發布時間：2023-02-28 15:51:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的學生閱讀論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：高職教育英語閱讀閱讀能力
高職教育重在培養具有實際工作能力的技術型和應用型人才。高職英語閱讀訓練是對學生進行素質教育的一個重要環節。學生對英語閱讀理解能力的強弱反映其綜合能力和素質決定了他是否能運用英語知識和閱讀技能來理解英語書面材料，能否能高效快速準確地獲取現代信息。同時，閱讀能力也是英語自學能力的基礎。社會對從業人員的英語閱讀能力需求在高職教育中得到了充分體現：英語閱讀已成為高職教育中必不可少的、開設時間最長的“目標性”基礎課程。目前我國高職英語教學的對象主要有兩種，一是普通高中畢業生，經過了正規的高考和錄取，具有一定的英語基礎和知識，但整體水平不高。二是從中專、技校、職業高中升入高職高專的學生。這部分學生在初中階段學過三年英語，英語基礎非常差，對英語不感興趣。此外學校、家長對英語學習不重視，教材、課程設置不合理也在一定程度上影響了學生英語閱讀能力的提高。
一、高職英語閱讀教學現狀及存在的問題
英語閱讀是英語語言中最頻繁的一種活動，大量的英語閱讀能促進其它語言技能的提高，如要提高口語水平就必須有大量的輸入才能說出地道的英語，英語聽力、英語寫作水平的提高也離不開大量的英語閱讀，英語的閱讀教學在高職英語教學中占有舉足輕重的作用。當前高職英語閱讀教學中仍然存在著一些問題。
（一）課程設置不合理
目前非英語專業高職生的英語課可以說就是精讀課，兼顧聽、說、讀、寫、譯五種技能的培養。英語課程的平均學時才二百左右，要想在有限的學時內用傳統的教學法來傳授語言知識和技能，讓所有學生都達到大綱所規定的閱讀能力要求有些不太現實，老師上課只能對教材進行篩選、課文不能不上，那就只能把課文后面的閱讀和寫作部分練習舍去不講，讓學生自己課后看。
(二)教學方法陳舊
雖然英語教學改革的呼聲不斷，但由于應試教學等原因，語法翻譯法仍然占統治地位，以語法、詞匯和單個句了的學習為側重點，對課文的閱讀不提時間和速度的要求。這種教學方法的弊端是完全以教師為中心，教師主宰課堂，教師通過課堂向學生傳授語言知識和技能，圍繞著國家四、六級和A、B級考試的指揮棒，按照固定教材的內容備課，將每課中涉及到的語法、詞組、短語的用法、習慣用法、寫作技巧等知識灌輸給學生，無法注重培養學生的語言實際運用能力和自主學習的能力不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才的成長。擴招后英語課堂教學班級規模普遍便大，教學中老師對不同起點的學生采用統一方式傳授，缺少對學生的個性化學習指導和引導，使起點低的學生失去信心，起點高的學生沒有興趣，師生之間毫無溝通和互動可言，學生參與課堂活動的機會幾乎沒有。
(三)閱讀教學模式落后
縱觀高職院的英語閱讀教學大多采用“自下而上”的閱讀模式，這種模式強調語篇本身的作用，認為閱讀是一系列信息處理的過程，是由低級的字詞解碼到最終獲取信息的過程。這種模式下，強調閱讀的順序先是字母，單詞，詞組，然后是句子，段落和語篇。在閱讀過程中，閱讀者根據本人大腦中已有的句法知識和語義知識對閱讀材料進行預測，并在閱讀過程中加以證實和修正。這種傳統的閱讀教學模式很容易使學生養成逐字逐句的閱讀習慣，不利于學生從中文思維向英文思維的過渡，影響了閱讀速度的提高；也會讓學生把注意力集中在字句的細節上而無暇顧及別的東西，破壞文章的整體性，從而忽略對文章的總體把握；最終導致有限的閱讀，即閱讀量不夠。
(四)學生的不良閱讀習慣
指字閱讀，低聲閱讀和心中默讀。指字閱讀就是在閱讀中視線跟隨指頭或筆頭的移動而移動，心中默讀就是雖然嘴唇聲帶未動，但頭腦中一直讀出并聽到每個詞的發音；回視前文，重復閱讀。這種方式是指在閱讀的過程中遇到某些生詞或對一段文字意義不明確時，反復閱讀已經讀過的部分。這樣會分散注意力，不利于讀者抓住文章的要旨或主題，減少讀者的閱讀興趣；遇到生詞就查字典。該習慣會使學生喪失獨立思考和解決問題能力的自我訓練。長此以往，就會形成沒有工具書就無法閱讀的行為定勢；視幅狹窄，擺頭，眼停過頻。視幅狹窄是指閱讀不是以意群或句子成份為單位，而是以單詞或詞組為單位。由于眼停次數過頻，閱讀時間增長，影響了閱讀的速度和理解；心譯。心譯是指一邊閱讀，一邊在心里翻譯，是一種較普遍的閱讀行為定勢。該習慣不利于培養學生的語感和用英語思維，用英語解決問題的能力。
二、提高高職學生英語閱讀能力方法
高職英語教學重在閱讀教學，閱讀教學的好壞直接關系到高等職業學校英語教學的成敗以及是否能實現高職英語教學的最終目標，為此必須重視英語閱讀教學，積極著手提高學生英語閱讀能力。
（一）激發學生閱讀興趣
“興趣是最好的老師”。興趣是人們愛好某種活動的傾向。學生對英語越有興趣，學習積極性就越高，自覺性就越強。因此在教學中要不斷激發學生對英語的興趣。教師應采用各種生動、有趣的教學方式激發學生學習英語的興趣，如充分利用直觀教具和電教手段為學生創設英語學習環境，增加氣氛，激發學生的學習興趣；堅持用英語組織課堂教學，用優美的語音、語調去感染學生，用風趣、幽默的語言去啟發學生，選用實用、生動、有趣的例句，使學生在輕松愉快中獲得知識；同時盡可能多地為學生創造語言實踐的機會，如讓學生用英語做值日報告，情景會話，教唱英語歌曲，做游戲，英文短劇表演和組織英語競賽等。讓學生用學過的詞語或句型表情達意，充分滿足他們的表現及創造的欲望，使他們享受到英語學習的樂趣，從而產生強烈的學習要求和持續飽滿的學習熱情。另外還可以通過介紹英語背景知識、講英文笑話和國外趣聞等，激發學生對英語的興趣，引起學生閱讀的愿望，使學生想讀、愛讀，從而收到閱讀課事半功倍的效果。
（二）擴大學生詞匯量，進行系統的語法訓練
決定英語閱讀理解能力的因素很多，人們普遍認為，詞匯量、文章的背景知識、閱讀技巧的運用、母語閱讀能力等都與英語閱讀理解相關。就非英語專業學生而言，英語閱讀理解的好壞主要是看學生的詞匯，詞匯量越大，理解得越快越好。如果學生達不到一定數量的詞匯，就難以運用分析歸納、推斷等能力。因此，要提高學生的英語閱讀理解能力，教師應本著促進學生詞匯學習由自發向自覺轉化的原則，從構詞法，一詞多義，一詞多譯等方面來擴大學生英語詞匯量，教會學生根據上下文和詞根、詞綴等猜測詞義，為閱讀理解掃除障礙。
閱讀不是一種孤立的語言技能，它在掌握一定量的了解詞匯的基礎上還必須具備一定的語法。高職學生掌握的語法并不全面，因此有必要對他們進行系統的語法訓練，特別是加強疑難句的分析與理解。而理解疑難句的關鍵在于把握句子的主干，掌握各句子成分之間的結構和邏輯關系，最終抓住句子的核心意思。
（三）提高學生的語篇分析能力
詞匯、語法知識的掌握是英語閱讀理解的先決條件，詞句理解則是閱讀理解的基礎。學生的閱讀理解的基提高與否，關鍵要讓學生學會對語篇的分析技巧。這是因為，它能培養或激發學生的創造性思維，有助于學生的語言能力和交際能力。因此，在英語閱讀教學中，教師所選用的閱讀材料在題材上盡可能的涉及日常生活，傳說、人物、社會、文化、史地、一般科技、政治和經濟等；在文章的體裁上，應避免單一化，選用敘述文、描寫文、說明文、議論文和應用文等。與此同時，教師必須對學生進行文章體裁特點的詳細分析，先結合文章標題和相關背景知識預測文體和主題，接著略讀課文，驗證預測情況，并通過問答、簡述、繪圖、列表等方法概括文章主要內容，掌握文章的中心思想。然后分段閱讀，找出各段主題句和各段大意之后，再查讀課文，指出文章的轉折詞或過渡語，分析其邏輯順序和作者的行文思路，同時把語言知識的學習滲入篇章之中。最后讓學生細讀課文，體會字里行間的深層含義，進入更高層次的理解。使學生熟練地把整體閱讀的方法運用到他們英語閱讀中，提高他們的理解能力。
（四）強化學生的閱讀速度練習
閱讀理解和閱讀速度是閱讀效率的兩大因素。要提高學生的閱讀效率，一方面必須加強對學生的快速閱讀訓練。快速閱讀是一種行之有效的閱讀方法，對培養學生提高閱讀速度和理解能力具有建設性作用。另一方面，教師在教學中還應全面地培養和訓練學生的閱讀技能和技巧，教會學生在閱讀時如何運用略讀跳讀兩種快速閱讀方法獲取信息的能力，鼓勵學生利用預測、聯想、類推和運用語言規則猜出文章的意思，使學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力得到鍛煉。為提高閱讀速度，可以采取隨機方法來確定閱讀訓練的內容，讓學生在規定時間內完成閱讀和練習。閱讀時要求學生集中精力，全神貫注，不能查字典和其他工具書，以提高閱讀速度。學生讀完文章做完練習后，由教師宣布答案，同學換卷評分和報告分數，教師作好登記，隨時掌握學生閱讀速度和閱讀理解兩方面的進展情況。一旦發現問題就及時加以解決，然后，教師對文章中的一些語言難點，語法結構和文化背景知識加以點撥和啟發，拓寬學生的知識面。
（五）培養學生的英語文化基礎
在閱讀過程中，如果學生缺乏一定的文化背景知識，即使能認識每一個單詞，也不一定能正確理解文章的含義。大量的語言試驗說明，英語閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語法方面，語言所承載的背景知識和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一。語言是文化的重要載體，語言與文化密切聯系。長期以來，在英語教學中語言和文化的這種關系一直未得到足夠的重視。而實際上由于不了解語言的文化背景，不了解中西文化的差異，在英語學習和用英語進行交際中屢屢出現歧義誤解頻繁，語用失誤迭出的現象。
總之，閱讀可以說是一個人的語言知識、背景知識和其他專業知識相互作用的過程，是根據已有的語言材料、文化知識和邏輯推斷進行推測和糾正的過程。因此，教師只有引導在教學中，教師只有充分調動學生學習的積極性，不斷克服閱讀過程中的不良習慣，鼓勵學生正確運用閱讀方法和技巧，不斷加大閱讀量，擴大英語詞匯量，才能真正提高閱讀水平。
參考文獻：
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我們這個時代提倡全民創業、全民創新。全民創新要求人才具備可持續學習的習慣、意志和能力。現在的學生是未來社會的中堅力量，他們的創新能力將直接決定國家的發展程度，因此關注和發展學生的創新能力意義深遠。學生的創新能力從何而來？從培養其可持續學習的習慣和能力中來。語文教學是其他學科教學的基礎，在閱讀教學中培養學生的可持續學習習慣和能力，功在當下，利在未來。在閱讀教學中發展學生學習的可持續性，要讓學生去逐步感知廣闊的文學世界；在平時則必須注意滲透，讓學生廣泛涉獵文學作品，在接觸中產生自己的感悟。當學生接觸過相當數量的文學作品后，他們會初步意識到教材文本僅是文學世界的滄海一粟，教材文本以外的文學世界更為精彩。教師在平時的閱讀教學中也不能把精力全部放在教材文本上，而要同步重視課外閱讀，對學生的課外閱讀提出要求。譬如讓學生按照詞牌名閱讀各類詞作，他們會發現相同詞牌的詞，因出自不同的作家，寫作背景不同，詞的意境就完全不一樣，學生也因此產生了更為濃厚的閱讀興趣。又如詞人因生活環境、年齡、經歷發生變化，不同時期所寫的詞也會有所差別。李清照前后期的詞作就變化明顯，她早期生活優裕、幸福，詞作多寫其悠閑生活，格調明快；后半生流寓南方，境遇孤苦，所作詞多悲嘆身世，情調感傷。學生閱讀的視界越大，就越能感知文學世界的豐富，越能對學習產生持續的興趣，從而養成可持續學習的習慣。
二、讓學生擁有健康的人格必須擴展學生的閱讀視野
有人說教育是一首詩，詩的名字叫熱愛和未來。這充滿詩情畫意的話語對語文教學極具啟迪意義。兼具基礎性、工具性和人文性的語文課程理應是“熱愛和未來”的典范，應當義不容辭地肩負起讓學生愛上學習、愛上生活的責任，讓他們成為擁有健康人格的大寫的“人”。該如何實現完善學生人格的目標，又如何通過一定的手段去造就身心健康的學生呢？作為教師，我們必須有充沛而博愛的感情，永遠為學生著想。筆者曾看到這樣一條新聞，一位高中語文老師曾把高中三年的課文花一年多時間教完，然后自編閱讀教材讓學生去閱讀。這樣的做法不但沒有影響學生的語文成績，該班的高考語文成績反而名列前茅。正是因為教師用心為學生著想，讓學生在廣泛閱讀的過程中形成了健康的文學欣賞觀念，進而潛移默化地提升了學生的人文素養，才使學生不但在課外閱讀中擴展了閱讀視野，而且能有真正屬于自己的感悟。所以，語文教師在教學中必須迸發激情，從學生的角度出發，為學生考慮，讓閱讀真正成為學生一生的財富，為完善學生的人格寫下濃墨重彩的一筆。筆者在平時的閱讀教學中非常注意在這方面改進自己的教學。譬如教學《木蘭詩》，筆者將重點放在讓學生體會花木蘭勇于承擔責任的態度上，而這種責任感又源于人們對和平的期望。戰爭是殘酷而慘烈的，《木蘭詩》沒有正面描寫戰爭，但卻從側面表現了木蘭征戰沙場的壯美。詩中壯美與柔美的高度統一，讓學生形象地理解了個人、家庭、國家三者之間息息相關的關系。之后再引導學生閱讀汶川地震中國家和民眾共同救援的故事，讓學生閱讀長篇通訊或報告文學作品，用實例和真情讓學生明白什么樣的人是完整的人，是值得尊敬的人。
三、總結
關鍵詞:課外閱讀;廣博;有序
語文課程標準明確要求7-9年級學生“學會制定自己的閱讀計劃,廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬字,每學年閱讀兩三部名著。”這充分體現現代社會以人為本,為學生將來的發展著想的指導思想。因而有效地開展課外閱讀是我們初中語文教學最基本的任務,但是,受各方面原因的影響,農村初中生課外閱讀的實施和落實,并非像人們想象的那么簡單、那么美好。目前的閱讀現狀主要存在以下幾個方面的問題。
1.功利主義思想當頭。06年中考開始,徐州市為促進學生的課外閱讀,把課標附錄上的十部文學名著列入中考考試范圍,但沒想到的后果卻似給農村學生劃定了一個閱讀的范圍,受農村圖書資源、家庭條件的制約,農村學生不能享受城市學生充足的“借閱”“買閱”條件,讓閱讀變成了為了提高中考考試成績的目的,實在事與愿違。曾經我班級中有位學生,據說他對《水滸傳》讀得“很熟”,我便想試探個究竟,幾個小問題后,發現該同學對書里的情節先后、人物的事件爛記于心,說得條理分明,但經不起細致追問,再問問細節方面的內容,卻是一片空白,最后才知道這位同學硬是把回目背了個差不多,但對真正內容卻是囫圇吞棗,這與以考試促閱讀的本來目的確實大相徑庭。
2.隨意性閱讀突出。我曾經在班級中組建圖書角,可同學們第二天拿過來讓大家交流閱讀的書著實讓人大吃一驚,80%的圖書是供消遣性閱讀的書籍,這也從一方面反映出閱讀的現狀,大部分學生讀的是小說、故事類書籍,特別是武俠小說、港臺流行小說、神話演義小說等,甚至有些是言情、刺激性極強的“地攤書籍”。而科技類、社會科學類、百科知識類書籍很少問津。一部分學生還把漫畫、卡通書以及金庸的武俠小說和瓊瑤的言情小說作為閱讀的主要對象,更有甚者,部分同學沒有選擇地讀,得到哪本讀哪本。
3.無痕跡式閱讀普遍。我去年對初中二年級學生做調查,你閱讀過哪些書籍?竟然有很多同學思考好久答不出來哪怕一本。可見他們讀書沒有計劃,閱讀缺乏系統性,幾乎沒有任何效率、效果,很少有幾個同學有寫讀書筆記的做法,這種走馬觀花,缺少深入理解和整體把握的閱讀在他的頭腦中沒有留下任何痕跡。
針對以上現象,如何能讓農村初中生課外閱讀更有效?我作了以下探索。
一、以課堂導向課外
課堂是教學的永遠的主戰場,在課堂上,老師如能激發起學生課外去“尋閱”的興趣,這是解決問題的最根本的、最有效的途徑。例如,初中語文教材《滕野先生》、《智取生辰綱》、《楊修之死》、《香菱學詩》這些課文,在講解內容時或學完課文后,設置幾個問題,如:魯迅到先生小時候在家庭中有何經歷才促使他去學醫?參與智取生辰綱的這幾位梁山英雄的故事你能講多少?曹操打這次仗是在怎樣的背景下的?香菱怎樣進的大觀園,能講一講她以前的生活經歷嗎?
這些問題,無疑是能引起學生的興趣的,從而自覺地去尋找答案,閱讀這些小說。因為是長篇小說,教師可指導學生定期閱讀,不宜心急,并可在一段時間后,以講故事、你問我答等方式在班級內互相交流。
二、以時文導向廣博
農村學生受家庭經濟條件的制約,對于期刊、書籍的購買能力是有限的,教師可以指導學生分散購買,閱讀后集中互相交流。交流過程中,教師可結合教材,設立主題,如成長腳印、親近文學、走近自然等等不一而足,讓學生歸類推薦自己閱讀到的時鮮美文,分享共同閱讀的成果,也讓學生的閱讀更廣泛、更博深。
三、以氛圍營造有序
心理學研究表明，閱讀是一種積極主動的高難度創造，是學生通過已知知識對這一閱讀信息進行有用信息的篩選、判斷、解釋和分類的技能。經過筆者多年在一線教學實踐，認為高中英語閱讀教學還存在著閱讀速度慢、推理判斷能力差、做題錯誤率高的現狀，而導致這一現狀主要是由以下幾個困境所引起。
(一)學生閱讀活動盲目，對閱讀推理判斷錯誤理解
實質上，學生只要從閱讀材料只截取三種信息就可以：一是構筑整篇閱讀材料的單詞進行理解，包括句法和詞匯的理解；二是對閱讀材料的信息進行理解，即作者的意圖、觀點，通過整篇閱讀材料傳達的意思；三是對閱讀材料中包含的社會文化的理解，即閱讀材料的語言知識文化背景理解。實質上，通過學生掌握的詞匯、句型語法、背景知識、語篇知識來理解閱讀材料過程的能力就是閱讀理解推理判斷能力，同時，學生閱讀活動的盲目性還體現在閱讀速度慢、做題速度慢、難以抓住文章主題關鍵等方面。
(二)教師教學方式落后，重語法知識而輕語篇講解
課改后，英語閱讀教學方式沒有得到長足的發展，大部分教師仍沿用以往傳統的閱讀教學方式，過多注重語法知識的教授，即重視語法，重整體閱讀材料翻譯，以翻譯為指導的教學方式，進而輕視對語篇知識的評析與講解，過多地對英語閱讀材料所蘊含的信息進行強調，而輕視材料中蘊含的語篇特點和閱讀材料的文化背景。同時，教學重點仍然放在讓學生記憶教師所講解的重點而忽視學生應該在閱讀材料中自行處理信息和運用語言知識的能力。
(三)強調教師結論權威，缺乏教學過程學生自主探索
現今英語教學課堂中仍然強調教師、教材知識的權威性和絕對性，而輕視教學過程的探索。教師仍然習慣“灌頂”，即直接告訴某一語法用法，詞義等等，忽視了教學情境的創設和實際生活情境的應用，使學生在知識的構筑上形成思想僵化，知識轉移靈活性差，沒有自主探索精神和閱讀興趣，在自我解決問題上沒有形成自我思維，在分析問題、總結問題上往往是占用他人觀點來替代自己觀點，缺乏對問題的判斷、檢驗與推理。
二、優化教學策略提升學生英語閱讀能力
閱讀即對材料所蘊含的信息進行整理、歸納、篩選的認知心理語言過程。英語閱讀是拓寬學生知識面，加強學生語言運用并加以實踐的重要途徑，為此，優化英語閱讀教學策略，提升學生英語閱讀能力，即是提升學生英語綜合能力的運用，也是全面貫徹新課程中學英語大綱要求“側重培養學生的閱讀理解能力”的詮釋。
(一)加強閱讀指導訓練
多年一線教學實踐發現，多數學生在英語閱讀材料上使用材料瀏覽、背景文化、重點語句、推力判斷、篩錯選對等策略上偏少，有的甚至無意識對文章進行判斷，憑主觀意愿去選擇答案。我們知道學生假使能有效利用教師在課堂中講解的解題技巧并靈活加以運用，并利用這些策略對整篇材料進行信息加工，并不難把握其語篇的深層含義和材料的文化背景。因此，教師要促使學生明確語篇文本意境并加強閱讀各方面問題的指導，譬如加強學生對材料中名詞、動詞、數詞、形容詞等關鍵詞匯的理解，從而可首次把握文章主題內容；其次對學生進行對材料中情態動詞、介詞、短語等句型的理解，可從中推測出材料中作者想表達的意圖、立場及文章的邏輯關系。例，“LiLeiisnotgoodathislearningbutheisaverygoodstudent”這句所表達的真正意圖從but才開始出現，主要的內容是后半句，因此，材料后面內容肯定是圍繞“heisaverygoodstudent”進行寫作。
(二)重視材料的背景介紹
在新課標文化意識中指出，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。在英語閱讀理解中，很多地方都必須借助文化知識的幫助，才能理解原文真正的含義。因此在閱讀過程當中，一定要引導學生留心和積累一些文化背景和社會習俗等方面的知識，引導學生利用閱讀材料去了解異域文化中的價值觀念、風俗習慣、道德標準、思維方式、審美情趣等等，這樣有益于培養學生的跨文化交際，提高學生文學鑒賞能力，并去其糟粕，化為己用。同時教師在閱讀教學過程中，也可以通過一些有異中國的一些文化意識，引發學生的興趣，從而達到教學目的。譬如在學習AbrahamLincoln時，可介紹材料的時代背景，即美國內戰的起因發展及林肯事跡，這樣，在以后相似題型中就會輕車熟路，善于選擇。
(三)重視英語語篇教學
在教學中教師應讓學生學會對語篇的結構進行分析，了解語篇的段落結構，并了解語篇觀點是通過何種結構進行闡述，同時根據結構找出材料寫作路線，并對信息進行加工、分析，從而把握閱讀材料所傳遞的信息。
俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這話言簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。在平時的作文教學實踐中，我們常常發現，很多學生或沒有材料可寫，或表情達意不夠流暢、準確、生動，歸根到底是沒有豐富的語言積累和語言經驗。基于這樣的實際，我在教學中十分重視通過加強課外閱讀，讓學生開闊視野、豐富知識、增長智慧，從而提高寫作能力。下面就結合實踐談談自己的做法。
一、 重視營造讀書氛圍。
常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向導”。美國心理學家布魯納曾經說過：“對學生最好的刺激乃是所學的材料的興趣”。可見，激發學生的閱讀興趣至關重要。對此，我主要是通過在班級中營造讀書氛圍，激發學生課外閱讀的興趣。
首先，我通過引導收集關于讀書的名言名句營造氛圍。通過引導，學生搜集了“書猶藥也，善讀則可以醫愚。”“我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上”等多個熱愛讀書的名人名言。學生收集名言后，我還組織學生交流，并選擇代表性的名言請書法好的學生寫出來,張貼在班級墻上。其次是動員、引導學生從家中帶來自己喜愛的書充實班級圖書柜，在班級中創設一種濃厚的“書香”氛圍和“書林”境界，讓學生產生一種追求讀書的神圣感。
再次，利用家長會的機會，由學生向家長匯報從課外閱讀中得到的收獲，請家長介紹自己引導孩子進行課外閱讀的方法和經驗。實實在在的人和事，打動了廣大家長，他們自覺地為孩子創造閱讀環境。如：讓孩子擁有自己獨立的房間、自己的小書架等，父母帶頭讀書、讀報，做孩子閱讀的榜樣，主動與孩子討論書中的問題。
此外，堅持引導學生定期去圖書館看圖書、借圖書，定期更換從家中帶來的與大家“共享”的書籍。并且每周安排2~3節課時間去閱覽室看書。
二、 重視教給讀書方法。
要提高課外閱讀的效率，還需教給學生閱讀的方法。這里，我主要是結合教材，指導學生閱讀課外書的方法，做到“得法于課內，得益乃至成長于課外”，“以課內促課外”“以課外補課內”。如，我告訴學生拿到一本書后首先得問問自己：我想從中得到什么？接著快讀目錄，以得到一個總的概要。然后找到你想研讀的內容，邊看邊想，在讀中自悟，在讀中自得，不懂之處畫上符號。待閱讀全書后再理清條理，思考不懂的問題。最后，欣賞品味精彩片段，體悟寫法。
我校學生有人手一冊配合課程標準，引導課外閱讀的《親近母語》，書中精選、精編了題材、體裁多樣的文章，對不斷提高學生的語文綜合運用能力有很大好處。我有計劃地利用閱讀課的時間，組織學生運用課上學到的方法進行閱讀，每周一個單元，并結合共性問題展開討論，交流讀書方法和收獲。此外，還積極引導學生通過閱讀相關的其他書籍，或上網查閱資料解決遇到的問題，激發起學生自主閱讀的興趣以及大量閱讀的渴求，真正達到活躍思維、開闊視野、陶冶情操的目的。
三、重視讀寫結合，提高讀書效益。
“不動筆墨不讀書”，蘇霍姆林斯基也說過：“應該把讀書筆記作為作文教學的重要內容之一。”為了進一步提高學生課外閱讀的效益，我要求學生每人準備一個積累本，并自己給一個名字，堅持要求學生摘錄所閱讀文章的好詞、好句、好段，寫讀書筆記，或寫閱讀感受。通過幾年的訓練，學生的詞匯量增加了，寫作素材豐富了，作文水平也提高了。
其次，重視仿寫訓練。主要是指導學生在理解原文的基礎上用自己親身經歷的事情或者真實的感受，借鑒別人的某些寫法，寫出富有個性的文章。例如，《親近母語》（適合五年級讀）中有一組題為“知己”的文章，共三篇，從不同角度、不同國度向我們描述了邂逅知音的快樂與幸福。在學生讀懂原文，體會到文章主要內容，弄清文章所表達的中心后，指導學生學習文章中語言的運用以及表達方法的突出特點，找出自己生活中與范文相類似的事進行仿寫，寫出自己實際生活中的真情實感，從而達到逐步提高學生作文水平的目的。
關鍵詞：語文教學；文言文；閱讀；興趣
文言文是中國傳統文化的重要載體，文言文素養是語文素養的重要組成部分，學習文言文是中學生語文學習的重要組成部分。
《語文課程標準》中對初中學生提出“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇”的要求。而蘇州市中考評價指要中關于文言文閱讀對學生提出了更高的要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，了解作者的觀點態度；掌握課文中常見的文言實詞，了解重要的文言虛詞（之、于、而、以、為、乃）的用法，能根據上下文正確解釋詞義；理解課文中的重要文言語句并翻譯成現代漢語。”2011年中考關于文言文閱讀又提出了一個新的變化，翻譯的文言語句由課內語句變為課外語句。這種變化無疑是對學生提出了更高的要求。
然而，由于文言語句與現代漢語的差距，使得部分基礎薄弱的學生望“文”生畏，一提到文言文閱讀就渾身乏力，昏昏欲睡。課堂教學時，這些學生提不起興趣，分不清字義，記不住內容，文言文對他們來說無異于天書。而面對試卷提問時，這些學生更是茫然，毫無入手之處，得分情況可想而知。日積月累，冰凍三尺，初一初二時基礎沒打好，初三學習文言文就陷入困境。
俗話說的好，興趣是最好的老師。只要成功激起學生對文言文的興趣，困境必被打破，新的局面定會展露在我們面前。中考近在眼前，如何激發學生學習文言文的興趣，讓學生主動參與到課堂學習中來，并逐漸窺得文言文閱讀答題門徑，成為教師必須思考的問題。
結合自身教學實踐，筆者認為，可以從以下四個方面入手激發薄弱學生閱讀文言文的興趣。
一、背景渲染，點燃好奇感
“渲染”，這個詞語作為文學術語有四個義項，其中之一解釋為：“物像間的襯托”。借用這個意義，引它進入文言文教學中。
教材中的文言文是以單篇的形式呈現的，篇目之間沒有明顯的情節性聯系。蘇教版初中語文教材收入文言文大大小小共39篇，時間跨度從先秦到清朝，文體涵括小說、散文、寓言、銘文等等；記敘文、說明文、議論文，通通都有。而內容表現上更加五花八門，精彩紛呈。這固然是傳統文化博大精深的體現，卻也在事實上給學生閱讀學習帶來了難度。這些課文仿佛一顆顆蒙塵的珍珠，它們被零散地堆放在六冊教材的各個角落，偶爾翻找出來觀看一番，然后再丟回角落，默默無聞。學生們在閱讀這些文章時，既產生不了厭惡感，也產生不了歡喜感，平平淡淡，興致缺缺。
如何點燃學生心中的火花？如何激起他們閱讀的欲望，擦亮他們黯淡的雙眼？筆者認為應當將單篇課文重置于歷史長河之中，以歷史背景襯托文學作品，使得文本內容不僅僅是生硬的單調的固定的文字，而是成為柔軟的豐富的流動的生活，為學生的文言學習創造文化氛圍。比如九年級下冊《曹劌論戰》《田忌賽馬》《鄒忌諷齊王納諫》分別出自《左傳》《史記》《戰國策》，它們的成書年代不同，但是故事的主人公曹劌、田忌、鄒忌生活的年代卻比較接近。“齊桓公征伐魯莊公，曹劌橫空出世扭轉局勢，為世人留下克敵制勝的重要經驗；時光流逝，桓公之子威王即位，重用雙忌，田忌為國舉薦軍事奇才孫臏，鄒忌則巧喻說動齊王廣開言路，納諫除弊，由此齊國軍政修明，國勢強盛。”當筆者為學生講解這一段話的時候，筆者明顯感覺學生眼中的光亮比平時高了幾檔，閱讀文本的興趣被激發出來了，在接下去的教學活動中學生反應明顯比較活躍。
二、朗讀指導，強化語言感
朗讀是文言文學習的重要法寶。蘇軾說“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。書，是越讀越有味道的。文言文的學習，也是從朗讀開始的。學生在反復朗讀中潛心涵泳，認知文字，感受聲律，體會詞語，領略作品的韻味，領悟語法，體會作者的思想感情，最終學會并喜愛上閱讀文言文。
然而，學生在朗讀上常常遇到以下困難：讀不準字音；讀不對停頓；讀不出感情。這時，教師及時的朗讀指導就顯現作用了。筆者認為，針對上述困難，可以采取一通讀二聽讀三散讀的方式來應對。
通讀時要求學生結合注釋和工具書，讀準文本每一個字的讀音，特別要注意其中的通假字、多音字、冷僻字。這一步驟可以由學生個別朗讀并合作指正來完成。在保證每一個字讀音正確的前提下，由教師進行范讀。教師范讀時要保持精神飽滿，注重語音、語調的變化，把握好重音、斷句，使學生在聽讀的過程中得到美的享受，調動學生的情感。這樣，學生會不知不覺地模仿老師的朗讀，在潛移默化中提高了語感水平，閱讀文言文的興趣也更加濃厚。前兩個步驟到位之后，學生的自由朗讀環節必不可少。教師應當放手讓學生朗讀，反復朗讀，大聲朗讀，全身心投入朗讀。筆者在教學實踐中，曾鼓勵學生朗讀時搭配肢體動作，搖頭晃腦，手舞足蹈，配合文本抑揚頓挫，朗讀時別有一番意趣。如《醉翁亭記》“至于負者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應，傴僂提攜，往來而不絕者，滁人游也。臨溪而漁，溪深而魚肥，釀泉為酒，泉香而酒洌，山肴野蔌，雜然而前陳者，太守宴也。宴酣之樂，非絲非竹，射者中，弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩者，眾賓歡也。蒼顏白發，頹然乎其間者，太守醉也。”一段，朗讀時學生不拘一格，不僅直觀地感受到了文字的魅力，還領略到了太守與百姓賓客怡然享受山林之樂的趣味。
三、預置練習，體驗成就感
對于基礎較薄弱的學生來說，文言文字詞練習通常是在教師通釋課文之后，為達到鞏固復習的目的而進行的。這樣的練習方式雖然能起到總結歸納的效果，但是學生做練習的時候，心理比較被動，思維活躍程度比較低，情感上不容易產生興奮點，閱讀興趣較難激發。針對這個現象，筆者在教學實踐中嘗試了預置練習。
教師將文本中重要的文言實詞和虛詞圈點出來，并劃出特殊文言句式提示學生注意翻譯。在朗讀環節結束之后，教師并不進入講解課文，而是將練習紙下發，由學生結合注釋工具書，主動參與解決字詞難點，化被動接受為主動探究，以此來增強學生閱讀文本的成就感。當然，教師適時使用一些小花招更能增強學生的成就感，比如“如果練習做對8成，就免除回家作業”等等。在學生自主閱讀釋詞的基礎上，教師可以采取合作釋疑，點播指正等方式來明確常用文言實詞和虛詞的含義。
需要注意的是，練習的預置目的是為了激發學生自主閱讀文言文的興趣，所以練習紙上應當留下空白處。比如特殊文言句式的翻譯，教師為學生劃出的句子當是最典型的句子，而后應留白給學生尋找相同句式的語句并進行翻譯。比如《桃花源記》，教師劃寫省略句“問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉”，學生在文中再尋一句省略句。通過這樣的練習，學生能夠真正參與進文言文的閱讀中來，開動腦筋，體驗到思考的樂趣。
四、情境翻譯，生發愉悅感
翻譯，是文言文學習必須掌握的能力。翻譯家嚴復對翻譯有三字理論： “信、達、雅”，即“準確、通順、優美”。對于初中學生特別是部分基礎薄弱的初三學生來說，翻譯要求主要以準確通順為主。
翻譯的方法主要有兩種：直譯和意譯。筆者在教學實踐中，基本鼓勵學生以字對字直譯的方法來譯讀文本。這種方法的優點在于只要掌握關鍵字，就能翻譯句子。比如“陳涉少時，嘗與人傭耕，輟耕之壟上”這一句，只要掌握“少、嘗、傭、輟、之”等字的意義，就能夠字對字翻譯出整句話的意思：“陳涉年輕的時候，曾經和別人被雇傭耕地，停止耕作到田邊高地上”。但是猶如拼音文字可表讀音卻不表意一樣，直譯的缺陷就是語句無法通順。因此，必須在直譯的基礎上，對句子進行留、刪、補、換、調、變等一系列變動。這一過程對于部分學生來說，無疑是枯燥的。怎樣將翻譯過程變得生動有趣呢？
筆者認為，應當在直譯的基礎上，引導學生將孤立的句子還原到文本語境中，借助想象穿越時空，在腦海中對文本進行藝術再創作。這樣，翻譯的過程就不僅僅是學究式的咬文嚼字，而是注入了許多新鮮的生活氣息，文字中古老的人物復活了，面目清晰，個性鮮明。比如蘇軾《記承天寺夜游》“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”，這一聲喟嘆，于通徹皎潔的月光之下發出，一種淡泊從容，隨緣自適的豁達氣質漫卷而出。通過翻譯，學生接觸到各式高貴的靈魂，在翻譯中收獲了愉悅感。
總之，教師要通過各種途徑，激發學生閱讀文言文的興趣，使學生樂學，善學，真正成為中國傳統文化的傳承者。
參考文獻：
關鍵詞:閱讀;培養;提高
中圖分類號:G622 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-127-01
閱讀,是搜集處理信息、認識世界、發展創造思維、獲得審美體驗、豐富思想感情、培養科學精神、實現自身成長的重要途徑,也是實現文化傳遞和精神傳遞的紐帶。因此,閱讀是語文教學中非常重要的內容之一,對學生閱讀能力的培養,是每個語文教師應該不斷探索和實踐的。那么,如何提高學生的閱讀能力呢?
一、激發興趣,讓學生喜歡讀
“興趣是最好的老師”。“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。這都說明了興趣對于人們從事各種活動的重要性,學生閱讀也是如此。作為教師,要運用多種方法激發學生的閱讀興趣,讓他們產生閱讀欲望,喜愛閱讀、主動閱讀、快樂閱讀,在閱讀中感悟體驗,自我充實,陶冶情操,提升品位。培養學生的閱讀興趣,可以用開故事會、演講賽、說英雄、談感受、背美文、編童話、寫續文等多種形式,讓學生的閱讀成果有充分展示的機會。這樣,就必定能激發學生的閱讀興趣和熱情。
二、培養習慣,讓學生自主讀
良好的閱讀習慣是一個人掌握知識、理解文意、陶冶情操、形成閱讀能力的有效途徑,使人終身受益。因此,在閱讀教學中,要重視對學生良好閱讀習慣的培養,而良好的閱讀習慣大致應包括以下幾個方面:喜歡閱讀,堅持閱讀,勤于動手,制定計劃,合理分配時間,愛好圖書,樂于交流,善于歸納,注重效果等等。培養學生的閱讀習慣,提高學生的閱讀能力,還需要營造一個適宜的環境和氛圍,師生之間要建立相互平等、和諧共處、民主團結的融洽關系。創設濃厚的閱讀氣氛。
讓學生在輕松、愉快、民主、和諧的氛圍中了解作品背景,融入作品情節,感受作者的情感。教師更要有意識的培養學生質疑的技巧,啟發引導學生積極思考,充分發表獨特的見解,鼓勵求異思維和發散思維。學生如果養成了這些良好的閱讀習慣,就會自覺閱讀并勤于閱讀,在輕松、愉快的閱讀中掌握知識、享受閱讀的樂趣。持之以恒,將會收令人欣喜的效果。
三、教給方法,讓學生學會讀
“授人以魚,不如授人以漁。”在閱讀教學中,教師要教給學生閱讀技巧,指導閱讀方法,使學生不僅愛讀,而且會讀,真正達到得法于課堂,得力于課外,得益于生活的目的。在閱讀指導時,可以讓學生根據不同的閱讀對象和目的,運用朗讀、默讀、誦讀或瀏覽、略讀、精讀等方法;也可以讓學生根據自己不同的能力和需要,運用悟讀、感讀、帶問題讀、批注讀、想象讀、反復讀、對比讀等方法。通過不斷指導,反復練習,讓學生掌握閱讀方法,在以后的閱讀中達到讀熟、讀通、讀懂、讀好的效果。
四、因材施教,讓學生分層讀
在閱讀教學中,要讓每個學生樂讀、愛讀、會讀,就要針對不同層次的學生提出不同層次的要求,對不同層次的題材文章和不同體裁的課文內容選用不同的角度進行閱讀。如此,這就要求我們教師對每個層次的學生的情況做到心中有數,分別要有比較明確的目的和要求,使每個層次的學生都各有所得,讓每個學生在這樣的閱讀活動中得到不同程度的訓練和提高。
五、有扶有放,讓學生創造性的讀
薩特說:“閱讀是一種被引導的創造。”閱讀過程是人與人之間的精神聯系和心靈對話過程。學生在閱讀中并不是消極的接受,被動的索取,而是積極地發現,主動的構建甚至創造新意。因此,在閱讀教學中,教師除了進行必要的方法指導和好書推介之外,還應該打破束縛學生思維的“枷鎖”,讓學生自主的去讀,創造性的去讀,讓他們敢于提出自己的看法,做出自己的判斷,真正發揮出閱讀涵養心性,熏陶情感,培植道德的作用。
六、以寫促讀,讓學生讀寫結合
【關鍵詞】中學生；語文閱讀；興趣培養
閱讀教學是語文課程教學的重要組成部分，是落實國家教育方針，實現育人目的的重要手段。對培養學生的閱讀能力、提高全民族的語文素養起著重要的作用。提高閱讀教學效果，改善教師的教學方法，培養學生良好的閱讀習慣，掌握科學的閱讀方法等是閱讀教學亟待解決的重要問題。“興趣是學生最好的老師”。學生如果把閱讀當作一種興趣、休閑活動，將可養成閱讀的習慣，也可以獲得各種知識，對于陶冶其情操、培養審美能力、提高學生語文水平和文化素養也是至關重要，因而培養閱讀興趣是十分重要的。
一、以身示范，與生同讀，誘發學生閱讀興趣
蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書成為智力生活的指路明星，這些都取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位”。教師，既要重教書，也要重讀書。要讓學生熱愛讀書，教師首先要愛讀書。語文教師不僅要讀經典作品，還要多接觸學生圖書。根據學生的胃口推薦適合他們閱讀的報刊雜志，教師跟早讀或晚讀時也可以讀書。把適合學生閱讀的書籍帶進教室，教師坐在講臺上讀，學生與教師面對面讀。教師的入神閱讀與整個班級的讀書氛圍會對學生產生很大的影響，久而久之，教師的“下水閱讀”會感染每一位學生，相信學生只要找到自己喜歡的書或作家，興趣自然也就產生了。
二、還學生讀書的自由，再引導，逐漸轉化他們的興趣點
眾所周知，學生并不是對一切書籍都不感興趣。常聽到有的學生說啥書都不愛看，但私下里卻抱著一本本“禁書”在讀，事實上這樣的學生也有著強烈的閱讀欲望，只是興趣偏離了正確的方向而已。所以我們不能簡單的否定或批評，相信學生，先給他們以閱讀的自由，再抓住時機，巧妙引導，進行遷移，往往能收到事半功倍之效。這實際上保護了學生的自尊心、自主性與求知欲。
三、讓每個學生都與書交友，有可讀之書
《語文課程標準》明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本的書”。想讓學生閱讀，首先要讓學生有翻書的欲望和目的。為了讓學生從課內獲取知識逐漸轉向從課外查知識，筆者采用要求學生課前寫名言警句、歇后語、文學常識、讀優美散文、講成語故事等，給學生幾分鐘展示自己的舞臺，并把自己在閱讀過程中認為好的東西記下來，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。學生為了把握每次展現自己的機會，課后便會翻閱課外書，找資料，發現有趣的東西就會癡迷的讀，也體會到了讀書的樂趣。同時不定時的讓學生互相傳閱課外筆記，既可以拓展知識面，也可以使學生產生讀書的意識。其次，教師要盡量多的向學生推薦一些中外優美的文學名著，讓學生在自我閱讀中感受到文章創設情境的美妙和語言的魅力，讓學生覺得閱讀是一種美的享受。
四、創設濃郁的讀書氛圍，激發學生閱讀的興趣
“近墨者黑，近朱者赤”，利用學生的從眾心理，可幫助學生盡快駛上讀書的快車道。一是創設讀書的環境：剛開始，由于學校供學生閱讀的圖書室非常有限，學生想讀書也沒地方可讀，那怎么辦呢？可以在班上設立“閱覽室”，把自己訂的雜志刊物拿出來放在“閱覽室”，也讓學生從家里帶來一些適合學生閱讀的書籍，將這些書籍整理到一塊由一位學生保管，其他人可以借閱。后來，當學校增置了大量圖書，內容貫古穿今，諸如名著、青春讀物皆有，這時已經在教室“閱覽室”里浸泡過的學生，便急不可待的在這里找到自己喜歡的書，并用心去讀。為了避免學生讀書走過場，可以要求學生讀完后談心得體會，收效較好。二是減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外大量閱讀提供充足的時間。適當的時候，可以開設閱讀指導課，著眼最基本的方法、技能的傳授，幫助學生選擇讀物，指點學生科學利用休閑時間去讀書等。三是開展讀書交流活動，如舉辦書籍交流會，讓學生拿出自己心愛的書籍，推薦給對方，同時也從對方的書籍中找到自己喜愛閱讀的書籍，從而擴大學生的閱讀面。
總之，為了培養學生愛讀書、會讀書，從而達到讀好書的習慣，我們的語文教學不應再是“兩耳不聞窗外事，一心只教教科書”的封閉教學，必須營造一個開放式的學習氛圍，引導鼓勵學生進行大量的課外讀物，讓學生與書為友，好讀書，讀好書，這才是提高素質教育的重要途徑之一。
參考文獻：
[1]教育部.全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)[S].北京:人民教育出版社，2003
