發布時間：2023-03-01 16:24:29
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的考試標語樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
2、“凈、靜、竟、敬”記心頭，“比、學、趕、超”迎挑戰。
3、差別產生在業余時間，成績取決于點滴積累。
4、摒棄僥幸之念，必取百煉成鋼;厚積分秒之功，始得一鳴驚人。
5、不比享受比刻苦，不比基礎比進步，不出成績不罷休。
6、不登高山，不知天之高也;不臨深溪，不知地之厚也。
7、不思，故有惑;不求，故無得;不問，故不知。
8、不管多么險峻的高山，總是為不畏艱難的人留下一條攀登的路。
9、不論風吹得有多急多猛，山河永遠不會向風低頭。
10、答題須冷靜，多思考;交卷莫匆忙，再檢查。
11、堅持到底，追求不懈;優異成績，足可期待。
12、狠抓基礎是成功的基礎，持之以恒是勝利的保證。
13、積極思考造成積極人生，消極思考造成消極人生。
14、基礎知識要扎實，重點知識要夯實，難點知識要務實。
15、堅守誠信展現人格風采，沉著考試描繪美好明天。
16、今天多付出一分辛勞，明天定收獲一份成功。
17、并非神仙才能燒瓷器，有志的人可學精手藝。
18、考試，不僅是智力的競爭，更是意志、態度、精神的競爭。
19、理想是力量的泉源、智慧的搖籃、沖鋒的戰旗、斬棘的利劍。
20、立志高遠，腳踏實地;刻苦鉆研，勤學苦思;穩定心態，不餒不棄;全力以赴，奪取勝利。
21、流血流汗不流淚，爭時爭分更爭位;臨考號角聲聲急，是誰又催千里馬。
22、跋涉書山漫游題海，今朝萬般辛勞，寒窗苦讀度舊歲;情系重點志在名牌，明日無限風光，蟾宮折桂獻新年。
23、成功，要靠辛勤與汗水，也要靠技巧與方法。
24、成功的道路是長遠坎坷的，你的毅力決定你走多遠，你的勤奮決定你存在的價值。
25、成功的秘訣：不斷追求，奮力拼搏，敢于超越。
26、成功的人最別人不愿做的事，做別人敢做的事，做別人做不到的事。
27、當你還不能對自己說今天學到了什么時，你就不要去睡覺。
28、當務之急，莫過于戒驕戒躁戒浮戒松，當今之時，莫重于思危思進思強思勝。
29、多一分努力，多一分成績，多一點希望，多一些歡樂。
30、分分秒秒做些有益的事，每時每刻戒掉無聊的行為。
31、破釜沉舟 超越自我 拼搏進取 勇創佳績。
32、前有標兵，后有追兵，遠拋追兵，勇超標兵。
33、鍥而不舍，金石可鏤;鍥而舍之，朽木不折。
34、沒有現在經歷的苦痛，便沒有未來回味時的甜蜜。
35、命不能爭，運可以造，弱者認命，強者抗命，能者求命，智者造命。
36、你想改變你的未來嗎?那就努力改變你的現在。
37、努力不一定能成功，不努力一定不能成功。
38、讓父母的期待變成現實，讓自己的理想展翅飛翔。
39、取勝要靠耐心和毅力，任何僥幸只會釀成失敗的后果。
40、勤奮和努力就在你的心中，釋放它， 成功就在你的手中。
41、人生要成沉淀，要有定力，一個人定力不夠會浮躁。
42、日積月累，聚沙成塔，零碎知識莫輕視;潛心鉆研，深化細化，掘出曾經攔路虎。
43、如果把才華比作劍，那么勤奮就是磨刀石。
44、私底下的每一分的努力都會在公眾面前表現出來。
45、時刻努力著，為鑄就中考新輝煌而努力奮斗。
46、使你疲倦的不是前面的高山，而是你鞋里的一粒沙子。
47、樹苗如果因為怕疼而拒絕修剪，那就永遠不會成材了。
48、聞雞起舞搏擊滄海橫流，天道酬勤重鑄英雄本色。
關鍵詞：英語測試 中考測試 新課程標準 測試目標
1 測試
1.1 測試的發展史。
Bachman(1990)認為：測試是測量的一種，是對教學行為進行評價的一種方式，但測試既不等同評價，也不是唯一的評價手段。在最初的傳統語言教學時期，英語被當成一門主要包括語音、語法和詞匯的知識來教，語言測試也自然只是測試這三方面的知識，這一時期被稱為科學前語言測試時期（pre-scientific test period），第一代體系教學和測試內容主要是知識型練習和試題。如拼寫、聽寫、配對、語法填空等。很大一部分是只要求“記”的功夫――記形式、記規則、記內容，受試者的注意力放在語言形式上，整個教學和測試形式是以語碼為綱的體系(code-focused)。(李筱菊 1997)
到了二十世紀四十年代，結構主義語言學派（structural linguistics）第一次對語言的形式系統作了客觀科學的分析，他們認為學語言考語言，學的考的正是操作這套系統的技能（skills），因此它的主要學習方式是結構形式的操練，即句型操練。考試內容還包括語法填空、詞匯填空、詞匯替換、完成句子、句型轉換。這一時期還首創了是非判斷題和多項選擇題等客觀題型并登上測試的舞臺。
至二十世紀七十年代，提出了交際語言教學（communicative language teaching）觀點：他們認為，學語言不僅僅是學語音、語法、詞匯，也不僅僅是訓練操作形式符號系統技能，而是獲得人與人交際的一種能力。因而，在測試領域相對應的第三代體系――交際語言測試體系，它提出語言測試應該測試的也是受試者的語言能力，但這種語言能力必須要放在具體交際情景中來體現，它強調的是交際的有效性、得體性和流利程度，如考察作文、完型填空、交際運用等題型。
1.2 測試的分類。
按測試的目的，下列幾種不同的測試在教學中比較常見，它們能從不同側面給教師和學生以有益的幫助和啟發。
（1）診斷性測試（Diagnostic Test）。
用于診斷反饋的測試，可以檢查學生的學習情況，找出其成績和不足，以便調整教學，增強教學的針對性，提高教學質量。例如：階段、單元、隨堂測試等。
（2）學業成績測試（Achievement Test）。
用于學業成績評定的測試，針對以前內容考察學生掌握情況，為下一代階段的進步學習做好鋪墊。例如：畢業考試、中考、高考等。
（3）水平測試（Proficiency Test）。
它不以某一課程為依據，也不管學生受過何種訓練，而是對學生的一般語言能力進行考查，它用于篩選或選拔人才。例如：托福考試等。
2 《新課程標準》
2000年9月頒發的《新課程標準》指出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力的形成，建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上，《新課程標準》作為基礎外語教育綱領性文件，一方面從宏觀上明確了文化意識培養之余中學外語教學的必要性；另一方面，對中學外語教學具體到從教學思想、教材、教學方法和測試評估等方面提出了新的要求，培養學生具有跨文化交際意識和跨文化交際能力。下面從五個方面并以遼寧的教學實際為例，闡述中考的測試目標。
3 中考的測試目標
3.1 語言知識的運用能力。
語言知識的運用能力是指學生在一定的語境中運用語音知識、語法知識、詞匯知識和語用知識的能力。《新課標》對初中畢業生詞匯知識和語法知識的要求為：
3.1.1 詞匯運用。
（1）了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式；（2）理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義；（3）運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等；（4）學會使用1500―1600個單詞和200―300個習慣用語或固定搭配。
3.1.2 語法運用。
（1）了解常用語言形式的基本結構和常用表意功能；（2）在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能；（3）理解和掌握描述人和物的表達方式；（4）理解和掌握描述具體事件和具體行為的發生、發展過程的表達方式；（5）初步掌握描述時間、地點、方位的表達方式；（6）理解和掌握比較人、物體及事物的表達方式。
遼寧的中考對此考查主要包括：（1）單詞、短語在一定情景中的恰當運用；（2）語言形式和意義以及在情景中的恰當運用；（3）《新課標》附錄中要求掌握的語法項目。
3.2 語言技能。
3.2.1 聽力技能。
《新課標》對初中畢業生的聽的技能要求為：（1）能根據語調和重音理解說話者的意圖；（2）能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點；（3）能借助語境克服生詞障礙，理解大意；（4）能聽懂接近正常語速的故事和敘述，理解故事的因果關系；（5）能在聽的過程中用適當方式作出反應；（6）能針對所聽的內容記錄簡單信息。
遼寧的中考對此考查主要包括：（1）詞匯理解（根據上下文猜詞）；（2）理解所聽材料的要旨；（3）理解所聽材料的主要或重要內容、相關細節或例子；（4）理解說者的目的或態度；（5）根據所聽材料進行推論；（6）聽辨語篇標志；（7）選擇要點
3.2.2 口語技能。
（1）就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論；（2）與他人溝通信息，合作完成任務；（3）能在口頭表達中進行適當的自我修正；（4）能有效地詢問信息和請求幫助；（5）能根據話題進行情景對話；（6）能用英語表演短劇；（7）能在以上口語活動中語音、語調自然，語氣恰當。
遼寧的中考對此考查主要包括：（1）語言能力，如：語音、說話的正確性和流利性；（2）策略能力，如：應懂得避免使用自己沒把握的詞匯或句型；（3）文本知識，如：應懂得如何引出對話、維持對話和結束對話；（4）語用知識，如：在不同情景下使用恰當的語言。
3.2.3 閱讀技能。
《新課標》對初中畢業生的閱讀技能的技能要求為：（1）能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；（2）能理解段落中各句之間的邏輯關系；（3）能找出文章中的主題，理解故事情節，預測故事情節的發展和可能的結局；（4）能讀懂常見體裁的閱讀材料；（5）能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；（6）能利用詞典等工具書進行學習；（7）除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。
遼寧的中考對此考查主要包括：（1）理解所讀材料的主旨大意；（2）理解所讀材料的具體信息；（3）根據上下文提供語境推測生詞或知識、短句的意思；（4）對所讀內容進行簡單的判斷和推理；（5）理解文段的基本邏輯結構；（6）推斷作者的意圖和態度；（7）理解閱讀材料中的文化信息。
3.2.4 寫的技能。
《新課標》對初中畢業生的寫的技能要求為：（1）能根據寫作要求，收集準備材料；（2）能獨立起草短文、短信等，并在教師指導下進行修改；（3）能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；（4）能簡單描述任務或事件；（5）能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。
遼寧的中考對此考查主要包括：（1）語言能力 如，詞匯、語法知識運用是否豐富、恰當；（2）語篇能力；（3）語言心理學；（4）策略能力。
3.3 情感態度。
根據《新課標》情感態度是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的文化意識和國際視野。保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。遼寧將該目標的考查與學生學習語言的興趣、動機、語言知識和技能的考查有機地結合起來進行。
3.4 學習策略。
根據《新課標》學習策略是指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。它包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。遼寧將該目標的考查與學生的語言知識、語言技能及運用語言的得體性的考查有機地結合起來進行。
3.5 文化意識。
在外語教學中，接觸和了解英語國家文化，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養世界意識。遼寧將該目標的考查從學生使用語言的得體性、對文化信息的理解等方面去進行。
4 結論
如果搞“題海戰術”，用考試沖擊日常教學，那么，測試就不能起到正面的反撥作用。因此要認真研究新課程標準的理念，不斷調整教學策略，真正達到提高學生綜合運用語言能力。
參考文獻：
［1］Bachman，LF.1990，Fundamental Considerations in Language Testing ［M］.Shanghai，Shanghai Foreign Language Education Press.
［2］李筱菊.語言測試科學與藝術［M］.湖南，教育出版社，1997年.
2、統一考試
3、必考項目（1項）：1000M跑（男）、800M跑（女）。
4、選考項目（2項）：足球運球、籃球運球、排球墊球、一分鐘跳繩、立定跳遠、引體向上（男）、一分鐘仰臥起坐（女）、游泳（各地可根據當地情況開考游泳項目）。考生在選考項目中任選兩項參加考試。（球類項目限選一項）。
5、各項滿分15分，考生按三個項目實際得分計入體育考試成績。
6、日常考核
7、學生在初中階段參加《國家學生體質健康標準》測試，每年1分，共3分。
1對高考物理考核目標的分桁
高考物理的考核目標包括知識和能力兩個方面，對知識掌握程度的要求分為兩個層級(教育部考試中心，2006)：
I級：對所列知識要知道其內容及含義，并能在有關問題中識別和直接使用。
Ⅱ級：對所列知識要理解其確切含義及與其他知識的聯系，能夠進行敘述和解釋，并能在實際問題的分析、綜合、推理和判斷等過程中運用。
高考權威部門(教育部考試中心)并沒有明確界定“知識”的含義，不過從高考物理知識內容表和對知識的掌握程度劃分上來看，這里所說的知識是陳述性知識，也就是安德森(Anderson L.w)等人于2001年修訂的布盧姆(Bloom B，s)認知目標分類學(以下簡稱修訂版分類學)所指的事實性知識和概念性知識，掌握程度的兩個層級的劃分與修訂版分類學對認知過程水平的劃分十分類似，修訂版分類學框架與高考物理內容和要求的對比見表1
知識內容表是按照物理知識的內在邏輯順序編排的，在羅列知識的同時規定相應的掌握程度，這也構成了知識內容表的兩個維度，知識內容表就是建立在這個二維結構上的，同修訂版分類學對認知過程的分類一樣，掌握程度的兩級要求也具有層級性，Ⅱ級要求比I級要求復雜，這兩級要求也涵蓋了修訂版分類學認知過程維度的六個類別，高考物理知識內容表與修訂版分類學采取了相同的框架，正修訂版的作者所言：“兩個最重要的教育目標是促進保持和促進遷移……我們修訂的框架包括六類過程，其中一類(記憶)是與保持最密切相關的，其余五類(理解、運用、分析、評價、創造)逐漸增加了與遷移的相關性，”掌握程度的兩級要求，也依次增強了與遷移的聯系，對遷移的要求越高，對能力的要求也越高，看來知識內容表不僅規定了高考物理要考查的知識，同時也規定了相應的能力要求，是高考試題設計的重要依據。
以上分析可以給教學兩個方面的啟示：
(1)盡管解答高考試題不可能不應用程序性知識和元認知知識，但知識內容表并未列出，這是因為知識內容表是命題的依據而非指導教學的依據，高考物理也不可能單獨針對某一類知識命題，但教學時卻可以有所側重，因為不同的知識類型(按修訂版分類學的知識維度的分類)要求不同的學習條件，加涅(R.M.C.Gagne)的《學習的條件和教學論》一書中對此做過詳細的論述。
(2)掌握程度的兩級要求，給命題帶來了較大的可操作的空間，描述這兩個層次所使用的語言更加概括，也更加難以直接指導教學，修訂版分類學則把認知過程分為六種類型十九種亞類，例如“理解”這一類別包括的七個亞類：解釋、舉例、分類、概要、推論、比較、說明，可見修訂版分類學對認知過程維度的分類比掌握程度的兩級要求要具體很多，因此可依據掌握程度的兩級要求，參考修訂版分類學對認知過程維度的分類設計問題，應用于評價或是教學，例如，高考物理對“加速度”這一概念的要求是Ⅱ級，轉換為教學要求，一般我們表述為“理解加速度的概念”，在教學和評價中可以讓學生：舉例“物體速度變化越快，加速度越大”；說明“加速度與速度的區別和聯系”；在速度時間圖象中說明“速度在增加而加速度在減小”。
除了從知識和掌握程度(運用知識的能力)兩個方面劃分考核目標外，高考物理還另外規定了對能力考核的內容與要求，高考物理要考核的能力主要有理解能力、推理能力、分析綜合能力、應用數學處理物理問題的能力和實驗能力，從對前三項能力的表述看，它們與知識內容表中掌握程度的兩級要求沒有實質的差別，不過更為詳細，但與修訂版分類學對認知過程的分類相比顯得不夠全面和清晰，后兩項能力強調了數學知識和實驗知識的運用，在知識的運用中有理解、推理、分析和綜合，這兩項不屬于認知過程維度，所以高考物理的能力要求中，前兩項是對認知過程的要求，后兩項是對具體知識運用的要求，這五項能力的劃分給高考試卷的結構(由能力角度出發規定的試卷結構)設計帶來了問題：“由于物理科高考所提出的五種能力要求既不是并列式的，又不是臺階式的，無法直接依據這五種能力構建不論是并列式還是臺階式的(試卷)結構”(教育部考試中心，2006)，為了清楚地劃分試卷結構和試題類型，實現知識和能力考核目標，高考物理使用了SOLO分類法。
2對利用SOLO分類法命題的分析
高考物理命題利用了SOLO分類法，通過分析解答物理試題所涉及的各種因素，估計正確解答各種物理試題所必須經歷的思維操作，概括出典型的思維操作過程，以確定試題類型和試卷結構(教育部考試中心，2006)，這里所指的試題類型和試卷結構是指按能力要求的深淺程度標定的，而不是依據某項具體的能力。
SOLO(Structure of the Observed Learning Outcome)的含義是“可觀察的學習結果的結構”，是澳大利亞學者柯利斯和比格斯(Colis&Biggs，1982)所創，SOLO分類法是根據學生回答論文式試題時所表現出的知識容量、思維操作水平、答案的內部一致性、收斂性以及整體性，將學生的表現概括為5個層次，具體見表2，這是一個復雜性漸增的層次模型，許多研究者認為SOLO分類法適合用于測量不同學科、不同層次的學習任務，具有廣泛的應用性和測量學生認知成就的客觀標準性。
看來按照SOLO分類法，從命題的角度可以這樣認為，正確回答一道試題所需要表現出的層次(從單點結構到抽象擴展)越高，該題的能力要求越高，難度就越大，應用SOLO分類法設計的試題的確可以用于評估學生的認知成就，在其他科目高考試題的設計中也已得到應用，不過SOLO分類法本身并不包含提高學生的認知成就的方法，它能告訴我們“處于什么水平”，但不能揭示“怎樣才能提高”。
將SOLO分類法與修訂版分類學的認知過程維度相對比可以看出：如果針對認知過程的各層次，從“記憶”、“理解”一直到“創造”按照SOLO分類法設計試題進行評價，試題的結構將是從“單點結構”、“多點結構”一直向“抽象擴展”的結構發展的，所涉及的知識也由事實性知識、概念性知識向程序性知識、元認知知識發展，最高層次是多種知識的綜合應用，例如，要評價學生“創造”(問題解決)的認知過程，設計的試題必然具有“網絡化”或“抽象擴展”層次的結構。
以上關于SOLO分類法的分析給教學的啟示是：
(1)通過一定量的習題訓練可以提高學生認知能力，與建構主義的觀點“解決問題時已有的知識經驗也不是被原封不動地提取，也要被不同程度地重新建構”是一致的，不過習題的結構(按SOLO分類法)應與所要培養的認知過程類型相匹配，如果教學旨在促進學生“理解”，而習題用的是適合于“評價”和“創造”認知過程的，這樣的習題對學生“理解”來說，不是促進而是阻礙，因為具有“網絡化”或是“抽象擴展”結構的習題包含了大量的其他信息，解決這樣的習題也需要更復雜的程序性知識和元認知知識，學生不可能超越“理解”而直接“評價”和“創造”的。
(2)按照SOLO分類法設計試題時需要“估計正確解答各種物理試題所必須經歷的思維操作，概括出典型的思維操作過程”，這就決定了試題往往具有良好的結構，是經過人為處理的簡化的、理想化的問題，這種命題方式的局限性在于：問題遠離學生生活實際，不利于評價學生的實用性和創造性性思維(斯滕伯格把人類的思維分為分析性、實用性和創造性三種類型)。
3結論
【關鍵詞】基礎教育 學業達標考試 學業競爭考試 學業達標的強制性標準
中小學生課業負擔沉重，多年來，雖然從中央到地方三令五申并采取種種強制措施以減輕中小學生的課業負擔，但收效不大，或者說根本沒有效果。
筆者以為，中小學生課業負擔過重的主要根源是從小學一年級甚至從幼兒園開始便全程實施學業競爭考試，造成學生至今依然書包沉重，作業、考試、補習帶來的精神壓力沉重，睡眠不足，影響了身心健康。孩子們整天埋頭苦學，多數是浪費時間精力學各種各樣、畢其一生也不可能全部會做的沒有用的題目，該休息、玩樂、擴展知識面和發展興趣特長的時間被“題目”大量擠占，學生從小善做題，但是不善“問”，不善創新創造，不利于提升中華民族的國際競爭力。
一、關于區分達標考試與競爭考試的建議
建議中小學12年基礎教育將學業達標考試與學業競爭考試嚴格區分開來，其中10年實行學業達標考試，2年實行學業競爭考試。具體地說就是，從小學一年級至初二實行學業達標考試，初三實行學業競爭考試;高一高二實行學業達標考試，高三實行學業競爭考試。
10年實行學業達標考試、2年實行學業競爭考試的目的，是使學生12年中有10年能學得輕松，學得愉快，讓他們從壓得喘不過氣來的題海和考試分數中解放出來，有時間無牽掛地娛樂、鍛煉身體、看課外書、做有興趣的事和發展特長。
面對學業競爭考試，可實行應試教育，教學圍繞“讓學生會做題考高分”轉，從而使學生在升學和擇校考試中勝出。
初三、高三實行學業競爭考試是迫不得已，因為初三、高三面臨升學、擇校、擇專業的選拔或淘汰。在各種選拔或淘汰的手段中，大家同時開展做統考試卷的“比賽”，按“比賽”成績進行選拔或淘汰，相對比較公正，也最經濟最好操作。
二、學業達標考試要先定“標”
我們一直沒有判定學業是否達標的“標準”。
有人說我們現在不是有“課標”了嗎？“課標”實際就是以前的教學大綱。“課標”和教學大綱的內容很多就是知識詞條、概念詞條和原則性要求，屬于“模糊語言”，嚴格意義上講是不能作為標準的，因為標準必須是具體的、精準的、可操作的。比如初中數學教學大綱要求“使學生理解有關相交線、平行線、三角形、四邊形、圓，以及全等三角形、相似三角形的概念和性質，掌握用這些概念和性質對簡單圖形進行論證和計算的方法”。請問：學生會做哪些題目為“理解”？能得多少分叫“掌握”？如果確定考60分為達標，那么同一個學生或年級，用甲卷得90分用乙卷得20分，請問標準在哪里？能說考20分未達標考90分就達標嗎？學業是否達標及達標程度怎樣測量如何比照？……使師生幾十年來不堪重負變化無窮的無邊題海都沒超綱沒超所謂的“課標”，各種高難度的奧數題也沒超綱沒超所謂的“課標”。因此現行的課程標準其實并非是科學的可操作的檢測工具和能用來對照是否達標的“技術標準”。
1.要確定訓練標準。
教育也是訓練的過程，但不能為了檢測能達到符合標準的分值，就可以進行不必要的訓練，或訓練多少無所謂。是否完成某一階段的教育并非只看是否通過了某一階段的考試，還要看是否完成了某一階段的訓練過程。比如在某一教育階段，該寫多少篇作文，該看多少課外書，該上多少節體育課，其中籃球幾節武術幾節，該演算哪些數學題，該畫哪些畫，該完成哪些實驗操作，等等，都應有科學、必要、有度的訓練標準。
文化課的訓練標準說白了主要是練習題庫，它應當是經過實踐檢驗科學論證確定以后由教育主管部門公布的，是公開透明的。在學業達標教育階段讓學生做大量練習題庫以外的練習屬于超標，是違規增加學生的課業負擔。相反，不完成練習題庫的作業屬于訓練不達標，也是違規。
市面上從小學一年級至初二，以及高一高二各種練習冊習題集可謂書山題海，說明：孩子該做哪些題，該練習多少次，做多少遍，沒有科學統一的標準。
2.要確定檢測標準。
包括試題庫、試卷樣本（提供題量、題項、題型、結構、知識點的分值分配等標準）以及運動和動手課程的檢測標準等。試題庫等檢測標準也是教育主管部門公布的，公開透明。達標檢測試卷必須按照樣本試卷所要求的題量、題項、題型、結構、知識點的分值分配等標準從題庫中選擇考題組合而成。嚴禁不按試卷標準用試題庫以外的試題檢測學生，不得擅自提高或降低檢測標準。
訓練題可能是試題，也可能不適合做試題，卻是必需的。列為強制標準的習題、試題和試卷在全市或全省范圍內應當是統一的，不可隨意而為、各唱各的調。
練習標準和試卷、試題標準是在對過多過濫五花八門的習題、試題和試卷去蕪存菁、化繁就簡后形成的：它是公開的，是具體的、可操作的;也為規范，如同制度，必須遵循;或為“標準”工具，可直接用來對照、檢測達標情況。
學業達標考試不涉及競爭、選拔、淘汰，題目應適可而止。
目前亟需將課標或教學大綱具體化，用具體的和范圍固定的訓練標準和檢測標準體現出來，用強制性標準排斥加重課業負擔、禍害基礎教育多年的“非標準”。
初三、高三則實行應試教育，應試教育不可能有定型的公開的題庫，否則不能拉開分數檔次對生源進行選拔或淘汰。
三、實施學業達標考試要糾正的思維誤區
思維誤區一：學生越能做偏題難題怪題則教學質量越高。
現在學生做的題目比以前要豐富復雜得多，試卷難度大很多，看多年前的考試題最大的感慨是，哇，怎么這么簡單！讓現在普通的學生去做也不費勁。但是你能說過去培養的學生質量不如今天嗎？
現在小學生做的題目常常讓有大學、研究生文憑的家長、中學教師、大學教師商量半天也不會解，難道他們的思維能力、知識水平不如小學生？非也，小學生會做只不過是做過類似的題目，“會照著模子套”，形成了“條件反射”而已。
犧牲學生的“副課”、課外閱讀、知識拓展、興趣愛好、想象力和創造力的培養，搞“偏難怪”，考分上去了質量卻下降了。
思維誤區二：教學難度向少數名校和尖子生靠。
現如今，不止畢業年級，初三、高三以外教師也教得很苦，學生學得很累，原因是考試題目“品種”繁雜多變，變化多端的題目有多少“種”？會做多少“種”題為達標？處于“黑箱”之中，而且題目“新品種”還在源源不斷地產生，大學畢業從教幾十年的教師做統考卷得不到滿分的情況司空見慣。連名校天資高的尖子生學起來都很有難度，自然超出了大部分學生正常的學習能力，不搞題海戰術加班加點反復操練請家教上輔導班，很多學生就“掛紅燈”。這種教育多少年來使億萬學生考試屢屢受挫，從小就覺得自己笨“我不行”。多年來初三、高三以外階段的教育僅僅是讓少數學生感覺成功、自信，而讓大多數學生受傷、自卑，此現狀必須改變。學業達標考試的教學難度應當使絕大部分學生學得輕松，學得快樂，學得成功，學得自信。
思維誤區三：考分要拉開檔次，最好是紡錘形，不能人人滿分。
制定學業達標標準的原則應當是讓絕大多數學生能通過，學業達標標準公布以后，學生在考前對照標準就可預知自己能考多少分。像現在的重點學校，全班、全年級乃至全校人人滿分都有可能。
學業達標考試不涉及生源的選拔或淘汰，沒必要排名，沒必要非把學生考得灰頭土臉，能夠大家都考好成績為什么不可以？難道讓學生在考試面前屢受挫折、心靈扭曲、喪失自信才是好的教育？而在日本，中小學生對考試成績不滿意可以再考，直到認為滿意為止。
倘如此，學生還有必要為分數為名次睡眠不足嗎？還有必要請家教上輔導班做題庫以外的、大量的、稀奇古怪的題目嗎？
四、12年“全程”實施學業競爭考試脫離現實需要
學業競爭考試就是選拔或淘汰學生的教育。幾十年前教育不普及，適齡兒童入學率不高，很多適齡兒童失學，入小學要能數到100，會簡單的口算，不通過的被擋在門外;初小升高小要刷掉一批學生;高小升初中要刷掉一批學生;初中升技校、中專、高中要刷掉一批學生;尤其高中升大專、本科要刷掉一大批學生。刷掉學生的手段就是考試。要想不被刷就得考高分，要想考高分就得讓學生“拼命”會做題，死盯考試指揮棒。過去基礎教育12年以學業競爭考試為主是迫不得已。
現在早已“普九”，相當多的地區幾乎百分之百的孩子初中畢業后能升學，高考平均升學率在70%以上，發達地區更高。基礎教育已不再需要用越來越難的試題把孩子淘汰在升學的大門外。
同時，扶持薄弱學校，校長、教師流動，教育均衡化，義務教育就近入學，嚴控擇校比例甚至零擇校等舉措使得用越來越難的試題選擇優生、淘汰“差生”的土壤越來越少。
基礎教育12年，只有初三、高三需要用一張試卷選拔、分流、淘汰生源，因此基礎教育沒必要把大部分精力花在為升學、擇校而競爭上面。
五、確定“標準”以遏制基礎教育的“癌細胞”
健康人身體里也有癌細胞。如果癌細胞失控，數量惡性增長到一定程度，就會侵害健康機體，使變成癌癥患者，晚期癌細胞到處擴散，則造成死亡。而健康的身體是能抑制癌細胞的數量暴增的。
學業達標考試的教學目標是讓學生獲得基礎知識、基本概念、基本能力之所謂“三基”。做題是達到“三基”目標的手段而非目的。但是多年來教學目標盯在了讓學生牢記各種“題型”的解題技巧以提高分數上了，這是舍本逐末。
假設，經過實踐和科學論證，確定10年學業達標階段考試總共需要做10萬題的訓練量就能達到“三基”要求，再假設其中英語時態、牛頓三定律、因式分解、改病句、地球自轉公轉、食物鏈、化學鍵等各做1000題就能達到有關“三基”目標了，再多就“勞民傷財”。這10萬題就是10年學業達標階段考試中的“正常細胞”，是學生必須做應當會做的題目。考試試題就是從中抽取的。
如果基礎教育的教學機體以正常細胞為主，那么教學機體就比較健康，有活力，教與學輕松快樂，學生有閑暇，能無牽掛地讀課外書，鉆研問題，發展興趣愛好。
要命的是，在基礎教育的教學機體中“癌細胞”數量失控，在這10萬個正常細胞以外出現了億萬個仍在瘋狂繁殖、不斷變異的“癌細胞”。
我為什么說它是不斷變異的“癌細胞”呢？新創制的統考試題盡管難倒了一大片考生，但下次統考這道題就不能再出現了，否則它就會成為人人會做的最簡單的試題，因為學生見過的做過的題目就不難。基本的常用的應知應會的大家都會，因此就不考，專考非基本的不常用的，專揀邊邊角角的知識點出題。試題不斷標新立異，讓你猜不中沒見過。近現代基礎教育逾百年一代代億萬教師累計創制了天文數字般的題目，連教師畢其一生也還有很多沒見過的不會做的題目。學生盡管基礎知識記得很牢了，基本概念充分理解了，基本的必要的練習都做會了，基本能力具備了，但是，如果遇到沒見過的異類題目，還是不會做，或者需解很長時間而考試時間又不允許。
所謂表達能力，不僅指簡歷上的文字表達能力，還包括讀、寫以及梳理邏輯等。我們先來看看今天的內容：
一、表達能力的重要性
二、語言的表達技巧
三、張開口好好說話
一、表達能力的重要性 工作需要。員工的表達能力會立即用在工作上，上班族必須寫出簡明、正確的句子，隨時用在策劃書、訊息和報告中。不過，上班族畢竟不是作家，所以無須認為自己的文筆不好，只要大家多多聯系，多閱讀，自然可以愈來愈駕輕就熟。
溝通交流。在面試階段，回答問題和交流溝通成了主題，因此面試官主要考察的就是求職者的語言表達能力，最基本的就是詞能達意。
假如求職者說話沒有邏輯、語意不清，面試官會覺得連自己的想法都表達不清的人是無法擔當大任的。或者，求職者說話雖然動聽，但聽起來虛而不實，也并非成功的表達。
形象氣質。我們面試場上，語言表達藝術標志著你的成熟程度和綜合素養。語言表達能力除了文字內容之外，求職者整體的氣質、誠意，也伴隨著語言同時呈現出來。優秀的表達更加容易地打動或者說服別人。好的形象、誠意自然讓你在人群中凸顯出來。
二、語言的表達技巧 說完重要性，我們來聊聊表達能力中，怎么去提高自己的表達技巧。
1、好好說話。口齒清晰，語言流利，文雅大方。交談時要注意發音準確，吐字清晰。另外，還要注意控制說話的速度，一面磕磕絆絆，影響語言的流暢。(今天的第三部分，我們來深入講講這一部分)
2、適當的音調和音量。語氣平和，語調恰當，音量適中。面試時要注意語言、語調、語氣的正確運用。打招呼時可以用上調，加重語氣并帶拖音，以引起對方的注意。
自我介紹時，最好多用平緩的陳述語氣，不適合用感嘆語氣或祈使句。
音量的大小要根據面試現場情況而定。聲音過大令人厭煩，過小則難以聽清。群體面試而且場地開闊時聲音不宜過小，以每個用人單位都能聽清你的講話為原則。
3、注意面試官的反應。求職面試不同于演講，而是面試官之間的相互交流和溝通。因此交談中，求職者應隨時注意聽者的反應。
比如，聽著心不在焉，可能表示他對自己這段話沒有興趣，你得設法轉移話題;皺眉、擺頭可能表達自己言語有不當之處;側耳傾聽，可能說明由于自己音量過小使對方難以聽清。
學會觀察，也是面試成功的重要因素。
三、好好說話 前面的部分，先跟大家總的介紹了表達能力，接著說到了表達能力中的表達技巧。
但是道理大家都懂，只有好好練習才是最重要的。所以第三部分，阿容跟大家說說張開嘴巴，好好說話，請大家跟著節奏，讓我們的口腔打開來~~(偷偷告訴你，這是對演講、表達能力非常有幫助的課程)
1、提笑肌。我們笑起來的時候，兩邊臉頰往上面抬起來的肌肉。我們借助鏡子來幫忙，笑的時候，上唇微漲，嘴角向上舒展開。上齒微漏，一個很好看的嘴角的弧度。笑肌向上提起來。
通過微笑讓口腔內外的肌肉都向上洋溢起來，這是我們打開口腔的第一步。
2、開牙關。牙關是。當你張大嘴時，將雙手放在兩個耳朵下面就能摸到兩個凹陷，那個就是你的牙關處。通過訓練讓我們的牙關打開，讓口腔的空間松開。張嘴的時候要緩慢一點。
我們可以通過咬蘋果的方法來訓練：
想象一下，我們一只手拿著一顆蘋果，另一個手摸著自己的牙關，稍微緩和地完全打開自己的上口蓋，啃一口蘋果，下巴要放松。每三秒啃一口蘋果。
把我們的牙關松開，講話的時候，讓聲音在口腔里回蕩。
3、挺軟腭。先用舌頭找到你的上齒背，再往后，我們可以舔到我們的牙齦肉，再往后你能舔到的硬硬的弧線，那就是我們的硬腭，再往后，就是軟腭。
挺軟腭，就是在發聲音的時候，讓它稍微往上立起來。我們可以通過打哈欠的方法來鍛煉軟腭這塊肌肉，通過這樣來打開自己的后聲腔。
4、松下巴。用手摸一摸牙關部位，左右活動下巴，你的下巴越放松，你就活動的越靈敏，邊擺動的下巴，邊發聲，如果你的下巴放松，你的聲音是不受影響的，你可以通過這種方法去檢驗你的下巴是否放松。
今天的內容就寫到這里啦，下面還有重要的課程分享~~
關于好好說話，其實我是在一節音頻課程上聽到的，音頻的內容會更加的完善，而且也有老師的發音，會更加的助于學習。
一、宣傳工作12分
1、人口與計劃生育宣傳工作做到有醒目的固定標語不低于8幅，新增2-5幅計生法標語，板報不低于6期，參加會議不遲到不早退得2分，缺一幅一次扣1分。
2、按時參加鎮上組織的計劃生育宣傳活動并按要求完成《人口與計劃生育法》、《省計劃生育條例》等宣傳任務的得2分，未完成的不得分。
3、各村有計劃生育領導小組名單，每月各村召開一次村社干部會議宣傳或通報計劃生育工作（看記錄），五期教育名單齊全并開展五期教育培訓，有記錄2分，缺一項扣1分，扣完為止。
4、完成婚育新風進萬家創優活動任務，每村建人口文化大院2戶，中心戶每社至少1戶文化活動中心或廣場一個（按分配任務完成）。并開展學習活動，資料齊全，辦公室學習園地內容新穎，內容豐富得3分，缺一項扣1分。
5、各村按時完成交辦任務，資料齊全整潔并歸檔得3分，缺一項扣1分。
二、行政法規、村民自治、兩項制度工作30分
1、政策法規宣傳經常化，無計劃外懷孕，無計外二孩和非婚生育，達到兩無一好的得10分，出現一例扣2分。（與績效工資掛鉤）
2、出現計劃外生育和計劃外懷孕積極處理，配合鎮計生辦工作并積極做好善后工作的、獨生子女平安保險率達100%得5分，不出面不處理的不得分，并作為干部政績考評內容。
3、村民自治工作要做到有協議，有章程，有公約、章程、公約內容合法、合理、民主，有會議、活動記錄記5分，每缺一項協議不齊各扣1分。
4、做好兩項制度工作，獎、特扶工作無漏、無錯、無誤差，做到歸檔規范，家底清、質量抽查完善，年審清晰得5分，缺一項扣1分。
5、在人口與計劃生育執法工作中按照《條例》規定程序，依法行政并自覺對當事人做處理工作，并無違反“七不準”規定的現象發生，對獎勵扶助工作資料齊、無錯報、漏報，得5分有違反行為，資料不齊、不全、家底不清不得分。
三、優質服務工作20分
1、按時對育齡婦女清理登記并作出應安應扎人員時間安排，安環率達80%以上，及時率達98%，手術投保率達100%以上得5分，低1%扣1分。
2、各村居要積極創建優質服務室、積極創建國家優質服務縣，確保出成果，積極開展知情選擇、優質服務，出生缺陷干預工程，積極與市鄉計生部門配合完成優質服務臨產監測，斯利安應用任務,作好優質服務和孕前、孕期免費健康檢查達100%以上等工作，對已婚育齡婦女家底清、情況明，得10分，以抽查5人為準，缺一例扣5分，低10%扣1分。
3、各村要認真組織每季度“三查”普查工作，普查率在98%以上并積極管理藥具發效，做好隨訪記錄并按時完成各種交辦任務得5分，低1%扣1分，缺一次扣1分。
四、人口、出生計劃統計20分
1、報表準確、及時、無誤、無漏、無瞞報現象，信息卡齊、家底清，得10分，出現一個問題扣2分。家底不清扣5分。
2、人口、出生、計劃安排合理并每月按時公布，公開上墻。經常開展報表分析并走訪育齡群眾，按時完成交辦任務得10分，缺一項扣5分。
五、流動人口管理5分
流動人口每季度清理一次，流入流出辦證率和驗證率均達到100%并有信息反饋和外出人員登記冊的得5分，缺一項扣1分。
六、計劃生育協會8分
1、計劃生育協會工作做到有理事會成員和會員名單，達到六有四落實，經常開展活動每年3次以上有記錄，并達到市達標要求經驗收合格得5分，缺一項扣2分。
2、計劃生育協會要積極開展萬名會員帶幫致富活動，有幫扶花名和對象，做到年初有計劃，年終有總結，并協同計生工作搞好計生“三結合”幫扶工作得5分，缺一項扣2分。
七、計劃生育工作5分
1、各村無計劃生育上訪案件的得3分，出現一例扣1分。連續上訪不得分。
關鍵詞： 高考語文詩歌鑒賞 表達技巧考查 應對策略
一、考綱闡釋
教育部考試中心頒發的2008年語文科《考試大綱》，對古代詩文的鑒賞評價包括兩點內容：鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧；評價文章的思想內容和作者的觀點態度。
“鑒賞古詩的表達技巧”屬于“鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧”方面的內容，能力層級為E級。高考設題中被稱為“表現手法”或“藝術手法”。對近幾年全國和各地高考試題進行分析歸納，我們發現在詩歌鑒賞的五個考點（形象、語言、表達技巧、思想內容、觀點態度）中，評價作者的觀點態度考得最少，表達技巧和思想內容涉題最多。本文就表達技巧的考查提出一些應對策略，希望對考生能有點幫助。
二、術語解讀
表達技巧是古詩鑒賞中極為復雜的問題，考生明明讀得懂，卻得不到分數，這其中最主要的原因之一就是不會使用規范的答題術語，其實只要我們把握一個基本原則即可：凡是能提高詩歌表達效果，增強詩歌表現力的方法都屬于表達技巧的范疇，我們一般從表達方式、修辭方法和除此之外的其他表現手法來談。
（一）修辭手法及其作用
1.比喻化平淡為神奇，化深奧為淺顯，化抽象為具體，使詩歌所描繪的意象更加形象生動。
2.借代以簡代繁，以實代虛。
3.比擬色彩鮮明，描繪形象，表意豐富。
4.夸張提示本質，給人以啟示；烘托氣氛，增強感染力；增強聯想，創造氣氛。
5.對偶有音樂美，表意凝練，抒情酣暢。
6.反問加強語氣。
7.設問引人注意，啟發思考。
8.雙關意在言外，在特定的語言環境中獲得雙重意義，使語言更加含蓄、風趣。
9.對比讓事物、形象突出，情感表現更鮮明。
（二）表達方式及其作用
1.抒情方式――直接抒情（直抒胸臆）、間接抒情（借景抒情、托物言志、情景交融）。
作用簡析：
直抒胸臆――直接抒情，尤見出豪爽與飄逸之風。
借景抒情――宕開一筆，似有意似無意更顯多情。
托物言志――似在詠物，實為表志。
情景交融――一切景語皆情語。
2.描法――動靜結合、虛實結合、聲色結合、白描工筆、點面結合、明暗結合、正側結合等。
作用簡析：
動靜結合――詩中人、事、景的動靜有機地結合，畫面更和諧。
虛實結合――虛與實互相聯系，虛中有實，實中有虛，大大豐富詩中的意象，開拓詩歌的意境，為讀者提供廣闊的審美空間，充實人們的審美趣味。有時能形成強烈的對比效果，有時能產生渲染烘托的作用，從而突出詩歌的中心。
色彩豐富――詩中有畫，畫中有詩，詩畫往往一體。
白描與工筆――白描手法，只用線條勾畫，不加烘托而描畫出鮮明生動的形象，乍一見平淡無奇，細嚼之如飲醉酒，回味無窮。工筆是指對事物注重細部，進行精雕細刻、重彩濃墨的描繪。
（三）除此以外的其它表現手法及其作用
具體手法作用簡析：
1.襯托――為了使事物的特色突出，用另一些事物放在一起來陪襯或對照。襯托手法又分兩種：一種是正襯，一種是反襯。正襯是用相同的東西來襯托，如白居易的《長恨歌》，寫楊貴妃“回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色”，以美襯美；反襯是用相反的東西來襯托，有以動襯靜、以美襯丑、以樂襯苦等，如“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，“僧敲月下門”等都是以鬧襯靜。如李煜的《望江南》“多少恨，昨夜夢魂中。還似舊時游上苑，車如流水馬如龍，花月正春風”，昔日游上苑時的熱鬧與美好正顯示了今日處境的凄涼。這是以樂景寫哀情：表面上寫的是一種歡樂的場景，而實際上借此來表達一種悲哀、凄楚的情緒。
2.渲染――通過對環境、景物或人物的行為、心理的描寫烘托，以突出形象，加強藝術效果。
3.抑揚――指的是在褒貶人、事、物的時候，為了使人信服，或預先防止別人的反駁，常對要褒的先寫其不足，對要貶的先寫其長處，這種手法就是抑揚。
4.曲筆――曲筆是寫文章時故意離開本題而不直書其事的寫法，使詩歌更含蓄。
5.重章疊句――上下句或上下段用相同的結構形式反復詠唱，語言更具有音樂美，內容上形成鮮明對比。如辛棄疾的《丑奴兒?書博山道中壁》：“少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓。為賦新詞強說愁。而今識盡愁滋味，欲說還休。欲說還休，卻道‘天涼好個秋’。”上片寫的是年輕時候無所事事、無病的“閑愁”，下片寫的是而今關懷國事報國無門的“哀愁”。上下兩片采用了重章疊句的結構形式，在反復詠唱中，既使語言具有音樂美，又在內容上形成鮮明對比。
6.用典――用典有用事和引用前人詩句兩種。用事是借用歷史故事來表達作者的思想感情，包括對現實生活中某些問題的立場和態度、個人的意緒和愿望等，屬于借古抒懷。引用或化用前人詩句，目的是加深詩詞中的意境，促使人聯想而尋意于言外。如“過春風十里，盡薺麥青青”（姜夔《揚州慢》），這首詞除了回顧作者43年前南下經歷一層外，全是用事。“想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”寫的是劉裕當年北伐抗敵的英雄氣概。作者借贊揚劉裕，諷刺南宋王朝主和派屈辱求和的行徑，表現出作者抗金的主張和恢復中原的決心。“春風十里”引用杜牧的詩句，表現往日揚州十里長街的繁榮景況，是虛寫；“盡薺麥青青”，寫詞人今日所見的凄涼情形，是實寫。這兩幅對比鮮明的圖景寄寓著詞人昔盛今衰的感慨。
7.疊詞――增強語言的韻律，讓情感的表達更深沉。如李清照的《聲聲慢》開頭“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”十四個字，表現了作者孤獨、寂寞、凄苦、復雜而深切的心理狀態，為全詩定下了一個孤獨的感情基調。
8.比興――以物起興或以物為喻，更顯形象具體。如元稹的“曾經滄海難為水，除卻巫山不是云”，將妻子比作滄海和巫山，極見深情。
三、提問方式及應對策略
（一）問題陳述
1.常規問法：這首詩運用了什么樣的表現技巧（或藝術手法，或手法）？
2.提問變體：（1）詩人是怎樣抒發自己的情感的？有何效果？
（2）分析情和景的關系。
（3）從虛實相生（或某一個角度）的角度談談詩人是如何營造意境的。
（4）詩歌是怎樣表達主題的？
（二）答題格式
主要是手法+表達作用。
賞析修辭方法：揭示手法+分析表達作用（句意+文意+主旨情感）。
賞析表達方式：怎樣敘（描寫）+敘（描寫）什么+抒什么情。
賞析表現手法：手法+表達作用（句意+文意+主旨情感）。
（三）答題步驟
回答時應包括三個要點：（1）準確指出用了何種表達技巧。（2）結合詩句闡釋為什么用了這種手法。（3）此手法有效傳達出詩人怎樣的感情。
四、示例
閱讀下面這首元散曲，然后回答問題。（2008年高考遼寧卷）
［正宮］塞鴻秋 潯陽即景 周德清①
長江萬里白如練，淮山數點青如淀②。
江帆幾片疾如箭，山泉千尺飛如電。
晚云都變露，新月初學扇，塞鴻一字來如線。
【注】①周德清（1277―1365），號挺齋，高安（今屬江西）人。②淀：即藍靛，藍色染料。
問題：（1）請各舉一例說明這首散曲運用的三種修辭方法。
（2）這首散曲一句一景，合起來又構成了一幅色彩絢麗的潯陽山水圖。請分別從寫景的順序和動靜的角度對這首散曲作簡要賞析。
【解析】該題兩個題目均為表達技巧鑒賞題，且都提出了明確的鑒賞類型或角度：修辭方法、描寫順序和描寫方法（動靜結合）。第一問：考查修辭方法，涉及的修辭方法有比喻、排比、對偶、比擬等，考生選擇其中三種并結合詩句作出說明即可。第二問：須明確詩歌的寫景順序。寫景順序一般指的是時間（早晚、白天、黑夜等時間變化）、順序和空間（遠近、高低、內外等層次變化）順序；動靜結合是指對事物、景物作動態、靜態描寫，從多角度開拓意境，使景物互為映襯，從而構成一種情趣，增強詩歌表現力的一種表現手法。
【參考答案】（1）①比喻，如將長江比作白練，將江帆比作疾箭，將下瀉的山泉比作閃電，將天上一字排開的飛鴻比作一條線等。②對偶，如一、二兩句對偶，三、四兩句對偶，五、六兩句對偶等。③比擬，如說新月“學”扇。
（2）從寫景的順序看：一、二兩句寫長江萬里，遠山重重，寫的是大處、遠景；三、四兩句寫江上輕帆，山泉飛流，寫的是個體、近景；五、六兩句則是從前四句的白天轉到傍晚，又由地面轉到天空。從動靜的角度看：一、二句側重寫江、山的雄偉，是靜態的；三、四句著重寫江帆的迅疾、山泉的飛流，是動態的。
中國古代詩歌的輝煌使得詩歌成為高考中必不可少的考查內容之一，在詩歌的學習中，我們要注意在平時培養對詩歌的興趣，多去品讀咀嚼名篇名句，使自己的古典文化底蘊深厚起來；除此之外，我們還要掌握相應的答題技巧，輕松應對，做到知己知彼，百戰不殆。
參考文獻：
［1］黃伯榮，廖序東.現代漢語.高等教育出版社，2002.
［2］青于藍考試研究室.高考語文核按鈕.中學語文雜志社，2009.
