發布時間：2023-02-28 15:52:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中班主任交流材料樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
基于初中班主任的重要性，在實踐中除了擔任教育育人的角色之外，更要具備一定的管理能力和教育能力。班主任的教育對象是個性比較明顯的初中生，因此對其進行管理教育同樣是一門藝術。以下將對初中班主任需要具備的教育藝術進行分析。
1.進行因材施教
班主任在日常管理和教育過程中，要遵循因材施教的教育模式。由于不同的學生自身差異比較大，必須充分發揮學生的優勢，對學生進行針對性的教育和輔導，對學生的心理有深入的了解，針對不同的學生采用不同的教學方式。首先在實踐中必須和學生進行適當的溝通和交流，根據學生的日常表現和代表性的動作判斷出學生的性格，結合實際情況制定出符合學生實際發展的教學策略。其次可以根據學生的學習興趣，幫助學生收集相關方面的材料，緩和師生間關系的同時，激發學生的潛力。
2.具備較高的管理水平
班主任除了擔任日常課程的輔導和教學之外，同時也是班級的主導者。為了提升學生的整體學習水平，要求教師具備較高的管理能力。首先要在班級內選擇幾名有實力且服眾的學生為候選班長，全班同學通過在投票選舉的形式選出班長，班長是班主任的得力助手。其次選出班級干部，在班長和班級干部的統一管理下，促進班級的進一步發展。班長和班級干部對學生的基本學習情況有一定的了解，因此要以班級干部為抓手，實現學生的自治管理。自治管理減少了其他因素的限制，充分尊重學生心理的想法，進而提升管理的有效性。
3.建立班級管理制度
俗話說，無規矩不成方圓，為了對班級所有學生進行合理的管理，必須根據實際情況，建立完善的班級管理制度。在日常學習中，學生很容易出現各種各樣的錯誤，為了讓學生對其引起警示，必須建立系統的班級管理制度。管理制度主要分為成文制度和不成文制度兩種，成文制度指的是常規性的管理制度，非成文管理制度主要指的是班級的班風、習慣等。必須明確管理規定制度，建立系統的管理方案。
4.具備較高的理論修養
教師除了具備高尚的品德之外，必須具備高尚的人格。首先班主任要明確各科之間的內在聯系，合理安排輔導課。由于課程布置的比較緊張，學生有很少的時間鞏固課業知識。因此班主任可以將各科知識進行總結，讓學生主動提出質疑，在短時間內解決問題。其次班主任不僅要知道自己的學科發展和其他學科之間的聯系，同時要擴展發展領域，不斷提升自身理論修養，對學生起到示范性的作用。教師在課下時間必然投入到其他領域的學習中，因為只有班主任自身素養提升了，學生才會提升對其綜合評價，只有這樣，班主任才可以在課堂講得深而透，講出趣味性和靈活性。
二、結束語
【關鍵詞】 農村；初中；班主任；角色；調查；研究
1 問題的提出
21世紀初，我國建國以來的第八次基礎教育課程改革以令人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。本次課程改革提出了明確的培養目標，即：要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優良傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有強壯的體魄和良好的心理素質。
我作為一名農村初中學校的班主任，深知農村初中班主任工作面臨著許多困惑和沖突，特別是班主任角色轉換，遠遠跟不上新課改的要求……因此，我和我們學校的校長對農村初中班主任角色轉換這個問題都非常感興趣。然而，如何轉換新課程下農村初中班主任角色呢？于是我們開始提出了加快和發展農村初中班主任角色轉換的調查研究。
2 調查的過程
2.1 調查對象的選擇。港南區位于貴港市南部，東鄰興業縣、南接浦北縣、西連橫縣、北與港北區和桂平市交界，是桂東南革命老根據地的中心，總人口50多萬人，其中96%是農業人口，全區大部分中小學教師是在農村從教。因此，筆者選取貴港市港南區農村初中班主任作為研究對象，具有一定的現實代表性。
2.2 文獻的查閱。從準備開題報告時起，就逐步進行了文獻查閱。2006年3月，論文開題報告完成。2006年4月，筆者充分利用在廣西師范大學集中學習的時間，一是到廣西師大圖書館查閱了近年來有關新課改和班主任工作及角色的報刊雜志，做了大量的筆記。同時，根據導師提供的參考書目，借用或購買了20多本有關教育教學理論書籍，利用回單位工作的時間進行閱讀，豐富了自己的理論基礎。
2.3 調查的展開。在研究中進行了問卷調查。
2.3.1 調查問卷的設計。在調查中編制了“新課程下農村初中班主任角色轉換的調查問卷”共32個問題，包括班主任的文化素質、理論水平、工作態度、工作方法、工作能力和班主任的自我發展計劃等六部分內容。同時擬訂“新課程下農村初中學生的調查問卷”，全部為封閉性問題。
2.3.2 調查對象的確定。問卷調查均是在貴港市港南區的28所農村初中選擇調查對象。把全區的農村初中分為城區周邊的初中、次于城區周邊的初中、邊遠的農村初中三類，再在每類初中中隨機抽取5所。每校隨機抽取班主任15人，共225人為班主任問卷的調查對象，在上述15所初中的學生中隨機抽取每校30名，共450名學生作為學生問卷的調查對象。
2.3.3 問卷調查的實施。2006年9月間，在區教科局領導的支持下，在征得各初中同意的基礎上，班主任問卷由該校校長協助發放并收回；為防止學生因害怕班主任不敢如實作答，學生問卷由筆者及經筆者培訓過的一些老師親自到相關學校相關班級抽取學生填寫，保證了問卷的有效性。
2.3.4 問卷結果的統計。問卷調查中，向班主任共發放問卷225份，回收問卷210份，回收率為93.33%，有效率為93.33%；向學生發放問卷450份，收回問卷432份，回收率為96%，有效率為96%。2006年10月，筆者運用計算機對問卷進行了數據處理。
2.4 訪談。2006年11月，筆者在問卷結果統計的基礎上，還深入到港南區的橋圩五中、湛江二中、木格一中、東津四中等四所學校進行實地考察和訪談。一是實地觀察這些學校的設備設需，校園建設等辦學條件。二是和校長談話；。三是和政教主任談話；四是和部分班主任座談。同時，筆者還親自觀摩了三位班主任的班會課和四個班的班級活動課。這些為探究問題的實質和成因提供了很有價值論據。
3 調查結果與分析
調查表明，當前農村初中班主任在實現角色轉換中，還存在著許多的問題。正是這些問題，影響著班主任新角色的及時形成。
3.1 工作倦怠阻礙著班主任角色的及時轉換
3.1.1 農村初中班主任存在著倦怠狀況。調查表明，對班主任工作表現出豪情壯志、滿懷激情的只有11.5%；有所熱愛，但不求完美的占42.3%；很不喜歡，迫于無奈的占46.2%。這三種現象，基本上沒有性別、民族、職稱、學校差別。但在年齡和教齡上表現出明顯的規律性，越年輕的、工作年限越短的班主任，對班主任工作越感到倦怠。具體說來，有以下幾個方面：
（1）社會對班主任的要求。隨著《中華人民共和國九年義務教育法》和《中華人民共和國未成年保護法》的實施，社會對班主任提出了更高的要求，班主任整天充滿壓力地工作。另一方面，“留守兒童”越來越多，給學校教育特別是班主任對學生的教育帶來了嚴重的挑戰。
（2）班主任在社會中的地位。相對于其他不同行的大學生而言，班主任的收入是比較低的。經濟地位是其社會地位的基礎和標志，微薄的薪金使班主任的社會地位難以真正體現和得到提升，不少班主任產生了極度的失望，從而將目光轉向了其他行業。
（3）班主任過重的工作壓力。由于應試教育仍在繼續，班主任的心理壓力是非常大的，為了教育學生管理學生，每天從早晨天剛亮一直忙到晚上回到家，甚至有時還要忙到深夜，這樣繁重的工作，班主任幾乎喪失了個人的時間與空間；學?！耙苑謹嫡搶W生，以班級成績論班主任”的現象人為加重班主任間的競爭，迫使班主任處于高負荷運轉中。
3.1.2 工作倦怠對班主任角色轉換的阻礙。農村初中班主任普遍存在著工作倦怠。新課程下，這種倦怠現象，嚴重阻礙著班主任角色的及時轉換。
首先是影響農村班主任角色轉換的積極性。葉老曾經說過：興趣是最好的老師。班主任對工作產生倦怠，沒有興趣，工作便是消極的，甚至有想“跳槽”、“下海”的思想，這樣的思想何來的敬崗愛業、為人師表、教書育人？更談不上模范的職業道德標準了。
其次是影響班主任角色轉換的創造性。由于班主任工作感到倦怠，沒有工作的熱情，無心思把班主任工作做好，只是應付了事，根本不去領會新課程的理念的精神，更談不上研究和去創新了，做起來就是換湯不換藥，只求走過場算了。
3.2 文化素質和理論水平較低影響著班主任角色轉換的基礎
3.2.1 農村初中班主任文化素質和理論水平較低。調查表明，貴港市港南區所屬的農村初中班主任的接受教育程度普遍偏低，88.6%的班主任雖是大專學歷，但當中有63.2%的班主任是民辦轉公辦的教師，這一部分班主任都是通過在職進修才獲得大專學歷的，他們沒有接受過高等學校的專業教育，只是憑借自己日積月累的教育教學經驗開展工作的。
3.2.2 班主任文化素質和理論水平對班主任角色轉換的影響。農村初中班主任的文化素質和理論水平普遍偏低的現象，給班主任角色的及時轉換，帶來了極大的不良影響：①影響班主任角色轉換的理論指導。只有廣博的文化素質和扎實的基本理論知識，才能扮演一個多元型、對話型、發展型、科研型、主動創造型、開放型的班主任角色。②影響班主任角色轉換的觀念轉變。新課程實施關鍵是理念的轉變，但由于班主任培訓不到位，學習不主動，造成班主任不能透徹領會新課改的精髓，這樣就把握不了新理念的要求，想轉換自己的角色也無從下手，或走歪了。
3.3 不完全恰當的教育觀影響著班主任的現實行為
3.3.1 農村初中班主任的教育觀需要更新。調查表明，20.9%的班主任能夠盡快更新觀念，適應新課改的需要；33.6%的班主任對新課改徘徊觀望；44.5%的班主任教育觀念比較陳舊，不愿意吸收新的教育理念，覺得新課改是“穿新鞋走老路”； 80.5%的班主任還是困于“應試教育”的怪圈中。
那么，新課程下農村初中班主任的教育觀為什么得不到及時的更新呢？筆者認為：
（1）社會各界對教育的評價不一。少數部分意識到新課程改革是為了促進學生潛能、個性、創造能力的發展；但仍有大部分人還是用傳統的評價觀看待新課程改革，他們只重結果，不重過程，只關心成績，認為考試是最公平、最佳的評價方式，誰優誰劣，通過考試成績一目了然。
（2）“應試教育”仍在繼續。分數已經把學校市場化了，分數竟成了學校教師和學生價值的貨幣表現。諸如學生升學、編班、編座位、評選三好學生、評選優秀學生干部、考試座位排隊、教師的工作業績、獎金、提干、評選先進、評聘專業技術職務等，無一例外地不與學生的考分掛鉤。
3.3.2 當前農村初中班主任教育觀對其角色轉換的影響。只有一改落后的傳統教育觀，才能實現班主任這一角色的轉換。反之，將影響著班主任各種角色的轉換。具體影響如下：①學習觀的轉變。目前港南區初中班主任存在的教育觀，沒有把學生當作“人”看，學習只是他們生活的一個方面，他們還要學會做人，懂得做事。班主任要關注學生的全面發展，不只是分數。②培養目標的轉變。新課程培養的是全面發展的合格公民，不是考試的高手，要知道他們大多數完成九年義務教育后還是回農村務農，所以，班主任關鍵是培養學生健康的人格和完美的心理，注重在做人和做事上的培養，使他們能立足于世，做個好公民。
3.4 簡單化的工作方式影響著班主任新角色的實現。
3.4.1 農村初中班主任的工作方式較簡單。班主任問卷中調查表明，75.7%的班主任仍然運用傳統的專制型教育管理思想，他們只重視學生的學習成績，忽略學生思想道德建設和心理需求；還有13%的班主任動輒就是責問謾罵，諷刺、挖苦甚至是體罰，以軍閥主義管理學生。
3.4.2 當前農村初中班主任工作方式的影響。綜述以上調查，筆者認為，目前貴港市港南區初中班主任的工作方式絕大部分仍然停留在傳統的專制型上，甚至還有少數班主任工作方式簡單、粗暴，毫無策略，這與新課改的班主任工作方式很不相稱。這種現象會對班主任角色轉換造成什么影響呢?
首先，它影響了班主任角色轉換的工作方式。班主任不能以民主、平等的關系對待學生，不關注學生的感受，不樹立“以生為本”的理念,不轉換自己的工作方式，要想取得新課改的成功，那將是一句空話。
其次，它影響了班主任角色轉換的班級管理方式。根據新課程的要求，新型的班級管理是以學生為中心，班主任只是參與者，不是對學生的“全面負責”。班主任應把班級管理的主動權還給學生，讓學生自主管理，以實現新課程的培養目標。
4 新課程下農村初中班主任角色轉換的建議
農村教育既是農村發展的基礎性條件，也是農村發展狀況的重要表征。把農村教育作為一個戰略性問題進行全局性的思考與籌劃，實在是當務之急。筆者認為，在新課程下農村初中班主任角色要順利轉換必須做好以下工作：
4.1 營造良好的班主任角色轉換的社會環境。進行新一輪基礎教育課程改革，是解決當前基礎教育存在的問題，學校要積極探索社會、家庭有效參與課程改革的新機制，促使學校、社會、家庭在課程改革中形成合力，從而營造全社會共同關心、共同參與、共同推進課程改革的整體環境，加快班主任角色轉換工作的進程。
4.1.1 政府重視新課改下農村初中班主任隊伍的建設。班主任角色轉換是一場深刻的革命，涉及到各級領導部門、社會的方方面面和千家萬戶，光靠教育行政部門和學校的積極性是不夠的，必須強化行政行為，創造一個積極轉變班主任角色的大環境。
4.1.2 學校與家庭互相配合。許多班主任談到這個問題時，都會埋怨學生家庭的不配合，使教育、教學的效果大打折扣，主要現象如下：①有的家長有把孩子送到學校就“萬事大吉”的思想，學校教育與家庭教育不能很好接軌。②孩子變成留守兒童，基本由爺爺奶奶撫育管教，從小失去父愛母愛的孩子，他們的思想行為、學習態度都受到了不同程度的創傷。③極少數家長對孩子失去了信心或要求不高。④還有一些家長財大氣粗，經濟實力雄厚，認為孩子混個什么畢業就可以了，等等。
4.2 建立與新課改目標相適應的班主任培訓機制。新課程無論從教育觀念到內容、方法，對每一個人都是全新的、不可能有現成的模式。讓班主任盡快轉換角色，這就必須要在學校內部營造良好的課改氛圍，讓班主任成為課程改革的參與者、研究者。而實現這一目標的一個關鍵要素，就是要整合教育資源，建立高效的培訓機制。
4.2.1 加強班主任的理論學習和觀摩活動：（1）教育主管部門和學校領導要制定方案，拿出活動經費，有計劃地組織學校班主任開展校內外的班主任工作觀摩活動，觀摩班主任角色轉換最為成功的名校、名人。（2）學習他們的先進理念，借鑒他們成功的管理模式，加快我們班主任角色轉換的步伐。
4.2.2 扎扎實實搞好校本培訓：（1）聘請專家到學校來對班主任進行集中培訓；（2）開展一系列的班主任培訓活動。例如①開設班主任論壇或班主任沙龍；②運用校園網開設班級管理博客；③開展班主任經驗交流；等等。
4.3 建立與新課改目標相一致的班主任評價制度。如果把學校整體工作比做一房子，那么班主任的工作就是支撐這座房子的骨架，只有骨架越結實，布局越合理，這座房子才能既結實又美觀。因此建立一個系統全面的班主任評價機制，這不僅是擺在學校管理層面前急待解決的問題，也是班主任老師所期待的。如何建立與新課改目標相一致的班主任評價制度呢？
4.3.1 班主任評價制度的核心內容。與新課改目標相一致的班主任評價制度必須貫徹“以人為本”的核心思想，評價目的在于促進班主任提高工作能力和水平，整個評價過程雙向進行，建立在評價者和評價對象雙方互相信任的基礎之上。與新課改目標相一致的班主任評價制度的核心，主要有如下幾個方面：評價注重班主任的未來發展；評價著眼于揚長避短；評價體現民主協商精神；評價方法以談話、定性分析為主，輔以量化分析；評價結果與獎懲脫鉤；評價以系統、準確、全面收集信息為前提；評價過程按周期進行；評價報告和有關材料完全保密。
4.3.2 班主任評價制度的操作步驟（1）選擇評價者；（2）討論確定評價方案；（3）收集評價信息；（4）面談評價；（5）撰寫評價報告；（6）商議進修提高的具體辦法等。
4.4 建立加快班主任角色轉換的激勵制度。
4.4.1 建立“以人為本”的激勵機制。鼓勵班主任改善心智模式，不斷超越自我，努力使自己做到更好。最重要的激勵不是名也不是利，而是促使個人融入到組織的共同愿景中。
4.4.2 提高激勵效價。要注意以下四個方面:①要控制獎勵的面。獎勵的面太寬，會使受獎勵者覺得這種獎勵價值不大；獎勵的面太小，會使大多數力求上進者的心理需求得不到滿足。②獎勵要及時，不要拖延。③激勵方式要創新。激勵的方式有目標激勵、參與激勵、成果激勵、信息激勵等多種方式。④要控制獎勵的頻率。獎勵的頻率過疏或過密，其激勵作用都會減小。
4.5 努力提高班主任轉換角色的自覺性。班主任工作角色轉換工作，是學校工作的重要組成部分，也是學校工作的難點。如何實現農村初中班主任角色有效轉換呢？
4.5.1 轉變觀念是農村初中班主任角色轉換的前提。教育是培養人的活動。教人做一個真正的人，既是教育的出發點，又是教育的過程，也是教育的最終歸宿。為此，班主任在進行角色轉換時，必須要樹立三種意識，做到兩個轉變。
（1）樹立三種意識：①樹立管理意識；②樹立超前意識；③樹立民主平等的意識。
（2）做到兩個轉變：①從不平等向平等轉變。班主任在思想政治工作中平等待人，要從關心學生、愛護學生的角度出發，做到情感相通、情感相融；②從教育型向服務型轉變。班主任采取和善可親的態度，實實在在教會學生學習、生活和工作的道理，而不是單純地去管、卡、壓，學生就會敞開心扉接受老師的“陽光雨露”的滋潤。
4.5.2 調整好與學生的心理距離。人是有感情的，感情是人對客觀事物是否符合自己的愿望、要求和觀點而產生的一種心理反映。班主任用情感感染學生、教育學生，引起學生感情上的共鳴，建立起誠摯的人際關系，用無微不至的關懷和體貼去激勵學生的積極性和創造性，從而推動班級工作的深入開展。
4.5.3 建立和諧融洽的師生關系。和諧融洽的師生關系是進行班主任思想政治工作的基礎，也是做好班主任角色轉換工作的關鍵。為此要做到：①與學生交心。俗話說：“教學生要教心。”這話的意思：一是教心是教學生的心；二是教心要和學生“交心”。教心要注意學生心靈品德的教育，要教會學生如何做人。②與家長交朋友。為了孩子，教師要與家長相互溝通思想，共同尋求教育孩子的最佳方法，共同承擔起教育孩子的重任。
4.5.4 重視學生的合理需求。需求是人進步的基礎和源泉，重視了解和解決學生的合理需求，對于轉變學生的思想特別重要。①對于學生學習生活中合理的要求要盡量滿足，如果一下子解決不了，也要給學生以滿意的解釋；②在日常的班級管理中，要增加班級管理工作的透明度，從班費的收支到各種制度及活動的出臺，要公示與學生，讓學生感到自己是班集體的一員，感受到班集體和老師的溫暖。
4.5.5 引導班主任注意研究性反思。俗話說：“千軍易得，一將難求?！逼鋵崳呛脤㈦y求。一員好將，定能帶出一支強有力的常打勝仗的隊伍。班主任，即是一個班級之將。做一個好班主任，要代出一個好班級，絕非易事。除主、客觀上的努力外，還須經常反思自己各方面的工作，及時調整和改進教育、教學、管理方法。
參考文獻
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【關鍵詞】新形勢 合格 初中班主任 學生
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.161
一、要學會了解學生，確保工作有針對性
要迅速、準確、全面地了解學生，關鍵要有敏銳的觀察和細致的調查研究的能力；其次，要培養以言動心的說服能力，班主任的主要工作方式是“說”。“說”的藝術，在于以理服人，以情動人，使“說”具有針對性、啟發性和感染性。詩人但丁指出：“語言作為工具，對于我們之重要，正如駿馬對騎士的重要。最好的駿馬適合于最好的騎士，最好的語言適合于最好的思想?！卑嘀魅我龅揭匝詣有?，首先要懂得學生的心理，懂得教育的藝術。對學生的思想脈搏和心理特點說話，可引起學生思考，打動學生心靈，同時，在“說”時還必須善于控制和調節自己的感情，忌動輒發火。因為語言是最危險的武器：刀劍刺的傷口要比語言刺的傷口容易治愈。
二、干部隊伍的組建和培養
一個班的集體面貌如何，很大程度上是由小干部決定的。小干部對班集體有著“以點帶面”和“以面帶面”的作用，我稱他們是“班主任的左右手?！彼晕ㄓ猩髦氐剡x拔和培養干部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。當選的干部應具有較強的號召力和自我管理能力。干部隊伍的組建不能僅僅作為一種形式存在，班主任必須精心培養：其一，要大力表揚干部優點，宣傳他們的先進事跡，幫助小干部樹立威信；其二，在鼓勵干部大膽工作，指點他們工作方法的同時，要更嚴格要求干部個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即“以點帶面”；其三，培養干部團結協作的精神，要能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，亦即“以面帶面”。
三、鼓勵學生參與各項活動，增強班級的凝聚力
在一個集體的中，大家的力量才是無限的，而集體主義精神往往在活動中產生的，抓班級工作的第二個關鍵點在于抓凝聚力，努力加強學生對班級的認同感，培養集體榮譽感?，F在的初中班級中大多存在不夠團結，自己做自己的，搞小團隊，集體榮譽感不強等問題，如果不重視那么班級會如同一盤散沙，直接影響到班級的各個方面的情況，由此可見，班級的凝聚力在一個班級中尤為重要，作為班主任更應該重視起班級的凝聚力，結合筆者個人教育經歷，從以下幾點談起。
提出明確的奮斗目標。班集體的共同的目標，是班集體前進的方向，班集體如果沒有共同追求的奮斗目標，就會失去前進的動力。所以在班級管理中首先要有一個明確的奮斗目標，這樣可大大增加班級的凝聚力。對一個班集體來說，既要有遠期目標，又要有近期目標。特別是近期目標要切合實際，一步一個腳印，讓學生易于接近，易于實現。只有實現了一個又一個近期目標，才能引導學生有激情的去實現其理想的遠大目標，并為實現這些目標而努力。所以我們需要發揮整個集體中每個學生的積極性。促使其形成集體榮譽感和責任感。積極開展主題活動。班級活動在班級體共同進步中發揮著巨大作用，一位優秀的教師從來不會忽視任何一次活動的機會，而且還會利用課余或班會課上開展類似的主題活動，如借助班會開展以“團結”為主體的活動，活動上運用團隊合作的游戲或學生自由發言的方式，在活動結束后對活動中表現突出的學生給予表揚或獎勵，通過這一類型的班會活動，給學生一個相互交流的平臺，加強學生之間的溝通與交流，使學生在歡聲笑語中真正明白團結合作的的重要性，充分認識到只有團結在一起才能把事情做好的道理，這樣整個班級才會更有凝聚力。
四、擬定集體與個人的遠、近期目標
有目標才有動力。班主任要根據學校工作安排和本班實際情況，擬定全班與小組在知識、能力、情感等方面的遠、近期目標，讓每一個學生明確我們全班和小組正在努力奮斗的目標是什么，避免盲目、低效地學習和生活，從而增強集體的凝聚力和動力。然后，要對每一個學生擬定切實的個人遠、近期目標，將集體的動力落實到每個學生身上，幫助和鼓勵每一個人進步，使每個人都在明顯而又易于承受的壓力下自覺要求自己。目標的制定不是目的，如何通過努力去實現目標，提高學生的素質才是目的。因此，鑒于中學生年齡與心理特征，有兩點需注意：一是近期目標較之遠期目標更有激勵作用；二是目標的制定必須切實，要讓學生能“跳一跳摘到蘋果”，不能好高騖遠，以免喪失學生信心。
五、創設班級文化氛圍，營造健康向上的環境
這是營造一個充滿活力，奮發向上班集體所必須的。班主任要指導班干部，組織開展一些活動，讓全體學生積極參與到制定班級公約、班風、班徽、班級奮斗目標等，形成自己的班級風格?；顒邮切纬砂嗉壔盍Α⒛哿Φ淖詈么呋瘎┖驼澈蟿?，班主任指導得好，會起到事半功倍的作用。
活動要注意做到時間固定、按時。如五分鐘演講、十分鐘辯論會、新聞會、朗誦比賽、班級周報、文體活動等。把這些活動貫穿于學生的學習生活中，即可以豐富學生知識，又可以鍛煉學生的能力。開展這些活動中，要制定較為詳細的計劃，確定好活動主題，給學生充分的準備時間。持之以恒，注意材料的積累，形成班級特色。注意引導學生全員參與，注重體驗的過程，評價方式上采取用舉手、舉吉祥物、舉字母等淡化分數的形式。還要注意活動中的秩序、禮儀、誠信、安全等方面的教育。
參考文獻
關鍵詞：網絡時代；德育工作；高三班主任
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-147-01
高三階段升學的壓力以及課業的繁重，常常讓學生透不過氣，而教師本身為了達到升學的目的，過于關注學生的學習成績，強壓式的進行大量的復習和考核，從而忽視了學生的心理問題和思想問題。這些問題在網絡背景下，顯得更加尖銳，做好高三德育工作，解決這些難題，成為了高中班主任的重點工作內容。
一、網絡時代高三班主任思想工作的新要求
班主任作為一個班級的組織者。對學生的全面健康發展有指導的作用。就需要考慮如何才能幫助學生趨利避害，認清利弊，從而本著因勢利導的原則開展丁作。揚其長，避其短，發揮信息技術的優勢，以便推進班級德育工作的進步。
首先，班主任要了解學生的生理和心理發展特征，保持對周圍環境變化敏銳的觀察力。了解學生的發展特征，是班主任觀察學生、明確學生的需要、認識學生行為所體現的內心渴求必需的前提。敏銳地觀察環境的變化，是采取因勢利導的教育行為的條件。網絡時代。學生生活環境發生了某些微妙的變化。這包括借助網絡遠程交往的開放性變化和人與人之間社會化程度減弱、直接交流時間減少的封閉性變化。
其次。班主任要認真觀察，提高觀察學生細節行為的能力，從學生一行一言的變化中發現問題，及時解決，防微杜漸。如果在學生的問題十分嚴重后才重視。才去想辦法解決，往往已是積重難返。初中學生害上“網癮”，有時候就如同吸毒成癮一樣，會使人產生強烈的依賴心理。廢寢忘食。樂此不疲。一些網癮學生為了籌措上網費用，還會像癮君子一樣不顧一切，走上犯罪道路。又如結交網友。有的學生純粹出于好奇而熱衷于此。但由于缺乏溝通，班主任乃至家長對具體情況基本上處于“無知”狀態，無法進行及時有效的干預。天真而又缺乏社會經驗的學生如遇上居心不良的“網友”。就難免會上當受騙。但細心觀察就不難發現，任何事物的發生都不是一朝一夕的事，都有一個漸變的過程。
因此，班主任應細心觀察。對學生中存在的現象和學生的言行進行有計劃、有目的地調查了解：對學生經常訪問的網站、關注的話題和流行的語言要熟悉，這樣才能與學生產生共同語言，在與學生交流時找出發展變化的特征，才能在問題剛剛萌芽的時候就及早處置。
二、網絡時代高三班主任德育工作面臨的難題
網絡上肆意泛濫的不良思潮和反面材料，嚴重沖擊這學生的思想，計算機設備已經成為了現代家庭中的必備品，高中學生的計算機操作水平非常熟練，因此他們通過網絡被動或者主動獲得了這些信息，自制力不好的學生很容易受到蠱惑和影響，從而進行一些不良的行為。教師所面臨的問題更多，需要掌握的管理技巧更加多元化，教師的工作強度增加，這都極大的提升了學生德育管理的難度。
其次，網絡文化的特征，妨礙青少年整體素質的提高。網絡具有直觀性和形象性，長期在網絡環境下，學生的思維方式以及做事方式也會受到感染，開始不喜歡思考，想什么，做什么，從不考慮后果，還認為自己很有個性。另外網絡四通八達，無所不能。學生想得到什么信息，就都可以通過網絡搜索都能夠獲得，久而久之，學生放棄了學習過渡依賴網絡，什么不懂都找網絡，開始排斥用眼看這個世界，排斥思考。文字書寫與應用能力得不到鍛煉，學生越來越不具備基本的能力結構。
三、網絡時代高三班主任德育工作的有效開展
首先，為了消除高三學生的過于沉迷網絡的問題，班主任本身要懂得網絡的特點，掌握網絡技術，在網絡時代班主任工作環境和方式都發生了改變，教師應該充分借助網絡的優勢，開展德育教育工作，順應時展得趨勢，提升管理效果。通過現代的信息平臺，比如qq、微信以及人人網等新媒體，關注學生的生活，用他們的方式和他們溝通，很多學生不善言辭，面對面很多心事說不出來，但是用智能手機作為媒介，通過這些APP與他們進行溝通，他們往往可以打開心扉，說出自己的煩惱和心事，教師能夠成為他們的良師益友，這對于德育教育是非常好的開始。
其次，培養學生正確的道德判斷能力，提高學生思想道德素質。網絡的出現，使得世界變小，這必然引起思想意識道德觀念、審美情趣、價值觀念及生活方式變化。班主任必須注重培養學生具有科學的道德判斷能力和評價能力，使學生在復雜的思想意識形態中能夠分辨真善美與假惡丑，吸取有益的思想意識和道德觀念，自覺摒棄思想道德中的糟粕。
最后，弘揚民族文化，目前國際網絡為英文信息所壟斷，西方文化憑借這一優勢侵入世界的各個角落，也侵入了我國傳統文化領域。而對這種“文化侵略”，班主任應經常召開有關弘揚中華民族文化的主題活動，讓學生了解中華傳統的精華，鼓勵學生弘揚中華民族傳統文化，從而使學生增強民族自尊心和自信心，自覺抵御西方文化的侵蝕。
高三階段應該是學生最艱難的一段學習生涯，很多學生在時期會迷失自己，找不到未來的目標和方向，覺得自己好像被擺弄的木偶，沒有自由。這時候越來越多的學生選擇了虛擬的網絡，他們通過網絡游戲，聊天，視頻，音樂等各種方式消除自己的恐懼，逃避現實。這是非常危險的，網絡的開放性與共享性使得很多不良的思想肆意泛濫，一些自控能力差的學生非常容易誤入歧途，作為班級的大家長，高中班主任必須要憑借自身豐富的教學經驗以及一名高中教師的專業精神，幫助學生消除這些問題，在學生管理的各個環節滲透德育教育，幫助學生建立正面、積極、樂觀的生活態度，用更加客觀、輕松的心態對迎接高考，迎接自己未來的人生。
參考文獻：
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）11A-0009-01
班主任作為班級的組織者和管理者，其言行舉止對學生有著潛移默化的影響。可以說，班主任的教育方式直接影響了學生們的個性發展方向及世界觀、人生觀和價值觀的形成。隨著課改的深入，越來越多的初中班主任擁有了科學、民主的工作意識和工作方式，能夠在認識初中生個性特點和德育工作之重要性的基礎上，用平等的態度與學生交流。但仍有不少班主任在實際工作中簡單、粗暴地對待學生，只看重班級的成績及日常表現，而忽視了學生的內心發展和思想道德建設，在工作中缺乏一定的耐心和正確的方法，德育途徑單一化，使得德育工作無法深入展開。筆者認為，在班級管理工作中，班主任只有做到如下三點，方能促進學生全面發展。
一、創設溫馨的育人環境
對于育人環境的創設，不少班主任的思想還僅僅停留在“硬件布置”的層面上，認為將教室布置好就是在創設溫馨的育人環境。其實，對“溫馨教室”的正確理解應該是指有利于學生成長的育人環境，它既包括班級硬件的布置，也包括溫馨班級氛圍的營造。對于教室的布置等班級硬件美化工作，也許每個班主任都有自己的經驗，在這，筆者主要是想談談班級氛圍的營造。
營造溫馨的環境可以從心理環境和人際環境入手。在心理環境的營造上，班主任應盡量做到及時發現學生的心理問題，并給予解決。如班主任可以精心設計一份反映學生心情的“晴雨表”，要求學生通過“笑臉”“苦臉”“平靜臉”表示開心、難過及一般的心情。通過觀察“晴雨表”，班主任就可以及時發現學生的心理問題，并和學校的心理老師一起幫助學生排解壓力，解決學生的心理問題。班主任只有用心，才能更加了解學生。關于良好人際環境的營造，既是班主任工作的重要內容，也是大多數班主任比較難以處理的問題。筆者認為，影響學生和諧人際關系的主要因素并不是學生之間的爭吵，而是學生的真誠和責任心。和諧人際環境的建設有賴于班集體的建設，具有凝聚力的班級自然有良好的人際環境。因此，在具體工作中，班主任應引導學生發現同伴身上的優點，讓學生掌握與同伴有效溝通的方式和技巧，糾正學生在處理人際關系時的錯誤行為和方式，逐步建立互尊互重、相互體諒的人際關系，促進學生之間的互相幫助和共同進步。
二、班干部“聘任制”，實現學生當家作主
班主任是班級的組織者和管理者，而學生就是班級的主體，可以說班主任的一切工作都是為學生服務的。讓學生體會管理班級的不易和辛苦，從而在付出中增加對班集體的熱愛，是實行班干部聘任制的主要目的。讓學生“當家作主”，一方面有助于學生各項能力的培養，另一方面則有助于班主任深入開展工作，營造和諧的班級環境。實行班干部聘任制，除了給學生自由競爭的機會，班主任還可以根據學生的興趣、特長等，設置除正副班長、學習委員等班委會常規外的其他崗位，如文學委員、班級新聞小記者等，給每一個想要為班級貢獻力量的學生足夠多的機會，讓學生在體驗中獲得成長，在成長中收獲快樂。而班干部的任期則以一學期或半學期為佳，已擔任過班干部的學生原則上不連任，從而給其他學生競選班干部的機會。此外，還要建立民主評議制，定期招考評議會，對班干部進行考核，并及時總結班干部聘任制中出現的問題。
在實施班干部聘任制前，筆者首先根據每個職位的工作內容和機制，給每個崗位制定具體要求，讓學生明確各工作崗位的任務。例如，要求班級小記者及時反映班級的新鮮事并從小事中發現大道理，及時在板報上報導。其次，筆者十分重視做好新舊班干部的交接工作，做好老干部的思想工作，讓他們樂意帶領新干部盡快上手。如設置半個月左右的交接期，讓老干部帶領新干部熟悉工作。再者，筆者適當放手，讓學生們展開班級建設工作，使他們在解決問題的過程中鍛煉能力。可以說，自從實行了班干部聘任制后，我班學生的參與熱情有所增加，不少學生的才能得以顯露。
三、豐富德育途徑，達成教育成效
實施德育的途徑有很多，如校級的活動、班主任與家長的互動等。班主任應盡量豐富德育的途徑，讓學生有機會走上社會，明確自己的社會責任與義務。德育不只是學校的事，也不僅是班主任的工作，社會相關機構也有義務提供幫助。如班主任可以利用社區的公益活動作為豐富德育的途徑，讓學生在公益活動中有所感悟和成長。又如，班主任可以組織學生開展以交通安全為主題的活動，讓學生自己去聯系交警部隊，請交警到學校開展交通安全知識講座，或介紹交警的基本工作內容等。爾后，讓學生不定期地組織“交通安全，從我做起”社區活動，走進社區，分發與交通安全知識相關的材料等，給居民們做交通安全的宣傳；或組織一部分學生走上街頭，在交警的帶領下展開交通工作等。在活動中，學生的社會責任感得到了提高，交際能力也有所上升。
在班集體構建的過程中,班主任起著引導和約束的作用。作為高中班主任,應該在管理班級的過程中,選用適當的管理方式,并結合學生的實際情況來促進班集體的形成。今天小編給大家整理了高中班主任班級工作總結，希望對大家有所幫助。
高中班主任班級工作總結范文一緊張而繁忙的一學期工作即將告一段落。本學期我擔任的是高一(7)班的班主任，作為班主任，我深深懂得老師的一言一行都影響著學生，對學生起著言傳身教的作用，一直以來我以身作則，愛崗敬業。認真學習教育教學理論，不斷探索教育教學規律，樹立“以人為本”的思想理念。現將201_年上半年班主任工作總結匯報如下：
一、思想方面
思想教育常抓不懈。課間我經常巡視以發現問題，對學生進行思想品德，衛生，紀律，安全等方面的教育，著重培養學生良好的道德品質，學習習慣，勞動習慣和文明行為習慣等，努力為將來走向社會做好基礎準備。
二、抓好班委隊伍建設，繼續發揮班干部的作用。
在班級管理上，我大膽放手讓班干部及學生自主管理班級，并通過制定班級規章制度，約束班級里每一個人，搞好班級的管理工作，對學生各方面提出嚴格的要求，做到獎罰分明。
三、經常與科任老師和家長聯系溝通，了解學生的學習和生活及各方面的情況，對學生進行有目的，針對性的教育。
四、經常開展豐富多彩的班級活動，如組織每周一期的命題組報和半月一期的班報，學期初期的課桌文化的評比活動，并指導學生積極參加學校和學生會組織的各項活動。
五、關心學生生活，加強師生友誼。我經常去宿舍查看部分學生的學習及他們的就寢情況，關心學生冷暖，上操及早讀，讓學生感到班主任時刻就在他們的身旁。
六、關注習慣養成教育。
1、學習習慣。
學生的學習習慣主要包括從課前預習、課上聽講、課下鞏固等方面。我一方面閱讀相關的書籍和材料，輔導學生進行有效地學習。另一方面加強比如自我管理、制定計劃、守時惜時、勤于質疑和敢于發問等習慣的培養。在學習這方面很注意勤與任課教師聯系，做好溝通，及時發現班級動向，了解學生的日常學習情況。
2、生活習慣。
孔子云：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”班主任是一個班級的靈魂，一個好的班主任都有自己獨特的個人魅力，班主任的一言一行能對學生產生潛移默化的影響。我相信身教勝于言教，所以我將用自己的實際行動作為全班的表率和學習對象，把樹立自己的形象作為班級工作的重要一環，以專業知識和認真的工作的態度去影響學生、感染學生。對待工作認認真真，對待學生充滿愛心，讓學生感受到一種積極向上、樂觀的生活和學習態度。
以上是我的一些體會和做法，當然還有很多不足之處，懇請各位領導和老師們批評和指正。在今后的工作中，我想我們所有的班主任老師都會以更大的熱情投入到班級管理工作中去，繼續學習教育教學理論，提高信息技術能力，把全部精力投入到教育工作之中。 以上就是我在本學期的教育工作的總結，我將一如既往，再接再厲，多學習，勤反思，把自己的各項工作做到扎實有效!
高中班主任班級工作總結范文二在即將結束的一學期里，高一3班在學校領導的關懷，年級組長的帶領，任課老師的大力支持和配合下，各項工作順利展開，學習、工作等方面都取得了一定的成績?，F將我做的工作做一番總結
一、做好學生的思想工作，培養學生良好的品德，努力培養使之成為德智體全面發展的人才。
為做好學生的思想工作，我主要從兩方面入手，一是開好每個星期一下午的班會課，班會課是對上一個星期出現過的問題的一個總結，并針對問題做出對應解決的主要陣地。同事，重視班會，開好班會是正確引導學生，形成良好的班風、學風的關鍵。
例如：我的班會課的主題是“正確面對青春期情感——談早戀。”之所以選這個題目是因為，在一段時間內，由于班級同學的熟識，部分男女同學過于親密交往，在班上造成不良學習風氣。經私下調查，情節嚴重，涉及早戀范圍。我主要從以下幾個方面來講這個班會主題：青春期的情感特征、異性之間的交往、什么是早戀、早戀的危害、如何正確處理男女同學之間的關系等方面，讓同學思考并討論。經過這次的班會，同學們明顯增強了自我約束能力，把更多的時間放在學習上。
開班會不一定要在班會課上，利用一些零碎的又不影響學科學習的時間開短小精悍的班會也能取得良好的效果，不必長篇大論，班主任把及時發現的不良思想的苗頭一針見血地指出來，對事不對人，進行警示性的引導教育，往往能把一些影響班風，學風的不良思想消滅在萌芽階段。
重視與學生的思想交流，多與學生談心。注重的是學生的個性和因材施教。我對于雷州這個地方來說，是他鄉之客。對雷州的文化傳統和教育模式不是很了解。學生又來自各個不同的初級中學，和接受了不同程度和方式的教育。有著各不相同的家庭背景，懷著不同的性格和興趣愛好特長。為針對學生的個性，做到因材施教，以至達到最完美的教學效果。我經常找學生聊天，做好一個班主任，首先是要做好一個朋友。盡量為他們排憂解難，只有這樣，才能走進學生當中，融入學生心里。
二、加強班級管理，培養優秀的學風、班風，認真做到“日新其德，止于至善。”
孔子說：“弟子入則孝，出則弟，謹而信，泛愛眾，而親仁。行有馀力，則以學文。”意思是說，要先做到德行上的端正，有閑暇的時間，才去學習文化知識。可見德行隊一個人的學習多么重要，而這，也是對學風，班風，的自我約束，自我培養。
在這個學期力，我的班級管理工作具體從以下幾個方面實施：
1、高一年級的學生剛步入高中，也正直青春期，是世界觀，人生觀發展變化的重要階段，同時課程的設置增多，知識點的復雜、難度加深，也面臨著三年后的高考這一實際問題。
這時候，日新其德，止于至善，對培養正確的世界觀，人生觀，有著極其重要的引導作用，不至于使學生在學習中，因壓力的加大而產生兩極分化，甚至迷惘，對前途失去信心。
2、培養學生如何自行自我管理，培養他們多方面的能力，放手讓他們自我設計，自我組織各種適當活動，讓學生學會規劃、料理、調控自己，使自己在集體中成為班級的建設者，而不是“包袱”。
學生自我設計，策劃最成功的一次“活動”當屬班級新年元旦晚會。作為班主任我完全放手讓學生自己操作，從活動的策劃，節目的征集，會場布置到晚會順利閉幕，我只是做簡單的指導，晚會很成功，從學生臉上的微笑可以看出他們心中的自信和驕傲。
特別要提一提的是班干部的選用，這是讓學生自治的重要途徑。班主任的管理代表的是學校的管理，不論班主任如何和顏悅色都帶有不容質疑的權威性，也難免有不被理解和接受的時候，通過班干部的協調，往往能夠取得意想不到的效果。班干部起的是協助班主任管理班級的作用，他們接受班主任的指導，又及時向班主任反饋班級情況和同學們的思想動態;他們分工管理班級的各項事務，同時又是一個團結合作的整體。
選好班干部，不但有利于班級管理，而且有利于全體學生共同發展。培養學生擔任班干部，是培養學生能力、提高學生素質的一種很有效的方法，如培養其組織能力、管理能力、社交能力、語言表達能力等，還可培養其關心集體、關心他人、樂于奉獻、積極進取等優良的思想品質。多培養班干部有利于多數學生全面發展。通過班干部管理班級，讓學生自治自理，卻不等于班主任可以完全不理，這關涉到班主任的引導、指導和調控問題。當學生對事情的理解是非不分明，對班級事務的處理欠妥當，不能形成正確的輿論導向、達成共識的時候，班主任就應該及時的給予引導和指導。只有班主任做好宏觀的調控，做好班級的帶頭人、領路人，把好方向關，才有帶領學生不斷前進不斷發展，促進他們全面發展，健康成長。
三、積極主動地和各科教師聯系，協調學校各方面的教育力量，發揮好紐帶作用。
在與任課教師的交往中，我尊重他們的意見，同時又把他們當作班級的主人，視為自己的良伴、知己。凡事都主動地同任課教師協商，傾聽、采納他們的意見。能夠慎重地處理學生和任課教師的關系，在處理師生矛盾時，盡量避免了激化矛盾，在這方面，我平時注意到多教育學生，讓學生懂禮貌，尊重老師的勞動，樹立老師的威信，增進師生情誼。
總之，在這一個學期里，我通過以上幾方面的努力，班級工作較
高中班主任班級工作總結范文三本學期，我擔任高一四班的班主任工作，高一四班是剛剛組建的一個班級，為了讓每個人都能更快的融入這個班級，創建一個良好的班級環境，我和同學們共同提出“團結自律，誠實做人，超越自我，永不言敗”的目標，共同打造一個“淡麗文竹”班。淡麗文竹，表示的是文竹顏色是淡麗的，象征班級的和諧氛圍;文竹是文雅之竹意思，經歷了一代代文人的熏陶，她富有十足的書卷味道，正如班級里充滿了書香氣息;文竹為了開花，默默汲取陽光、水，兩至三年，恒心讓她發美麗。我們也會如此，默默努力三年，相信會開出最美的花。在學校各級領導的正確指導下、年級教師特別是科任老師及本人的辛勤努力下，各項工作順利開展，在學習、衛生、紀律及各項工作中都取得了較突出的成績，為了將來能更好地工作，現將本學期的班主任工作總結如下：
一、培養和建立相互信任、相互尊重、相互友愛的師生關系
我以教師的“十六”知曉 為目標努力提高自己 知曉學生的姓名含義 知曉學生的生活習慣;知曉學生的個性特點知曉學生的行為方式 知曉學生的思維方法知曉學生的愛好興趣;知曉學生的困難疑惑 知曉學生的情感渴盼 知曉學生的心路歷程 知曉學生的知音伙伴;知曉學生的成長規律 知曉學生的家庭情況 知曉學生的上學路徑 知曉學生的社區環境;知曉學生的家長思想 知曉學生的家長愿望
二、深入全面地了解學生，加強班級管理，形成優秀的班風和學風
這些高一學生剛入學時，很多生活行為和學習習慣很不規范，我就先耐心地教他們，如何做好值日工作，班級物品如何擺放等都是由我先做示范;并在開學之初，我利用主題班會的形式詳細講述了高中與初中學習的不同之處以及如何適應高中的學習等。同時向他們傳達了我校的有關規章制度，約束了學生在各方面的行為，強化班級管理。為了保障有一個好的學習環境，我重點強化了紀律觀念、時間觀念和衛生觀念，特別規范了自習和課間紀律，要求自習課上，老師來與不來都要一樣安靜，有專門班級干部負責，保證班級學生的學習紀律，為形成良好的班風和學風打下了的基礎。通過這些強化措施，形成了良好的班風和學風，同學之間互相幫助，比學習、比紀律。
三、建立特色班級體
班級口號：團結自律，誠實做人，超越自我，永不言敗。
班級目標：和諧共處、文明務實、奮發圖強、勇攀高峰
班歌：最初的夢想。
班級特色一：花香四溢，書香滿園——班級環境的建設(物質建設)
(一)幽雅的環境。幽雅整潔的班級環境 有著春風化雨，潤物無聲的作用。因此，我們非常重視教室環境的美化，督促搞好班級環境衛生，保證教室窗明幾凈，綠意滿屋，花香四溢，以創造一個整潔的學習環境。
(二)自己的圖書角。班內創建了一個圖書角，放置一些從圖書館借閱和大家捐贈的圖書豐富大家的課余生活，增長見識。
(三)板報的設計
班級的黑板報，我們力求每期內容新穎，各具特色，新聞采集，文字編輯，版面設計都由學生自己完成，使黑板報成為學生們施展才華、培養想象力、創造力，傾吐心聲，掘取知識的“寶庫”。同時也充分調動學生讀書看報的積極性，構建了班級物質文化的同時也促進學生全面發展。
(四)健全班級的各項制度，《班規制定》《獎懲制度》調動一切因素提高學生參與班級的積極性。
班級特色二：快樂學習，樂趣生活—生動有趣的活動(精神文化建設)
1.為了活躍學生的生活，班內安排了很多活動，如象棋比賽，詩歌朗誦會，“一起動手”等，同時鼓勵學生積極參與學校組織的各項活動，如運動會、教師節、“趣味運動會”活動等，讓學生緊張的學生生活中充滿了樂趣。
2.讓學生獨立組織開展班級活動。
如：組織辯論賽，開展主題班會，班級、包干區衛生值日安排、運動會項目人選確定、班級文藝活動節目排練等。
班會，是老師和學生進行總結、溝通的一種特殊方式，形成一種班級凝聚力。比如，我在開學第二周開展了“愛，在心中飛翔——溝通心靈主題班會”，在10月份開展了“學習方法大家談“主題班會，交流學習經驗。
班級特色三：自主管理，我是主人——班級的管理方法
(1)班干部競爭上崗制
班干部是經過班主任及所有教師通過一個月的時間觀察，在通過選舉競爭上崗的。同時，民主監督，如果班干部不負責任，同學們會重新選出合適的人。通過考察、競爭、監督等一系列活動，培養學生的個性和能力，讓學生明白當班干部不僅僅是一種榮譽、一種滿足，更多的是一種責任、一種義務、一種鍛煉機會。
(2)制訂自主管理目標，制訂“班規”，制定班級發展方向
(3)班級民主生活
利用班會時間，每月組織一次民主生活會，由各部門提出自查意見，然后開展民主評議。
(4)成績的獎賞。通過每次重大考試找出突出進步的給予物質獎勵，
有退步的同學，找出原因，接受的相應的小懲罰。
特色之四：建立班級博客《淡麗文竹》，成立“天使之翼”愛心社團
開設板塊班主任工作和加油，201_級我的四班等交流平臺!促進師生活動，學生可留言，可評論，可發表文章。充分給予學生參與集體活動的自由空間。成立服務社團主要是校內、校外參與奉獻愛心的活動，比如給校園揀紙，給實驗室，機房做衛生等力所能及的活動培養學生服務意識。
四、爭取科任老師的配合，協調學校各方面的教育力量，發揮好紐帶作用
針對實驗班學生思想及學習壓力大的情況下，我主動找各科任都是尋求解決的對策，我把這些老師告訴我的好的學習方法逐一的教授給學生，并及時了解學生在課堂上的表現和取得的成績。同時，我倡導愉悅學習，即有好的心態去面對學習及由此產生的種種壓力，讓他們正確看待自已所處的學習上的位置，保持良好的心態，使他們開開心心的迎接每一天的學習生活。
五、開展好各項活動，并取了一些成績
本學期，在學校的各類活動及兩次考試中，我們四班也取得了一些成績，在開學之初的軍訓中，由于全體學生的團結及努力拼搏特別是教官的誨誨教導下，軍訓第二，拔河第一的成績，四班取得了在校趣味運動會上取得了好成績，通過這些活動，不僅展示了四班學生的風采，也增強了班集體的凝聚力，同時也促進了他們的學習，全班同學都在努力著。積極配合學校，成功召開了家長會，并贏得了家長對我及學校工作的大力支持。
六、存在的不足和今后努力的方向
我公平、公正地對待每一位學生，尊重學生，愛護學生，關心每一位學生的成長和進步，以自已全部的熱情和精力投入到我熱愛的班級管理工作中。本學期的班主任工作取得的成績，得益于學校各級領導信任和幫助，得益于全體任科教師的配合，也得益于全班同學和我的共同努力，但我深知還有許我的不足之處，如對同學的了解還不夠深入，以至出現了學生吸煙等不應該發生的突發事件，對學生的關心還不夠等，今后我會吸取教訓，改正工作方法，努力做好班主任工作，以我的愛心、信心、耐心、恒心、精心、細心、狠心帶好班級，讓來到我班的每一名學生都進步，成才，讓學校放心，讓家長滿意!
關鍵詞：班主任勝任力 素質模型
本文從理論和實證角度對現有關于初中校班主任勝任力素質要求進行了綜述，分析了現有研究存在的不足和局限。在此基礎上，本文借鑒國內外現有關于初中學校班主任勝任力素質模型的成果，運用文獻法、觀察法、訪談法、分析法等方法對某淺山區初中校班主任的勝任力素質模型進行了初步的探索性研究。實證研究內容包括兩部分：（1）以探討勝任素質能力為中心，采用行為事件訪談，訪談了3名區級優秀班主任以及政教處主任和教導員2人，對訪談文本進行了歸納總結和理論分析，在此基礎上初步確定了班主任負擔起相應工作的能力，編成《某中學校班主任勝任力素質模型手冊》;（2）運用BEI，正式訪談某校42名中學班主任，6名年級組長，4名政教處教導員，1名政教處主任，共計53人。采訪全程需要錄音并進行文本轉錄，最終形成本研究的原始數據，通過對文本內容編碼，修訂《某中學校班主任勝能力素質模型手冊》初稿;通過對班主任勝任特征的差異進行對比，構建中學班主任勝任能力素質模型。獲得的主要研究成果如下：
（1） 初步編寫《某中學校班主任勝任力素質模型手冊》
該手冊是以《勝任特征詞典》和《勝任力素質詞典》為基本素材，在訪談、討論和分析的基礎上編制而成。該手冊共有25項勝任特征，分別是：嚴謹、細心、準確性、責任心、權威性、計劃組織能力、協調能力、領導力、公平決策能力、執行力、溝通能力、統計能力、判斷評估能力、激勵能力、說服力、洞察力、傾聽能力、理解能力、解決問題能力、創新能力、戰略思考能力、積極主動性、反饋能力、心理輔導能力、團隊建設能力。
（2） 構建中學班主任勝任力素質的模型
構建的中學班主任的勝任力素質模型中有優秀班主任的鑒別性勝任特征和中學班主任共有的勝任特征。其中，優秀中學班主任的勝任特征包括嚴謹、細心、權威性、領導力、公平決策能力、說服力、洞察力、創新能力、戰略思考能力、心理輔導能力這10項特征。
通用班主任勝任特征包括準確性、責任心、計劃組織能力、協調能力、執行力、溝通能力、統計能力、判斷評估能力、激勵能力、傾聽能力、理解能力、解決問題能力、積極主動性、反饋能力、團隊建設能力這15項特征。
本研究的結論對北京市淺山區某初中學校班主任現有師資管理方式的創新，中學班主任的選聘、培訓、考核提供了實證研究的依據，具有實踐意義和應用價值。
關鍵詞：初中班主任 勝任力素質模型 行為事件訪談 勝任力素質 勝任特征
一、前言
（一）研究背景
推進素質教育的根本保證在于建設高素質的師資隊伍。為了學生的德智體美勞全面發展，必須大力提高教師，尤其是班主任自身的素質。其中，初中時期的班主任作為基礎教育中起關鍵性作用的播種者，必須讓他們自身的知識隨時代變化而不斷優化，不斷提高自己的素質和能力。
在某種程度上講，班主任工作是一所學校工作質量的縮影?？梢哉f，學校的全部工作都與班主任有關。班主任工作的質量直接影響學校工作質量，影響到學生的素質水平。班主任是學校德育工作的中堅和骨干，是溝通學校、家庭、社會三種教育渠道的橋梁，同時還是班集體的組織者、學生成長的教育者、學生心理健康的輔導者，我國的班主任工作任務偏重，在學校中扮演著多重角色。隨著時代的發展，教育體制的不均衡性，學生整體數量和質量都呈明顯下降趨勢，外地務工人員子女越來越成為班級的主體，同時也有很強的流動性，對于很多郊區普通校班主任的挑戰就越來越大，在這樣的學生組成的背景下，又趕上教育改革的新形勢下，一名能夠勝勝任班主任工作的教師需要哪些知識、技能等素質？何種程度的組織管理能力才最適合做班主任？在現有的研究成果中很難找到完整的答案。而現在的企業當中，人力資源管理中成熟的勝任力素質理論和研究方法，可以為回答這些問題提供非常有意義的幫助，進而為學校進行班主任的選聘、培訓、考核等人事工作和班主任教師進行班級管理提供參考意見。
（二）研究意義
1.理論意義
本研究的理論意義在于有助于有效描述班主任成長發展過程，全面描繪優秀的高績效班主任的特征，有助于豐富教師領域的勝任素質模型的研究，更有助于進一步深化有關淺山區初中校班主任勝任力的相關研究。
2.實踐意義
淺山區初中班主任勝任力素質模型的構建對班主任、學校、管理機構有潛在的應用價值，對于班主任個人，可以幫助其更好的進行生涯規劃，有益于其個人成長和職業生涯發展，加速青年班主任和普通班主任向優秀班主任的邁進，對學校和管理機構，可以在選聘、培訓、考核等人事工作提供指導意見和依據。班級管理的有效性的增強，也有利于促進學校教育教學質量的提高。
（三）文獻綜述
1.勝任力素質研究的現狀
1.1勝任力的定義 “勝任力”這個概念最早由哈佛大學教授戴維?麥克利蘭（David?McClelland）于1973年正式提出，是指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區分開來的個人的深層次特征，它可以是動機、特質、自我形象、態度或價值觀、某領域知識、認知或行為技能等任何可以被可靠測量或計數的并且能顯著區分優秀與一般績效的個體特征。但有的學者從更廣泛的角度定義勝任力，認為勝任力包括職業、行為和戰略綜合三個維度。職業維度是指處理具體的、日常任務的技能;行為維度是指處理非具體的、任意的任務的技能;戰略綜合維度是指結合組織情境的管理技能。
1.2勝任力素質模型
勝任力素質又稱為勝任特征，是指能將某一工作（或組織、文化）中有卓越成就者與表現平平者區分開來的個人的潛在特征，它可以是動機、特質、自我形象、態度或價值觀、某領域知識、認知或行為技能。包括三個方面：深層次特征、引起或預測優劣績效的因果關聯和參照效標。勝任力素質模型，是指擔任某一特定的任務角色所需要具備的勝任特征的總和，即針對特定職位表現優異的那些要求結合起來的勝任特征結構。一個詳細的勝任力素質模型應包括如下三個要素：勝任特征名稱、勝任特征描述和行為指標等級的操作性說明。
1.3勝任力素質模型的研究方法
主要包括行為事件訪談法、評價中心法、問卷調查法、基于勝任力的360度評價方法。
1.4勝任力素質模型應用研究現狀 在人力資源管理中，勝任力越來越迅速地成為一個熱門行業用語，早在1998年美國的一項調查中，75%的組織已在不同程度上應用了勝任力思路。人才選拔、教育培訓、績效評估和薪酬管理可以以勝任力為基礎進行設計，科翰斯基（Kochanski）在1997年的時候甚至認為人力資源管理的核心就是“勝任力管理”。在世界500強企業中，有超過半數的成員企業都成功地應用了勝任力模型。美國薪酬協會曾在2001年作了一項權威調查，在調查的1844家企業中，發現有371家企業已經使用了勝任力模型（占20% ），有886家企業正在研究和開發過程中（占48%）。已進入中國的IBM、聯合利華等跨國公司是利用勝任力模型改進企業管理的典型代表。在國內，招商銀行、平安保險、中國石油、中國網通、聯想、中國移動、華潤集團、華立集團、萬科、中國工商銀行、華為、中集集團等一些知名企業也建立了勝任力模型，并在應用中取得了顯著的成效。
2.班主任勝任力素質特征研究現狀
2.1國內班主任研究
《教育大辭典》中是這樣對班主任界定的：“學校中全面負責學生班級工作的教師?！蔽覈鴮W校自1952年起在中小學設立此職，由“學校挑選工作好、思想好、作風好，具有一定教學水平、管理學生經驗和組織能力的教學擔任?！?/p>
最新的研究是2008年薄康蘭在新課程改革背景下普通高中班主任勝任力的研究中分析了新課程改革北京下和新時期新形勢給班主任工作提出的新課題和挑戰，從而出研究并提升普通高中班主任勝任力勢在必行的結論，最后從四個方面闡述提升班主任勝任力的策略：（1）全納教育之個性化教育策略;（2）心理疏導教育策略;（3）創新教育策略;（4）三位一體的策略（即處理好教師與家長、學生的關系）。
2.2國外相關研究
今天美國的基礎教育已位于世界教育的前列，他們的學生管理與指導制度也與國情相結合，形成了自己的特色。美國中學的學生沒有固定的年級和班級，所以負責學生管理與指導工作的不是固定的班主任，而是由輔導老師、家房老師、訓導主任以及學生自己、社會力量多方分別執行，共同負責。我國目前在學校咨詢與輔導人才的培養方面還十分欠缺，要想形成一定的指導制度其過程應該還十分漫長。
法國的中等教育也走在世界的前列，其中“方向指導”是法國中等教育中幫助學生選擇升學方向和就業出路的重要教學管理機制，它在很大程度上取代了至少是補充了其他國家慣用的考試制度。與法國的“方向指導”相比較，有一下幾點不同：第一，指導的主體不同，我國的指導者多為班主任老師，這些老師并沒有經過專業的培訓，指導只是“兼職”;第二，指導的目標不同，受社會風氣的影響，升學是很多人唯一的夢想，教育的分流傾向不強;最后，缺乏專業的指導途徑，國家沒有相關部門提供詳細的指導信息，教師也只能憑借自己對學生的了解給予一些個人的看法。
2.3已有研究存在的問題
從文獻上看，我國在研究班主任的素質上做了些有益的探討，并初步取得了一些成果，但也存在一些問題。
（1） 總體研究零散，研究不夠深入
已有研究強調從業人員的勝任素質對于學生身心發展非常重要，而且也籠統的談到過一些素質。但是對于班主任究竟需要何種素質，這些素質的權重怎樣，如何考察這些素質卻很少有具體的研究。
（2） 研究方法單一
目前國內外對班主任勝任力研究，很大一部分研究主要集中在經驗性的理論探討方面，為數較少的實證研究也存在很多問題。
（3） 我國事件中隊班主任的選聘比較隨意，缺乏評價依據
當前我國許多學校選擇班主任，很多沒有標準化的、系統性的測量工具，帶有很大的隨意性。多數學校以教師自聘和學校指派相結合的原則選定班主任，缺乏知識層面、能力層面、情感態度、成就動機、個人品質等深層次的素質考察。
二、研究過程
1. 研究方法
本研究中的班主任勝任力建模，采用經典的行為事件訪談技術。這一方法也成為行為訪談法（BEI），在訪談類研究論文中是最常用的方法之一。
1.1行為事件訪談法
行為事件訪談法是一種開放式的行為回顧式探查技術，通過了解受訪者對自己過去職業活動中發生的某些“行為事件”的相近描述，揭示當事人的勝任力，特別是那些潛在的個人特質，能夠對當事人未來的行為及其績效產生預期，并發揮指導作用。
1.1.1實施BEI的步驟
步驟主要包括：（1）訪談內容介紹說明;（2）梳理工作職責;（3）進行行為事件訪談;（4）提煉與描述與工作所需的素質特征;（5）訪談資料整理與分析。
對于一個完整行為事件進行描述時，通常借助STAR工具進行。（見下表）
2. 研究步驟
（1）預備研究。預備研究是進行關鍵事件訪談法的練習，包括訪談實施的技術、錄音文本的編碼等;練習從班主任的訪談文本數據中準確地識別出各種勝任特征的行為指標或其他的指標。選擇6名班主任依據《個案訪談協議》（附錄一）和《班主任個案訪談綱要》（附錄二）實施訪談，他們由3名區優秀班主任任，1名政教主任，2名教導員組成。初步形成《某中學校班主任勝任力素質模型手冊》初稿。該手冊由勝任特征名稱、定義、強度等級、相應的行為指標描述、反應某個具體勝任力的例子等構成，相關示例參見（附錄三）。
（2）正式被試。全校班主任42名、年級組長6名、教導員4名、政教處主任1名共計53名。其中優秀組由市紫金杯優秀班主任2名、區校級優秀班主任18名、優秀組長4名、先進教導員2名共26人組成。其他26人組成普通組，其中政教處主任不編入任何一組。被試者事先不知自己屬于哪個被試組，屬于單盲設計。
（3）實施行為事件訪談。根據《班主任個案訪談綱要》，對被試者實施行為事件訪談并錄音。事先進行電話預約，在心理咨詢室相對保密的場所進行，每個訪談都保證班主任們等受試者方便的時間進行。訪談過程中，告訴參與者研究目的，自愿決定是否接受探訪和錄音，并書面簽署《班主任個案訪談協議》（附錄一）。請他們分別描述在從事班主任或類似教育工作中3件成功和3件失敗的事件：什么引起了該事件？這個事件中海油哪些人？事件中涉及的人說了什么話，表現出什么樣的行為？在事件中受訪者是如何思考，如何做的？結果如何？要求被試者描述每一事件時，能夠確切的回憶一些對話、行動和感受。每個被試者的訪談時間控制在一小時左右。訪談全程錄音。
（4）訪談錄音文本轉錄。將訪談錄音整理成文字，然后由對照錄音，核查文本。校對后給每個錄音文本進行編號，并打印成文本形式，最終形成原始數據。
（5）基于文本進行勝任特征編碼。根據預研究中形成的《某中學校班主任勝任力素質模型手冊》初稿，區分各個事件中出現的勝任特征的行為指標，進行正式歸類和編碼。進一步補充該手冊，并進行確認或修正。
（6）數據處理。統計的基本指標主要為訪談時間、訪談文本的字數、各個勝任特征在不同等級上出現的次數。數據分析通過軟件SPSS15.0處理。
（7）建立班主任勝任力模型。根據數據分析的結果，提出班主任勝任力模型，包括優秀班主任勝任力和班主任共有勝任力。然后，以統計分析結果為基礎，匯集整理訪談文本中優秀組合普通組班主任的關鍵行為，完善編碼詞典，形成班主任勝任力模型體系，盡力完善《某中學校班主任勝任力素質模型手冊》。
三、研究結果
該研究運用BEI方法，通過研究和分析確立了某中學校班主任勝任力模型，將這所學校的班主任勝任力形成一定的概念化。構建這所學校的班主任勝任力模型體系，包括優秀班主任勝任力特征和班主任共有的勝任力特征兩個部分。優秀班主任的勝任力包括：嚴謹、細心、權威性、領導力、公平決策能力、說服力、洞察力、創新能力、戰略思考能力、心理輔導能力10項特征。班主任共有的勝任力包括：責任心、計劃組織能力、協調能力、執行力、溝通能力、統計能力、判斷評估能力、激勵能準確性力、傾聽能力、理解能力、解決問題能力、積極主動性、反饋能力、團隊建設能力15項特征。優秀班主任的勝任特征具有一定的區分鑒別能力，而班主任共有的勝任特征則屬于門檻勝任力，它是一個合格的班主任必須具備的勝任力。如下表：
四、量表測試
1. 方式方法
通過對這53名受試者采取問卷調查的方式，現場發放，現場回收，其中發放53份問卷，回收53份，回收率100%，其中有效問卷52份，有效率為98%。問卷內容主要涉及以上27項勝任特征，并結合訪談結果，采取1表示“完全不符合”，5表示“完全符合”的方式，對勝任特征的維度進行了相關問卷調查。
2. 調查結果
調查發現，班主任勝任力包括七個維度：基本素養、管理能力、人際交往、學生評價、個人能力、信息搜集、成就導向。
維度一基本素養
包括：心理輔導能力、執行力、準確性、責任心、積極主動性。
維度二管理能力
包括：嚴謹、權威性、領導力、團隊建設能力、公平決策能力。
維度三人機交往
包括：溝通能力、傾聽能力、協調能力、反饋能力。
維度四學生評價
包括：洞察力、理解能力、判斷評估能力、說服力。
維度五個人能力
包括：解決問題能力、細心、激勵能力。
維度六信息搜集
包括：統計能力、計劃組織能力、
維度七成就導向
包括：創新能力、戰略思考能力。
五、總結
本研究運用BEI方法和心理測量學技術，運用量化和質性項結合的發發，初步得到以下結論：
（1）某中學校班主任勝力模型。構建的班主任勝任力模型包括優秀班主任勝任力特征和班主任共有的勝任力特征。其中，優秀班主任的勝任力包括嚴謹、細心、權威性、領導力、公平決策能力、說服力、洞察力、創新能力、戰略思考能力、心理輔導能力10項特征。班主任共有的勝任力包括責任心、計劃組織能力、協調能力、執行力、溝通能力、統計能力、判斷評估能力、激勵能準確性力、傾聽能力、理解能力、解決問題能力、積極主動性、反饋能力、團隊建設能力15項特征。
（2）《班主任勝任力測試》（附錄三）。該測試包括95個項目，8個分量表。分別為：基本素養、管理能力、人際交往、學生評價、個人能力、信息搜集、成就導向、測謊量表。測謊量表主要用于篩查有說謊傾向的被試。這個測量結果和班主任的績效成績相一致，具有一定的科學根據，可以作為區分優秀班主任和普通班主任的依據，在本?？梢匝赜猛茝V。
六、后續研究設想
1.擴大樣本來源。在多個學?；虺鞘羞M行推廣和研究。
2.進一步修正、完善班主任勝任力測量問卷中的題目，使其測試結果更加嚴謹、專業。
3.進一步加大其他變量與勝任力的關系研究，為提高勝任力、提高績效、為以后的培訓和招聘提供科學依據。
附錄
附錄一：班主任個案訪談協議
感謝您今天花費寶貴的時間接受我的訪談。這次訪談主要是關于班主任勝任力研究項目工作中的一部分。在訪談過程中，您需要回答我提出的一些問題，并且這些回答將會全部錄音，部分資料會做書面記錄。但訪談中涉及您及他人的姓名、地名、機構等名稱，我們會用符號代替。本次訪談內容主要涉及一下內容：
1. 您的姓名、性別、工作單位、所學專業、從事班主任工作的時間、多少年工作經驗等一些個人基本信息。
2. 了解您在工作中曾經發生的三件成功事件和三件遺憾的事件。
3. 對于您描述的每一個事件中，我們需要了解事情的經過，您在其中的作用，當時的情景，事情的結果，參與的人物，您當時的想法，對您以后工作的影響等。
本訪談的協議一式兩份，研究者將遵守協議的承諾。
受訪者（簽名） 主持者（簽名）
時間： 年 月 日 時間： 年 月 日
附錄二：行為事件訪談提綱
尊敬的老師：
您好！
本次訪談的目的是對中學班主任勝任力進行一次調查，會花費您50分鐘的時間，訪談結果進用于本人學術研究，將嚴格遵守保密原則。很感謝您對本人的大力支持和友善的幫助。
一、基本信息：
1. 您從事班主任已經有多少年的經驗，您帶的班級現在是什么樣的？您簡單介紹下您現在的主要工作內容。
2. 如果您能再次擇業，您覺得您會從事什么樣的工作？
二、主要問題：
1. 在您多年工作的經驗中，相信一定有讓您印象比較深刻的事情，完成這些事情讓您得到了很多人的認可，您自己也實現了自我價值，您能舉出三個這樣的具體事例嗎？這些事例是在什么情況下發生的？您當時的心態和具體行動是什么？有哪些人參與了？結果如何？
2. 在您豐富的從業經驗中，什么樣的事情會讓您覺得具有挑戰性？結果可能并不如您滿意，您感到過挫敗，能舉出三個這樣的事例嗎？具體描述一下
三、分享總結：
1. 您覺得作為一名優秀的班主任具備哪些素質或能力嗎？請具體描述一下
2. 能談談您對班主任本身的職業發展規劃嗎？
再次感謝您百忙之中對我的幫助和支持，祝您事業有成，身體健康。
附錄三：
班主任勝任力調查問卷
尊敬的老師：
您好，這是一份用于評價個人工作行為表現的問卷，第一部分是個人信息。第二部分是老師行為項目。請您好根據行為描述，對自己工作中的實際表現與它的符合程度做出評價。您好的評價對我信工作的研究非常重要，請您好認真閱讀所有的項目，并按照自己的真實情況在相應的數字上面劃“√”。各個數字代表的意思為：1表示“完全不符合” 2表示“基本不符合” 3表示“不確定” 4表示“基本符合” 5表示“完全符合”。答案無錯對之分，不要有任何顧慮。注意不要漏答。 謝謝您的合作。
一、個人基本信息
1.學校名稱 ：
2.性別： 男 女
3.學歷： 中專及以下 大專 本科 本科及以上
4.職稱： 中學二級 中學一級 中學高級
5.班主任齡：1-5年 6-10年 11-15年 16-20年 21年以上
6.教齡：1-5年 6-10年 11-15年 16-20年 21年以上
6.是否是優秀班主任： 國家級優秀班主任、市級優秀班主任、校級優秀班主任
二、工作行為調查
1.與他人有沖突時，能以禮貌的方式表達意見和觀點 1 2 3 4 5
2.信守對他人的約定和承諾 1 2 3 4 5
3.與學生交流溝通時使用一些策略如重復、提問、強調等 1 2 3 4 5
4.工作符合上級領導的標準和管理規定的標準 1 2 3 4 5
5.做游戲時，我只愿意贏不愿意輸 1 2 3 4 5
6.及時提供反饋信息，使學生能夠準確的自我評估 1 2 3 4 5
7.有意識地從他人那里獲悉有關自己工作的反饋信息 1 2 3 4 5
8.寬容他人的挑釁，容忍不同的要求和觀點 1 2 3 4 5
9.整理、重組各種信息，提高其利用價值和品質 1 2 3 4 5
10.任何時候都不得知道自己的情緒狀態給教學帶來的影響 1 2 3 4 5
11.所認識的人里不是個個我者喜歡 1 2 3 4 5
12.自愿從他人那里獲取有關信息，或接受幫助 1 2 3 4 5
13.收集學生潛在的需求信息并設法滿足 1 2 3 4 5
14.對所從事的工作充滿熱情并心甘情愿地傾注精力 1 2 3 4 5
15.獎懲標準前后一致，公平地對待學生 1 2 3 4 5
16.與同事、學生及家長建立友誼，借此開展教育活動 1 2 3 4 5
17.透過表面現象分析探究問題的核心和事情的根源 1 2 3 4 5
18.任務非常艱巨時，堅持并克服困難，工作依然持之以恒 1 2 3 4 5
19.宏觀考慮問題歸納總結其中的關系和模式 1 2 3 4 5
20.從不對他人發脾氣 1 2 3 4 5
21.當同事、家長需要幫助和支持時，愿意提供幫助 1 2 3 4 5
22.從他人的行為中洞察其意圖，了解其溱在的意義和信息 1 2 3 4 5
23.充分激發學生建立融洽的班級氣氛，帶領學生共同前進 1 2 3 4 5
24.有時我也說說他人的閑話 1 2 3 4 5
25.別人講話時從不打斷，并積極營造談話的氣氛 1 2 3 4 5
26.承認自己工作中的過失、接受批評、正視自己的成績和錯誤 1 2 3 4 5
27.學生行為沒有達到要求的標準時，適時采取補救措施 1 2 3 4 5
28.完整地保存自己或學生的各種活動記錄 1 2 3 4 5
29.系統搜集有關教學工作的第一手材料及額外信息 1 2 3 4 5
30.監控自己的教學質量和學生的學習質量 1 2 3 4 5
31.選擇接受挑戰性任務愿意承擔額外的責任 1 2 3 4 5
32.從來不會想到一些說不出口的臟話 1 2 3 4 5
33.深入分析學生，了解他們的態度和行為模式，并做出客觀評價 1 2 3 4 5
34.勸服學生采取許多不同的方法擺事實講道理 1 2 3 4 5
35.嚴格要求學生的行為，規定哪些能做，哪些不能做 1 2 3 4 5
36.課前做充分準備，羅列教學步驟和教學資源 1 2 3 4 5
37.用行動積極回應學生的請求和關心的事情 1 2 3 4 5
38.工作中出現浪費或無效率現象時，心情沮喪 1 2 3 4 5
39.仔細觀察學生在校的行為和各類作品 1 2 3 4 5
40.預見他人未能意識到的機會，做出準備主動捕捉 1 2 3 4 5
41.面對學生合理要求與抱怨，督促系里或學校解決 1 2 3 4 5
42.向他人主動談論學生取得的成績，樹立學生形象 1 2 3 4 5
43.對教師職業有獨特的理解和做法，喜歡當老師 1 2 3 4 5
44.努力尋找學習機會，獲取新專業知識和技能 1 2 3 4 5
45.根據學生能力水平分配任務鼓勵他們獨自尋找解決方案 1 2 3 4 5
2 3 4 5
54.真心喜歡與學生交往相處，而不以自身利益為出發點 1 2 3 4 5
55.清楚準確的了解自己的優勢與不足 1 2 3 4 5
56.對自己做事情的能力顯示出樂觀和自信 1 2 3 4 5
57.不管學生取得成績還是遇到困難挫折，始終給予幫助 1 2 3 4 5
58.通過介紹、同學描述、檔案資料了解學生 1 2 3 4 5
59.制定書面工作計劃，對照檢查完成的情況 1 2 3 4 5
60.系統全面改進教學工作，大膽試驗新的教學方法 1 2 3 4 5
61.在教師會上或家長會上積極提出個人意見 1 2 3 4 5
62.預先清除潛在的矛盾和沖突，以避免未來要發生的問題 1 2 3 4 5
63.視學生為獨立主體的人，用行動表現出對他們的尊重 1 2 3 4 5
64.工作超出他人要求努力的程度和自己預期 1 2 3 4 5
65.把自己的聯絡方式留給學生或家長，保持聯系 1 2 3 4 5
66.鼓勵他人表達其思想、觀點和情感 1 2 3 4 5
67.向其他老師學習，肯定并欣賞他們的優秀表現相互尊重 1 2 3 4 5
68.通過家長、其他師生，對學生間接影響 1 2 3 4 5
69.質疑他人意見的正確性，并勇于提出不同的看法 1 2 3 4 5
70.使用建設性的方法管理壓力，控制情緒 1 2 3 4 5
71.強調個人努力，利用有限資源，取得最大成績 1 2 3 4 5
72.自己的辦公場所秩序良好，物品排列有序 1 2 3 4 5
73.運用系統的策略影響家長和師生，以取得他們的支持 1 2 3 4 5
74.反思自己吸取經驗教訓，將其整合到以后的教學中 1 2 3 4 5
75.其課堂教學常常很獨特，給人深刻印象，難以忘記 1 2 3 4 5
76.及時、冷靜、適當地處理教學的突發事件 1 2 3 4 5
77.廟宇較高的工作目標，并據此測查自己的行為 1 2 3 4 5
78.為學生做長遠計劃，并考慮對師生的長遠影響 1 2 3 4 5
79.做事輕重緩急，能得心應手處理多種事件 1 2 3 4 5
80.改進教學時仔細考慮風險、擁有的資源和時間 1 2 3 4 5
81.有時發怒 1 2 3 4 5 82.用簡單的術語解釋復雜的問題，幫助他人理解 1 2 3 4 5
82.用簡單
83.提倡和傳播新的教學技術、教學模式和教學理念 1 2 3 4 5
84.分解任務，簡化問題，按重要性區分完成的優先次序 1 2 3 4 5
85.始終對學生使用獎勵、表揚和鼓勵的方式 1 2 3 4 5
86.與同事公開分享趁著的教學信息及新資源 1 2 3 4 5
87.針對學生反應，及時改變課堂程序，調整授課計劃 1 2 3 4 5
88.壓力很大時，不僅能自控情緒，還能讓他人冷靜下來 1 2 3 4 5
89.在搞好教學的前提下，開展相關研究， 1 2 3 4 5
90.有時我將今天應該做的事情，拖到明天去做 1 2 3 4 5
91.根據學生情況調整目標，以適應學生學習 1 2 3 4 5
92.遇到壓力、挫折、生氣時，行動冷靜，避免沖突發生 1 2 3 4 5
93.向他人談起自己的學校時，表現出一種自豪感 1 2 3 4 5
關鍵詞： 班主任 善待 學生
“人非圣賢，孰能無過”。但凡是人，都會犯錯誤。成人如此，處于成長發展的青少年更是如此。教師，特別是初中班主任如何對待學生成長中的錯誤，長期以來，是仁者見仁，智者見智。其實，青少年犯錯誤是很正常的現象，這與他們的年齡階段有關。
華羅庚說：“天下只有啞巴沒有說過錯話，天下只有沒有想錯過問題?！碧幱谇啻浩诘那嗌倌攴稿e誤是正常的，關鍵是我們如何對待差錯。我覺得班主任至少應做到以下三個方面。
1.正確認識學生犯錯誤，并幫助孩子找出錯誤的原因和改正的方法。
生活缺失不了錯誤，成長也缺失不了錯誤。讓我們牢記愛迪生給我們的啟示：發明大王愛迪生為了找到合適的燈絲，做了5000多次實驗，有人勸他放棄，理由是他錯誤了5000多次。而他自己卻不這樣認為，因為這證明了5000多種材料不適合做燈絲，是正確了5000多次。愛迪生因為“錯誤”，他成功了。我們不妨善待學生的每一次錯誤，讓每一次錯誤都成為學生成長道路上的經驗。
愛因斯坦4歲時還不會說話，7歲還不識字，而且常常犯錯誤。而鄰居的孩子卻很乖巧，很少犯錯誤。為此，愛因斯坦沒少受父母的指責和老師的批評，而鄰居的孩子則經常受到老師和父母的表揚。那時候，愛因斯坦的老師就斷定，這個孩子實在是太笨了，將來肯定不會有出息。理由是：他腦子可能有問題，老是犯錯誤。而最后，愛因斯坦成了舉世著名的物理學家。而那個很乖的、鄰居的兒子，又有多少人知道他的名字呢？
如果想讓孩子有愛因斯坦那樣的成就，那么就讓孩子擁有這樣一種品質，那就是勇于犯錯誤?，F實中，很多事情可以參照過去的人做事的辦法，然而很多辦法卻是無法復制的，畢竟環境無法再現。所謂實踐出真知，生活需要嘗試，學習過程更需要嘗試。只要有嘗試，錯誤就在所難免。如果學生因循守舊地思考和行動，表面看起來不會犯大錯，卻無法得到突破，只能停留在認識的表面，離創新越來越遠。允許學生犯錯誤，不是讓他們盲目蠻干，而是對錯誤有預見和估算的自信，有敢為人先的氣魄。成功者從來都是曾經的犯錯者。
學生犯錯誤的根本原因是由其身心發展的特點決定的，具體原因則因事而異，我們要具體問題具體對待。當學生犯了錯誤時，班主任應該設身處地考慮學生為什么會犯這樣的錯誤，是我們平時強調不夠，還是強調了沒引起他們的重視；是學生無意犯錯，還是有意的；犯錯誤后，學生表現出的是愧疚，還是無所謂，等等。搞清原因，并給他們指出改正的方法，其實，只有搞清楚犯錯誤的原因，才能有切實可行的改正方法。
2.恰當對待學生所犯的錯誤，要少責備多引導，少埋怨多幫助。
學生犯了錯誤，簡單的班主任會粗暴地懲罰，不負責任的班主任會不聞不問，睿智的班主任則會因勢利導。想必陶行知先生的“四塊糖果”的故事大家都很熟悉。
陶行知先生任育才學校校長時，一天他看到一位男生欲用泥塊砸自己班上的男生，于是就將其制止，并令其放學后到校長辦公室。陶先生回到辦公室時，見男生已在那里等候。陶先生掏出一塊糖果遞給他：“這是獎勵給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了?！苯又?，他又掏出一塊糖果給男生：“這也是獎給你的，我不讓你再打人時，你立即住手了，說明你很尊重我?！蹦猩鷮⑿艑⒁傻亟舆^糖果。陶先生又說：“據我了解，你用泥塊砸那些男生是因為他們欺負女生，說明你有正義感。”陶先生于是掏出第三塊糖給他。這時男生哭了：“校長，您……您打我兩下吧，我砸的不是壞人，而是自己的同學呀！同學再不對，我也不應該采取這種方式……”陶先生又拿出第四塊糖果說：“你已認錯，再獎勵你一塊，我的糖果已獎完，我們的談話也該結束了。”
當學生出現失誤、錯誤時，需要班主任用愛心引導，用寬容去呵護?，F在的家庭教育或學校教育，還是習慣于用堵的方式，不允許孩子這樣，不允許孩子那樣，一旦犯了錯誤，動輒懲罰，這就好比是給這些活潑開朗的心靈畫地為牢，其結果是孩子的錯誤少了，但是活力與創新也沒有了。
3.自我反省，時常查一查自己處理學生時，問題了解清楚了沒有，道理講明白了沒有，改正方法指導到位了沒有。
一天下午有節自習課，我在辦公室里備課，英語老師突然急匆匆走進來對我說：“快去你們班上看一下，全教室都吵翻了?！蔽亿s緊去教室，在教室門口，就發現班里的“搗蛋鬼”小趙正在大聲講話，引得周圍同學一片哄笑。見此情景，我氣洶洶地沖到他前面，揪住耳朵訓斥他。沒想到，他竟然頂撞我說：“那么多同學都在說話，憑什么只批評我?！蓖瑫r，一雙眼睛狠狠地瞪著我，此時，我真是尷尬極了，班主任的威信也蕩然無存。
