化、現代化的要求。還可采取講座、培訓等方式，請校內外管理經驗豐富的人員指導，交流經驗和管理方法，提高教學管理人員的實際工作能力，努力鉆研高等教育教學理論，提升科研水平，打造“學術型教學管理團隊”。除了高校的培訓和學習，教學管理人員自身也應該樹立終身學習的意識，實現自我提升。樹立“學習即工作、工作即學習”的觀念，堅持學中干、干中學，構建教學管理隊伍終身學習體系。突出抓好現代教育與管理理論及相關學科知識的學習，掌握現代教育管理的基本理論知識，高等教育教學規律、教學原則和教育管理的科學方法、現代化手段，教學管理才能不斷出成效。注重創新意識和創新能力的鍛煉培養。教學管理人員還應具有一定的超前意識和創造力，對學校的發展、教育的改革能提出新方案。通過探索、研究，找到適合自己學校發展的教學管理方法，為提高學校教學管理水平獻計獻策［5］。
2.3為教學晉升渠道和發展空管理人員提供間
高校應研究制定合理的人事管理制度和干部選拔機制，為教學管理人員提供晉升的渠道和發展空間，使基層教學管理人員能夠通過自身的努力在更高的崗位上發揮更大的作用，實現自身價值。自從2003年我校首次公開競聘教務員至今，經過十年的教學管理隊伍建設，我校的基層教學管理人員整體的學歷水平，綜合素質得到了大幅的提高，年紀大、學歷低的教學管理人員基本上轉崗，目前工作在學院教學管理一線的管理人員大多數具有研究生學歷，碩士學位，且專業對口，而且大多數是三十五歲以下的青年管理人員，具有事業心和研究能力，希望得到培養和提高，希望得到晉升和發展。
2.4建立科學的激勵機制
高校要建立科學的激勵機制，應該從關懷激勵，目標激勵，獎懲激勵等幾個方面入手，逐步滿足教學管理人員的需求，提高工作積極性，發揮自身的主觀能動性，主動的，創造性的開展工作，提高工作效率和管理水平。
2.5參與一線教學，打造一支即懂專業又懂管理的教學管理隊伍
高校是否可以探索打造一支“管理+專業”的復合型、高素質的，既懂專業又懂教學管理的隊伍，允許一部分符合條件的教學管理人員一定程度的參與到教學第一線，既可以了解教師和學生的實際需求，更好的為師生提供服務，也可以提升自己，積累一些教學、科研經歷和成果，參加專業技術職稱評定，為今后有可能成為中層管理者奠定基礎。
大學生由于家庭因素、個性特征、文化差異、個人經歷不同等許多因素的影響，在心理健康方面也會存在著各種差異。今年來學界已經開始對大學生心理健康問題投入了更多的關注。一項以全國12．6萬名大學生為對象的調查顯示，20．23%的人存在不同的心理障礙。據北京16所大學的聯合報告，因心理、精神方面疾病休學、退學的人數占總休學退學人數的37．9%和64．4%。清華大學在死亡和退學的學生中，精神分裂癥占60%，中國人民大學因患精神分裂癥死亡的學生占死亡學生總數的33．3%。有關單位對南京4所高校的一萬多名大學生精神狀況進行過調查，結果顯示，約有四分之一的人有心理問題，有11．7%的學生患有程度不同的心理疾病。另外，對南京市的608名同學調查時發現，有過心理危機的占75%。一項有四川農業大學生的學生組織的調查問卷顯示，95%的大學生認為“當代大學生心理健康問題值得重視”。
南開大學一項對天津市20所高校2．3萬余名學生進行的心理健康狀況調查結果顯示，有25．26%的學生存在不同程度的心理問題、障礙或疾病。一位學者在2007年10月在成都信息工程學院四川師范大學四川大學就大學生心理健康對4400個大學生進行了問卷調查調查數據顯示：有心理障礙疾病或問題的人數占總學生人數的59%：其中有12%的同學感到心理是空虛的；15%的同學對自己缺乏信心或沒有信心；10%的同學完全的從眾行為；6%同學戀愛動機不明確；16%的同學感到社會壓力大，不知道如何適應社會。除此外全國有許多高校都對本校內的學生心理健康現狀做過調查。例如浙江林學院采用SCL-90對該校不同經濟背景家庭的102名經困生、101名經富生進行調查，結果顯示：經困生除軀體化和敵對因子外，其他因子顯著高于經富生和全國常模;經富生在恐怖、偏執因子上顯著高于全國常模，抑郁因子顯著低于常模;經富女生心理最健康，經困女生心理最不健康。有學者使用UPI對大連工業大學2007級3219名大學生進行了測試，結果表明：新生整體的心理健康狀況良好；男生心理健康狀況明顯好于女生；大部分新生心理問題表現為自我評價低、學習障礙、人際關系不良、情緒穩定性差等入學適應問題。從這些數據中可以看出我國大學生心理健康問題十分突出，這些問題嚴重影響著大學生今后的發展。大學生已經逐漸的成為弱勢群體，數人的心理都處于不健康或亞健康狀態。大學生心理問題的主要來源有：來自學習的問題；來自生活的問題；就業的壓力；郁悶迷茫情緒普遍存在于本科在校大學生中；大學生的婚戀觀對其心理的影響；對網絡的依賴程度逐步增強，人際交往能力下降。
二、高校心理健康教育現狀
從這些大學生心理健康問題可以看出我國高校中的心理健康教育存在著許多的問題，最終導致了各種心理健康問題在高校大學生中滋生蔓延。高校心理健康教育存在的問題主要有以下幾方面：
1心理健康教育的目標不明顯
目前，一些教育者在把心理健康教育目的作為教育工作的導向的同時，忽視了構建層級心理健康教育目標的意義；在教育過程中以教育目的為根本指向和總目標的同時，未能根據實際需要生成必要的層級心理健康教育目標。事實上每個學生心理素質的基本結構和心理發展的起點、特征等都是不同的。一味生搬硬套地強調心理健康教育目的，卻不重視根據需要建構層級心理健康教育目標，只能造成教育缺乏可操作性，使教育的實施過程封閉化、僵硬化，脫離與實際的聯系，很難滿足學生的需求，也失去了心理健康教育的意義；還有的教育者雖然設置了具體層級目標，卻未重視教育目標的動態發展性，常局限于解決某一階段的教育問題，沒有根據實際情況和學生的個體需要及時地調整或生成教育目標以推動學生心理素質的可持續發展，造成教育目標僵化不前。
2對心理健康教育工作重視不夠，缺少專業的師資力量，心理健康教育的專業性程度不高
大學生心理健康教育課程要求任課教師首先要具備完善的人格和健康的心理素質，其次要有扎實的心理學基礎和很高的專業素養，再次還要有對大學生心理健康教育課程重要性的正確認識和良好的工作態度。但是現在很大一部分高校心理健康教育課程教師是由德育工作教師或輔導員兼任他們并未系統學過心理學知識，或者并未受過心理學專業訓練，經常采用教導、訓誡的方式進行授課，甚至有的教師自身人格和心理素質都存在缺陷。一些咨詢員憑借主觀臆斷下結論，經常把心理問題擴大化或者“道德化”，等等，人為地提出解決問題的方法，期望學生達到自己“預設”的要求與標準，不僅未能幫學生構建積極的心態，反而危害了其身心健康；部分教師咨詢方式單一，忽視了教育途徑的多樣性和針對性，由于性格等原因，面對面咨詢方式使部分羞怯、封閉的學生望而卻步。
3從因“時”制宜、因“地”制宜、因“性”制宜的角度來看，當前的心理健康教育課的針對性不夠
所謂因“時”制宜，是指大一、大二、大三、大四的學生面對主要問題是不一樣的，比如，大一主要是心理斷乳、適應的問題，大四主要是升學、就業以及后續自己的情感問題，在上心理健康教育課的時候應有所側重。因“地”制宜是指心理健康教育課的內容應從本院校作為地方性本科院校的實際情況出發來設置，即不僅要根據大學生心理成長的共同規律來設置內容，也要關注他們此時此地的心理需求。因“性”制宜是指在當前的文化背景下，男生和女生的心理問題、心理需求是有差異的，同性別的教師給同性別的學生上課，和同性別的學生探討、互動，更能產生心靈的共鳴。
4心理健康教育課程開放力度不夠
在全國有許多的高校都沒有開始相應的心理健康教育課。有的學校只在大一新生入校時舉辦一兩次心理健康講座，有的學校在校內開展了心理健康相關的選休課。但是很少有學校將心理健康教育課列入必修課的行列中。使得許多的大學生自大一之后就不能在接受相關的心理健康教育。有的學習雖然開始有相應的心理健康教育課，但事先設置了相應的教學目標和主要內容，最后使得心理健康教育課缺少針對性。
5教學方法和教學手段缺乏靈活性
從以往的課堂教學情況來看，大學生心理健康教育課的授課形式仍然主要是教師在講臺上講，學生在下面“聽”。教學形式單一，教學交流單向，教學手段傳統。學生的情感、態度、需要、反饋及師生互動、生生互動基本都被省略或忽略。在教學手段上，雖然大多數教師也能用多媒體制作Powerpoint進行教學，但所做課件更多的是板書的替代或補充，并沒有真正意義上使課堂突破時空的限制，達到聲感、形感、動感的有機結合。
三、大學生心理健康教育課改進措施
1加強家校合作
對大學生的心理健康教育并不只是學校單方面的責任，對大學生進行心理健康教育也是大學生家庭的重要責任。對大學生的心理健康教育應該重視家校合作這一項重要途徑。家庭因素在大學生心理健康中的影響日益突出，使得有效的心理健康教育越來越不能回避家庭因素。目前，在這方面已有大量的相關研究，這些研究主要集中在：貧困家庭背景大學生的心理健康問題研究、離異家庭大學生心理健康問題研究、家庭環境因素（如家庭教養方式）對大學生心理健康的影響研究、家庭背景對大學生心理健康影響研究、出身富裕家庭大學生的心理健康問題等諸多方面。
2增強教師的綜合素質，提升教學科學性
教師自身的素質直接決定其教育行為。教學實踐表明，教師的專業素養和教學水平是制約心理健康課教學實效的“瓶頸”。重視教師自身素質的提高是大學生心理健康教育課程有效實施的前提和保障。教師除了要具備精深的專業知識外，還應該在知識的廣度上下功夫努力健全知識結構，廣泛延展思維觸角。只有這樣才能夠使課堂變的更加的生動。為了給學生做好表率，教師還要鍛造自己自信、樂觀、開朗、熱情、富有愛心、善解人意、樂于助人的品質。”沒有教師對學生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作。只有人格能影響人格的發展和形成。教師還應該根據心理健康課程本身的特點，“量體定做”出全新的教學理念:即真正以學生為主體和核心，相信每一個學生都有積極成長的強烈愿望和巨大潛能;教師在課堂上應是引導者、幫助者和支持者;師生關系更多的是共同參與、體驗、分享和支持;助人的最終目的是“自助”。
3合理設置心理健康教育的課程目標
課程內容是目標的載體，由于課程目標的建構性特征，課程內容也不是毫無生機的“死水”，是“動態化”的知識，能煥發出生命的活力。教育心理學也證明，教育要發揮作用，必須以學生的實際問題為主要內容，只有這樣，才能引起學生的共鳴。因此，心理健康教育課程要想取得成效，必須激發學生的興趣，只有選擇貼近學生生活的內容才能做到這一點。課程內容應避免濃厚的學術色彩，生成具體的生活化的課程內容，使學生在學習中消除疑慮，把課堂學到的內容應用于現實生活，促進心理發展。教育內容應該多元，教師要洞悉學生各方面存在或可能發生的心理問題，使教育內容全面化，并具有一定的“超前性”。
4注重傳統與現代手段相結合，增強學習興趣和學習效果
“大學生心理健康教育”課中傳統手段與現代手段相結合令我們的課程更直觀生動，更富有感染力，從而增強課程對學生的吸引力，加深學習印象，達到更好的學習效果。現代教育技術為這種結合提供了廣闊的空間。因此，在教學過程中，我們可以準備多媒體課件，把電影剪輯、動畫等融入進來，圖文并茂，加深印象，活躍氣氛，提高興趣，增強課程的吸引力。
在新型的課改背景中，小學教育教學的管理至關重要，然而，在現實之中，我國小學教育教學管理還存在很多的問題，這些問題直接影響了整個小學教育的質量。本文例舉主要問題如下。
1.1 管理觀念落后
由于新課程改革是教育教學中新的教學理念，所以，在實際操作之中，學校的管理者以及學校的多數教師，根本無法從從傳統的教學理念中轉變過來，而且，在實際應用當中也不能夠完全的與教學內容融合，新課程改革提出了新的課程理念、校本理念、評價理念等等，但受制于傳統思維定勢，學校的管理者和教師難以在短時間內把握這些管理思想，更難運用到學校管理實踐中。在陳舊的管理理念下，管理改革很難推進。
1.2 管理者認識不足
目前我國很多教育教學的管理者都缺乏一種學習的積極性，很多管理者依舊沿用以往傳統的管理措施和手段，很難轉變這種方式，所以，缺乏管理的創新性，對于教育教學管理的認識較弱，認為管理就是自上到下的監管過程，這種落后的思想，很難與新課改的理念相互融合。
1.3 教育教學管理目標不明確
在新課改背景下，很多教育教學的管理對數都處于一種摸索中，所以，實際中往往存在一定的盲目性，這種盲目性導致教師在采用教學方法的時候不夠準確，缺乏明確的目的性，教學管理沒有目標，在很大程度上引起了教學的混亂，進而造成教育教學管理呈現一種癱瘓狀態。
1.4 管理系統開放性不足
目前我國教育教學管理系統都是自上而下、從里到外的監督形式，而且是一個封閉的系統，很大程度上無法吸收和采納教師、家長、學生以及社會的意見和建議，因此，很難對底層中的問題進行及時的解決，嚴重的影響了管理的效率和準確性。
2.解決小學教育教學管理中存在問題的方法
要想從根本中解決目前我國小學教育教學中存在的諸多問題，就一定要針對性的采取相關措施，進而，快速的提高其時效性，本文總結方法如下。
2.1 加強理論學習，轉變管理觀念
管理觀念是指引管理工作的先導，因此，在目前我國小學教育教學管理中一定要從轉變觀念入手，要定期舉辦一些管理培訓活動，通過相關的理論學習，使得管理者明確新課改的指導意義，提升教學管理者的專業技能，轉變教學管理者的思想觀念，只有這樣，才能夠使其樂于接受新型的教育教學理念，從而，提升教育教學管理工作的高效性。
2.2 改變培養方式，提高管理能力
對于小學新課改過程中，教師才是課改的主體，因為，只有教師的理念轉變了，才會使得學生從新課改中受益，所以，教育教學的管理者，應當重視教師的素質培養，積極的為教師的教學創造條件，優化各種教學資源的使用，同時，教育教學管理者應當制定相關的激勵制度，從實際中迅速的提升教師專業技能和知識。管理者要對青年骨干教師給予足夠的重視，比如在學校內部進行新老搭配，以老帶新，實現優勢互補，舉行多層次的聽課互動，要求青年教師準備匯報課，骨干教師展示精品課，在互相交流中推動課堂教學質量的提高，
2.3 明確管理目標
在小學教育教學管理中，一定要制定相關的管理目標，只有目標確立了才會有努力的方向，對于教學方面應當制定目標為：教師能夠自覺的解決教學中的問題，承擔起教育教學責任。有了目標教師以及教育管理者才會共同的向著目標前進，管理者才會認識現實教師教學工作中存在的問題，進而采取相應的措施給與解決。同時，在管理方面應當制定目標：管理者做出決策要符合規范、民主、人性化的標準。這樣的目標能夠使管理者在制定相關制度以及計劃的時候，詳細的考慮現實，有利于管理工作的開展。
2.4 促進管理系統的開放
性偏差是指大學生在性發育過程中的一種不良反應，比如迷戀黃色書刊和雜志、看黃色影視劇等，他們不屬于心理障礙。但這些不良行為會給大學生帶來很多負面影響，應給予一定的干預，要采取轉移注意力的方法，讓他們轉向其他有益于身體健康的文體活動。5.睡眠障礙睡眠障礙主要是睡眠量不正常和睡眠中出現異常行為。大學生的睡眠障礙主要有失眠、夢魘、過度思睡等，造成原因是多方面的，如身體疾病等。而且，失眠常常是由生活、學習壓力造成的，也可能是神經癥的伴隨物。所以長期的失眠會導致大腦功能的紊亂，嚴重影響身體健康。
二、齊抓共管，合力創造心理健康的教育管理環境
1.開設大學生心理健康教育課程
高校要切實開展大學生心理健康教育的有關課程，比如，開設戀愛與心理教育課、心理健康課等，向學生傳授和普及心理健康方面的知識。首先，用教學的形式，通過給學生系統的心理知識培訓，讓學生的心理發展由“自發”向“自覺”過渡。其次，開設興趣活動小組，授課教師將激發學生學習興趣和加強學生的思維品質訓練相結合。這樣，不僅活動氣氛輕松，學生可以自由地學習、討論和研究，提高自主創新思維能力，還可以激發學生的學習興趣，磨煉學生的學習意志，增強學生的團隊合作意識和拼搏精神，提高藝術修養，陶冶情操。
2.開展形式多樣的心理輔導活動
學校要定期開展一些比較有針對性的、與大學生生活密切相關的心理健康知識方面的活動，在參與中真正體會到心理健康教育方面的知識。在內容方面，要充分考慮到當代大學生的實際需要，強調大學生的情感、認知和行動的全面投入；在組織上結合各個班級和各個團隊活動來深入開展心理健康教育方面的有關知識，也可對個別學生進行輔導或者小組輔導。通過這些生動有趣的活動，讓大學生真正地體會到實實在在的心理健康教育，幫助學生認識自己、管理自己、接納自己，認識掌握了周圍環境，并不斷與其相適應，增強他們應對困境和壓力的能力和勇氣，并鼓舞學生尋求生活的真諦。
3.在學科教學中滲透心理健康教育的內容
學科的教學不僅僅是知識教育的過程，也是學生心理活動的過程和心理發展過程。任課教師在教學實踐中一旦發現問題，要及時疏導，真正做到既教書又育人。同其他心理教育的方式相比，學科教學中滲透心理健康教育知識不僅有廣泛性，而且有整體性。因為它不是針對具體的某一學生的心理問題來輔導，而是針對廣大學生普遍的心理問題和心理傾向來咨詢和輔導，這種教育是隱形的，它用潛移默化的方式方法將心理影響積淀在學生的心理結構中。所以，學科教學中的心理健康教育更具有靈活性。
4.提高高校教師的心理素質
隨著現代生活節奏的不斷加快，生活壓力越來越大，人們的心理發生著巨大變化，使一些高校教師的心理產生了壓抑感和沖突感。教師的行為影響著學生的行為和思想，所以教師不健康的心理必然會影響大學生的心理健康?，F代教師良好的心理素質應包括：對教育事業的熱愛、對所教學科和學生的熱愛、對教育事業的執著、充沛的精力和樂觀的人生態度、崇高的品德、嚴謹的治學風格和正確的人生價值觀、富有創新精神和良好的人格特征等。大學生的心理健康教育必須以了解大學生為基礎，營造和諧的氣氛為前提，教師通過自我調節情緒的能力，用自身的健康心理去影響學生，教育學生。
5.注重學生家長與社會力量的參與
關鍵詞：班級管理班主任心理健康教育
隨著現代社會的進步與發展，生活節奏越來越快，學生的學習壓力越來越大。無論是中學還是小學，學生的心理問題均比較突出,班級管理中必須要重視學生的心理健康教育。班主任是班級管理的組織者，對學生的問題一定要細心觀察，早發現、早引導，及時地調整問題學生的心態，引導學生理智健康的選擇人生之路。但是這種心理健康問題，不是一蹴而就形成，心理健康問題的解決也不是一朝一夕就能完成的。所以，我們要把這種心理健康教育落實到我們的日常教育教學工作之中。
一、建立良好信任的師生關系，是班級管理中對學生進行心理健康教育的前提
班級不僅僅是開展教學活動的集體，還是學生生活的集體，班主任就像是一位大家庭的家長。讓學生生活在一個充滿愛的班集體是建立師生良好關系的基石。在這個大家庭中，要遵循“教育面前人人平等”的原則，重視每一個學生存在的價值?！懊绹睦韺W家馬斯洛在《人的動機理論》一書中系統地闡述了需要層次理論，該理論把人的需要分為五種不同層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實現需要。”在班級管理中班主任如果能夠做到尊重需要，和學生的關系一定會很融洽。因為尊重學生，會滿足學生的安全需要，也就讓學生對班主任、班級有了一種歸屬與愛的需要。在這種心理動機之下，班主任的工作就會很容易展開。一旦學生有了思想問題甚至是解不開的情結，在尊重班主任、敬愛班主任的心理動機之下，就會愿意接受班主任教師的勸慰，打開自己的心結，樂于溝通，學生也會在班主任教師的關愛之下，找到自己存在的價值，就不存在所謂的心理健康的危機。在這里要特別指出，尤其是班級里的所謂“后進生”，更應該得到班主任教師的尊重。善于找出他們身上的閃光點，不要過多地批評與職責，更多的應該是找出問題的原因，給予學生相應的鼓勵和幫助。這樣的問題學生往往和問題家庭有關，比如，單親家庭、重組家庭或者是父母的疏于管理等，因此還要與學生的家長經常聯系，盡量地彌補原來給孩子造成的影響，讓孩子充分地信任自己的老師，而班主任一定要發自內心地愛這樣的學生，只有教師理解了學生，了解了學生的想法，學生才會理解教師，這樣才會與學生建立起友好又牢固的師生關系，這為心理健康教育培育了良好的感情基礎。
二、創設民主開放的班級文化，是班級管理中對學生進行心理健康教育的優越環境
中小學心理健康教育的目的就是培育學生良好的性格品質、開發智力潛能、增強心理適應能力、激發內在動力、維護心理健康、養成良好行為習慣。蘇霍姆林斯基也認為教育的目標就是要培養人的和諧全面發展，即和諧的教育。他認為：“和諧的教育就是發現蘊藏在每個人內心的財富?！褪鞘姑總€人在他的天賦所及的一切領域中最充分地表現自己。人的充分表現，這就是社會的幸福，也是個人的幸福?！蹦敲丛鯓硬拍芗ぐl學生的內在動力，讓他們有自我價值展示的機會和愿望呢？建立民主開放的班級文化非常重要。所謂的民主型的班級文化，就是師生共同創造一個富有民主生活機制的精神家園，提升學生個體的精神生命的意義，提升班級集體的精神生活質量。建立這種開放的活動機制，需要班主任首先要相信學生，并且要給學生充分活動和思考的時間。當然，活動的組織仍然是要從學生的需要角度出發，尤其是從學生生活實際出發選擇活動內容。還要與學校的整體安排協調一致，只不過在落實上級安排的德育活動的同時，還要兼顧班級的文化特點，讓學生正確地理解，積極地設計還要主動的參與。在班級文化中也可以結合社會、學校以及和生活相關的內容加入到課堂與課間。比如在內容上，可以讓學生擬定班級的班訓，設計班級文化角，安排每周一次的班級黑板報等，全方位優化社會、家庭以及生活的心理環境，減少劣性刺激，樹立積極樂觀的人生態度。
三、組織豐富多彩的班級活動，是班級管理中對學生進行心理健康教育的良機
學校心理健康教育的工作的開展，可以在學生的活動內容上有所增加，讓德智體美勞全面發展不會是一句空話。這里所說的班級活動，主要是指班主任組織的以班級為單位的各種課內外教育活動。蘇霍姆林斯基說:“不要讓上課、評分成為人的精神生活的唯一的、吞沒一切的活動領域。”現在的學生生活幾乎被學習成績填滿，所以體育課成了學生最喜歡的課程。班級管理的健康教育之所以要把班級教育活動作為其實施的途徑，也是有原因的。從理論上來說，這是因為活動是心理發生發展的基礎。維果斯基曾指出活動是心理的本源，是心理發展的最主要因素。從實踐層面來說，豐富多彩的班級教育活動為學生接觸自然、走向社會提供了廣闊的天地：它不僅增加了學生獲得知識的信息渠道，而且在活動中可以獲得的知識與實際生活的緊密聯系，所以這種課外的教育活動比書本知識更有吸引力，有助于學生獨立發現和獨立探索，從而激發他們對生活、自然、對世界的熱愛之情。試想，一個熱愛生活、熱愛生命又熱愛自然的人，怎么會對自己的人生和未來不寄厚望呢？因此，班級管理要注意回歸生活世界，在生活中并通過生活滲入到學生的心靈世界，讓學生的世界豐富起來?，F代班級管理應強調“要遵循學生個體與集體的心理規律，管理為提高班級成員的心理發展水平服務”。所以，說班主任在班級管理過程中，應該科學地優化人、物、事、時間、空間等管理要素，為學生的心理健康成長提供良好的組織保證，進而發揮班級管理的心理健康教育功能。最后，借用朱麗芳的《班級管理，以“心”為重》中的一句話作為總結：在班級管理中滲透心理健康教育的方式方法很多，值得班主任去探索和創新，但在實施過程中，要注意不能把自己的主觀愿望強加給學生，或代替學生去作出判斷和選擇，而是幫助學生認識自我、肯定自我、接納自我，盡量發揮他們的潛力，使學生的心理素質全面、和諧、健康地發展。
參考文獻：
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教育教學管理包括計劃管理、教學目標管理、教學過程管理、教師管理、學生管理等。教育教學管理具體來說就是為了達到教學目標展開的一系列全方位的管理。通過全方位的管理，實現高效的執行力和高度的有效性。
二、小學教育教學管理的基本狀況以及存在的問題
在黨和國家各級教育部門的帶領下，新課改的教育精神和內容已經得到了推廣和實施。小學基礎教育狀況比較樂觀，素質教育已經深入人心，同時學校也從幾方面同時入手，改善和提高了基礎教育。從教師隊伍的建設，教學方法的改變，教學模式的多樣化以及教學理念的提升，各個方面的成績都是值得被大家肯定的。但是，新課改是一場持久戰，為了給孩子更好的教育，一些問題還是存在的。第一，“應試教學”的思想深入人心，傳統教學理念依然對師生有所影響。用孩子成績的高低來評判孩子的好壞，這樣只看到孩子的一個方面，忽視了孩子的全面發展。第二，部分教師缺乏針對性的教學經驗，課堂采取滿堂灌政策。例如在數學課上，教師整堂課都在教授新知識：面積單位之間的進率。個別孩子也會有自己的問題和想法，掌握程度也不一，但作為教師并不能對學生有高低之分，這就要求教師在具體的教學中要進行具體的分析和研究，告別盲目性和教條性。第三，小學教師的業務素質和職業道德還要進一步加強，現階段的教學方式也要進一步提高。在敬業精神，對學生、學術的熱愛也要進一步的改進，更上一層樓，看到的風景也會更加美好。
三、揚長避短，提高小學教學教育工作的對策
對于正在進行改革的素質教育，教育工作者應保持取得成就的、好的政策和措施；對于存在的問題和欠缺，及時更正和改進。第一，教師要改變傳統的教育觀念，落實新課改理念，實現素質教育，讓學生得以全面發展。不僅讓孩子的成績達到優秀，同時孩子的德、智、體、美、勞也要發展和提高，形成高尚的健全的人品人格，培養創新意識。對于家庭作業的布置，要有代表性，不能用作業的多少來培養孩子的能力，對于孩子的動手能力，創新能力以及各個方面做到平衡發展。第二，根據新課改的具體要求以及孩子的具體狀況，建立一個適合學生的考評和評價系統。不要把成績作為唯一衡量孩子的標準，也不要把具有個性和特別想法的孩子劃分到“新新人類”，或者置之不理，認為孩子有一些天馬行空的想法或者討論一些和課堂沒有關系的問題。不同的孩子，有不同的長處，作為教育者，要善于發現他們的長處，不同的教育方法會有不同的結果，做到有針對性和全方位的輔導和考評，孩子才會得以平衡發展。第三，要完善教師隊伍的建設，加強教師隊伍的專業水平。教師是課堂的引導者，只有教師的業務素質過硬，職業道德高尚，新課改背景下的各項工作才能得以順利并出色的完成，也就是說一支素質高尚的教師隊伍是進行素質教育改革的保障。教師作為小學教育的最重要的角色，不僅要掌握足夠的專業知識、先進的理論和技術手段，還要能夠制定個性化的教學方案，這樣才能使教育教學工作順利出色地完成。第四，給孩子創建舒適的學習環境。眾所周知，環境的好壞也能影響到孩子學習質量，擁有一個舒適的教學環境也是提高教學質量的必要條件，在一個整潔、安靜、舒適的環境里，也能讓孩子心曠神怡。反之，一個臟、亂、差的教學環境，孩子受到的影響也不是積極的，學習的風氣，教學的單一，不僅孩子體會不到課堂的快樂，而且還會降低孩子的興趣，久而久之，更達不到素質教育的要求，祖國的花朵，要得到陽光的沐浴，也要得到雨露的滋潤，才會更健康的成長。
四、結語
高職院校二級學院的教學管理包括很多方面，例如:教學方案的策劃、教學質量的監督、日常的計劃和教學的評估等等，這是高職院校二級學院教學管理的一項系統的工程，涉及到專業管理和行政管理。對教學管理進行創新首先要改變管理觀念，從思想上進行創新。不管是什么變革都是先變革觀念的，高職院校的創新同樣要從觀念創新開始，這也是創新的動力所在。
(一)“以人為本”的思想觀念
以人為本的觀念是國家管理的核心，社會前進的宗旨，也是高職院校改革和發展的指導思想。在以往的傳統管理中，更注重效率和效益，無論遵循什么管理，都忽視了一點，那就是被管理者的需求，缺乏對被管理者個性品質的尊重和關懷，被管理者通常是任務的完成工具。而“以人為本”的觀念是希望學校的管理活動和一切資源都用來實現對人的管理。在實現對人的管理時，教師的必要需求是管理者要關心的問題，包括價值需求、物質需求以及精神需求。高職院校的大部分教師以前都是中專學校的教師，非常希望自己的能力和水平能夠得到提升和發展，對、研究科學成果、評教師資格等非常期待。學院要根據教師的合理需求，盡可能的為教師提供服務，滿足教師的期待，這樣可以激勵教師更好的投入工作，這是以人為本的管理的最終目標所在。
(二)有經營的理念
學校是一個比較龐大的組織，任何組織都需要有一個強烈的經營理念，這樣的經營理念高職院校必須具備的，處于社會經濟的整體環境下，高職院校要遵循社會的共同管理和運作的規律。“產品、資產和資本”是學校的經營管理內容。生源市場和就業市場是高職院校需要面臨的兩個市場，要使兩個市場能夠不斷的發展，就要保證高職院校輸出的學生的人力資本的增值。所以高效的經營管理要特別有特色，不斷創新，要根據市場的需求和社會的實際發展情況適當的對學校的經營活動進行科學的改變，重視高職院校的教育質量，保證教學產品的開發。提高生源市場的質量，提高學生的就業率。而高職院校的資產分類有兩種:有形資產和無形資產。有效地經營有形資產使其充分的發揮資產自身的作用，而無形資產的經營最主要的是為學校打造自己特有的品牌，一個高職院校的品牌代表著學校的信譽、知名度，也是學校各方面綜合能力的體現。品牌的力度是不可小覷的，它雖然不像有形資產那樣可以有實在的估算，但是其使用價值是不可以忽略的。學校資本包括學校的產權以及人力資本。高職院校對其經營要發揮其管理手段，充分把職工的工作熱情調動起來，使其在工作崗位充分發揮作用，把學校的各種資源充分利用起來，全力培養人才。
(三)實行開放辦學的管理思想
高職院校開放辦學的內容一般都是規定好的:首先要面向社會，高校之間都是聯系社會經濟相互合作的，這樣才能使其發展不落后于人。開放辦學是將社會的一些積極有利的東西吸納到學校中，為學校的教學服務，從而使教學更加有優勢，能夠培養更多更加能和社會接軌的人才。開放辦學要保證學校之間的合作是穩定的、長期的，這樣才能保證學校健康長久的發展。開放辦學不僅是國內學校之間的合作，還要聯系國際，吸取國際上的成功的教學案例、教學思想和教學手段，努力發展自身的管理。這是學校能夠在社會大經濟環境不斷變化的情況下生存的必要法則。其次，高職院校的發展要著眼于未來，社會的進步帶動了很多教育技術的發展，高職院校要引進先進的教育技術，時刻與社會接軌。很多的?？圃盒５膶W生對獲得本科學歷，或者是更進一步的深造還是非常期望的，但是專科升本科是唯一面向?？茖W生的捷徑，而有許多院校連這一捷徑都不具備。如果專科院校自己能夠設置本科專業，這對許多?？茖W生來說是一大福利，將會為社會培養更多的高學歷、高水平的人才，增加社會的就業率。
二、管理組織的創新
高職院校的組織管理的具體實施是依靠組織機構的，所以，要實現高職院校的管理的創新就也要保證組織機構的創新，高職院校的培養目標是變成各個組織的培養目標，分步實現。一般的組織管理包括以下幾種結構:扁平式組織結構管理、決策層次組織結構管理、執行層次組織結構管理。
三、管理文化的創新
